培養職業素質精選(九篇)

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第1篇：培養職業素質范文

高校輔導員，作為學生的人生導師和知心朋友，要想把學生培養成德才兼備、全面發展的社會主義接班人，提高自身職業素質必不可少。那么職業素質是什么，以及輔導員需要具備的基本職業素質依托來源于何處，輔導員應該具備的職業素質有哪些？都是需要人們探索與研究的，只有不斷提高自身的職業素質，才能真正贏得學生的心，贏得自我價值的實現。

關鍵詞：

輔導員；職業素質；良心；學生

一、引言

“輔導員”這一角色誕生于特定的歷史時期，經過不斷發展，到今天，人們有了最完整的稱呼——高等學校輔導員，而人們的使命也從學生的思想道德引導者、管理者，逐步向學生職業生涯規劃者、學生心理健康教育者、理想信念塑造者等復合型身份過渡。在筆者成為輔導員的兩年內，讓我感觸最深的，莫過于對輔導員職業素質更深層次的理解，這也是筆者選擇這份職業的初心和追求這份事業的動力。第一，人們來談談職業素質是什么，以及輔導員需要具備的基本職業素質的依托來源。由于社會上職業分工不同，每個職業都有屬于自己的職業基本素質，人們受教育的程度、實踐的經驗、所處的社會環境構成了基本的職業素質。而筆者認為作為一名高等學校輔導員，需要具備的職業素質雖然很多，但他們都依托于一點：就是良心。在普通工作中可以劃分責任，但輔導員工作面對學生，是永遠不能拒絕的，學生們會占用精力和資源，會很讓很掛心，這些事情可能和個人發展沒有直接關系，在工作績效中也沒法體現，但要想真正幫助學生成長，這些都是需要去做的。那么，為什么說輔導員需要培養自己的職業素質呢？作為輔導員，是大學一線思想政治教育者，既要感到使命光榮，又要深知責任重大。只有自身先做到德才兼備，才能夠點亮學生理想的燈、照亮學生前進的路。這一切的實現都要求具備相應的職業素質，它不僅影響了所帶學生性格的養成，也決定著一個大團隊的氣質和涵養，更是各方面評價輔導員的窗口。輔導員不是單一的思政工作者，更應該像一個渡者，呵護每位“乘客”，讓他們安全又充實無悔地度過人生的這一段旅程。第二，作為輔導員需要具備的的職業素質有哪些呢？筆者曾聽過一個訪談，主講的朱以財教師，已經兢兢業業在輔導員這個崗位上工作了十二個年頭，曾榮獲“2012江蘇高校輔導員年度人物”、“高校十佳大學生最喜歡的輔導員”等諸多獎項。他在訪談中有句話讓筆者印象深刻，當主持人問他如何當好一名輔導員時，他說：“每個人都是從學生時代走過的，你那個時候希望你的輔導員是什么樣子的，你就去做，便可以了。”于是筆者通過問卷，統計了學生理想中的輔導員大概可以歸類為這五種：盡職盡責、亦師亦友、公平公正、可親可敬、有所作為。那么具體需要如何做呢？

二、盡職盡責

學生的突況是不分時間的，這就要求輔導員做到上班在崗，下班在職。遇到學生問題時充分發揮主觀能動性，站在學生的立場思考問題；對自己擁有一顆平常心，對工作擁有一顆事業心，對學生擁有一顆責任心；關注每個學生的成長與發展，當他們成功時，送上錦上添花的祝賀，提醒他們不驕不躁；當他們失敗時，奉上雪中送炭的關懷，鼓勵他們繼續前行。

三、亦師亦友

學生來自五湖四海，他們或近或遠來到學校，對他們來說這里的一切都是陌生的，第一個真正意義上信任的人就是輔導員，應該做他們貼得最近的人，是給予他們悉心照料的，最值得信賴的教師和朋友。作為教師，應該懂教育、會教育，結合學生的發展規律，因材施教。做正能量的傳播員，講情操，樹品行；作為朋友，應該與他們平等交流，多陪伴、多包容、多鼓勵。用心交朋友，用情樹新德。

四、公平公正

每個人都經歷過遭遇不公時的委屈感受。人們總說“己所不欲，勿施于人”，作為輔導員，學校賦予了一定的權利，但學校代表的是家長和學生的利益，所以，的權利歸根結底還是家長和學生賦予的，深知了這個道理之后，便能時刻警醒人們，一定要公平公正地對待每一位學生，不偏不倚，實事求是。有底線，存敬畏；勤自省、善總結，真正做到不唯上、只唯實。

五、可親可敬

教育無他，唯愛與榜樣。作為輔導員從事的是朝氣蓬勃的事業，是潤物細無聲的工作。所以應該全身心地愛學生，關心他們的成長。在學業上幫助他們，在生活上照顧他們，嚴在當嚴處，愛在細微處。要讓他們在愛的雨露陽光下，找到學習的興趣，發現生活的目標。在成就別人夢想的同時，成就自己，收獲感動。

六、有所作為

人們常說，學生在哪里，工作重點就在哪里。所以，幫助學生解決實際遇到的困難也是日常工作中重要的一環。據統計，2016年中國大約有3700萬大學生，少年強則國強，一個社會是否和諧，一個國家能否長治久安，很大程度取決于校園是否安定團結。所以，作為輔導員，對學生進行思想政治教育的同時，一定要聯系實踐，想他們所想，憂他們所憂，遇到事情，不推諉，不敷衍。不斷修身、律己、充實自己，溫暖社會，奉獻國家。學校無小事，處處是育人；教師無小節，時時楷模。職業素質的培養也基于對這份職業的高度自信，而這份自信也來源于中央對職業的高度重視，無論是對學生的成長，還是對自己的發展都很有意義。曾在全國高校思想政治工作會議上提出——“因事而化、因時而進、因勢而新”，我認為是對輔導員工作中更高層次職業素質的要求。現在是學習型社會，講究終身學習，只有不斷提高自己的職業素質，才能真正做到讀懂學生，關愛學生，服務學生。用熱愛和堅持贏得學生的心，贏得自我價值的實現。

作者：隋浠蔚 單位：大連科技學院

參考文獻：

第2篇：培養職業素質范文

【關鍵詞】會計職業素質 會計職業價值觀 會計職業道德

一、現代會計的類型

現代信息技術融入會計實務操作，各種財務軟件不斷推出，公司的發展也呈現出國際化與現代化的趨勢。這些變化給會計職業加入新的元素，使得社會對于會計人員的綜合能力提出了更多的要求，特別是經濟主體多元化發展后，衍生出新的會計種類，并對不同的會計總類，有著各異的要求。

（一）企業會計

企業會計顧名思義，任職于現代企業制度框架下成立的經濟單位中的會計人員。對于這類會計人員，對于他們的基本要求是精通財務報表的制作與填寫，具備設計經營計劃、資本運作和控制系統的能力，以及診斷與解決相關財務問題，其中，對于協助公司進行資本運作最為重要。

（二）行政會計

行政會計任職于各級政府部門，除負責參與政府部門的財務管理外，還適當的參與政府部門一些財政資金的規劃與預算方面的工作。因此，需要這些會計具有一定的分析判斷時事的能力以及行政管理能力，他們要比一般的會計從業人員更多地學習政治、了解政策，以便可以比較深刻地理解政府當前的發展目標與策略，提出正確客觀的建議。

（三）事業會計

事業單位是國家在實行政企改革之后，與國家行政體制脫鉤而走向市場的這一部分企業。由于開始自負盈虧，因此事業單位的經濟活動逐漸向市場化發展。但是，這些企業又與一般商業企業有區別，他們需要承擔比一般商業企業更多的社會責任。所以，任職于事業單位的會計很有必要對于事業單位的企業性質與社會責任有更多的了解。

（四）會計師事務所會計

會計師事務所是我國市場經濟發展以后出現的一類特殊企業，它集中統一了擁有各種會計師資格的專業人員，以負責會計相關項目為贏利來源。在其成立之初，制作財務報表以及相關報表的審計是他們的主要業務，但隨著市場經濟的不斷發展，企業的經營范圍不斷調整，這部分在其業務中所占比重日漸縮小，而諸如管理咨詢、信息系統沒計、經營審計等所占的份額不斷擴大。對于會計師事務所而言，一名合格的注冊會計師不再只是一名會計技術人員，更需要具備管理人員的素質．對于國家和社會發展的總體目標要有一定的理解。

二、會計職業素質的新要求

由于會計人員類型向多樣化發展，對于會計人員的素質要求也因此有新的內容。

（一）社會生的多元化要求會計職業知識具有廣延度和縱深度

目前我國社會中的會計類型大致可分為四種，由其定義可知，會計職業不僅涉及面包括了金融、財經、企業管理等經濟活動，并分布于社會的諸多領域。因此，會計人員應進行基本的知識儲備，包括一定的人文知識、自然科學知識、美學知識、外語語言知識等等。這將有助于會計人才了解會計專業與其他專業之間存在的相關性，具備與不同背景的打交道的能力。

（二）經濟的多元化要求會計人員具備過硬的基本功和綜合能力

當前社會經濟多元化發展的趨勢已經不可逆轉，經濟主體的多樣性、經濟形勢的多變性對要求會計的基本功與綜合能力提出了更高的要求。會計技能不是在會計專業學習過程中就能完全掌握的，需要在會計實踐的過程中不斷的加強與完善。作為一名會計從業人員，其基本技能包括國際會計師聯合會(IFAC)《國際教育準則》第3號“職業技能內容”中所要求的智力技能、技術與功能性技能、個人技能、人際交往與溝通技能、組織和企業管理技能等六項，即使是這六項基本技能也需要在后續的工作中不斷地來提高和發展。在這六項以外的技能還包括會計人員的人際交往與溝通技能、組織和企業管理技能，這部分技能暫時還沒列入會計專業的學習課程，需要會計人員通過實際的工作，在實踐中學習與掌握。

（三）思想的多元化要求會計樹立正確的職業價值觀和具備良好的職業道德

當前，我國正處于經濟轉軌時期，社會制度也隨之發生轉變，人們的思想也正在發生轉型，社會上難免充斥各種不同的價值觀。會計人員的基本工作往往與金錢脫離不了關系，在長時間的工作接觸中，更需要抵制來自物質的誘惑。如果沒有樹立正確的職業價值觀和職業道德修養，要做到這一點是相當困難的。“會計，因長于計算，所以精深；因職業稟賦，所以正直；因事務繁雜，所以勤勉；因責任重大，所以端賴高貴的靈魂。”這是對于會計職業的最高評價。因此，“忠于職守，堅持準則，嚴格規程，客觀公正，誠信為本，優質服務，廉潔自律，保守秘密”，這32個字應該為每一位會計從業人員所銘記在心，實踐于行。

三、會計職業素質的高職教育

傳統會計專業技能與當代會計職業素質不可同日而語。不可否定，傳統會計專業能力是會計職業素質的基礎，但是要成為一名合格的職業會計人員，只憑借專業技能遠遠不能勝任現代社會的會計師。高職教育正在為我國的會計行業輸送大量人才，因此有必要在培養現代會計人才有所作為。

目前，我國的高等職業院校的會計學專業培養體系落后于經濟社會發展需要。主要表現在其課程設置上，仍然以壓縮型本科課程為主要模式，缺乏對實踐的深入研究；另外，在課程編排上，也依然保留著因循守舊的傳統觀念，“重理論、輕實踐，重知識、輕素質，重設計計算、輕實際操作”。不然就是急功近利，忽視人文知識教育而過分強調職業技能培訓，從而讓學生們陷入到先“學會做事”而后“學會做人”的思維誤區中。

高職院校的會計教育區別于一般的本科院校，其應該更注重會計的實踐能力培養，即以應用型教育為主。高職院校會計專業的畢業生較一般理論學習出生的本科生更容易轉化為會計服務、會計信息等物質形態的技能型會計人才。針對當前社會經濟多元發展對會計人員提高的新要求，高職院校培養會計人才應該立足于以下兩個基點：

（一）會計人員的人文情懷

高等職業教育作為我國高等教育的一個組成部分，與普通高等院校在人才培養的目標上既有聯系也有區別。就他們之間的共性來說，兩者都在為國家建設輸送人才，但是高等職業教育無疑要比普通高校更加務實。高職院校的學生一經畢業往往直接走上工作崗位，很少有人會繼續求學之路。因此，在高等職業院校的會計教育體系中，除了要設置基本的會計技能培訓以外，更重要的是對于他們進行人文情懷的培養。使他們擁有剛正不阿、公正無私的思想，這對于今后將在金錢環境中工作的學生們來說尤其重要，可以避免他們因為一時的經不起誘惑，而造成一生的遺憾。因此，人文情懷教育應該與職業技能、經營視野、會計法律、等科學知識一并列入學生課程設置當中。

（二）會計人員的職業能力

高等職業教育應該比普通高等院校的會計培養更具有針對性，相關課題的設計要更多的面向會計崗位，以職業能力培養為主體，而不是以理論學習為主體。但這并不意味著高等職業教育可以放棄理論學習，會計技能培養本應該建立在理論學習的基礎之上，但這種學習要更多地體現為學科的最新成果、主要思想與理論原理，而不是面面俱到的學科推演過程、系統因素分析。會計學的理論研究與構建的過程不是高等職業教育教學與學習的主要任務，高等職業教育應該培養學生利用會計學學科研究的成果，運用到會計的實務操作中去。

高等職業院校的會計教育雖然以職業教育為主，但這種教育應該以人的綜合發展為基礎上，以培養人文情懷與職業能力為主體。高職教育會計專業應該把受教育者自身的發展放在首位，而不是將就業率或者其他短期目標作為唯一動力，兩者的有益結合才是高職會計教育發展的方向所。在應該把促進會計專業學生素質的全面發展與促進社會經濟的發展結合起來。

參考文獻

[1]高小玲.淺議會計人員職業道德修養[J].冶金財會,2010, (2):47-48．

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[3]楊粉,于秀紅,馬清華．新時期會計人員應具備的職業技能Ⅲ.科技資訊,2008，(10):186．

第3篇：培養職業素質范文

職業經理人的素質是綜合性的。

首先，要具備出色的決策能力。職業經理人常常被大公司和新興高技術公司所聘用，這些公司面對復雜的市場環境和紛繁復雜的問題，因此，職業經理人只有具備出色的決策能力，才能做出正確的決策，領導企業走向成功。導致企業毀滅性的失誤，不是某一項經營上的失誤或管理上的不足，而是決策上的失誤。決策能力要通過綜合素質的提高來培養，決策不是簡單的事，要能做到傾聽大多數人的意見，特別是來自反面的意見，這是防止決策失誤的最有效方法。

其次，要有識別、選拔、任用、考核評價和激勵人才的能力。無論職業經理人多么出色，都不是全才，需要有一批杰出的人才在其周圍擔任高級經營和管理職位，這些人才是否具有與其配合做好工作的能力，則取決于職業經理人的識別和選拔能力。如果人才選，不能知人善任，人盡其才，讓其在能力最大化發揮的位置上，既浪費人才，又會造成工作的失誤。能夠識別、選拔、任用人才，而不會評價和激勵，也會造成人才流失，或使人才的積極性受到壓抑。人是有感情的，情緒高漲，有利于超水平發揮創造力；情緒低落，易造成工作的失誤，而人的情緒調動是通過科學準確地評價和適度激勵實現的。知人善任，心胸開闊，親和力強，能發現和挖掘人的潛質并加以培養和使用，是提高這方面能力的主要途徑。

第三，要有戰略規劃設計和組織實施能力。企業戰略就是圍繞企業發展方向和所要實現的目標，進行優化配置資源，以及與此相適應的經營管理體制的設計。企業的戰略要通過戰略規劃設計來體現，職業經理人要有戰略規劃設計和組織實施的能力，這是確保企業長期發展的必備素質之一。

戰略規劃能力要通過長期的企業管理經驗積累。職業經理人要親自主持企業戰略規劃設計而不是讓下屬越俎代庖，要準確把握外部經營環境現狀及對未來變化準確預測。組織實施能力實際上取決于職業經理人的意志力，如果確認所設計的戰略是正確的，就要堅定不移地去推進，不會因為一時的挫折、一些人的不理解而影響戰略推進和實施的速度。

第4篇：培養職業素質范文

學生在行為習慣方面比較差。我們常說的行為習慣，主要是指生活與學習以及人際交往方面積累下來的習慣，對于高校動漫專業的學生來說，行為習慣的良好與否，直接關系著其在專業知識體系上的構建。良好的行為習慣，不僅對他們相關知識的豐富與適應社會的能力有重要作用，而且對他們自身情緒控制力的提高有重要意義。通過良好的行為習慣，他們對自己生活的安排將會更合理，在工作和社會中也能更好地適應環境，這些對提高其職業素質都有很大的幫助。但是，隨著我國獨生子女的增多，很多家長對孩子行為習慣的培養有所忽視，導致學生在進入高等院校后自制力仍然較差，缺乏一定的責任心和工作態度，處理不好人際關系等，這些對其職業素質的提高都有負面影響。

團體合作意識有待提高，作為一種綜合性很強的藝術，動漫的整個創作過程不僅包含繪畫、音樂制作及劇本寫作，還包括美術設計、攝影特效與場景制作等各種技能。因此，對工作人員的合作有比較高的要求。只有在各個步驟，如場景設計、音樂制作及漫畫語言等都達到高度的和諧與統一，才能制作出真正深受觀眾喜愛的動漫作品，并且成為經典。而這種高質量的動漫作品背后的制作團隊也一定具有較高職業素質。但反觀如今高等院校動漫專業的學生，由于各種客觀以及主觀原因，在團隊協作意識上存在普遍不強的現象。動漫專業學生大都擁有自己獨特的思想風格，不喜歡與人合作，這種獨來獨往的個性削弱了他們的人際交往和合作能力，這是高校動漫專業職業素質培養的一個普遍難題。加強高等院校動漫專業職業素質培養具體策略：

（一）加強動漫專業職業技能訓練，鞏固理論知識

社會需求的導向是高等院校教育人才的關鍵，對專業性比較強的動漫專業來說，更應該注意對學生職業素質的培養。我國教育界當前課程改革正在如火如荼地展開和推行，這是對教師重視培養學生的價值觀念與專業知識及實踐能力等綜合素質的一種時令規范，對動漫專業來說，更是應該如此。首先，高等院校要加強對學生動漫專業知識考核的重視，使學生重視動漫專業理論知識的學習和鞏固，從源頭上對學生的職業技能進行培養和提高。其次，高等院校應該多舉辦一些動漫作品展覽活動，讓學生在自己的實際操作中把理論知識應用到實踐之中，逐漸提高其職業素質。最后，教師可以通過多媒體進行教學，不斷改變和創新舊有的教學模式與傳統的教學觀念，這樣不僅能調動學生的積極性，營造良好的學習氛圍，而且能提高課堂教學質量和學生動漫職業素養。

第5篇：培養職業素質范文

培養音樂專業學生的素質的方法

(一)提高老師人文素質，以老師為榜樣

在大多數的音樂教學中，學生大多數的時間都和老師在一起，他們與老師的接觸是最為頻繁的，因此老師的人文素質對于學生的影響是非常巨大的，所以對于音樂高校老師人文素質的提升也是非常有必要的，從老師的一言一行中，學生都可以體會到音樂教學中的人文氣息，老師要靈活的運用自己的人文修養來不斷地感染身邊的每一位學子，為學生樹立榜樣，榜樣的力量是巨大的，學生有了追求的方面和前進的動力，才能夠不斷地提升自身人文素質修養。對于音樂高校來說，他們需要加大人力資源的管理力度，挑選具有較高人文素質的音樂專業教師，如果學校的招收人數不斷增多，學校依然應當認真的挑選綜合素質較強的音樂專業老師，學校在后期還要對教師進行一些培訓，給與老師外出進修的機會，也可以在各個音樂專業學校之間進行相互的密切交流，充分利用各種各樣的文化資源，加大對于音樂專業教師人文素質的培養，這是學校應當做到的，也是必須做到的。

(二)增強音樂專業學生人文素質的滲透

在音樂專業的課程設計中，不斷地進行人文課程的滲透，將音樂專業課程和人文課程盡量的融合在一起，學生在接受音樂專業知識的同時，也會對他們的人文素質有所提高。但是想要加強這種學科的互動性不僅僅需要老師的努力，還需要學校建立相關的制度來維護，為音樂專業課程和人文課程的融合打下堅實的基礎。由于需要將音樂課程和人文課程相互融合，將需要對于音樂專業課程進行一定的簡化與合并，例如：對于學校音樂教育中的《外國音樂史》和《中國音樂史》，我們可以將其合并為《中外音樂簡史》，然后在其中添加人文性的元素，讓該部分課程更加具有系統性。同時，學校也可以加大人文素質課程的比例，由于音樂專業學生的人文課程也是非常少的，增加人文課程也會起到非常明顯的作用，讓學生的藝術素質和人文素質相互影響，相互促進。

(三)對音樂專業進行有針對性的文化建設

學校對于校園文化的建設也是提高音樂專業學生人文素質的可靠途徑，音樂可以讓人的精神生活得到提高，因此音樂也可以說是人文學科中的一部分，但是現在的許多大學都是將音樂作為一種技術傳授給學生，這種看待音樂的方式是完全不可取的。音樂專業需要培養的是具有較高的音樂素質，可以適應社會快速發展的音樂優秀人才，不可以將音樂教育功利化和工具化。學校可以給與學生人文素質教育和道德品質的教育，并且在開展校園人文建設時要具有針對性，營造好的人文氛圍，如;學校對校園環境進行人文化的規劃，校園建筑具有人文氣息的命名以及校園園林的人文化設計，并且在其中融入藝術元素，讓音樂專業學生感受到學校對于他們的關注，彰顯出本校音樂教育的特色。創建校刊、校報、校園網絡等媒介來不斷地向學生宣傳音樂專業文化以及人文素質，讓學生的專業素質和人文素質實現同步發展。

音樂專業學生綜合素質的培養

(一)音樂專業學生課程改革

首先，學校要對音樂專業的教學目標進行統一，對于音樂專業學生的內涵和綜合素質培養是必不可少的，讓老師們能夠充分的意識到這一點，老師加強對于學生心理素質、身體素質、文化素質、專業素質、職業素質等綜合素質的專心培養，學校在設置相應的音樂專業課程的同時設置大量的選修課，讓學生在氣氛活躍的選修課程中能夠提高自己的綜合素質。學生可以選修各種語言課程，這讓學生對于外國音樂的鑒賞能力的提高是非常有幫助的，學生掌握了一門基礎的語言，對于學生今后的就業也會起到敲門磚的作用。同時對于選修課采取學分制，每個學生至少拿到兩個學分，選修一門拿到一個學分，如果有些學生對于選修課中的一些課程非常感興趣，可以在時間允許的情況下選修多門課程，不斷提高自己的綜合素質。

(二)音樂專業學生教學方式改革

對于音樂專業的學生采取因材施教的教學思想，對于一些音樂專業學習能力較高而綜合素質偏低的學生我們要具有針對性的提高他們的綜合素質，采取不同的教學方法，如：情境創設法、合作學習法等等讓學生在學習的同時也能夠感受到自己的不足之處。例如：在合作學習法的使用中，學生之間相互接觸，相互交流的機會比較多，他們通過自己與他人的比較更加的能夠懂得自身的不足之處，對于音樂專業學生綜合素質的提高也是非常有幫助的。同時，學校應當鼓勵學生參加一些校內外的音樂活動，在不斷地實踐中提升自己的能力，獲得終身難忘的一次寶貴經歷。

(三)當代科學技術在教學中的良好的運用

隨著科學技術的快速發展，各種先進的科學技術設備被應用到課堂的教學當中，在音樂專業學生的學習中，他們對于各種現代化的技術和設備的需求更加突出，學生使用現代化的計算機輔助軟件、音響技術、音頻編輯設備不斷提高自己的音樂多媒體制造能力。在現代先進的教學資源的幫助下，學生的音樂應用能力的到全面的提高，而且學生也需要不斷地學習新的知識以求適應各種先進設備的操作要求，學生在提高自己的音樂專業綜合能力的同時也會讓他們的對于現代新型設備的了解更加深入，對于綜合能力的提升具有非常積極的促進作用。

 

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第6篇：培養職業素質范文

關鍵詞：保險職業素質；職業道德；職業心理；職業能力；職業理念

作者：李麗娜

中圖分類號：G71文獻標識碼：Adoi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2013.08.80文章編號：1672-3309（2013）08-177-02

職業素質是指勞動者從事某一職業時表現出來的基本品質，主要包括職業道德、職業理念、職業心理和職業能力四個方面。職業道德是職業人員在從事各種職業活動的過程中，思想和行為所應遵循的道德要求和行為規范，是社會道德體系的有機組成部分；職業理念是在職業環境影響下形成的，與任職崗位與有關的思想、觀念和意識；職業心理是個體與所從事的職業匹配的心理活動、心理傾向、能動性等方面的總和；職業能力是與任職崗位相適應的專業知識、專業技能、實踐經驗等，是在專業教育和職業活動中不斷積累形成的。

一、加強高校保險專業職業素質培養的現實需求

自1980年我國恢復保險業以來，在較長時期內，我國保險業一直處于發展的初級階段。加入WTO后，我國保險行業將面臨更嚴峻的挑戰和前所未有的機遇。但我國保險業在人力資源方面還不能滿足這一發展的客觀需要，從業人員素質良莠不齊，專業化程度低、服務意識差、誠信缺失、人員流動性大等問題一直是制約保險業穩步發展的主要因素。而這一現象也反映出，當前保險從業人員缺乏職業素質，即職業認同感差、職業忠誠度低。職業素質的養成主要通過后天的教育、培訓、學習和實踐建立起來的。為了滿足社會發展要求，培養高質量的保險專業人才，加強保險職業素質教育是高校保險專業人才培養的現實需求。

二、我國高校保險專業職業素質培養的缺失

（一）教學觀念陳舊，忽視學生職業素質的培養

職業素質水平的高低，在很大程度上決定著自己在未來工作崗位上是否能被他人、被社會認可，甚至直接影響到今后職業生涯的發展。所以，職業素質是大學生職業生涯成功的重要因素。據不完全統計，目前全國共有80余所高校開設了保險專業，保險專業教育迅速發展壯大。但是保險專業的人才培養重心仍停留在理論教學和實踐教學上，職業素質教育并沒有引起各高校足夠的認識。而保險崗位的職業特點和保險產品的無形性，決定了從事保險相關工作，不僅要有較高的專業技術水平，更要擁有較強心理抗壓能力、敬業精神、服務意識，以及高尚的職業操守。因此，高校保險專業的人才培養的目標不能局限于學生的硬件教育，更要注重學生“軟實力”的培養。

（二）重理論輕實踐，不利于職業能力的提升

一方面，由于保險專業在我國起步較晚，高校在教學活動、辦學思路、硬件設施上等還不成熟，主要表現為人才儲備不足、復合型教師少，教學資源獲取困難等現象，進而造成保險專業的教學內容局限于書本，缺乏實戰性。另一方面，教學內容的設計與保險機構實際操作相差較大，致使實踐教學沒有針對性，只浮于形式。學生對所學知識一知半解，以至于部分學生畢業時連保險的基本常識都不懂，動手能力、判斷能力、分析能力等均難以適應職業需要。

（三）與工作實際脫節，不利于學生職業素質的養成

環境對人的成長有至關重要的作用。企業的工作環境、人文環境對學生的職業素質的養成有著潛移默化的作用。由于保險企業很少參與到高校保險專業的各個教學環節，成立專業對口的實習基地更是很難保證，進而導致高校保險專業的職業素質教育帶有一定的盲目性和被動性。很多學生由于不了解自身的專業特點、職業行為規范，以及未來的職業前景，對保險行業產生一些偏見，進而放棄從事本專業工作而去選擇其他非本專業的就業崗位。

三、高校保險專業學生職業素質培養的途徑

（一）完善實踐教學，加大職業道德教育

各行各業都有自己的職業道德，如醫生有“醫德”，教師有“師德”。保險職業道德也是隨著職業的發展而逐漸形成的。對于學校而言，檢驗學生學業是否合格的標準不僅有學習成績，還有是否擁有良好的職業道德。

首先，加強思想政治理論課學習，進一步充實課程內容，培養學生樹立正確的職業觀和事業觀。其次，在教學過程中，加大職業道德教育比例，建立學生誠信檔案，將職業道德教育與專業能力教育有機結合，實現德育和智育的內在統一。例如，在實踐課程中，利用專業人士的行為導向作用，讓學生深刻領會保險職業道德的精髓；鼓勵學生積極參加社會實踐，親身體驗社會生活。在實踐中樹立吃苦耐勞、愛崗敬業、誠實守信的創業精神，讓學生領悟干一行、愛一行、專一行的內涵，樹立遠大的職業理想。

（二）創新教學手段，加強職業理念教育

理念是行動的先導。高校保險專業教育應堅持以人為本的宗旨，培養學生樹立科學的職業理念。通過聘請業界精英，向學生宣講保險行業的職業行為規范；開展校友回課堂活動，挑選在保險公司工作、業績突出的畢業生向在校學生親身講授從業的心德體會；組織學生定期到保險機構參觀、實習，增強學生對保險職業的感性認識，加深保險職業意識，使學生從身邊的人和事中感受到企業的文化建設、組織管理、工作氛圍、職業精神，并逐步內化為自己的職業理念，形成學生自己的行為準則，達到行之有效的職業化教育的目的。

（三）重視“非智力”因素，強化職業心理素質教育

教師的良好引導對培養學生的實踐能力、處世態度、探索精神和健全人格有著良好的提振作用。通過以學生心理健康為目標，利用情境虛擬式教學方法，營造真實案例中的工作氛圍，強化學生的職業適應性；采用拓展訓練的形式，加深心理體驗強度，增強學生的心理承受力、抗挫能力；通過采用來訪、電話、書信、網絡等方式進行心理輔導，消除心理障礙，提高學生自身的心理調節能力，使其能夠正確地面對工作中遇到的各種問題。

（四）整合校內外資源，提升職業能力素質教育

整合校內外資源，加強學界與業界的雙向交流合作是提升保險職業能力教育的有效途徑。在校內期間，充分利用實踐教學的綜合性、現場性、實戰性的特點，調動學生的動手能力和分析能力。利用案例教學、模擬教學、綜合訓練等方法，結合專家講座、主題研討、職業角色扮演等形式，激活以職業能力提升為內容的教育教學模式；通過聘請行業精英、增加教師的業務培訓等方式，充實師資隊伍。在校外期間，保險公司與高校共建實踐教學平臺，通過訂單式培養、產學研綜合辦學、學生頂崗實習等方式，彌補校內單一式、封閉式教學模式的弊端；建立保險綜合實訓基地，讓學生更多地接觸實際業務，增強對職業的敏感性和洞察力。

第7篇：培養職業素質范文

關鍵詞：高職生;職業素質;培養

1高職生職業素質現狀

1.1高職生生源素質現狀

眾所周知，高職學院錄取的是分數相對較低的學生，有些中學時沒有形成良好的學習習慣，進入大學后：沒有學習計劃，沒有職業規劃，不上課，不參加活動，沉迷游戲，甚至拿不到畢業證。高職生源的特點，決定了職業素質的培養難度更高，更需要重視。

1.2高職生在校學習現狀基本類型

（1）計劃目標型：認真學習，有學習計劃和職業規劃。（2）社會兼職型：平時和假期經常到社會上兼職。（3）在校創業型：有創業項目并得到支持，在校內或校外進行創業。（4）游戲放任型：整天玩游戲，對其它事情不感興趣。（5）隨波逐流型：什么都不感興趣，只想混到畢業。

1.3高職生職業素質培養現狀

針對高職生的現狀，高職開始在人才培養方案中設置職業規劃、素質教育課程，但效果并不理想，原因是職業素質的培養沒有具體的著眼點，抽象零散的課程沒有形成合力，學生沒有感覺。所以如何通過實踐性的教學來這解決這個問題，是一個重要的課題。

2高職生良好的職業素質的意義

2.1有利于形成積極、健康、樂觀的心態

職業素質包括正確的人生觀、世界觀、價值觀和對社會責任的認識，有一個良好的職業素養，就會有積極健康的樂觀心態，不僅同親人有良好的關系，同同事、客戶一樣可以融洽相處，這樣更容易地立足崗位，融入社會，為職業生涯打下良好的基礎。

2.2是開心生活、快樂工作的前提

現代社會生活工作節奏快，壓力大，如果不能從容應對，容易失去信心，甚至崩潰。良好的職業素養，可以讓我們理性地看待問題、解決問題，開心地生活和工作。

2.3有利于盡快適應實習就業崗位

筆者在淘寶大學《電商師資賦能特訓營》培訓期間，深刻地體會到了阿里巴巴的企業文化、阿里巴巴人的工作態度和職業素質。在參觀阿里巴巴西溪總部時，發現阿里巴巴的企業文化表面是隨意自由，但實現上規矩很嚴，要求很高，責任很重。去支付寶大廈參觀，得知員工經常晚上十點后下班，每個人都是發自內心地為企業未來和自己的職責在努力。企業的這種高要求，不是一般人可以承受的，只有職業技能和職業素質相當高的人才能勝任，在獲得豐厚報酬的同時，能力也得到了極大的提升，所以阿里巴巴的離職員工都被其它互聯網企業高薪聘用。對于我們高職院校來說，除了職業技能硬件外，職業素質軟件培養也要跟上，才能適應企業的要求。

2.4是職業生涯可持續發展的需要

職業素質一旦形成，就會對以后發展形成一個良性循環。良好的職業素質→良好就業機會→良好的職業發展→良好的職業收入→進一步的學習提升→更好的職業素養→更好的就業機會→更好的職業發展前景…。

3高職生職業素質培養的途徑

3.1家庭教育培養

現在的家庭重視孩子的早期教育，但是很少關注孩子的意志品質、協作能力和抗挫折能力，更不用說結合孩子的個性特質，考慮孩子未來的職業發展規劃。但職業素質的培養不僅僅是大學的事，必須從娃娃抓起，否則光靠大學的努力，可能事倍功半，等孩子將來在工作中碰得頭破血流才獲得一些感悟，代價太大，也太遲了。

3.2學校教育培養

所謂學校教育培養，不僅僅是指大學，還包括小學中學。中小學的主要任務是培養學生良好的人生觀、世界觀、價值觀、社會公德意識和責任意識，有意識地引導學生自我學習和自我管理，這樣才能為大學進一步培養職業素質打下良好的基礎。大學是職業素質培養的關鍵時期，教師啟發學生思考適合自己的職業發展方向，并在此基礎上指導學生制訂職業規劃。職業素質的培養起源于中小學教育，萌芽于大學，成熟于職業生涯中。

3.3企業實踐培養

筆者認為，培養大學生職業素養比較實用的方法是讓學生在假期進行企業實踐，哪怕是寒暑假在企業認真地工作一個星期也會有一定認識。從小學到大學，學生習慣以自我為中心，而企業則要求員工以客戶為中心，這個轉變需要學生親身體會后才會有感受。現在大學最后一學年才安排頂崗實習，其它時間則沒有要求，學生對企業工作沒有實際體會，職業素質的培養就難有效果。大學應該把學生企業實踐分解到每個寒暑假，有意識地讓學生在實踐中培養職業素質。

3.4實習實訓鍛煉

實習實訓是大學一個重要環節，每個專業都有課程實訓、綜合實訓。很遺憾的是：平時實訓和真正的企業環境的崗位聯系不緊，學生無法真正感知企業崗位的需要，頂崗實習也很難做到專業對口。如果能把企業引入校園進行實訓或頂崗實習，相信效果會更好。

4“互聯網+”環境下高職生職業素質培養新思維

（1）讓學生選修職業素質教學MOCS課程。（2）通過網絡職業心理測試，讓學生認識自己的職業特質。（3）網上學習成功職場案例，思考適合自己的職業發展方向。（4）往屆學兄學姐同在校生網上互動，提供職業發展建議。（5）運用智能移動APP平臺，教師學生互動，幫助解決實際問題。（6）鼓勵學生運用網絡平臺進行擇業、就業和創業。

5結語

第8篇：培養職業素質范文

[關鍵詞]高職學生 職業素質 調查分析

[作者簡介]邢丹（1978- ），女，天津人，無錫城市職業技術學院，講師，碩士，研究方向為高教管理。（江蘇 無錫 214153）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）27-0185-02

高職院校是我國高等教育序列中的重要構成部分，承擔著培養高素質技能型應用人才的任務，其人才培養質量的高低直接影響著高職教育整體水平的高低。“職業素質”是反映高職學生質量的關鍵參數，是衡量高職人才素質的重要標準。但目前大部分高等職業院校過于重視人才技能培訓，忽視素質教育，學生缺失職業素養。本文采用問卷調查與結構式訪談的方法，對無錫5所院校（無錫職業技術學院、無錫商業職業技術學院、江蘇信息職業技術學院、無錫城市職業技術學院、無錫科技職業技術學院）的250名高職學生和無錫市20家用人單位進行了調查與走訪，旨在梳理高職學生職業素質教育現狀，查找其中存在的問題，剖析問題存在的原因并提出解決對策。

一、調查情況分析

1.調查方法。本調研采用問卷抽樣調查和結構式訪談調查的方法。

問卷調查主要圍繞職業素養的兩個方面（隱形素養和顯性素養）、三個維度（職業意識、職業能力、職業品質）進行設計，共18道題目。共發放問卷250份，收回242份，回收率96.8%，有效問卷235份，有效率97.1%。

訪談提綱主要包括用人單位對高職畢業生的職業素養現狀（職業道德、綜合素質、知識結構、工作能力）的評價，用人單位對高職畢業生職業素質的要求及用人單位對學校學生職業素質教育的建議和意見三個方面，共9道題目。

2.調查結果。對高職學生職業素養進行問卷調查的結果：第一，學生對職業意識的認知。有超過74%的高職學生已經基本明確未來的職業發展，但其中只有26%的學生有比較系統的職業理想規劃，48%的學生有職業理想規劃，但不系統；只有2%的學生表示是在非常了解本專業的基礎上選擇了本專業，28.7%的學生在比較了解本專業的基礎上選擇了本專業，而不了解專業就進行專業選擇的學生占到了將近70%。

第二，學生對職業能力的認知。75.5%的學生認為職業能力對高職生來說十分重要，是就業的核心競爭力，仍有3.2%的學生對職業能力持無所謂態度；52.1%的學生更重視職業技能的培養，認為職業技能最重要，23.8%的學生認為社會交往能力最重要，11.3%的學生認為創新能力最重要，10.8%的學生選擇了其他，如抗挫折能力、語言表達能力、文字書寫能力等。

第三，學生對職業品質的認知。在進行職業選擇時，51%的學生更看重工作的環境與待遇，45%的學生看重個人的提升空間，僅有4%的學生選擇工作的標準是能為社會多做貢獻；59.2%的學生認為職業技能是謀生的手段，比職業道德更重要，36.5%的學生認為職業道德比職業技能更重要。

對在錫企業進行的結構式訪談調查顯示：在錫企業最看重的素質是敬業精神，占38.5%；其次是合作意識，占20.1%；第三是誠信意識19.7%；接下來依次是專業技能、創新精神、責任意識、吃苦耐勞精神和心理素質。用人單位普遍反映無錫高職畢業生綜合素質較強，特別是專業技能素質明顯優于其他地區學生，但敬業精神和誠信意識不夠，缺乏團隊協作意識，人際溝通能力較差。63%的企業建議要加強校企合作，在課程設置、師資培養、技能訓練方面實現校企對接，大部分企業建議學校要培養“雙師型”教師，提高教師的職業指導與創業教育能力。

二、高職學生職業素質的不足

1.職業意識模糊。高職院校學生普遍缺乏職業規劃意識，對于自己將要從事的職業很模糊，不了解自己在未來的職業發展中具備怎樣的核心競爭力，未能有意識地培養自己的專業興趣和特長，職業發展目標不確定，進而缺乏動力。雖然不少學生做兼職，但其目的只是為了向用人單位證明自己有過實踐經歷，不能把實踐與自己的職業目標結合起來。

2.職業能力不足。職業能力包括專業的和通用的崗位能力。專業崗位能力指從業人員運用專業知識和技能開展工作的能力。通用的崗位能力指除開專業崗位能力，且是取得成功必需的基本能力，包括語言表達、溝通協作、組織協調、自我學習、身心健康、創新能力等。高職學生“重技能、輕素質”的現象嚴重。

3.職業品質缺失。職業品質包括道德、責任、誠信、奉獻等品質。“先學習做人，再學習做事”，在激烈的市場競爭中，社會不僅看畢業生的專業素質和實踐技能，還注重學生的職業品質，但很多高職學生的職業品質卻嚴重缺失：簡歷摻水造假、隨意毀約、挑剔工作待遇、不愿做基礎工作、頻繁跳槽等。

三、職業素質缺失的成因分析

1.對“科學主義”思潮的誤讀。20世紀，“科學主義”思潮侵入大學，昔日輝煌的人文教育受到冷落，甚至貶抑，“職業至上”“技能至上”統治了高等教育。雖然科學主義對推動科學和社會發展有積極意義，但片面強調科學教育就會失去其自身應有的科學精神――啟真、啟美、啟善，人文精神的式微成了科學主義發展的代價。在唯科學主義的影響下，關于人文精神的熏陶、道德品質的塑造等內容被打入了高職教育的“冷宮”。

2.功利主義驅使下人才培養目標的模糊。功利主義的價值觀把人才培養目的簡單地設定為“制器”而不是“育人”，具體表現在教育實踐中，只考慮崗位特殊技能的要求，強調教育的職業技能訓練，缺乏必要的職業素質和人文精神的培養，進而使高職教育偏離了培養人的根本目的。高職院校在功利主義的駕馭下，過度追求學生的就業率、專業技能，忽視了培養學生的內在品質和精神，導致學生綜合素質整體不高。

3.人才培養體系的結構存在缺陷。高職院校對學生職業素質的培養缺少系統體系，學校內部、校企之間沒有形成職業素質教育的有效合力。學生管理和教學管理、學校與企業相對獨立，人為割裂了人才培養和素質教育的內在聯系。僅依托學生社團和課外活動來拓展學生的職業素質，缺乏學生素質培養的計劃，缺乏校企共同設計、共同實施的綜合素質評價體系。

四、提升高職學生職業素質的策略

1.轉變辦學理念，實現“三育人培養”。愛因斯坦曾經指出：“只用專業知識教育人是很不夠的，通過專業教育，他們可以成為一種有用的機器，但不能成為一個和諧發展的人。”要提高高職學生的職業素質教育，必須堅持全面發展理念，轉變職業教育是“技術教育”的觀念和培養“工具人”的目標取向，正確審視人文教育、素質教育，確立科學教育、人文教育、素質教育相融合的辦學理念。這種多元、復合的辦學理念有助于培養高職學生的理性思維與人文素養，有助于提高學生的創新能力和職業轉換能力，有助于培養一專多能的復合型人才，使高職學生順利完成從 “工具人”到 “社會人”再到 “職業人”的轉變。

2.遵循養成規律，實現三階梯遞進。三階梯遞進是指“在遵循學生職業素質養成規律的基礎上，將以職業能力和職業道德為核心的職業素質培養目標分階段融入高職院校三年教育教學的全過程，通過整體設計納入人才培養方案，統一規劃、統一實施、統一評價，體現高職院校高素質、高技能人才培養的教育教學理念。”①具體如下圖所示。

3.提高教育質量，實現“三課堂聯動”。“三課堂聯動即將職業素質教育任務分解到課程教學活動第一課堂，日常養成訓練的第二課堂和專業實踐活動第三課堂。”②首先要發揮課堂教學的主渠道作用，將職業能力訓練融入課程教學。教師在教授學生知識技能的同時，要將自身的職業道德和職業意識潛移默化地“內化”為學生的職業素養。其次要讓學生養成良好的日常行為習慣，按照職業素質的各種規范嚴格要求學生，讓學生在自我管理、自我教育、自我服務中形成良好的職業素質。最后要開展社會實踐，培養學生的職業興趣和職業能力。通過實習、實訓、校企合作、工學結合等“實境耦合”的形式，讓學生置身于真實的職業環境中，感受崗位對職業素質的要求。

4.鼓勵全員參與，實現“三載體管理”。從學校層面看，要切實加強對學生素質教育重要性的認識，不能把學生素質教育的責任全部推給教師或者企業，而應進行頂層設計，改革課程和評價方式，構建全面科學的“職業素質”綜合評價體系，通過嘗試探索，將職業素養的評價目標分解成以課程、實踐項目、課外活動等為載體的若干子目標，逐步形成層次化的評價模型。從企業層面看，要通過工學結合、頂崗實習的形式參與到人才培養的前端，企業指導師和學校教師共同制定職業素養教育的內容，共同組織管理。從教師層面看，要切實提升教師自身職業素養，增強教師職業指導和創業教育的能力，成為合格的“職業指導師”。同時，培養一批高素質的“雙師型”教師，提高教學和就業指導工作的科學性和前瞻性。

5.體現職業精神，實現“三文化”融合。外在環境的熏陶和浸染對于高職學生職業素質的養成起著至關重要的作用。“在使教育內化為學生素質的過程中，應該更加重視校園文化和實訓基地的環境建設，使學生在環境熏陶下自然形成良好的公民素質，成為全面發展的職業技術人才。”③這里的文化即校園、行業、企業在內的特有職業文化。高職院校文化建設圍繞要“職”，通過開展形式多樣的校園文化活動，如職業技能競賽、專業社團活動、創業模擬公司、創業典型進校園、學術報告、科學文化藝術節等營造積極向上的文化氛圍；通過校報、校園網、宣傳欄等載體進行宣傳，培養學生的職業道德、職業情感、職業習慣和職業心理素質；通過在校內張貼企業文化警句標語、工作操作流程圖解、各種安全生產規章制度等營造真實的企業環境，使學生自覺地認同行業理念，融入企業文化。

[注釋]

①②俞立軍.“全景式”高職生職業素質教育模式探析[J].職教論壇，2011（17）：92，92.

③潘懋元.黃炎培職教思想對當前高職發展的啟示[J].教育研究，2007（1）：50.

[參考文獻]

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[3]趙敏.論大學生職業生涯規劃中的思想政治教育[D/OL].http：///KCMS/detail/detail.aspx？QueryID=2&CurRec=1&recid=&filename=200804950

7.nh&dbname=CMFD9908&dbcode=CMFD&pr=&urlid=&yx=&uid=WEEvREcwSlJHSldTTGJhYlRqcGpYclhKSFlRUDE1anZpSzI0azYzR2s1VkV5OTJRc2k1NGhkS

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第9篇：培養職業素質范文

關鍵詞：高職教育；素質培養；因素

1職業素質相關理論概述

1．1素質

教育學所講的素質側重于社會屬性主要指教育和環境影響如社會、教育、家庭等方面因素。素質的形成不僅是人自然屬性的發展還受到社會和環境的影響通過個體的認知和實踐內化為穩定而內在的素養和潛能。

1．2職業素質

職業素質是勞動者在一定的生理和心理條件下，在從業過程中經過職業教育和培訓不斷進行學習、積累、發展起來的內在的、相對穩定的基本品質這種品質在職業活動中起決定性作用。1．3影響高職生職業素質培養的因素高職院校人才培養工作的主要內容便是培養高職生的職業能力而職業能力是一個有著豐富內涵的概念。高職院校要把職業能力的培養作為一個系統工程來看待在高職生職業素質培養的過程中要充分發揮高職院校的教學功能遵循教育教學規律和人才培養規律。要注意到影響職業素質培養的各方面因素因勢利導從而做好人才培養工作。其中包括：觀念因素、個體因素、環境因素、教學因素，等等。

2我國高職教育教學素質培養現狀及存在的問題分析

（1）根據調查顯示在課堂實施過程中任課教師很少關注學生的創新思維和拓展能力而是更多關注學生是否將所學知識記住或者是考試的分數。這些都會導致課堂教學沒有生氣，學生即使掌握了知識卻丟失了一次在課堂上提升自己關鍵能力的機會。（2）傳統的教學方法和教學評價與現代高職教育存在差距。調查發現目前大部分高職院校仍主要采用傳統的教學方法授課，這種講授方式傳遞知識的方法單一、填鴨式教學學生只能被動的接受知識。教學評價是指按照一定的標準以教學目標為依據采用各種手段對教學活動進行評估。（3）缺少對學生職業素養能力的培養。雖然部分高職院校對學生進行職業能力的培養但學校里大部分老師都不是很清楚職業素養能力的內涵。這說明學校缺乏對學生的能力觀教育而這會導致部分教師和學生對職業能力產生理解偏差如此的情況下培養出的職業能力必然是不全面的。（4）在對高職教師的調查中發現大部分職業學校存在以下現象，一方面是隨著職業教育的不斷擴招，學生數量不斷增加但教師數量有限，特別是雙師型教師的絕對數量難以滿足實踐教學的需要。這一現象說明在高職院校雙師型教師的師生比不足能全面投入到實踐教學工作的雙師型教師數量不足。（5）學校的辦學條件跟不上學生職業素質培養的不足。高職院校在專業設置上一方面是過于隨意變動性強經常是今年設置明年取消專業發展缺乏連貫性；另一方面是為求升本求大求全專業設置結構沒有突出學校特色。不合理的專業設置是一種對學生的不負責這些院校往往在辦學上只看到學校的短期利益而忽視了學校的長期發展對學生素質培養缺乏關注。那些不符合學校辦學實際的專業最后往往只能取消或者低質量運行導致教學資源的浪費而學生素質培養的不足又進而導致就業困難。

3高職教育教學中學生職業素質培養存在的問題

根據調研和前人研究成果總結出了高職教育教學中學生職業素質培養的現狀對這些現狀進行了詳細的探討分析。總結出的問題不是單個高職院校的個別問題而是大部分高職院校在教學的開展中出現的這些問題值得我們關注應該詳細分析其原因為問題的解決提供思路。

在職業能力備受企業關注的今天高職院校也越來越關注學生的職業能力培養但培養效果卻差強人意一個重要的原因就是高職院校對職業能力的概念不清楚。許多職業院校的教師直接將職業能力看作是專業能力在教學過程中忽視了對方法能力和社會能力的培養比如專業實踐課中關注的只是學生能否完成特定的任務卻忽視了學生是如何完成這一任務的、學生在任務完成后是否有所反思等。

3．2高職院校不積極改革教學方法和教學評價

目前我國高職學校采用的主要是傳統本科的方式，教學上以講授式為主評價手段上以閉卷筆試為主。這種教學雖然簡便易行容易為人接受但實際上卻與靈活的職業教育不符更與職業能力的培養不符。講授法是一種填鴨式的教育對老師和學生的要求都比較低但是這種教育也許在普通教育還有市場但在職業教育卻是問題重重。對于理論課或許我們還可以采用講授法進行授課但對于實踐課、職業素養課、職業道德課等卻是弊端多多。

3．3課程內容和課程體系存在不足

課程內容關乎職業素質培養的成敗，目前部分高職院校存在課程內容難以適應職業需求的問題。高等職業教育發展到今天教材建設不足很多專業能夠選用的教材非常有限。同時在學生的眼里職業素養課程太虛不像專業知識實際極易忽視。矛盾明顯學校要求學生加強自身職業素養卻輕視開展職業素養課程使學生職業素養的開展不盡人意存在短板。職業道德和職業素養對學生職業能力的培養意義突出一個是社會能力的重要內容一個是方法能力的重要內容如此存在短板實在令人擔憂。

3．4高職院校師資隊伍不合理

高職院校所聘用的教師不同于普通院校的教師，應該在具有教育教學基礎知識的同時具有相應專業的實操知識和經驗即具備“雙師”特質。同時在教學的開展中還需要引進一定比例的兼職教師以滿足實踐教學需要。對兼職教師高職院校本身就缺乏引進動力兼職教師的管理本身不方便況且也不易引進。

3．5實踐教學環境建設存在問題

對學生而言進實訓室也是畏首畏尾各種嚴格使用規定。如此就導致實訓室使用不足沒有達到教學效果最終通費了實訓資源。缺乏優秀的實習實訓指導教師。實習的訓練開展實訓室的良好使用離不開優秀指導教師的指導。高職教育的發展目標是服務于社會經濟發展這一要求出發，社會對高職生的職業能力提出了一系列的要求。通過調查研究高職學生的職業素質教育情況，對于高職院校的發展無疑具有很高的應用價值。

參考文獻

［1］杜風偉．基于用人單位評價的中職醫學生職業素質培養策略研究［D］．秦皇島：河北科技示范學院，2014：1－54．

［2］藏桂美．淺析中職學生職業素養的提升［J］．中國校外教育，2015，（5）．