兒童心理健康的核心精選(九篇)
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第1篇：兒童心理健康的核心范文
留守兒童一個早已熟悉的名詞，他們的存在早已引起了全社會的普遍關注。由于父母外出打工把孩子交給雙方年邁的父母，與孩子聚少離多溝通少。而老人只能對孩子進行日常基本生活照顧，隔代的監管和隔代的教育使留守兒童不同程度地產生心理問題，對他們的身心發展有很大的負面影響。甚至有些老人文化水平低、思想保守、封建迷信思想嚴重這就容易導致留守兒童心理健康、性格等方面出現偏差，孩子長時間見不到父母的身影，缺少父母的關愛、呵護，逐漸養成自由散漫的習慣，當這些留守孩子看到其他同伴在自己父母面前撒嬌、逛公園時，他們便表現為內心封閉、孤獨、沖動易怒等身心不健康狀態，針對這一社會現象，我們作為老師應如何對留守兒童進行科學合理的引導，使他們的心理得到健康成長
一、用“愛心”換信任
教師應主動家訪，作好臨時監護人的工作，學習別人教育留守兒童的先進教學經念，掌握正確有效的教育方法，增強對孩子的責任感。還可以設立隔代家長學校，請教育有成效的監護人做經念交流，大家共同探討教育子女的有效途徑，互相學習借鑒，取長補短，為孩子創造良好的家庭教育氛圍，消除孩子的負面影響。同時老師對留守學生首先從生活學習等方面去關心他們，彌補他們缺失的愛，使他們感受到更多的愛、更多的溫暖。多與他們談心交流，做他們的知心朋友，幫助他們解決生活和學習上的困難，使他們能感受有被重視和被關懷感。這樣既淡化了孩子對父母們的想念又豐富了他們的校園生活，讓他們體會學校班級不僅是第二個家，也是一個最快樂的樂園。
比如，上學期剛開學我叫學生做個自我介紹，有一位女生不論同學和老師怎么鼓勵她都不愿意站起來介紹自己，一直沉默寡言。課后我就把她請到我的休息室讓她坐下來而我則蹲下身子沒直接喊她的名字而是叫了一聲“小乖乖”長得好漂亮哦，你今天梳的辮子就像新疆的小姑娘。她對我靦腆的一笑說：“我媽媽在家的時候會給我扎好多個小辮子，現在我媽媽到很遠的地方打工去了，等媽媽回來了我又要扎好多個小辮子。”我這才知道原來她是個留守孩子，我靈機一動對她說：“我也很會梳小辮子。”她用懷疑的眼光看著我，于是我找了一面鏡子讓她對著鏡子我開始給她輕輕地梳起了辮子，她看著鏡子里我給她梳好的小辮子說：“你梳的辮子和我媽媽梳的一模一樣。”我說：“你能把鏡子里的小美女畫給我看嗎？”她說：“能。”我在旁邊陪著她畫鏡子里的自己，等她畫好了我說：“你畫的好美。把你的畫帶到班上的同學一起分享好嗎？”第二天上課之前我就把這幅畫拿出來請大家欣賞，看到這么美的畫大家你看我一眼我看你一眼不知道是誰的作品，我說：“咋們請這幅畫的主人自己告訴大家吧。”她立刻站起來告訴大家：“是我的畫，我的名字叫黃霞，畫的我自己。”同學們立刻鼓掌歡呼了起來。從此以后黃霞在班里變得不在沉默寡言，而且還經常幫助別的同學。
給孩子更多的關注和鼓勵，像對待自己的孩子一樣，我用愛心換來了孩子對我的信任。
二、關心要從身邊小事做起
留守兒童相對其他學生來說，他們是可憐的，他們沒有父母的疼愛。因此我們關心他們不能停留在表面，要用老師的“愛心”去換取他們的信任，這要求我們要從身邊小事做起，讓他們不在感到孤獨無助。在日常生活中，細心觀察留守學生的一舉一動，發現問題及時處理。
我班的劉杰銘是班里出了名的“調皮大王”。經常會有人來告狀：“劉杰銘用水把我書包弄濕了。” “游戲時劉杰銘打我還吐口水。”“劉杰銘把我的文具盒扔了。”“劉杰銘把盆花打碎了。”對于他的錯誤，批評總是無濟于事，他該干什么還是干什么，我用了許多方法，他還是那么淘氣。有一天中午就餐的時候，我發現他碗里的飯菜還沒有吃完，劉杰銘就沖到臺上去搶著添菜了。我一看火冒三丈，太可惡了，太自私了。可仔細一想對這樣的孩子批評是不管用的，于是我抑制住心中的怒火，我若無其事的把他叫到跟前說：“劉杰銘，我有個事想跟你商量一下。”他驚奇的看著我，好像不相信自己的耳朵，我又說了一遍：“我想交給你一個任務，不知道你能不能完成？”他點點頭。我說：“你看，飯桌下灑了好幾團飯，容易踩滑，你能不能先把那飯掃了再去添飯呢？”他答應了，馬上就拿來了掃帚，把飯桌下的飯團飯粒清掃了。做完以后我馬上對他進行了表揚。他很不好意思，但是又很興奮。以后接連一個星期我都有意識的叫他做這個。后來我就發現他不用我叫就能主動去做了。我又及時找他談心，給他講：“現在你父母在外打拼離家這么遠照顧不了你，只有安心學習以優異的成績向你的父母報喜，讓他們為你高興、驕傲。等他們錢掙多了就能夠早點回家了。在集體面前也表揚了他，在墻上的朋友樹上獎勵了他一顆小五星。劉杰銘現在很少主動出手打架，很多時候還爭著替我打掃衛生，幫我搬凳子，拿水杯。難道這不是進步嗎？
三、培養自信心
自信心是一個人學習進步，事業成功的必要條件。當一個人擁有自信心時同時就具有了一種內在的力量，在面對困難時毫不退縮、面對壓力毫不怯懦、面對失敗毫不氣餒、自強不息、勇往直前。由于父母長年累月不在身邊，得不到父母的疼愛和家庭的溫暖，這樣導致留守兒童存在較嚴重的自卑感、膽小、懦弱，甚至自控能力非常差。我們作為教師應加強對留守學生的加倍關注和關愛，培養他們的自信心，使他們克服自卑感，形成良好的的自我意識。一方面努力發展自身的潛能、肯定自己。另一方面對自己無法彌補的缺陷能安然處之，不斷地提高自我，完善自我。
第2篇：兒童心理健康的核心范文
關鍵詞 流動兒童 認同整合 心理健康 自我效能 調節效應
分類號 B844.1
1 問題提出
流動兒童作為我國典型的處境不利群體，進入城市之后的社會融合困難成為其社會適應和心理發展的最突出問題之一。認同整合（identity integration）測量同時具有多種不同身份認同者如何看待他們的多種身份之間關系的個體差異，認同整合是流動兒童社會融合的最終標志。流動兒童的身份認同不是唯一靜態的，他們同時具有農村人和城市人的認同身份，因此流動兒童如何組織和管理兩個不同的身份認同是認識流動兒童社會融合的關鍵。
流動兒童可能認為他們所擁有的兩種身份是和諧統一的，也可能認為這兩種身份之間是相互對立甚至沖突的。這個動態的“沖突”或“和諧”的認同心理過程揭示了流動兒童社會融合的本質。流動兒童由于經歷了兩種本質不同的認同身份角色——農村人和城市人，在城市社會融合進程之中，接觸和內化了兩種認同身份，每種身份對應著文化意義系統，從而依照情境的不同而指導個體的思維、情緒和行為。流動兒童或多或少都具有兩種“文化體系”的意義系統，即同時對兩種身份產生認同。一部分流動兒童面臨著認同困難：一方面積極學習城市生活的角色，使自己像一名城市群體的成員；另一方面，在城市生活受到諸多限制，自己也無法完全拋棄農村身份。因此，對于處于城市學習中的流動兒童，對于自己的不同身份認同的整合情況，會影響到流動兒童的心理健康。
認同整合對流動兒童個體層面的影響是心理健康，不同的身份認同如果不能統合為一個整合的認同，那么就可能引發認同困難，影響心理健康發展。認同整合促進兩種身份認同之間的積極關系，高認同整合流動兒童能夠解決認同身份的混淆，在面對社會融合壓力下擁有更高水平的心理健康。
認同整合與心理健康的關系仍需要進一步的完善。第一，以往研究主要集中在西方主流文化國家中的移民、旅居者、留學生等青少年群體，我國流動兒童的社會融合過程中認同整合對心理健康影響的研究有限。第二，以往研究的心理健康主要指心理問題，忽視了心理健康的正向一面即心理健康的積極因素。心理健康通常包括正負兩個方面，或稱為心理健康與心理問題，心理健康并非僅僅是消極因素較少，同時也是積極因素較多。我們認為心理健康指標由自尊、生活滿意度、主觀快樂指數以及反向計分的心理問題等四個變量構成。第三，需要進一步探討認同整合與心理健康之間的影響因素。流動兒童同時面臨兩種文化的直接挑戰，具體包括如何獲取城市身份認同，處理兩種認同之間的沖突；如何與城市群體的人們交往，克服語言障礙、歧視等困難。如果流動兒童無法成功處理潛在的認同失調，即無法發展出一個合理的認同整合水平，進而無法在多文化情境之中健康成長，從而導致心理發展的困難。如果流動兒童自我效能感低下，影響了他們掌控這些富有挑戰情境的能力，評價自身的能力和資源無法應對這些挑戰，從而影響心理健康，導致心理困難的堆積。可見，自我效能感是流動兒童社會融合過程的保護性因素，認同整合對自我效能感有一定的預測作用，認同和諧的水平越高，認同距離的感受越低，將對自我效能感的發展起到促進作用，即一個人認為自己掌控局面的能力越強，越能夠有效地預測心理健康。
因此研究假設1是認同整合水平越高，心理健康水平越高；假設2是自我效能促進了認同整合與心理健康的關系，調節作用顯著。
2 研究與方法
2.1 被試
采用方便取樣、整班施測的方式，從北京市、山東省濟南市、威海市3個城市的6所學校選取了1476名流動兒童。以經濟發展程度為特征，北京、濟南、威海分別代表一線、三線和三線城市。被試分布在五年級到高三的52個教學班里，篩選后的有效被試是1307名，有效率為88.6%。有效被試的年齡分布是9～19歲，平均年齡是13.10±2.01歲。
2.2 研究工具
2.2.1 雙文化認同整合量表（BIIS-流動兒童版）
包括8個項目，分為認同和諧、認同距離兩個子維度，認同距離的4個項目均為反向計分。總量表的a系數為0.79，認同和諧與認同距離的α系數分別為0.76和0.81；量表的重測信度為0.81。因素分析抽取兩個因素，對應變異總解釋率為44%。分數越高，意味著認同整合的水平越高，認同和諧水平越高，認同距離越小。
2.2.2 一般自我效能感量表（General Self-EfficacyScale，GSES）
包括10個項目，采用4點計分，“1”代表“非常不符合”，“4”代表“非常符合”。總分越高表明自我效能越高。該量表在本研究的α系數為0.78。
2.2.3 UCLA孤獨量表（UCIA loneliness Scale，ULS）
包括8個條目，4級評分，“1”代表“從不”，“4”代表“一直”。得分越高，對社會交往的渴望與實際水平的差距而產生的孤獨感越高。該量表在本研究的a系數為0.75。
2.2.4 Rosenberg自尊量表（Rosenberg Self—esteemScale，SES）
包括10個條目，4級評分，“1”代表“非常符合”，“4”代表“非常不符合”。得分越高，表示自尊水平越高。該量表在本研究的α系數為0.80。
2.2.5 生活滿意度量表（Satisfaction With life Scale，SWIS）
包括5個項目，5級評分，“1”代表“非常不贊同”，“5”代表“非常贊同”。得分越高，表示生活滿意度越高。該量表在本研究的α系數為0.69。
2.2.6 癥狀自評量表（SCL-90）的抑郁與焦慮分量表
本研究選擇抑郁與焦慮分量表，分別包括3個項目測量抑郁（感到苦悶、對事物不感興趣、感到自己沒有什么價值）和焦慮（感到害怕、感到緊張或容易緊張、一陣陣恐懼或驚恐）的程度。得分越高，表明心理癥狀的程度越重。抑郁和焦慮量表在本研究的α系數分別為0.72和0.78。
2.2.7 主觀幸福感量表（Subiective Happiness Scale，SHS）
包括4個項目，采用7點計分，“1”代表“非常不符合”，“7”代表“非常符合”。測量個體對生活的整體幸福感水平。該量表在本研究的α系數為0.81。
2.3 數據分析
使用SPSS17.0和Amos 7.0進行數據分析。第一步，計算心理健康的水平。其分數通過計算自尊、生活滿意感、幸福感、抑郁（反向），焦慮（反向），孤獨感（反向）的標準分的平均分而獲得，即Z=（Z自尊+Z生活滿意+Z幸福感+Z抑郁+Z焦慮+Z孤獨感）/6。Z值越高，表明流動兒童的心理健康水平越高。經過對這些量表的驗證性因素分析，相關的碎石圖也預示著一因素的結構，特征值是10.34，解釋了所有變異的46.46%。心理健康綜合分數的α系數是0.85。第二步，計算主要變量的相關分析矩陣后，使用層級回歸分析的方法驗證一般自我效能感的調節作用。主要變最均轉化成z分數后進行數據處理。
3 結果
3.1 共同方法偏差檢驗
本研究問卷采用了被試自我報告的方法，可能存在共同方法變異導致的共同方法偏差，因此使用Har-man單因素檢驗法進行共同方法偏差檢驗。將認同整合、自我效能感及心理健康等變量全部放在一起進行探索性因素分析，未旋轉因素分析的結果發現，第一個公因子的方差解釋率為22.25%，特征根大于1的因子有3個，其特征根分別為3.10、2.26、1.61，沒有出現“只析出一個因子或某個因子解釋率特別大”的情況。因此，本研究數據共同方法偏差效應不足以影響研究結論的有效性，可以進行統計分析。
3.2 主要變量的相關分析
由表1可知，主要變量之間存在中等程度的相關（p
3.3 流動兒童心理健康水平差異性分析
使用方差分析考察了性別、學校類型、城市類型、家庭社會經濟地位（SES）等人口學變量對流動兒童心理健康水平的影響（見表2）。從總體上看，流動兒童心理健康得分為0.014±0.689，高于Z標準分的平均數0。在性別上，男生心理健康水平雖然高于女生，但是男生和女生之間心理健康差異不顯著（p>0.05）；在學校類型上，公立學校流動兒童的心理健康水平顯著高于打工學校流動兒童（ZMD=0.292，p
本研究將家庭社會經濟地位（SES）分成三類，將高于SES平均數一個標準差的賦值為1，即高SES組；將低于SES平均數一個標準差的賦值為3，即低SES組；將中間部分賦值為2，即中SES組。結果顯示SES對心理健康水平的影響明顯（p
3.4 認同整合與流動兒童心理健康水平的關系
在控制學段、城市類型、學校類型、SES的影響之后，以認同整合與自我效能感和認同整合×自我效能感為自變量，心理健康為因變量進行分層回歸分析，詳見表3。結果發現認同整合與流動兒童心理健康之間呈顯著的正相關（β=0.32，p
3.5 一般自我效能感的調節效應
由表3的第三步回歸分析結果可知，一般自我效能感對認同整合與流動兒童心理健康之間的關系有顯著的調節作用（β=0.17，p
為了進一步解釋認同整合和自我效能感之間的交互作用，本研究采用簡單斜率回歸分析（simple sloperegression analysis）對自我效能的調節效應進行分析。首先將被試以自我效能感的平均分加減一個標準差為標準將其分為高自我效能感組（高分組，M>3。29）、低自我效能感組（低分組，M
由表4可知，心理健康對于認同整合的標準化回歸系數（13）在高自我效能感組與低自我效能感組分別是0.16（t=3.01，df=127，p0.05，η2=0.16）。然后，以認同整合得分高于平均數一個標準差和低于平均數一個標準差為標準劃分出高認同整合組和低認同整合組，計算出兩組的平均數，將其代入前述的回歸方程，得到在自我效能高分組和低分組條件下的心理健康的預測分數，如圖1所示。
可見，自我效能感高的流動兒童在認同整合水平提升時，心理健康水平有明顯上升的傾向；而對于自我效能感低的流動兒童，其心理健康水平表現出了輕微的上升趨勢。根據上述研究結果，假設2也得到了支持。
4 討論
4.1 流動兒童心理健康水平的再討論
本研究發現，與一線城市相比較，在二線城市特別是三線城市公立學校里就讀的流動兒童，其心理健康水平明顯高于打工學校的流動兒童；家庭社會經濟地位（SES）越高，心理健康水平越高。事實上，流動兒童心理健康水平的研究主要反映了兩方面的不同：群體比較的參照點（城市兒童、農村兒童；打工學校流動兒童，公立學校流動兒童）與心理健康的界定（表現為使用不同的心理測量工具）。目前國內對流動兒童與城市兒童的心理健康的對比研究結果比較一致，即基本認為流動兒童的心理健康狀況要差于流動兒童。而對于流動兒童在打工學校和公立學校就讀哪一個更利于心理健康的發展存在一定的爭議，我們認為公立學校流動兒童的心理健康水平明顯高于打工學校流動兒童。已有研究不一致的主要原因在于，一是研究者探討城市農民工子女的適應困難和心理問題居多，而較少關注其積極心理，研究者普遍存在認識偏差；二是心理測量工作多從心理問題的角度測量心理健康，忽視了心理健康的正向一面。因此，本研究綜合考察了心理健康的正負兩個方面的表現，從生活滿意度、整體幸福感、自尊的積極角度以及抑郁、焦慮、孤獨的消極角度，反映了流動兒童的心理健康水平。心理疾病的消除與正向力量或積極品質的增加才意味著心理健康的真正提升。
4.2 認同整合對流動兒童心理健康的影響
本研究證實了認同整合對流動兒童心理健康顯著的正向預測作用。高認同整合個體可以更好地同時存取多個認同及其知識和經驗，從而促進心理健康，獲得更優秀的學習成績、更融洽的人際關系等社會結果（social outcomes）。不過，早期的西方研究認為，由于雙語言和雙文化的情境是矛盾甚至是沖突的，從而導致了個體的焦慮和抑郁，甚至會阻礙兒童的認知發展和學業；也有一些研究指出雙語言和雙文化對于主觀幸福具有促進作用，并不會導致認同沖突和語言混淆。事實上，一項以13個國家7000多名經歷文化適應的青少年為調查對象的研究發現，客觀的文化差異與適應的相關不明顯。因此，在流動兒童城市適應的過程中，影響心理健康水平的因素更多地來自個體因素，我們將其聚焦為流動兒童多元認同發展的策略及程度——認同整合對流動兒童心理健康的影響。
高認同整合的流動兒童具有雙認同的意識，即他們對于農村和城市都表示認同，這種積極認同可以減少心理適應壓力，從而表現出較高的心理健康水平；而對于低認同整合的流動兒童，兩種認同被知覺為有一定的距離，沒有交叉，甚至存在混淆，這種消極認同無法減少心理適應壓力，導致心理健康水平較低。
4.3 認同整合對流動兒童心理健康水平的影響
本研究發現，一般自我效能感調節了雙身份認同整合與心理健康的關系，即對于自我效能感高的流動兒童，認同整合會提升心理健康的水平，而自我認同感低的流動兒童恰恰相反。國內目前還沒有發現相關的研究，本研究探討了個體差異變量在認同整合結果效應里的作用，首次發現了一般自我效能感的調節作用明顯，豐富了認同整合的研究內容，將會推動后繼的相關研究。
依照社會認知理論，自我效能感有效地預測了心理健康。Bandura認為這個影響通過獲取高價值的標準或原則的需要、建立新的人際關系等兩個渠道而發展。那些認定感覺自己沒有競爭力或者缺乏自我效能感的個體，面對2個或更多的不一致甚至沖突的文化期望時，會有更大的風險導致負性的心理結果。這與如下事實一致：個體感覺他們的雙文化認同角色之間是沖突和有距離的，這些個體的心理健康比那些認同角色之問和諧相處的人更加糟糕。
根據上述分析可見，正在經歷文化適應的流動兒童，認同整合與自我效能感都是影響心理健康的個體變量，自我效能感增強流動兒童認同整合與心理健康之間的正向關系，對心理健康起到了促進作用。
4.4 研究不足及展望
首先，自我效能感從一般到具體。本研究使用一般自我效能感測量自我效能感的影響，自我效能作為人的內在因素對行為的決定作用受不同環境的影響。流動兒童的生活環境具有其特殊具體性，因此發展一個雙認同的自我效能感測量工具是下一步工作的重點。
其次，其他變量的影響，例如大五人格中的神經質（neuroticism）等人格變量。流動兒童可能遭受與城市兒童的交流困難、歧視等壓力，這些特殊的壓力表現為社會焦慮，導致他們有更大的負性心理健康的風險，而在不同情境中保持心態平靜的人格品質可能在這一過程中起著保護作用。
再次，集體效能的可能影響。流動兒童在相當長的時間內屬于某個固定班級的一員，班級功能明顯。在班級情境中，集體效能代表了班級大多數同學對班級能力的總體看法，依據目標達成的可能性，班級會對成員提出不同的行為預期，而在班級內部形成統一的規范，進而影響學生個體的心理和行為。因此，班級效能是否在組織水平上影響了認同整合與心理健康的關系，是下一步研究的重點。
最后，面向流動兒童心理健康的促進研究。從流動兒童多元認同發展的方向，幫助流動兒童提升認同整合水平，從而提升心理健康；而個體層面的心理健康促進策略或措施要根據認同整合的水平而定，并不是所有的流動兒童都需要心理健康水平的提升。
5 結論
（1）流動兒童的心理健康存在學校類型、性別、城市類型、SES、學段的差異。公立學校流動兒童的心理健康水平高于打工學校流動兒童，男流動兒童的心理健康水平高于女生，三線城市流動兒童的心理健康水平高于一線和二線城市，SES水平越高，流動兒童心理健康水平越高，初中流動兒童的心理健康水平高于小學和高中。
（2）流動兒童的認同整合與心理健康呈顯著正相關；流動兒童認同整合水平越高，心理健康水平越高。
第3篇：兒童心理健康的核心范文
一、兒童心理問題調查
現如今家庭結構、養育方式的改變以及生活節奏的加快，不同程度地增加了兒童成長過程中的緊張因素，這導致兒童的心理問題較以前明顯增多。據全國22個城市的調查發現：兒童行為問題的檢出率為12.97%，另據上海精神衛生中心對上海市3000名4～6歲的幼兒心理的調查：
調查結果顯示，我國幼兒心理健康的現狀不容樂觀。
二、家庭中影響兒童心理發展的因素
1.從家庭結構方面講。
其一，獨生子女家庭，如今大部分獨生子女家庭由于孩子缺少兄弟姐妹,在家中獨一無二的地位比非獨生子女更容易形成任性、孤獨、不合群等不良個性，故也容易養成嬌氣、以自我為中心等不良個性品質。
其二，單親家庭，從20世紀70年代以來單親家庭中以離異家庭為最多，這些家庭中的孩子通常表現的孤僻、憤怒、自卑、缺乏安全感，身處單親家庭的孩子可能會覺得與父母有距離，逐漸出現不愿意與他人說話，疏遠周圍的親友的行為。
應為兒童在家庭中創造一個和睦的心理氣氛，家庭成員和睦相處，平等待人，互相關心，互相信任，互相體諒讓孩子置身于家中感到溫暖幸福愉快，能感到被愛被尊重，也學習到如何愛他人，如何尊敬他人，培養孩子在學習或社會生活中能與他人和睦相處，團結友愛。
2.從家庭經濟狀況方面講。現代家長尤其是城市家庭，隨著生活水平的提高，對子女的物質達到了有求必應的狀況。有些收入較高的家庭，出入上下學都用車子接送孩子，從小為孩子買名牌衣服、玩具等，至使現在的孩子在幼兒園就開始懂得攀比。雖然想給孩子最好的是人之常情，但如何讓孩子樹立良好的金錢價值觀念至關重要。
隨著經濟社會的發展越來越多的父母工作繁忙，從小無法好好的照顧孩子，一味的將孩子交給爺爺奶奶或保姆，而為了彌補往往是給孩子更多的零用錢，只要孩子開口無論多貴都買，這樣就容易養成了孩子炫耀、奢侈、花錢如流水的習慣。
3.從家庭教育方面講。以前看到過這樣一則新聞：一個國際夏令營活動由許多國家的小朋友和家長一起參加。中國的孩子進入夏令營，父母在所帶的背包中裝滿了零食，而背包都是由父母拿著，吃完的零食袋都幫孩子處理；而西方的父母在孩子背包中裝著移動帳篷、野營工具等，且一路上沉重的背包都由孩子自己背，只陪在孩子身邊鼓勵，從而我們可以看出中西方父母對孩子在家庭教育方面的不同。
目前中國很多家長對孩子的教育方式有：①過分溺愛，什么事情都幫孩子做好，這使孩子失去了正常的、積極的、自由發展的個性，養成孩子無法獨立、依賴性強。②過分干涉型，就是限制孩子的言行，用所謂的“我是為你好”的心態要求孩子按照父母的認識和意志活動，使孩子缺乏認識錯誤、獨立思考的能力。③嚴厲型，這種一般很少但真實存在，家長在教育孩子時態度生硬對子女缺乏感情，強迫子女接受自己的看法等，如孩子不從就動手打，這種行為使孩子生活在暴力的陰影下，容易養成膽小、懦弱的性格。
西方國家的父母通常從小培養孩子獨立的生活能力，以家庭勞動或打工等方式得到零用錢，創造自我鍛煉的機會，從小培養孩子正確的金錢價值觀。如孩子犯了錯誤，家長對孩子的缺點、錯誤絕不聽之任之，更不袒護，也不嚴厲的指責，而是設法讓孩子自己認識、改正錯誤。
三、幼兒期兒童心理健康的培養
如今心理健康已成為健康的一個重要組成部分，受到越來越多各階層人們的廣泛關注。成人應該時刻注意觀察幼兒的心理發展問題，而不僅僅只局限于幼兒的衣食方面。心理健康是指個體在各種環境中都能保持一種持續的、積極的、良好的心理效能狀態，在這種狀態下，身體能作良好的適應，生命具有活力，能充分發其身心潛能。
1.要讓孩子擺正在家庭中的地位。珍愛子女是人之常情，但不少人往往把溺愛與珍愛混淆起來，把孩子擺在至高無尚的位置上，以孩子為核心，嬌生慣養、諸事依從。容易形成孩子自我中心、任性、自私、缺乏獨立性、怯懦等不良性格特征。將來一旦失去家人的保護，就會變得膽小畏縮、人際關系緊張，再加上他們心理承受能力低，勢必要在心理上造成更大更多的挫折。
2.讓孩子多多感受和睦家庭的溫暖。和諧而又溫暖的氣氛，是有利于幼兒心理健康的，對形成他終生的道德情操都有意義。相反，有的家庭不和睦，爭吵不休，常使孩子無所適從，恐懼不安。有人研究證明，這樣的孩子易患口吃、夜尿癥和胃病等。至于父母離婚，對子女的影響更壞，因為喪父母的孩子常受人同情，而離婚者的子女受人歧視，更有害于心理健康。
3.正確對待孩子的過失和錯誤。孩子小、知識經驗少、能力不強，許多是非不清，因而出現過失和犯錯誤都是不奇怪的。對于孩子的過失和錯誤要心平氣和，教育要耐心仔細，尤其要講道理，不要讓孩子心里感到委屈。打罵孩子，會損傷孩子的自尊心，不利于批評和教育，甚至形成不良的品德和人格。批評教育孩子時，父母口徑要一致。以免使孩子無所適從，不愿接受教育。
四、幼兒心理健康標準
兒童期是一個人性格、個性、思想行為方式、價值觀念、道德觀念形成的關鍵時期，心理健康的兒童往往身心發育的更加良好，也更能適應周圍的環境。
1.情緒積極穩定。保持持續的快樂與積極的心境，是第一個兒童心理健康標準。這樣的情緒有助于提高活動的效率，多會受到父母和鄰居的表揚與稱贊，而積極的情緒又得以強化，使孩子進入良性循環。兒童也有喜、怒、哀、樂，健康的孩子也會出現短時的消極情緒，但消極情緒表現得太過分，太頻繁，如焦慮、恐懼、強迫、抑郁等情緒反復出現，就難以稱得上是心理健康了。
2.智力正常。將智力納入兒童心理健康標準，這主要是由于孩子的智商與適應社會的能力有關。智力正常的孩子具有獨立的、獨創的、機敏的、充滿活力的人格特征，能夠快速適應周圍環境。而智力低下的兒童社會適應能力差，常常不能適應幼兒園的集體生活與學習，心理壓力大，容易出現各種兒童心理問題，需要特殊的教育和護理。
3.性格。兒童心理健康標準的第三個方面，是考察孩子的性格和自我意識。性格是人的個性中最本質的表現，而自我意識在性格的形成中起著關鍵的作用。心理健康的兒童性格相對穩定，開朗、熱情、大方、勇敢。在自我意識上，開始正確認識與評價自己，自尊心在發展，尋求獨立性，對自己充滿了信心。而心理不健康的兒童性格發展不良，表現出膽怯、冷漠、孤僻、自卑，缺乏自尊心。
4.與人交往能力。兒童心理健康標準還體現在與孩子社交范圍相稱的人際交往和諧。兒童的人際關系主要是指他們與父母、教師以及同伴之間的關系，從這些人際交往中可以反映出兒童的心理健康狀態。心理健康的孩子樂于與人交往，善于和同伴合作與共享，理解與尊敬他人，待人慷慨友善，也容易被別人理解和接受。心理不健康的孩子不能與人合作，對人漠不關心，缺乏同情心，有猜疑、嫉妒、退縮現象不能置身于集體，與人格格不入。
5.意志健全與行為協調。兒童心理健康標準的最后一個方面，是考察孩子在日常生活中所表現出來的個人意志和行為的健全和協調。
心理健康的兒童3歲前就有意志的萌芽表現，能初步借助言語來支配自己的行動，出現獨立行動的愿望。3歲后，意志品質中的自覺性、堅持性和自制力得以發展，但總的說來，發展有限。然而意志不健全的孩子挫折容忍力差、怕困難，做事三心二意、注意力不集中、缺乏自控力；在行為表現上前后矛盾，思維混亂，行為反應變化無常，為一點小事可以大發脾氣，或是對強烈的刺激反應淡漠。
五、家園配合創造良好心理健康教育
幼兒心理健康教育僅僅由幼兒園單方面實施是不夠的，有效的操作主要還需依靠家庭，因為家庭才是幼兒的來源與歸屬。只有家庭與幼兒園的通力合作才能切實發揮幼兒園的“主導”和家庭的“主體”這兩方面的積極性。
1.家長必須注意交流但更要重視傾聽。注意交流、更重傾聽不但是心理咨詢與治療的起碼策略，而且也應成為家庭教育的原則之一。在幼兒園一個老師要面對幾十個孩子，主要是老師說，孩子說的機會相對較少，說心里話的機會更少。家長是孩子傾訴的首選對象，應該注意把說話機會留給孩子，特別是比較內向的孩子。不能因為工作繁忙而忽視與孩子的交流。由于孩子以自我為中心的年齡特點，即使在餐桌上的輕松話題，只要有人傾聽、欣賞性地傾聽，那都會讓孩子深感家的溫馨，這對其言語能力的鍛煉乃至健康人格的發展都會產生十分積極的作用。
2.家庭教育應寬容與約束有機結合。寬與嚴的優劣比較時至今日仍然沒有一致的意見，而當代家庭教育的失策往往不是過寬就是過嚴，極端化已經造成了嚴重后果。家長應該很好地理解寬嚴的對立統一，將二者有機結合起來，在平等對待和寬容孩子的同時，又要給予必需的限制。事實證明，可控的民主才是有效的民主，過分寬容容易陷于溺愛，過分嚴格容易導致寡愛。失度是失敗的根源。家長要領會幼兒園所倡導的表揚為主原則，在可控的條件下施加必要的鼓勵，以利于孩子的健康成長。
3.家長應盡可能地與孩子一起活動。時間是父母能給孩子的最好禮物，可現代生活的快節奏，使許多人難以抽出時間跟孩子在一起。客觀上無數的事情必須做，并不意味著一定要在工作與孩子之間做出絕然選擇。有的時候，孩子甚至可以協助大人完成某些任務。只要稍加想象，許多事情都可變為娛樂。我們可以邊玩邊做，比如“廚房游戲”并不耽誤做出豐盛的晚餐。每天都應抽出一段時間與孩子玩耍，哪怕只是20分鐘甚至10分鐘，重要的是“經常”，對于孩子來說，給予時間就是關愛。
第4篇：兒童心理健康的核心范文
【關鍵詞】家庭環境心理健康教育環境
家庭生活的情緒氣氛和教養方式決定了人類的兒女是否將從一個個體的嬰兒發展到一個社會化的成人，或者是否他將保留一定程度的嬰兒的不成熟性，這將阻止他與更大的社會結合。因此，適當的家庭教養方式和健康的家庭氛圍為兒童社會性發展奠定了基礎，也對兒童心理健康的發展和穩定產生重要的影響。
一、家庭環境對兒童心理健康的影響
家庭環境包括物質環境、心理環境和教育環境，而心理環境是影響孩子心理健康水平的決定因素。心理環境包括父母之間的關系、父母與孩子之間的關系（即親子關系），還包括祖父母和父母及孩子的關系。父母之間的關系是否正常直接影響親子關系，直接影響孩子的心理和行為的正常發展。我校從分析學生不良心理及其表現的成因入手，對特殊家庭學生的心理問題進行成因探索，然后通過學校、家庭、社會幾方面的合力因素進行針對性教育，探求行之有效的矯治方式，以完善其人格，促使其心理健康發展。從而構建新的育人模式，以“愛心”為動力源，針對性地施以教育與矯治，以一系列的活動為載體，使學生通過主體參與，加深感受與體驗，彌補心理發展的缺陷，減少因心理問題導致的違紀違法事件的發生，塑造健全的人格，使學生成長為符合現代社會發展要求的健全人。
二、家庭氣氛對兒童心理健康的影響
家庭是幼兒在人生旅途上的第一站，對人一生的成長具有十分重要的作用。在家庭中，兒童遭遇到最初的經驗，這將決定他是否有安全感、被愛等情感，或者是焦慮、憎恨等情感。
1.產生緊張的彌漫態度的情境會影響兒童的心理健康
能產生緊張的彌漫態度的情境，例如：家庭成員不和睦、家庭經濟管理混亂、家庭成員的不健康的愛好、經濟或社會地位的實際喪失或有喪失的危險等。在氣氛緊張、父母關系不和諧的家庭里，父親和母親都處于極大程度的情緒緊張狀態，他們常常是煩惱不安、性情暴躁、言語粗魯，對長輩缺少孝敬甚至虐待。對于還沒有獨立生活能力、完全依賴父母的兒童來講，緊張的家庭人際關系破壞了應有的溫馨的家庭氣氛，使孩子長期處在負性情緒中，又缺少溫暖和關愛，容易使孩子形成孤僻、自私、玩世不恭等不良品質，對兒童的心理健康產生負面影響。
2.歡樂和諧與健康的家庭生活有利于形成最佳的親子關系，促進兒童心理健康
一個健康的家庭，父母雙方應該彼此相愛，熱愛孩子，關心孩子的興趣、能力和志趣，愿意設法幫助孩子，使他了解父母。家庭成員之間能互相尊重愛護、以理相待，為人處世通情達理，使家庭氣氛安定和睦、融洽溫暖、愉快歡樂。父母要把孩子作為平等的人，尊重孩子的愛好，給他一定的自利，決定與選擇事情。例：有一位母親在買菜時買回了一條青蟲，女兒要飼養，母親沒有阻止女兒的行為，而是配合女兒在飼養青蟲的過程中，引導女兒觀察、探索，逐漸使女兒知道了青蟲的蛻變，明白了青蟲的習性，最后消滅了青蟲。
三、父母的教育方式和教養態度對兒童心理健康的影響
良好的家庭心理環境應該為幼兒營造愛的氛圍，其核心是對幼兒人格的尊重與友愛。愛是兒童的基本心理需要，也是造就兒童健全人格的關鍵因素。父母是孩子的第一任老師，是孩子學習的榜樣，父母的教養態度和教育方法是直接地影響孩子的行為和心理，父母的教養態度，大致可分為四類。
第一類是專橫的遵循封建舊規的家庭。這類家庭常常強調輩份，強調絕對服從父母的意志，因此稍有不聽從就以懲罰。在這類父母持過分嚴厲的教養態度下，因此稍有不聽從就以懲罰。在這類父母的教養態度下，孩子自身缺少自，要看父母臉色做人，這就可能形成膽小、自卑的心理，缺乏自信和獨立性，或者另一方面會形成暴戾、橫蠻、撒謊、逆反心理強，并往往會在捉弄別人，尋找報復中得到心理上的補償和平衡。
第二類是過分嬌龐，有求必應，家長只想為兒童提供無所不到的幫助和保護。由于父母過分包辦代替，使孩子養成極大的依賴性，就會形成自私、任性、放肆、易發脾氣、好夸口的品性。
第三類是放任自流，不過問的教養態度。這種忽略型家庭中兒童就會因為得不到關心得不到父愛與母愛而產生孤獨感，逐漸會形成富于攻擊、冷酷、自我顯示甚至放蕩的不良品質，常常會有情緒不安，反復無常，容易觸怒，對周圍的事物漠不關心的心態。
第四類是以民主、平常的態度對待教育兒童，這類家庭中能忍耐、平等、隨和諒解、互相愛護、關心，父母能多給子女鼓勵和誘導，而對子女的缺點、錯誤能恰如其分地批評指正，提高子女的認識，改正缺點。這樣就逐漸培養了孩子對別人坦誠友好、自尊、自立、大方、熱情、能接受批評，經受壓力，關心他人，有獨立處事的能力。
四、家庭結構的變化是影響良好心理素質的嚴重障礙
近年來由于獨生子女的普遍，社會經濟、文化的飛速發展，人們的價值觀念的急劇變化，家庭結構也隨著發生變化，伴隨而來的是家庭的解體與重構。家庭結構的變化，父母的離異，這些都給孩子心靈以極大的創傷，使孩子容易形成變態心理和怪癖性格，也嚴重障礙著孩子健康心理的發展。
綜上可見，良好的家庭環境是兒童家庭教育成功的基本條件。家庭環境是兒童良好心理素質和健康成長的土壤。因此，當前開展素質教育，優化家庭教育最關鍵的問題是必須大力提高家長的自身素質，提高家長的責任，認識培養兒童健康心理的重要性，并努力克服家庭結構變化等帶來的障礙，為子女的成長創設一個良好的家庭環境。
一、 要給孩子創造一個民主和諧的家庭氛圍
1.家庭民主化氣氛對提高孩子自理能力的影響 許多家庭的父母對孩子事事操心，對孩子“管得太寬”，包得太多，往往以自己的意愿來安排孩子的一切，真可謂“可憐天下父母心”，但付出往往得不到回報。孩子，不是成人的附屬品，她有自己的思想，愿望，行動，如果長期由著父母“包”下來，只會導致其自理能力差，缺乏獨立精神，我們只有把孩子看成獨立的個體，尊重其思想、行為，注意抓住一次次鍛煉的機會，提高其自理能力，才會使其日益趨于獨立。
2.家庭民主化氣氛讓孩子天然好奇心得到延續，影響其探究精神，孩子對事物充滿好奇心。及時抓住孩子的興奮之刻，讓其好奇心得以延續，萌生出探究情緒，有助于培養孩子的探究精神。當孩子想知道而不停地問“為什么”“怎么樣”時，很多父母漠視這種探究精神的火花。斥責孩子不多用點心思在功課上，父母這種急功近利的行為恰恰會扼殺孩子的好奇心，也熄滅了孩子心中探究精神的火花。家庭民主氣氛濃，給孩子一片思索的天地。
3.家庭民主化氣氛對孩子克服困難，增強信心的影響孩子因身體，心理未成熟，往往因能力上的不足，會遇到一些困難；不能完成一些事情或做得不好，這時，有些父母就開始斥責孩子。殊不知，孩子就在這一聲聲的斥責聲中信心殆盡，開始懷疑自己。孩子需要有民主氣氛的家庭環境。家長只有明達事理，尊重孩子的感受，才會讓孩子樹立起信心，去戰勝困難。
二、要給孩子營造一個寬容和諧的育人環境
打罵實在是一種應該摒棄的方法，它只會損傷和侮辱孩子的心理。家庭的寬容氣氛是孩子賴以健康成長必不可少的，尤其是父母的正當教育和嚴以律己就顯得更為重要。家中老人病了，父母應該和孩子一起安慰照料、送茶送飯，平時尊重孝順老人，同孩子外出乘車，要扶老攜幼、主動讓座，做文明行為的榜樣，這些所謂的小事都會在孩子心理上產生積極的影響。
三、把握一個愛的尺度為孩子創造愛的環境
年輕的父母往往對孩子“寵縱”得厲害，不懂什么是真正的愛，盲目地遷就孩子的各種要求，要什么給什么，說什么就依什么。導致孩子從不干家務事，什么也不會做，成了家庭中的“小皇帝”，平時嬌嬌滴滴，沒有責任感，性格孤僻，不合群，這樣對孩子的健康成長是極不利的。家庭活動中，父母們當以積極的向上情感，以和顏悅色的表情對待孩子；通過與孩子的交談溝通，激勵孩子；在抓"大"放 "小"中，給孩子寬松的心理空間。
總之，家庭環境對兒童性格的發展起著非常重要的作應。家長應當根據時代和孩子年齡特點，創造良好的家庭心理環境，培養孩子良好的個性，發展他們的智能。這樣的家庭就會始終充滿親切、友愛、平等、歡樂的氣氛，孩子就會在輕松、溫暖的環境中受到影響和教育，從而健康而活潑地成長。
參考文獻
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[2]李丹主編.兒童發展心理學[M].上海：華東師大出版社，1987.
第5篇：兒童心理健康的核心范文
【關鍵詞】小學生教師心理健康
【中圖分類號】G441 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0138-01
小學生是指年齡在6歲到12歲之間的進入國家義務教育范圍的適齡兒童。6到12歲正是一個人心智開始逐漸形成，世界觀、價值觀等逐步健全的黃金時期，可以說這一階段的孩子是心理比較脆弱、受到外界影響也比較大的年齡段，這一階段的智商和情商的形成直接決定了以后的人生質量和生活軌跡。21世紀的教育發展趨勢是要求孩子們要有更加全善、堅強和健康的心理素質，在競爭日漸增大的當今社會中，從小學就開始重視孩子的心理健康教育和培養勢在必行、任重道遠。
一、小學生心理健康狀況現狀
小學生的心理問題主要體現在以下幾個方面：首先，學業過重帶來的升學壓力。一方面，隨著國家三令五申的對我國中小學生課業負擔進行減負，我國部分地區已經逐漸的撕開了對小學生減負的口子，但是對于不發達的城市來說，還不能做到素質教育。另一方面，在欠發達地區還存在著教育資源不均衡的問題。因此，導致小學生面對稀缺的教育資源，只有學習成績好才能進入好的中學，于是學校也輕視了對于孩子的心理健康教育。其次，家庭問題帶來的生活壓力。主要分為兩個方面，一是離婚家庭給子女帶來的心理壓力。二是城鄉一體化發展導致留守兒童的心理壓力。第三，同學關系帶來的社交壓力。
二、小學生心理問題產生原因
關于小學生心理問題的成因可以從自身因素與外部環境因素兩個方面來進行分析。
首先內部因素包括三個方面：一是身體狀況因素。二是心理狀況因素。三是認知發展狀況因素。
其次外部環境成因包括多方面：一是家庭環境因素。父母受教育程度不高、家庭的經濟水平較低、家庭成員中有不良的生活習氣等都是導致目前小學生問題行為產生的因素。二是學校環境因素。適齡兒童進入學校后，學校成為他們教育成長的主要場所。學校教育觀念的落后、教師教育方式上的不足, 都會成為學生問題行為產生的條件。三是社會環境因素。小學生年齡小、社會認知少、生活經驗缺乏，判斷是非能力相對較低，因而更容易受到社會上不良文化的影響，從而產生各種問題行為。
三、教師在小學生心理健康塑造中的地位和作用
通過以上成因的分析，其中教師在塑造兒童心理方面起到了至關重要的作用。原因有以下幾個方面：首先，教師掌握著科學嚴謹的教學體系，掌握著豐富的教學資源。教師對于孩子健康心理的養成較家長和社會來講，是核心的帶頭作用。在家長和社會人眼中教師就是專業人士，可信度和依賴度較高。因此教師在培養孩子心理健康方面是社會公認的值得信賴的人，而且是必須肩負起培養責任的人。其次，教師的威嚴和獨立性更有助于孩子遵照和配合。教師在培養孩子健康心理方面是最中立、客觀、可信的主體[1]。最后，教師是最能得到學生信任的人。他們信任、崇拜老師，也認為老師會給他們最為公正合理的解答。因此，教師的特殊地位很容易和學生們溝通，更有利于發現和解決學生的心理問題。
四、積極發揮教師潛在的構造者作用
1.教師要營造良好的班級氛圍
教師應該帶領全班學生積極參加集體活動，給他們分配任務和角色，讓每個人都是集體任務完成者的一部分，讓大家學會配合和相互幫助，通過共同的努力完成任務，從而增加集體主義榮譽感和自信心，也增加了他們的集體幸福感，讓小學生主動地敞開心扉加入維護、建設班集體的隊伍中去。這些不僅能培養他們的責任感和自信心，而且他們的精神面貌也會隨之改變。
2.教師構建民主和諧的師生關系
師生關系是學校的人際關系的核心，民主、和諧的師生關系，能夠使小學生的行為習慣養成沿著教師期望的良好方向發展，在小學生問題行為的轉化中起著非常積極的作用。教師作為學校教育的踐行者，其情緒狀態會直接影響學生，在構建良好師生關系中起著重要的導向作用。因此，不同年級可以分別開設不同類型的心理健康教育課程，為小學生的健康心理養成提供積極的力量支持。
3.教師營造積極的教育軟環境
教師應成為學生和家長與社會之間溝通的橋梁，可以成立家長委員會，邀請家長參與、協助學校完成各類教育工作[2]，這在很大程度上能引起家長對學校教育、子女家庭教育的關注。家長對教育的這種積極關注不但有助于家庭教育作用的發揮，而且潛移默化地影響著學生對學習、活動的態度。因此，在營造一個小學生積極健康心理養成的軟環境的過程中，教師起到核心和紐帶的作用。
參考文獻：
第6篇：兒童心理健康的核心范文
張梅玲教授從兒童心理學研究成果出發，強調使兒童更聰明的關鍵所在是使兒童的認知結構的長時記憶結構化，從而有利于對知識、技能、經驗的提取；由此出發，進一步提出要從教材、教法上進行改革，以優化知識結構，建構兒童最佳認知結構。她還強調以萌發兒童辯證思維作為最佳認知結構的核心，通過孩子們可以接受和感到興趣的方式，使孩子們的思維更清晰、更鞏固、更可利用，更加富有條理性、互補性和可逆性。她還指出萌發兒童辯證思維的同時，必須加強對兒童意志力、學習動機、學習興趣等方面的教育，好的思維還要有好的人格，兩個翅膀健全才可以起飛。她強調培養好的個性品質不是空洞訓教，良好習慣養成是人格塑造的切入點，累積而成的好習慣帶來的是好人生，要以注重整體素質促進兒童的全面健康成長。
我十分贊賞張梅玲教授的研究成果，在現實中也感受到校長、教師、家長有這樣的實際需要。要使心理學與教育學更加緊密結合，需要廣大心理學家與教育工作者更加密切合作。讀后我不禁反思起平時自己的教育教學：我怎么就沒想到孩子們的喜怒哀樂會與學習連在一起呢？張教授的心理學講座使我頓開茅塞，豁然開朗。我們應用心去感悟孩子們的每一絲變化，用情去激勵孩子們的每一點進步。努力為孩子們創設一個有利于成長的支持性學習環境。當孩子們的學習遇到困難時，我伸出熱情的手，幫助他們掃清障礙；當孩子們內心充滿孤獨和惆悵時，我要走進他們分擔憂愁，成為可以傾吐肺腑之言的知心朋友；當他們有了點滴進步的時候，我要滿懷真誠地去欣賞和贊美他們，和他們共同體驗成功的快慰。我希望在學生眼中，我不是一個只管傳道、授業、解惑的“平面教師”，而是一個有血有肉，充滿情和愛，能給予他們智慧和力量的“立體教師”。教學中，應轉變觀念，從過分強調傳授知識的系統性、完整性，向關注學生人格發展的健全性、全面性思考；從過分強調嚴格劃一的統一要求，開始注重不同學生的不同需求和個性發展；從偏重知識傳授、智力開發，開始向注重學生心理健康、情感體驗等非智力因素的思考；從偏重課堂教學具體環節程序的設計，開始向注重創設愉悅和諧的課堂氛圍而努力。只有在課堂教學中“認知、體驗、實踐”這三個層面互相滲透，整合成一個有血有肉充滿生機的教學過程，學生們在教學活動中充分體驗著課堂生活的愉悅，孩子們的身心才能得到健康的發展。
總之，張梅玲教授以她兒童心理學專家特有的視角和智慧的點評給了我深刻的啟迪，讓我們的教育思想得到了升華，我也希望能在實際教學中，用上張教授的方法，使我的教學藝術得到提升。
第7篇：兒童心理健康的核心范文
關鍵詞：留守兒童；自尊；社交焦慮；社交孤獨
中圖分類號：G525.5 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）37-0085-02
一、問題提出
當前我國農村父母外出務工、兒童留守現象相當普遍。據有關部門的保守估計，因父母雙方或一方外出打工而由家人幫助撫養的兒童，在全國農村不少于千萬，由此形成的所謂“農村留守兒童”問題已引起了社會各界的關注。所謂的“留守兒童”是指由父母雙方或一方外出務工，不得不讓自己的孩子留守在農村，托給老人、親戚或其他人來照顧。留守兒童長期親子分離的特殊狀況、教育的缺位、心理健康問題一直受到廣泛關注。目前關于留守兒童心理健康的研究已十分豐富，但結果卻有很大差異。有的研究顯示，農村留守兒童心理健康水平低，總體狀況比非留守兒童差；另有研究發現，留守與非留守兒童心理發展水平沒有差異，其心理健康狀況相對樂觀。現有研究主要取樣于留守兒童高度集中地，如四川、廣東、江西、安徽、湖南、海南等省的農村地區，這些地區集中了全國87%的留守兒童。而對邊疆、少數民族地區的留守兒童的研究比較少。本研究試圖通過實地的訪談調查和心理測量，了解貧困少數民族地區留守兒童心理成長和教育中存在的問題，著重考察農村留守兒童的自尊、焦慮與孤獨情緒的特點，探討影響留守兒童成長的因素，并為促進農村留守兒童的健康發展提出建議。
二、研究方法
1.研究對象。分層隨機抽取云南省保山市隆陽區五所農村中心小學校五、六年級學生531名，平均年齡為11.6±1.05歲。其中五年級238人（44%），六年級293人（54%）；女生268人（51%），男生263人（49%）；漢族418人（78%），少數民族113人（22%）；留守兒童219人（41%）；非留守兒童312人（59%）。
2.研究工具。本研究使用心理量表與自編調查表相結合的方法。為了測量兒童對自己的評價和其同伴關系的情緒體驗，本研究使用了Rosenberg編制的自尊量表（SES）、Asher等編制的兒童孤獨量表和LaGreca等編制的兒童社交焦慮量表（SASC）。①Rosenberg編制的自尊量表（SES）有10個項目，分四級評分，從1表示非常不符合到4非常符合，分值越高，表示自尊程度越高。該量表在本研究中的內部一致性系數CronbachA=0.77～0.88，重測相關系數為0.85。②Asher等編制的兒童孤獨量表有24個項目，量表按五級記分，總分越高，表示孤獨感越強。內部一致性系數CronbachA=0.90。③LaGreca等人1988年編制的兒童社交焦慮量表（SASC），共有10個項目，采用三級記分，總分越高，表示焦慮越強。量表包含兩大因子：害怕否定評價；社交回避及苦惱。內部一致性系數CronbachA=0.76，重測信度為0.67。
3.研究過程。分層隨機抽取了云南省保山地區五所農村中心小學校五、六年級學生作為研究對象，共10個班，發放問卷570份，回收有效問卷531份，有效率為93%。采用團體施測，統一指導，施測人員統一培訓。
三、研究結果
1.留守兒童基本情況。分層隨機抽取云南省保山地區五所農村中心小學校五、六年級學生531名，其中留守兒童219人（41%）、非留守兒童312人（59%）。留守兒童中單親外出打工的178人（84.8%），雙親都出去打工的32人（15.2%）。一般來說，大部分外出務工的父母，他們都會在外出前提前將孩子安頓好，雙方都外出務工的家長大都有老人在家幫助他們照看子女，也有一些處理不當，未做好安排。在外出務工的父母中，少數民族的父母極少外出務工，只有7人僅占3.3%，這可能是與少數民族聚居習慣和文化有關。外出打工的父母的文化程度，87%的母親和89%的父親都是初中及以下學歷，文化程度在一定程度上制約了他們獲得穩定工作的可能性，被迫選擇背井離鄉。
2.留守兒童與非留守兒童在自尊、兒童孤獨、兒童社交焦慮的對照研究結果。
本研究使用的量表是經國內修訂后的常用工具，其測量結果是可靠的。測量結果表明，留守兒童與非留守兒童在自尊量表上的得分不存在顯著差異（F=2.859，P>.05）、社交焦慮量表上的得分不存在顯著差異（F=1.155，P>.05）、在孤獨量表上的得分也不存在顯著差異（F=.150，P>.05）。本研究結果與國內的大多數同類研究不同。其原因可能是，一是樣本選取不同。本研究選擇云南少數民族貧困地區農村中心小學的五、六年級學生。而在兒童孤獨量表、兒童社交焦慮量表上的結果與周宗奎等的研究是一致的。二是實施調查的人員不一樣。目前國內大多數研究，是由教師、學校領導等完成，而本文的施測人員是經過統一培訓的社會工作專業的研究生，研究生分配到不同學校，測量在兩天內完成。三是該地區的留守兒童現象比較普遍，一個班級1/3～2/3的學生都是留守學生，留守學生因“從眾”的心理，并未感覺到自己的與眾不同，反而能形成一個保護性的小群體，相互支持。
四、結論與反思
1.留守兒童與非留守兒童在兒童孤獨量表、兒童社交焦慮量表的差異性比較，不呈現顯著性差異。因此，我們并不能得出結論：在自尊、情緒和社交方面，留守與非留守兒童是有差異的。
2.對留守兒童的成長需要正確的理解，分析兒童的生長環境，既要重視影響兒童成長的客觀因素，也不可忽視兒童是成長的主體。父母外出務工，不能對孩子做出及時的教育，但這不是影響其發展的唯一決定因素，必須通過兒童這一主體內因起作用。兒童在成長過程中都會呈現出各種問題，而這些問題不一定是留守兒童特有的，只能說在留守兒童身上更為突出而已。教育者不應給孩子貼上“留守兒童”的標簽，并把所有的問題都歸結在“留守”上。這樣久而久之，學生、家長和老師都會把學生的問題簡單的歸因為“留守”。
3.兒童教育責任被分散，引發了教育的推諉。家庭教育本由父母雙方承擔主要責任，目前卻被分化和分解給撫養者。兒童出現學習方面的問題，就會相互推卸，讓孩子要么是放任自流，要么是無所適從。同時，現代家庭教育的一個困境就是，撫養者過多地把責任移交給教師，無論是農村學生，還是城市學生；無論是留守兒童還是非留守兒童。我們必須呼吁教育的核心和主體仍然是家庭。尤其是，鄉村教師面對農村教育的困境和工作壓力已是筋疲力盡，一個班留守兒童過多，家庭又沒有好好關注，就會產生錯誤的認識，對孩子的發展不利。
4.留守兒童的教育是一個長期的系統工程，需要多方面的關注。當出現問題時，不能相互推卸，使其無人管轄。同時，教師在教育過程中善用“優勢視角”來發掘學生的優點，把成長中的危機轉變為契機。把留守學生“去標簽”化。學校應提供兒童教育支持體系，促進外出打工父母及撫養者與留守兒童的良性互動，增進親子關系，增強家庭教育的功能，為促進兒童的發展創造良好的心理環境并進行積極的心理干預。
參考文獻：
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第8篇：兒童心理健康的核心范文
一、影響高中生心理健康發展的因素分析
1、客觀因素：
首先，家庭主要成員關系緊張、情感氣氛冷漠、矛盾沖突頻繁、教育方式不當、家庭變遷以及出現意外事件等不良家庭環境因素對中正青春期的高中生身心健康影響很大，容易造成家庭成員的心理行為異常。其次，學校生活對學生的身心健康影響也很大。例如，學習負擔過重、教育方法不當、師生情感對立、同學關系不和諧等，都會使學生的心理壓抑，精神緊張、焦慮，如不及時調適，就會造成心理失調，導致心理障礙；社會生活中不健康的思想、情感和行為等不良的社會環境，嚴重地影響、毒害著學生的心靈。
2、主觀因素
主觀因素是指個體自身所具有的一種內在的本體因素。主要包括認知、情緒和個性三種因素。具體說來，厭學是目前學習活動中比較突出的問題，不僅是學習成績差的同學不愿意學習，一些成績較好的同學亦出現厭學情緒。根據調查中學生厭學的有30%，有的地方甚至更高，可見厭學是一個重要問題。此外，人際關系、青春期心理問題、挫折適應問題等也都在潛移默化的影響著高中生的心理健康。
二、在高中思想政治教學中加強心理健康教育的策略
1、教師具備健康的心理是運用心理健康教育的先決條件
對學生進行心理教育，不但是學生自身健康成長的需要，是社會發展對人的素質要求的需要，也是我們每一位教師不可推卸的責任。教師心理健康是學校進行心理健康教育的先決條件，只有心理健康的教師，才能培養出心理健康的學生。政治教師必須使自己在繁忙的工作之余放松身心，以良好的心境投入到教育教學工作中；必須使自己能夠遵循學生心理發展的規律和特點，有的放矢地解決學生心理問題，提高教師心理健康教育的水平。
2、聯系實際生活開展教學是加強心理健康教育的關鍵所在
不少學生認為政治課大抽象和過于空洞，從而對學好政治科失去信心。這就增加了政治課的教學難度，本人根據這一實際情況，在不斷的探索過程中，慢慢地改變以往的說理方式，轉向理論聯系實際，面對這種情況，只要結合地情、校情、生情、科情，努力探索，就能激起學生學習的動力，變“被動”為“主動”，增強學習信心，最終學好、用好政治課。
3、對學生施以“真愛”是加強心理健康教育的核心
第9篇：兒童心理健康的核心范文
關鍵詞：家庭教育；學前兒童；成長文：童話中的美好
目前，多數家庭教育專家認為，家庭教育有狹義和廣義之分。廣義的家庭教育是家庭成員之間相互實施的一種教育；狹義的家庭教育，指在家庭生活中，由家長即家庭里的長者（主要是父母）對子女及其他年幼者實施的教育和影響。家庭教育作為家庭、學校、社會教育之一，有其他兩種教育不可替代的作用和意義。家庭教育在注重孩子身體健康的同時，也要關注他們的心理健康，并促進其社會適應。教育往往是互動的，在教育孩子的同時也成長了家長，即家庭教育是家長和孩子的共同成長。學前兒童是一個特殊的群體，如果說3歲前我們更多關注了孩子的身體健康，那么3歲后依據學前兒童心理發展的特點，他們還需要心理健康和社會適應。讓我們關注孩子，了解學前兒童的一些現狀和特點，從知道他們的心理發展特點開始，關注影響心理健康的因素，關注家庭教育會有何種影響，掌握一定的家庭教育理念。
一、學前兒童的家庭教育現狀
（一）家庭教育誤區
目前學期兒童家庭教育的現狀主要有以下幾個方面誤區：
1、兒童觀落后
。如許多父母對孩子的身心發展缺乏了解、教育科學知識不足、孩子是附屬品、個人愿望強加于孩子、天才教育大力宣傳，而出現拔苗助長現象。
2、教育目標失衡。如家長過高的文化期望、職業期望、心理預期；重智力第一，加上早期教育思潮，忽視兒童心理發展過程，入校后厭學、逃學現象時有發生；輕能力，認為孩子太小啥也不懂，生活自理能力差；重身體，一味滿足吃穿；輕心理健康，這么小，認為他們不需要或漠視忽略了。
3、教育方式不科學。不恰當的教養態度，如認為孩子小或是自己忙，造成教養分離；極端的教育方式，如對孩子過分親昵、照顧、縱容、包辦、甚至不適當的滿足一切需要，會影響孩子的心理健康，會起適得其反作用。
4、與托幼機構教育相脫節。如家長讓孩子死記硬背，而老師則支持在游戲中學習；父母從自己愿望出發，讓孩子上各種特長班，而老師則孩子自由發展。教育內容偏差，導致教育力衰弱。
（二）家庭教育的發展趨勢
縱觀以上，學前兒童的家庭教育現狀不容樂觀，教育中存在許多需要解決的問題。同時也要看到隨著社會政治經濟急劇變革，家庭結構、父母價值觀等發生了明顯變化，也出現了新的發展趨勢：
1、大教育觀——由狹義的家庭教育向廣義的家庭教育發展。以往人們把家庭教育單純的理解為關心孩子的學習，現在更多的家庭關注孩子學會學習、學會生活、學會交往等，注重孩子非智力因素的培養；從單向的家長向孩子實施教育走向雙向的家長和孩子相互教育；關注家庭結構、父母婚姻關系、家庭人際關系等家庭生態因素對孩子成長帶來的潛在影響；從社會學、倫理學、心理學、生態學等多種角度來考察兒童家庭教育等等，學前兒童的家庭教育逐漸豐富起來。
2、重視對家庭教育的主要實施者——家長的教育。家長是家庭教育中的關鍵因素。許多家庭教育工作者呼吁，家庭教育的中心不是研究孩子的教育，而是研究家長的教育，他們發現家庭教育的成敗主要取決于家長。近年來，家長學習的主動性和積極性日益提高，家長學校的興起、家長刊物的創辦、家教經驗的交流等為家長的學習與成長提高了平臺。
3、走向學習型家庭。建設學習化社會，是21世紀人類社會的主旋律，創建學習型家庭是每個家庭開啟21世紀大門的鑰匙。學習型家庭是一種較理想的家庭教育模式。在學習型家庭中，兒童和家長都可以受到良好的家庭教育。每個學期兒童都是家庭的活躍因素，他們與家長共同學習、共同成長，相互分享，促使家庭持續地、生態地發展。
二、學前兒童的家庭教育特點
學前兒童家庭教育的特點主要有以下幾點：
1、啟蒙性。教給孩子的東西，必須是他們周圍生活中能接觸到的、具體的、形象的、初步的、淺顯的。
2、復雜性。家長不但要撫養孩子，還要促其德、智體、美、諸方面和諧發展，注意他們的身體健康，并促其社會適應。
3、親情性。家庭的感染作用，受到父母與子女之間感情親密度的制約，孩子越小感染越大，效果越顯著。
4、生活性。由于思維幼兒的直接行動性和具體形象性。決定他們是從生活中的父母和家人身上學習的，必須關注自身的形象。
5、細致性。大事因小事，家長應給予孩子細致的照顧和教育，切不可粗心大意。
6、權威性。由于處于學前期的兒童，需依附與家長，家長在家庭中這種獨特的作用決定崇高威信。
7、個性性。每個人都具有不同的個性特征，需給予幼兒相適應的、有針對性的教育，即因材施教。
三、學前兒童的家庭教育須知
（一）了解學前兒童的心理發展特點
學前兒童是指三歲至六七歲這一時期，因為是兒童正式進入學校以前的時期。又因為這是兒童進入幼兒園時期所以又叫幼兒期。主要有以下幾個特點：
1、神經系統方面。腦重量的增加，3歲兒童的腦重約1011克，相當于成人的75%，7歲兒童的腦重約1280克，基本已接近于成人的腦重量(成人平均為1400克)；大腦皮層結構日趨復雜化;腦電波隨著年齡的增長而發展，5~6歲左右是腦電發展的第一個明顯加速時期；約4歲起由于神經系統結構的發展，內抑制開始蓬勃發展起來；清醒時間相對延長，3歲兒童睡眠時間為12~13小時，5~7歲只需11~12小時。
2、幼兒的游戲方面。游戲是學前期兒童的主導活動，游戲主要有：創造性游戲、教學游戲和活動性游戲。創造性游戲，是由兒童自己想出來的游戲，目的是發展兒童的主動性和創造性；教學游戲是結合一定的教育目的而編制的游戲；活動性游戲是發展兒童體力的一種游戲，如爬、跳等。
3、言語的發展方面。幼兒期是一種一生中詞匯數量增加最快的時期，其3~4歲詞匯數量的年增長率最快，隨著年齡的增長不斷，詞匯內容豐富和深化，詞類范圍先掌握實詞后掌握虛詞，積極詞匯較嬰兒期大大增長；語法的掌握從簡單句到復合句、從陳述句到多種形式的句子、從無修飾句到修飾句。
4、認知的發展方面。隨著言語的發展，記憶在不斷的發展，與嬰兒期相比，幼兒的信息儲存容量相對增長，對信息的接受和編碼也在不斷的改進，記憶的策略和元記憶初步形成；思維的抽象邏輯性開始萌芽，言語在幼兒思維中的作用日益增強，最初實物、數和類的掌握，抽象邏輯思維的初步發展。
5、個性的初步形成和社會性發展方面。個性的初步形成是從幼兒期開始，社會性也有了進一步的發展。
此中自尊感穩定與學年初期，應著重培養。自我意識發展總趨勢是，隨著年齡的增長而增長，思維發展成為兒童社會化的核心內容，傾犯行為和社會行為最早出現在此期，在兒童社會化的過程中，由于社會的要求，兒童逐步學會控制侵犯行為和發展親社會行為的同伴關系，并促進其社會性發展。
學前兒童心理發展的特點總概括為：第一，游戲是學前期兒童的主導活動，是促進幼兒心理發展的主要形式；第二，腦重量已接近成人水平；第三，是口頭言語熟練掌握的關鍵時期；第四，認知是兒童發展的中心課題；第五，同伴關系尤在個性和社會性發展過程中起著成人無法取代的獨特作用；第六，品德發展成為兒童社會化的核心內容；第七，自尊感穩定于學前期。
（二）了解家庭氛圍中影響兒童心理健康的因素
1、家庭居住條件。居住條件的好壞，影響到孩子的學習和休息的質量，也影響著身心的發展。如隨著城
市獨門獨戶的增加，給孩子的同伴交往帶來減少問題應引起注意。
2、家庭物質條件。為孩子提供物質條件，家長不會吝惜，但應注意理智。
3、家庭結構。父母應盡量給孩子提供好的家庭教育理念，也要保持完整的家庭，有益于孩
子的心理健康發展。
4、家庭氛圍。氛圍是一種精神環境。家庭氛圍是衡量教育質量的指標。父母要為孩子營造健康的家庭氛
圍：營造和諧、平等、開放、快樂的家庭氣氛。
四、家庭教育的影響
（一）正影響例子
一個男孩子懂得“一個有良心的孩子都要回報養育之恩”的道理后，過生日時，不在吵著向父母要好吃好玩的，而是去問媽媽：“我是怎樣長大的？”媽媽告訴他：“你小時候我的工作很忙，是姥姥把你養大的。”男孩很感動，當他聽說姥姥60歲生日快到了，便利用課余時間悄悄地折了60只紙鶴。姥姥生日那天，待全家人的生日禮物都送完后，他把紙鶴竄起的花環戴到姥姥的脖頸上，并輕吻了姥姥。姥姥感動得哭了，她說，這是她今天得到的最好的禮物。
（二）負影響例子
六歲女孩被祖母關進雞籠致手腳退化，并失語。她未被關進雞籠時，會說話，活蹦亂跳；他在竹塊編制的雞籠里生活了一年多，春夏秋冬沒衣服穿，餓哭時靠鄰居丟點土豆或紅薯進雞籠充饑，且雞籠里沒碗；他的媽媽已死，爸爸出門打工去了。他的祖母63歲，他說：“我不但靠不住竹子（指女孩父親），更想不到筍子（指女孩）的福。”他的祖母由于伴侶已死去在和別人談戀愛、她只關心她會自己不會坐牢、她還嫌給女孩洗衣服麻煩。
無論從家庭結構、家庭氛圍、健康方面來選擇，什么樣的家庭教育讓我們覺得舒心，無疑是正面影響的家庭教育。家庭教育是潛移默化、是潤物細無聲，更需要實際行動。讓我們相信，播種愛，收獲愛。
五、學前兒童的家庭教育策略
（一）堅持家庭教育的原則
1、一致性原則。指對孩子進行教育時，家庭、社會、學校之間要協調一致，密切配合，協調一致，前后連貫，決不能各行其是、唱對臺戲，或是前后矛盾、出爾反爾。
2、兩不原則。指再窮不能窮孩子，再富不能富孩子。
3、三為主原則。一是以正面教育為主。父母要鼓勵孩子，給他正面積極的教育，切忌給孩子頭目中灌輸恐怖、迷信之類的東西。二是以賞識教育為主。對孩子的獎勵是孩子成長過程中不可缺少的一種教育方法，本質在于善待生命、尊重生命。采用賞識教育，如給孩子一個擁抱，親親孩子的臉。當然不是容忍每一個錯誤，也不是溺愛，而是發現他們的長處，挖出他們的潛能，引導他們走向成功。三是以細節教育為主。要在孩子成長過程中，特別是在學習和游戲過程中，善于捕捉具有教育意義的細節，及時對孩子進行生動形象具有啟發性、說理性的教育。讓孩子在玩和學習過程中就自然而然地接受了教育，快樂地收獲了知識。
當然，適當的反面教育、計劃教育和批評教育，對孩子的成長也是必要的。
4、四尊重原則。一是尊重孩子的身心發展規律，了解孩子的身心發展規律，把握好規律，遵守好這些規律，實現教育能取得佳效。二是尊重孩子的權利。要相信自己的色孩子是獨一無二的，有自己的小天地，不能把孩子當成自己的財產，孩子有平等交流、玩等的權利。三是尊重家庭成員的意見。溫馨和睦的家庭有利于孩子的健康成長。在教育孩子方面，要尊重每一位家庭成員的意見，形成教育孩子的孩子的合力。一些重要問題上，可事先達成一致，避免當孩子的面唱反臺戲。四是尊重家庭教育的特點。要取得家庭教育的成功，必須了解和掌握家庭教育的特點，采取適用家庭教育的方式方法，進行有針對性的教育。
5、全面發展原則。指在培養孩子的德、智、體、美和勞動技能這五方面全面發展，不可偏廢。德育在兒童個性和諧發展中應居首位；美育是教孩子從周圍世界的美中看到精神的高尚、善良、真摯，并以此為基礎確立自身的美；體育要根據孩子的具體情況來選擇；勞育是培養孩子正確的勞動觀念和態度、良好的勞動習慣和艱苦奮斗的作風，使兒童獲得工農業生產的基本知識和技能；智育必須全面發展，防止偏科。個性的全面發展，是各方面都達到基本素質，并能相互促進，在此基礎上充分發揮個人的優勢。
（二）家庭教育切記誤區
1、心理誤區。由于我們未完成的夢想或由于社會壓力逐漸加大，我們希望從孩子身上得到補償，希望越大，那么我們的孩子壓力越大。壓力超出負荷，造成的后果不僅是身體，還有心理和社會的不適。我們不
可以把自己的興趣愛好強加給孩子。
2、教育誤區。知心姐姐盧勤把溺愛歸納為三種類型：代替型、看管型、滿足型，即雞媽媽似的溺愛。愛，不能只是看管、代替和滿足，我們的孩子還需要放開，如果說孩子是風箏的話，父母應是那根風箏線，起著引導、鼓勵、再鼓勵，并把握好度的作用。讓他們去實踐，有一天他們會創造比我們更強的未來。
3、形象誤區。言教也要身教，父母的形象本身就是孩子的榜樣。要想孩子成為什么樣的人，我們要做好自己。所謂“種瓜得瓜，種豆得豆，”播撒一粒種子，生長出來的的確還是瓜和豆，關鍵在于他們有什么作用。
4、行為誤區。耳濡目染，定型思維，驅之不去。父母的行為，每天都影響著孩子的感受，影響著他的思維意識、價值觀念、習俗好惡、道德品質和社會公德的形成及其心理健康。父母要以身作則，把自己的孩子教育好，培養他們成為明天社會所需要的一代。
5、語言誤區。家庭教育是靠家庭語言來完成的，父母的語言是孩子成長的營養，愛的語言多了，有一天會有愛的成果收獲。肯定的語言，是孩子成長的信息，讓他們相信自己，才會有邁出前腳的一步。
（三）家長要提高自身素質并丟掉不健康心態
1、父母要提高自身的人格素質。一是提高自身的人格的修養，要自尊自愛自強，充滿自信心和責任心。
二是要提高自身的家庭教育素養。父母家庭教育需要一定的人際關系、心理學、知識等和不斷學習。如歸因方面，父母對孩子應有正確的歸因，避免歸因偏見，例如行為中心偏見在知覺他人時，是因為“他就是這樣的人”，而不是認為許多情景因素在影響他的行為；自我暴露方面，可適當向孩子暴露一些父母也有的不足之處，也需不斷學習，讓我們的孩子和我們是同伴是朋友。合作方面，要想孩子和父母合作，平常注意做到和孩子溝通，做到榜樣效應，讓孩子知道回報；學習方面，沒有天生做父母的父母，只有學去做怎樣做父母的父母。
2、丟掉不健康心態。一是丟掉補償心。目的在于找回平常心，有平常心的父母往往創造出平常中的不平常。有了平常心，多幾分理智多幾分愛，畢竟目前我們知曉的一代圣君朱元璋，一代偉人如等，他們的成長經過或長或短的歷練。他們的父母也是平常人，奉獻的是一顆平常心，擁有的是一個不平常的孩子。當然，英才豪杰畢竟也只是少數的少數，不可以把昨天自己未實現的愿望加給孩子，因為孩子他有自己的思想，你可以給他愛。二是丟掉反常心。父母拿自己的孩子與別人的孩子比較，俗話說，人外有人，天外有天，比總是沒有盡頭的，用一顆平常心去培養孩子，相信有一天，他一定會找到自己的歸屬，也許還會讓你大吃一驚。因為比畢竟是有害的，花時間去吹捧，還不如花時間去賞識孩子的長處，讓他得到應有的發展。三是丟掉虛榮心。孩子考試好了，到處炫耀，好似在自己臉上貼了金。反之，則拳打腳踢、冷眼相待，把缺點看成是孩子的恥辱，把特長當成孩子的搖錢樹……虛榮，跨進了門檻，你意識到了嗎？作為父母，只是一個領路人，陪伴者，只是一段路陪孩子走而已，不能追尋他們一生，虛榮會害了孩子，也會害了自己。四是丟掉懼怕心。生個女孩怕受欺，生個男孩怕學壞。父母要培養女孩勇敢面對的精神，遇事不慌不亂，授予她一定的自我保護意識；培養男孩的責任心，告訴他的責任是什么，如在家保護家園，長大保衛祖國等。懼怕并不會解決什么，關鍵在于怎么樣才是保護。
（四）家庭教育中的健康關注
1、衣與健康。如新衣服上有大量病菌，新買時，應先洗后穿，且孩子的衣服單獨洗滌護理，衣服注意儲存，出現霉斑會傷害到孩子；服裝原料為棉、麻等，種植中使用殺蟲劑、化肥和草劑等，導致農藥殘留于纖維中，傷害寶寶的皮膚；儲存面料時使用的防腐劑，會導致過敏，呼吸道疾病。
2、食與健康。合理膳食應遵循三條基本原則：即全面供給、平衡供給、合理烹調。
3、住與健康。如噪聲影響身心健康，一般認為強度在55~65分貝以上的對人體會造成傷害的聲音便是噪聲。如水受到污染，人體的健康首當其沖受到傷害，有可能導致某XI疾病的發生和傳播。作為父母，我們要盡量避免噪聲。孩子的生存空間不外乎三個：家居空間、社區空間、學校空間。家居空間中，父母對孩子的教育態度影響是第一位的；居住環境，孩子的玩伴應是父母選擇住房的一個重要因數；優美的校園景觀、奮發向上的同學、愛業敬業的老師構成整個學校空間。
4、行與健康。人的行為是健康狀態的反映。對于處于學前期的兒童著重在于培養行為，以促其社會適應。需要從同伴交往能力、抗挫能力、移情能力、自主決策能力能力等方面來培養。
（五）手拉手——反饋檢驗
1、幫孩子開啟“我能行”大門。盧勤把“我能行”歸為六種力量：一是賞識的力量——相信你能行。成人賞識的目光，能使孩子創造出奇跡；二是信任的力量——你很重要。在信任中長大的孩子充滿自信；三是發現的力量——你是奇跡。學會用發現的力量，金子就在你身邊；四是評價的力量——你真棒。評價是一種力量，適當的評價能生發出一種能力；五是合作的力量——朋友需要你。學會與人合作市成功的開始。六是創新的力量――你能做得更好。成功只留給那些具有我能做得更好的心態人。
2、幼兒心理健康標準檢驗。有正常的智力活動，能表現出與其年齡相符的行為和能力；樂于同人交往，如樂于交朋友、待人熱情；情緒飽滿愉快，如對事物能夠表現出情緒安定、愉快、樂觀向上；性格開朗活潑，如心情開闊、天真、樂觀、積極向上、心地善良；能夠悅納自己，如自信心強，能努力地做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感；有良好的適應性，如能主動地參加各種活動，生活自理能力較強，面對困難勇敢克服；有正常的行為方式，表現為：行為舉止與年齡相一致、行為方式與社會角色相一致、反應強度與刺激強度相一致、行為總體一致，不是忽冷忽熱喜怒無常。
3、家長的角色。家庭環境中家長應扮演什么角色？孩子的朋友、孩子的領導、孩子的兼職教師、孩子的保健醫生、孩子的榜樣和導游。家長要尊重和信任孩子，與孩子平等交流、做孩子的朋友；平時做孩子的朋友，關鍵時做孩子的領導，在一些原則問題和重大事項上必須由家長做最終的決策，而不能遷就孩子的任性；做孩子的兼職教師，講應盡量少，而引導他們發現的應該盡量多；身教比言教更有效，更重要，每一位家長都應給孩子樹立榜樣，帶著孩子去做；開明的家長不做“轎夫”，而當“導游”，引導孩子在人生旅途中前行憑借自己的知識和閱歷，向孩子介紹“旅行”路線；還要關注他們的身心健康。
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