教育心理學(xué)的學(xué)科體系精選(九篇)

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第1篇：教育心理學(xué)的學(xué)科體系范文

關(guān)鍵詞：小學(xué);體育課;耐久跑;游戲

《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來(lái)，較之以前的《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》無(wú)論在內(nèi)容形式還是在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上都有了很大的變化，特別是提高了測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)新標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，只要耐力項(xiàng)目不合格，此項(xiàng)測(cè)試的總成績(jī)?yōu)椴患案瘛Ｒ虼耍土λ刭|(zhì)的提高對(duì)提高學(xué)生體育測(cè)試成績(jī)，發(fā)展體能至關(guān)重要。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我有意識(shí)的加強(qiáng)了學(xué)生的耐力素質(zhì)訓(xùn)練，但由于耐久跑內(nèi)容枯燥、單一，且運(yùn)動(dòng)量較大，學(xué)生普遍沒(méi)有興趣，因此學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，練習(xí)效果不好。但在本人教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，只要在小學(xué)生耐久跑教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用游戲形式會(huì)取得很好的教學(xué)效果。

有一次體育課上，我給孩子們正常上耐久跑的內(nèi)容，按照以前體育課的慣例，一上課時(shí)我向?qū)W生大聲宣布：本節(jié)課的內(nèi)容為耐久跑……這時(shí)原本還有點(diǎn)精神的學(xué)生，一起“唉”了一聲，“又是耐力跑”，露出了不耐煩的情緒。我聽(tīng)了非常生氣，剛想批評(píng)他們這種態(tài)度，可轉(zhuǎn)念一想，批評(píng)可能起不到效果，該怎么辦呢？我思考了起來(lái)……。這時(shí)，學(xué)生也小聲地議論起來(lái)：每次體育課都要跑，真沒(méi)勁，要是做游戲該多好啊。這句話一下子提醒了我，于是我又大聲宣布：同學(xué)們，由于大家都喜歡做游戲，因此本節(jié)課改為游戲課。“好”，同學(xué)們歡呼了起來(lái)。我接著說(shuō)：“首先，我們分組來(lái)做一個(gè)編圖案的游戲，同學(xué)們分組在操場(chǎng)上慢跑，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)，跑時(shí)要把自己的隊(duì)形編成一個(gè)圖案，速度不要快，但各組要保持隊(duì)伍整齊，看哪組編的最像，最有創(chuàng)意。”于是，各組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，編起了圖案，有的編成了圓形，有的編成了方形，還有的編成了“蛇形”，這時(shí)，我又提出要求：同學(xué)們，為了提高我們所編圖案的動(dòng)態(tài)效果，我們?cè)诒ＷC隊(duì)形和圖案的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加快速度。這時(shí)各組組長(zhǎng)加快了一點(diǎn)速度，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生，有點(diǎn)跟不上隊(duì)伍的節(jié)奏，但是他們?cè)谝а缊?jiān)持，我及時(shí)地對(duì)這幾名同學(xué)提出了表?yè)P(yáng)，更激發(fā)了他們跑的興趣。幾分鐘下來(lái)，有些學(xué)生額頭已經(jīng)冒汗，但還是在咬牙堅(jiān)持，這時(shí)我讓同學(xué)們停下來(lái)走一走，同時(shí)討論一下，還能編出什么樣的圖案來(lái)，其它同學(xué)也可以到前面去帶隊(duì)，這時(shí)有幾名學(xué)生主動(dòng)要到前面去帶隊(duì)。兩三分鐘后，又一輪“編圖案”游戲開(kāi)始了，同學(xué)們的興趣絲毫不減，這時(shí)，有一名同學(xué)向我提出：“趙老師，我們的隊(duì)伍太短了，圖案編得不好看，要是能長(zhǎng)一點(diǎn)，就能編出更多的圖案來(lái)”。我說(shuō)：“好，那么我們男同學(xué)兩組組合成一組，女同學(xué)兩組組合成一組”。學(xué)生很快組合起來(lái)，跑出了更多的圖案，有五邊形，有“小氣球”，有“火車鐵道”等等。

接下來(lái)，我讓學(xué)生調(diào)整了幾分鐘，又問(wèn)：你們還想不想再做游戲。“想”，學(xué)生們異口同聲地回答。于是我在以前小學(xué)中年級(jí)的“播種接力”游戲的基礎(chǔ)上加長(zhǎng)了距離，在隊(duì)伍前面50米處放置了標(biāo)志旗，用標(biāo)志筒充當(dāng)小樹(shù)苗，進(jìn)行播種接力，而且“樹(shù)苗”必須放在規(guī)定的位置，而且不能倒。在游戲中，有的學(xué)生為了追求速度，將“樹(shù)苗”放倒了，還有的學(xué)生沒(méi)有擺在規(guī)定的位置，惹得其他組的學(xué)生捧腹大笑，而本組的學(xué)生卻急得直跺腳，一節(jié)課就這樣在笑聲中要結(jié)束了，下課前，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天的體育課開(kāi)不開(kāi)心？”，“開(kāi)心”！“累不累？”“不累”，學(xué)生大聲地回答。“那你們知道今天跑了多長(zhǎng)距離嗎？”學(xué)生驚奇的看著我搖了搖頭。我又大聲地說(shuō)：“你們今天跑了約兩千多米，是我們上一節(jié)課的一倍”。學(xué)生議論起來(lái)了，“呵呵，有這么多”。“只要你們不怕困難，放下包袱，大膽的去嘗試，你們還能跑得更好”。在這節(jié)課中將游戲和比賽貫穿于整個(gè)耐久跑教學(xué)中，而且開(kāi)始不告訴學(xué)生是耐久跑，這樣學(xué)生也能擺脫恐懼心理，在沒(méi)有負(fù)擔(dān)的情況下，反而跑的輕松。通過(guò)本節(jié)課也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，為今后的耐久跑教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

在耐久跑教學(xué)中，適當(dāng)改變教學(xué)方法，將游戲引入課堂，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效果，但并不是任何形式都適合于耐久跑教學(xué)活動(dòng)，為了便于教學(xué)和取得教學(xué)的良好效果，在創(chuàng)編和選擇耐久跑體育游戲時(shí)必須遵循以下原則：

1.創(chuàng)編和選擇的體育耐久跑游戲必須有趣味性

創(chuàng)編和選擇的游戲要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，游戲的動(dòng)作、情節(jié)、規(guī)則和組織方法都要與學(xué)生的身體條件、認(rèn)識(shí)能力和心理態(tài)度相適應(yīng)。如果是太簡(jiǎn)單的游戲，高年級(jí)學(xué)生就沒(méi)有興趣;太難的游戲，低年級(jí)學(xué)生不易理解或者難以完成，他們同樣也沒(méi)有興趣?只有學(xué)生感到有興趣的游戲，才有可能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.創(chuàng)編和選擇的體育耐久跑游戲要具有典型性

一種游戲往往有許多做法，教師在創(chuàng)編和選擇體育游戲時(shí)應(yīng)選有代表性的，這樣在使用時(shí)可以靈活多變，根據(jù)學(xué)生的接受能力逐漸提高要求。如“耐久跑”游戲，其基本方法有多種形式，但在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)進(jìn)行不斷形式的教學(xué)，以達(dá)到發(fā)展全體學(xué)生耐力的目的。教學(xué)中要關(guān)注到全體學(xué)生，爭(zhēng)取使大部分學(xué)生能夠完成練習(xí)，提高素質(zhì)。

3.體育游戲的內(nèi)容應(yīng)有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育

要通過(guò)體育耐久跑游戲的教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)、遵守紀(jì)律、勇敢頑強(qiáng)的優(yōu)良品質(zhì)和集體主義精神，也就是說(shuō)通過(guò)游戲的教學(xué)過(guò)程陶冶學(xué)生高尚品德和情操。如在上節(jié)課中，我采用分組練習(xí)的方法，而且采用小組評(píng)比的形式，使得能力強(qiáng)的學(xué)生，注意到本組其他學(xué)生，而耐力較差的學(xué)生，為了本組集體的榮譽(yù)，會(huì)咬牙堅(jiān)持，不但使學(xué)生耐力得到了鍛煉，而且更增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感。

4.創(chuàng)編和選擇的體育耐久跑游戲要具有競(jìng)爭(zhēng)性

這里所說(shuō)的競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)調(diào)身心高度和諧與統(tǒng)一，是在適宜的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷狀態(tài)下的競(jìng)爭(zhēng)，能使參與者在競(jìng)爭(zhēng)中得到快樂(lè)和享受。教師要選擇符合學(xué)生實(shí)際水平的游戲與內(nèi)容，難度要始終，要讓學(xué)生通過(guò)一定努力能夠達(dá)到目標(biāo)，獲取勝利，要讓學(xué)生體育體會(huì)到成功的喜悅。

總之，體育游戲的運(yùn)用需要教師的理解和掌握。教學(xué)實(shí)踐證明，只要我們遵循體育教學(xué)的基本原則和學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷探索，體育游戲在小學(xué)體育耐久跑教學(xué)中就一定能運(yùn)用成功。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：教育心理學(xué)的學(xué)科體系范文

[關(guān)鍵詞]：體育課堂教學(xué) 心理暗示 語(yǔ)言 動(dòng)作 情景環(huán)境

馬啟偉在《體育心理學(xué)》書中指出，心理暗示是利用語(yǔ)言等刺激物對(duì)學(xué)生的心理施加影響，并進(jìn)而控制行為的過(guò)程。心理暗示是通過(guò)大腦的思維活動(dòng)對(duì)來(lái)自外界的各種信息進(jìn)行處理，運(yùn)用代表內(nèi)外的事物和現(xiàn)象的詞語(yǔ)對(duì)心理過(guò)程施加影響，進(jìn)而在體育課堂學(xué)習(xí)中，達(dá)到控制情緒狀態(tài)的一種心理調(diào)節(jié)方法。由此可見(jiàn)，在體育課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用心理暗示訓(xùn)練方法，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的內(nèi)在需求，充分發(fā)掘?qū)W生的心理潛力，減輕學(xué)生在課堂上的心理負(fù)擔(dān)，從而促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握，完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、語(yǔ)言暗示

通過(guò)語(yǔ)言，人能接受暗示和進(jìn)行自我暗示，通過(guò)代表外部環(huán)境和體內(nèi)環(huán)境的一切事物和現(xiàn)象的言語(yǔ)可以調(diào)節(jié)認(rèn)知、情感和意志過(guò)程。贊賞與信任的言語(yǔ)能對(duì)人的心理產(chǎn)生積極的暗示效應(yīng)，這種心理作用能使學(xué)生產(chǎn)生被重視的自我意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，減少自卑感，進(jìn)而積極樂(lè)觀奮發(fā)向上，充分挖掘內(nèi)在潛力。在體育課堂教學(xué)中，語(yǔ)言暗示根據(jù)實(shí)施者可分教師或他人進(jìn)行的外部語(yǔ)言暗示，和用自己內(nèi)心言語(yǔ)或低聲的口頭言語(yǔ)進(jìn)行的自我暗示。

外部語(yǔ)言暗示。體育教學(xué)有別于其他學(xué)科的特點(diǎn)是以學(xué)生動(dòng)作練習(xí)為主，教師講解要少而精，做到形象生動(dòng)、言簡(jiǎn)意賅、通俗易懂。首先，暗示的語(yǔ)言要有形象性。教師在講解過(guò)程中要運(yùn)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)想象動(dòng)作過(guò)程，增加其記憶的保持量。這種表象體驗(yàn)?zāi)軌蚱鸬酱竽X的“動(dòng)員”作用，有利于學(xué)生建立和鞏固正確動(dòng)作的動(dòng)力定型，加快動(dòng)作的熟練和加深動(dòng)作記憶，提高學(xué)習(xí)效果。其次，暗示的語(yǔ)言要有激勵(lì)性。當(dāng)教師看到學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，不論進(jìn)步大小，要給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)，這既能表明對(duì)學(xué)生的密切關(guān)注，也能表達(dá)對(duì)學(xué)生能力的肯定。再次，暗示語(yǔ)言要具有啟發(fā)性。教師在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真觀察每個(gè)學(xué)生的練習(xí)情況，運(yùn)用啟發(fā)式的提問(wèn)等語(yǔ)言暗示，促進(jìn)學(xué)生理解技術(shù)動(dòng)作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正。如籃球傳接球教學(xué)中，在提問(wèn)學(xué)生接球動(dòng)作要領(lǐng)的同時(shí)，將球傳給學(xué)生，學(xué)生在教師的問(wèn)題暗示下，對(duì)動(dòng)作進(jìn)行思考，啟發(fā)思維，增強(qiáng)對(duì)動(dòng)作要點(diǎn)的理解。

自我暗示。體育心理學(xué)研究表明，自我心理暗示能夠提高動(dòng)作的穩(wěn)定性和成功率。自我暗示語(yǔ)句應(yīng)當(dāng)采用肯定的詞語(yǔ)或句子，如在中長(zhǎng)跑極點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)，讓學(xué)生心中默念“我渾身充滿了力量，我的呼吸順暢，我完全能夠跑完全程！”

二、體態(tài)動(dòng)作暗示

體態(tài)動(dòng)作暗示是心理暗示最為常用的方法，在體育課堂教學(xué)過(guò)程中教師運(yùn)用眼神、表情、姿態(tài)、動(dòng)作等手段對(duì)學(xué)生加以暗示，發(fā)揮暗示的傳遞感染和激勵(lì)引導(dǎo)等作用。

表情、姿態(tài)等暗示較之有聲語(yǔ)言暗示更具有形象性，往往能使學(xué)生達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)的效果。當(dāng)學(xué)生練習(xí)時(shí)出現(xiàn)畏難情緒時(shí)，教師用信任的目光和鼓勵(lì)的微笑等對(duì)學(xué)生表示鼓勵(lì)，使學(xué)生受到感染，激起勇氣，減輕心理負(fù)擔(dān)。當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，教師滿意的點(diǎn)頭，鼓掌等表情動(dòng)作暗示，能使學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)自己的肯定和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)自信。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師嚴(yán)肅的表情，不滿的搖頭等暗示，使學(xué)生感受到自己犯了錯(cuò)誤并加以改正。

體態(tài)動(dòng)作暗示還可以用于引導(dǎo)和指示學(xué)生練習(xí)。如通過(guò)擊掌來(lái)引導(dǎo)學(xué)生按一定的節(jié)奏和速率進(jìn)行練習(xí)，通過(guò)手勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生行進(jìn)或動(dòng)作的方向，利用口哨哨音來(lái)調(diào)動(dòng)隊(duì)伍，指揮學(xué)生完成動(dòng)作練習(xí)等。這些體態(tài)動(dòng)作所傳達(dá)的信息，學(xué)生一看就能領(lǐng)會(huì)，并按照教師的暗示選擇自己的行為。體態(tài)動(dòng)作暗示在運(yùn)用時(shí)如果與語(yǔ)言暗示合理相配，會(huì)起到更加良好的效果。

三、情景環(huán)境暗示

情景環(huán)境暗示是體育教師掌控課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生訓(xùn)練熱情的重要手段。體育教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)來(lái)創(chuàng)造和設(shè)計(jì)良好的教學(xué)環(huán)境。好的教學(xué)效果離不開(kāi)好的教學(xué)環(huán)境，體育教學(xué)環(huán)境，應(yīng)該是將具體直觀的生動(dòng)形象和熱情互助的氣氛呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣才能激起學(xué)生情感的共鳴。

當(dāng)學(xué)生在練習(xí)動(dòng)作時(shí)感到枯燥無(wú)味，教師應(yīng)馬上改變教學(xué)環(huán)境，可采用比賽、競(jìng)技等的形式進(jìn)行環(huán)境暗示，激發(fā)出學(xué)生的熱情和積極性。如在立定跳遠(yuǎn)教學(xué)中，采用比賽法，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)熱情。采用比賽、競(jìng)技等方法時(shí)要注意對(duì)差生的指導(dǎo)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生身體情況為其設(shè)置合理的目標(biāo)并鼓勵(lì)其努力達(dá)到，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功，以增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。

四、實(shí)物教具暗示

利用實(shí)物教具暗示是體育教師在教學(xué)和訓(xùn)練中常用的手段之一。在教學(xué)中有時(shí)頻繁的講解并不能使學(xué)生都記清楚，而合理的運(yùn)用教具則能使其一目了然，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生正確練習(xí)的目的。如在立定跳遠(yuǎn)中，部分學(xué)生過(guò)于關(guān)注距離遠(yuǎn)近，而忽視了起跳的高度，可以在沙坑上支起一根橡皮筋，用來(lái)提示學(xué)生起跳高度，效果是非常好的。在講解團(tuán)身前滾翻動(dòng)作時(shí)，用球和磚塊作滾動(dòng)比較，同時(shí)加以正確和錯(cuò)誤的動(dòng)作演示，讓學(xué)生自己總結(jié)動(dòng)作要領(lǐng)，找出錯(cuò)誤原因并加以改正。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，合理有效的心理暗示，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)，提高運(yùn)動(dòng)技能，提升自信，營(yíng)造良好的課堂氛圍，創(chuàng)建優(yōu)異的教學(xué)環(huán)境具有積極作用。但教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用心理暗示要能啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性思維，運(yùn)用的暗示方法要準(zhǔn)確，能夠控制暗示發(fā)出的程度，恰到好處，達(dá)到溝通心理、控制行為的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬啟偉.體育心理學(xué)[M].高等教育出版社，1998.

[2]梁斌.心理暗示在體育教學(xué)與訓(xùn)練中的應(yīng)用[J].體育科學(xué)研究，2009，（02）.

第3篇：教育心理學(xué)的學(xué)科體系范文

關(guān)鍵詞：高校　體育理論課　體育欣賞教學(xué)　實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G427　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1672-3791(2012)02(a)-0227-01

隨著科學(xué)技術(shù)的逐步發(fā)展，多媒體教學(xué)在高校體育教學(xué)中的地位越來(lái)越重要，這不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，同時(shí)也促使教學(xué)呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)。體育欣賞教學(xué)在高校體育理論課教學(xué)中的應(yīng)用，不但滿足了新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的需要，而且也實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。其中，體育欣賞教學(xué)在高校體育理論教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1　體育欣賞教學(xué)形式在理論課中的實(shí)踐表現(xiàn)

1.1　注重理論與實(shí)踐的有效結(jié)合

在高校體育理論課的教學(xué)中，針對(duì)于技術(shù)上的動(dòng)作，通過(guò)語(yǔ)言上的描述很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，因此，這就需要采用體育欣賞的教學(xué)形式。體育教師應(yīng)結(jié)合實(shí)踐教材上的內(nèi)容，將理論知識(shí)通過(guò)幻燈片的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這與單純的語(yǔ)言描述相比，不但改變了枯燥乏味的教學(xué)氛圍，而且也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，體育教師在結(jié)合理論與實(shí)踐闡述的過(guò)程中，也應(yīng)抓住動(dòng)作技術(shù)的要領(lǐng)，以便更好地實(shí)現(xiàn)理論課堂的教學(xué)目標(biāo)。由此可見(jiàn)，在高校體育理論課的教學(xué)中，要想提高體育欣賞教學(xué)的質(zhì)量與效果，應(yīng)注重理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。

1.2　注重利用相關(guān)的體育新聞報(bào)導(dǎo)

在高校的體育欣賞教學(xué)中，體育教師可以利用相關(guān)的體育新聞報(bào)導(dǎo)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。自北京奧運(yùn)會(huì)成功舉辦之后，體育項(xiàng)目在社會(huì)中的地位也越來(lái)越重要，它不僅可以增強(qiáng)人們的體魄，同時(shí)也能夠激發(fā)一個(gè)民族的愛(ài)國(guó)精神。因此，在高校體育理論課的教學(xué)中，體育教師可以結(jié)合具體的體育新聞，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。例如，在講解關(guān)于籃球的理課時(shí)，體育教師可以結(jié)合我國(guó)男籃比賽的情況闡述籃球的知識(shí)及相關(guān)規(guī)則，這樣，不但提高籃球理論課的教學(xué)效果，而且也激發(fā)了學(xué)生對(duì)籃球?qū)W習(xí)的興趣。

1.3　注重利用體育明星的光輝形象

從高校學(xué)生成長(zhǎng)的心理特征出發(fā)，很多學(xué)生在心理都會(huì)有自己崇拜的偶像，同時(shí)，這種心理也在無(wú)形中影響著學(xué)生的行為。高校體育理論課教學(xué)在采用體育欣賞教學(xué)時(shí)，體育教師可以抓住學(xué)生的這個(gè)心理特征，有效利用體育明星的光輝形象。當(dāng)學(xué)生接觸到屏幕上的體育明星時(shí)，內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生敬佩與崇拜的心理，這就有利于激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操與學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于田徑的理論課時(shí)，體育教師就可以給學(xué)生播放關(guān)于劉翔訓(xùn)練以及比賽的短片，這不僅加深了學(xué)生對(duì)田徑理論課的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了理論課堂的有效性。

1.4　注重體育與健康的有效結(jié)合

在高校體育理論課的教學(xué)中，要想更好地實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的目標(biāo)，不僅是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，同時(shí)，更重要的是促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。因此，體育欣賞教學(xué)在體育理論課的實(shí)踐應(yīng)用中，為了滿足體育教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)，體育教師應(yīng)注重體育與健康的有效結(jié)合。由于真實(shí)的技術(shù)動(dòng)作具有一定的抽象性與復(fù)雜性，所以，很難將真實(shí)的物體呈現(xiàn)在學(xué)生面前。因此，體育教師可以通過(guò)體育欣賞教學(xué)，將抽象與復(fù)雜的技術(shù)變得形象化與具體化，這就促使課堂教學(xué)變得清晰化與生動(dòng)化，從而達(dá)到了體育理論課的教學(xué)效果。

2　體育欣賞教學(xué)形式在理論課中實(shí)踐的作用

在高校體育理論課的教學(xué)中，由于語(yǔ)言描述本身存在著一定的不足與缺陷，這就影響了體育理論課的教學(xué)效果與質(zhì)量。因此，為了更好地實(shí)現(xiàn)體育理論課的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)注重體育欣賞教學(xué)在理論課中的應(yīng)用，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情。由此可見(jiàn)，體育欣賞教學(xué)在理論課中的實(shí)踐有著不可替代的重要作用，其中，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

2.1　有利于提高學(xué)生的體育文化素養(yǎng)

在高校的體育教學(xué)中，由于體育理論課教學(xué)受一些客觀條件的限制，所以很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，因此，體育理論課教學(xué)在體育教學(xué)中很容易被忽視。但是，體育欣賞教學(xué)在體育理論課教學(xué)中應(yīng)用后，不但滿足了體育教學(xué)的需要，而且也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。隨著體育事業(yè)的逐步發(fā)展，學(xué)生接觸到的體育理論也越來(lái)越豐富，這就在無(wú)形中提高了學(xué)生的體育文化素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，體育欣賞教學(xué)形式在高校體育理論課教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，有利于提高學(xué)生的體育文化素養(yǎng)。

2.2　有利于陶冶學(xué)生的“體育情操”

在高校體育理論課的教學(xué)目標(biāo)中，除了要豐富學(xué)生的理論知識(shí)，更重要的是陶冶學(xué)生的“體育情操”。體育欣賞教學(xué)在體育理論課中應(yīng)用后，學(xué)生不僅看到了真實(shí)的動(dòng)作技術(shù)，同時(shí)也感受了體育文化氛圍的熏陶。通過(guò)接觸更多的體育知識(shí)，學(xué)生對(duì)體育價(jià)值及體育道德等都有了更深刻的認(rèn)識(shí)與理解，這些都在無(wú)形中陶冶了學(xué)生的“體育情操”，同時(shí)也促使學(xué)生感受體育文化的魅力。由此可見(jiàn)，體育欣賞教學(xué)形式在高校體育理論課教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，有利于陶冶學(xué)生“體育情操”。

2.3　有利于提高教學(xué)的質(zhì)量與效率

在高校體育理論課的教學(xué)中，體育欣賞教學(xué)形式在其中的應(yīng)用，不但激發(fā)了學(xué)生的求知欲，而且也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在體育欣賞的教學(xué)中，體育教師充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)的角色，這就突出了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，同時(shí)也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而更好地實(shí)現(xiàn)了高校體育理論課的教學(xué)目標(biāo)。由此可見(jiàn)，體育欣賞教學(xué)形式在高校體育理論課教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，有利于提高教學(xué)的質(zhì)量與效率。

3　結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高校的體育理論課教學(xué)中，由于枯燥的理論知識(shí)很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)模式。體育欣賞教學(xué)在高校體育理論課中的應(yīng)用，不但滿足了教學(xué)發(fā)展的需要，而且也促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，無(wú)論在視角上還是聽(tīng)覺(jué)上，體育欣賞教學(xué)都給學(xué)生帶來(lái)一種新鮮感，這就在無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。因此說(shuō)，體育欣賞教學(xué)在高校體育理論課教學(xué)中的應(yīng)用有著不可替代的重要作用。

參考文獻(xiàn)

[1]靳振洋.后奧運(yùn)時(shí)代高校體育欣賞課程的發(fā)展研究[J].中國(guó)成人教育，2010(6)

第4篇：教育心理學(xué)的學(xué)科體系范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學(xué)科；整合

信息技術(shù)與學(xué)科的整合是在課程教學(xué)中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，完成相應(yīng)的課程教學(xué)任務(wù)的一種新的教學(xué)方式。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的日臻成熟，教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一大特征，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)代表了現(xiàn)代教育的一個(gè)發(fā)展方向。

本人就信息技術(shù)與物理課程教學(xué)的整合，結(jié)合自己物理教學(xué)的實(shí)踐談?wù)勔韵聨c(diǎn)看法。

一、信息技術(shù)與物理課程教學(xué)整合的方法

(一)教師演示型

采用Authouware，PowerPoint，F(xiàn)lash等課件制作工具制成課件，在課堂上演示。采用課件上課比傳統(tǒng)方法上課有許多優(yōu)點(diǎn)。我們可以設(shè)計(jì)出圖文并茂、繪聲繪色、生動(dòng)逼真的畫面，更能模擬出一些用肉眼、實(shí)驗(yàn)或其他電教手段無(wú)法觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓抽象、難懂的問(wèn)題變得形象、直觀，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，改變學(xué)生的被動(dòng)式接受教育模式，使其主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而讓素質(zhì)教育真正進(jìn)入課堂，提高學(xué)習(xí)效率。

(二)學(xué)生參與型

學(xué)生每人一臺(tái)電腦，可以直接調(diào)用教師課件或直接上網(wǎng)(要有很好的上網(wǎng)限制軟件)查找所需的資料。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以給學(xué)生提供一些網(wǎng)站，讓學(xué)生自己去找所需資料，教師只是起組織引導(dǎo)的作用，最后再由學(xué)生回答問(wèn)題，教師總結(jié)。這樣，學(xué)生不但能夠?qū)W習(xí)到書本上學(xué)不到的知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了通過(guò)網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)獲取知識(shí)的方法。

二、信息技術(shù)與物理課程教學(xué)整合的保證

(一)教師計(jì)算機(jī)技術(shù)水平

信息技術(shù)的高速發(fā)展對(duì)教師提出了更高的要求。作為教師，我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)和信息技術(shù)與學(xué)科整合的方法，一個(gè)不懂課件制作、不懂網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教師，在教學(xué)中顯然不符合時(shí)代的要求，在教學(xué)中也必然會(huì)處于非常被動(dòng)的窘境。

(二)業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，過(guò)去陳舊的教育觀念已不適應(yīng)教育現(xiàn)實(shí)。我們要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以使學(xué)生自主發(fā)展，終身學(xué)習(xí)。只有學(xué)習(xí)先進(jìn)的育人理念，才能合理利用信息技術(shù)，達(dá)到信息技術(shù)與本學(xué)科整合的目的。

三、信息技術(shù)與物理課程教學(xué)整合的意義

(一)應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，可以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

教師要使學(xué)生置身于―個(gè)和諧的教學(xué)情境中，這樣學(xué)習(xí)效率才會(huì)極大提高。

(二)應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)可以大大增加課堂容量，增大信息密度，提高教學(xué)效率，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容

利用計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)和調(diào)用功能，教師可以在課堂上展示與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種信息、畫面、聲音，幫助學(xué)生掌握更多的課本以外的內(nèi)容或本學(xué)科的前沿知識(shí)。

四、在進(jìn)行多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的過(guò)程中，必須注意的問(wèn)題

(一)在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師應(yīng)起主導(dǎo)作用

在教學(xué)中如果盲目地依賴多媒體技術(shù)，把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段再現(xiàn)出來(lái)，那么教師就會(huì)成為多媒體技術(shù)的奴隸，只起到了播音員和解說(shuō)員的作用。而起不到教師應(yīng)有的主導(dǎo)作用。

(二)不能為用多媒體手段而用多媒體手段

多媒體技術(shù)可以提供聲、光、電等多種信號(hào)刺激，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，但是，如果不顧實(shí)際教學(xué)需要，盲目使用多媒體，使課堂中的信息過(guò)多過(guò)濫，則會(huì)造成無(wú)效信息的泛濫，同樣會(huì)分散學(xué)生的注意力，不僅不能輔助教學(xué)，反倒會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(三)不能以模擬操作代替實(shí)際操作

利用微機(jī)技術(shù)可以很方便地模擬現(xiàn)實(shí)，甚至模擬現(xiàn)實(shí)中難以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)。但是，如果熱衷于在計(jì)算機(jī)上模擬操作而忽視學(xué)生的實(shí)際操作，勢(shì)必不利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。同時(shí)由于模擬實(shí)驗(yàn)不是真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，使得它的可信度不高，如果長(zhǎng)期要學(xué)生接受他們所懷疑的信息，就必然會(huì)使他們喪失質(zhì)疑、創(chuàng)新的欲望和能力。重新回到機(jī)械接受和機(jī)械記憶的老路上，與使用多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)的初衷背道而馳。

總之，多媒體技術(shù)作為認(rèn)知工具的課程整合，無(wú)疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的教學(xué)方式，它必將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此在當(dāng)前我國(guó)積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)。對(duì)于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧?guó)F洲.淺析信息技術(shù)與物理課程整合性建設(shè)研究[J].中國(guó)電化教育，2002(8).

第5篇：教育心理學(xué)的學(xué)科體系范文

關(guān)鍵詞:多媒體信息技術(shù) 歷史課堂教學(xué) 整合

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中,忽略了學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng),學(xué)生除了聽(tīng)就是埋在書本里死記硬背,扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性,而整個(gè)課堂教學(xué)也失去了活力。隨著國(guó)家遠(yuǎn)程教育的實(shí)施,豐富的歷史資源正源源不斷地注入農(nóng)村歷史課堂,開(kāi)闊了師生的視野,豐富了師生的知識(shí)結(jié)構(gòu),活躍了課堂氣氛。通過(guò)將多媒體信息技術(shù)與歷史課堂教學(xué)有機(jī)整合,多種教學(xué)手段并用,提高了課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。本人在這方面進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐,下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際,談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、多媒體信息技術(shù)與歷史課堂教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)。

1.通過(guò)多媒體信息技術(shù)與歷史課堂教學(xué)的整合,活躍了課堂氣氛,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體信息技術(shù)進(jìn)入歷史課堂后,改變了傳統(tǒng)的以教師講授為主教學(xué)方式。授課過(guò)程中,充分利用網(wǎng)絡(luò)提供的豐富教學(xué)資源,包括豐富多彩的視頻圖像,優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的聲音,色彩鮮艷的圖片,生動(dòng)的文本文件等,給學(xué)生提供或設(shè)置歷史場(chǎng)景,讓他們親身去感受歷史,并把他表達(dá)出來(lái)。這樣學(xué)生真正變成歷史的主人,極大地吸引了學(xué)生聽(tīng)、看、動(dòng)手和思考問(wèn)題的興趣與積極性,從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。例如我在講秦王掃六合一課中,制作了一幅秦、韓、趙、魏、楚、燕、齊七國(guó)割據(jù)稱雄的動(dòng)態(tài)地圖,七國(guó)分別用不同的顏色表示,通過(guò)變色的方式動(dòng)態(tài)模擬秦陸續(xù)滅六國(guó),統(tǒng)一天下的過(guò)程,配上雄壯的背景音樂(lè),很好地解決了用語(yǔ)言和掛圖難以解決的大規(guī)模統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)的問(wèn)題。然后再插入一張秦始皇的畫像,形象地展現(xiàn)了“秦皇掃六合,虎視何雄哉”的神韻和氣勢(shì)。學(xué)生如臨其境。再不失時(shí)機(jī)地提出問(wèn)題:秦國(guó)為什么能夠統(tǒng)一天下?統(tǒng)一的意義何在?引發(fā)出學(xué)生積極思考的同時(shí),學(xué)習(xí)的興趣也被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,課堂教學(xué)效果也就大大提高了。

2.通過(guò)多媒體信息技術(shù)與歷史課堂教學(xué)的整合,更好地突出了重點(diǎn),突破難點(diǎn),加深了對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)的理解

歷史知識(shí)距離學(xué)生是遙遠(yuǎn)的,單靠傳統(tǒng)教學(xué)方式,很難讓學(xué)生理解。多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)進(jìn)入課堂,可使抽象的內(nèi)容具體化、形象化,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足,使學(xué)生更具體地,直觀地感受到一些感性的材料,使枯燥的歷史概念直觀化,為教師化解教學(xué)難點(diǎn)、突破教學(xué)重點(diǎn)、提高課堂效率和教學(xué)效果提供了一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。如學(xué)習(xí)“新航路的開(kāi)辟”一課時(shí),對(duì)于迪亞士、哥倫布、達(dá).伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線,學(xué)生往往難以聽(tīng)明白。我在課堂上使用自制的多媒體課件,分別演示了四位航海家的航海過(guò)程。在路經(jīng)重要地點(diǎn)時(shí),能自動(dòng)、醒目地顯示所經(jīng)地點(diǎn)的名稱,并配以聲音講解。學(xué)生看了演示動(dòng)畫后效果很好,大多能講清楚四位航海家的航海路線。既加深了對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí),又便于理解新航路開(kāi)辟的意義。

3.通過(guò)多媒體信息技術(shù)與歷史課堂教學(xué)的整合,創(chuàng)設(shè)情景,有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力

運(yùn)用多媒體輔助歷史教學(xué),可以點(diǎn)撥規(guī)律和方法,學(xué)生看問(wèn)題往往帶有片面性,喜歡就事論事,對(duì)于較復(fù)雜的歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和分析淺表化,不能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。對(duì)此,教師應(yīng)借助多媒體課件提高他們這方面的能力,探尋規(guī)律、啟迪方法。如我在講這一節(jié)內(nèi)容時(shí),播放了電影“甲午風(fēng)云”中的這樣幾個(gè)鏡頭:鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵,壯烈烈國(guó);李鴻章下令北洋水師“避戰(zhàn)自保”;慈禧太后籌備六十大壽慶典,大肆鋪張;北洋水師在威海衛(wèi)全軍覆滅。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考:為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時(shí)間里就毀滅在日本侵略者手里呢?學(xué)生積極地進(jìn)行思考,聯(lián)系李鴻章退縮避戰(zhàn)、慈禧太后鋪張浪費(fèi)的鏡頭,得出結(jié)論:清政府的腐朽統(tǒng)治是中日中清政府戰(zhàn)敗的根本原因。通過(guò)不斷的思考,學(xué)生的思維能力得到了鍛煉和提高。

4.通過(guò)多媒體信息技術(shù)與歷史課堂教學(xué)的整合,增大了課堂容量,增加了學(xué)生信息

多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用大大減少了教師板書的時(shí)間,過(guò)去教師用1分鐘板書的內(nèi)容,現(xiàn)在幾秒鐘就可以完成,并且字跡工整美觀,同時(shí)也增加了信息量。在單位時(shí)間內(nèi),應(yīng)用多媒體系統(tǒng)比過(guò)去以語(yǔ)言為主要載體的教學(xué)模式,信息量增加約20―30%,使學(xué)生眼界更加開(kāi)闊,在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí),使單位時(shí)間內(nèi)知識(shí)密度增加,相應(yīng)地也節(jié)約了時(shí)間。

5.通過(guò)多媒體信息技術(shù)與歷史課堂教學(xué)的整合,使歷史再現(xiàn),加大了對(duì)學(xué)生的情感熏陶

通過(guò)多媒體信息技術(shù)與歷史課堂教學(xué)的整合,使我們的歷史課堂教學(xué)變得更加動(dòng)人。授課中突破時(shí)間空間的界限,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和愛(ài)國(guó)主義教育。深刻挖掘歷史所蘊(yùn)涵的思想素材,對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)情教育、革命傳統(tǒng)教育、愛(ài)國(guó)主義教育、國(guó)際主義教育和道德情操教育。并且通過(guò)多媒體教學(xué),讓學(xué)生有一種身臨其境的切身體會(huì)。在與歷史的直接“對(duì)話”中,心靈受到震撼,情感得到真正的陶冶。如我在講這一內(nèi)容時(shí),我補(bǔ)充了一些兒歷史圖片:砍頭、殺人取樂(lè)、殺人比賽、活埋等圖片,這些血淋淋的場(chǎng)面讓學(xué)生觸目驚心,加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的視覺(jué)感官刺激,然后播放紀(jì)錄片《》的片斷,這些活生生的場(chǎng)面,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到日軍的兇狠殘暴以及法西斯的丑惡嘴臉,從而引起學(xué)生情感上的共鳴,加強(qiáng)了情感教育,從而使學(xué)生產(chǎn)生維護(hù)國(guó)家和民族利益而努力學(xué)習(xí)的決心。

二、多媒體信息技術(shù)和歷史課堂教學(xué)整合應(yīng)注意的問(wèn)題

第6篇：教育心理學(xué)的學(xué)科體系范文

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué) 地理教學(xué) 實(shí)踐與思考

課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)整個(gè)課程編制、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則，它既是選擇課程內(nèi)容的必要前提，又是課程實(shí)施與評(píng)價(jià)的基本出發(fā)點(diǎn)。為了使高中地理課程總目標(biāo)更具體，新課程還在總目標(biāo)下劃分出知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行分解。由于課程目標(biāo)不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)不同，因此要求采取的教學(xué)方式也不同。

一、知識(shí)與技能的案例教學(xué)策略

知識(shí)與技能主要指地理學(xué)科基本知識(shí)和基本技能，可具體分為地理陳述性知識(shí)、地理程序性知識(shí)、地理策略性知識(shí)。技能和能力的形成是以知識(shí)為基礎(chǔ)的，在新課程中選擇地理學(xué)的知識(shí)體系，基礎(chǔ)的、有用的知識(shí)仍是主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，且關(guān)注地理基本技能的掌握和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1.陳述性知識(shí)的案例教學(xué)

陳述性知識(shí)是回答“是什么”的知識(shí)，如地理分布、地理術(shù)語(yǔ)、地理名稱、地理景觀等。用案例教學(xué)法進(jìn)行陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)較適宜采用引述式案例教學(xué)方式。這種方式中的教學(xué)案例一般采用最簡(jiǎn)單的表述方式，在案例中直接給出需要了解或解決的問(wèn)題，學(xué)生一般只要讀懂案例，并經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單思考就能達(dá)到要求。其教學(xué)過(guò)程一般可簡(jiǎn)化為：教師呈現(xiàn)案例―引入學(xué)習(xí)主題―學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

［案例1］太陽(yáng)風(fēng)暴襲擊地球

太陽(yáng)表面新形成的巨大黑子群和大耀斑，噴出的大量氣體、電磁波和帶電粒子流，會(huì)以每小時(shí)300千米以上的速度向宇宙空間噴射，形成太陽(yáng)風(fēng)暴。有人形象地把太陽(yáng)風(fēng)暴比喻為“太陽(yáng)打噴嚏”。

太陽(yáng)風(fēng)暴的電磁波進(jìn)入地球電離層，會(huì)使地球上的無(wú)線電短波通信受到影響、通信設(shè)施受損。據(jù)報(bào)道，2003年10月23日到11月5日，太陽(yáng)風(fēng)暴連續(xù)多次襲擊地球。亞洲、歐洲、美洲的許多國(guó)家的短波通信受到干擾，通信設(shè)施受損。例如，日本一顆通信衛(wèi)星信號(hào)中斷，一顆環(huán)境監(jiān)測(cè)衛(wèi)星已經(jīng)無(wú)法恢復(fù)使用。

這則案例資料，它可用于完成地理新課標(biāo)必修1，行星地球中“太陽(yáng)活動(dòng)影響地球”這一課標(biāo)要求的教學(xué)。教師呈現(xiàn)案例，學(xué)生閱讀后用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明現(xiàn)象。

2.程序性知識(shí)的案例教學(xué)

程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)是以陳述性知識(shí)的掌握為前提，它要回答“為什么”“怎么辦”。它要說(shuō)明地理概念、規(guī)律、特征或成因，因此適宜采取探究性案例教學(xué)。教學(xué)過(guò)程是前面提到的完整的教學(xué)流程。例如：

［案例2］中國(guó)的家庭經(jīng)營(yíng)

中國(guó)農(nóng)民李某家庭共有6口人，上有兩位老人，下有兩個(gè)上學(xué)的孩子。李某承包了8塊地，共0.5公頃，農(nóng)活主要由他和妻子來(lái)做。李某家與另外5家村鄰共同購(gòu)買了一頭耕牛、一臺(tái)水泵、一臺(tái)電動(dòng)推力機(jī)。其他小型農(nóng)具每家自備。一般情況下，李某用0.3公頃田種植雙季稻，0.1公頃田種單季稻，0.1公頃田種其他作物。他家每年約收獲稻谷3800千克（雙季稻產(chǎn)量為1050千克每公頃、單季稻產(chǎn)量為650千克每公頃），其中2500千克留作家庭口糧、飼料用糧及上繳公糧，其余1300千克到市場(chǎng)上去銷售。

依據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生的思維習(xí)慣，提出以下討論問(wèn)題。

（1）材料中提供了哪些有關(guān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的資料？反映出該農(nóng)業(yè)的哪些特點(diǎn)？

（2）李守銀家水稻生產(chǎn)的商品率是多少？如何提高其水稻的商品率？

（3）李守銀家要實(shí)現(xiàn)水稻種植的機(jī)械化的限制條件是什么？

這一案例教學(xué)分三個(gè)層面：第一層是通過(guò)學(xué)生閱讀獲取該地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的相關(guān)信息，包括地理位置、勞動(dòng)力的數(shù)量、生產(chǎn)規(guī)模、經(jīng)營(yíng)方式、機(jī)械化水平、作物種類、產(chǎn)量等基礎(chǔ)知識(shí)信息，理解亞洲水稻種植業(yè)的基本特點(diǎn)，形成形象思維，也為第三個(gè)問(wèn)題做鋪墊；第二個(gè)層面是探討其形成的條件，分析影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素，揭示案例與原理的聯(lián)系；第三個(gè)層面是知識(shí)的拓展延伸，討論其發(fā)展規(guī)律。

3.策略性知識(shí)的案例教學(xué)

策略性知識(shí)指如何學(xué)習(xí)、記憶或解決問(wèn)題的一般方法。地理策略性知識(shí)一般為地圖運(yùn)用能力、地理閱讀能力、地理實(shí)踐能力、地理思維能力等。其學(xué)習(xí)的重心在于方法的掌握，技能的形成，也適用探究式案例教學(xué)法，但是注意案例的選擇不宜過(guò)難，教學(xué)時(shí)要注重對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)地理新課標(biāo)必修2，交通運(yùn)輸布局及其影響中的案例是南昆鐵路，在此基礎(chǔ)上，為了更好地體現(xiàn)交通線的選擇區(qū)位因素，所以我使用了案例3。

［案例3］泛亞鐵路的建設(shè)

泛亞鐵路（新加坡至昆明）將是聯(lián)系東盟和中國(guó)的重要通道，其中，新加坡一吉隆坡一曼谷的已有鐵路為共用段，自曼谷至昆明的待建鐵路有東、中、西三個(gè)方案，如表：

泛亞鐵路三個(gè)方案的比較

教師呈現(xiàn)案例后，確定研究主題為交通運(yùn)輸線的區(qū)位選擇，師生進(jìn)入討論。提出問(wèn)題：“你認(rèn)為選擇哪一個(gè)方案比較好？請(qǐng)說(shuō)明理由。”討論過(guò)程可以采取各抒己見(jiàn)的方式，也可以采取小組討論的方式。由于涉及初中的區(qū)域地理，有些學(xué)生往往不清楚這些城市的地理位置，因此很自然地會(huì)主動(dòng)查找地圖。為了證明自己的觀點(diǎn)，有的學(xué)生開(kāi)始借助地圖來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。在這一案例教學(xué)過(guò)程中，其實(shí)學(xué)生已經(jīng)在不自主地運(yùn)用地圖來(lái)解決問(wèn)題了，但并不是有意識(shí)地進(jìn)行的，教師要做的是幫助學(xué)生將其上升到穩(wěn)定的策略性知識(shí)層面，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理問(wèn)題解決的基本方法之一是圖文轉(zhuǎn)化，地圖中各要素是可以進(jìn)行拆分和整合的，從而提高學(xué)生的讀圖能力、用圖能力。深入的討論又使學(xué)生掌握了如何對(duì)交通線路進(jìn)行選擇和評(píng)價(jià)的方法及思維過(guò)程。

二、過(guò)程與方法的案例教學(xué)策略

新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)最突出的特點(diǎn)之一就是提出了“過(guò)程與方法”的課程目標(biāo)，這一目標(biāo)變“追求學(xué)習(xí)的結(jié)果”為“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程”，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的積極體驗(yàn)和地理科學(xué)方法的掌握與內(nèi)化。因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)采取將案例教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)的研究式案例學(xué)習(xí)法較好。其過(guò)程是：學(xué)生已有一定的知識(shí)――教師給學(xué)生布置實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)――確定研究課題――開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)――編寫案例報(bào)告――課堂呈現(xiàn)案例――師生評(píng)價(jià)。具體做法如下：

［案例4］水污染問(wèn)題的學(xué)習(xí)（湘教版選修VI說(shuō)明了水污染及其防治）

1.學(xué)生已有知識(shí)。淮安市里運(yùn)河水污染嚴(yán)重，學(xué)生有切身體會(huì)；

2.活動(dòng)內(nèi)容及研究性學(xué)習(xí)。教師布置了三個(gè)活動(dòng)任務(wù)――①測(cè)量淮安市里運(yùn)河水的含氧量。②到環(huán)保局獲取里運(yùn)河水質(zhì)有關(guān)數(shù)據(jù)：③走訪幾家大工廠調(diào)查廢水排放情況；學(xué)生分組開(kāi)展相關(guān)的研究，并做了案例報(bào)告。

這一案例來(lái)自于學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過(guò)實(shí)地測(cè)量獲得的，學(xué)生體會(huì)到地理研究的過(guò)程、掌握了地理方法，動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探究和合作交流在這一過(guò)程得到了充分的體現(xiàn)。同時(shí)學(xué)生初步學(xué)會(huì)通過(guò)測(cè)量獲取地理信息，實(shí)踐操作能力得到提高。討論過(guò)程中教師按照學(xué)生思維路徑設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問(wèn)題的方法，嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)的技能及相關(guān)學(xué)科知識(shí)對(duì)地理信息進(jìn)行整理、分析；突出過(guò)程與方法，以學(xué)生發(fā)展為本，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

第7篇：教育心理學(xué)的學(xué)科體系范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)：信息技術(shù)：自主探究能力

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展直接推動(dòng)了小學(xué)信息技術(shù)課程改革的進(jìn)程。信息技術(shù)課程對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的自主探究能力具有積極的作用，在對(duì)小學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育方面具有十分重要的意義。因此，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)和提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究能力，是值得我們下大力氣去研究、去實(shí)踐的。

一、設(shè)置有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，營(yíng)造自主探究情境

要想在課堂中激發(fā)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而引發(fā)探究的動(dòng)機(jī)，那么就應(yīng)該從有效、有針對(duì)性的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置入手，構(gòu)建出一個(gè)良好的教學(xué)情境。例如，閩教新版小學(xué)信息技術(shù)課程“Word制作電子板報(bào)”這一內(nèi)容的教學(xué)。如果只是“平鋪直敘”，學(xué)生就只是被動(dòng)地學(xué)、做。雖然學(xué)生也會(huì)了，還可能做出部分不錯(cuò)的作品，但這不是我們要的教學(xué)效果。這堂課我們要的是學(xué)生在輕松活躍的教學(xué)活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，從探究的實(shí)踐和操練中提高探究的意識(shí)和探究能力。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，我借助圖文混排的形式制作班級(jí)小學(xué)報(bào)作為學(xué)具，設(shè)置了“比較和評(píng)判”的教學(xué)活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)，并探究如何“做”，如何做好。我給學(xué)生展示了一幅成品的班級(jí)電子報(bào)和一幅半成品的班級(jí)電子報(bào)以及這份報(bào)的素材。通過(guò)上述三個(gè)部分內(nèi)容的大略比較，讓學(xué)生感知排版的作用和好處。這樣一來(lái)，迅速激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩份電子報(bào)進(jìn)行比較，研究需要進(jìn)行哪些操作才能一步步地做成成品。而這些操作就是本課我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)觀察、比較、討論，得到了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，也就是“學(xué)習(xí)什么”。接下來(lái)就是發(fā)揮自己所能做自己的作品。學(xué)生躍躍欲試，有嘗試自己做一份漂亮的作品的沖動(dòng)，進(jìn)入快樂(lè)學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

二、設(shè)計(jì)靈活的教學(xué)活動(dòng)，建立自主探究平臺(tái)

信息技術(shù)課程本身存在著獨(dú)特的性質(zhì)，可以很好地建立起一個(gè)能夠進(jìn)行交互性的平臺(tái)，建立起一個(gè)師生交流、生生溝通的平臺(tái)。此平臺(tái)不受地域和時(shí)間限制，交流的對(duì)象也可隨意選擇，非常適合學(xué)生實(shí)施自主探究性學(xué)習(xí)。而這一形式要求我們教師應(yīng)該靈活設(shè)計(jì)課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，正確組織與引導(dǎo)小學(xué)生實(shí)施探究性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，實(shí)施主動(dòng)性探索活動(dòng)，達(dá)到“從做中學(xué)”“從學(xué)中做”的教學(xué)目的。然而，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，如何來(lái)做到以生為本，讓小學(xué)生擁有更多的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)呢？一是課內(nèi)外結(jié)合，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓他們有充分的自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生參與建設(shè)班級(jí)網(wǎng)頁(yè)和寫微博、參加競(jìng)賽等活動(dòng)。讓學(xué)生時(shí)常“徜徉”在充滿校園信息、學(xué)習(xí)氣息的世界里。或閱讀或發(fā)表自己的感言，或發(fā)表自己的得意之作。將網(wǎng)頁(yè)和微博建設(shè)為課堂學(xué)習(xí)之外的另一個(gè)課堂，并且是學(xué)生自己可以達(dá)到“我的學(xué)習(xí)我做主”自主探究學(xué)習(xí)的課堂。二是把課堂作為學(xué)生釋放熱情、自主探究的舞臺(tái)。例如，能者為師，經(jīng)常讓學(xué)生以小老師的形式參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，就是方式之一。當(dāng)教師出示課題后讓學(xué)生毛遂自薦當(dāng)小老師，或提出“我想知道的”（學(xué)習(xí)內(nèi)容），或?qū)W(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析，提出學(xué)習(xí)方案，或解決問(wèn)題（學(xué)生上臺(tái)授課）等。我在課堂教學(xué)實(shí)踐中大膽地采用了“當(dāng)小老師”活動(dòng)，給予學(xué)生高度的信任，引導(dǎo)小學(xué)生做課堂的主人公。而這一教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展收到了意想不到的效果。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注度提高了，課外的學(xué)習(xí)和探究漸漸成了他們的自覺(jué)行動(dòng)。比如，在對(duì)“申請(qǐng)免費(fèi)電子郵箱”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生借助各種渠道收集資料，通過(guò)小組協(xié)作探究、閱讀網(wǎng)絡(luò)信息等方式實(shí)施自主探究性學(xué)習(xí)。怎樣申請(qǐng)建立電子郵箱，怎樣收發(fā)網(wǎng)絡(luò)電子信件等。我盡量“讓賢“于小老師，操作過(guò)程所需知識(shí)點(diǎn)拜“能”者為師，讓小老師解答問(wèn)題，操作示范。在做課堂小結(jié)時(shí)，我再適時(shí)點(diǎn)撥一些拓展的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的視野。本課不僅使學(xué)生掌握了如何申請(qǐng)各類郵箱，同時(shí)還因?yàn)樵谡n內(nèi)外的自主探究學(xué)習(xí)令小老師們比別人“早走一步”而獲得了成功的體驗(yàn)。其他學(xué)生也在生生互動(dòng)中感悟到一些學(xué)習(xí)方法。

三、安排適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)自主探究學(xué)習(xí)

為了促使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，及時(shí)高效地進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，結(jié)合實(shí)際學(xué)情給學(xué)生安排適當(dāng)且具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，也是教師必須認(rèn)真做好的一項(xiàng)工作。即以適宜和明確的任務(wù)把學(xué)生帶到自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的軌道上來(lái)。例如，在對(duì)“畫方形和圓形圖形”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，事先設(shè)計(jì)好一個(gè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)：運(yùn)用計(jì)算機(jī)中程序里面的圖畫功能制作一棟5層的大樓。學(xué)生受到了這一任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，面對(duì)這一并不簡(jiǎn)單的任務(wù)，必須去探究、處理許多問(wèn)題。針對(duì)具體情況，教師適時(shí)點(diǎn)撥，開(kāi)展學(xué)生間的互助合作學(xué)習(xí)，這樣更有利于任務(wù)的完成。這樣，大任務(wù)就分解為幾個(gè)部分的具體任務(wù)。具體任務(wù)一旦分工到人，個(gè)體就很快開(kāi)始自主探究學(xué)習(xí)了。學(xué)生靠自己的力量完成具體的任務(wù)環(huán)節(jié)――運(yùn)用矩形工具對(duì)房子中的主體結(jié)構(gòu)、門與墻面等部分進(jìn)行畫圖，運(yùn)用圓角矩形工具對(duì)窗戶進(jìn)行畫圖，采用多邊形工具對(duì)房頂進(jìn)行畫圖，運(yùn)用橢圓形工具對(duì)煙囪進(jìn)行畫圖等若干技巧。從自主學(xué)習(xí)、探究問(wèn)題、處理問(wèn)題等一系列的過(guò)程，掌握畫圖形所運(yùn)用工具的使用技巧。接下來(lái)，要求每個(gè)人都完成一幅完整的作品，并開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，繼續(xù)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究。學(xué)生在互助、互學(xué)中掌握了本節(jié)課所要求的所有知識(shí)技能，并且呈現(xiàn)出形式各異的設(shè)計(jì)、別具匠心的作品。

總之，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的師生角色，給小學(xué)生提供一個(gè)自主探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)，增強(qiáng)小學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用信息技術(shù)的能力，促進(jìn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：教育心理學(xué)的學(xué)科體系范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 中學(xué)地理 環(huán)境倫理

一、環(huán)境倫理教育相關(guān)釋義

環(huán)境理論是隨著環(huán)境問(wèn)題的不斷凸顯而產(chǎn)生的，工業(yè)的發(fā)展帶來(lái)大氣污染等諸多問(wèn)題導(dǎo)致人類生存的環(huán)境不斷惡化，為了改善環(huán)境狀況學(xué)者們開(kāi)始從倫理的角度入手來(lái)探索環(huán)境理論的相關(guān)問(wèn)題。在過(guò)去的幾十年里，環(huán)境倫理研究取得了一定的成果，我國(guó)也在生態(tài)倫理學(xué)等方面取得了一定的成績(jī)。

在環(huán)境倫理發(fā)展的過(guò)程中形成了一些思想流派，總結(jié)而言主要有人類中心主義、非人類中心主義、生態(tài)中心主義以及可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境理論。第一種是在西方哲學(xué)思想的影響下所形成的，它更多的關(guān)注人類的生存問(wèn)題；第二種環(huán)境倫理觀是對(duì)第一種觀念的一種挑戰(zhàn)，它所關(guān)注的問(wèn)題范圍更為擴(kuò)展，將地球上絕大多數(shù)的生物都劃入其考慮的范圍內(nèi)；而生態(tài)中心環(huán)境倫理觀則是從生態(tài)系統(tǒng)整體的角度出發(fā)，將人類作為生態(tài)系統(tǒng)一個(gè)部分來(lái)考慮，使其范圍更為擴(kuò)大；最后一種是從環(huán)境與人類發(fā)展的角度出發(fā)來(lái)探討環(huán)境保護(hù)的問(wèn)題。這些觀點(diǎn)存在一定的內(nèi)在關(guān)系，從不同的側(cè)面來(lái)反應(yīng)環(huán)境保護(hù)的問(wèn)題，推動(dòng)環(huán)境倫理的內(nèi)涵不斷豐富。

二、環(huán)境倫理教育與中學(xué)地理教學(xué)的關(guān)系

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得人口與環(huán)境及其資源之間的問(wèn)題不斷突出，為解決這些問(wèn)題，我們從環(huán)境保護(hù)的角度出發(fā)尋求零破壞或者最小破壞的發(fā)展。在這過(guò)程中，環(huán)保意識(shí)及其環(huán)保的倫理觀念不斷受到社會(huì)的推崇。而在教育階段，中學(xué)地理是實(shí)現(xiàn)環(huán)境倫理教育與中學(xué)知識(shí)結(jié)合的最佳科目，它一方面實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)教育的同時(shí)，也會(huì)涉及到人文地理教學(xué)方面，在教學(xué)過(guò)程從自然環(huán)境、自然資源及其人類發(fā)展相統(tǒng)一的角度出發(fā)來(lái)實(shí)現(xiàn)環(huán)境倫理教學(xué)有著積極的作用。

新課標(biāo)下，中學(xué)地理教學(xué)也面臨新的改革和發(fā)展，在教育中將環(huán)境倫理作為一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行構(gòu)建能夠有效的推進(jìn)地理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的環(huán)境保護(hù)的觀念，使該種教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建順利實(shí)現(xiàn)。

三、中學(xué)地理環(huán)境倫理目標(biāo)體系及其構(gòu)建

中學(xué)地理教學(xué)環(huán)境倫理目標(biāo)的構(gòu)建是一個(gè)完整的體系，在構(gòu)建的過(guò)程中應(yīng)該著眼于整體，從認(rèn)識(shí)出發(fā)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上來(lái)探索解決問(wèn)題的途徑及其所應(yīng)具備的觀念及其發(fā)展的價(jià)值取向等。

首先，環(huán)境倫理目標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)地理和人類發(fā)展的關(guān)系。從中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，人與自然的關(guān)系是其主線，在教學(xué)中更多的會(huì)體現(xiàn)出人類的生產(chǎn)生活對(duì)于地理環(huán)境的影響等，會(huì)涉及一些自然地理概念及其人文地理概念的解釋及其相互關(guān)系的衍生。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到人類發(fā)展過(guò)程中與地理環(huán)境密不可分的關(guān)系，看到人類的活動(dòng)對(duì)于環(huán)境的影響及其環(huán)境對(duì)人類的反作用時(shí)，其對(duì)環(huán)境倫理的構(gòu)建也便有了初步的認(rèn)識(shí)，為其倫理觀的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。

其次，環(huán)境倫理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)存在的諸多問(wèn)題。社會(huì)發(fā)展過(guò)程中最為尖銳的矛盾便是人口與有限資源及其人口與環(huán)境的問(wèn)題。資源的有限性及其環(huán)境承載能力的有限性都為人類社會(huì)的發(fā)展帶來(lái)了一定的問(wèn)題，人口的過(guò)快增長(zhǎng)帶來(lái)的直接后果是對(duì)有限資源的掠奪式或者破壞式開(kāi)發(fā)，從而使得環(huán)境狀況不斷惡化。在中學(xué)地理教學(xué)中，環(huán)境、人口及其資源問(wèn)題是其重點(diǎn)之一，從區(qū)域的角度及其全球的范圍內(nèi)來(lái)講述和探討該種環(huán)境問(wèn)題，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性及其環(huán)境倫理觀構(gòu)建的重要性。從環(huán)境污染的現(xiàn)狀入手，在認(rèn)識(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上來(lái)尋求解決方式，能夠促使學(xué)生形成一種正確的生態(tài)觀、環(huán)境觀。

再次，從可持續(xù)發(fā)展的角度推進(jìn)環(huán)境倫理的構(gòu)建。人與自然的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展是我們追求的目標(biāo)，在中學(xué)地理教學(xué)中，可持續(xù)發(fā)展觀察課程始終，使學(xué)生們了解可持續(xù)發(fā)展的真正內(nèi)涵，并以該種意識(shí)為指導(dǎo)推進(jìn)中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容及其課程體系構(gòu)建，將環(huán)境倫理觀與可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合，推進(jìn)新的目標(biāo)體系的構(gòu)建。并且引導(dǎo)學(xué)生形成正確的生態(tài)價(jià)值觀及其道德觀，使其在日常生活中注重環(huán)境保護(hù)等問(wèn)題，促進(jìn)其自身發(fā)展的同時(shí)實(shí)現(xiàn)課程體系目標(biāo)構(gòu)建的目的。

最后，從行為的角度引導(dǎo)學(xué)生形成較好的環(huán)境倫理觀。意識(shí)的東西落實(shí)到行動(dòng)中去時(shí)才能夠更好的發(fā)揮其作用，具體到環(huán)境倫理觀的構(gòu)建也是一樣的。在構(gòu)建的過(guò)程中，教師除了在課堂教學(xué)中更加注重環(huán)境倫理、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容的解釋及其講授外，還應(yīng)該注意學(xué)生環(huán)境道德觀念和價(jià)值觀的培養(yǎng)，并且為學(xué)生創(chuàng)造一種適宜其實(shí)踐的情境。教學(xué)中，通過(guò)營(yíng)造一定的情境，為學(xué)生環(huán)境道德觀念的形成及其倫理的接受提供一種接近真實(shí)的環(huán)境，從而使其更為真切的感受到該種倫理觀念的現(xiàn)實(shí)意義。此外，教師還應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生參與到環(huán)境保護(hù)中去，通過(guò)一些課外活動(dòng)或者生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)的講述來(lái)使學(xué)生參與到其中一個(gè)環(huán)節(jié)，比如帶領(lǐng)學(xué)生植樹(shù)、撿拾垃圾等，使其在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到環(huán)境問(wèn)題并主動(dòng)思考解決問(wèn)題的有效方法。在這樣一種有思考、有行動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的環(huán)保理論初步形成，環(huán)境倫理教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建也有了現(xiàn)實(shí)可操作性。

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第9篇：教育心理學(xué)的學(xué)科體系范文

論文摘要：本文采用了檢索、參考相關(guān)文獻(xiàn)的方法，結(jié)合已有的其他學(xué)者的研究，試圖在小學(xué)心理健康課程中把心理學(xué)和教育學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，使心理健康教育這門課程具有更好適用性和實(shí)效性。

二十世紀(jì)八十年代中后期以來(lái)，學(xué)校心理健康教育和心理輔導(dǎo)工作開(kāi)始受到關(guān)注。近幾年來(lái)，心理健康教育已作為一種基本的教育形態(tài)在中國(guó)的中學(xué)中如雨后春筍般地逐漸開(kāi)展起來(lái)。經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，心理健康教育在理論構(gòu)成上已經(jīng)初具雛形。但是，因?yàn)檫@門課程多側(cè)重于教育學(xué)的形式和方法，并沒(méi)有把心理學(xué)和教育學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。所以心理健康教育課程在整個(gè)社會(huì)的認(rèn)可度并不很高。本文試圖將心理領(lǐng)域的團(tuán)體心理輔導(dǎo)恰當(dāng)?shù)娜谌氲叫睦斫】到逃恼n程中，以增強(qiáng)該課程的趣味性和高效性。

1、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的定義和特征

1.1　團(tuán)體心理輔導(dǎo)的定義

團(tuán)體心理輔導(dǎo)的定義有很多，最普遍認(rèn)可的是華南師范大學(xué)劉勇老師所下定義，他認(rèn)為：團(tuán)體心理輔導(dǎo)又稱團(tuán)體心理咨詢，是針對(duì)個(gè)別心理輔導(dǎo)而言的，是一種在團(tuán)體情境下，由團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者根據(jù)團(tuán)體成員問(wèn)題的相似性，通過(guò)各種專業(yè)性的心理輔導(dǎo)和訓(xùn)練技術(shù)，給成員提供有效的心理援助和指導(dǎo)的咨詢活動(dòng)。

1.2　團(tuán)體心理輔導(dǎo)的重要特征

團(tuán)體心理輔導(dǎo)除了具有優(yōu)于個(gè)別心理輔導(dǎo)的高效性、經(jīng)濟(jì)性之外，還具有如下重要特征：

1.2.1　專業(yè)性

團(tuán)體心理輔導(dǎo)綜合了團(tuán)體動(dòng)力學(xué)、團(tuán)體心理學(xué)、心理咨詢、心理測(cè)量等多門學(xué)科的專業(yè)理論和方法。因此團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的指導(dǎo)者必須要有與團(tuán)體心理輔導(dǎo)相關(guān)的專業(yè)理論、技術(shù)和方法，并且經(jīng)過(guò)專業(yè)的訓(xùn)練和培訓(xùn)。同時(shí)在進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)時(shí)要會(huì)用并能用好相對(duì)的專業(yè)知識(shí)。

1.2.2　開(kāi)放性

團(tuán)體心理輔導(dǎo)在其形式、方法上都具有開(kāi)放性。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式方面：團(tuán)體心理輔導(dǎo)不是以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)為主，而運(yùn)用多種教學(xué)形式(例如：角色扮演、討論等)相結(jié)合的形式，其形式具有多樣性和開(kāi)放性。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方法方面：團(tuán)體心理輔導(dǎo)中可用的方法有很多，例如：心理咨詢的一些基本方法、團(tuán)體心理學(xué)的一些方法。對(duì)于這些方法的運(yùn)用并沒(méi)有一定的限制。

1.2.3　互動(dòng)性

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是以團(tuán)體動(dòng)力學(xué)為基礎(chǔ)的，團(tuán)體內(nèi)的成員在此過(guò)程中是相互作用、相互交流與相互影響的。

1.2.4　目標(biāo)性

團(tuán)體心理輔導(dǎo)以其教育性與發(fā)展性為總體目標(biāo)，每次團(tuán)體心理輔導(dǎo)也都有其針對(duì)特定團(tuán)體問(wèn)題的分目標(biāo)，通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)來(lái)幫助其成員解決各種相對(duì)的問(wèn)題。

2、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的功能和作用

2.1　團(tuán)體心理輔導(dǎo)的功能

(1)教育功能。在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，團(tuán)體成員借助各種語(yǔ)言、非語(yǔ)言的方式進(jìn)行交流和分享彼此感受，這有利于成員的社會(huì)性的發(fā)展。另外，輔導(dǎo)的過(guò)程也是成員主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我整合、自我完善的過(guò)程，這些有利于團(tuán)體成員的自我教育。

(2)發(fā)展性功能。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的總目的之一就是它的發(fā)展目標(biāo)，通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)有利于個(gè)體的社會(huì)性發(fā)展、心理健康的發(fā)展、人格的不斷完善。

(3)預(yù)防性功能。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是預(yù)防心理問(wèn)題發(fā)生的最佳途徑。通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)，可使成員加深自我認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的不適性行為，并加以糾正。同時(shí)，在團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)中，促進(jìn)了人們的相互交流。

(4)治療性功能。在團(tuán)體方式下，由于治療的情境比較接近日常生活與現(xiàn)實(shí)狀況，因此在團(tuán)體中處理心理問(wèn)題更易產(chǎn)生效果(例如，社交障礙問(wèn)題)。

2.2　團(tuán)體心理輔導(dǎo)的作用

Capuzzi和Corey在他們的《20世紀(jì)90年代心理咨詢展望》一書中，描述團(tuán)體心理輔導(dǎo)的重要作用體現(xiàn)在八個(gè)方面：第一，在團(tuán)體中發(fā)展信任的氣氛以促進(jìn)彼此態(tài)度和情感的分享，并能將這種信任應(yīng)用到日常生活中；第二，增進(jìn)自我接納和自我尊重；第三，澄清生命的價(jià)值并探索人生的哲學(xué)；第四，能容任他人并能接受和尊重不同的個(gè)體；第五，學(xué)會(huì)問(wèn)題解決和正確決策的技巧，并坦然接受這些決定的后果：第六，能敏銳的感知他人的需要；第七，增加關(guān)心他人的能力；第八，學(xué)會(huì)將團(tuán)體中學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到自己的日常生活。

3、團(tuán)體游戲在中學(xué)心理健康教育課程中的具體教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1　促進(jìn)中學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的團(tuán)體心理游戲

3.1.1　促進(jìn)同伴關(guān)系的團(tuán)體心理游戲

課程名稱：心有芊芊結(jié)

課程目標(biāo)：通過(guò)團(tuán)體協(xié)作游戲，增強(qiáng)團(tuán)體的凝聚力，促進(jìn)人際交往技能、技巧的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生之間的合作和交往的主動(dòng)性。

課前準(zhǔn)備：安靜寬敞明亮整潔無(wú)干擾的活動(dòng)室一間。

活動(dòng)程序：現(xiàn)場(chǎng)所有同學(xué)分兩組，手牽手圍成兩個(gè)大圈，指導(dǎo)教師站在圈外指揮。每個(gè)同學(xué)都要記住自己左右兩邊的人，聽(tīng)到指導(dǎo)教師說(shuō)解散的口令后開(kāi)始隨便相圈內(nèi)走動(dòng)，然后指導(dǎo)教師會(huì)叫停，學(xué)生都得停止運(yùn)動(dòng)，然后找到剛開(kāi)始在自己身邊的人，保持原地不動(dòng)，重新?tīng)渴郑纬稍S多結(jié)。緊接著就是要想盡一切辦法(鉆、跨等)恢復(fù)到正常的牽手狀態(tài)(最快恢復(fù)原狀的小組即為勝者，落后的小組則需要受到懲罰，可集體表演節(jié)目或者派代表表演)。

3.1.2　促進(jìn)親子關(guān)系的團(tuán)體心理游戲

課程名稱：解救人質(zhì)

課程目標(biāo)：使父母和孩子之間得以進(jìn)一步的了解，促進(jìn)親子間的相互理解。

課前準(zhǔn)備：安靜寬敞明亮整潔無(wú)干擾的活動(dòng)室一間，座椅板凳若干，一塊較大的擋簾，一打小卡紙。

活動(dòng)程序：每十對(duì)親子為一組進(jìn)行活動(dòng)，使學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)生分別坐在擋簾兩側(cè)，擋簾完全把兩側(cè)隔開(kāi)，不能看到對(duì)面。給每個(gè)家長(zhǎng)十張標(biāo)有序號(hào)的卡紙，告知每個(gè)家長(zhǎng)卡紙序號(hào)即為家長(zhǎng)序號(hào)并告知其不要發(fā)出聲音。指導(dǎo)教師問(wèn)家長(zhǎng)他們孩子相關(guān)的問(wèn)題(例如：你認(rèn)為你的孩子有什么缺點(diǎn)?)，家長(zhǎng)在卡紙上作答，并有指導(dǎo)教師把不同序號(hào)的卡紙答案念給學(xué)生，讓學(xué)生猜出那個(gè)序號(hào)的家長(zhǎng)是自己的家長(zhǎng)。猜對(duì)的學(xué)生成功“解救”出自己的家長(zhǎng)，沒(méi)猜對(duì)的繼續(xù)進(jìn)行。最后，父母和孩子坐在一起，進(jìn)行親子關(guān)系的論壇。

3.2　促進(jìn)中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的團(tuán)體心理游戲

3.2.1　完善自我概念的團(tuán)體心理游戲

課程名稱：找到真實(shí)的我

課程目標(biāo)：使學(xué)生更加了解自我，對(duì)自我有一個(gè)更加完善的概念，更加客觀的評(píng)價(jià)，形成與客觀自我相符的自我概念。

課前準(zhǔn)備：安靜寬敞明亮整潔無(wú)干擾的活動(dòng)室一間、卡紙若干。

活動(dòng)程序：給學(xué)生每人發(fā)三張卡紙，讓其在第一張卡紙上寫下20個(gè)“我是一個(gè)……樣的人”，盡量寫一些能夠反映出個(gè)人人格、性格特質(zhì)、觀念的詞語(yǔ)來(lái)補(bǔ)全句子。讓其在第二張卡紙上寫下“我的優(yōu)點(diǎn)有……”在第三張卡之上寫下“我的缺點(diǎn)有……”完成后，組織學(xué)生進(jìn)行討論。

3.2.2　增強(qiáng)學(xué)生自信心的團(tuán)體心理游戲

課程名稱：閃出我的小行星

課程目標(biāo)：通過(guò)找到自己的長(zhǎng)處，體驗(yàn)個(gè)人榮譽(yù)感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生間互相支持，從而勇敢面對(duì)更大的挑戰(zhàn)。

課前準(zhǔn)備：安靜寬敞明亮整潔無(wú)干擾的活動(dòng)室一間，桌椅板凳若干，塑料花一支，鼓。

活動(dòng)程序：通過(guò)擊鼓傳花的方式來(lái)選出同學(xué)，讓其發(fā)揮其特長(zhǎng)來(lái)表演個(gè)節(jié)目，并讓其它同學(xué)加以評(píng)價(jià)，教師對(duì)那些靦腆的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。

3.3　促進(jìn)中學(xué)生學(xué)生情緒控制的團(tuán)體心理游戲

課程名稱：我的心事你來(lái)猜

課程目標(biāo)：通過(guò)游戲了解情緒的多樣性，學(xué)會(huì)控制情緒，成為情緒的主人。

課前準(zhǔn)備：安靜寬敞明亮整潔無(wú)干擾的活動(dòng)室一間。

活動(dòng)程序：(1)分組，每組排成一行第一個(gè)同學(xué)看提示板上的情緒描寫，并用動(dòng)作做出來(lái)，后面的同學(xué)通過(guò)自己的理解做出表情，依次傳遞表情，最后一名同學(xué)回答提示板上所寫的表情。在一定時(shí)間內(nèi)看那組回答正確最多即獲勝。(2)組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體討論“什么事情會(huì)產(chǎn)生何種情緒，怎樣控制此種情緒”等情緒相關(guān)問(wèn)題?

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