教育心理學的理論基礎精選(九篇)

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第1篇：教育心理學的理論基礎范文

一、信息加工的基本理論

1.記憶理論

信息加工理論把人的記憶分為感覺記憶、工作記憶、長時記憶。工作記憶相當于計算機的寄存器，長時記憶相當于計算機的外存儲器，具體理論如下：感覺記憶：接受大量來自各種感覺系統的信息，信息只保留短暫的時間，一般在0.5-2秒之間，如果這些信息得到注意，會進入工作記憶進一步被處理，如果沒有被注意很快會消失。工作記憶：存儲人們正在思考的信息的記憶系統。容量有限，在短時間內只能記住7±2個獨立的信息單位，所有信息要想被大腦處理必須先進入工作記憶。長時記憶：長時記憶是一個信息庫，其容量無限，并且可長期保存信息。

2.組塊理論

由于工作記憶的容量有限，而工作時，工作記憶在信息加工過程中有非常重要的作用，只有進入工作記憶中的信息，才能被進一步地加工。為了增加工作記憶的信息容量，提高加工效率，可以運用組織的策略。組織的實質是建立新知識間的聯系，使之結合成一個整體，形成一個個知識的“組塊”，減少了獨立的信息數量，從而提高了進入工作記憶信息的總量。

3.編碼理論

所謂編碼，就是為了把信息放入人的信息加工系統，把信息加以修改、轉換，使之適合于人的信息的過程。[1]編碼的基本策略是維持性復述和精致性復述。[2]

4.提取理論

學生在解決問題時，需要用已有的知識經過復雜的認知操作來解決問題，已有的知識保存在學生的長時記憶中，此時學生要從長時記憶中獲得這部分知識，重新放回到工作記憶中，這個過程稱為信息的提取。研究表明，“信息的提取與信息在長時記憶中的記憶痕跡強度有關。而記憶痕跡的強度又與相應信息所受到的加工深度有直接關系”[2]。另外，該理論認為，信息的提取在很大程度上取決于信息的存儲形式，以及長時記憶中相關知識的關系。

二、對數學教學的指導

1.知識的注意

根據信息加工理論關于記憶的相關知識，學生從感覺器官獲得的信息首先到達感覺記憶，而信息在感覺記憶中的停留時間又非常短，如果得不到注意，就會丟失這部分信息，因此在課堂教學中，教師所呈現知識的形式要能夠引發學生注意。眾所周知，學生在課堂中，各種感覺器官都發揮作用，教室中也有來自各個方面的信息，這些信息都會進入學生的感覺器官，進而進入感覺記憶。但根據注意的過濾器理論：“神經系統對加工信息的注意選擇存在如下機制，神經系統在某一特定的時間內只能對特定的信息進行加工，而且加工的容量是有限的。也就是說，在神經系統的某一個加工階段存在著一個過濾機制，這個過濾機制會對來自不同感覺通道的信息進行選擇性地加工，使一部分信息能夠通過這個過濾器，并得到進一步的加工；而其他的信息就被阻斷在過濾器之外，得不到進一步的加工。”[3]因此教師在教學過程中，一是圖形信息用不同色彩粉筆，從復雜圖形中分離基本圖形，對學生產生較強剌激，容易引起學生的注意，從而使此信息通過過濾器，引起進一步的信息加工。二是運用復述策略。也就是我們教師在課堂教學中常用的強調，重要知識，教師反復強調，就是一種復述策略，其目的是使這些信息通過過濾器，得到進一步加工。三是數形結合。數形結合能夠使學生視覺器官和聽覺器官接收的信息是一致的，這樣來自兩個通道的信息是一致的，不論哪個通道的信息通過，知識信息都得到加工。四是充分發揮板書作用。漂亮的板書能夠引起學生的注意，同時教師要邊書寫邊說，學生可一邊聽一邊看，這樣兩個通道的信息相同，因此通過過濾器的信息是一致的，故能夠被選擇，受到加工。

2.知識的組塊

根據信息加工理論，工作記憶的容量為7個左右，一旦超過這個限度，新進入的信息將“趕走”舊信息，并且工作記憶中的信息是以“組塊”為單元的。因此在教學中，為使學生進入工作記憶的信息量有所增加，教學時要指導學生把學過的知識總結規律，然后依據規律進行聯想記憶，這樣可使學生進入工作記憶單元所包含的信息量明顯增加，從而達到在工作記憶的容量限度之內增加信息加工的數量。例如平行四邊形的性質定理與判定定理的學習，筆者總結的規律是：四個對，三加一。具體是指：四個對是平行四邊形的四個性質定理。即對邊相等；對角相等；對角線互相平分；軸對稱圖形。三加一是平行四邊形性質定理前三個定理的逆定理就是平行四邊形判定定理，外加一個是一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形。這樣一是可使學生對平行四邊形的所有定理總數非常清楚。二是可使學生把這些基本知識之間形成聯結，形成二個“組塊”，進入工作記憶的信息量增大，從而提高工作記憶的處理能力。三是這些基本知識進入學生的工作記憶后，學生如需要這些基本知識，不需要再到長時記憶中去檢索，有利于學生提取這些知識信息，從而縮短提取信息所用的時間。

3.知識的編碼

工作記憶中的信息，經編碼才會進入長時記憶，而編碼的策略之一是維持性復述，就是我們經常運用的背誦。這種方法對簡單信息運用比較有效，對復雜信息要運用精致性復述。這種方法要對信息進行重新組織，可以利用接詞法、順口溜、諧音法、聯想法等等進行編碼。如對因式分解方法可編寫如下順口溜。首先提取公因式，然后考慮用公式，十字相乘試一試，分組分解要合適，四種方法反復試，最后必是連乘式。

4.知識的結構

知識的結構指學生的數學認知結構，是經過學習者對外顯知識的感知、理解、內化進而儲存在自已長時記憶中的、相互聯系的陳述性知識、程序性知識和過程性知識組成的結構。我國學者的研究表明，CPFS結構是一種優良的數學認知結構，有助于知識的貯存和提取，所謂CPFS結構是指概念域、概念系、命題域、命題系形成的結構。[5]而概念域是指同一個概念的各種表示形式的集合，概念系是指概念之間的關系聯結而成的網絡。命題域是指一個命題A的等價命題網絡的圖式為命題A的命題域。命題系是指存在推出關系的一組命題網絡的圖式。

基于以上觀點，教學中教師要引導學生把所學知識聯系起來，形成穩定的CPFS結構。

第一，教學中要能夠使學生形成概念域與概念系。概念學習中要從多角度、多層次、多背景去深入地理解概念，從而形成概念域。例如平行四邊形概念，兩組對邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形。還可以用如下方式定義，兩組對邊分別相等的四邊形叫做平行四邊形；兩組對角分別相等的四邊形叫做平行四邊形；對角線互相平分的四邊形叫做平行四邊形；一組對邊平行且相等的四邊形叫做平行四邊等等，這樣便形成了平行四邊形概念的概念域。而關于平行四邊形的概念系是指平行四邊形概念與其他概念之間的關系，比如與矩形概念、菱形概念之間的關系，這些關系如圖1，這樣就可在四邊形一章學習結束后，形成平行四邊形概念的概念系，只有這樣才能使學生形成平行四邊形概念的比較清晰的圖式。

第二，教學中要能夠使學生形成命題域與命題系。眾所周知，學生在解決問題時需要從長時記憶中提取已經習得的知識，使這些知識回到工作記憶，然后才能被加工處理。然而因為長時記憶的容量很大，這就給信息的檢索帶來了麻煩，為使信息能夠在需要時，很快被檢索到，指導學生形成命題域與命題系，目的是當學生需要某部分知識時，能夠走捷徑直接檢索到所需要的知識信息，而不是順序去搜索，這樣可減少搜尋所需時間。如三角形是等邊三角形是下列一些等價命題的圖式：三邊相等的三角形等邊三角形；三個內角相等的三角形等邊三角形；有一個角等于60°的等腰三角形等邊三角形，三邊上的高相等的三角形等邊三角形，這樣就可形成三角形是等邊三角形命題的命題域。此外還要形成命題系，把相關的命題組織在一起形成命題系，便于檢索。如下列命題組成一個命題系：判定兩個三角形全等的命題，SAS；ASA；AAS；SSS；HL；線段垂直平分線上的點到線段的兩個端點距離相等；角平分線上的點到角的兩邊距離相等；平行四邊形的對邊相等；三條平行線截兩條直線，在一條直線上截得的線段相等，那么在另一條截得的線段也相等。此命題系中的命題都與證明兩條線段相等有關。顯然，以上形成的命題域或命題系，在長時記憶中會分別形成一個圖式。這些圖式把同類問題在長時記憶中形成一個集合組塊，當要提取這個集合中的一個知識點時，命題域或命題系中的相關知識就會被激活，這樣整個命題域或命題系中的知識被激活。如當證明兩條線段相等時，很快就會激活命題系中的相關知識，也就是證明線段相等的方法，然后再依據題設條件選擇證明方法，從而提高效率。

三、幾點思考

第一，知識的呈現形式要與學生已有的認知結構相聯系。顯然，信息的呈現形式是多種多樣的，有很多信息的載體，如語言、文字、圖形、圖像、動畫等，教學中選擇那一種刺激形式，要與學生的已有經驗、學生的認知結構相聯系，這樣才能提高信息加工的效率，促使信息從工作記憶向長時記憶轉化。

第二，解決好課堂教學效率與工作記憶容量有限的矛盾。眾所周知，要提高課堂教學效率，就要增加單位時間的知識信息量，而工作記憶的容量又有限，這樣，如果不控制課堂信息容量，要求學生在短時間內掌握大量的信息，而不給他們留有加工或思考的時間，結果必然會像狗熊掰玉米一樣，掰一個丟一個。因此要解決好這個矛盾，一是要給學生充分的時間進行認知操作，不能違背規律。二是要結合學生的思維發展特點。初中生的抽象邏輯思維開始由經驗型水平向理論型水平轉化，其基本特點是抽象邏輯思維占優勢地位，但有時思維中的具體形象成分還起作用。因此要提高效率，有時要借助形象思維提供給學生一些圖形幫助學生進行認知操作，待學生先學的知識進入了長時記憶后再增加新的知識點。三是提高學生的運算性學習能力。學生獲得知識要進行復雜的認知操作才能獲得，這是人類學習知識的共同特點，學生的學習能力提高了，這樣就可以在不違背規律的條件下提高課堂教學效率。

第三，組塊與編碼要統一。為了提高進入工作記憶的信息量，在教學中要對一些知識信息進行組塊。編碼是信息從工作記憶向長時記憶的轉化過程中發生的，編碼的方式與個人的知識經驗有關，與教師的教學經驗也有直接的聯系，一個有豐富經驗的教師，知道什么知識運用什么方法進行編碼能使學生掌握，因此做為教師首先要掌握一些編碼的技巧，比如掌握一些知識的順口溜等，這樣學生在從長時記憶中提取知識時，提取出來的是順口溜，對學生來說不需要重新組織就形成了一個組塊，因此可提高效率，否則提取出來還要經過重新組塊，進入工作記憶，增加時間，效率低。

參考文獻

[1] 李士锜，吳穎康.數學教學心理學.上海：華東師范大學出版社，2011.

[2] 曹才翰，章建躍.數學教育心理學.北京：北京師范大學出版社，2006.

[3] 張學民.實驗心理學.北京：北京師范大學出版社，2009.

第2篇：教育心理學的理論基礎范文

關鍵詞 云空間；教學模式；教育信息化

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）04-0099-02

近年來，我國教育教學模式正在悄悄發生變化，基于云空間的教學新模式、新方法快速走進各個院校，從而引起教學模式革命性的變革。它意味著通過互聯網進行傳輸，可以把教學過程、教學管理、教學資源等各個環節集中起來，提供統一的數字空間，實現學校資源的高效整合，最終實現教育信息化。基于云空間的教學模式蘊含著系統論、建構主義、多元智能和教育公平等多種教育理念，這些理論是對空間教學實踐的客觀反映，在一定條件下又反過來對空間教學實踐起著指導作用，從而成為基于云空間的教學模式創新的理論基礎。

1 系統論：空間教學模式創新的理論支點

按照系統論的觀點，任何事物都是一個有機的整體，系統中各要素不是孤立地存在著，它們相互關聯，構成了一個不可分割的整體。系統論的核心內容是整體觀念，要素交互則是它的基本特征。基于云空間的教學模式實質就是一個系統，它是將各個學校空間資源（含教師、學生個人空間）進行系統優化、合作教學的過程。基于云空間的教學模式創新可以從整合以及互動兩個維度來分析，在整合維度上主要包括各個學校空間資源（含教師、學生個人空間）的系統優化，而在互動的維度主要是指各個教學主體、學習主體之間的資源共享、教學互動。而根據兩個維度上的不同位置，空間教學模式創新是一個從建立個人空間資源整合合作學習協同發展的過程。

建立個人空間是創建基于云空間的教學資源平臺的基礎，沒有師生個人空間，基于云空間的教學資源平臺就是一個空殼。

資源整合的過程涉及知識的整合和資源的優化配置，然而從現有資源轉化到學習者能有效利用的資源是一個復雜的整合過程，包含了將知識從外化到內化的過程，這一過程對學習者的學習能產生較大影響[1]。資源整合不僅注重知識的開發和創造，更強調知識的靈活應用和價值轉換，大大節約了開發過程中的人力、物力和財力。

合作學習與資源整合不同，不僅包括知識、資源層面的分享與整合，而且包括行為層面的分享與整合，簡單說，合作學習就是行為的同步優化。學生的活動是教學過程中最主要的活動，從認知心理學的觀點出發，教學的首要目標就是要解決學生認識過程的矛盾，激發學生的學習興趣。傳統教學模式下，教師在課堂教學中居于主導地位，盡管也安排一些互動環節，但這種互動是學生在教師的引導下根據教學設計的需要而進行的互動，學生明顯處于被動的地位。而空間課堂中的互動不限于單向（師生）互動，而且還包含雙向（師生）互動、多向（師生生）互動、成員間互動（教師作為與學生平等的成員之一）等互動模式。多種互動方式極大提高了學生學習興趣，有效地減輕師生負擔，從而實現學生學習行為的同步優化，增強教學效果。

協同發展涉及知識、資源、行為、績效的全面整合。這里的績效整合專指學習績效的整合，學習是學生成長的關鍵，學習的終極目標是促進學習績效的改進與發展，如何構建學習與績效的橋梁，是當前教學改革迫切需要解決的問題。促進由學習到績效的范式轉變，需要遵循以績效為導向的學習與發展流程，需求評估、教學設計、學習轉化是績效整合的基本內容和基本要求。

2 建構主義：革新傳統教學的學習理論

傳統教學秉承行為主義學習理論，強調刺激―反應，并把學習者看作對外部刺激做出的被動反應，其教學模式就是以教師為中心，教師講、學生聽，學生被動接受教師所傳授的知識。隨著人類對學習過程認知規律研究的不斷深入，這種把學習者作為知識灌輸對象的學習理論已經不能適應現代化教學的新需求，相應的，建構主義學習理論逐步取代過去的行為主義學習理論，成為新形勢下教學模式創新的理論根基。

建構主義（constructivism）是瑞士教育思想家皮亞杰（J.Piaget）提出的教育理念。建構主義學習理論提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象[2]。學生要想成為真正的主動建構者，就要學會自主獨立學習、發揮主體作用；教師也應該從傳統的知識傳遞者轉為學生學習的輔導者，成為學生的學習伙伴或合作者。在建構主義語境下，教師必須創設一個能適應現代化教學需要的學習環境，給學生提供一個能滿足“以學習者為中心的學習”的資源平臺。

由于云計算技術所具有的多種特性特別適合于實現建構主義學習環境，換句話說，建構主義所要求的學習環境得到云技術的強力支持。云計算技術作為建構主義學習環境下的理想認知工具，能有效地促進學生的認知發展，這就使建構主義學習理論日益與廣大師生的教學實踐普遍地結合起來，學生在云空間上可以自主獨立地學習，進而實現學習由供給驅動向需求驅動的轉變。基于云空間的教學模式下，學生通過建立個人空間，分享空間教學資源，自主學習、合作學習，進而成為知識意義的主動建構者；課堂教學的角色發生變化，教師不再是課堂教學的主體，由過去的知識傳授者變為教學過程的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進者；課堂教學內容是學生根據實際需要對教材進行主動建構意義的對象，教材所提供的知識僅作為學生學習的參考資料；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境，進行協作學習和會話交流。顯然，在這種基于云空間的教學模式下，教師、學生、教材和媒體等四要素與傳統教學相比，角色和地位發生顛覆性的變化，成為教學活動進程的另外一種穩定結構形式，即建構主義學習環境下的教學模式。

3 多元智能：學生全面發展的法寶

多元智能理論認為，人的智力是多元的，并非像過去想象的一樣，只包括語言和邏輯―數理智能，它還應當包括空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能等多種智能，不同的智能處于同等重要的位置，應受到同等重視和開發。只要輔以適當的訓練和指導，每一智能都有可能達到很高的水平。多元智能理論代表了在信息加工心理學影響下智力研究發展的新趨勢，擴展了智力的概念，由此對傳統教學提出強力的挑戰，也為空間教學模式創新提供了重要的理論支撐。

基于云空間的教學模式蘊含著豐富的多元智能理論，其承載的智力觀、人才觀、教學觀和評價觀完全有別于傳統教育教學理念。

1）全面的智力觀。空間教學模式從學生智能結構差異出發，以培養多元智能為重要目標，注重人的全面發展、個性發展以及潛能開發，強調解決問題的能力的培養。

2）多樣化的人才觀。基于云空間的教學模式下，人人皆可成才，人人皆是高手，所不同的是，每個學生的智能特點不同，而云計算技術環境下的教學模式，更符合高職學生的心智和認知狀況，有助于培養學生的創造能力，促進學生特殊才能的充分展示，幫助學生將優勢智力領域的特點遷移到弱勢智力領域。

3）因“智”施教的教學觀。由于智能表現形式的多樣性和復雜性，因而教師應根據每個學生的智能特點組織教學。基于云空間的教學模式使得教師因“智”施教成為可能，教師可以根據學生智能結構特點及不同的學習興趣，選擇和創設多種能夠促進每個學生個性化發展的教學環境和教學方法。

4）多維的評價觀。云計算技術環境下的教學模式不再局限于傳統的紙筆測試，它更加強調智能評價的社會化和情景化，教師可以借助信息媒介對學生學習潛能、學業成就進行多方面、多維度的評價，并把由此得來的信息作為改革教學方法和評價方式的有效手段。

4 教育公平：教育的終極價值追求

教育公平是社會公平的一部分，教育公平是社會公平的一個子系統[3]。教育公平首先反映在教育資源配置的平等上。過去對教育功能的認識，更多集中在開發人力資源、促進經濟增長和科技進步的功利價值上，而對教育促進社會公平的職能缺乏足夠的重視，因而在教育資源的配置上，優先保障國家“985大學”“211工程大學”以及其他各級各類重點學校，而對其他普通院校，尤其是邊遠山區學校則明顯投入不足，由此更加加劇教育的不平等性。

教育信息化的根本目的是促進教育公平。要實現這一根本目的，僅僅擁有完善的基礎設施和先進的信息技術手段是不夠的，關鍵在于要將信息技術融入教育教學的全過程，通過信息技術與教育教學的深度融合，不僅可以促進教育資源的均衡流動，而且可以有效促進教育權利平等和教育機會均等。空間教學模式打破固定的時間和空間限制，讓教育無處不在，無時不在，與學生如影相隨。這是一個永不下課的課堂，也是一所永不熄燈的教室。在這樣一個開放式的課堂里，學生可以隨時隨地根據自己的需要從海量的教學資源里選擇適合自己的學習資源，真正實現“以學習者為中心”的自主學習，從而為教育公平的實現提供可能和現實的途徑。

參考文獻

[1]王祖浩，袁孝鳳，王婧.基于校際網絡協同學習平臺的資源整合研究[J].上海教育科研，2006（11）.

第3篇：教育心理學的理論基礎范文

一、計算基礎教學中學生的主體性落實

要激發學生學習的積極性，落實學生在學習過程中的主體地位，教師就必須要首先端正學生思想，激勵學生參與，同時為學生創設一個良好的學習環境。在實踐中，中職護理專業很多學生對計算機基礎課程的認識存在誤解，認為當下的主要學習是為了順利畢業，應把學習重點放在護理方面，而計算機基礎課程則可有可無，將精力投入到這門課程屬于浪費時間、不務正業。對此，教師要對學生的這種不良思想做到善于發現和及時糾正，要通過正面引導和有意識滲透，來轉變學生的思想認識。一方面可以進行實例教學，通過信息技術在日常生活中的廣泛應用，讓學生切身體會其價值所在；另一方面，教師借助信息平臺加強和學生之間的溝通與交流，如收發作業使用E-mail，或者在論壇發貼留言等學生喜聞樂見的方法，提高學生主動參與的意識。

此外。要為學生們創設一個良好的學習環境，引導學生積極參與學習。如教學信息的搜索時，教師可創設這樣的情境：中秋節期間，你要和家人一起出游，現在請大家自己設計旅行的目的地，并根據目標查找路線，搜索目的地的相關信息。首先說，這是一個學生們都司空見慣的實例。當創設這樣一個情境的時候，相信許多學生的腦海中立即閃現出一些畫面：目的地的美景、出游路線、出游日期、天氣情況、車票預訂、旅游景點、住宿路費等等。通過這樣一個情境的創設，既提升了學生的學習興趣，又激發了學生的探究欲望，而學生的主體地位也得到了落實。

二、讓理論知識為實踐而服務

計算機基礎教學的理論性涉及到了就業問題，因此，在實際教學中，教師首先需要幫助學生認真分析自己的就業趨向，結合已往畢業生的就業情況為計算機專業學生建立起一個崗位就業數據庫，作為課堂教學中職業引導的基礎。然后就是為學生精心提煉以職業為導向的學習內容。當前計算機基礎教程中很多知識都是學生熟悉的，諸如《辦公自動化》中的漢字輸入法、設置標題文本等內容，在沒有進入正式學習之前，大部分學生都已經通過上機練習掌握到了相關的內容，因此在實際教學中這部分理論內容可以一筆帶過甚至忽略不計。教學內容應簡而精，以實用為度，著眼于學生在實踐中應用的內容為主，對理論知識在現實崗位中的應用范圍等知識進行重點介紹，為學生將來的就業形成參考。例如，與OSI參考模型相比較，應該將重點內容放IP地址計算上；適當更新或者是增加一些實用價值更明顯的內容，如VLAN的應用、家庭上網拓樸結構等等；而在講網站服務時，內容則要更細，從域名申請到網站管理等過程中每一個環節都進行詳細講解，便于學生在實踐中能夠立刻上手。

計算機基礎課程的創造性和實踐性特點都十分顯著，單純的理論講解容易將計算機的這些特點埋沒，讓學生只掌握到知識的一些皮毛，于真正應用時就會常有手足無措之感。因此，要強化計算機基礎教學的實踐性與創造性，教師可結合護理專業的實際來進行實踐活動，讓學生在還原于真實的處理問題過程中，得出清晰的知識脈絡和方法思路。案例的選擇應保障學生認識與應用并重，即又讓學生能夠在案例分析的過程中學到新知，又能夠學會如何運用新知解決問題。例如，在教學計算機原理及結構時，教師可以將計算機系統比喻成一個人，人的感官系統相當于計算機的輸入設備，輸入信息到CPU相當于人的大腦經過處理后，由輸出設備（嘴巴等）輸出來；案例可選擇集成電路機的發展與演變歷程，重點突出半導體芯片、運算器和控制器等軟硬件的演變，力求讓學生了解并掌握計算機的初始原型，以及計算機的結構變化。再如：在教Excel中統計、排序這一內容時，可以結合考試成績來進行，讓學生將考試成績輸入電腦中，試著在電腦中將各科成績匯總，還要排名次，然后引出Excel的統計、排序方法，通過Excel應用軟件來完成任務，如此，則學生比較容易容易接受知識，并且也能夠正確地理解，從而形成技能。在教學實踐中，教師應重點突出計算機基礎課程的務實性，注重如何讓教學任務能夠真實的反映工作實踐，使教學真正的是為就業服務。在教學過程中，教師可以通過模擬創建職業化教學模式的方式，讓學生能夠提前進入到一種工作狀態，真實體驗計算機知識在專業領域的實用價值。

第4篇：教育心理學的理論基礎范文

論文摘要：歸納和分析了心理學范疇的教育心理學在研究范式、學生學習以及教師教學等方面的貢獻與局限性。并針對不足之處提出了建議和對教育心理學未來發展的展望。

自創建以來，人們對于什么是教育心理學一直存在爭議。1987年美國心理學學會（APA）教育心理學分會對教育心理學進行的界定認為，“教育心理學關心的是發展、評價和運用有關人類的學與教的理論，以及由理論衍生出來的和能增進教育活動和過程的教育內容、計劃、策略和技術”[1]。盡管國內外專家對教育心理學的界定不盡相同，但綜合起來可以得知：從學科范疇來看，它既是心理學的一個分支學科，又是教育學和心理學結合產生的交叉學科；從學科作用來看，它是一門理論性和應用性兼備的學科[2]。根據這些特點，本文將從以下幾個方面探索心理學范疇的教育心理學的貢獻和局限性。

一、在研究范式上的貢獻與局限性

1879年心理學脫離哲學范疇成為一門獨立學科以來，一直想成為一門類似于物理學的“純科學”，所以受心理學中科學主義研究取向的深刻影響，教育心理學也放棄了原有的哲學研究取向，轉而走上科學的研究取向。研究取向的改變必然導致研究方法的轉變，心理學中一些科學的、實證的研究方法被逐漸引入到教育心理學的研究中。

定量研究(Quantitative Research)與定性研究(Qualitative

Research)是包括教育心理學在內的社會科學研究領域中的兩大主要范式。長期以來定量研究一直在心理學研究中占據支配性的地位，定性研究的發展則較為緩慢[3]。定量研究范式強調在研究設計、數據收集、結果的處理與解釋上必須具備嚴格的形式，具體表現在：強調對事物進行量化的測量與分析；強調對研究對象進行人為干預，創設實驗條件；主要采取假設驗證的研究方式。定量研究形成了一套完整的方法體系，包括嚴格的抽樣技術(如隨機抽樣、分層抽樣、系統抽樣、整群抽樣)，量化的資料收集技術(如問卷法、實驗法)和以數理統計為基礎的資料分析技術(如描述統計、推斷統計)[4]。定量研究的范式引入心理學以后，取得了令人矚目的成就，奠定了心理學的科學地位。

但是定量研究的方法過于狹窄，從而表現出一系列的弊端：1）定量研究范式強調客觀性，重視觀察、實驗、測量，完全剔除了形而上學。2）定量研究只研究客觀的、外部可觀察到的現象，把人的心理機械化、生理化、動物化，重視外顯行為的描述，排斥人的內部心理活動，忽視人的主體感受。3）定量研究有一種元素主義的傾向，把完整的、系統的心理肢解為相互獨立的部分。4）定量研究范式重視科學方法的運用，形成了方法中心的傾向，要在心理學的研究中力求實證性和精確性，使心理學成為精密嚴謹的科學[5]。

心理現象的復雜性使定性研究和定量研究相結合成為必然。定性研究的方法是由人類學、人種學以及其他社會學領域的基本方法發展起來的一種強調在自然狀態下，由觀察者參與體驗，并最終獲得和解釋關于研究對象深度信息的研究方法[5]。定性研究可以更多地反映自然情境下人的心理活動，定量研究具有可重復性且客觀，兩者可以優勢互補。

二、對學生學習方面的貢獻與局限性

心理學范疇的教育心理學揭示了一系列有關學習的心理學規律，既充實了普通心理學的一般理論，也為教育心理學成為一門獨立的學科立下汗馬功勞。心理學各學派在對學生學習過程進行大量研究的基礎上，提出了很多關于學習的理論，建立了各自的理論體系。例如，以桑代克、巴甫洛夫、華生、斯金納等為代表的行為主義者通過實驗提出各自的學習理論，形成了教育心理學中的重要派別——聯結學派；德國的苛勒等通過對黑猩猩的一系列實驗，提出了“完形——頓悟說”這一早認知學習理論[6]。

這些理論極大地豐富了教育心理學的理論體系并為教學實踐奠定了堅實的理論基礎，使教育心理學從單純的哲學思辨轉向科學研究的方向，但完全拋棄哲學思辨未免有矯枉過正的嫌疑。心理學范疇的教育心理學傾向于把人類復雜、高級的學習過程等同于動物盲目、簡單的學習[7]；把學生有主觀能動性的學習、探索看做是機械、被動的信息輸入和加工過程；將人腦的認知過程和計算機的程序運算等同[8]。這些都是在今后的教育心理學中需要改進的地方，心理學需要學習教育學的思想方法，認識到實驗室條件下人類學習的經驗和規律不能一成不變地推廣到現實的學習中，因為，人類真正的學習過程遠比在實驗中呈現出的要復雜和多變，現實中影響學習的各種因素也更加紛繁復雜，不容易控制。

三、對教師教學方面的貢獻與局限性

現代教育心理學的研究領域從20世紀50年代以前集中于學習問題轉向對教學問題的極大關注，而對實際教學問題的關注使教育心理學成為生命力旺盛的學科。Kyriacou（1986）指出，教育心理學需要宣揚的不是“心理學知識”，而是心理學視野下的“教育實踐”。教育心理學的職責應當是拓寬教師教學和學習的技藝。教育心理學可以幫助教師更好地理解學生及其發展、教師的專業及個人發展。教師可以通過汲取諸如創造性思維、動機、學習策略等心理學概念而不斷提高教學水平[9]。歸納起來，教育心理學對教師教學與管理方面的貢獻有：改進教師已有的教學觀；提高教師教學的效能感；讓教師更好地進行反思性實踐；更好地進行課堂管理等。

然而，目前教育心理學的發展水平對教師教學的指導作用是有限的。首先，教育心理學對有關教師教學方面的研究還不像對學生學習過程的研究那樣系統和深入，對教師教學方面的研究還需要加強。其次，理論知識和教學實踐缺乏緊密聯系。教學是復雜和不可預測的，其間充滿著不確定性和快速整合的各種行動。教師在面對千變萬化的實際教學情況時，很難完全照搬教育心理學中的各種教學和管理理論。而且，人是最復雜多變的個體，不同的學生組成了具有不同特點的班級，因此，教育心理學中的一般教學規律不一定適用于每個班級，教師還需要進一步深入了解和不斷改進，才能找到行之有效的教學和管理方法。

小結和展望

總體來說，心理學范疇的教育心理學貢獻了科學的研究方法，在此基礎上教育心理學家們進行了大量的研究，提出了很多關于學生學習和教師教學的理論，并且在一定程度上指導和改善了實際教學情況。但仍然有一些不足之處需要改善。所以，在未來的教育心理學研究中，可以從以下幾個方面進行改進和完善。

1.研究方法上的結合與創新。定量研究可使研究客觀化和精確化，定性研究能使研究者產生更多的新思維和新假設。因此，應盡量將定量研究與定性研究相結合，創造出一些新方法，如，區間估計和模糊數學等等[10]。繼續保留傳統研究方法的同時，也要利用新技術來創造新的研究方法，使研究手段更為現代化，提高研究效率。高科技的迅速發展不僅為數據處理和分析提供了極大方便，也為定性研究提供了許多新的支持。例如，在運用調查法時，可借助網絡技術突破時間和空間的限制，使調查的取樣更豐富，操作更為經濟和便捷。

2.對研究內容的拓展、深入和整合。教育心理學的研究對象是一個有機的整體，人的各種心理活動相互制約、相互促進、不可分割。因此，我們的教育目標應該定位于培養身心統一和人格健全的人。對個體的學習動機、情緒和認知等心理成分進行探討一直是教育心理學研究的主要內容，但之前的研究往往孤立地考察單個成分對個體學習的作用，未能在開放的、多維的框架中探討各種成分之間復雜的交互作用。將來的研究應呈現出多因素的動態整合趨勢，綜合考慮認知、動機、情緒、態度、信念、情境等因素在學習中的作用，并試圖建立起新的模型或理論[11]。

3.理論研究和應用緊密結合。我們強調教育心理學理論和實際的聯系，主張在重視應用的同時，也絕不排斥那些跟實際相結合的理論探討。理論對實踐具有不可忽視的指導作用，不重視理論的研究就會盲目實踐。要解決理論和實際難以緊密結合的矛盾，我們應構建理論和應用并重的教育心理學學科體系[10]。理論研究為解決教育中的各種問題提供科學的心理學依據，應用實踐是用這些心理學理論更好地解決教育教學情境中的有關問題，二者的緊密結合可以更好地推動教育心理學和教育事業的發展。

參考文獻：

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[8]張春興.從思想演變看教育心理學發展宜采的取向[J].北京大學教育評論，2005，（1）.

[9]王沛.教師教育視野下的教育心理學：貢獻、問題與啟示[J].教育科學研究，2009，（7）.

第5篇：教育心理學的理論基礎范文

教育心理學在19世紀末才成為一門獨立的學科，但歷史上的許多教育家已能夠在教育實踐中自覺地根據人的心理狀態有針對性地進行教學。中國古代教育家孔子就提出“不憤不啟，不悱不發”的啟發式教學方法。古希臘的蘇格拉底也提出“我不是給人知識，而是使知識自己產生的產婆”這樣的教育心理學思想。

近代西方教育思潮傾向于把教育學理論建立在心理學研究成果的基礎上，這是促進教育心理學成為獨立學科的前提條件。德國心理學家赫爾巴特的著作《普通教育學》、《心理學教科書》等書，對教育心理學的建立起到開拓作用。雖然當時尚未使用“教育心理學”這一名稱，但實際上已把教育學與心理學結合成為一個不可分割的統一體。

赫爾巴特在教學理論中，把教學分為教育的教學和非教育的教學兩種，前者指倫理、道德、意志、性格的培養，后者指傳授知識、技能的智育活動，這兩方面都必須以心理學理論為基礎。在討論教育和教學問題時，他特別重視“興趣的引起”，并把興趣分為經驗的興趣、思辨的興趣、審美的興趣、同情的興趣、社會的興趣和宗教的興趣等六種。這些心理狀態，可以引導兒童的注意力定向，并引起心理，促進思想活潑和精神旺盛。對興趣的研究成為把教育學和心理學聯結起來的一個重要聯結點。赫爾巴特之前的裴斯泰洛齊在教育實踐和教育思想上對啟發后來的教育理論家重視心理學在教育上的作用也起了一定的影響。

實驗心理學的產生是教育心理學成為獨立學科的另一重要條件，這導致實驗教育學的出現。實驗教育學是教育心理學的先驅，是實驗心理學與教育學結合的產物。德國的萊和莫伊曼都把實驗心理學的理論廣泛地與教育和教學理論相結合。萊所著《實驗教學論》一書，實際上是以教育心理學為內容的著作，為教育心理學成為心理學中的獨立學科奠定了理論基礎。

測驗學在教育心理學的形成發展過程中起了重要的觸媒作用，它促使教育學和心理學的結合，為教育心理學的誕生提供了理論和方法。教育學上常提到因材施教原則，是由于學生存在著個別差異。如何適應個別差異而因材施教，則是教育學和心理學的共同課題。智力測驗和教育測驗是實行班級教學制度所必須掌握的兩種了解學生心理狀態和教學效果的工具。學校招生和入學后測量學生的學業成績以及對學生的個案研究，都要應用各種測驗。

教育心理學成為一門獨立的實驗科學，應該歸功于桑代克。他于1903年出版《教育心理學》一書，以學校情境詳盡說明學習的概念，這是近代教育心理學的真正開端。1913年，這一著作擴充為三大卷，內容包括人的本性、學習心理學、個別差異及其原因三大部分。他提出的學習三大定律(效果律、準備律、練習律)及個別差異理論，成為20年代前后教育心理學研究的重要課題。由于桑代克把教育心理學研究的重點放在學習心理方面，導致了中國的教育心理學界長期把學習心理作為教育心理學研究的主要對象。

20年代前后，行為主義心理學、格式塔心理學和精神分析等學派的學說傳入中國，對近代中國教育學產生一定影響。格式塔學派介紹到中國以后，教育心理學開始重視“頓悟”在學習中的地位，不再局限于嘗試錯誤、刺激與反應等聯結主義，心理學所提出的教育心理學問題，使教育心理學的研究范圍擴展到桑代克的學習三大定律之外的“頓悟”問題，也將格式塔學派的“整體的概念”，“轉移的概念”、“精確律”、“完成原則”等等原理、原則應用到教育上來。

行為主義理論則促使30年代的中國教育心理學界重視人的行為的研究，注意環境對人的心理的影響。弗洛伊德的精神分析學派使教育心理學重新重視意識的研究，特別是潛意識和下意識問題。教育心理學重視情感在教育和教學過程中的作用，把心理衛生知識引進教育和教學過程中，也都是受這一學派的影響。

巴甫洛夫學說傳入中國以后，在20世紀50年代不僅影響了心理學的基本理論，也影響了教育心理學。他的兩種信號系統學說，給教育心理學提供了新的理論根據，也給教育心理學找到了與自然科學相聯系的紐帶。第二信號系統學說的提出，使兒童言語與思維的問題成為教育心理學研究的主要對象。

教育隨著社會的發展而發展，為適應教育發展的需要，教育心理學的任務不斷增加，研究對象的范圍逐漸擴充。教育心理學在發展初期偏重于學習心理的研究和學習律的討論，并且大多集中于智育方面的問題。隨著教育對人的全面發展的日益重視，也就越來越重視道德行為、道德情感以及審美情感的培養。

近代科學的發展，特別是近代生物學、人類學、社會學、醫學及精神病學的發展都對教育心理學產生影響，促使它不斷更新內容，以適應社會發展的要求。第二次世界大戰以后，西方教育心理學家曾對教育心理學的任務和對象提出具體建議。

1947年，美國心理學會成立了對教育心理學研究進行規劃的委員會，認為教育心理學應包括五個方面，即人類生長和發展，包括遺傳與環境，一般生長和發展，社會與情緒的發展，動機的基本理論，智慧、性向與興趣，以及個別差異等；學習，包括學習的本質，影響學習的因素，學習的動機，技能，推理與問題解決，態度，特殊科目的學習，以及訓練的轉移等；人格與適應，包括情緒，學生與教師的心理衛生，特殊兒童，品格，以及社會活動；測量與評價，包括測量的基本原則，智力與性向的測量，學習的測量，適應的測量，以及測量結果的應用；教育心理學的方法與技術，包括教育問題的科學研究，統計技術，以及為教師所提供的研究方法。

美國《心理學年鑒》綜合各方面比較一致的意見，認為教育心理學的研究任務和對象應包括八個項目：教育評評價和測量；兒童發展的特點；特殊兒童及其教育；有關學習心理學的教育方法；特殊學科的學習；學習輔導和心理健康；教師人事和促成學習的教師行為；教育心理學的方法。

觀察法是教育心理學最基本的研究方法。觀察的實施是在班級集體的活動中或在個別交談中進行的，可以對外部的活動和表現進行觀察，也可對受教育者的心理反應進行觀察或對學生的書面材料進行分析。

調查分普遍調查和抽樣調查。前者是對全班級或全學校進行調查，后者又分隨機抽樣、分層抽樣分群抽樣、比重抽樣等多種。調查的方式可分為問卷法和晤談法。

問卷法是通過編制種種不同的測驗，調查各種不同的教學效果，測量各種不同人的智商、性向和性格的方法比問卷法可更深入地了解受教育者在受教育后的心理特質的變化。各種測驗的編制及各種量表的使用，應保證其效度和信度。

對比研究一般是在嚴格控制條件的實驗中進行。把實驗對象分成各種條件(智力、學力、年齡、心理素質等)基本相同的兩個組，一組叫實驗組，另一組叫控制組，在實驗組的學生面前提供新的刺激物，例如新教材，而控制組則保留經常使用的教材。經過一段教學時間，然后測量兩組的學習成績、學習速度、理解程度，比較兩組的特點和優劣。對不同的教學方法以及其他種種教和學的問題，都可以作不同的設計，進行不同的實驗。

第6篇：教育心理學的理論基礎范文

【關鍵詞】教育心理學 高職教育 價值

隨著教育改革的不斷推進，教育心理學也不斷地汲取教育學以及心理學當中的精華，將兩門學科很好地融合到一起，促進了這門學科的綜合發展，不僅提高了理論基礎的進一步發展，也促進了實踐的發展。因此，從這個角度上看，教育心理學不僅是一門理論性的學科，更是一門實踐性的應用學科。而教育心理學的發展過程也是與整個的教育學科的不斷實踐發展的過程緊密相連的。而在高職教育的過程當中，也必然會受到教育心理學的影響，反過來說，在高職教育當中所出現的問題也必將會引導教育心理學朝著更好的方向發展，同時也是為教育心理學積累實踐經驗的過程。因此，教育心理學的發展和高職教育的發展是相輔相成的。教育心理學對于高職教育的發展變革有著非常重要的價值。

一、拓寬教育心理學研究體系，為高職教育教學提供直觀指導

教育心理學是在教育學科以及心理學科的綜合發展基礎上發展而來的，并逐漸走出了一條新的發展道路。教育心理學是由教育當中的實踐和經驗由來的，而教育心理學的形成無疑是對教育教學起到了非常重要的促進作用。教育心理學所研究的對象就是教師、學生以及教學環境，包括教學與受教育的雙方的心理現象。通過對這些內容的分析和研究，能夠更好地促進教學活動的開展。同時高職院校又是一個非常開展教育心理學研究的場所，因為一般來說，高職院校的專業特色性都比較明顯。那么如果使教育心理學在高職院校中發揮出最大的作用，就成為我們應該不斷去思考的問題。要想讓教育心理學成為一個更加完善的體系，就要將教育心理學當中的理論和實踐更好的結合起來，更要有針對性地分析高職院校在教育教學當中的特點，這樣才能更好地讓教育心理學指導高職院校的教育教學。這樣，不僅能夠從高職院校的情況入手，進而拓寬整個教育心理學的研究體系，反之，教育心理學的不斷完善和發展也能夠更好地為高職教育教學提供直觀的指導。

二、理論結合實踐，深化教育改革

（一）用理論指導實踐，深化高職教育的實訓課程

一般來說，高職院校的一個非常重要的目的，就是通過培養和教學活動，使學生能夠成為專業性突出的社會人才。因此，高職院校教學活動的順利進行離不開對于教育心理學研究成果的應用。教育心理學能夠有效的幫助高職院校的教師依據學生的特點以及心理更好的開展教學活動，也可以促使教師與學生之間的關系變得更加融洽。而高職院校還有一個非常重要的特點就是突出專業性以及方向性。因此，實訓課程在高職院校的教學當中顯得尤為重要，實踐課程的安排占了很大部分的比例。在高職院校當中，要合理地分配好理論課程和實踐課程之間的比例。既要通過理論課程打好堅實的基礎，同時又要通過實踐的課程不斷的完善和鞏固知識，將理論知識真正的應用到實踐當中。這才是高職院校教育的宗旨。

而實訓課程一個非常重要的特點就要將學習者以及探究學習放到整個課程的中心位置，不再是以教師為中心，而是要做到以學生為中心，要使學生能夠真正的融入課堂當中。將培養學生的自主學習以及主動思考的能力放在一個首要的位置。在實訓的課堂上，教師要引導學生通過實踐發現自己在知識掌握上欠缺的部分，更好地完善自己的知識鏈條。激起學生學習的愿望，讓他們能夠主動地獲取知識，應用所學到的知識解決自身所存在的問題。而目前，很多高職院校都開始將教育心理學的研究成果應用到實訓課程當中來，比如說要以學習者為中心或者是注重自我的體驗。如果能夠合理的將教育心理學的成果應用到高職院校的實訓課程當中去，就會為社會培養出更多專業性的人才。

（二）用理論指導課堂，夯實基礎

在高職院校的教學當中實訓課程占了很大一部分，這樣為高職院校培養出專業化以及特色化的人才是具有非常大的幫助的。可是高職院校當中的理論課教學也是非常重要的。因為，理論課程是基礎，只有基礎打好了，之后的教育才會變得更加順利。因此，在重視實訓課程的同時，也不可以忽略了對于理論課的教學。在課堂上，也要深入地對課堂的教育心理進行分析，這樣才能讓學生更好地掌握知識，真正地將理論知識應用到實踐當中去。從教育心理學的角度分析，學生只有對課堂上所學到的知識有興趣，感到有意義，才能真正的接受知識。因此，高職院校的教學過程也應該看作是一個讓學生主動索取知識的過程，要讓他們能夠在學習的過程當中做到主動的思考、將學習由被動的接受變為主動的構建過程。高職院校的教學活動一個顯著特點是課堂組織的靈活性和專業性相結合，因此需要將教育心理學的研究成果合理的引用到高職院校的理論教學當中。

（三）將理論融入德育教學當中，推動高職院校更好的發展

德育教育是每一個院校不變的主題，在高職院校當中也是如此。德育教育的發展關系到學校的發展以及學生素質的培養，甚至決定了社會未來的發展方向。因此，在高職院校當中，應該將教育心理學引入德育教育當中，這樣對于學校整體的發展都將有非常大的促進作用。如果將教育心理學合理地引入到德育教育當中，能夠更好地協調師生之間的關系，能夠有效地激發學生學習的內在動力。同時，還能夠提升教師的整體素質，不僅在教學方面有所提升，更重要的是在德育教育方面，能夠為學生樹立良好的典范。讓學生能夠真切地感受到德育教育的力量。而這樣的一個過程也是遵循教育心理學當中的以學生為主體，以教師為主導，相互作用的規則。通過這樣方式能夠加強高職院校的德育教育，進一步推動高職院校更好地發展。

【參考文獻】

[1]黃晶. 淺析教育心理學在高職教學中的應用[J]. 職業時空，2002（4）：32-33.

第7篇：教育心理學的理論基礎范文

社會化是指作為個體的生物人成長為社會人，并逐漸適應社會生活的過程。而大學生社會化是指新生個體在與環境相互作用中學習知識、掌握經驗、扮演角色、獲得規范、適應生活、形成行為和自我的過程，其結果是使大學生進一步成為社會人，成為合格的社會成員。大學新生的繼續社會化是指大學新生在進入大學以后，為了適應新環境，順利學習文化知識、價值觀念、行為規范等而采取的一系列活動，這一過程將會貫穿整個大學歷程。

大學新生能否在短時間內適應高校新的教育制度和教育體系，客服孤獨、焦慮、適應新的學習生活，繼續社會化，對他們在高校未來的發展起著至關重要的作用。

二、大學新生繼續社會化的特點

大學新生進入新的校園環境，生活方式出現了質的區別。獨立、交往、自我管理都要求他們適應、計劃未來生活，導致大學新生的繼續社會化具有如下特點：

（一）環境的斷裂和重組。

大學新生進入不同以往的環境，進入到一個陌生人社會，原有的環境斷裂，新環境在重組，正如社會學家吉登斯所言，大學新生面臨著時空分離和時空重組。

在現代社會，時間與空間被無限延伸，不斷重組為一個又一個新時空環境，導致社會不斷發生重組。對大學新生來說，離開原先的環境，也意味著社會化進入新階段，需要進行繼續社會化，以掌握大學教育制度、體系、技能和規則，這也預示著其社會化的時間和空間發生了位移，需要在新的時空結構中進行繼續社會化，塑造符合其自身特點的新的時空結構。

（二）繼續社會化的能動性與主動性。

大學新生在進入陌生的學習生活環境前，已積累了一定的知識和經驗，而其又處于塑造自我的重要階段，有著強烈的求知欲、獨立思考的基礎和品質，不再是被動的接受者。他們開始用自己的方式觀察社會、了解社會，主動安排自己的學習，有選擇的接受社會規范、知識技能、行為方式等，形成自我。

（三）繼續社會化的實踐性。

大學教育應試特征弱化，更加社會實踐。隨著社會競爭越來越激勵，社會實踐成為大學生成才的必然途徑和選擇。各種社團活動和社會活動會是繼續社會化在現代化變遷中的特殊要求，有利于大學新生處理和協調學習與生活、學習與發展等方面的問題。

三、加強大學新生適應性教育體系，推進大學新生繼續社會化

（一）大學課程建設。

教學課程是大學新生進行繼續社會化的一個良好方式。在推進大學新生的繼續社會化的方面意義突出。在課程設置上要考慮通識教育、專業教育和技能教育等因素，在掌握專業技能的同時開展通識教育和社會教育。在教育方法上，以學科及學生特征開展多元教學形式。

（二）大學社會實踐。

制定教學實踐和專業實習手冊，指導教學實踐和專業實習，積極拓展課程見習形式，與大學生自愿服務行動、“三下鄉”、科技創新等活動有機結合，培養大學新生的創新精神和實踐能力，有力地推動大學新生的社會化。

（三）大學思想政治教育。

思想政治教育對于大學新生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀意義重大。因此在教育實踐中，針對大學新生開展思想政治教育活動，針對社會熱點問點開展討論；實行“走出去”戰略，積極開辟校外第二課堂，加深學生對社會歷史和現實的了解，以樹立正確的政治態度。

（四）校園文化建設。

第8篇：教育心理學的理論基礎范文

關鍵詞：職業教育心理學；發展；問題；對策

近些年來，尤其是改革開放之后，我國開始格外的重視教育事業的發展。職業教育的重視程度也在不斷的加深，因此相應的教育心理學的發展和教學也應該引起我們的高度重視。伴隨著心理學和教育學的發展與進步，我國在教育心理學方面的進展還是比較明顯的，也獲得了較多的教學成就。可是至今為止依然有許多的問題存在其中，阻礙著我國職業教育心理學的發展。

一、我國職業教育心理學發展中存在的問題

（一）重視程度不夠，地位不高

雖然在近些年我國的教育事業出現了蓬勃發展的態勢，可是對于職業教育心理學的教育和教學開展程度并不高，重視程度也比較有限。具體而言，主要表現在以下幾個方面。首先到目前為止我國還沒有一個正式的以職業教育心理學為主要工作和教學的學術研究機構以及部門。這就不能夠為教育心理學的研究者和學者提供一個良好的學術交流平臺。其次在期刊的制定上也沒有專門為職業教育心理學提供發表途徑的期刊做為學術發表的平臺。最后對于相關的教材，例如職業教育心理學材料的支持力度遠遠不夠，可選擇的余地也不多，對于開展這門學科的教學而言就缺乏了教材的支持。

（二）發展不成熟，內容體系不完善

雖然職業教育心理學已經成為一門獨立的學科，但是就其自身而言，職業教育心理學的學科內容和體系是相對不完善的，發展也不夠成熟，還有許多的內容需要填充和完善。當前我國使用的或者是可以選擇的有關職業教育心理學的書籍和教材只有十一本，并且這當中都沒有一個核心的主題，對于研究對象也都是模棱兩可，每本書都有自己的方向和側重點，大多數都自成一家，沒有形成一個完整的教材體系。

（三）研究方法單一

我國對于職業教育心理學的教學方法和研究方式是比較單一的，從多種教材和相關資料不難看出，大多數采用的研究方法都是文獻法，而真正的做到進行實證分析的實例卻少之又少，這也就會導致得出的結果很難具有說服力，不具備教育心理學理論研究的價值。

（四）研究成果質量不高

職業教育心理學之所以學科地位不高，實際上也是因為研究成果的質量不高，無法在一些具有權威的學術期刊進行發表。其主要體現在以下幾個方面：首先這類學術研究成果缺乏創新意識，大多數都是雷同的。其次一些學者和學術報告的動機過于功力，因此就會出現只是改變文章開頭以及結尾，就進行再次發表，造成換湯不換藥的局面。最后就是教師對于知識的整體把握能力不強，具有較豐富實踐經驗的教師往往不具備比較深入的理論研究成果，而那些理論基礎比較扎實的學者卻缺乏一線教師所擁有的實戰經驗。所以往往這類研究成果的質量都不高，不具有較高的學科地位。

二、我國職業教育心理學問題的原因分析

我國當前的職業教育心理學之所以存在許多的問題，主要就是以下幾個方面的原因。首先我國對于職業教育心理學的重視程度還不夠，這就造成了學科自身地位的降低，同時對于教材和教學內容也缺乏一定的創新性，所以在教學開展的過程當中也是比較困難的。其次就是學科自身缺乏完成的體系，沒有明確的學科研究對象和解決問題的方法，從而也會造成職業教育心理學發展當中的弊端和問題。

三、我國職業教育心理學發展的對策

（一）抓住機遇，突出特色

學科發展最主要的就是要體現學科自身的特點和個性并且進行創新，發現學科內獨有的特點和發展的方向，進行提升和完善。例如職業教育最主要的特點就是實用性，職業性。一方面要培養實用型人才，直接投入到社會工作當中，另一方面也要重視職業的特點，注重專業培養，還要不斷的突出教育心理學的特點，抓住學生的心理發展，重視人格發展，不斷創新，從而獲得教學質量的提升。

（二）完善內容體系

目前我國在職業教育心理學的教材方面還不夠完善，大多數教材都是自成一派，很難形成完整的學科體系。并且職業教育心理學實際上也是一門比較復雜的學科，我們應該科學的將其分為理論，實踐以及具體的應用，分方向和特點進行教學內容的完善和教育教學的開展。無論是哪一學科，都不可以忽略其與社會發展之間的關系，學科的進步和發展都是為了更好的應對社會的挑戰，為社會輸送需要的人才，職業教育心理學的教學目標也應該是注重對社會的推進作用，充分的建立起具有中國特色的職業教育心理學教學體系。

（三）運用多樣化的研究方法

首先明確了職業教育心理學的特點，并且選擇適當的方法進行研究和分析，局限的某一種教學方法只會抑制這門學科的發展，所以我們可以選擇實驗法，或者是訪談法，旨在幫助學生進行心理狀態的解剖和分析，從而進行教育教學。對于職業教育的學生有明確的定位和科學的認識，探究教師和學生心理的同時獲得具有價值的教學資料和成果。

（四）建立高水平的研究隊伍

提高職業教育心理學學科的整體地位和整體教學水平，是整個教學團隊需要一起努力完成的。所以這就需要我們不斷的進行一線教師的教學經驗歸納以及學術理論知識灌輸；加強學術道德建設，培養教師形成科學的思想道德觀念和價值觀念，樹立正確價值觀來引導學生形成良好的心理健康狀態；還要為相關的學者和研究人員提供交流學術的平臺以及學術的機會，提高研究成果的質量和科技含量，從而建設起相對高水平的職業研究隊伍。

結束語：

科學的認識我國職業教育心理學發展當中存在的問題，并且提出相對科學的解決對策，可以不斷的提升我國的職業教育心理學發展水平，從而提升學科的地位，完善學科教學體系，獲得更高的學術研究價值。

參考文獻：

第9篇：教育心理學的理論基礎范文

原稱“教育基本理論”，研究教育學中的基本理論問題，探求教育的一般原理。它為教育理論的發展和教育改革提供綜合性的研究成果。教育學原理是教育中的基礎學科，為其他二級學科提供理論觀點和思想方法，為研究各級各類教育提供理論基礎。

教育學原理是整個教育學考研的基礎，占分比重達到1/3，要想在考研中奪得高分，必須要對教育學有一個整體的理解，那么這個理解來自哪里呢?對教育學原理的整體把握是理解教育學的基礎。同時，教育學原理與中外教育史、教育心理學、教育科研方法都有相應的聯系，涉及到了教育學的各個分支，是認識整個教育學的前提，因此，對教育學原理的把握是整個教育學考研的重中之重。

我們可以把教育學原理整體分為五個部分。第一部分，教育學以及教育的產生和發展。包括教育學的研究對象、研究目的、教育學的發展階段;教育的概念、教育的本質說、教育的起源說、教育的發展歷程等。第二部分，教育對人和社會發展。包括教育與生產力、政治、文化、科學、人口等的相互關系;教育變革的相關影響因素;遺傳、環境、教育對人的發展的影響;人的個體性對人的發展的重要作用。第三部分，教育目的和教育制度。包括教育目的的概念、主要理論、培養目標;教育制度的概念、我國的學制、現代化教育制度的改革。

第四部分，課程和教學。這一部分是教育學原理的重頭戲。主要包括課程的相關定義和類型學說;課程計劃、目標以及實施、評價等;還包括教學的相關定義和各種理論流派;教學過程、模式、原則以及教學組織形式、教學方法、教學評價等。第五部分是德育和師生關系。這一部分包括德育的概念、過程、原則、方法和德育途徑和各種德育模式;教師的概念以及勞動特點，教師專業化發展，教師的權利和義務，學生的權利和義務，師生關系的特點和師生關系建立等內容。

二、中外教育史

中外教育史是教育學綜合統考重頭科目之一。針對中外教育史，重在抓線索——考生要特別注意知識的橫向聯系和縱向聯系。縱向上，要理清按照時間順序事件發生的脈絡，橫向上可以將中國教育史和外國教育史進行對比，幫助理解。同時重分析——研究歷史的作用往往是為了更好地指導現在，因此在復習過程中切不可孤立地學歷史，而應注意分析和評價，同時注意積累分析評價的思路及要點。

中外教育史的內容脈絡非常清晰，主要有六部分：中國古代教育、中國近代教育、中國現代教育、外國古代教育、外國近代教育、外國現代教育;這些內容我們可以從不同的分類角度去把握。比如按照地域可以分為“中國教育史”(前三章)和“外國教育史”(后三章);也可以按照時間分為古代教育(一、四章)、近代教育(二、五章)、現代教育(三、六章);還可以從內容的角度分為教育思想史和教育制度史，用這兩條線索來引領中外教育史的復習。

針對中外教育史，復習方法指導為：

1.從宏觀到微觀：由于這部分內容屬于歷史性內容，因此考生一定要理清時間發展的順序，樹立回溯歷史的整體感。建議考生在復習時采用講解或口述的方法。復習的思路：整部分——各章節——各知識點。

2.理清知識的層次：知識的層次既體現了知識在整個教育史體系中所處的地位，也指明了考生復習時應當傾注的關注程度。所以理清知識的層次很重要。按照學習層次的要求我們將其具體分為識記和理解兩大類。復習時各個知識點應當把握到什么層次，做到心中有數。

3.注重比較和聯系：由于是教育史，這里需要特別提醒考生：注意知識的橫向聯系和縱向聯系。縱向上，要理清按照時間順序事件發生的脈絡，橫向上可以將中國教育史和外國教育史進行對比，幫助理解。也需要考生在解答習題的過程中不斷總結和發現，找到更多的可比較的“點”。

三、教育心理學

教育心理學是研究學校情景中學與教的基本心理規律的科學，是介于心理學與教育學之間的交叉學科。它主要研究學生如何學、教師如何教以及學教之間的相互作用，旨在理解學生的學習心理，并據此創設有效的教學環境，如學習資源的利用、學習活動的安排、師生互動過程的設計與學習過程的管理等，從而促進學生的學習。

教育心理學的內容主要包括：1、教育心理學概述 2、心理發展與教育3、學習及其理論解釋4、學習動機 5、知識的建構、技能、品德的學習 6學習策略理論。其中，心理發展與教育的關系、學習的基本原理(包括聯結派、認知派、建構主義的學習理論)、學習動機理論、學習策略理論、智力理論與創造性的培養和社會規范學習與品德發展是重點章節。

對于教育心理學的復習要做到以下三點：一要了解教育心理學的發展歷程及其主要實驗事實;二要理解和掌握教育心理學的基本概念、基本原理及其對教育工作的啟示;三要掌握教育心理學的基本規律和主要理論，并能夠運用其來說明和解釋有關的教育現象，解決有關的教育教學實際問題。

教育心理學算是教育學大綜合中較為抽象和難懂的一個部分，在復習時建議大家結合自身的學習經歷和一些教學案例來體會和理解各種原理。另外，還有一種方法大家可以采用，即“樹形圖法”。在復習時，可以選擇一本較有代表性的教材(較的是北師大出版的由陳琦、劉儒德主編：《當代教育心理學》)，通讀全書后，理出主要線索。如：教育心理學的研究涉及到哪幾大方面的問題?每一個大問題下又涉及到哪些主要內容?每一個內容中關鍵的知識點是什么等等。依據這些問題，可以畫一個樹型圖，幫助你理解“樹干”與“樹枝”、“枝葉”等的內在關系。然后，依據這一樹型圖，再參考其它書目，對這一圖式做作一步的充實完善。

四、教育科研方法

教育科研方法具有1、內容繁雜，知識點多，彼此獨立的特點;2、注重程序性和操作性;3、應用性，強調與實踐問題的聯系;4、教材的多樣性和觀點的差異性的特點。因此學習教育科研方法，需要基本概念有精確把握的基礎上，與實際聯系起來，通過案例的來學習，同學們可以自己找一些教育研究的例子，親自分析評價，將概念放到一個具體情景中體會。

1.理解基本概念：對教育科研方法而言，很多概念都比較抽象，一些概念本身就較難理解，死記硬背就更不容易實現了。較好的方法是聯系實際，將概念放在一個具體的情境中去體會。