倫理學概念精選(九篇)

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第1篇：倫理學概念范文

一、授準

講授準確、嚴密，是對教師最基本的要求。但數學概念是抽象概括而成的，本身非常嚴密。在概念教學時必須吃透教材，否則，就可能偏離編者的意圖，而作出不恰當或錯誤的講述。

例如“圓柱側面積公式”的推導，教材是這樣闡述的，“把圓柱體的側面展開，得到一個長方形（如下圖）。這個長方形的長等于圓柱底面的周長……”進而推導出側面積公式。顯然，教材是出于“推導”的方便，并緊扣“展開圖”來闡述的。其實，圓柱的側面展開圖并非唯一性，即還可得到平行四邊形或其它圖形。但有的教師卻忽視了這點，說成：“圓柱的側面展開圖，就是一個長方形。”這樣一來，當學生遇到以此“說法”的判斷題時，便不加思索地打上“√”了。

又如六年制第九冊第3頁，教材以“12×0．5＝6”和“12×0．1＝1．2”這兩個例子引出：“乘數比1小的時候乘得的積比被乘數小。”教材這一說明是在被乘數不為0的場合而言的，當被乘數為0時，它就站不住腳了。然而，有些教師為了強化學生“估算”意識，往往丟開“被乘數不為0”的前提條件，而反復去強調（復述）“原話”，結果遇到以“原話”作為判斷題時，大多數學生作出了相反的判斷。

因此，作為教師，必須深入鉆研教材，力求領會編者意圖，才能準確無誤地進行講授。這是提高概念教學質量的重要前提。

二、教實

小學生認知特點是以具體形象思維為主，他們形成概念，必須要有一定的、典型的感性認識作支柱。因此，在教學過程中，應根據實際的需要，充實一些材料和體例，以豐富學生的感知；其次要講透概念中的詞義，使學生對概念有較全面的認識和理解。

例如“互質數的定義”，教材通過求18和12公有的約數是哪幾個，進而介紹什么叫公約數和最大公約數。然后直接闡述：“公約數只有1的兩個數，叫做互質數。”最后舉了兩個例子：3和5是互質數，8和9也是互質數。由于教材中的例子均未涉及到1，這就容易使學生產生“互質的兩個數不包括1”的錯覺。從不少學生以“1不是質數，也不是合數”為由，來否定“1和2是互質數”的做法，就說明了這一點。因此，概念教學應重視提供感性材料，以促進學生自我內化。如下面的設計：

1．找出下面各組數的公約數

①3和10的公約數有（）；②1和4的公約數有（）；③3和15的公約數有（）。

2．教學互質數的定義：從上面的三組數中發現，第①②組的公約數只有1，我們把“公約數只有1的兩個數，叫做互質數。”其中：公約數——指兩數公有的約數；只有1——指不含公約數2、3、4…；兩個數——指相同或不相同的兩個自然數。

3．強化和反饋性練習：在下面各組數中，哪幾組數是互質數？為什么？

①1和1②1和2③2和6④4和9⑤11和11⑥1和任意一個自然數

這樣教學，就顯得內容充實、具體，學生對概念也就有較全面的認識。尤其是通過各種題組的判斷，不但強化了互質數的概念，而且有利于得到準確的信息反饋，以便調整教程和把好質量關。

三、練活

學習的目的在于運用，在運用中把知識轉化為能力。但機械、呆板的練習卻難以提高學生的技能。因此，平時練習要有一定的靈活性，才能使學生在千變萬化的問題中應付自如。下面就概念教學中，如何訓練學生思維的靈活性，談兩點做法和體會。

1．改變“概念”的敘述方式（以活化概念），培養學生分析判斷能力。如下面的判斷題：

①因為“分數除以整數（0除外），等于分數乘以這個整數的倒數。”所以，“分數除以自然數，等于分數乘以這個自然數的倒數。”（）

②因為“圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的1／3。”所以“圓柱的體積等于和它等底等高的圓錐體積的3倍。”（）

③因為“公約數只有1的兩個數，叫做互質數。”所以“最大公約數是1的兩個數，它們一定是互質數。”（）

通過改述后的判斷，既深化了概念的內涵，又訓練了學生分析、判斷的能力。

2．發揮習題的“彈性”優勢，訓練學生應變能力。

例1（六年制第十冊第71頁第6題）：“把2／3和4／5化成分母是15而大小不變的分數。”練習后，可抓住有利之機，引出下面的問題：

①在“2／3＜（）／15＜4／5”的括號里，可填上什么自然數？

②在“2／3＜（）／30＜4／5”的括號里，又可填幾個自然數？它們分別是____、____、____。

例2（六年制十二冊總復習第82頁第7題）當學生求出“36和48”的最大公約數是12和最小公倍數是144后，引出：甲乙兩數的最大公約數是12，最小公倍數是144。若甲數是36，乙數是____。（若學生覺得困難，可給出上面的分析圖）

第2篇：倫理學概念范文

關鍵詞： 高中物理 物理概念 教學效果

如果把物理學比做一座宏偉壯麗的大廈，物理學規律比做這座大廈的支柱，那么物理學概念則是這座大廈的磚瓦與基石。從邏輯學角度說，物理學是在實驗基礎上由物理概念組成的判斷和推理的邏輯體系。所以，物理概念教學在整個物理教學中有著舉足輕重的價值。

所以，要使學生學好物理，就必須讓學生精確理解各個概念。概念教學質量直接影響學生整個物理學的學習效果。

1.為什么要引入新的概念

很多老師教學概念的時候喜歡直奔主題，引入概念。美國著名教育家奧蘇伯爾指出：把有潛在意義的材料與學生原有認知結構聯系起來，這將是有意義的學習，而不是機械的學習。所以，引入一個新概念之前，必須使學生意識到腦海中原有的概念的局限性及引入一個新概念的價值。這樣能最大限度地激發學生的學習動機，進而提高概念教學質量。

另外，學生經過初中物理學習，腦海中已經儲備很多物理概念。然而，這些感念只能粗略地分析一些物理現象。隨著研究問題的深入和細化，我們必須建立新的物理概念（物理量），這是概念教學之前必須讓學生意識到的。

例如：在講“加速度”概念之前，學生關于描述運動的基本概念已經有路程、位移、時間間隔、時刻、速度等。但是這些概念只能表述勻速直線運動或者粗略地描述變速運動。事實上，無論是生活中還是高中階段，我們面臨的運動過程常常是變速運動。因此，加速度教學之前首先要讓學生進入變速運動的情境。設計兩組勻加速直線運動的每一秒末的瞬時速度的數據，讓學生體會到什么樣的運動是變速運動，接著問學生這兩個運動有什么差異。學生會發現他們能意識到其中的差異，卻無法用已有的物理量解釋清楚。這樣就必須引入一個新的可以方便描述變速運動的物理量――加速度。

2.怎樣使學生腦海中形成概念

（1）感性素材支撐

教育心理學認為：教師根據教學目的和要求，從教學內容實際出發，結合學生身心發展特點，運用實際操作、模型演示、生活中熟悉的實例等進行直觀教學，這是貫徹“從生動的直觀到抽象的思維”的認識規律，是提高教育質量的一種重要方法。物理概念是物理現象的本質在人們頭腦中的反映。所以概念教學過程中，首先要提供足夠的感性支撐，幫助學生在腦海中對新學概念有一定的感性認識。關于感性素材的選擇是有一定要求的。第一，選擇的素材必須是學生生活中有強烈感覺的；其次，所選素材必須緊扣教授內容的核心難點，并有助于難點突破。

例如：摩擦力的方向教學：首先，用毛刷在黑板上“刷”，讓學生體會毛刷受到的摩擦力的方向及觀察毛刷上的毛的彎曲方向。然后反過來：“如果黑板平面也和毛刷一樣長有毛的話，那么毛會向哪邊彎曲呢？黑板受到的摩擦力方向向哪兒呢？”通過這個例子，學生在一般的情境中很快鎖定摩擦力的方向。學生借助“毛”彎曲方向和摩擦力方向之間聯系的感性支撐，對常規情境中摩擦力的方向的判斷快速予以解決。

（2）典型實驗現象對比探索

對于缺乏建立概念所需的足夠感性經驗，可以通過一些典型實驗，使學生獲得鮮明的感性知識，在此基礎上進一步探索，形成概念。

例如，講慣性概念時，可以先做課本上介紹的實驗，同時結合已有經驗，通過討論分析，建立概念。經常運用實驗，不僅能提供概念教學需要的感性材料，還能激發學生興趣，培養學生觀察力和注意力。

3.如何鞏固深化運用概念（概念教學問題化、習題化）

學生往往認為自己能復述定義就算理解物理概念了，因此，建立概念后應及時進行有針對性練習，通過在新的問題情境中使用概念，讓學生在運用概念中發現對概念理解的偏差。

因此，為了使學生對概念的理解進一步得到加深、鞏固和發展，可以設計一系列問題串，把概念的教學問題化、習題化。

如針對“電場強度”是反映電場本身固有屬性的一個物理量，就可以編一道例題訓練：

（1）在真空中有一電場，在這個電場中的某點P放一點電荷q=1.0×10C，它受到的電場力為3.0×10N，求：

①P點處的電場強度的大小。

②若在P點處換q'=2.0×10C的負點電荷，則P點的電場強度是多大？

③若將P點的點電荷拿走，則P點的電場強度為多大？

④負點電荷q'=2.0×10C，它在P點受到的電場力是多大？

設計意圖：讓學生的思維在訓練中碰撞，學生之間相互交流討論，加深對概念的理解。

（2）關于電場強度的概念，下列說法中正確的是：

A.若放在P點的試探電荷的電量減半，則P點的場強減半。

B.若P點沒有試探電荷，則P點的場強為零。

C.P點的場強越大，則同一電荷在P點受到的電場力越大。

D.P點的場強方向為試探電荷在該點的受力方向

E.E=F/q，若q減半，則該處的場強變為原來的2倍

F.E=kQ/r中，E與Q成正比，而與r平方成反比

G.電場中某點的場強方向就是該點所放電荷受到的電場力的方向

設計意圖：讓學生把對電場強度的模糊認識暴露出來。

學生常見的幾種認知：（1）有的學生硬套公式E=F/q；（2）有的學生則以為“q變F就變，E也隨著變；（3）沒有q，F就不存在，場強也就消失。

第3篇：倫理學概念范文

羅爾斯理論的傳統觀點認為:私法位于正義兩原則范圍之夕卜一一私法不是社會“基本結構”的組成部分,根據這種觀點,社會基本結構只限于基本的憲法自由及政府的稅收與交易制度。這種狹義的觀點導致了人們認為羅爾斯的政治哲學在與私法有關的問題上保持中立。

然而,在當今如火如荼的關于合同法事前(exante)和事后(expost)分別與合同法道德理論與經濟分析理論相對應一一兩個概念間的爭論中,爭辯雙方都在不同程度上援用羅爾斯的理論來證明自己主張的合理性。如果狹義的社會基本結構觀點是正確的,那么羅爾斯的理論完全擺脫了這種爭論。因為,正義兩原貝皖全不適用于私法,由此可以合理地推斷出,羅爾斯的理論與合同法理論間的爭論毫不相關。但是,許多經濟分析學者卻認為羅爾斯的理論也包含著適用于私法領域的福利最大化方法。RobertK.Rasmussen就認為,一個持羅爾斯觀點的人“會制定一項源自經濟學的破產制度而非協商性的法律。他們的觀點是,適用于這些私法領域的福利最大化方法將最終導致通過稅收和交易制度等分配或再分配后得到的最大化福利的產生。隨之而來,這將極大的符合正義兩原則的要求。這就導致了一種不太可能出現的結論一一持羅爾斯理論觀點的人和法學研究者應當同經濟學家一樣在私法領域適用福利最大化的理論研究方法,受分配目的導向的公平不是經由私法規貝U達到的,而只能是通過稅收和交易達到。當然,這一結論是以私法規則本身并不受正義兩原則支配這一假設為根據做出斷言的。

然而,如果這種狹義的社會基本結構觀點是不正確的,并且私法應當完全服從正義兩原則,那么就無法再得出通過將福利最大化方法適用于私法領域就能極大地滿足正義兩原則的要求這1論。分配或再分配就不需要僅僅依靠稅收和交易來完成,并且那種認為羅爾斯的理論應當將經濟方法適用于私法領域的結論也能夠被合理拒絕。因此,如果能夠對羅爾斯所提出基本結構概念進行分析,我們可能會對合同法是否為羅爾斯的政治哲學理論所指導做出更為準確的理解。

二、羅爾斯政治哲學理論引入基本結構的原因

在《正義論》中,羅爾斯指出了在“原初狀態”中采納的兩項正義原則,并主張社會制度應當按照這兩項原則來進行構建。

他進一步主張正義的兩項原則僅適用于社會的“基本結構”。

對于羅爾斯而言,優先的善是指那些“源自原初狀態的立場,對交易雙方來說無論他們的最終目的如何,都假定為他們的需要是合理的”事項。羅爾斯將優先的善編序為一種評定相互競爭的法律和政治制度設計的客觀標準。優先的善被理解為“權利、自由以及機會、收益和財富、還有自尊的社會基礎。”在建構法律和政治制度的過程中,需要對彼此競爭的制度設計中與優先善有關的規定進行比較并且選擇那種在總體上最大符合正義兩原則要求的制度設計,而正義兩原則的要求與法律和政治制度之間的關系則是由民主程序來居中協調的。

然而,羅爾斯對社會基本結構的實際價值的論述去阱不那么請楚,即社會制度將如何根據它們對優先善的規定進行評價并按照正義原則進行設計并不明確。具有私的性質的機構是否屬于基本結構,在它們的設計里是否也應當服從正義兩原則的要求,哪種政治和法律制度能夠被正確地理解為直接或間接地符合正義兩原則的要求都是不請楚的。既然正義兩原則在嚴格意義上講并未對合同法提出要求,那么一個重要的問題就是這些法律制度是否必須被理解為是社會基本結構的一部分以及是否因此必須遵守正義兩原則的要求。對這一問題的回答需要從兩個方面進行:第一,為什么羅爾斯引進了基本結構這一概念;第二,基本結構是由何種制度構成的。第一個問題對于理解羅爾斯的構想是至關重要的,而第二個問題貝提理解其如何應用的關鍵。正如當前任何一種最佳原則所示,其所揭示的規范性結論都與原則所適用領域的某種功倉飾關,因此,這些最優原則適用的范圍必須被具體化。

對于羅爾斯而言,正義兩原則的范圍是其所謂的“基本結構”。他雖然并不總是明確指出是什么構成了基本結構,但是卻解釋了他對于基本結構的關注以及這一問題的重要性。他以背景條件為解釋的開始。羅爾斯拒絕接受功利主義哲學家的正義觀一一正義位于人們彼此之間個體或局部合意一一是因為他所謂的“背景性正義”是構成社會正義的必要條件。而洛克所使用的歷史進程并不足以構成有道德的自由平等的人所接受的背景性正義概念的特征。對于羅爾斯來說,公正無法在局部中實現,即無法從僅僅被視為在私人間進行的交易這種個人關系的內容中得出。相反,正義應當從其所謂的“社會角度”出發來進行觀察。對于羅爾斯來說,社會正義是一整套社會規則的實質,其通常所堅持的是最大限度滿足正義兩項原則的要求。

對于羅爾斯來說,這些背景條件對于決定個人交易或者特定條件下的正義是至關緊要的。雖然對正義的訴求并不僅僅是人們之間已經確定的合意交易的一個事實,但是,正義多少要根據個人或者局部交易背景中是否存在某種確定條件來加以明確說明。背景條件對于社會正義的必要性產生了建立這些條件的基本結構的要求,正如他所說的“工資協議是否公正依賴于勞動力市場的性質:必須避免過多的市場干預并且在勞工與雇主之間應當存在公平交易的權力。但是,另一方面,公正取決于潛在的社會條件,例如公平的機會。

羅爾斯哲學理論

對基本結構關注的另外一種解釋(或合理性證明)是羅爾斯所謂的即使當“公正的背景條件—時存在,它們也可能逐漸地被”即使其行為嚴格遵循個人交易的“地方性”規則來進行個人交易的那些人所“破壞”。羅爾斯對“看不見”的手“遠離”正義,企圖在錯誤方向運作并因此而“侵蝕”了正義的背景條件進行了論證。這種論斷展示了他私人交易規則無法(或者不應當)提及社會正義的觀點一一這些規則(也許其獨自對于確保并維持背景正義并不充分。這是因為“個人交易無法過于復雜,或者需要大量的信息以至于不能夠正確應用這些規則;它們也無法命令個人與眾多廣泛分散的第三方進行商談,因為這將增加額外的交易成本。對于羅爾斯來說,完全充分的社會正義需要一套管理背景條件的制度。而基本結構的職責就是確保背景正義;與私人交易有關的規則要對“簡單性和實用性”負責。這就是羅爾斯引入基本結構的原因。

三、羅爾斯理論中對基本結構概念的不同敘述

羅爾斯的文章在何種制度構成了基本結構這一主題上并不明確。即使堅持它們應當在任何種充分的社會正義理論中發揮作用,他的整個基本制度概念仍然要比人們預期的模糊得多。在某些地方,羅爾斯認為影響一個人一生前途的所有的社會制度都應被理解為基本結構的構成部分——這一觀點有時可以理解為“廣義的T基本結構觀點。在其他地方,甚至即使在他對關注基本結構的解釋中,羅爾斯都以某種方式暗示基本結構缺少擴張性并且將私法和私的分類排除在外一一“狹義”的基本結構觀點。因此,在羅爾斯的論斷中,什么構成了社會基本結構,根據什么對優先善進行規定以及用何種制度來進行評估成為一個普遍性問題。

在《正義

論》中,基本結構由“基本權利與義務”的分配、“社會合作’產生的利益與負擔的分配、“思想自由與良心自由的法律保護’、和“自由競爭的市場、生產資料中的私有財產權以及家庭”構成。根據這種觀點,似乎任何一個影響一個人一生前途的社會生活的方面都構成基本結構。羅爾斯明確指出,“正義原則適用于社會體制中的基本結構并且用于決定生活前景。”羅爾斯認為廣義的基本結構概念可以令人信服地建構起來。“這種結構也通過規制個人與團體之間交易與協議的另夕卜一套法律制度得到加強。那些與欺詐和脅迫有關的規則,以及類似的規則,不僅屬于這種規則,而且還符合簡單性與實用性的要求。建構它們的目的是賦予個人與團體在追求他們的目的中擁有有效行動的自由而不會有過多的限制。這里所謂的法律制度應當包括合同法在內,這一段文字也可以被看作是對廣義的基本結構觀點支持的暗示。 在《作為主題的基本結構》—文中,他對狹義的基本結構觀點進行辯護。他主張在兩種社會規則中以及在這些規則得以實現的不同制度形式中存在一種分工。基本結構首先由詳細說明社會背景的制度組成并且也包括了那些不斷調整和彌補不可避免的遠離基本公正趨勢的操作機制。他解釋到,。實際上,我們所追尋的是一種在基本結構同直接適用于個人以及團體并且為他們在特定的交易中所遵循的規則之間的制度性分工。。如果這種分工能夠被確立,個人與團體就會擁有更有效地在基本結構的框架內實現他們目的的自由,不必再有在社會制度中為了保持所創造的基本公正而要存有必要的矯正這方面的顧慮。

第4篇：倫理學概念范文

由北京大學、南開大學、中國人民大學社會學系和中國社會科學院研究生院聯合舉辦的首屆京津地區青年社會學工作者理論研究會于1988年12月24日在北京大學召開，京津地區社會學研究和教學部門的50多位同志參加了會議，山東大學社會學系也派代表參加會議。會議期間，與會代表互相交流信息，增進了解，并就社會學十年來發展中的重大問題進行了研討，茲把所研討的主要問題簡述如下:

一、關于農村社會發展問題

與會代表一致認為，1988年的經濟社會波動已使農村社會學研究面臨著如何開拓新的研究領域的問題，農村社會發展及其研究面臨一系列難題。人民大學的葛延風同志認為:“我國農村地區的發展遠不如改革之初那么迅速，或可以說出現了一種相對徘徊的局面;同時，農村中的一些社會問題也日益嚴重和突出，這就要求我們必須對農村問題進行深入的再認識、對農村的發展問題進行多方位的綜合思考。”他認為，農村的發展不僅依靠農村內部的組織和制度的變革，同時更需要有一種外在的動力機制，特別是要研究城市的相應變遷。他的意見得到很多同志的贊同，但也有一些同志認為中國農村社會發展目前迫切需要研究它的權力結構，社區政府與鄉村工業及農業產業之間的矛盾，在相當大的程度上約束了農村社會的變遷，應當把農村社會的權力結構的研究做為突破口。對于農村社會研究的方法，北京大學社會學所丁元竹提出，.‘中國農村社會的研究和其客觀過程一樣，面臨著三個難題:①中國農村社會變遷的研究急搖理論和方法的指導，但跨文化中的社會學理論和方法又難以保證其外在的效度;②中國農村社會變遷的區域不平衡性迫切地需要對各個不同區域的農村社會進行區域分析，但目前的區域分析又缺乏嚴密的理論和方法，在目前條件下，區域分析能否做得和小社區分析那樣嚴密是值得懷疑的:③小社區研究是掌握中國農村社會變遷內在組織制度的有效工具，但用于中國目前進行的農村變遷是一種指導性的外聯變遷、政策和流動要素使農村社會的開放度大大加強，小社區分析也面臨一系列困難。有的同志提出，克服跨文化研究中的理論和方法的不確定性，需要進行理論上的輔假設的提出和方法上的創新，以往的理論研究往往過于理論推理而忽視了假設的建立和驗證。

二、關于發展問題

中國社會科學院社會學所張琢認為社會發展問題已經成為一個全球關心的問題，社會學應當積極研究發展問題。有的同志認為，目前應當首先從理論上開展對發展問題的研究，發展問題的突破口是發展動力機制的研究。他認為發展的動力有三個層次:①人的素質，知識分子的素質應當受到特別重視。文化的優劣體現在知識分子身上，知識分子的發展問題應當成為發展問題研究的中心問題;②經濟基礎應當受到強調，一個社會的權力與特權不能有效地控制社會的有效產品時，權力就要分化;③我仁l應當深入研究適合于我們時代的精神和觀念。他還認為，在尋求突破口時必須弄清引起中國社會轉變過程的動力。也有的同志認為，發展理論的研究不單是一個理論問題，更重要的是一個實踐問題，中國社會學要真正參與到當前這場大變革中而不被拋棄，它必須深入研究變革中的發展問題，把發展與改革結合起來研究。南開大學陳健認為，當前發展問題應著眼于研究社會均等和機會平等機制。他指出，在經濟改革中要建立競爭機制、最大限度地提高人們的積極性和創造性、提高全民族的文化素質，應當建立社會平等和機會均等機制:①在人們早年的社會化過程中培養“公平競爭意識和青年的積極參改意識;②社會福利和社會保障制度有利于加速社會均等機會的形成;③應當對現存的人事制度進行徹底的改革。山東大學社會學系劉建柱提出，目前的改革面臨一系列的困難，人們眾說紛紜，應當把改革看作是發展的一種特殊形式，建立評判改革與發展的標準以及相應的指標體系。

三、關于社會學中國化問題

北京大學社會學所王延中認為，社會學中國化有兩個方面的涵義:一是社會學在中國傳播和發展的過程中對中國社會進行的社會學研究和認識;二是為此目標，尋求建立適用的理論與方法，相對獨立完整的社會學科體系。他認為，這是一個歷史的過程，更是中國社會學者認識中國社會、建立自己的社會學體系的過程。人民大學社會學所胡連奎認為，目前的社會學研究的對象的不確定性使得社會學研究中的交流變得十分困難，這主要因為:①認識對象的復雜性;②社會學的社會功能的影響;③社會科學的地位對研究對象也產生一定的影響。根據以上原因，他認為確定社會學的研究對象應當沿著這樣一條途徑:社會學的研究對象是在解決現實社會存在的問題中選擇學科對象的。因此。在改革中為解決中國社會的發展問題而建立的社會學，其學科對象應當是:現實的社會存在及其發展的條件與機制。人大郭星華則認為社會學作為一門學科是否具有科學性，就在于它能否對它所研究的對象進行逼真的概括，或者是能否為我們獲得這種逼真性提供模型。從對社會學發展的歷程的考察中，他得出結論:提高社會學科學化程度的真正困難在于建立嚴密而完整的社會學基本范疇體系和引進新的數學工具。也有的同志認為，目前的社會學研究很混亂、也很幼稚，許多研究缺乏基礎理論指導，要么有很強的思辯邏輯，要么列舉事列，許多研究的效度和信度都值得懷疑。北京大學社會學系肖國亮認為，從經濟學研究中國是一個思路，社會學應比經濟學有更好的思路，中國的社會學在目前只所以有一種失落感，主要原因是它對國家的經濟社會變革貢獻太少，參與太少。十年來，中國的社會學就象置身于這場大變革之外一樣，所以，其失落感的產生也是必然的。

第5篇：倫理學概念范文

工程圖學是實踐性很強的課程，傳統的工程圖學授課注重投影理論三視圖的閱讀與繪制圖樣表達等基礎知識和基本能力的傳授與訓練，而忽視了該課程的實訓性。由于缺少真實生產環節的生產實踐活動，學生對一些涉及工程實際的知識點（如金屬工藝知識零部件設計及加工理論知識等）掌握不好，導致學生不能理解所標注尺寸的合理性，不懂得技術要求的填寫等。因此，繪制的圖紙不規范，存在較多問題。由于傳統的重理論輕實踐的教學模式，影響了學生工程實踐能力的培養，不利于學生全面發展。而CDIO工程教育模式的改革正好可以彌補目前工程圖學教育存在的不足。

二、融入CDIO教育理念的工程圖學教學體系，體現做中學的實踐理念

CDIO模式注重系統的能力的培養和工程素質的提高，得到了產業界的充分肯定。2005年燕山大學機械工程學院帶頭進行CDIO教學改革。里仁學院也緊跟步伐，根據我院的教學特色，重新審視傳統的教學過程，反思其重理論輕實踐的教學效果，開展了基于CDIO的工程圖學教學改革，進行了一系列的探索和實踐。

1.重建CDIO特色的課程體系，結合社會需求確定教學內容。圖樣是設計制造等各環節的重要技術資料，是工程界進行技術交流的語言，是每個工程技術人員必須掌握的基本技能。學生經過長時間的大學教育，畢業后所具備的技術知識專業能力和工程素質，要能直接拿來為企業服務，得到社會的認可。如果教學過程只是紙上談兵的過程，學生便不能把學到的知識靈活地運用到工程實踐中，不了解實踐中工程技術上的設計思路零件結構的合理性實際操作的方便性圖樣表達和尺寸標注的完整性等。設計是為制造服務，制造是設計的后續。一個設計作品如果不能或難以制造出來，則只能是一個毫無意義的作品。因此，我們應該從工程實際出發，減少投影基礎理論相貫線標準件等知識，加強工程上最常用的構型能力圖樣表達能力繪制和閱讀工程圖樣的能力計算機繪圖能力等教學內容，注重能力的培養，重建基于CDIO理念的與生產實際相結合的課程體系。

2.從產品設計制造出發，引入特色三級項目，融入CDIO理念。以本教學改革使用的傳動器為例，在學期初便把傳動器展現給學生，在學習表達方法時，讓學生自主討論設計各個零件的表達方法；在學習零件圖的過程中，結合零件的實際應用，再優化各個零件的表達方案，并使標注的尺寸能夠滿足設計和加工工藝要求，標注出設計制造檢驗等方面的技術要求；在學習裝配圖的過程中，根據傳動器的工作原理和裝配關系，分析研討裝配圖的表達方案，并繪制出傳動器的裝配圖。這一過程主要由學習小組自主完成，小組代表陳述，學生集體討論，教師給以適當的引導并做出點評。最后，完成設計說明書，并制作PPT進行答辯，由各小組組長評定打分。整個過程中，充分調動學生對工程實際的好奇心，引導學生在實踐中自主學習，潛移默化地提高了自學能力。在此過程中培養學生的團隊合作能力，以及學生的工程意識和對產品負責的觀念，培養耐心細致嚴肅認真的工作作風。學生充分認識到了現在所學知識的重要性，更激發了對本學科學習的熱情。

3.突出實踐性，注重理論與實踐的結合。工程圖學是一門與工程實踐緊密結合的課程，根據工程實例加工過程工藝結構等，對學生進行基本理論的講解，培養工程素質，促進理論與實踐的結合。例如，在講解內螺紋孔的規定畫法時，結合內螺紋盲孔的加工過程的動畫，會激發學生的興趣，更好地理解這些規定畫法。第一步：用鉆頭鉆孔，形成直徑為0.85D的光孔，因為鉆頭的因素，產生1188的錐角，為作圖方便，可簡化畫成1208，如圖1圖2所示；第二步：攻絲，形成大徑為D的內螺紋孔，因為絲錐不能攻到底，所以需要畫出0.5D的攻絲余量。結合生產實踐，使學生在學習這些規定畫法時，不是枯燥乏味地死記硬背，而是能更透徹地理解規定畫法，從而能更好地記住和運用這些規定畫法。

4.豐富教學手段，優化基于CDIO理念的教學環境。針對不同的教學內容和要求，使用黑板與多媒體相結合的教學手段。在徒手繪制典型例題的解題過程中，把教師的思維過程展示給大家，并根據學生的反饋調整教學方法與講解進度，促進教師與學生的互動，營造活躍的學習氣氛。多媒體課件的應用豐富了教學內容，并結合多媒體動畫，把一些裝配仿真過程等直觀地展現在學生面前。充分應用模型室的實物模型，并應用計算機三維構型軟件，建立虛擬模型。虛擬模型作為實物模型的補充，大大豐富了模型資源，克服了傳統實物模型室時間和空間上的限制，改善了工程圖學教學環境。另外，給學生觀看典型零件的加工視頻焊接過程視頻鑄造過程視頻等，有助于學生開闊工程視野，優化工程圖學的教學環境，保證CDIO教學理念在實際教學中的融合。

三、融入CDIO理念的工程圖學教學改革效果

第6篇：倫理學概念范文

【關鍵詞】初中數學 教學理念 創新思維

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0136-01

我國正朝著信息化時展，初中數學教學也要面向新改革，用創新的模式去培養學生，初中數學教學不僅僅是傳授數學知識，目的是培養學生的思維方式，在掌握數學知識和數學技能時還要培養學習的興趣和學習的目標。傳統的初中數學教學模式主要是老師唱“主角”，這樣就會令學生對數學這一學科很難產生學習的興趣，就會感到乏味無趣。依據自己多年的教學經驗和新課改理念的實施，對初中數學教學創新做出如下總結：

1.教學理念的轉變

1.1 傳統教學理念的弊端

教學理念就是所謂的教師講課，學生學習及教師給予評分這樣的基本方式。初中數學教學的傳統教學模式就是以教師為主體，教師在教學中占有很大的比例。學生掌握多少知識，課堂中學習什么內容，這些都是由教師做決定，不會照顧到學生學習的愛好，這樣就導致了學生學習課程的被動性。而且初中的教學模式一貫都是采用“題難”“題偏”“復雜”的體系，大部分學生就會被這種體系給嚇到。教學內容就是書本中的定義、例題、公式等，由教師授課學生聽課這樣的方法要求學生死記硬背，然后做大量的課外試題去鞏固，造就了數學這門課程缺乏興趣和它獨特的魅力。

1.2 新課標指導下的新的教學理念

新課改就是要求全面的建立新的教學理念，主要體現在初中數學教學中，學生才是主角，教師只是一個引領者。簡單的說，教師就是為學生而服務的，學生學習不僅要掌握知識，還要提高自我動手實踐能力，學習過程也應五彩繽紛。

2.教學方式的轉變

新課改中提出了新的改變方式，教師要掌握新的教學理念，從而改變傳統的教學模式。

2.1培養學生學習數學的興趣

興趣是最好的引導者，興趣也是學生學習的發動機。不管學習什么內容，只要產生了興趣，學習知識就會提高效果。數學教學相對其他學科是比較枯燥無趣的，如何調動學生們的積極性，是課改理念中的難題之一。

多媒體教學模式被廣泛應用到現在的教學中。尤其是初中教學，多媒體是一種全方面的教學，可以吸引學生的注意力，把學生完全的帶入到學習中。這樣不僅可以提高學習效率，還可使學生對學習數學產生興趣。

教學方法主導著學習學習的興趣。從始至終慣用一種教學模式和方法對學生的發展不符其規律。教學要根據不同時期，不同內容運用綜合的各種方式和方法進行改變，這樣才會激發學生學習的潛能，較好的完成教學目標。

2.2 建立良好的師生關系

教學就是老師講課，學生聽課的一種模式，是老師與學生溝通交流的一個過程。在教學過程中，教師會遇到很多學生問題，但是在學習主要基本知識的同時還要注重學生的思想教育、品德教育。教師教學和學生學好數學知識，前提是老師必須做到以下：（1）必須改變傳統的教學模式，主角變為學生；（2）教師與學生成為無話不談的朋友，建立平等的師生關系，可以在一起探討問題，彼此交流，這種方式也可調動學生學習的主動性。在新型的教學理念中，教師應該是學生的學習伙伴，學生學習道路上的好朋友。

3.注重培養學生數學探究式學習的能力

新課改實施以前我國一直處于應試教育階段，傳統的教學方法主要是照本宣科過于注重刻板的傳授書本知識，長期以來忽略了對學生探究式學習能力的培養，這無異于阻礙了學生的發展。隨著時展社會對人才的需求也有了新的標準和新的要求，所以新課改標準中要求數學教學中應積極調動學生，鍛煉學生的實踐能力，培養學生的自主探索精神，以合作學習方式代替固有的刻板學習方式。新課改下對教師也提出了更高的要求，要求教師不斷提高自身素養和知識儲備，并積極改進教學模式，努力培養學生數學探究式學習方面的能力。教師要努力營造探究式教學環境，鼓勵學生主動學習積極實踐，從而促進學生改變學習方式養成良好的學習習慣。

4.評價方式的轉變

應試教學下對學生的評價方式無非就是每個學期的考試成績，根據考試成績的好壞來評價學生數學學得好壞，以成績為依據的評價方式并不能夠完整的表現出學生的進步和整體學習狀況。新課程理念的指導下，初中數學教學應把更多的精力放在培養學生獨立學習和探究的能力上，這才是讓學生受用終生的。初中數學教學中，教師應以提高學生學習數學興趣為目標，因為興趣是最好的老師。同時教師應轉換評價方式，將發展性評價與各個教學環節緊密的聯系在一起。

4.1 初中數學評價的理念

1）初中數學評價理念應注重評價學生在初中數學課堂中實際學習的情況，同時又評價考試的結果以及整個的學習過程。做到不斷激發學生對數學學習的濃厚興趣從而提升學習效果。

2）關注學生個體差異性并以此為依據選擇合適的評價方法。不同的學生由于學習基礎和學習能力存在很大差異，所以在評價方法的選擇上也應有針對性。

4.2 初中數學學習評價的實施方法

1）采取定性評價與定量評價相結合的方法。那么對初中數學學習評價中，定量評價和定性評價各有優缺點，首先定量評價主要適合于對學生掌握具體知識的評價，但其對學生的學習態度卻難以評定。而定性評價則恰恰是能夠對學生的學習態度、行為表現、情緒變化等給予準確評定。所以將定量評價和定性評價結合起來能夠起到綜合評價學生學習能力的目的。

2）采取終結性評價與過程性評價相結合的方法。所謂的終結性評價很好理解，就是一個學期結束后的期中、期末考試，是對學生的一次性評價，考查了學生一個階段學習目標的完成情況。終結性評價就是以最終的學習成績評定學習成果。而過程性評價恰恰相反是在數學教學過程中，積極了解學生學習過程中遇到的難題，并根據實際情況有效的調整教學方式方法，以找到適合學生的最后的教學方式方法，使學生真正做到高效學習。

參考文獻：

[1]錢金宏.關于初中數學創新思維教學的探討[J].數學學習與研究.2011（06）.

第7篇：倫理學概念范文

關鍵詞：圖示理論；化學概念；體系構建

化學知識體系構建主要依據對化學概念的正確理解，對于初中化學概念的教學，直接影響著整個化學課堂教學效果以及教學目標，因此，提高化學概念教學的有效非常重要。圖示理論則通過對知識結構的構建，有助于學生對化學知識更加條理化、系統化，同時還能培養學生的邏輯思維能力。本文結合圖示理論在化學概念教學中的重要意義，并提出如何利用圖示理論更好地完善化學概念教學。

一、初中化學概念的重要性及特點

（一）初中化學概念的重要性

化學這門學科是中學階段科學教育的重要組成部分，對于學生的全面發展有著不可替代的作用。而學習化學概念不僅可以開闊學生的思路，激發學生的學習興趣，而且還有助于提高他們對問題的分析與解決能力；加深對化學知識、現象的理解，從而提高化學質量；除此之外，化學概念的學習還可以幫助學生把所學的知識更加系統化、清晰化，同時又培養了學生的邏輯思維能力。

（二）初中化學概念的特點

1.抽象性

初中化學概念與其他學科不一樣，具有很強的抽象性，在具體課堂教學過程中需要運用一些直觀的手段向學生展示，老師可以利用模型、幻燈片等動畫模擬的手段，演示分子、原子、微粒子之間運動的特征，從而讓學生更容易了解化學變化的本質。

2.階段性

對于學生的認識，一般都是從簡單到復雜、從具體到抽象、由現象到本質的一個過程，非常符合化學概念的教學，而初中化學教材的編寫也符合于這種規律。

3.系統性

初中化學中的每一個概念都不是獨立存在的，而是彼此之間存在著內在的聯系，具有一定的系統性。而且概念之間往往存在一定的相似性，因此，老師在具體的教學中要進行分析對比，分析化學概念之間的相同點與不同點，從而有助于學生對化學概念的理解。

二、圖示理論在初中化學概念教學中的作用

（一）有助于降低化學概念的理解難度

在化學概念教學過程中，可以把一個化學概念的圖示分解成多個關聯的子圖示，通過對子圖示的分析理解，從而降低了對化學概念的理解，有助于學生對化學概念的掌握。

（二）輕松遷移知識

把圖示理論有效地運用于初中化學概念教學中，有助于對知識的遷移。在構建圖示的過程中，也是學生自行獲得知識的一個過程，可以利用這種獲取知識的思維方法有效完成知識的遷移，從而減輕學習負擔。

（三）有助于更好地記憶

在化學概念教學中，利用圖示理論構建的教學策略，有助于學生對整體化學概念的記憶，并對各個化學概念之間內在邏輯關系的理解，從而加深對知識網絡結構的強化，有利于對知識的記憶。

三、通過圖示理論完善初中化學概念教學

（一）善用圖示變量理論，有效掌握初中化學概念的特征

圖示是由很多變量組合而成，并對知識進行了一定的概括，從而使知識更容易被理解。任何一個事物或者符號都可以成為一種圖示，因此，作為組成化學概念的相關知識也是圖示的變量。在具體的初中化學教學過程中，老師可以先對組成化學的變量進行分析，并找出相關的構成圖示的變量以及之間的關聯性，從局部到整體，準確繪出圖示的結構，非常有助于學生對化學知識的理解與掌握。例如，在講解有關酸堿性溶液的確定時，可以通過實驗以及酸堿不同的性質與應用，通過對這些變量之間的關系進行深入分析，從而幫助學生加深對相關知識點的理解與掌握。

（二）利用圖示構建，梳理化學概念之間的聯系

圖示理論的構建，需要把所學的新、舊知識進行有效的梳理整合，從而形成相聯系、統一的圖示結構。由于在化學概念中很多的知識都是微觀的，在具體的化學教學過程中，老師通過利用圖示理論的構建，從而使得微觀的化學知識變得具體化，不僅能更好地向學生解釋微觀知識，而且還增強了學生的想象力。例如，在講解有關的氧化還原反應的化學概念時，需要根據之前所學的得氧失氧的圖示結構進行調整、組合，從而組合最后的氧化還原反應的圖示，在學習新知識的同時，通過圖示理論的構建，可以對舊知識進行復習鞏固，從而加深對化學概念的掌握。

（三）通過圖示形成，引導化學概念教學

在初中化學概念教學過程中進行圖示的構建，其實就是把新知識與舊知識相聯系之后，形成新的化學概念圖示，通過對圖示的構建，可以加深對化學知識的理解與掌握，而且直觀的化學圖示能夠集中反映出化學概念之間的相關性。例如，常見的分解反應、復分解反應、置換反應等這些常見的化學反應類型。

（四）根據圖示的關系性，指導化學概念應用

化學圖示的構建都存在著一定的關聯性，而化學概念則可以按照不同的方法構建成多種相關聯的圖示，從而使化學知識更加條理化、清晰化，容易讓學生理解與掌握。例如，在講解有關酸性電解質的化學概念時，電解質作為一種化合物，而化合物又是純凈物，其圖示的構建比較簡單，而酸的圖式則比較復雜，在進行化學概念教學時，可以利用圖示之間的關聯性有效幫助學生更好地理解化學概念之間的聯系，有助于學生形成一個完整的化學知識體系。

在初中化學概念的教學過程中，老師要善于利用圖示理論來進行課堂教學，圖示理論的構建，不僅有助于學生對舊知識的溫習、新知識的理解，從而形成完整的化學知識體系，有效降低學生對化學知識的理解難度，而且還可以使化學知識更加具體化，從而促進學生對化學知識的理解與掌握。

參考文獻：

[1]周仁鴿.論化學課堂的整體構建[J].化學教學，2012（8）.

第8篇：倫理學概念范文

關鍵詞： 初中物理 前概念 教學利與弊

1.初中物理教學中常見的教學前概念

初中生在學習物理知識的時候常常會受到日常生活中對于物理現象的認知，也就會在日常學習中逐漸形成物理學習的前概念，這些前概念對于初中物理教學有利有弊，下文就初中物理學習中學生在學習力學知識的時候形成的前概念進行闡述。

1.1在學習物理的相互作用力知識點的時候學生存在認知上的誤解。

物理學中的力是相互作用力，力之間的作用是相互作用，但是學生在未學習這些知識之前對于“力”與“力氣”的概念認識不足，這主要是源自于學生對于詞語含義的理解，而這些認知常常會出現在物理課堂學習中，常常對力的大小產生曲解，例如：認為身體強壯的人的力氣就大，或者是男生的力氣大，女生的力氣大，等等，并且學生在理解力的相互作用的時候對于相互性認知不足，尤其是學生認為磁鐵之間需要相互接觸才會產生力，這些物理學習的前概念多數是來自于學生對日常物理生活的觀察及認知，這些物理學的前概念都是學生在物理實驗中得出的直觀感受，學生對于物理現象的感知多數與實際的物理基本概念之間存在一定偏差。

1.2在學習物理知識的力使得物體發生形變的時候學生存在認知上的誤解。

初中物理知識關于力的效果有兩類知識點，其中之一就是力能夠使得物體產生形變，但是根據日常生活中觀察到的現象就是學生認為當物體受到擠壓的時候，軟的物體會發生形變，而硬的物體不會發生形變的認知，出現這一錯誤的物理前概念的認知的原因就是當學生把書本放在課桌上的時候，桌子不會發生形變，由此產生“硬的物體不會產生形變”這一錯誤的前概念，這主要是由學生在日常生活中對生活現象的觀察感知到的，這些前概念是學生在逐漸增加的生活常識中形成的，是經過長時間觀察形成的，在接受物理教學正確概念的時候常常會出現難以接受的現象，長時間受到前概念的影響，從而導致物理基本概念的認知不足，物理學習效果減弱。

2.物理教學中前概念對于教學的利與弊的分析

2.1前概念在物理課堂教學中的積極影響。

在學習正確的物理基本概念之前，學生已經根據日常生活中的物理現象形成了許多物理基本概念的認知，根據生活經驗，初中生也會形成正確的物理概念的認知，這些前概念在一定程度上成為初中物理教師的教學資源，前概念的存在一定程度上幫助了學生對于物理知識的理解[1，2]。

當初中生的腦海中存在的是物理基本概念的正確屬性的時候，物理教師可以充分發揮正確前概念的支架及基礎的作用，將正確的前概念當做學生認知物理知識的引燃點，引導學生以前概念為基礎，通過各種科學的物理學習方法更快地構建物理的科學知識體系。

例如：利用知識類比的方式整合物理知識，在物理課堂上教師將新的物理知識與學生以往形成的前概念建立一定的聯系，發揮前概念的基礎性作用，由此降低復雜的物理知識的學習難度，例如：學生在學習重力的概念的時候，可以將重力的知識與電場的概念進行類比，將具有共同點的物理知識概念進行類比及理解的遷移，這樣學生在學習了一部分的知識之后就會更堅定地認知一些物理知識概念，將彼此相類似的知識點有機聯系在一起，形成物理知識概念的結構體系，對所學習的知識進行整合與歸納，順利地幫助學生構建物理學習的概念思維導圖。

2.2前概念在物理課堂教學中的消極影響。

多數生活中的物理現象是不能通過肉眼觀察就得出正確的物理知識概念的，例如學生對于力的相互作用及力致使物體發生形變等概念的認識，學生無法通過觀察而得出正確認知，由此物理學習的前概念對于初中的物理教學產生了消極影響，學生腦海中的前概念導致學生無法順利地接受正確的物理概念，一些正確的物理學習概念無法在第一時間得到糾正，會導致初中生對物理學習的興趣下降。這主要是因為學生在學習正確的物理學習概念的時候無法順利理解物理基本概念的知識，甚至是無法正確地理解錯誤的概念。

由于錯誤的前概念與科學的物理概念之間存在較大沖突，為了順利進行物理教學，初中物理教師首先應當了解學生產生物理錯誤的前概念產生的原因，進而了解學生的認知心理，進而找到正確的課堂教學方法激發學生認知的好奇心及求知欲，最后找到正確的課堂教學方法，糾正學生錯誤的物理現象認知的前概念。

例如：在物理課堂上利用學生錯誤的前概念或者是物理實驗的方法營造課堂的學習氛圍，借此指出學生理解的錯誤類型，在物理實驗進行的過程中引導學生對結果的預測，借此機會了解學生產生錯誤前概念的原因，隨后物理教師就可以通過實驗指出學生的認知錯誤，給學生巨大的思維震撼，動搖學生錯誤的前概念，激發學生對于物理知識的探究欲望，對于物理知識的學習興趣不斷提高。

3.結語

初中生在物理知識的時候存在一定的認知困難，尤其是受到日常生活中對于物理現象的認知而形成的物理知識前概念，這些前概念對于學生的物理學習產生了一定的積極影響及消極影響。本文就物理前概念對教學的利與弊的分析提出物理教師課堂教學的策略，以此順利激發學生對物理學習的積極性，糾正自身形成的錯誤物理基本概念，為之后的物理學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

第9篇：倫理學概念范文

[關鍵詞] 概念圖； 教學方法； 評價

[中圖分類號] R197.39[文獻標識碼] A[文章編號] 1005-0515（2011）-01-156-01

概念圖是一種用圖示的方法表征知識及知識間關系的工具，它最初是由美國康奈兒大學諾瓦克(JosephD.Novak)教授[1]等人提出的，它的理論基礎是奧蘇伯爾的有意義學習理論。概念圖是一種有效的元認知工具，可以促進有意義的學習[2]。本研究將概念圖策略應用于《急救護理學》理論教學中，課前學生查閱資料構建初始概念圖、課堂小組討論、修改、評價概念圖，教學結束時采用自行編制的問卷對教學效果進行調查。現報道如下。

1 對象與方法

1.1 對象：按照自愿報名的原則，從我校全國統招四年制護理本科生中選取30名學生，均為女生，年齡在20～22歲之間。學生處于大學三年級第一學期，尚未進行《急救護理學》的學習，根據上學期考試成績，按照組間同質的原則，將實驗組學生分為6組，每組5人。

1.2 方法

1.2.1 教學方法：本次概念圖教學歷時一學期，共30學時。課前由研究者本人輔導學生概念圖的相關知識及制作方法，并以“急救醫療服務體系”為例，培訓指導學生構建概念圖。步驟：①課前學生查閱資料預習相關知識。②將某一主題放在中間，明確相關知識包括定義、臨床表現、護理診斷及措施等。③各類知識分別用不同的顏色表示，置于圓圈或方框中，并在適當的位置標示出圖形的含義。④合理排列相關知識，連接相關“概念”，在連線上寫出連接詞，表示“概念”間的關系。⑤討論、修改、評價概念圖。首先由小組內討論、修改概念圖，然后由各小組派出代表講解本組概念圖，全體學生討論修改概念圖，最后由教師做出總結評價。

1.2.2 評價方法：采用自設問卷對概念圖教學效果進行評價，問卷包括19項內容，前18項為選擇題，采用Likert5級評分，由非常同意至非常不同意分別賦值5～1分，最后1項為開放式問答題，請學生具體描述概念圖的不足之處，采用質性主題分析法進行分析。課程結束后，由教師和研究者向學生說明調查的目的和意義，征得學生同意后統一發放，并當場回收。發放問卷30份，回收有效問卷30份。

2 結果

見表1。

3 討論

奧蘇伯爾根據知識學習的不同性質，將學習分為機械學習和有意義學習。他提倡有意義的學習，并指出影響學習的最主要因素是學習者已掌握的知識，當學習者把所要學的新知識同原有的知識結構聯系起來時，有意義學習便發生了。概念圖是促進有意義學習的一種主要的元認知學習策略[3]。運用概念圖學習時，學生通過查閱資料，獲得相關知識，整理知識，并將新知識與原有知識結構相融合，建立“概念”間有意義的聯系，最終構建出概念圖，這些圖可以清晰、有條理地展現知識結構，促進新知識的構建，從而踐行了有意義的學習。

自主學習是當代信息化高速發展對學習者提出的迫切要求。在概念圖教學中，課前學生主動查閱資料、預習知識，自主構建概念圖；課堂中學生積極發言，通過組內討論、組間討論，不斷評價、修改和完善概念圖。這一過程有利于學生主動獲取信息、有效分析和利用信息，有助于學習。從問卷調查結果可以看出，概念圖尤其有助于學生分析所需信息，準確找到有用信息。在整個教學過程中學生始終是學習的積極參與者，概念圖充分調動了學生的積極性和主動性，有利于培養學生的自主學習能力。

隨著科學技術的迅猛發展，社會化分工越來越精細，使得人們必須通過和他人合作才能完成一項任務，這就對人們的交流合作能力提出了新的更高的要求。概念圖教學中，學生先進行組內討論，并合作構圖；再進行組間討論，修改完善概念圖。這一過程促進了學生之間的交流與合作，有利于培養學生的口頭表達能力和協作能力。但是，從問卷調查結果可以看出，學生對與他人合作畫概念圖的認同程度次于其他條目，這可能與我國的教育國情及學生的個人學習習慣有關。目前，我國的教學方式多采取講授式，學生不習慣小組合作學習，因此建議在今后的教學方法的改革中適當創造條件，促進學生間的合作與交流。

學生對概念圖教學總體上持肯定態度。學生喜歡在課堂中安排概念圖學習活動，并表示會繼續使用概念圖，同意將概念圖教學推廣到其他學科，同時學生也指出畫概念圖很費時，這與國內外多位學者的研究結果一致[4-6]。因此，建議在使用概念圖教學時，可以采用教師制作的概念圖引導學生學習。

參考文獻

[1] Novak JD,Gowin DB.Learning How to Learn.Cambridge,London:Cambridge University Press,1984:1-56.

[2] Gul RB,Boman JA.Concept mapping:A strategy for teaching and evaluation in nursing education.Nurse Educ Pract,2006,6(4):199-206.

[3] Irvine L.Can concept mapping be used to promote meaningful learning in nurse education.Journal of Advanced Nursing,1995,21(6):1175-1179.

[4] Hinck SM,Webb P,Sims-Giddens S,et al.Student learning with concept mapping of care plans in community-based education.J Prof Nurs,2006,22(1):23-29.