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公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 生物多樣性的知識點范文

生物多樣性的知識點精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的生物多樣性的知識點主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

第1篇:生物多樣性的知識點范文

關(guān)鍵詞:視頻資源;高中生物教學(xué);深化課程改革;提高教學(xué)效益

中圖分類號:G434 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1671-7503(2013)13/15-0094-02

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》中關(guān)于“課程資源的利用與開發(fā)建議”環(huán)節(jié)提到“課程資源是決定課程目標(biāo)能否有效達成的重要因素。充分利用現(xiàn)有的課程資源,積極開發(fā)新的課程資源,是深化課程改革、提高教學(xué)效益的重要途徑。”筆者在學(xué)校的一次對外開放日的活動中,開設(shè)了題為《保護我們共同的家園》的公開課,這節(jié)內(nèi)容的特點是新知識點少,學(xué)生已經(jīng)具備與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的知識儲備,所以,開設(shè)這節(jié)公開課不容易有新意,有較大難度。經(jīng)過認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)情與本節(jié)內(nèi)容特點,筆者決定“廣泛利用媒體資源”(視頻資源)作為學(xué)生課堂討論的素材,教學(xué)效果好,得到了聽課教師的高度評價。

一、導(dǎo)入新課——引人入勝,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

著名的教育專家于漪老師說:“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,首先就應(yīng)抓住導(dǎo)入課堂環(huán)節(jié)。一開課就把學(xué)生牢牢地吸引住……”。高中生具有強烈的求知欲,利用展示探究情境的方法,開發(fā)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的課程資源導(dǎo)入新課,無疑是一堂課成功的關(guān)鍵一步。視頻資源具有視聽結(jié)合的特點,是導(dǎo)入新課的好材料,一方面可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分地調(diào)動起來,從而使學(xué)生的注意力盡快集中到新課的學(xué)習(xí)上來;另一方面,可以為新課創(chuàng)設(shè)探究情境,使學(xué)生的情感迅速地進入教學(xué)所需要的情境中,從而為教學(xué)中每一步驟的順利進行做好鋪墊。

例如:在講授《保護我們共同的家園》一節(jié)課時以“太空中看美麗地球”視頻資源引入:從太空中看到我們所居住的地球,被藍色的大氣層圍繞著,海洋占據(jù)了很大面積,美麗神秘??僧?dāng)我們把鏡頭向地球靠近,聽到的不再是美麗的歌聲,而是地球母親的哭泣,因為,整個地球面臨著許多生態(tài)環(huán)境問題。

從視頻中學(xué)生可以將自己置于地球之外,他們所看到的是地球的整體面貌,學(xué)生陶醉在動聽的音樂和美麗的景色中,但學(xué)生從電視、報紙等渠道或多或少了解了很多地球所面臨的生態(tài)環(huán)境問題。借助視頻資源作為導(dǎo)入,為學(xué)生營造一個具體的現(xiàn)實的或有探究意義的問題情境,使學(xué)生原有知識和經(jīng)驗對所學(xué)的新課產(chǎn)生積極的影響,從而集中注意,引起興趣,激發(fā)動機。這樣的導(dǎo)入設(shè)計實際上就為新課的展開提供可拓展的空間,縮短了學(xué)生和教材的距離,順利地從一開始就將學(xué)生引入當(dāng)時的課堂氛圍之中。

二、突破重點——深入淺出,引導(dǎo)學(xué)生主動探究

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》中指出“媒體上關(guān)于環(huán)境問題、生物多樣性問題、營養(yǎng)和保健問題等方面的報道,作為學(xué)生課堂討論的素材,時效性強,容易引起學(xué)生的關(guān)注?!敝攸c是教學(xué)內(nèi)容的核心,不僅是難教的內(nèi)容,而且是學(xué)生難理解的內(nèi)容。難點是教學(xué)所要解決的難處,因此,掌握好重難點就達到了教與學(xué)的效果,教科書中的重點和難點往往是教學(xué)中的關(guān)鍵性問題。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中效果往往很不明顯或者說不理想。新課程更注重“從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā),創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究?!鄙锝虒W(xué)研究的對象,如果單憑教材的文字材料和教師的語言描述顯得比較蒼白,使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突破這些重難點。借助于視頻資源,可以變抽象為具體,增強學(xué)生對生物事件與過程的理解與感受,使學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的過程中既能理解教材的重點知識又能突破難點知識。

例如:在講授《保護我們共同的家園》一節(jié)課“生物多樣性”內(nèi)容時,使用了中央電視臺一則新聞“地球生物加速滅絕引發(fā)各國憂慮”,新聞視頻內(nèi)容涉及了生物多樣性的類型、生物多樣性的價值、生物多樣性的現(xiàn)狀以及各國科學(xué)家的擔(dān)憂。在觀看了新聞視頻后教師設(shè)問:生物多樣性的類型有哪些?生物多樣性的價值有哪些?生物多樣性的現(xiàn)狀怎樣?你了解的保護生物多樣性的措施有哪些?在小組合作進行探究后,由不同的小組分別進行觀點的闡述,從而在視頻資源和文字材料的雙重引導(dǎo)下,開啟學(xué)生的智慧,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辯證地看問題,達到視頻資源利用效益最大化。

三、課堂結(jié)課——緊扣時效,培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)文明觀

課堂結(jié)課雖然只是短短幾分鐘的時間,但是如果處理好一堂課的最后環(huán)節(jié),可以及時幫助學(xué)生把握一節(jié)課的線索完整的知識結(jié)構(gòu)和主旨思想。它是一堂課內(nèi)容的高度概括,是整節(jié)課教學(xué)的精華所在,它不僅可以檢驗一節(jié)課是否成功,是否達到了預(yù)期的目的,而且能及時對教學(xué)過程進行認(rèn)真而全面的分析、總結(jié)、判別優(yōu)劣,及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息,這樣既可以起到備忘錄的作用,又能提高自己的教學(xué)水平?!镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》中指出“初步形成生物進化觀點和生態(tài)學(xué)觀點,樹立辯證唯物主義自然觀,逐步形成科學(xué)的世界觀,關(guān)心我國的生物資源狀況,更加熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國,增強振興中華民族的使命感與責(zé)任感,熱愛自然、珍愛生命,理解人與自然和諧發(fā)展的意義,樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念?!边x取最具時效性的視頻,讓學(xué)生了解最新的生物發(fā)展現(xiàn)狀,緊密聯(lián)系學(xué)生實際,可以引起學(xué)生共鳴,強化學(xué)習(xí)動機。

第2篇:生物多樣性的知識點范文

1.冷門知識熱點考

所謂“冷門知識”是指在教學(xué)中教師和學(xué)生容易忽略,課標(biāo)要求只是了解的內(nèi)容,而且這些知識點在歷年高考中出現(xiàn)的頻率也較低。

例1.(2011年高考重慶卷第3題)某人因過量注射美容制劑而出現(xiàn)頭昏、站立不穩(wěn)等癥狀。經(jīng)醫(yī)生診斷后,醫(yī)生為其注射了肉毒桿菌抗毒素進行治療,目的是( )。

A.中和體內(nèi)的肉毒桿菌外毒素

B.中和體內(nèi)的肉毒桿菌凝集素

C.刺激機體產(chǎn)生特異性抗體發(fā)揮體液免疫作用

D.刺激機體釋放出淋巴因子發(fā)揮細胞免疫作用

此題考查的是選修第二節(jié)“免疫”的最后一段“體液免疫與細胞免疫的關(guān)系”中的知識點,正確答案選A。關(guān)于抗毒素的本質(zhì)和作用教材只是作為例子一筆帶過,并沒有明確提出知識點,課標(biāo)也沒有對此做特別要求,很多學(xué)生閱讀課本不仔細,對抗毒素的作用沒有了解,導(dǎo)致此題不能正確判斷。

例2.(2011年高考重慶卷第4題)2008年,在重慶武隆某地下洞穴的水體中發(fā)現(xiàn)了一種數(shù)量少、眼睛退化的“盲魚”。下列有關(guān)敘述,正確的是( )。

A.盲魚眼睛的退化是黑暗誘導(dǎo)基因突變的結(jié)果

B.種群密度是限制盲魚種群增長的關(guān)鍵生態(tài)因素

C.洞內(nèi)水體中溶解氧的增加將提高盲魚種群的值

D.盲魚作為進化研究的材料體現(xiàn)生物多樣性間接使用價值

此題正確答案選C,但很多學(xué)生對D答案把握不準(zhǔn)。在必修2中第九章生物多樣性一節(jié)中,課標(biāo)對生物多樣性的價值是讓學(xué)生了解的內(nèi)容,教師在講解時往往也是簡單介紹,所以學(xué)生對本節(jié)知識印象不深刻,對盲魚作為進化研究材料應(yīng)該體現(xiàn)的是生物的直接使用價值還是間接使用價值徘徊不定。由于本題其他選項也有一定的迷惑性,因此此題的正確率比預(yù)期的低。

例3.(2011年高考重慶卷第2題)下列有關(guān)細菌培養(yǎng)的敘述,正確的是( )。

A.在瓊脂固體培養(yǎng)基上長出的單個菌落含有多種細菌

B.在培養(yǎng)基中加入青霉素可抑制真菌而促進細菌生長

C.向液體培養(yǎng)基中通人氧氣能促進破傷風(fēng)桿菌的生長

D.在半固體培養(yǎng)基中接種細菌培養(yǎng)后可以觀察其運動

此題正確答案選D。培養(yǎng)基的類型是在選修第五章第二節(jié)中介紹,根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn),培養(yǎng)基類型很多。按照課標(biāo)要求,對選擇培養(yǎng)基和鑒定培養(yǎng)基的用途,需要學(xué)生識記,而按物理性質(zhì)分類,固體、半固體、液體培養(yǎng)基的用途只是讓學(xué)生了解應(yīng)用,所以A、D選項學(xué)生判斷不準(zhǔn)。

2.基礎(chǔ)實驗熱點考

2011年各省份的高考題都體現(xiàn)了對教材基礎(chǔ)實驗的考查,尤其是【實驗一】“生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”,在2011年的全國卷31題,湖南卷第6題,重慶卷30(Ⅱ)都體現(xiàn)了對該知識點的考查。

例4.(2011年高考重慶卷第30題Ⅱ)某興趣小組將豆腐塊滅菌,接種微生物后培養(yǎng)2天,加入適量食鹽,經(jīng)密封放置10天后制的豆腐乳。

(1)在保質(zhì)期內(nèi),豆腐乳放置時間越長,蛋白質(zhì)含量越低,短肽和氨基酸含量越高。為研究其原因,該小組取適量豆腐乳之稱樣液,等量加入各試管,進行了以下實驗。

實驗中,加入雙縮脲試劑A后,樣液的顏色將。處理④中,100℃加熱的目的是。

如果處理③與處理④相比,顯色較且處理③與處理②相比,顯色較,則表明豆腐乳中蛋白質(zhì)被微生物產(chǎn)生的分解。最終使肽和氨基酸含量增加,因此保質(zhì)期內(nèi)豆腐乳放置越久風(fēng)味越佳。

(2)食用豆腐乳后,其中的氨基酸可以在人體內(nèi)通過作用形成的氨基酸,還可以由氨基酸產(chǎn)生的不含氨部分合成。

此題難度不大,但要求學(xué)生識記蛋白質(zhì)鑒定的原理和現(xiàn)象,以及雙縮脲試劑的配方。通過此題再次告訴我們,回歸教材實驗尤為重要。一些學(xué)校一味追求應(yīng)試練習(xí),而忽略學(xué)生在實驗室動手操作基礎(chǔ)實驗的技能,無論是對學(xué)生的長遠發(fā)展還是應(yīng)試高考都不是明智之舉。

3.夯實基礎(chǔ),重現(xiàn)熱點

為了應(yīng)對高考,很多學(xué)校的復(fù)習(xí)題都是鋪天蓋地,難度也是一增再增,使學(xué)生感覺生物學(xué)科又難又煩,慢慢地失去了對該學(xué)科的興趣,變得只為了考試而盲目地死記硬背知識點。這樣既不能靈活利用知識點,又不能形成長期記憶。所以,夯實基礎(chǔ),讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上識記教材重點知識,才能在高考中發(fā)揮優(yōu)勢。

例5.(2011年高考重慶卷第30題Ⅰ)下列是缺碘與不缺碘的兩類人群中,血液內(nèi)與甲狀腺活動密切相關(guān)的兩種激素含量狀況。

(1)表中A是,B應(yīng)。甲狀腺激素對垂體分泌激素A起作用。在甲狀腺激素的分泌調(diào)節(jié)中,控制樞紐是。

(2)長期缺碘,成年人會表現(xiàn)出:① 喜熱、畏寒等體溫偏低現(xiàn)象;②少言寡語、反應(yīng)遲鈍及嗜睡等現(xiàn)象?,F(xiàn)象①說明甲狀腺激素的相關(guān)作用是;現(xiàn)象②說明該激素對神經(jīng)系統(tǒng)的作用是。通常,食用碘鹽可以預(yù)防碘缺乏癥。

此題全部考查的必修1第四章第二節(jié)中甲狀腺激素的調(diào)節(jié)及作用,屬于要求學(xué)生重點掌握并識記內(nèi)容。很簡單明了地考查識記知識,沒有拐彎抹角的陷阱。

4.遺傳知識,年年熱點

自2005年開始,重慶市的每一年高考簡答題都有對遺傳部分知識點的考查,有時聯(lián)系基因工程和細胞工程的相關(guān)知識。所以,遺傳部分知識點基本是年年的熱門考點。

例6.(2011年高考重慶卷第31題)擬南芥是遺傳學(xué)研究的模式植物,某突變體可用于驗證相關(guān)的基因的功能。野生型擬南芥的種皮為深褐色(TT),某突變體的種皮為黃色(tt),下圖是利用該突變體驗證油菜種皮顏色基因(Tn)功能的流程示意圖。

(1)與擬南芥t基因的mRNA相比,若油菜Tn基因的mRNA中UGA變?yōu)锳 G A,其末端序列成為“-A G C G C G A C C A G A A C U C U A A”,則T比t多編碼個氨基酸(起始密碼子位置相同,U G A、U A A為終止密碼子)。

(2)圖中①應(yīng)為。若②不能在含抗生素Kan的培養(yǎng)基上生長,則原因是。若③的種皮顏色為,則說明油菜T基因與擬南芥T基因的功能相同。

(3)假設(shè)該油菜T基因連接到擬南芥染色體并替換其中一個t基因,則③中進行減數(shù)分裂的細胞在聯(lián)會時的基因型為;同時,③的葉片卷曲(葉片正常對葉片卷曲為顯性,且與種皮性狀獨立遺傳),用它與種皮深褐色、葉片正常的雙雜合體擬南芥雜交,其后代中所占比例最小的個體表現(xiàn)為;?、鄣那o尖培養(yǎng)成16顆植株,其性狀通常(填不變或改變)。

(4)所得的轉(zhuǎn)基因擬南芥與野生型擬南芥(填是或者不是)同一個物種。

此題主要考查遺傳及基因工程的相關(guān)知識,相對難度大一點。遺傳部分知識點覆蓋面廣、難度大,一直都是學(xué)生掌握的重難點。學(xué)生要克服此難點,需要掌握技巧并多揣摩練習(xí),不能只死記硬背,要在理解的基礎(chǔ)上靈活運用。

第3篇:生物多樣性的知識點范文

關(guān)鍵詞:多媒體 生物教學(xué) 整合 提高效率 培養(yǎng)能力

教學(xué)媒體的應(yīng)用,不但充實和溝通了各學(xué)科知識的傳送和相互滲透,而且實現(xiàn)了學(xué)科知識內(nèi)涵的豐富與外延的擴展。生物學(xué)是研究生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、分類、遺傳和變異、進化、生態(tài)的科學(xué)。生物學(xué)科的教學(xué)注重于宏觀和微觀兩個方面,強調(diào)實驗?zāi)芰涂茖W(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。而多媒體可以化靜為動,化虛為實,化抽象為直觀;能夠拓寬課本知識體系,拓寬教學(xué)的時間和空間,拓寬和加深課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延,使生物學(xué)的抽象概念變得生動具體。學(xué)生對所學(xué)的知識看得見、摸得著,更加激發(fā)和調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性,并有效地提高了他們的理解和分析問題能力。

一、多媒體教學(xué)能大大提高課堂45分鐘的效率

多媒體教學(xué)使課堂上教學(xué)的信息量增大,加上生動的語言表達,理論聯(lián)系實際,講練結(jié)合,便能使直觀性、趣味性和知識性有機地結(jié)合起來,激發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生的注意力也容易集中,這樣學(xué)生就在輕松、活躍的課堂氣氛中,不知不覺地掌握了知識,從而有效地提高了課堂效率。

(一)能有效解決生物課的教學(xué)信息量問題。

多媒體教學(xué)的獨特優(yōu)勢在于它能大量地節(jié)約板書時間,從而為其它教學(xué)內(nèi)容的實施提供了更大的時間和空間,也為提高教學(xué)量充足提供了條件。例如:在“生物與環(huán)境”專題中介紹以下幾方面的內(nèi)容:a.西部開發(fā)相關(guān)內(nèi)容的簡介;b.西部開發(fā)相關(guān)的題例(含7個小題目);c.西部開發(fā)破壞生態(tài)的因素和改良環(huán)境的相關(guān)措施;d.與西部開發(fā)相關(guān)的知識點。如果教師按傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)那樣把這些內(nèi)容都板書出來,那么,教師除了寫板書外,就根本沒有了講的時間,而學(xué)生也沒了練習(xí)的時間,更不要說通過講練來總結(jié)、歸納和提高知識的運用能力的時間了。這樣的教學(xué)效果顯而易見是不會好的。但是,如果利用多媒體,這些內(nèi)容就可以通過大屏幕的投影展現(xiàn)出來,從而省出了大量的用于人工板書的時間,用來講練結(jié)合或進行其它內(nèi)容的教學(xué),使教學(xué)量得到充實。多媒體具有高度集成的能力,可以使學(xué)生在極有限的時間內(nèi)獲取較多的知識,因此也就大大地提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。

(二)能很好地濃縮教學(xué)內(nèi)容,強化重難點。

生物教學(xué)應(yīng)加強對“雙基”的強化訓(xùn)練,注重知識的內(nèi)在聯(lián)系,將所學(xué)知識先串成鏈,再織成網(wǎng),加以濃縮,強化重難點。

1. 抓住生物學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系,構(gòu)建學(xué)科內(nèi)綜合知識網(wǎng)絡(luò)。任何學(xué)科都有自身的知識體系,在復(fù)習(xí)時把有關(guān)的知識依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系加以綜合,有機地結(jié)合在一起形成體系,使學(xué)生逐步建立一個點實、線清、面廣、體全的生物知識網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系,學(xué)生的理解就會很深刻。高中生物分為三大板塊,四大知識系統(tǒng)。這四大系統(tǒng)又是緊密相連、相互作用的,體現(xiàn)生命不同于非生命物質(zhì)的基本特征。每個大的系統(tǒng)下,又可分為若干相互聯(lián)系的子系統(tǒng)。如借助于多媒體技術(shù),構(gòu)建這些知識的體系則能事半功倍。如:有關(guān)染色體的知識,課本分別在一、三、五章中作了介紹,甚至還可以通過變異與生物進化的內(nèi)容進行聯(lián)系。如果用傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué),教師只能拿著書讓學(xué)生這里勾勾那里畫畫(如在黑板上板書,時間方面又不允許),結(jié)果很容易使學(xué)生的知識點更混亂。但如果在教學(xué)中運用多媒體的動態(tài)技術(shù)把相關(guān)綜合知識清晰地展現(xiàn)給學(xué)生,能使其初步形成以生殖細胞產(chǎn)生為核心的染色體知識體系,同時也為復(fù)習(xí)遺傳的基本規(guī)律和生物的進化打下了基礎(chǔ)。

2. 運用多媒體技術(shù),更有利于進行對比復(fù)習(xí),突出重難點。具對比性的知識點多也是高中化學(xué)的一個重要特點。因此,在生物教學(xué)中常有對比法的運用。但是,在傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)中,知識點的對比復(fù)習(xí)無非是通過列表來進行,由于要板書或在上課前準(zhǔn)備小黑板等因素,既缺乏直觀又浪費時間。而在多媒體環(huán)境下的對比復(fù)習(xí)效果則是傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)所無法比擬的。

二、運用多媒體教學(xué),有助于強化學(xué)生對所學(xué)知識的理解,從而培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運用知識的能力。

(一)教育改革的目的是更加適用化,提高學(xué)生“學(xué)以致用”的能力。

弄清知識間的聯(lián)系,是學(xué)科能力向綜合能力轉(zhuǎn)化的知識基礎(chǔ)。生物的綜合復(fù)習(xí)中知識點間的聯(lián)系多而廣是一個顯著特點??倧?fù)習(xí)備考階段,注意對知識的整理加工,形成有序高效的知識體系,可以加深對生物知識的理解,把知識內(nèi)化為能力素質(zhì)。這才是一種新的、科學(xué)的、有效的復(fù)習(xí)策略。因此,要充分利用一切有利于、有助于學(xué)生形成知識體系的因素,幫助學(xué)生提高綜合運用知識的能力。如遺傳和變異一章,聯(lián)系性的知識點就有:①染色體、DNA、基因、脫氧核苷酸之間的關(guān)系;②遺傳信息的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯、表達之間的關(guān)系;③基因的分離規(guī)律、自由組合規(guī)律和連鎖互換規(guī)律之間的關(guān)系;④核遺傳三大規(guī)律與減數(shù)分裂的關(guān)系;⑤核遺傳三大規(guī)律與伴性遺傳的關(guān)系;⑥人類鐮刀型細胞貧血癥發(fā)病根本原因與中心法則的關(guān)系;⑦遺傳和變異與生物進化、生物多樣性的關(guān)系等。對于其中的一些知識點的聯(lián)系可通過多媒體技術(shù)使之直觀化,幫助理解。

第4篇:生物多樣性的知識點范文

請看看今天的地球吧!森林正在減少,海洋、河流、湖泊受到嚴(yán)重的污染,荒漠在蔓延,濕地在縮小,大氣中的二氧化碳在增加,臭氧層遭到嚴(yán)重的破壞,生物種類減少的速度在加快……人類面臨著一系列生態(tài)環(huán)境保護問題。因此,環(huán)境保護已經(jīng)成為當(dāng)今社會上的一個重大問題。那么,中學(xué)生物教學(xué),又該如何向?qū)W生開展環(huán)境保護教育呢?

一、重視信息滲透教學(xué),培養(yǎng)環(huán)境保護意識

生物作為一門自然科學(xué),除了在學(xué)生智育發(fā)展上有著其他學(xué)科不可代替的作用外,還有一個艱巨的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護意識。教學(xué)時可通過課堂教學(xué)的滲透作用,利用小論文、資料、手抄報等形式讓學(xué)生了解當(dāng)今環(huán)境狀況,讓學(xué)生自覺形成環(huán)境保護的意識。如:講“生態(tài)平衡”時,向?qū)W生講述現(xiàn)在的黃土高原,幾百年前曾經(jīng)森林茂密,山清水秀。由于人們不懂得生態(tài)平衡的原理,對它進行盲目性、掠奪性的開發(fā),使它成了今天的模樣。利用手抄報、黑板報等形式,列舉一些實例,讓學(xué)生真實地了解由于人為的破壞,給生態(tài)環(huán)境造成的嚴(yán)重危害。如:我國近三分之一的荒漠化耕地是人為造成的;近些年來由于過度開采,我國約有一億畝耕地鹽堿化;長江上游的植被遭到人為的嚴(yán)重破壞,導(dǎo)致長江中下游洪澇頻繁、水患成災(zāi)。通過列舉身邊由于人為掠奪性的開發(fā),導(dǎo)致的環(huán)境污染惡化,讓學(xué)生更確切地感受到環(huán)境保護,我們?nèi)巳擞胸?zé)。如:近些年,我縣部分礦主亂開發(fā)稀土礦現(xiàn)象嚴(yán)重,導(dǎo)致環(huán)境的污染程度讓人觸目驚心,稀土生產(chǎn)時,污水直排東江河,污水經(jīng)過之處,對自然植被造成嚴(yán)重破壞,水土流失嚴(yán)重,有些河段水質(zhì)超標(biāo),給東江河造成了污染導(dǎo)致東江水質(zhì)日趨惡化,東江河可是我們河源、惠州、東莞、深圳、香港等重要城市飲用水的生命之河啊!

據(jù)有關(guān)資料表明,我國現(xiàn)在是世界上土地荒漠化最嚴(yán)重的國家之一。我國是世界上最大的煤炭消費國,CO2的排放量嚴(yán)重超標(biāo),有三分之一的河流、湖泊被污染。尤其是“三廢”污染造成的經(jīng)濟損失每年高達數(shù)千億元,讓人觸目驚心。通過滲透性教學(xué),讓學(xué)生了解保護生態(tài)環(huán)境的意義,教育學(xué)生用正確的觀點認(rèn)識自然環(huán)境,懂得違背了生態(tài)平衡的規(guī)律,就會受到自然的懲罰的道理,培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護的意識。

二 、重視生態(tài)文明教育,培養(yǎng)環(huán)境保護的責(zé)任感

人類要持續(xù)發(fā)展,必須樹立尊重自然,順應(yīng)自然,保護自然的生態(tài)文明理念,重視人文科學(xué)的教育,它是可持續(xù)發(fā)展的思想淵源。在生物課堂上,教師要努力挖掘各知識點蘊涵的人文精神,以通俗易懂的語言向?qū)W生揭示出來。如講“生物多樣性”時,為了進一步揭示保護生物多樣性的人文內(nèi)涵――人、自然、社會的協(xié)調(diào)發(fā)展,對其他生物的公平性等。要讓學(xué)生了解物種的多樣性是生物圈中最主要和最基本的實體,可聯(lián)系“食物鏈”和“食物網(wǎng)”了解生物多樣性的物質(zhì)表現(xiàn)就是生物資源,它們具有現(xiàn)實的潛在的價值,是人類生存的物質(zhì)基礎(chǔ),也是人類賴以生存的重要組成部分。而今天,由于人類的生活和生產(chǎn)活動造成的環(huán)境污染和生態(tài)環(huán)境惡化,使不計其數(shù)的物種在地球上永遠消失或即將消失。如:八色鶇是遷徙鳥,在我國河南大別山、云南西部等地,由于受人類活動的影響,森林砍伐和農(nóng)藥的使用,對八色鶇的棲息地環(huán)境造成威脅,近年來種群數(shù)量成下降趨勢。更讓人觸目驚心的是一些不法分子為了牟取暴利,使許多珍稀動物成了人們餐桌上“美味佳肴”。如:在廣東韶關(guān)市新豐縣農(nóng)貿(mào)市場,出現(xiàn)大量宰殺販賣國家級野生保護動物的現(xiàn)象,例如貓頭鷹、山豬、黃等。因此,教學(xué)時,要使學(xué)生認(rèn)識到,人類已經(jīng)進入了一個物種生存的危機時期,生物圈是一個“大家庭”,是所有生物共同的“家園”,我們一定要保護好生態(tài)系統(tǒng),保護各種生物物種,這也是保護人類自己。為了人類的持續(xù)發(fā)展,給我們的子孫后代留下一個美好的“家園”,讓我們自覺地、勇敢地承擔(dān)起保護生態(tài)環(huán)境的責(zé)任。

三、充分發(fā)揮活動探究課的作用,培養(yǎng)環(huán)境保護的良好品質(zhì)

生物學(xué)科是一門動手能力很強的學(xué)科,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生努力追求理論與實際相結(jié)合,開展豐富多彩的課外科技活動,讓學(xué)生在實踐中體驗環(huán)境保護的重要性,培養(yǎng)環(huán)境保護的良好品質(zhì)。如:“調(diào)查塑料飯盒的使用情況和處理情況”?!罢{(diào)查以蚯蚓、地衣等指示性動、植物為參數(shù),了解附近的農(nóng)田、住宅區(qū)、校園的污染情況”“調(diào)查垃圾的堆放與處理情況”“開設(shè)專題講座,組織學(xué)生觀看專題電影、教學(xué)錄像片”“結(jié)合植樹節(jié)、愛鳥周、世界環(huán)境日等讓學(xué)生編輯生物小報普及環(huán)保知識”等。鼓勵學(xué)生走上社會,進行環(huán)保宣傳,讓整個社會形成一種環(huán)保的社會風(fēng)氣。

第5篇:生物多樣性的知識點范文

關(guān)鍵詞:普通生物學(xué);理論教學(xué);實驗教學(xué);教學(xué)方法

中圖分類號:G642.0文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1671-0568(2012)11-0021-02

一、《普通生物學(xué)》課程性質(zhì)

《普通生物學(xué)》是以生命的基本特征為主線,再現(xiàn)生物生命活動基本規(guī)律和基本理論的學(xué)科課程,是生物科學(xué)、生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程涉及的知識面廣,包括了“生物化學(xué)”、“分子生物學(xué)”、“細胞生物學(xué)”、“遺傳與免疫學(xué)”、“植物學(xué)”、“動物學(xué)”、“生理學(xué)”、“生態(tài)學(xué)”、“生物行為”、“生物進化”、“生物技術(shù)與人類基因組”等課程的內(nèi)容,它是一門提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)課程,也是一門引導(dǎo)生物類學(xué)生入門并且打下全方位專業(yè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)類課程。[1]

隨著當(dāng)今生物類相關(guān)學(xué)科的相互滲透,《普通生物學(xué)》已成為當(dāng)今生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科,它的研究方法與基礎(chǔ)理論已經(jīng)滲透到了生命科學(xué)的各個分支學(xué)科。因此,《普通生物學(xué)》學(xué)習(xí)效果的好壞,直接影響到生命科學(xué)其它專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。鑒于此,對該課程進行必要的教學(xué)改革以提高教學(xué)質(zhì)量,是十分必要的。

二、理論教學(xué)內(nèi)容的凝練創(chuàng)新

《普通生物學(xué)》是一門綜合性比較高的課程,涉及科目眾多,如果嚴(yán)格按照該課程設(shè)置的章節(jié)教學(xué),會導(dǎo)致學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)科目時感覺有知識點重復(fù),缺乏新意,喪失學(xué)習(xí)興趣和動力,因此有必要對教學(xué)內(nèi)容進行凝練創(chuàng)新。

在教學(xué)內(nèi)容的安排上,應(yīng)按照生物類的專業(yè)知識體系,將知識點分成幾個模塊進行教學(xué)。第一個模塊是“微觀生物學(xué)”,具體教學(xué)內(nèi)容為“生物分子”、“生物新陳代謝”、“生物細胞”、“組織、器官與系統(tǒng)”,該模塊對“生物化學(xué)”、“分子生物學(xué)”、“細胞生物學(xué)”中的核心知識點進行凝練,點到即止,為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)這些課程打下扎實的基礎(chǔ)。第二個模塊是“個體生物學(xué)”,具體教學(xué)內(nèi)容為植物與動物的“分類”、“營養(yǎng)”、“呼吸”、“物質(zhì)運輸”、“穩(wěn)態(tài)與平衡”、“激素與神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)”,“遺傳與免疫”、“動物行為”。第三個模塊為“系統(tǒng)與宏觀生物學(xué)”,內(nèi)容包括“生命起源與生物進化”、“生態(tài)學(xué)”。二、三模塊可較為詳細和深入地講解。第四個模塊為“生物技術(shù)與人類基因組”,該模塊包括了生物學(xué)的實際應(yīng)用與前沿領(lǐng)域,可結(jié)合最新學(xué)科發(fā)展和教師科研進行開拓性講解。

三、實驗教學(xué)的整合改革

《普通生物學(xué)》實驗課程重點是基礎(chǔ)實驗。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,實驗內(nèi)容完全遵循動物植物的系統(tǒng)發(fā)展而設(shè)定,大多是驗證式實驗,不僅耗用學(xué)時多,而且實驗內(nèi)容呆板,學(xué)生缺乏興趣。為此進行實驗內(nèi)容的改革,把原有的實驗內(nèi)容進行優(yōu)化、組合,配合理論教學(xué)內(nèi)容,進行“大實驗”教學(xué)。所謂“大實驗”教學(xué),即是將實驗課單獨剝離出來,集中進行,形成《普通生物學(xué)大實驗》??蓪嶒灧殖伞盎痉肿由飳W(xué)實驗操作”、“植物基本實驗操作”、“動物基本實驗操作”、“植物標(biāo)本的采集與制作”、“動物標(biāo)本的采集與制作”、“植物多樣性觀察”、“動物多樣性觀察”、“生態(tài)學(xué)實驗”等幾個大類,每個大類安排一天時間,在理論教學(xué)已經(jīng)完成的基礎(chǔ)上集中進行,使學(xué)生對生物學(xué)的基本實驗操作有系統(tǒng)性的體會和認(rèn)識。

四、課堂教學(xué)方法的合理運用

1.合理運用多媒體教學(xué)手段

多媒體教學(xué)是大學(xué)課堂里常見并且重要的教學(xué)方式??蛇x擇教材中的重點、難點,把學(xué)生應(yīng)牢記、不易理解、不易用語言描述的知識,通過圖像、動畫、flash、視頻等多媒體形式表現(xiàn)出來,讓現(xiàn)代化的設(shè)備更好地為教學(xué)服務(wù),以加深學(xué)生對知識的直觀理解。[2]

2.適當(dāng)運用板書

在講述重點、難點內(nèi)容之際,應(yīng)適當(dāng)運用板書。一方面,板書能將多媒體中未盡的要點詳細展現(xiàn)出來,增進學(xué)生理解,并增加學(xué)生的重視程度;另一方面,媒體的適時轉(zhuǎn)換,就是一個很好的良性刺激,學(xué)生的眼光將跳出投影屏幕的固定區(qū)域,去追隨教師的手勢,甚至?xí)蛔杂X地念出教師寫出的詞語,從而出現(xiàn)新的興奮點,加深對教學(xué)內(nèi)容的理解程度。[3]

3.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在課堂教學(xué)中,教師不僅要充分備課,優(yōu)化教學(xué)過程,精心設(shè)問,增加課堂上師生間的交流,而且還要適當(dāng)控制教學(xué)進度和教學(xué)節(jié)奏,給學(xué)生思考的時間。教師要由課堂教學(xué)的主宰者變成教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者。

4.協(xié)調(diào)好教師講授與多樣性教學(xué)模式的關(guān)系

教師的講授只是一種教學(xué)手段,不可能解決教學(xué)中的所有問題。在教學(xué)過程中,既要重視教師的主導(dǎo)作用,也不能忽視學(xué)生的中心地位。教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,運用PBL、CBL、啟發(fā)式、討論式、自學(xué)式等多種教學(xué)方法、教學(xué)模式,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,開啟學(xué)生的思維。

五、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的積極應(yīng)用

1.國際互聯(lián)網(wǎng)上的生物學(xué)資源

國際互聯(lián)網(wǎng)上有非常多的生物資源。第一類是生物學(xué)網(wǎng)站,例如,生物引擎網(wǎng)站(省略)、生物多樣性信息系統(tǒng)(vnpi.brim.省略)、基因探索者網(wǎng)站(省略)等。第二類是生物信息中心,例如,美國國家生物技術(shù)信息中心NCBI(ncbi.nlm.nih.gov)、歐洲生物信息學(xué)研究所EBI(ebi..ac.uk)、北京大學(xué)生物信息中心CBI(cbi.pku.省略)、中國科學(xué)院上海生命科學(xué)院生物信息中心BioSino(省略)等。第三類是專業(yè)的生物學(xué)數(shù)據(jù)庫,例如,由美國國立生物技術(shù)信息中心(NCBI)維護的GenBank核酸序列數(shù)據(jù)庫、由歐洲生物信息學(xué)研究所(EBI)維護的EMBL核酸序列數(shù)據(jù)庫、由EBI維護的SWISS-PROT蛋白質(zhì)序列數(shù)據(jù)庫,等等。

2.充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢

目前,高等院校在教室內(nèi)均已連上了國際互聯(lián)網(wǎng)。在教學(xué)中要多利用互聯(lián)網(wǎng)進行演示型教學(xué),在課堂上進行直觀播放與演示,加強學(xué)生的理解與記憶。此外,在課余,可布置作業(yè),讓學(xué)生登陸國際互聯(lián)網(wǎng),充分利用網(wǎng)絡(luò)上的資源,加深對理論知識的理解與實際運用。

綜上所述,《普通生物學(xué)》是生物類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。結(jié)合該課程性質(zhì),對理論教學(xué)、實驗教學(xué)和教學(xué)方法進行一系列的改革探索,對提高該課程的教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。

參考文獻:

[1]吳相鈺,陳閱增.普通生物學(xué)(第三版)[M].北京:高等教育出版社,2009.

第6篇:生物多樣性的知識點范文

關(guān)鍵詞: 激勵性評價 生物教學(xué) 應(yīng)用

1.實施激勵性評價的意義

激勵性評價是一種以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和挖掘內(nèi)在潛力,促使他們在學(xué)業(yè)、品行和個性方面主動、健康發(fā)展的一種手段?!吨袑W(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中對生物學(xué)習(xí)的評價是這樣說的:評價更要以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,以提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣為目的,更重要的在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的缺陷,為改進教學(xué)提供依據(jù)。通過這個“更要”我們不難看出在評價過程中要體現(xiàn)“多元化、激發(fā)鼓勵”之意。在生物教學(xué)中實行激勵性評價是生物教學(xué)方法的一次根本性變革。

2.激勵性評價在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所。教師應(yīng)緊緊抓住課堂中每個學(xué)生的表現(xiàn),在課堂教學(xué)中開展激勵性評價。

2.1根據(jù)不同的課型建立不同的激勵性評價標(biāo)準(zhǔn)

評價的目的并不是要把學(xué)生分成三六九等,而是要關(guān)注學(xué)生的個別差異,保護學(xué)生的自尊心和自信心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使之愛學(xué)樂學(xué)。情緒的認(rèn)知理論認(rèn)為,引起某種情緒的主要不是環(huán)境或事件的本身,而是人對環(huán)境或事件的評價。因此課堂上要通過激勵性評價注意培養(yǎng)學(xué)生的自尊、自信、自強的情感,促使追求成功的行為。生物學(xué)科課型多種多樣,這需要教師根據(jù)各種課型設(shè)定適合的激勵性評價目標(biāo)。

如:生物討論課所制定的目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生語言的組織、對問題的質(zhì)疑、組員間的協(xié)調(diào)能力。在每節(jié)討論課上我都根據(jù)教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容評價幾組或全班學(xué)生,并在電腦上以表格的形式把組員的名單、活動時表現(xiàn)出來的優(yōu)點、各項評價結(jié)果等羅列出來。例如,在學(xué)習(xí)“DNA是遺傳物質(zhì)”這節(jié)時,我就使用了討論課的形式進行,制定了學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡。

學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡

班級:高二(5)?搖?搖學(xué)習(xí)內(nèi)容:DNA是主要的遺傳物質(zhì)?搖?搖課型:討論課?搖?搖時間:2012年5月8日

通過這樣的評價,我的生物課堂不但能按時、保質(zhì)地完成,而且學(xué)習(xí)氣氛熱烈、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,同時還有利于學(xué)生全面發(fā)展及展示自己的專長。讓學(xué)生清楚地知道本節(jié)課自己的進步,同時也讓這種進步成為其他學(xué)生進步的動力和參考。

2.2把握好對個別學(xué)生思維亮點的激勵性評價

我們必須承認(rèn),每個學(xué)生都有出現(xiàn)思維亮點之時,正確及時地把握有助于加強激勵作用和效果,進而作出最合適的選擇。我在課程教學(xué)過程就有個很好的例子能夠佐證這點。該同學(xué)非常喜歡生物課,且對生物知識有獨到見解和求知、疑問精神。例如有堂生物實驗課,課堂實驗很順利,很多學(xué)生通過實驗得到了正確的實驗結(jié)果。但該生細致地發(fā)現(xiàn)實驗材料與課本的不同,進而提出實驗素材黑藻細胞質(zhì)流動太慢的問題,我立即肯定了她的想法,接著便與她就“如何加快細胞質(zhì)流動”進行深入的討論。她的回答讓我欣喜,接著便在班里夸獎、鼓勵了她,從而在接下來的實驗教學(xué)過程中很多學(xué)生為了證實自己的想法做了各種嘗試,活躍了課堂氛圍。課后該學(xué)生對這節(jié)課中的知識點提出其延伸問題,我沒正面回答,而是鼓勵她自己動手去觀察和驗證,結(jié)果她通過查閱資料和親自驗證得出了自己的結(jié)論。我再次表揚了她積極探究的精神,并在其他班上都表揚了她,要求同學(xué)們都向她學(xué)習(xí)。很快,該學(xué)生便成了生物尖子生,最后在文理科分班時放棄了之前決定的文科選擇了讀理科。她說:“我更喜歡生物,因此我選擇了能上生物課的。”

2.3從作業(yè)、測驗成績中體現(xiàn)激勵性評價

學(xué)生的作業(yè)、測驗成績也應(yīng)成為評價的一部分。平時測驗,教師最好采用標(biāo)準(zhǔn)參照性考試,而這個標(biāo)準(zhǔn)就是國家提出的課程標(biāo)準(zhǔn),所出的測驗題應(yīng)照顧大多數(shù)學(xué)生,不宜太難,形式應(yīng)新穎活潑,這樣的測驗每個單元一次即可。成績記錄在記分冊上,有時間的話還可以依靠課代表的力量設(shè)計“光榮榜”,以不同的形式及時表揚進步的學(xué)生或者班級,測驗成績納入期末評價結(jié)果,平時作業(yè)的評價可以分成“好、較好、最好”的形式,甚至是一段激勵性評價,如:老師為你取得的進步感到驕傲等。另外我建議為學(xué)生的測驗評價設(shè)定一個“首次全對獎”,因為我們在一生中參加筆試的機會很多,可一旦上交就不可能拿回來再改,因此培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識細心認(rèn)真地把會做的題目都做對是非常必要的。對于家庭作業(yè)我采取分層次留作業(yè),讓學(xué)生按照自己的基礎(chǔ)選擇難度不同的作業(yè)。測驗也常實行優(yōu)惠政策,即允許學(xué)習(xí)困難者測兩次,取其最高分以鼓勵學(xué)生在第二次測驗中獲得更好的成績。學(xué)生成績每提高一檔次(例如5分)就給予表揚,促使他們通過努力和自我激勵獲得更大成功。

2.4注意課堂上激勵性評價方式的多樣性

課堂上的激勵性評價方式可以多種多樣,只要能體現(xiàn)評價本身的意義,就能便于操作即可。如:對學(xué)生學(xué)習(xí)情況記錄卡,我就設(shè)計了一份書面的和一份電腦操作的。書面的記錄卡所設(shè)計的評價簡單扼要,主要用于記錄平時學(xué)生課堂回答問題、考勤、紀(jì)律等情況,評價的結(jié)果只有好、很好、最好等;而電腦里的記錄卡比較全面,評價的結(jié)果帶有明顯的描述性。用電腦實現(xiàn)這部分評價還有很多優(yōu)點,如:可以隨時在課堂上調(diào)用,可以呈現(xiàn)學(xué)生每節(jié)課的進步程度,還可以作為一種珍貴的信息儲存起來以作參考……至于學(xué)生應(yīng)該獲得怎樣的評價,我也設(shè)計了多種形式,如:課堂上學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師點評等。

2.5激勵性話語評價應(yīng)具有個性化

就算同樣是激勵學(xué)生的進步,所用的語言和方式也應(yīng)該有的放矢,體現(xiàn)學(xué)生的個性特點,根據(jù)平時對學(xué)生收集的信息作出符合學(xué)生實際情況的激勵性評價。例如:在上《生物的多樣性及保護》一課前,我把學(xué)生分成三大組,確立組長。第一大組負責(zé)制“生物多樣性的價值”這部分的課件;第二大組負責(zé)“我國生物多樣性的狀況”部分;第三大組負責(zé)“生物多樣性的保護”部分,制作時具體的分工則由組長安排。結(jié)果,學(xué)生的介紹各具特色,異彩紛呈。對此我分別用了不同的評價方式激勵,如:第一組則采取小組互評的方式,評價的結(jié)果是“內(nèi)容比原來教材充實、具體,所舉例子更貼近生活?!钡诙?、三組則采取教師評價的方式,評價結(jié)果分別是“由點到面、由此及彼的論述方式不僅使過渡自然,而且合乎論證的邏輯,值得大家學(xué)習(xí)”、“材料的組織形式新穎、生動,收放自如,有證有據(jù),重點十分突出?!?/p>

3.評價結(jié)果以定性描述的方式呈現(xiàn)

學(xué)期末學(xué)生的考試成績并不是評價學(xué)生的唯一依據(jù),學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡上的記錄應(yīng)該成為評定成績的重要參考。而且除了學(xué)生考試所得的成績以外,教師對每位同學(xué)的評價應(yīng)用語言以定性描述的方式呈現(xiàn)出來,在描述中要采用激勵性的語言,肯定他們知道了什么,掌握了什么,還有哪些不足。評價的宗旨是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情,保護其自尊心,幫助其樹立學(xué)好生物的自信心。

4.初步成果

初步實踐說明,在生物課堂上實行激勵性評價確實能提高教學(xué)質(zhì)量。在我所任教的五個班中,(3)班和(5)班是實行激勵性評價的實驗班,其他的三個班作為比較班。經(jīng)過一年的實踐,在多次的測驗和考試中,(3)班和(5)班的成績往往都能名列前茅,最重要的是(3)班和(5)班學(xué)生的成績不但是最好的,而且這兩個班的學(xué)生在學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)興趣,以及生物學(xué)技能的掌握方面都比其他班好。

綜上所述,激勵性評價是一種能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,挖掘?qū)W生最大學(xué)習(xí)潛能的教學(xué)評價;更是一種極具渲染力和伸展性的教學(xué)評價。它具有方式活潑多樣、適合學(xué)生年齡特征、容易實行、教學(xué)效果顯著等優(yōu)點,是符合當(dāng)今教流的一種新型的評價方式,它的實施有利于新《課標(biāo)》的順利開展。所以,在今后的研究中我們將繼續(xù)去探索,使激勵性評價在生物教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻:

[1]中學(xué)生物新課程標(biāo)準(zhǔn).

第7篇:生物多樣性的知識點范文

關(guān)鍵詞:生物教學(xué);德育;滲透

一、潛心研究教材、認(rèn)真挖掘教學(xué)內(nèi)容中的德育因素

生物學(xué)科是自然科學(xué)的偉大結(jié)晶,包含豐富的德育內(nèi)容。在生物科學(xué)發(fā)展史上,生物技術(shù)對中華民族的巨大貢獻,是對學(xué)生進行愛國主義教育不可多得的素材。在生物規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、闡述、推理及驗證中,處處閃爍著辯證唯物主義思想的火花。

1.愛國主義教育的素材

袁隆平院士是我國當(dāng)代杰出的農(nóng)業(yè)科學(xué)家,享譽世界的“雜交水稻之父”。他參加工作50多年以來,不畏艱辛、執(zhí)著追求、大膽創(chuàng)新、勇攀高峰,所取得的科研成果使我國雜交水稻研究及應(yīng)用領(lǐng)域領(lǐng)先于世界水平,推廣應(yīng)用后不僅解決了中國糧食自給難題,也為世界糧食安全做出了杰出貢獻。

教師在教學(xué)時結(jié)合生物學(xué)科的發(fā)展史和最新成就,介紹一些科學(xué)家沖破重重困難取得矚目成就的事跡,對于培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感、激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛、形成報效祖國的遠大理想有著十分重要的作用。

2.辯證唯物主義教育

教材中包含著自然辯證法思想,主要是生命的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點;生物能適應(yīng)一定的環(huán)境,也能影響環(huán)境;生物多樣性和特異性的觀點;生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的相互依存關(guān)系;血糖平衡與內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)之間,局部與整體的關(guān)系;物種的多樣性和遺傳的統(tǒng)一性的關(guān)系。這些都是生物教師應(yīng)用得較為熟悉的觀點。這讓學(xué)生正確認(rèn)識生物的生命現(xiàn)象及其活動規(guī)律,更好地掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識并逐漸形成辯證唯物主義的觀點非常重要。

3.科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)的培養(yǎng)

生物學(xué)科也具有自然科學(xué)本身的嚴(yán)謹(jǐn)性,推理過程嚴(yán)密的邏輯性,能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和正確的思維方法。如,在學(xué)習(xí)孟德爾定律的發(fā)現(xiàn)過程和驗證過程、生長素的發(fā)現(xiàn)、探索DNA是遺傳物質(zhì)等內(nèi)容時,在推理論證過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)。

二、精心設(shè)計,使德育滲透與傳授知識有機地結(jié)合起來

生物教學(xué)的德育滲透工作不能盲目地進行,要做好整體規(guī)劃,各章節(jié)知識點要相互聯(lián)系配合。首先,教師在制定教學(xué)計劃的同時,要按照學(xué)校整體計劃的要求制定出本學(xué)科的德育滲透的計劃,要按照章節(jié)列出細目,形成一個有計劃、按步驟,有的放矢的進行德育教育的體系。然后在教學(xué)過程中,要動腦筋,精心設(shè)計,尋求教學(xué)過程中滲透德育的最佳結(jié)合點,把德育滲透到全部的教學(xué)中。

在生物教學(xué)中進行思想教育,要堅持好“滲透”的原則,使知識的傳授、基本技能的培養(yǎng)與進行思想教育有機地結(jié)合起來,既不能離開知識的傳授單獨進行思想教育,也不能只傳授知識不進行思想教育的滲透。前者把知識傳授課變成了政治思想教育課,后者沒有完成教育滲透的任務(wù),二者都是不可取的,要做到這一點就必須突出一個“寓”字,使德育內(nèi)容像“隨風(fēng)潛入夜”的春雨,達到“潤物細無聲”的目的。

三、努力提高教師的自身修養(yǎng),用良好的行為影響教育學(xué)生

提高教師的自身修養(yǎng),用良好的行為去影響學(xué)生,也是不容忽視的?!吧斫讨赜谘越獭?,課堂上,教師在每個概念、定理的闡述、講解、論證中,每個演示實驗都要嚴(yán)格按照操作程序去做,都要堅持科學(xué)的態(tài)度,來不得半點馬虎和弄虛作假。如,生活中倡導(dǎo)綠色生活,不穿皮草、不吃野生動物、節(jié)約糧食。只要我們堅持這樣做,就會起到耳濡目染、潛移默化的作用,使學(xué)生受到良好的熏陶。

總之,生物學(xué)科的德育滲透原則是一個系統(tǒng)工程,教師只有充分發(fā)掘這些素材并結(jié)合自身教學(xué)素養(yǎng)的提高,才能做到寓德育于教學(xué),達到教書育人的目的。

參考文獻:

[1]孫存梅.生物教學(xué)中如何滲透德育思想教育初探.中學(xué)生數(shù)理化:學(xué)研版,2012(11).

[2]劉志鋒.探討初中生物教學(xué)中的德育滲透.課外閱讀:中下,2012(16).

[3]曾迎春.如何將德育教育貫穿于生物學(xué)教學(xué)中.試題與研究:新課程論壇,2012(16).

[4]李勇軍.對高中生物課本德育素材的挖掘利用.神州,2012(21).

[5]楊佩珺.生物知識在德育中的滲透.課外閱讀:中下,2012(13).

[6]楊柳.例談生物課堂教學(xué)中的德育教育.科學(xué)教育,2012(04).

[7]張娜娜.淺談初中生物教學(xué)中的德育滲透.信息教研周刊,2012(12).

第8篇:生物多樣性的知識點范文

重視實驗教學(xué)

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,實驗在開發(fā)學(xué)生智力的同時,也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。生物學(xué)實驗包括演示實驗和分組實驗。老師進行演示實驗,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生的觀察能力和思維能力。學(xué)生進行分組實驗,提高了學(xué)生的操作能力,培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。老師可布置一些簡單的實驗讓學(xué)生在家中獨立操作完成,既掌握了知識,又培養(yǎng)了思維、觀察和動手操作能力。例如在學(xué)習(xí)《根對水分的吸收》知識點時,提前布置學(xué)生在家中做植物細胞的吸水和失水實驗,課堂上對實驗現(xiàn)象進行討論、分析,學(xué)生便很容易理解細胞吸水或失水原理。[4]

利用多媒體技術(shù)

合理運用多媒體技術(shù)進行教學(xué),把聲、光、電結(jié)合起來,實現(xiàn)聲、像、圖、文相統(tǒng)一,不受時間、空間、宏觀、微觀的限制,生動、形象地展現(xiàn)生物體。營造一個輕松愉快的教學(xué)氛圍,通過大量的感性材料,把抽象的內(nèi)容具體化,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,使學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握更多的知識,同時發(fā)展學(xué)生勤于觀察,善于思考,提高理解和記憶能力。例如在講《生物對環(huán)境的適應(yīng)》時,可以播放一段北極熊生活的影片,讓學(xué)生考慮為什么北極熊長有白色的毛,這樣學(xué)生會帶著問題去聽講,主動參與到學(xué)習(xí)中來,教學(xué)效果明顯提高了。[5]

注重理論聯(lián)系實際

生物學(xué)科是一門應(yīng)用性極強的學(xué)科,與人類生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密。生物教學(xué)除了重視知識的應(yīng)用,還要和現(xiàn)代生物技術(shù)及社會有機結(jié)合起來,提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際,適當(dāng)介紹現(xiàn)代科技的新發(fā)展、新成就,緊密聯(lián)系現(xiàn)代生物科技成果,以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。讓學(xué)生把日常生活體驗同生物學(xué)知識結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問題,同時進行生物小制作、小發(fā)明等。通過對生物技術(shù)應(yīng)用的介紹,使學(xué)生充分認(rèn)識到科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)創(chuàng)新對人類社會發(fā)展起到了巨大的作用。例如在講授《遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》一節(jié)內(nèi)容時,介紹人類基因組計劃,讓學(xué)生知道人類基因組計劃的完成,將加速醫(yī)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)的研究和發(fā)展,使人類在疾病診斷和醫(yī)學(xué)保健等方面建立全新的人類醫(yī)學(xué),為人類造福。

第9篇:生物多樣性的知識點范文

以核心概念為統(tǒng)攝設(shè)計和組織教學(xué)活動,使事實性知識的學(xué)習(xí)服務(wù)于學(xué)生生物學(xué)核心概念的形成與發(fā)展。因為對零散的事實性知識和孤立的知識點,學(xué)生已花費大量的時間來記憶,但并未形成具有邏輯內(nèi)聚力的相互關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)框架,雖能暫時通過學(xué)業(yè)考試,但在隨后的生活中很快就會忘記。核心概念是居于學(xué)科中心的具有超越課堂之外的持久價值和遷移應(yīng)用價值的概念,是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分[1]。對核心概念的深層理解,有助于學(xué)生掌握學(xué)科基本框架,形成有利于終身發(fā)展的學(xué)科知識結(jié)構(gòu),這說明在教學(xué)中要把對核心概念的深層理解作為重要的教學(xué)目標(biāo)。

隨著課程改革的推進,教師越來越關(guān)注核心概念教學(xué),但在具體實踐中存在一些問題和困惑。為此,本文以“空中飛行的動物”為例,對初中生物教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)反思,從教學(xué)活動設(shè)計角度就如何實施核心概念教學(xué)進行一些探討。

一、深度分析知識內(nèi)容,明確教學(xué)核心

在分析生物教學(xué)內(nèi)容時,教師首先要考慮什么是最值得教給學(xué)生的生物學(xué)知識。

20世紀(jì)90年代,美國教育專家布魯姆提出,知識依據(jù)其教育價值的不同是分層級的,據(jù)此建立知識層級結(jié)構(gòu)圖[2],并對各個層級給予注釋,如圖1所示。

該結(jié)構(gòu)模型由六個層級組成,幾乎囊括所有學(xué)科內(nèi)容知識,從記憶性知識開始,逐步演進,直到創(chuàng)造性知識。知識層級越高,解釋力就越強,越能成為學(xué)生分析問題和解決問題的有力武器,最終達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

依據(jù)布魯姆學(xué)科內(nèi)容知識層級結(jié)構(gòu)圖,從中學(xué)教學(xué)角度分析,生物學(xué)科內(nèi)容知識應(yīng)呈現(xiàn)如圖2所示的結(jié)構(gòu)。

由此可見,對某一內(nèi)容知識進行深度分析,是將知識內(nèi)容進行分層,區(qū)分哪些知識是支撐一般概念建構(gòu)的學(xué)科事實,哪些知識是統(tǒng)攝一般概念的具有遷移應(yīng)用價值的核心概念,明確教學(xué)核心,為教學(xué)指明方向。

從單元整體角度看,“生物的多樣性”主題中“脊椎動物的不同類群”單元是以脊椎動物的特征為核心的,運用生物分類的有關(guān)知識,從不同類群生物的特征及其與人類的關(guān)系角度研究脊椎動物,發(fā)展學(xué)生對生物多樣性的認(rèn)識,從而幫助學(xué)生逐步形成不同類群的生物各有特征、在生物圈中具有不同作用及保護生物多樣性極為重要的思想觀念。

“空中飛行的動物”是本單元的一節(jié)內(nèi)容,從促進學(xué)生核心概念形成與發(fā)展的角度講,本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括:第一,認(rèn)識空中飛行的動物因身體結(jié)構(gòu)的不同是屬于不同類群的動物,發(fā)展對動物特征及動物分類知識的認(rèn)識;第二,認(rèn)識鳥類適行的特征,深化對鳥類身體結(jié)構(gòu)特征與其飛行功能之間關(guān)系的認(rèn)識;第三,從生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)角度認(rèn)識鳥類的形態(tài)結(jié)構(gòu)及特點,初步建立相應(yīng)的認(rèn)識路徑和方法。因此,可以確定“生物體的身體結(jié)構(gòu)與其功能相適應(yīng)”為統(tǒng)攝“脊椎動物的不同類群”教學(xué)的核心概念,而統(tǒng)攝本課的重要概念是“鳥類的身體結(jié)構(gòu)與其飛行功能相適應(yīng)”。

以上分析,不僅能明確本課的教學(xué)核心,為本課教學(xué)活動設(shè)計指明方向,還能引發(fā)教師進一步思考,在具體知識的教學(xué)中,到底要讓學(xué)生學(xué)到什么?依據(jù)圖2的知識結(jié)構(gòu),從促進學(xué)生核心概念形成和發(fā)展的角度,學(xué)習(xí)內(nèi)容分為三個層級:一是以學(xué)科事實為載體學(xué)習(xí)本學(xué)科的一般概念,即對學(xué)科的基本理解;二是在對學(xué)科基本理解的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展對反映學(xué)科本質(zhì)的學(xué)科核心概念的認(rèn)識;三是對上述認(rèn)識進行拓展,形成對學(xué)科思想與觀念的認(rèn)識。只有這樣,才能真正將學(xué)生核心概念的形成與發(fā)展作為教學(xué)核心,在具體教學(xué)活動設(shè)計中,有效實施核心概念的教學(xué)。

二、以核心概念為統(tǒng)攝,形成具有內(nèi)在邏輯的知識框架

單元內(nèi)容知識不應(yīng)是科學(xué)結(jié)論的簡單堆砌,而應(yīng)是具有內(nèi)在邏輯的結(jié)構(gòu)體系。核心概念是超越具體事實的深層理解,能統(tǒng)攝相關(guān)的具體知識,因此在設(shè)計教學(xué)活動時,可用核心概念為統(tǒng)攝,設(shè)計單元知識整體框架。把具體知識教學(xué)置于核心概念統(tǒng)攝之下,讓學(xué)生學(xué)習(xí)具有內(nèi)在邏輯的知識內(nèi)容,可以擺脫枝端末節(jié)問題,使教學(xué)變得更為簡單高效。

基于上述思考,“空中飛行的動物”的整體知識框架設(shè)計如圖3所示。

在教學(xué)中,教師應(yīng)以“生物體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”這個核心概念為統(tǒng)攝,構(gòu)建教學(xué)活動主線,圍繞“鳥類身體有不同的結(jié)構(gòu)―鳥類身體結(jié)構(gòu)有與其他動物不同的特征―鳥類身體結(jié)構(gòu)特征是與其飛行功能相適應(yīng)”的若干環(huán)節(jié)展開教學(xué),發(fā)揮核心概念對教學(xué)的統(tǒng)攝作用,從結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的角度探究鳥類類群結(jié)構(gòu)特征,拓展對動物類群特征的認(rèn)識。

需要說明的是,教學(xué)中要以學(xué)科事實為教學(xué)起點,在具體事實性知識教學(xué)中逐步建立對核心概念的理解。也就是說,教師要從上到下再從下到上形成單元內(nèi)容的邏輯體系。從上到下是指教師的認(rèn)識是演繹過程,即在原有學(xué)科知識的基礎(chǔ)上,提煉單元核心概念,然后將單元核心概念轉(zhuǎn)化為易于學(xué)生理解的一般概念,尋找能夠支撐這些一般概念的學(xué)科事實。課堂教學(xué)恰恰相反,是從下到上的過程,通過學(xué)生容易獲得直接經(jīng)驗的多個事實引入,經(jīng)過一般概念教學(xué),在足夠量的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上,逐漸建立每節(jié)課的重要概念,形成單元核心概念,促進學(xué)生對學(xué)科的理解。

三、以問題驅(qū)動教學(xué)和學(xué)習(xí),促進學(xué)生深層理解

通過設(shè)計系列問題引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動,在眾多螺旋上升的系列問題的分析和解決過程中,讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)理性思維活動,感悟和體驗分析動物身體結(jié)構(gòu)特征與功能的思路和方法,為深刻理解核心概念奠定基礎(chǔ)。因此,就“空中飛行的動物”一課,教師可以設(shè)計表1的問題。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在系列問題的驅(qū)動下進行的,因此問題系列既是教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生進行積極思維的手段,也是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的策略。學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中經(jīng)歷科學(xué)思維活動,體驗和感悟知識的形成過程,加深對核心概念的理解。

從本課所設(shè)計的問題來說,教師圍繞“生物體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”這一核心概念,從情境問題入手,通過系列教學(xué)活動,在內(nèi)容問題的驅(qū)動下,引導(dǎo)學(xué)生在觀察宏觀現(xiàn)象中分析微觀原因,如圖4所示。

這一設(shè)計思路有助于學(xué)生從直觀現(xiàn)象入手,在問題分析和解決中循序漸進地理解和加深對核心概念的認(rèn)識,其應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程。

生物學(xué)進行核心概念教學(xué)活動的設(shè)計要先明確單元核心概念,為單元思維過程指明方向,基于此形成核心概念統(tǒng)攝下的具有內(nèi)在邏輯的知識框架,并圍繞核心概念設(shè)計驅(qū)動問題,通過問題驅(qū)動,幫助學(xué)生建構(gòu)核心概念統(tǒng)攝下的知識整體框架。

因此,要明白:減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān),關(guān)鍵在于教師要能把課講得透徹、精練、易懂,而這與教師對學(xué)科本質(zhì)的理解密切相關(guān),教師要能透過生物學(xué)事實揭示核心概念內(nèi)涵,因為核心概念反映的就是學(xué)科本質(zhì)。只有這樣,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,在有限的學(xué)習(xí)生物學(xué)的時間內(nèi),學(xué)到更本質(zhì)的、更有利于終身發(fā)展的知識。

參考文獻:

[1] 胡玉華. 對生物學(xué)核心概念及其內(nèi)涵的研究[J]. 生物學(xué)通報,2011(10).

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