醫(yī)學檢驗的認識精選(九篇)
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第1篇：醫(yī)學檢驗的認識范文
doi：10.3969j.issn.1004-7484（x.2013.10.819文章編號：1004-7484（2013-10-6244-02
下面文章中講訴了通過在全國范圍內(nèi)對互認的調(diào)查，研究了互認過程中出現(xiàn)的問題，找出了導致互認發(fā)展緩慢的影響因素，為互認的進一步發(fā)展作參考。
1互認過程中出現(xiàn)的問題及以后的目標
1.1醫(yī)學檢驗結果互認第一，進行轉(zhuǎn)院或自愿換醫(yī)院的患者會因為反復的檢查造成自身的經(jīng)濟損失、浪費時間、看病繁瑣等問題。轉(zhuǎn)讓或交換，包括不同等級醫(yī)院在同一水平以及轉(zhuǎn)讓或交換。二是提供的服務造成的不平衡的醫(yī)療服務系統(tǒng)分布的分歧和問題，希望通過醫(yī)學檢查檢驗的結果來完成互認的相互交流與切磋，最終實現(xiàn)資源共享。
1.2實施醫(yī)學檢驗結果互認的意義醫(yī)院實施互認的意義重大：第一，能夠節(jié)省醫(yī)院的服務人員，提高服務人員的工作效率；第二，縮減看病的過程，節(jié)省時間；第三，有利于醫(yī)院的相關治療機構之間的學術溝通，促進醫(yī)療機構的資源共享，方便醫(yī)院內(nèi)部之間的合作交流；第四，能夠促進醫(yī)院的各部門之間的協(xié)作工作能力，提升工作效率。
2互認實施現(xiàn)狀
2.1互認有不同于其他的特別之處第一，推出了有關醫(yī)療機構互認的準則。第二，研究與其他策略之間的關系，使之更好的完成合作關系。例如上海的醫(yī)院就嚴格把握在醫(yī)本學協(xié)會（集團醫(yī)療機構之間的相互識別，有對口支援關系；成都經(jīng)濟區(qū)8建立了區(qū)域識別，多實踐，門診醫(yī)療記錄，雙向轉(zhuǎn)診，臨床用血的應急部署一批分工與合作機制。通過相互識別，既不浪費時間和成本，又可以實現(xiàn)資源的共享，再如，成都市醫(yī)院五為核心的“成都市西醫(yī)院集團”，構建“一圈醫(yī)院醫(yī)療圈”，對測試結果的相互承認，不僅節(jié)省等待時間和經(jīng)濟成本，還設置了易訪問，可以直接結算到醫(yī)院接受檢查，以減少設備配置復制，并保證了檢驗質(zhì)量。第三，一些省分鼓勵社會資本開辦獨立實驗室。
2.2互認的缺點互認的進展情況不容樂觀，第一，一些地區(qū)僅僅做一些簡單的宣傳工作，并沒有把工作落到實處，進行了交叉認證工作進展不平衡，總體進展不快。在統(tǒng)一的識別測試格式標準化，醫(yī)療和醫(yī)療糾紛處理的成功識別的過程中，對于互認的認識還僅僅停留在表層，沒有深入的研究。第二，還沒有相關的規(guī)章制度來約束醫(yī)生的責任與患病人知情權等權利。第三，對于無法實施檢驗的醫(yī)學項目沒有詳細的規(guī)章制度。衛(wèi)生部門推出的眾多檢驗項目中，只有1100個通過批準，現(xiàn)在可以轉(zhuǎn)讓項目50。真正意義上的單井沒有實現(xiàn)相互識別，醫(yī)學檢驗結果與影響，沒有顯示。
3互認推進困難的原因
3.1醫(yī)院補償機制及支付方式不完善目前，服務收費是我國醫(yī)院的主要補償渠道，檢查費醫(yī)院醫(yī)療收入兩個方面，同時，根據(jù)醫(yī)療機構的項目費用的支付，轉(zhuǎn)診和醫(yī)療系統(tǒng)的分類不足，醫(yī)院只成為一個設備齊全的醫(yī)學學科。這些因素的作用，導致醫(yī)院積極采購檢驗設備。設備的競爭不僅會導致醫(yī)療服務系統(tǒng)提供檢驗服務的整體成本太高，而且導致過度檢查，反復檢查。在這種情況下，相互承認將明顯受到醫(yī)院和醫(yī)生的阻力。
3.2醫(yī)學檢驗準入不嚴格造成重復配置目前，我國區(qū)域衛(wèi)生規(guī)劃對檢驗設備的配置沒有做出必要的規(guī)定和要求，準入機制無嚴格的規(guī)定。檢測技術是不是像其他醫(yī)療技術臨床應用管理分類，除了測試項目的研究類型，幾乎所有的醫(yī)院進行檢查的項目“在醫(yī)療機構的臨床檢驗項目目錄”。對收入產(chǎn)生需要的醫(yī)療機構，醫(yī)院沒有測試的測試方法，詳細的評價體系的研究，創(chuàng)造條件開展項目盡可能多，同時，由于成本壓力，并盡可能的壓縮質(zhì)量控制活動和開支，取代開放的試劑，低價為了減少測試標準，即不同檢測系統(tǒng)的區(qū)域配置，不僅降低了檢查質(zhì)量，并增加困難的可追溯性，原因比較困難，難以保證實驗室的質(zhì)量的一致性，從而增加了困難的識別技術的進展。
4建議
4.1開展互認相關理論研究為進一步落實醫(yī)學檢驗結果互認工作，目前，尤其是在迫切需要的理論研究已經(jīng)進行了澄清的法律責任問題：相互識別過程，如避免醫(yī)療風險與醫(yī)療糾紛的風險性，檢查和治療，患者的知情同意權和選擇權；李的治療方法的疾病的醫(yī)療檢查結果識別“病歷書寫規(guī)范”的一致性統(tǒng)一的測試格式。
4.2把檢驗結果互認慢慢滲透到廣大基層醫(yī)療隊伍當中去為了保證檢驗結果的真實準確，我們要加大相關人員的技術培訓，設置新的相關準則、對臨床的醫(yī)生及護士要多多宣傳互認的知識，讓其努力改變對互認的觀點，提升對互認的認識，使其逐步接受互認，承認互認，把互認充分融入到平常的醫(yī)學檢驗當中去，慢慢改變醫(yī)院的治療模式。
4.3加大力度對較為復雜的項目進行檢驗大力新建相應的實驗室，使檢驗工作能夠順利進行，實現(xiàn)復雜檢驗實驗的資源共享，嚴格實施相關的審核制度，逐漸把復雜檢驗工作與地方醫(yī)療分開管理，努力提升檢驗結果的準確性，提高檢驗的質(zhì)量，最后爭取實現(xiàn)資源共享與互認的共同發(fā)展，逐步形成共享和互認相互促進的局面，這也是減少重復檢查的一個有效舉措。
參考文獻
[1]陳斌，羅五金.2008年度我國醫(yī)療服務費用結構分析[J].中國衛(wèi)生經(jīng)濟，2011，30（1：27-29.
第2篇：醫(yī)學檢驗的認識范文
關鍵詞 文學欣賞 醫(yī)學高職院校 人文素質(zhì)
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
The Research on Literature Appreciation Course to Cultivate Students' Humanistic Quality in Medical Higher Vocational Colleges
WANG Sibei， SUN Hao， ZHANG Jinyao
（Cangzhou Medical College， Cangzhou， Hebei 061001）
Abstract Literature appreciation is an important humanistic quality of the courses. It is of great importance and value to offer literature appreciation course in medical higher vocational colleges. Course designers have carried on the positive and effective construction and reform to make the teaching content， teaching method and examination way more adapt to the needs of the target of talent cultivation， and to comprehensively promote the cultivation of students' humanistic quality.
Key words literature appreciation; medical higher vocational college; humanistic quality
文學欣賞是一門以人文素質(zhì)教育為核心，融人文性、審美性、應用性為一體的文化素質(zhì)類課程。在醫(yī)學高職院校中，文學欣賞課程作為文化素質(zhì)類課程，應肩負起人文素質(zhì)教育的重任，課程設計者應深入思考，對教學內(nèi)容及方法進行深入改革，以真正達到專業(yè)人才培養(yǎng)目標，實現(xiàn)醫(yī)學高職生的全面發(fā)展。
1 醫(yī)學高職院校文學欣賞課程開設意義
1.1 高職教育發(fā)展的要求
在高等職業(yè)教育長足發(fā)展的今天，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是教育者面臨的首要問題。然而，高職院校對人才培養(yǎng)目標卻常常片面解讀，在教育理念和課程設置上只注重專業(yè)知識傳授和職業(yè)技能的培訓，忽略學生職業(yè)道德、職業(yè)能力及人文素質(zhì)的養(yǎng)成，人文素質(zhì)類課程日趨邊緣化，職業(yè)教育中急功近利的實用主義傾向越來越顯示其狹隘性和脆弱性，有研究者甚至以“沙漠化”①表達自己對人文教育的沉痛憂思。隨著知識經(jīng)濟時代來臨，對人的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，單一的專業(yè)知識無法滿足工作和生活的需要，實踐證明，個人具備的人文素質(zhì)越高，其專業(yè)知識發(fā)揮的效用越大，社會的人文素質(zhì)普遍提高，才能帶來整個社會和諧健康的發(fā)展。“培養(yǎng)具有良好職業(yè)技能和職業(yè)人格的全面發(fā)展的‘職業(yè)人’”，才“是高職人才可持續(xù)發(fā)展的動力，更應成為中國高職院校內(nèi)涵發(fā)展和克服社會職業(yè)人文缺失的重要途徑。”②
1.2 醫(yī)療職業(yè)發(fā)展的需要
“21世紀的醫(yī)學模式從原來的‘生物醫(yī)學模式’轉(zhuǎn)變?yōu)椤铷D心理―社會醫(yī)學模式’。新的醫(yī)學模式主張從整體性上來認識人、理解人，也就是不僅僅把人當作生物體來看待，而是要從生物學、心理學、社會學等諸多領域來全面分析和研究人的健康和疾病，這就對醫(yī)學生的知識結構和綜合素質(zhì)提出了新的、更高的要求。”③醫(yī)學面對的是“人”而不是“病”， 以人為本是醫(yī)學的最終價值目標。在醫(yī)學高職生作為我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的重要預備力量，在加強理論知識和專業(yè)技能培養(yǎng)的基礎上要重視其人文素質(zhì)的培育，這不僅影響學生的人格修養(yǎng)，也將制約其醫(yī)療技能和醫(yī)德水平，乃至對我國醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)精神文明建設及建立和諧衛(wèi)生領域都具有極其重要的意義。
1.3 學生自我實現(xiàn)的需求
高職高專學生的群體特點為：獲取知識渠道廣、知識面寬，但不深入具體，一知半解，渴望被他人認同和自我實現(xiàn)，然而又存在迷茫、消極、矛盾的普遍心理。文學欣賞課程需要根據(jù)具體學情加以正確引導，尋找適合的教學模式，培養(yǎng)學生學習興趣，提高認同感和參與感，使學生在提高審美能力的同時滿足學生的心理需求及其全面發(fā)展需要。
2 醫(yī)學高職院校文學欣賞課程教學改革實踐
文學欣賞教學是醫(yī)學高職院校人文素質(zhì)教育的重要載體，通過對文學欣賞課程的教改研究和實踐，以期加強醫(yī)學生人文精神的培育，促成醫(yī)學專業(yè)知識、實踐技能與人文素養(yǎng)的融通。
2.1 精選教學內(nèi)容，發(fā)揮文學欣賞課程德育、美育、智育的功能
文學欣賞課程所涉及的知識面廣，內(nèi)容龐雜，要想取得理想的教學效果，必須找準課程定位，打破教材建構，重組教學內(nèi)容體系，注重學生興趣和能力的培養(yǎng)和學習方法的引導，使有限的課堂教學發(fā)揮最大的人文培養(yǎng)功用。在文本選擇上，一方面要注重保留經(jīng)典，扎根豐沃的傳統(tǒng)文化土壤，傳承燦爛文明，另一方面也要把握時代脈搏，延伸、引入新內(nèi)容，引導學生從當代文學（包括影視、網(wǎng)絡文學）及當下社會文化熱點中汲取養(yǎng)分，吸收正能量。
2.1.1 德育滲透
用情感教育帶動思想教育，用優(yōu)秀的文學作品感染和鼓舞學生，這是德育滲透的最佳途徑。
（1）愛國主義教育。首先，用光輝燦爛的文學遺產(chǎn)激發(fā)學生的民族自豪感和自信心。從詩經(jīng)楚辭，到唐詩宋詞，再到明清小說，無不享譽世界、影響深遠。第二，用愛國主義作家的事跡感染學生，通過對愛國人士的事跡講述，學生心中深埋下了愛國的種子。第三，用愛國主義作品進行思想引導，由杜甫的《春望》、辛棄疾的《破陣子》，再到郭沫若的《爐中煤》、艾青的《我愛這土地》，學生受到一場場心靈洗禮，更堅定了愛國感情。
（2）道德修養(yǎng)教育。中華民族的傳統(tǒng)美德中蘊含著豐富的道德資源，培育和弘揚社會主義核心價值觀必須立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。仁愛誠信、修身齊家、尊老愛幼、互助互愛、言行一致、自強不息、見義勇為等等傳統(tǒng)美德在歷代文學作品中比比皆是。優(yōu)秀作品和作品中人物、作家的人格力量都在潛移默化地感染著學生，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，引導學生正確認識自我、把握自我、完善自我，增強人生責任感，加強抗擊挫折和壓力的心理素質(zhì)，全面提高學生的思想素質(zhì)和社會素質(zhì)。
（3）職業(yè)素質(zhì)教育。增強文學與醫(yī)學的關聯(lián)性和實效性，精選扁鵲、華佗、李時珍等人的傳記，讓學生在熟悉古代文案、學習古代醫(yī)學大家的醫(yī)德、醫(yī)術、醫(yī)理。同時結合當下的鮮活的案例加強對學生的教育：如央視新聞聯(lián)播《尋找最美鄉(xiāng)村醫(yī)生》中介紹的鄉(xiāng)村醫(yī)生堅守貧困與清苦，無私奉獻的動人事跡，從而幫助醫(yī)學生建立正確的職業(yè)認知，提高職業(yè)認同，堅定職業(yè)信念。
2.1.2 美育熏陶
文學欣賞本質(zhì)是是一種審美活動，它以文學作品為主要對象，以審美享受為根本標志，以培養(yǎng)學生審美情趣和提高審美能力為基本目標。文學作品中蘊藏著的人格美、意境美、語言美、結構美等諸多美的因素。審美的培養(yǎng)是人文素質(zhì)教育非常重要的方面，美育是文學欣賞課程最基本的目標。杰出的文學家不僅以美的規(guī)律真實地反映生活，塑造人物形象，而且旗幟鮮明地表達出對真善美的追求、假惡丑的鞭撻。成功的文學欣賞教學不僅使文學作品中精湛的語言文字大放異彩，而且其中承載的思想、智慧、情感會伴隨著流淌到學生的心中。
2.1.3 智育啟迪
文學欣賞是一種積極的藝術再創(chuàng)造活動，學生以文學作品和文學形象為基礎，結合自己的直接或間接經(jīng)驗，感受、認識、補充、豐富藝術形象和藝術典型，從而充分發(fā)揮其主觀能動性，激發(fā)其學習興趣，在這個過程中，可以提高其形象思維能力、發(fā)散思維能力、邏輯思維能力、創(chuàng)造性思維能力等。
2.2 設計靈活多樣的教學方法，注重學生人文素質(zhì)的全面發(fā)展
文學欣賞是一種重體驗、重感受，需要發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，切身融入和參與的文學實踐活動，唯此才能發(fā)揮其人文素質(zhì)教育的功能。
2.2.1 講授法
講授法作為最傳統(tǒng)的教學方法是不可或缺的，用于向?qū)W生介紹文學欣賞的基本理論（包括文學欣賞的意義、文學的體裁特征、文學欣賞的心理過程）和進行欣賞的基本方法，這是學生順利開展閱讀活動、提高閱讀能力的前提和保證。講授法還用于一些重要篇目的寫作背景和重要作家的生平介紹，即“知人論世”，可以幫助學生更全面深入地理解作品。
2.2.2 任務驅(qū)動法
教師提前布置閱讀篇目，請同學們課下閱讀、查閱資料并記錄閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，通過教師征集、梳理，選擇高頻問題和典型問題在課堂上討論、交流。學生為證明和闡述自己的觀點進行了大量的主動閱讀和整理歸納工作，調(diào)動學生自主學習的積極性和參與熱情。引導學生發(fā)散式思維，不用唯一答案、標準答案限制學生的思路，鼓勵其積極思考、勇于發(fā)言并善于總結，同時收獲集體協(xié)作解決問題的喜悅。
2.2.3 角色扮演法
教師從戲劇和小說中初選幾個片段，由學生選擇最感興趣的1～2個進行改編與表演，使學生主動地進入情境、體驗生活、感受人物，學生分別以“導演”、“編劇”和“演員”的身份進入文本，對其中的結構、情節(jié)、人物沒置進行刪改和重新編排，使學生充分享受文學形象的感染作用和情感共鳴作用，激發(fā)再創(chuàng)造的興趣，學生與作家、作品、角色間的交互作用得以深入，從而豐富自身的藝術經(jīng)驗，提高想象、聯(lián)想、應變、語言表達及組織協(xié)調(diào)能力。
2.2.4 案例教學法
通過真實案例向?qū)W生講述良好的醫(yī)學人文素養(yǎng)在實際工作中發(fā)揮的重要作用和對病患的身心健康起到的積極影響，使學生獲得直觀的印象，從而了解良好的職業(yè)道德和專業(yè)技術是相輔相成的，醫(yī)護人員的耐心、愛心，全心全意為病患著想的精神，救死扶傷、不計得失的品質(zhì)以及良好的交流溝通能力是無形的珍貴的醫(yī)療資源。這種現(xiàn)身說法式的教學方法有很強的說服力和感染力，很受學生歡迎。
2.3 打破傳統(tǒng)考核方式，注重過程性考核
首先，在考試目的上，應注重學生個體發(fā)展，以素質(zhì)能力的提高為旨歸;其次，在考試內(nèi)容上，將知識考核為主轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰己藶橹鳎⒅剡^程性與結果性評價、理論考核與實踐考核相結合，檢驗學生文學感受能力、語言應用能力以及溝通能力、判斷能力、應變能力、協(xié)作能力和心理承受能力等人文素質(zhì)水平;再次，在考試形式上，可采取口筆結合，理論與實踐結合，靜態(tài)評價與動態(tài)評價結合等，力求全面評價學生的知識和技能水平，主要包括包括：考勤紀律、討論發(fā)言、朗誦訓練、讀后感（觀后）寫作等。
3 結語
文學欣賞是一門極富發(fā)展性、創(chuàng)造性的課程，在醫(yī)學高職院校開設文學欣賞課，可以幫助學生提升審美能力，加強思想道德修養(yǎng)和職業(yè)道德素質(zhì)，增進醫(yī)德醫(yī)風教育，全面提高人文素質(zhì)。高職院校頂層設計者應將文學欣賞課程建設與專業(yè)建設相結合，任課教師要不斷提高自身能力水平，不斷更新教學內(nèi)容、改革教學方法，同時要學習一定的醫(yī)學常識，在文化素質(zhì)教育與專業(yè)能力培養(yǎng)之間找準契合點，積極探索與專業(yè)課教學融合的模式，使課程建設走上可持續(xù)發(fā)展之路。
課題項目：滄州市教育科學研究“十二五”規(guī)劃課題《醫(yī)學高職院校文學欣賞選修課培養(yǎng)學生人文素質(zhì)的實踐研究》（201309027）成果之一
注釋
① 馬麗君.論高職院校文學教育的沙漠化及其改變途徑[J].哈爾濱職業(yè)技術學院學報，2013（3）：22.
第3篇：醫(yī)學檢驗的認識范文
[關鍵詞]：醫(yī)學高校 工科專業(yè) 應用型人才
近幾年來，我國高等教育經(jīng)過“共建、調(diào)整、合作、合并”的管理體制改革，高等教育質(zhì)量和辦學效益有了明顯提高，高等學校定位發(fā)展出現(xiàn)了分流，研究型、綜合性普通院校成為國家建設重點，面對高等教育迅猛發(fā)展的機遇和結構優(yōu)化重組的挑戰(zhàn)，原錦州醫(yī)學院是一所以醫(yī)學類專業(yè)為主的單科性大學，為了拓寬大學的發(fā)展道路與方向，學院一直堅持綜合辦學的方針，于2006年更名為遼寧醫(yī)學院，成為擁有醫(yī)學、農(nóng)學、工學、管理學4個學科門類的綜合性大學，其中工科類專業(yè)建設一直是我校發(fā)展的重點，如何培養(yǎng)好醫(yī)學高校中高級工科專業(yè)人才，積極探索培養(yǎng)醫(yī)學高校中工科類應用型人才成為一大待解決的問題。
一、醫(yī)學高校中工科類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
長期來，醫(yī)學類高校是醫(yī)學類課程教育為主要基礎的，設置工科專業(yè)相對醫(yī)學專業(yè)起步較晚，經(jīng)過幾年的摸索，雖然積累了一些經(jīng)驗和成果，但是還是相對比較薄弱。這主要表現(xiàn)在：從師資隊伍上說，現(xiàn)有的師資隊伍偏重理論型，缺少工科實踐方面的經(jīng)驗，存在著重“學”輕“術”現(xiàn)象；從人才培養(yǎng)模式上看，重理論輕實踐，存在學生的實踐動手能力比較薄弱、適應性較差等問題，迫切需要改革。眾多醫(yī)學高校，注重醫(yī)學專業(yè)的長足的發(fā)展，忽視工科專業(yè)的進步，對工科類專業(yè)投入相對少，使得不少工科類專業(yè)停滯不前，成為醫(yī)學院校弱勢專業(yè)。
二、積極探索醫(yī)學高校中工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式
1.工科專業(yè)課程建設改革
高等教育中的工科專業(yè)人才培養(yǎng)，是把學生的培養(yǎng)目標確定為無需過度期直接上崗的中高技術人員和管理人員。這就是說高等教育培養(yǎng)的工科人才的動手能力應該是非常強。這就要求專業(yè)課程設置過程中，要緊貼相關工程領域設置，同專業(yè)知識、基本技能直接相聯(lián)系。注重實踐教學。要求指導教師主要采用集中上課講解、學生課內(nèi)實踐、課外輔導相結合的手段實現(xiàn)大實踐教學觀，即校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外、實驗與科研、第一課堂與第二課堂相結合，將實踐教學貫穿于學生學習的整個過程。例如我校食品工廠設計課程，它是工科食品科學與工程專業(yè)的一門專業(yè)課程，除了相應理論教學外，在實踐教學環(huán)節(jié)，帶領學生去不同食品工廠認識參觀，了解相應生產(chǎn)工藝，對本課程設計教學環(huán)節(jié)有很大的推動和促進作用。通過認識實踐加上本課程理論學習，學生在本課程的設計實踐課程中，能夠得心應手，設計出非常合理科學的食品工廠平面圖，工程設計的能力和創(chuàng)新能力能夠得到充分提高。修訂培養(yǎng)方案，增加生產(chǎn)實習時間，以求適應市場需要，這也是在實踐中工科專業(yè)課程建設的一個方面，生產(chǎn)實習時間由原來的17周，調(diào)整為26周，能夠使得學生進入企業(yè)和事業(yè)單位后能夠盡快的適應生產(chǎn)工作地需要。配合工科專業(yè)課程建設改革，學校組織學生積極申報校、院學生科研項目、開放實驗和設計實驗項目和省“遼寧省大學生挑戰(zhàn)杯”人才競賽項目以及企業(yè)資助科研項目，學校還組織舉辦多種技能考試等旨在提高學生實踐能力的技能考證培訓班，為工科應用型人才培養(yǎng)搭建多層次的實踐平臺。
2.根據(jù)我校工科專業(yè)特點，建立多個不同實習基地
穩(wěn)定的實習基地是保障實習教學可持續(xù)進行的基本保證。在市場經(jīng)濟條件下．企業(yè)隨著市場化對學校辦學的支持越來越弱化。因此必須構建全新的校企合作模式，以適應市場經(jīng)濟的基本要求來保障穩(wěn)定的實習環(huán)境，達到雙贏目的。學校利用豐富的教育資源與企業(yè)建立了人才聯(lián)合培養(yǎng)機制．為企業(yè)培養(yǎng)更高層次的工程技術與工程管理人才；利用科研創(chuàng)新優(yōu)勢參與企業(yè)的產(chǎn)品技術創(chuàng)新；利用品牌優(yōu)勢，參加企業(yè)組織的各類專委會，聘請企業(yè)技術人員作為學校實習兼職指導教師，提高了企業(yè)的知名度；通過簽定《協(xié)議書》和掛牌，從形式和內(nèi)容上明確合作關系，從思想上增強協(xié)議單位的榮譽感和責任感，從而保障了校企合作的穩(wěn)定性。工科“食品科學與工程”專業(yè)是我校工科專業(yè)之一，先后在遼寧省內(nèi)外，建立十多個學生課程實習和畢業(yè)實習的合作單位，包含了食品專業(yè)所有的就業(yè)方向，有生產(chǎn)行業(yè)比如盤錦宋大房肉制品公司；北京三元乳業(yè)有限公司；有檢驗行業(yè)：錦州、沈陽質(zhì)量監(jiān)督所；錦州、沈陽疾病控制中心下屬食品檢驗科等等。實習企業(yè)范圍廣，擴大本校該專業(yè)學生就業(yè)眼界和渠道。而且畢業(yè)實習合作單位每年都吸收多名優(yōu)秀的實習學生，這種校企聯(lián)合，不但為企業(yè)輸送了畢業(yè)就能上崗的優(yōu)秀的應用型人才，畢業(yè)就業(yè)率得到了顯著提高，同時激發(fā)學生求知欲和創(chuàng)新意識，鞏固了專業(yè)知識，促進創(chuàng)造思維能力的自我培養(yǎng)，為全面貫徹教育方針，適應新時期“人才質(zhì)量”的客觀要求，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標起到了舉足輕重的作用。
3.根據(jù)工科應用型人才培養(yǎng)模式的要求，大力提高工科教師專業(yè)素質(zhì)
在教師專業(yè)發(fā)展過程中，我校注重教師的互動與合作。我們采用“導師制”促進青年教師的發(fā)展，而不是“多對多”的共同發(fā)展，專家或其他經(jīng)驗豐富的教師的引領青年教師，迅速提高教師專業(yè)實踐技能。為提高教師的課堂教學水平，我校注重引導教師用學到的教育教學理論來評價課堂教學，積極開展學校督評制度，使得教師的授課水平得到較快的提高。評課則是要求教師互相評價，既是同行評教，還有學生評教，鼓勵教師拓寬教學思路，使教師逐步做到有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。在活動中，選出校級優(yōu)質(zhì)課，校級精品課，學校投入課程建設費用，進一步參與省級精品課程評選。在專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方面，對教師提出了更高的要求，教師必須有豐富的教學實踐經(jīng)驗，熟練工科設計能力，這樣才能更好駕馭本職工作，在這個過程中，我們的專業(yè)教師每年都到各個高等專業(yè)院校進修學習，專業(yè)工廠生產(chǎn)實踐，使得教師的專業(yè)素質(zhì)更加適應工科應用型人才培養(yǎng)模式的要求。
三、醫(yī)學高校中工科類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的實踐
隨著學校投入加大，醫(yī)學高校中工科類專業(yè)自身取得了長足發(fā)展，我校工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式初步基本建立，我們現(xiàn)在教學中形成課堂理論教學和實踐課程認識和實踐相將結合體系，工廠實習相依托的模式，這個應用型人才培養(yǎng)模式正在不斷完善的發(fā)展中。學生在這個過程中，不僅豐富了對專業(yè)感性認識，觀察能力和適應能力也得到了綜合實訓，通過這種培養(yǎng)模式的建立，學生能夠有更多的動手機會，理論和實踐得到充分的結合，提高他們的學習的興趣和主動性，拓展了學生的知識面，激發(fā)了學生更加熱愛本專業(yè)。使得醫(yī)學高校中工科專業(yè)應用型培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，科研工作碩果累累。我校積極探索適合市場企業(yè)需要的工科應用型人才培養(yǎng)模式發(fā)展的新路，在實踐中不斷完善總結經(jīng)驗，使得這個模式日趨完善合理。
參考文獻：
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第4篇：醫(yī)學檢驗的認識范文
一、任務驅(qū)動法的含義
任務驅(qū)動，就是以目標或問題為導向，實施探究式教學活動，教師在教學過程中不再是以往“灌輸式”、“填鴨式”的教育，而是更加重視學生學習積極性的提升。具體而言，就是教師在上課前對課程內(nèi)容進行分析，并在上課時先講解課程的基本原理與知識重點難點，然后在課堂中設置一個任務或者多個任務，由學生進行自由分組進行討論，得出問題的具體答案，完成任務設計。機電一體化課程的理論性與實踐性往往較強，課程中每一個章節(jié)都能夠設置一個或者多個任務，比如在學習機械的傳動部件設計中，包含了各種各樣的傳動方式，比如齒輪傳動、絲杠螺母機構、滾珠絲杠副傳動、間歇傳動機構等，在進行任務設置時可以考慮讓學生進行傳動優(yōu)劣比較，最終獲得最佳的方案。任務驅(qū)動法的關鍵在于培養(yǎng)學生自主探索與創(chuàng)新能力，這對學生專業(yè)能力的提升有重要幫助。
二、任務驅(qū)動教學法在機電一體化教學中的實踐
（1）呈現(xiàn)任務。呈現(xiàn)任務指的是教師在講解相應課程前，必須整合與分析課程的具體內(nèi)容與教學目標，編制相應的教學大綱，找出課程的重點與難點，然后設置一個或多個任務，多個任務設置應凸顯層層遞進的趨勢，使學生從易到難對課程知識點進行掌握。在具體設計上，首先，要求教師正確理解任務與教學目標的關系，認識到教學目標旨在幫助學生掌握課程相應理論，機電相關技能與能力，這也是任務設置的主要依據(jù)。其次，教師應了解到任務是有學生來完成的，因此要根據(jù)學生的實際情況，對任務進行分層，可以設置為“了解、理解、掌握”三個層次，使班級的每名學生都能獲得知識的相關理解。例如在微機控制系統(tǒng)這一章節(jié)，因其包含了微機原理、單片機、PLC等幾門課程，因此理論較多，難度也較高，教師在進行任務設置時就應做好分層，對學習能力一般的學生設置幫助學生掌握相關微機概念的任務，對學習能力較好的學生設置理論理解與基本操作型任務，對學習能力優(yōu)異的學生設置理論掌握、實踐與創(chuàng)新型任務，促使各層級學生的理論與實踐水平都獲得一定的提升。
（2）明確任務。明確任務是任務設計的關鍵，在具體實施上，任務的明確主要是分析任務驅(qū)動是否區(qū)別于傳統(tǒng)教學形式，將總任務分解成多個小任務，通過對任務進行細化，可以讓學生的學習方向更加明確，任務設置還應具有較高的聯(lián)系性以及適當?shù)闹貜停@樣即便學生對某一知識概念不能獲得較深刻的理解，在后續(xù)的任務探討方面，由于重復了之前的理論，學生可以統(tǒng)一再次分析獲得對理論的深刻理解。在任務細化過程中，讓學生在還沒接受新知識前就去完成小任務是不現(xiàn)實的，因此在該過程中需要教師給予適當?shù)囊龑В髮W生通過小組討論或者自我閱讀新知識，發(fā)揮主觀能動性。
（3）完成任務。學生完成任務是任務驅(qū)動法最重要的過程，具體表現(xiàn)在教師課堂教學與學生的實踐上。在實際教學中，教師主要是根據(jù)課程的基本情況，將任務對應到相應學習能力的學生上。比如，在課堂小任務進行上，若任務的難度較大，可以由教師給予學生相應的引導，讓學生理解起來更加容易，而如果難度較低，則由學生自我討論完成，或者學生自主思維完成，實際教學中，由于學生剛接觸機電一體化課程，對機電相關理論的認識有限，因此教學過程中教師依舊處于主導地位。而對于學生而言，任務的完成需要發(fā)揮主觀能動性，以便獲得相關知識內(nèi)容的理論與實踐技能，采取分組討論的方式，可以使學生之間進行相互合作，探討研究，這能夠培養(yǎng)學生的團隊合作精神。
（4）評價任務。任務完成后，對學生的完成情況進行客觀的評估是非常有必要的，這對學生個性思維能力的成長意義顯著，并且也促使教師與學生的溝通與交流更加明顯，通過積極鼓勵與評價，還有利于提高學生的創(chuàng)作激情。因此，在實際教學中，教師應重視任務評價環(huán)節(jié)，根據(jù)學生具體表現(xiàn)來評價每一個學生，評價標準依據(jù)機電一體化課程的相關教學目標，指出學生表現(xiàn)優(yōu)秀的地方，并提示學生任務進行中的不足，督促學生積極更正。
第5篇：醫(yī)學檢驗的認識范文
現(xiàn)如今在全球一體化的形勢下，醫(yī)學技術上的交流與共同發(fā)展，是醫(yī)院一起發(fā)展的要求之一，英語作為國際語言，在醫(yī)學領域的溝通和相互學習上起著橋梁的作用。醫(yī)學英語作為英語教學分支中實用性較強的分支，因此我國現(xiàn)在對醫(yī)學方向英語專業(yè)人才的培養(yǎng)已經(jīng)全面的發(fā)展，我國現(xiàn)代醫(yī)學的技術還需要跟國外發(fā)達國家進行學習，而且，中醫(yī)理念在國際上的發(fā)展也使得我們需要掌握英語從而進行醫(yī)學學術上的交流活動，本文就通過對醫(yī)學方向英語專業(yè)踩人培養(yǎng)的模式進行研究。
經(jīng)濟發(fā)展與教育文化全球化進程不斷發(fā)展的如今，我國作為一個包容性的大國，在與世界各國的文化科技教育經(jīng)濟等交流上始終保持著積極地態(tài)度，在醫(yī)學領域，我國也積極地學習國外先進的臨床技術和臨床經(jīng)驗，因此，對于我國醫(yī)學發(fā)展來說，英語專業(yè)的教育對我國與世界進行學術交流起著基礎性的作用。在如今我國很多的醫(yī)學院校都積極的開展外語專業(yè)，然而，就目前而言，我國的醫(yī)學專業(yè)的英語教學整體的還并不完善，還有著很多的局限性，很多學校對英語專業(yè)的建設的重視程度不夠，英語專業(yè)在醫(yī)學方向的教學模式還有待改進等等情況，這些情況制約著我國醫(yī)學方向英語專業(yè)人才的培養(yǎng)，因此我們應該重新審視醫(yī)學方向英語專業(yè)教學所面臨的問題和挑戰(zhàn)，并根據(jù)這些挑戰(zhàn)積極地轉(zhuǎn)變教育模式，只有這樣才能夠培養(yǎng)出越來越多優(yōu)秀的醫(yī)學方向英語專業(yè)人才。
二、醫(yī)學英語專業(yè)人才培養(yǎng)實踐分析
1.注重醫(yī)學英語與基礎英語教學之間的銜接。通過采用分層教學的模式來進行基礎英語向醫(yī)學英語的轉(zhuǎn)變勾連，首先對于這種分層教學的模式，是通過學生在入學后的第一年于第二年主要進行基礎英語的教學，夯實學生們的英語基礎，然后再后面的學期中針對醫(yī)學方向進行英語教學然后加強醫(yī)學英語的理念教育，通過鼓勵學生們在主動去學習和掌握醫(yī)學英語知識，鼓勵學生們自主進行醫(yī)學專業(yè)英語專業(yè)的文章，使學生們能夠主動地把握好課上的時間去學習和掌握醫(yī)學英語的基礎知識，然后通過課后時間去自己探索掌握課本以外的醫(yī)學英語知識，然后通過讓學生們自主撰寫英語論文，自主進行醫(yī)學英語學術的交流溝通。從教師方面，首先要培養(yǎng)出一支專業(yè)技術過硬的教師團隊，只有這樣才能保障醫(yī)學英語教學的質(zhì)量，使得在學生們進行分層教學的轉(zhuǎn)變時候，不會很吃力，教師在教學的過程中也可以采用多層次多角度的教學方法，不斷的激勵學生對于醫(yī)學英語專業(yè)學習的興趣，提高學生們對于醫(yī)學英語的應用能力。
2.多媒體輔助教學。為了能夠使得醫(yī)學英語專業(yè)教學能夠滿足學生們的不同需求，也為了能夠更好的激發(fā)起學生們對于醫(yī)學英語的學習潛力，在傳統(tǒng)的醫(yī)學英語的教學過程中，我們還要適當?shù)倪M行個性化發(fā)展，通過利用多媒體輔助教學等方法，使得學生們能夠通過多媒體網(wǎng)絡進行學習，多媒體教學能夠使得學生們自主掌握學習的時間，在這種新型的教學模式下，不同于傳統(tǒng)的面授教學，新的教學體系也可以吸引學生們的學習興趣，更重要的是，學生們在通過多媒體進行系統(tǒng)性的知識點梳理之后，還可以根據(jù)自身的對知識的理解來發(fā)表不同的見解，進行開拓了學生們的思路，也使得學生們能夠更深入的進行學習研究，更能促進醫(yī)學英語教學的的高效開展，使得學生們能夠充分的掌握知識點，并在利用多媒體教學提供自己對于醫(yī)學英語的利用能力。
3.注重醫(yī)學英語專業(yè)與其他專業(yè)之間的交叉融合。對于現(xiàn)如今的醫(yī)學全球化的發(fā)展現(xiàn)狀，培養(yǎng)出適應時展的醫(yī)學英語專業(yè)人才對于我國醫(yī)學事業(yè)的發(fā)展尤為重要，很多學者們都發(fā)表了關于開展醫(yī)學專業(yè)英語人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略思想，對于如何進行醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)的目標以及教學要求都提出了比較詳細的表述，而且在教學方法和手段的提高以及對于人才的評估手段上都提出了科學的方法，在進行創(chuàng)新型的醫(yī)學英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革體制上要通過以改革教學方式以及教學手段為基礎，進行穿心，在醫(yī)學英語專業(yè)培養(yǎng)同時咬咬增加與其他專業(yè)的交叉融合，使得學生們能夠全面地發(fā)展，以滿足社會的需求，發(fā)展出復合型醫(yī)學英語人才。不僅僅在醫(yī)學專業(yè)上的交叉融合還要加強傳統(tǒng)醫(yī)學與現(xiàn)代醫(yī)學的有機交融，以及本土文化與國際文化的相融合等。
第6篇：醫(yī)學檢驗的認識范文
關鍵詞：材料;本科;創(chuàng)新能力;實驗平臺
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2014）41-0269-03
一、前言
高等教育的任務是要合理調(diào)配和使用有限的教育資源，為國家培養(yǎng)更多、更好的人才和創(chuàng)造更多、更好的科研成果，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高等教育人才培養(yǎng)中的重中之重。黨的十六屆五中、六中全會做出了建設創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略決策，而建設創(chuàng)新型國家決定的因素是人才，關鍵是創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新型人才對黨和國家事業(yè)發(fā)展至關重要。作為建設創(chuàng)新型國家重要支撐和動力的高等學校，必須不斷提升自主創(chuàng)新能力，真正擔負起培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。面對經(jīng)濟社會發(fā)展的新形勢，加強大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，探索適合我國國情的高等學校創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路，是當前我國高等教育面臨的重要問題。培養(yǎng)大批接受過良好工程教育，具有堅實基本工程素養(yǎng)和卓越創(chuàng)新能力的未來工程師，是國家走新型工業(yè)化道路、建設創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略目標的必然要求。教育改革必須適應培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為現(xiàn)階段我國高等院校在人才培養(yǎng)中的首要任務，是實現(xiàn)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略目標的重要保障。
二、材料學科創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
材料是一個科技含量高、學科范圍廣、技術密集、應用性強的學科，其理論構想、創(chuàng)意、驗證和研究都必須依賴實踐來完成，即通過理論與實踐的結合，使其有形化、物質(zhì)化。實驗教學在材料專業(yè)教育中占據(jù)著戰(zhàn)略性的重要地位，是培養(yǎng)材料領域創(chuàng)新人才的關鍵環(huán)節(jié)，具有其他任何教學方式不可替代的獨特作用。實驗室能為學生提供一個實踐平臺，學生在實踐教學中不僅學習科學實驗的基本知識、方法和技能，更要受到嚴謹?shù)目茖W作風訓練，培養(yǎng)科學的世界觀和方法論，在科學實驗產(chǎn)生科技發(fā)展突破性成果的一個個實例中激發(fā)探索精神和創(chuàng)新激情，形成創(chuàng)新人才所必須具有的獨立思考能力，分析問題、解決問題的綜合能力和創(chuàng)新能力。在目前的材料類專業(yè)實驗教學過程中，一般是將本科教學和科研分開，本科實驗教學自成一體，有專門的實驗室，專門的實驗人員負責指導學生實驗，而科研資源是博導、碩導帶著研究生在科研實驗室進行科學研究。本科教學實驗項目幾年甚至幾十年不變，而在當今科學技術發(fā)展日新月異，知識爆炸的年代，這一本科實驗教學模式顯然與時代的發(fā)展不符，與培養(yǎng)創(chuàng)新性材料人才的目標相差甚遠。以山東理工大學材料學院的本科教學實驗為例，本科教學實驗室承擔材料科學與工程、材料化學和高分子材料與工程三個本科專業(yè)的實驗教學任務，該體系傳授材料學科基本實驗知識和技能，但對于訓練學生科學思維方法和創(chuàng)新實踐能力則力不從心。而學科所擁有的國家工業(yè)陶瓷工程研究中心等科研平臺不承擔一個本科實驗教學項目，在創(chuàng)新性材料人才培養(yǎng)過程中暴露出許多不足。因此，我們將材料科學與工程實驗中心的材料學科教學和科研實驗資源重新配置，最大限度的做到資源共享，提高利用效率，期望能更好地服務于本科教學，提高材料類本科創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)質(zhì)量，同時也拓寬了科研和社會服務資源，為高校實驗平臺資源建設和管理模式改革進行探討。
三、材料學科教學科研一體化實驗平臺的建設措施和成果
我們的實驗室改革圍繞如何科學配置實驗資源和功能，最大限度的做到資源共享，提高利用效率，更好服務于教學、科研和社會服務的開展，提高大學生的創(chuàng)新能力，其中主要進行以下幾方面的工作。
1.材料學院實驗資源現(xiàn)狀分析。截至2007年，材料科學與工程學院材料學科實驗室完成了初級建設階段，擁有了較為完整的學科教學實驗體系和實驗基礎條件，實驗設備總值達到了950余萬元，但是沒有一臺單價5萬元以上的設備，承擔著材料學科三個本科專業(yè)的實驗教學任務，實驗任務由實驗中心的專職實驗員準備、指導完成。而以國家工業(yè)陶瓷工程研究中心為代表的科研平臺科研儀器設備資源總值達到了1800余萬元，其中5萬元以上的設備50余臺件，承擔研究生培養(yǎng)和教師的科研任務。但科研平臺在運行中暴露出許多問題，比如管理人員不足、設備開發(fā)利用不夠、教學科研資源分離，導致資源設備的利用效益偏低，大型設備的人才培養(yǎng)功能得不到利用，設備的領用、管理、使用、服務機制不夠健全。這種狀況使大型設備的人才培養(yǎng)功能得不到利用，本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得不得保障。隨著學校建設教學科研型大學目標的提出，學校進入內(nèi)涵式發(fā)展階段，材料學院也明確提出以培養(yǎng)“能力強、素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神的應用型人才”為目標。因此，如何做好實驗資源的優(yōu)化配置、精細管理和充分共享，推動教學科研社會服務三大功能的實現(xiàn)，具有重要的現(xiàn)實意義。
2.教學、科研一體化實驗平臺建設。課題組通過調(diào)研相應高校材料學科實驗室建設的情況，研究分析我校材料學科實驗教學及科研方向等，針對實際找出實驗資源配置、共享、使用、管理中存在的問題。通過分析問題，制定調(diào)整改進管理辦法并付諸實施。根據(jù)學科特點和儀器設備類型重新劃分實驗室，按照專業(yè)培養(yǎng)方案要求，確定實驗室的教學功能，充分整合學科資源建設教學科研一體化實驗平臺，打破教學科研資源壁壘，實施學科實驗資源共享，以中心為依托統(tǒng)一構建學科教學科研實驗平臺。不再將實驗室明確分為本科教學實驗室和科研實驗室，將原來的本科教學實驗室和各類研究中心（國家工業(yè)陶瓷材料工程技術研究中心、山東省陶瓷基復合材料重點實驗室、山東省陶瓷基復合材料工程技術研究中心實驗室、工程陶瓷制備技術國家地方共建工程中心、先進陶瓷材料研究所、功能高分子材料研究所、晶體材料研究所、表面工程研究所、皇冠新材料研究所、鯤鵬精細陶瓷材料研究所、15個校企共建工程技術中心等）有機整合為材料學科教學科研共享資源平臺，平臺管理人員實行專兼結合，實驗室專職人員負責儀器設備管理、維護和維修工作，兼職教師參與實驗教學的指導和實驗室的管理工作。實驗中心的大型精密貴重儀器設備實行專人專管，將中心擁有的29臺大精貴儀器設備按照功能分為15個機組，每個機組聘用2名以上的管理人員，實行機組負責制，每個機組必須利用大精貴儀器開設3項以上本科實驗項目。材料學科教學科研一體化實驗平臺實行時間和儀器設備全方位開放。大學生可以利用實驗平臺信息網(wǎng)站進行實驗儀器設備使用預約、實驗時間預約。實驗時間上的開放，可以讓學生能夠自主選擇安排實驗，有力調(diào)動了學生學習的主動性和積極性。實驗設備自由開放，學生在實驗室預約登記后就可以隨時去實驗室進行實驗，實驗室會有專門的實驗教師安排指導。
3.開展創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新訓練、競賽，與教學實驗互相補充。材料學科教學科研一體化實驗平臺除具備進行大學生實驗教學功能外，還建設成為大學生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新訓練、學科競賽的平臺。利用平臺優(yōu)質(zhì)資源開展各層次的材料實驗技能大賽、新材料創(chuàng)新設計大賽、組織參加“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽，開展國家級、校級科技創(chuàng)新項目，與實驗教學互相補充，彌補實驗教學在教學內(nèi)容和模式上的局限和不足，形成完整的實踐創(chuàng)新體系，這是提高當代大學創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑。
4.充實實驗教學隊伍，提高實驗教學質(zhì)量。教學科研一體化平臺聘任高水平的理論課教師和科研人員參與到實驗教學中，充實實驗教學隊伍，提高實驗教學隊伍水平和素質(zhì)。目前平臺已經(jīng)聘請了28名專任教師為兼職實驗指導教師。中心實行實驗室工作人員的動態(tài)流入機制，提高了實驗指導人員的數(shù)量和水平。實行“科研導師”制，為每個本科生配備科研導師，引導本科生參加科技創(chuàng)新活動，以大學生第二課堂創(chuàng)新研究活動和開放實驗室項目為紐帶，加強課外實驗教學，將實驗教學延伸到學科的科研基地，逐漸使課外實驗教學成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑之一。
5.規(guī)范過程管理，完善監(jiān)控體系。實驗資源平臺建立以后，運行和管理由實驗中心統(tǒng)一組織和協(xié)調(diào)，學科實驗教學指導委員會負責對實驗教學的重大問題進行決策。建立完善各項平臺運行過程管理制度、平臺開放制度和質(zhì)量監(jiān)控評價體系。實行實驗室房間責任人制和大精貴儀器設備機組負責制，實驗室責任人和大型機組每年年底考核，考核的主要內(nèi)容包括為大學生服務的實驗項目數(shù)、實驗教學質(zhì)量、指導大學生創(chuàng)新項目數(shù)、參與學生人數(shù)和大學生獲獎情況等方面，考核合格的實驗室和機組續(xù)聘，不合格的解除聘用。
6.教學科研一體化實驗平臺實踐效果。實驗教學打破本科生實驗單一的演示實驗方式，組織各種形式的興趣科技小組，配備大型精貴設備機組責任人為指導教師，讓學生參與到教師的科研課題中，在實驗研究過程中提高樣品處理、儀器操作、結果分析等實驗技能。平臺“以研究引領教學，以研究促進創(chuàng)新，教學和研究相互交融”，大量科研項目整合提煉為研究創(chuàng)新實驗內(nèi)容，通過課程實驗、創(chuàng)新活動、技能大賽等多樣的實驗教學方式鍛煉學生。把科研活動、工程實踐與實驗教學緊密結合起來，提高實驗教學質(zhì)量。每年中心大型設備使用培訓相關實驗項目和學生創(chuàng)新活動課題達30多項，受益學生170余人。如培訓學生對化學氣相滲透爐、多功能高溫燒結爐、計算機控制流變儀、高效液相色譜儀等大精貴設備操作熟練，提高了學生的就業(yè)競爭能力，學生在畢業(yè)時受到企事業(yè)單位技術開發(fā)部門、質(zhì)量控制檢測部門的歡迎。利用教學科研一體化實驗平臺資源，近三年畢業(yè)生論文有7篇獲得山東省優(yōu)秀學位論文，42篇獲得學校優(yōu)秀論文;17名同學在大學生數(shù)學建模大賽和“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽等比賽中獲獎;本科生正式發(fā)表學術論文22篇;在“大學生第二課堂創(chuàng)新活動”項目中，本科生承擔完成285項;材料學院本科畢業(yè)生一次就業(yè)率達到90%以上。
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第7篇：醫(yī)學檢驗的認識范文
關鍵詞：人文校園建設 高職高專 醫(yī)學生人文素質(zhì)
中圖分類號：G717 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.006
醫(yī)藥類高職高專學制短、專業(yè)性強、任務重，人文素質(zhì)課程設置有限，課時嚴重不足。因而高職高專醫(yī)學生人文素質(zhì)教育實施途徑，主要是人文校園建設。人文校園建設可從人文校園環(huán)境設置、人文活動、人文素質(zhì)拓展課程等三個主要方面入手。筆者以本校大一學生200人為調(diào)研對象，發(fā)放問卷200份，收回150份，有效問卷100份，覆蓋中醫(yī)、藥學、護理、臨床醫(yī)學等四個專業(yè)。現(xiàn)結合人文校園建設現(xiàn)狀來分析高職高專醫(yī)學生人文素質(zhì)教育實效性，為探討醫(yī)學生人文素質(zhì)教育創(chuàng)新途徑打下堅實基礎。
1 人文校園建設有力促進了醫(yī)學人文素質(zhì)教育
1.1 校園環(huán)境布置能夠彰顯醫(yī)學院校人文氣息
“環(huán)境教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是讓學生學會做人、學會生活、學會發(fā)展的重要手段之一。”[1]營造優(yōu)美和諧而富有醫(yī)學文化氣息的校園環(huán)境，是醫(yī)學類高職高專院校建設人文校園與提升醫(yī)學生人文素質(zhì)的必由之路。環(huán)境育人，自然環(huán)境更能讓學生零距離地感受到學校之風。校園環(huán)境布置對于營造客觀人文環(huán)境至關重要，環(huán)境設置科學、設施安排合理，會讓人第一時間感受到人性化與醫(yī)學人文的氣息，“蘊含人性化的設施，富有人情味的環(huán)境，是孕育人文精神的水分土壤，弘揚人文精神的陽光雨露，這是弘揚人文精神的基礎。”[2]
近三年來由于各高職高專醫(yī)學院校的高度重視，精心籌劃，以及人力、物力、財力的大量投入，校園的綠化、道路、樓宇、名醫(yī)雕塑等設施基本完善，校園充滿了綠色生機與尊重生命的醫(yī)學人文氣息。據(jù)調(diào)查，在回答“該校的校園環(huán)境布置能夠彰顯醫(yī)學人文氣息”這個問題時有63%的學生認為“能夠彰顯醫(yī)學人文氣息”，有37%的學生認為該校的環(huán)境設置“不能夠彰顯醫(yī)學人文氣息”。由此可以看出校園環(huán)境布置基本能夠彰顯醫(yī)學院校的人文風貌。
1.2 人文校園活動有利于提升醫(yī)學生人文素質(zhì)
據(jù)目前學校開展的人文活動而言，其內(nèi)容的豐富、形式的多樣，得到了學生的認可。醫(yī)學生基本肯定了人文校園活動對于人文素質(zhì)教育提升還是有作用的，有7%的醫(yī)學生認為“我校征文、演講、文藝等校園活動對提升醫(yī)學生人文素質(zhì)”有作用，且作用明顯，認為有點作用，但并不明顯的占79%，認為沒作用，不明顯的占14%。豐富多彩的人文校園活動、學生對其作用認識的提升，是人文校園活動有效開展的前提，為其過程中有效提升醫(yī)學生人文素質(zhì)、創(chuàng)新醫(yī)學生人文素質(zhì)教育提供了一個良好的契機。
1.3 人文素質(zhì)拓展課程打開了醫(yī)學人文素質(zhì)教育的新局面
所謂人文素質(zhì)拓展指的是“將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識的傳授、環(huán)境的熏陶等拓展訓練、外展訓練，使受教育者內(nèi)化為人格氣質(zhì)和修養(yǎng)，成為其相對穩(wěn)定的內(nèi)在素質(zhì)。”[3]高職高專院校理論學習時間只有2年，而醫(yī)學生相對于其他專業(yè)而言學習量及壓力較大，醫(yī)學專業(yè)與專業(yè)基礎課程填滿了正常教學課時，人文素質(zhì)課程開設較少，大都被政治理論課擠滿。因而，人文素質(zhì)拓展課程是人文素質(zhì)拓展的重要載體。
醫(yī)藥類高職高專學校利用課余時間開展人文素質(zhì)拓展課程，嘗試實施學分制人文素質(zhì)課程，在規(guī)模、參與度、正規(guī)性等方面取得了一定的成績，逐漸形成了一個強有力的人文素質(zhì)拓展平臺。筆者就“您選擇的學分制素質(zhì)拓展課程的出勤率”、“您聽取學分制素質(zhì)拓展課程的態(tài)度”、“您對講授課程教師的評價”等三個問題進行調(diào)研，結果表明70%的學生全勤、不遲到，15%的醫(yī)學生全勤、偶爾遲到，13%的醫(yī)學生偶爾缺課，2%的學生基本沒去；有64%的醫(yī)學生聽課認真，4%的醫(yī)學生十分認真，30%的醫(yī)學生偶爾聽下，2%的醫(yī)學生完全沒聽；有12%的醫(yī)學生對教師授課情況十分滿意，55%的醫(yī)學生基本滿意，33%的醫(yī)學生認為還行。從學生出勤率、聽課態(tài)度、對授課教師的評價來看，人文素質(zhì)拓展課程教學初見成效，為醫(yī)學生人文素質(zhì)教育打開了新局面。
2 人文校園建設困境對醫(yī)學生人文素質(zhì)教育實效性的影響
2.1 校園自然環(huán)境缺乏足夠的魅力
物質(zhì)環(huán)境與自然環(huán)境是人文校園環(huán)境必須營造和完善的重要工作，目前學生視野中的人文校園外觀環(huán)境不足以給人以美的熏陶，人文氣息不夠濃厚。由筆者調(diào)研情況來看，在做答“我校校園環(huán)境是否優(yōu)美、賞心悅目”這個問題時，有61%的醫(yī)學生認為該校校園環(huán)境的優(yōu)美、賞心悅目程度為一般， 46%即僅有不到一半比例的醫(yī)學生認為該校的校園環(huán)境是優(yōu)美、賞心悅目的，甚至還有3%的醫(yī)學生感覺該校的校園環(huán)境并不優(yōu)美，不能夠給人賞心悅目的精神享受。
第8篇：醫(yī)學檢驗的認識范文
[關鍵詞]高職高專 以人為本 可持續(xù)發(fā)展 實踐
伴隨著時代的發(fā)展、社會的變遷而發(fā)生著變革。高等教育理念只有與時代合拍，才能更好地發(fā)揮功能。“以人為本”是科學發(fā)展觀的核心，也是高等教育的重要指導思想。作為異軍突起、已占據(jù)我國高等教育“半壁江山”的高職高專院校，在辦學方向、辦學模式、教學模式、管理模式等方面都不同于一般的高等學校，具有鮮明的高職特色。因而高職高專如何把踐行“以人為本”落到實處，突破忽視學生自我要求的教育弊端，切實促進學生的可持續(xù)發(fā)展。這不僅是樹立和落實科學發(fā)展觀在教育領域的具體體現(xiàn)，而且也是進一步實施科教興國戰(zhàn)略，不斷推進教育改革與發(fā)展的根本要求。
一、以人為本教育理念的內(nèi)涵解讀
以人為本是科學發(fā)展觀的核心和本質(zhì)。黨的十六屆三中全會明確指出：“堅持以人為本、樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展。”這是我們黨適應新世紀新階段全面建設小康社會的客觀要求提出的科學發(fā)展觀，是者應始終堅持的發(fā)展理念。“以人為本”作為一種價值取向，其根本所在就是一切以人為中心，一切以人為出發(fā)點。以人為本中的“本”，不是本體或本原，也不是本質(zhì)或本性，而是指“根本”。以人為本，也就是說人是根本。對于教育而言，以人為本之人，含有學校的管理者、教師和學生等，管理者和教師是為學生服務的，因此教育以人為本其實質(zhì)是以學生為本。“人是根本”，具體包含三個方面的意思：其一，人是目的。人是自己活動的目的，也是社會發(fā)展的目的。從哲學史來看，最早明確提出“人是目的”這個命題的，是德國哲學家康德。他最原初的意圖是為了反對宗教神學，強調(diào)人不是神靈實現(xiàn)自己目的的手段，不是神的奴仆或，人就是終極目的。因為神歸根結底是人創(chuàng)造出來的，實質(zhì)上也是服務于人的需要的。其二，人是關鍵。在社會進步和歷史發(fā)展中，人永遠是最主要的決定性因素。綜觀人類文明史，影響社會進步和歷史發(fā)展的因素很多，但真正起著基礎性、戰(zhàn)略性、決定性作用的因素是人。其三，人是主人。在人與自然、人與社會、人與人的相互關系和相互作用中，人總是扮演主體的角色，必須而且只能把人作為人對待。相對于自然界的萬事萬物，人永遠處在中心和優(yōu)先的位置，人的價值遠高于物的價值。人的地位和價值是不可比擬的。綜上所述，人是目的，人是關鍵，人是主人，這三個方面共同構成以人為本的完整內(nèi)涵。以人為本是對人類思想史上人文主義、人道主義思想傳統(tǒng)的批判繼承，是基于當今時代人類活動和經(jīng)濟社會發(fā)展新特點所做的新思考與新概括。
二、高職高專學生的特點
高職高專的學生有著不同于普通大學生的特點，認識和分析新時期高職學生的特點，是落實以人為本教育工作的基礎。高職院校的學生與普通高校的大學生相比，有著自身的鮮明特點。
（1）高職高專學生的心理特點
高職高專學生的心理具有一般大學生的特點，如：精力充沛，朝氣蓬勃；情緒豐富，熱情高漲：善于獨立思考，求知欲強而好爭辯；自我意識強，情緒體驗深，易陶醉于低級情緒；自尊心強，往往自以為是等等。但作為高職高專學生，在心理特點上也有其特殊性，主要體現(xiàn)在：（1）自卑心理比較強。進入高職高專院校就讀的學生，有相當一部分是在與本科類院校無緣的情況下，進行的一種無奈的選擇，往往足以一個失敗者的心態(tài)進入高職院校的，他們在同齡人中自感抬不起頭來，具有較強的自卑心理，有一種“失落感”。（2）矛盾心理比較強烈。高職高專學生的心理發(fā)展，存在著明顯的兩面性，而且其各方面的發(fā)展也很不平衡，往往易引起各種各樣的沖突和矛盾。與此同時，他們又處于自我意識發(fā)展的新階段，從眼光轉(zhuǎn)向外部世界，進而轉(zhuǎn)向內(nèi)部認識自己。因而，他們經(jīng)常強烈地意識到內(nèi)心所發(fā)生的種種矛盾。
（2）高職高專學生的學習特點
一是高職高專學生的學習動機。高職高專學生的學習動機多種多樣，而且也隨著學生生活的社會歷史條件和個人的成長經(jīng)歷的不同而發(fā)展變化。但總體來看，高職高專學生的學習動機主要有以下兩個方面：①自尊心、進取心和不甘落后。②為了自己今后能有一份好工作，多掙點錢以使自己和父母能生活得好一些。二是高職高專學生的學習行為。高職高專學生的學習具有較高層次的職業(yè)定向性。他們在進校之初，自己就已經(jīng)基本明白將來的工作崗位（崗位群），并圍繞一定的職業(yè)定向?qū)W習基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課。
三、高職高專堅持以人為本促進學生可持續(xù)發(fā)展的實踐
（1）把握人的需要，明確教學方向
人的需要是指人的生存發(fā)展需要。生存需要是指謀得自身的存活和生命的延續(xù)；發(fā)展的需要是指人的個性發(fā)揮、提升自我、實現(xiàn)自我的需要。人并不是一開始就十分明了自己的需要的。它是人在后天學習的過程中在知識參與、能力養(yǎng)成、經(jīng)驗積累以及對自身認識不斷加深的過程中，逐漸明朗起來的；是由人的認識能力、興趣乃至利益所選擇和建構的結果。“以人為本”的高職教育，首先要了解人的需要，把握人的發(fā)展的整體方向。高職教育是姓“高”名“職”、“能力先導”、“就業(yè)本位”的教育，職業(yè)需要是高職生最根本的需要。其次，明確教學方向。高職生是屬于形象思維突出、擅長在情境化教學中學習程序性知識的群體。他們所需要的不是學科式教學的理論滋溉，而是實踐主導下的能力生成和技能習得。因而對高職人才的培養(yǎng)，必須從人自身的需要和能力出發(fā)，把握這一群體的特點和學習需要，明確培養(yǎng)目標和教學方向，防止教學錯位，把大量不切實際的、空疏無用的知識灌輸給他們。
（2）賦予人以能力，掌握生存本領
能力是人駕馭活動本領的大小和熟練程度，是人的綜合素質(zhì)在行為上的外在表現(xiàn)，是實現(xiàn)人的價值的一種有效方式，是左右人生命運的一種積極力量。能力是決定高職學生的生存方式的主導因素，高職教育如果不能賦予學生高超的技能，知識的掌握又根本無法和普通高等教育媲美，空乏其身，學生失去職業(yè)生存的看家本領，那將是高職教育的最大失敗。因而“以人為本”的高職教育，必須賦予學生以能力，教會他們生存本領。一要打破“知識本位”思想，樹立“能力本位”的理念。因為能力是高職生謀職就業(yè)之本、安身立命之基、才略智能之長、個性發(fā)展之根，知識也只有轉(zhuǎn)化為能力，才能被運用到工作實踐中去。二要強化學生能力培養(yǎng)。要讓學生的各方面能力特別是核心能力得到培養(yǎng)，如專業(yè)能力、方法能力、創(chuàng)新能力、社會能力和學習能力得到發(fā)展，特長得到尊重和培養(yǎng)，使他們以突出精湛的能力優(yōu)勢立足社會。
（3）實現(xiàn)人的就業(yè)，達成適意棲居
無論是對人的需要的把握、教學的定位，還是能力的習得，都是為了人的職業(yè)生存。職業(yè)是個人進人社會后，在社會分工體系中獲得的一種社會位置，是人融人社會的最本質(zhì)的一個空間。對于每一個人來說，職業(yè)生存是更為切己、更為本原的真實性狀，它是維系人的生活和幸福的基礎。社會職業(yè)不是“先賦”的規(guī)定，而是“后致”的選擇，它必須憑借人的能力，通過競爭才能獲得。首先，“以就業(yè)為導向”的高職教育，必須牢牢扭住這個根本，努力實現(xiàn)教育活動的這一目標規(guī)定。其次，在以“就業(yè)為導向”的職業(yè)教育中，要充分喚醒學生的職業(yè)意識、開發(fā)他們的職業(yè)潛能、增強其職業(yè)活力、提升其職業(yè)境界。讓他們在有業(yè)、樂業(yè)、敬業(yè)的境界中，在經(jīng)濟建設的主戰(zhàn)場上找到自己的用武之地。第三，作為高考競爭中的殿后一族，在就業(yè)形勢日趨嚴峻的背景下，要教育學生務實、求真，不再追求非分的目標。把學好技能、謀職就業(yè)作為首選，以求得一份好的薪資為目標來安頓自我，適意地棲居，而不是去追求與自己真實需要和存在相背離的精英符號。
參考文獻：
[1]王娓娓.“以人為本”管理理論及其在高職院校中的應用分析[J].科教導刊（上旬刊）， 2010，（08） .
[2]蘇麗君.在高職教育中實踐人本管理[J]. 大家， 2010，（04）.
第9篇：醫(yī)學檢驗的認識范文
關鍵詞： 生物醫(yī)學工程專業(yè) 醫(yī)學信號檢測與儀器 產(chǎn)學研人才培養(yǎng)模式 課程群
在美國及歐洲等經(jīng)濟發(fā)達國家，早在上世紀50年代就指出生物醫(yī)學工程的重要性，目前海外知名高校均設有生物醫(yī)學工程專業(yè)，本專業(yè)世界排名前三位的高校分別是美國約翰霍普金斯大學、哈佛大學和賓夕法尼亞大學。生物醫(yī)學工程專業(yè)招生分數(shù)在這幾所學校中也往往遠高于其他專業(yè)，其畢業(yè)生也受到其他各大高校研究室、大型生物醫(yī)學研發(fā)企業(yè)和各大醫(yī)院青睞，畢業(yè)后發(fā)展前景良好。
目前，全國設置生物醫(yī)學工程專業(yè)的高校達140所左右，在天津市開設生物醫(yī)學工程專業(yè)的高校僅有天津大學、天津醫(yī)科大學、河北工業(yè)大學和天津工業(yè)大學，其他天津市市屬高校均未開設該專業(yè)。其中天津大學以光學儀器為專業(yè)特色，天津醫(yī)科大學以醫(yī)學背景為主解決一些臨床存在的工程問題，河北工業(yè)大學以電磁計算為專業(yè)特色。
天津市把醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)作為調(diào)整經(jīng)濟結構，促進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級過程中重點培育的新興產(chǎn)業(yè)，加強醫(yī)藥器械研發(fā)的產(chǎn)、學、研聯(lián)合，支持醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)走“專、精、特、新”道路，著力培育醫(yī)療器械特色產(chǎn)業(yè)。天津市人才的需求情況：2013年，天津市生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)工業(yè)總產(chǎn)值突破1000億元。生物醫(yī)藥企業(yè)2000余家。2012年，主營業(yè)務收入超過百億元企業(yè)3家，50～100億元企業(yè)3家，10～50億元企業(yè)6家，1～10億元企業(yè)58家。天津市醫(yī)療器械生產(chǎn)企業(yè)284家（2013年底統(tǒng)計），其中規(guī)模以上企業(yè)共36家，醫(yī)療器械注冊企業(yè)2500余個。技術服務企業(yè)：行業(yè)產(chǎn)值近億元。因此天津市急需這方面的高端專業(yè)人才。
生物醫(yī)學工程專業(yè)是21世紀最具發(fā)展前景的專業(yè)之一，為適應我國和天津市“十三五”經(jīng)濟建設和科技發(fā)展的需要，推動“天津市醫(yī)療儀器產(chǎn)業(yè)”的發(fā)展，天津工業(yè)大學設置了天津市首個專門以培養(yǎng)醫(yī)學信號檢測及儀器方向高端專業(yè)人才為主的“生物醫(yī)學工程”本科專業(yè)。本專業(yè)在與學校辦學定位和專業(yè)結構布局相統(tǒng)一的基礎上，以培養(yǎng)復合型人才，增強學生工程技術和工程實踐能力為目標，逐步形成產(chǎn)學研相結合的人才培養(yǎng)模式。為了適應這種發(fā)展趨勢，天津工業(yè)大學生物醫(yī)學工程專業(yè)2012年本成為“天津市生物醫(yī)學工程學會”理事單位；2013年成為“天津濱海新區(qū)轉(zhuǎn)換醫(yī)學產(chǎn)業(yè)技術戰(zhàn)略聯(lián)盟”理事單位；2014年與中國醫(yī)學科學院生物醫(yī)學工程研究所共同組建“天津市醫(yī)學電子診療技術工程中心”；2015年成為“中國生物醫(yī)學工程學會健康工程分會”成員，這些發(fā)展都是為了加快發(fā)展產(chǎn)學研相結合的人才培養(yǎng)模式。
課程建設總體思路是按照目前的專業(yè)定位進行課程的建設，形成以《生理學》、《生物醫(yī)學電子學》、《傳感器與醫(yī)學工程》、《醫(yī)學電子儀器設計》、《嵌入式系統(tǒng)》、《醫(yī)學成像新技術》、《醫(yī)學儀器概論與標準》等為核心課程，構建醫(yī)學信號檢測及儀器為方向的課程群，帶動整個生物醫(yī)學工程課程體系的建設和發(fā)展。
本專業(yè)開設的主要理論課程有：高級語言程序設計（C）、大學物理、電路理論、模擬電子技術、數(shù)字電子技術、信號與系統(tǒng)、高頻電子、生物醫(yī)學電子學、人體解剖、生理學、工程光學、傳感器與醫(yī)學工程、醫(yī)學電子儀器設計、醫(yī)學成像新技術、醫(yī)學儀器概論與標準、嵌入式系統(tǒng)、數(shù)字信號處理及DSP技術、EDA原理及應用、電磁場與電磁波、通信原理、虛擬儀器技術、光電檢測技術與系統(tǒng)、電磁兼容、生物醫(yī)學光子學、醫(yī)學圖像處理、生命科學導論等。
主要實踐課程有：電路理論實驗、模擬電子技術實驗、數(shù)字電子技術實驗、生物醫(yī)學電子學實驗、生理學實驗、傳感器與醫(yī)學工程實驗、醫(yī)學電子儀器設計實驗、醫(yī)學成像新技術實驗、電工實踐、電子實踐、電子系統(tǒng)設計與工程實踐（1，2）、嵌入式系統(tǒng)設計專題實踐、生物醫(yī)學工程實踐1（偏重醫(yī)學信號檢測原理與方法）、生物醫(yī)學工程實踐2（偏重醫(yī)學電子儀器的開發(fā)與實現(xiàn)）、畢業(yè)實踐、畢業(yè)設計。
本專業(yè)畢業(yè)生可以在培養(yǎng)具有生命科學、醫(yī)學信號檢測理論與方法、醫(yī)學電子儀器設計等方面知識和能力，德智體全面發(fā)展，能在生命科學研究領域、醫(yī)療儀器及器械領域、健康產(chǎn)品領域、醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)單位等從事研究、設計、市場、銷售、教學、管理和服務等方面工作，具有醫(yī)學信號檢測及儀器方向的創(chuàng)新型、復合型、應用型人才，適應國家和天津市“十三五”的醫(yī)療儀器產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。本專業(yè)學制四年，學生畢業(yè)后可獲得工學學士學位。
