翻轉課堂的心得精選(九篇)
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第1篇：翻轉課堂的心得范文
“翻轉課堂”（FlippedClassroom）是在信息化環境下，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。一方面翻轉課堂中學生能專注于自己的學習，自主學習，另一方面翻轉課堂將傳統的課程模式進行改革，讓課堂適應學生。在翻轉課堂中，教師主要起引導作用，更多的是學生自主學習，學生所了解和掌握的知識量遠遠超過了傳統課堂，學生的學習興趣點逐漸建立。通過翻轉課堂讓學生在課堂中把自己所掌握的知識表述出來，不僅能鍛煉學生的組織協調能力和語言表達能力，還能增強他們積極主動探索知識的信心，更重要的是能最大限度促進學生自我成長，做學習的主人。
二、翻轉課堂教學法與傳統教學法的區別
（一）學生學習過程區別
傳統學生學習過程通常包括知識接受和知識內化兩個階段。知識接受過程通過在課堂上教師傳授知識，學生對課程內容被動接受和初步理解來完成，學生在課下運用所學知識完成作業和練習，強化對知識的深度理解，進行知識的內化。而翻轉課堂則把知識傳授的過程放在課前，讓學生對課程內容進行自主學習，把知識內化的過程放在課堂上，在課堂上進行協作探究等。
（二）教師教學模式區別
在傳統教學中，教師首先需要在課前備好課，在課堂中針對課程目標的教學任務給學生進行講解，課程結束后針對課程的內容給學生布置課程相關的作業，學生通過完成作業來掌握課程知識。翻轉課堂教學是教師在課程開設之前，提前將錄好視頻、對應的課外讀物以及課程內容放在專業網站上，例如，一些微課、課程視頻、課程測驗等。在課堂中教師更多是答疑解惑，所學知識的靈活運用，變學生的被動學為主動的探索，把傳統教學方法進行顛倒。課堂互動中，教師不再是主導者，學生成為課堂的主導者。
三、翻轉課堂教學法的優勢
（一）翻轉課堂增加課堂互動
翻轉課堂從字面上理解也就是把課堂顛倒過來，上課之前學生要在課下提前掌握課程的內容。在課堂中通過和老師的互動和答疑來加深對課程的理解，課堂互動由老師引導提問變成了學生講解老師答疑。翻轉課堂讓學生參與到課堂中，融入了更多的學生參與環節，學生通過自己的參與去查漏補缺，對于知識點的掌握有更深入的了解，實際應用能力也有所提高。
（二）翻轉課堂實現學生個性化學習
在傳統教學中，教學是有進度的，大家統一學習，不會因為學生的興趣點而放慢腳步。翻轉課堂充分激發學生的興趣，讓學生帶著興趣去探索知識，學生在知識的海洋中遨游，教師在教會學生學習方法的同時，告訴學生學習的航向，讓學生探索自己的學習目標。翻轉課堂通過一些活動或小組討論等，讓每位學生都參與進來，培養學生團隊協作能力，激發學生創新思維。
（三）翻轉課堂改變課堂管理形式
傳統課堂教學中，教師備好課然后在課堂上給學生進行各個知識點的講解。在大班教學中，學生人數較多，老師很難兼顧到每一個學生，導致一部分學生不能很好地掌握學習的知識。翻轉課堂讓所有的學生都參與到課堂中來，讓學生組建自己的團隊，參與到課堂教學中，老師通過對學生的答疑和解惑，有針對性幫助學生解決學習中的困難。對于課堂中不主動的學生，老師可重點關注，進行個案咨詢對課堂教學進行有效補充，去深入學生、了解學生的真實所需。
四、翻轉課堂在旅游心理學課程教學過程中的應用
（一）教學準備
目前，旅游心理學課程的教學流程主要運用的是超星公司的泛雅平臺，在平臺中加入了教師的課程大綱、課程相關視頻、課程測驗及課程相關資料等，讓學生提前觀看視頻，進行課程練習測驗、課程討論等。課前學生需要完成教學平臺上的任務點。課堂中主要是學生的問題解答和學生的課程演練環節，通過老師和學生的互動來完成教學目標。課后需要學生進行知識的內化總結和實踐來穩固教學內容。上課前教師需要提前做準備工作。（1）制作課程站點，確定好課程目標，課前、課中、課后需要學生預習、學習、復習的內容，掌握的知識點，重點了解的內容，熟練掌握的技能，學生達到的學習效果。（2）上傳課程相關的導讀提綱、注意事項、考試大綱、課程提綱、教學大綱、教學進度表、課程PPT以及課程相關視頻，建立課程章節的相關測驗，布置章節作業，鏈接課程資源。在泛雅平臺中有小組廣場、培訓課程、超星名師課堂、直播廣場、學習成果、課程廣場、超星閱讀本、資源庫、移動圖書館以及期刊等海量資源可供學生提前預習準備課程。（3）將制作好的學習資源分享給學生，讓學生課前進行閱讀，找到學習重點，主要通過超星學習平臺和學生進行互動。超星平臺有通訊錄、代辦事項、收件箱等聯系方式。（4）教師課前要準備好上課進行的活動、討論、路演內容等，在第一次上課時就要把任務分給學生，讓學生提前進行準備。
（二）教學活動設計
在旅游管理專業中，旅游心理學對于學生來說更多的是運用到工作實踐中，在對其進行教學活動設計時，要多一些實訓拓展活動，讓學生靈活運用，心理學本來就有些枯燥，學起來有一定的難度，進行實訓拓展，學生會找到其中的樂趣，具體步驟如下。（1）課前給學生明確的實訓目的、實訓要求、實訓方法以及實訓考核。例如，飯店服務情景模擬實訓拓展，實訓目的是培養學生在飯店服務過程中的實際操作能力，進一步理解掌握飯店服務的各種心理需要。（2）課中讓學生根據課前的準備，進行實訓拓展。例如，學生分別扮演管理人員、服務人員、旅游者，設定不同的場景讓學生進行模擬，模擬結束后老師進行點評指導，讓學生交流心理感受，教師總結點評學生存在的問題，指導學生改進服務技能。（3）課后考核，讓學生進行自我評價，撰寫實訓心得。通過實訓任務的布置，讓學生課前主動搜集資料，去獲取知識，去探索他們各方面未知的潛能，學生在進行課堂實訓展示時，能感受到他們的自信提升和知識儲備量的增多。課后實訓心得的任務會督促學生對當天知識的掌握進行反思，加固他們對知識點的理解和記憶。
（三）教學效果有效評價
進行翻轉課堂教學后，要對教學效果進行評價。在旅游心理學的教學過程中，超星泛雅系統的課程分值占到總成績的60%，線下成績占40%。一個知識點結束會讓學生在泛雅系統中進行充分的互動和討論。例如，討論、評分、對課程的建議等，通過學生的互動，了解課程的教學效果。
五、翻轉課堂在旅游心理學課程教學結果的思考
（一）翻轉課堂教學的局限性
目前，高校部分課程實行的是翻轉課堂教學模式，對學校的教師進行訪談中發現，翻轉課堂中普遍存在的問題是學生的學習效果參差不齊。主動學習的學生學習效果要高于小部分學生的兩三倍，對知識的掌握度更高。翻轉課堂對課下的要求更高，但課下學生比較分散，教師的把控受環境的影響，小部分學生學習效果很差。另外，翻轉課堂注重學生的知識開拓，對于基礎知識點的講解時間縮短，需要學生自主學習，學生基礎知識的掌握度不夠。
第2篇：翻轉課堂的心得范文
關鍵詞：翻轉課堂 教學模式 初中教學 信息技術 應用
中圖分類號：G632 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0170-01
信息基礎課程是培養學生對于計算機和網絡的運用能力，初中信息技術課堂是利用計算機以及網絡進行教學，這對于翻轉課堂而言是很重要的。為了鍛煉學生對于計算機的應用能力，教師更應該將學生的學放在教學的主要位置，在進行課堂教學的過程中充分體現學生的主體性，才能夠體現出翻轉課堂應用的主要目的。
1 充分的課前準備是前提
首先對于翻轉課堂而言，充分的課前準備是保證信息技術課堂順利進行的重要條件，這就需要教師能夠對于信息技術的相關知識做到爛熟于心，教師應該有將教學內容轉化為視頻的能力，利用視頻教學來豐富學生的學習途徑。對于翻轉課堂而言，為學生設計出精良的學習視頻是教學的關鍵，教師可以利用充足的軟件以及豐富的教學知識來進行視頻設計，為了使視頻制造充滿新鮮感，可以讓不同的教師參與不同章節的視頻制造，教師的教學風格各不相同，這就使得視頻的質量得以提升。教師可以將自己想要講授的課堂內容錄成視頻，利用一些軟件進行剪輯，但是會有教師對于這個環節掌握的不夠熟練，所以教師需要不斷提升自己，只有能夠熟練的運用計算機等一系列的軟件才能夠讓學生更加信服。所以充分的課前準備，例如課件的制作，視頻的剪輯以及信息技術知識的儲備情況都是教師需要加強的部分，對于提高課堂教學效果有很大的幫助。
2 激發學習興趣是條件
隨著信息技術的迅猛發展，現代教學對于人才提出了更高層次的要求――對計算機網絡的熟練運用以及對信息的采集能力，這種要求是要在興趣使然的基礎上才能夠被完成的，所以在進行初中信息技術的翻轉課堂教學過程中，要注意激發學生的學習興趣，這是翻轉課堂能夠順利進行的重要條件。翻轉課堂的重點是將學生的學放在教學工作的首要位置，所以在進行教學工作設計的過程中，要注意培養學生的學習興趣。例如教師在進行photoshop軟件這一章節的教學中，可以讓學生觀看一些唯美的圖片，讓學生感受照片后期修改的奇妙，這樣一來能夠有效地激發起學生的學習興趣，讓學生能夠主動的進行學習，這樣學生就能夠掌握到課堂的主動性，真正成為課堂的主人，達到翻轉課堂真正的目的。只有學生對信息技術這門課程產生了學習的欲望和興趣，教師才能夠更好地引導學生進行深入地學習。
3 進行精確引導是
教師在與學生通過網絡進行過交流與信息反饋之后，教師就可以進行必要的引導工作來指引學生學習，目的是為了與學生進行面對面的交流，使學生能夠走出對于信息技術理解的誤區，所以在這一環節，教師精確的引導才是翻轉課堂的。例如在首次接觸信息技術的時候，學生很可能認為信息技術課程就是所謂的計算機課程，這就屬于學生進入了概念誤區，教師再通過網絡接受信息反饋的時候，盡管可以對學生的認識進行糾正，但是畢竟在初級階段這種沒有語言交流的糾正過程是很難服眾的，所以在課堂上與教師進行面對面交流，讓教師對學生進行更深層次更加精確的引導就顯得必不可少了。另一方面針對初中生而言，他們自主學習的能力還不夠強，而且信息技術這門課程的課時數相對較少，這就使得學生很難在有限的課時數內做好充分的學習準備，所以就需要教師不斷提升自己的精確引導的能力，以便使課堂面對面教學的效益能夠發揮到最大限度，幫助學生能夠在極有限的學習空間和時間內更加熟練地對信息技術進行處理加工，不斷提升自己的課堂學習效率。
4 師生總結交流是升華
在翻轉課堂結束之后，教師可以設計出一個視頻交流平臺，讓學生與教師都可以通過網絡分享自己的學習經驗和心得，在這個過程中學生通過交流可以與其他人的思想產生碰撞，對于同一個計算機問題的解決可能產生不一樣的方式方法和解決思路。這種視頻交流的方式還可以轉化為面對面交流，或者網上投票等一系列的方式，讓學生可以根據自己的情況設計調查表，通過網絡分享給其他同學，信息技術培養的本來就是學生對于計算機的操控以及對于信息的處理能力，所以這種將交流表達的主動權交給學生的教學方式是翻轉課堂的升華。并且在這個環節中，教師可以通過傾聽學生，對學生的認知以及學習狀況更加了解，能夠幫助教師達到真正了解學生心理的水平，這對于教師日后進行更有針對性的教學是十分有幫助的。初中生對于網絡世界的求知欲很強，表達的觀點往往天馬行空，這時候就需要教師積極的鼓勵學生，對于學生的觀點進行切實委婉的指引，這樣不僅使學生樂于接受，還有利于學生學習能力的提高，使學生對于信息技術有更深地認識與理解。
5 結語
對于進行初中信息技術的教學工作者而言，翻轉課堂的應用實際上是需要很多的人力以及物力的支持的，但是在傳統的信息技術課堂中，教師只是將教材知識進行了一些視頻操作，幫助學生學習，卻沒有真正達到翻轉課堂的教學意義。所以教師應該認真感悟翻轉課堂，真正將學生的學放在教學的首要地位，使教學結構得到真正意義上的重新構建，使學生能夠真正感受到信息技術這門課程的魅力，并且提升自身對于信息技術的處理能力。
參考文獻：
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[2] 陸亞男.基于翻轉課堂理念的初中信息技術教學模式的應用研究[J].中學課程輔導：教師通訊，2015.11.
第3篇：翻轉課堂的心得范文
摘要：教育新常態下，教師應尊重學生個性化發展，切實調動學生學習的主動性。本文對翻轉課堂運用于英語專業文學課程教學的可行性作出分析，并從課前、課中、課后三大教學環節構建出具體教學步驟，旨在尋求該課程教改新出路。
關鍵詞：新常態；翻轉課堂；文學課程；教改
中圖分類號：H315 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0125-02
一、引言
時代在變遷，社會在發展，指出中國經濟有其內在規律，發展需要適應新常態。教育是“人學，更應該樹立一種新常態意識，體現一種新常態思維。新常態下的教育，不應該是強迫，而是引導；不是灌輸，而是浸潤；不是施壓，而是影響；不是改造，而是改變”[1]。英語專業文學課程是高年級學生的專業必修課，要求教師不僅向學生傳遞文學知識，更要培養學生的文學鑒賞力，提高其文學素養，提升其思維能力。然而功利主義現行的當下，該課程所傳授的知識的實用性遭到質疑，此外，傳統的授課模式下，以教師梳理文學史，精講文學作品語言點及講述作品梗概為主，導致課堂沉悶，學生學習文學的興致不高。為了改變文學課教師滿堂灌，學生被動接受的現狀，實現提高學生的人文素養，提升學生的思辨能力和創新能力，獨立解決問題的能力等較高層次、更為重要的教學目標，教學改革刻不容緩。為此，本文擬引入翻轉課堂的教學模式，以尋求新常態下英語專業文學課程改革的新出路。
二、翻轉課堂
翻轉課堂是“由教師創建教學視頻，學生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進行師生、生生間面對面的分享、交流學習成果與心得，以實現教學目標為目的的一種教學形態”[2]。翻轉課堂翻轉了傳統課堂，主要有收下四個方面。①教學方式。傳統課堂先教后學，教師課上講授知識，傳遞信息，學生課后完成作業，內化知識。翻轉課堂的教學模式下，先學后教，“課前完成知識傳授，課堂完成知識的內化”。翻轉課堂的教學方式有助于學生個性化學習和探究合作學習，每位同學根據自身的情況，選擇學習視頻的進度，帶著問題和疑問，與教師和同學進行深入探究，課上即實現知識的內化吸收。②教學內容。翻轉課堂注重以學定教，從知識的碎片化轉變為問題解決的整體化。教師根據學生自學階段遇到的問題，更有針對性地組織課堂活動，以問題探究為主線，更有助于學生思維的碰撞，能力的培養。③教師角色。從傳統課堂中“知識傳授者和課堂管理者”轉變為“學習指導者和促進者”。教師將課堂真正還給學生，教師起引導作用，學生是主體，學生由“被動接受者”轉變為“主動研究者”，翻轉課堂有助于構建民主、平等、和諧的新型師生關系。④教學管理。翻轉課堂更加注重自主管理，培養學生無論在課前觀看視頻階段，還是課上探究討論階段，都具備自主學習，自我管理的能力。
翻轉課堂教學模式已席卷中國，掀起一股改革熱。有學者如郭彭飛對翻轉課堂作出了理性的思考，呼吁學界冷o看待這一新型的教學模式。那么試問英語專業文學課程能否翻轉？能否通過翻轉，尋求該課程改革的新出路？
三、翻轉課堂在文學教學中的應用
（一）可行性分析
1.學生。英語專業文學課程設置在三年級，高年級學生已具備較扎實的英語基本功，較強的自主意識和自學意識，他們有能力根據自己學習的步調，在課前觀看學習教學視頻，掌握文學基礎知識的基礎上，對教師提出的問題深入思考。此外“90后”大學生對信息化、網絡化的課程設置更感興趣，不僅在課堂上，在網絡平臺上也能夠與同學與教師進行有效的交流。
2.教師。大學教師具備較高的學歷和專業素養，能夠全局把握課程內容，也敢于在教學上進行改革和創新。加之年輕教師信息技術應用能力強，能夠熟練制作課件，開發網絡教學資源，學習使用Camtasia Studio等屏幕錄像軟件制作精良的微課程，有助于課前視頻講授環節的實施。
3.教學內容。文學課程教學涉及大量陳述性知識，包括各個歷史時期的文學現象，主要流派，代表人物，代表作品等，也包括解析一些作品中的語言難點，這些基礎信息可以在課前通過微課分模塊分點講授，如此便能夠省下課堂上的寶貴時間。課堂上以組織形式多樣的活動來開展對作品深入思考、解讀和鑒賞，真正實現文學課程的教學目標。
4.教學環境。信息化時代下，學校教室多媒體設備齊全，學生能通過學校電子閱覽室或個人電腦上網，及時獲取網絡教學資源，師生借助學校快速推進建設的英語在線學習平臺，形成線上線下聯動學習。
（二）具體教學實施步驟
1.課前――知識傳遞。教師運用微視頻等教學方式在課前講授知識點，設置基礎問題檢查學生學習視頻的成效，繼而提出開放式問題讓學生進一步思考，并在網絡平臺上實現生生、師生的信息反饋和互動交流，讓學生在參與課前學習的這一過程中產生一種“沉浸感”和“全程參與感”。具體說來，教師講授文學史時，課前按歷史時期、代表人物，結合影像資源制作生動的課件，配上教師清晰的講解，錄制成一個個十分鐘左右短而精的微視頻，讓學生仿佛看文學歷史記錄短片，在輕松愉悅的看片的過程中，學習知識。作品鑒賞部分，教師可以選取經典段落，幫助學生解讀特別困難的詞句，引導學生在基本讀懂原著基礎上，對一些啟發式開放式話題，如作品的主題，創作手法等深入思考。
2.課中――知識內化。翻轉課堂兩個關鍵點“第一，課外真正發生了深入的學習；第二，高效利用課堂時間進行學習經驗的交流與觀點的相互碰撞能夠深化學生的認知”[3]。學生在課前掌握基本文學常識并對文學作品深入思考的基礎上，教師利用寶貴的課堂時間組織學生探討交流，碰撞出思維的火花。杜威提出“在做中學”的教育理念，文學課堂上教師可以組織形式多樣的交流活動，讓學生做課堂的主人，真正參與到教學活動中來，深化對文學知識的理解，提高文學素養，培養思辨力。①戲劇表演，寓教于樂。如組織學生進行莎劇表演，挑選經典劇幕，引導學生在表演的過程中體會人物臺詞、行為、表情，深度解讀并塑造出人物性格，還原原著。②專題辯論，培養學生思辨力。如組織學生對《紅字》小說中奇林沃思這一人物人性和鬼性這兩面展開辯論，找出證據論證人物善的一面和惡的一面，課上通過辯論，引導學生辯證地解讀小說人物。③中西文學對話，培養學生跨文化意識。如組織學生比較美國意象派詩人龐德的詩歌《在地鐵站》和中國元曲家馬致遠所的小令《天凈沙?秋思》，找出兩者共通之處，即意象的妙用，促進學生的跨文化意識。此外，教師在課堂上還能組織學生進行小說多主題探討、散文鑒賞和詩歌朗誦等活動，使學生在活動中實現思維的碰撞與交流，內化文學知識，提高文學素養。
3.課后――知識升華。在“先學后教”的翻轉課堂教學模式下，完成課前教授和課中內化知識的教學環節，課后可以組織學生總結反思所學內容，以撰寫文學評論等形式，在網絡學習社區上進行展示交流，學生和教師都參與進課后成果的評價中來，在總結、反饋和評價的過程中，升華文學知識，提高文學鑒賞力，提升思維能力。
四、結語
教育新常態下，教師應尊重學生的個性發展，挖掘學生的潛能，增強學生自主學習的意識和能力，同時鼓勵學生開展探究性學習和合作學習。翻轉課堂是網絡時代下新的教學模式，能夠有效改善目前英語專業文學課堂沉悶，學生思維倦怠的現狀。翻轉課堂講究“先學后教”，課前傳遞知識，課上組織豐富的活動來啟迪學生的思想、激發學生創見，讓學生“主動參與文本意義的尋找、發現、創造過程，逐步養成敏銳的感受能力，掌握嚴謹的分析方法，形成準確的表達方式[4]”，從而增強學生的文學鑒賞力，提高學生的思維能力，提高學生的人文素養。
誠然，翻轉課堂的教學模式在英語專業文學課程中真正開展實施并且推廣開來，需要多方的配合和努力。學校要完善設施配置，為師生提供多媒體設備及良好的網絡交互學習平臺；授課教師在提升自身文學素養，夯實課程授課基本功的同時，要提高現代化信息技術的應用能力，開發網絡教學資源，組織豐富的線上線下教學活動；學生要有自主學習的意識，自覺自主地學習微視頻，在網絡社區上與同學和老師互動討論，積極參與課堂活動，學會合作學習和探究性學習。
參考文獻：
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[2]朱宏潔.朱S：翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013（8）：79-80.
第4篇：翻轉課堂的心得范文
[摘 要] 課堂教學作為教育改革的核心和關鍵，直接關乎人才培養的質量
>> 翻轉學習：課堂教學改革的新范式 從翻轉課堂到翻轉學習的演進 翻轉學習在中學信息技術教學中的應用 基于布魯姆教學目標分類的翻轉學習模式研究 翻轉學習在美術基礎教育中的應用 翻轉課堂教學改革的五個關鍵 離散數學翻轉課堂教學改革探討 旅游管理專業翻轉課堂教學改革研究 “以學生為中心”的高職課堂教學改革―“翻轉課堂” 基于“翻轉課堂”的中藥商品學課堂教學改革探究 基于“翻轉課堂”的混合式學習教學改革探索 基于微課的商務英語翻轉課堂教學改革 基于MOODLE的高職院校“C語言程序設計”翻轉課堂教學改革 基于藍墨云班課的翻轉課堂教學改革實踐 基于APP的大學英語翻轉課堂教學改革探索 基于微信平臺下的翻轉課堂教學改革與實踐探索 基于慕課技術的高校翻轉課堂教學改革研究 翻轉課堂教學改革過程中的問題與對策 基于慕課的程序設計基礎翻轉課堂教學改革 基于“大班淺層翻轉”的大學計算機基礎課堂教學改革 常見問題解答 當前所在位置：l.
[19] Borg， M. O. & S. L. Shapiro. Personality Type and Student Performance in Principles of Economics [J]. Journal of Economic Education，1996，27 （1）：3～25.
[20] [22] The Daily Riff. The Flipped Class Manifest[EB/OL]. .
[25] 馬廷奇，張應強. 學習自由的實現及其制度建構——兼論創新人才的培養[J]. 教育研究，2011，（8）：50～54.
第5篇：翻轉課堂的心得范文
關鍵詞：翻轉課堂；課堂剩余時間；創新利用；聚奎中學
中圖分類號：G431 文獻標識碼：B 論文編號：1674-2117（2016）23-0085-04
引言
翻轉課堂，從2011年第一次成功實施到現在，發展速度極其迅速并且引起了教育界的高度重視。翻轉課堂之所以能夠深入人心，正是在于它促進了傳統教學模式的積極改革，解放了課堂剩余時間并將這部分本該屬于學生自己的時間還給了學生。
課堂剩余時間是指原來用于課堂上講授基礎知識的時間，將其解放出來還給學生用于自主、合作和活動探究。而講授基礎知識的過程被放到了課前，并用視頻學習的方式替代，這就是翻轉課堂最基本的形式。
目前，相關研究正在探討課堂剩余時間的創新利用，希望以此引起研究者對翻轉課堂解放課堂剩余時間這一問題的關注。信息技術的發展必將解放更多的課堂剩余時間，而被解放的課堂剩余時間如何創新利用是一個值得深入研究的課題。
翻轉課堂從根本上解放了課堂部分時間
翻轉課堂將傳統教學模式翻轉為“先學后教、以學促教”的教學模式。其中，教和學的轉換在時間上并非是等值的。課前自主學習的時間正是來源于傳統課堂。伯格曼和薩姆斯最初改進教學方法只是為了幫助請假的學生學習，然而真正實質性的改變是從解放了課堂剩余時間開始的。當初，伯格曼和薩姆斯的做法是將教學的內容錄制成小視頻并上傳到網頁上，原來課堂上的教學任務變成了由學生在課前自己完成。這相當于講授基本理論的時間不變，而內容被搬到了課前。于是原來課堂上的時間就空了出來，筆者把這段時間稱為課堂剩余時間。其實，課堂剩余時間不僅只有課堂上講授知識的時間，還包括了課堂溫習和部分練習的時間。因此，課堂剩余時間占到了大半的課堂時間，教師能否把這段時間分配好直接影響著課堂的教學質量。
1.傳統課堂的結構
以重慶市聚奎中學傳統課堂教學模式為例。由下頁表1可以看出，在傳統教學模式下，課堂的教學流程主要是課堂講授、課下作業。時間分配上，大部分時間都交由教師講授，學生課堂合作探究學習的時間很少。
2.翻轉課堂的結構
以重慶市聚奎中翻轉課堂教學模式為例。由下頁表2可以看出，在課堂上，學生成為真正的主體。課堂教學流程變為課前自主學習和課堂合作探究。課堂時間分配變為小組討論和師生互動。教師占用的課堂剩余時間被解放，并真正地還給了學生。
由表3可以看出，傳統課程教師講授的時間基本等于翻轉課堂中教師答疑和學生合作學習的時間。課堂作業的時間前后變化不大，只是順序發生了變化。因此，教師講授的時間就是被解放的時間，這段時間主要被用作師生、生生的合作。
3.課堂剩余時間與等量翻轉的本質區別
許多翻轉課堂的推崇者都將翻轉課堂簡單地解釋成課堂上講課與課下作業的調換，這種解釋是一種誤區。翻轉課堂能夠實施的現實基礎是新科技代替了教師的部分工作，能夠將人的活動轉移到課前，而非課前與課堂內容的簡單翻轉。因此，翻轉課堂的本質是新科技代替了人力的部分勞動，解放了課堂剩余時間。
創新利用課堂剩余時間的理論指導
教學模式的改革是以一定的理論為支撐的，翻轉課堂也是以一定的理論為依據的。2001年教育部頒行的《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出了課程改革的具體目標，強調課程內容和教學方法都應該以學生主動的學習活動為原則，培養學生解決問題、合作分析的能力。而現代教育教學改革的原則依然是約翰?杜威提出的以“學生、活動和經驗”為中心的課堂教學。翻轉課堂也正是通過解放課堂剩余時間的方法促進教學向以學生為中心的方向轉變。
現代各國教育改革都推崇自主發現學習的教學模式。發現學習最早可以追溯到希臘著名的哲學家所提倡的“助產術”原理，近現代由奧蘇泊爾（D?P?Ausubel）和霍華德?加德納（Howard Gardner）進一步發展和研究。翻轉課堂出現之前，雖然已經開始提倡學生自主發現學習，但因為缺乏具體理論的指導，教學實踐的推進盡管多種多樣但是效果不明顯。
在傳統的教學模式下，如果全程以發現學習的方法上課，時間明顯不夠用甚至無法實現教學目標。其最主要的矛盾是講授新知識的時間與啟發學生積極參與課堂活動的時間難以平衡。如果講的知識多，那么學生就沒有時間動手操作，課堂就回到了傳統的教學模式上，反之亦然。
翻轉課堂所爭取的課堂剩余時間為學生的合作學習和探究活動提供了充足的時間。在翻轉課堂的情境下，課堂就是學生帶著疑問去上課并通過課堂活動得以解決的過程。而教師的任務就是應用好各種組織形式和教學方法，促進學生高效地自主探究。可見，學生自由的發現學習在翻轉課堂的改革背景下，逐漸占據了重要的地位。
創新利用課堂剩余時間的方法
課堂剩余時間是科學技術發展的必然產物，教師需要做的就是利用好這些時間。其中，合理組織課堂學生活動是利用課堂剩余時間最簡單的方法。而如何創新高效地利用課堂剩余時間，還需要結合理論作進一步的探究。
1.課前視頻與導學案應兼具知識性和趣味性
翻轉課堂中教師錄制的視頻不應該是一味地講解。因而，教師在制作視頻時應精心準備，并追求趣味性，具體操作時可以從以下幾個方面著手。
（1）重視運用語言藝術
有經驗的教師總是可以在課堂上使用幽默風趣的語言吸引學生的注意力，這便是語言藝術的體現。教師要了解學生認知發展的時代特點，從感興趣的話題入手，使用符合學生年齡的語言風格，更好地融入到學生的思維中去。語言藝術的運用可以使一堂課變得輕松流暢。
（2）視頻的錄制應充分考慮直觀性
視頻里的課程內容應與圖標和提綱充分結合。視頻的時間不宜過長，內容應簡短明了，否則容易造成學生的疲勞和無聊感。對復雜的知識內容可以利用關系圖來呈現。同時，一些重點和難點的知識應突出呈現，能夠使學生一目了然。
（3）聯系實踐的原則
視頻的呈現不只是空洞地陳述知識。在視頻的制作過程中，經常會遇到一些難以呈現的抽象概念，這時就需要教師把理論知識和實踐結合起來。例如，教師可以聯想實踐中與之相關的案例，并用來做類比。除此之外，教師還可以自行設定與該知識有關的題目，通過解題的步驟將難以言表的抽象概念轉化為程序性知識。
2.課堂分組活動，合作學習
在翻轉課堂教學模式實施過程中，課堂傳授新知識的過程被轉移到課前，因此課堂就形成了一個活動的整體。與傳統的課堂相比，翻轉課堂活動的時間更充足，內容更豐富。由于學生已在課前掌握了部分知識，只有疑難的地方需要教師講解，而困難的知識點往往又是抽象的，因此，課上的分組探究活動十分必要。教師在展開分組探究活動時，可以集思廣益，這是探究問題、激發學生主動性的最好方法之一。該方法不僅能夠有效激發學生創造性思維，提高其自主學習能力，而且能夠使課堂融為一體，課堂環節也更加流暢。
要想創新利用課堂剩余時間，教師要注意合作學習，這種學習方式不僅可以有效地解決問題，而且培養了學生實踐活動中的協作能力。傳統的課堂教學中，教師往往不經意間就變成了課堂的主角，活躍的氣氛也是提問勉強促成的。而合作學習中，教師只是輔助者，學生需要通過合作收集不同的觀點，并經過小組活動驗證來完成學習任務。整個的學習過程，學生的綜合能力得到了提高。
3.給學生充足的自主探究時間
剩余課堂時間被解放出來，教師應將其盡可能地還給學生。如果課前學生學習了視頻，課上教師還是一味地講解，這等于增加了學生的負擔，那么翻轉課堂就是失敗的。因此，課堂的時間應該還給學，教師應堅信學生積極思考的學習效率要遠高于接受式的教學，二者本質上是有意義學習與機械學習的區別的。
4.豐富學生的情感體驗
課堂活動的目的不僅局限于促進學生積極思考，更注重激發學生對真理的理解的熱情，從而激發學生的內部學習動機。傳統的教學模式難以吸引學生的注意力，激發學生的內在動機。其中，最直接的原因是知識的傳授是空泛的，學生沒有從情感上體驗到理論知識是鮮活的。因此，課堂探究活動應注重培養學生對真理造福社會的深層感觸，同時，也要培養學生運用新技術輔助學習的能力。
第6篇：翻轉課堂的心得范文
在翻轉課堂中，運用現代信息技術可以幫助學生在課前自主學習中突破教學難點，為課上完成作業、協作探究和互動交流，發展核心素養創造條件。本文以小學數學課《折線統計圖》為例，闡述了開展翻轉課堂的課前準備及課堂教學實踐的流程，以期為在小學數學課程中開展翻轉教學的同行們提供研討案例。
教材分析
1.學習內容概要
學生要學習的折線（單式和復式）統計圖的知識，是在已經熟練掌握并運用條形（單式和復式）統計圖的基礎上進行的。在此之前，學生已對統計的意義、統計思想等有了初步的了解。教材編寫時也加強了兩方面訓練：一是加強看懂和分析統計圖的訓練，在統計圖的后面都提出了幾個問題，以便讓學生根據折線統計圖進行思考；二是在繪制統計圖方面，與以往教材相比，降低了一定的要求，刪除了繁瑣的制圖操作，強調學生初步掌握繪制統計圖的方法，并注意多安排了半獨立完成的習題，這不僅有助于培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，也有助于培養他們用統計的思想分析思考問題的習慣。
2.達成目標發掘
學習內容的重點是正確繪制簡單的折線統計圖，難點是根據圖中折線的變化情況進行合理分析。例題中用折線變化情況表現一位學生的身高變化，學生不僅要能根據橫軸和縱軸的數據，找到每個年級段身高點的畫法，還要看出各個年級段身高的多少，并根據折線的變化形態、走勢，判斷和預測身高的變化情況。學生在例題以及后面練一練的內容學習方面沒有多大問題，完全可以根據問題引導自己學習。微課主要是介紹折線統計圖的折點、標數、連線的繪制方法，學生可以根據自己繪制的統計圖中的折線形態變化，回答問題，預測統計圖的變化趨勢。后面的運用性練習對于學生來說有難度，學生對發燒時體溫的變化有感受但不會有統計意識，而商場中商品的銷售量離學生的實際比較遠，大多數學生沒有這方面的生活經驗。針對這種情況，筆者發掘了學生熟悉并感興趣的素材進行課堂學習，素材的選擇還是學生課前調查的結果。
翻轉課堂實施前的準備
微課程教學法創始人金陵先生認為，開發微課的目的在于幫助學生完成“任務單”給出的學習任務中有難度的任務，從而使微課成為學生自主學習的“腳手架”，變教師上課資源為學生學習資源。[1]微課具有針對性強，方便反復觀看，有助于學生突破學習難點的特性。
1.制作微課
《折線統計圖》一課的教學重點是根據要求繪制簡單的折線統計圖。如果此教學環節在課中進行，往往會耽擱學生對統計的數據調查、整理、表示、分析等這些過程的體驗。基于此，筆者采用語音合成軟件、PPT、影音合成編輯軟件相結合的方式，錄制講解單式折線統計圖制作的微課，時長僅7分鐘，詳細講解了折線統計圖的樣式、各部分名稱、制作單式折線統計圖的步驟，以及制作時應注意的問題等。
2.設計自主學習任務單
自主學習任務單（簡稱“任務單”）是指導學生自主學習的方案。任務單一般由三部分組成：一是學習指南，包括課題信息、達成目標、學習方法建議和課堂學習形式預告。二是學習任務，這是任務單的主體。學習任務須采用問題導向，引導學生進行發現式學習，幫助學生“明理通達”，提升學習績效，從而體驗學習成就感。三是困惑與建議，由學生根據實際情況決定填寫與否。教師通過收集反饋的信息，在課堂上調整教學策略，提升學生的學習績效。
筆者會在課前收集學生的自主學習任務單，其目的有兩個：一是看看任務完成情況。通過觀看微視頻，大部分學生能按要求正確繪制折線統計圖，并能根據自己的實際情況回答并預測身高變化。只有少數幾位學生，在描點時出現了一些小偏差。從總體上看正確率還是比較高的。二是看看學生的問題反饋。令人感到驚喜的是，學生不僅能通過自學輕松掌握基礎知識，而且能透過表象，力求探索統計圖的本質，提出許多有價值的問題，如折線統計圖具體在哪些地方用得比較多、折線統計圖有什么用、折線統計圖和條形統計圖相比有什么優勢等，其思維深度超越了以往。
翻轉課堂的實施流程
1.課始自主檢測
課始階段的5分鐘，主要目標是檢測學生通過自主觀看教學視頻后，是否已經學會了基礎知識，掌握了基本技能。學生需要做兩件事情：一是根據中國參加第23～29屆奧運會獲得金牌數統計表，繪制折線統計圖；二是小組長一一檢查組員的描點是否正確、數據是否標出、線是否依次連接等，如果有問題，立即由組長或同組成員互相指導解決。這個環節的設計，要求學生能在小組內解決的疑問盡量在小組內解決，使得學生團結互助的學習能力不斷加強，同時也能啟發他們不斷地自主思考。
2.課上進階訓練
筆者在學生自主檢測后開展了微課學習的問題反饋活動，學生提出了折線統計圖和以前學習的統計圖有什么區別、折線統計圖有哪些優勢、折線統計圖在生活中有什么用途等問題。由此，筆者設計了三項訓練，以學生為中心，通過小組協作學習、集中匯報、互相釋疑等途徑解決學生遇到的問題。
訓練一：折線統計圖的優勢。
筆者先出示2016年3月1日至10日的蘇州最高氣溫統計表和折線統計圖，然后提出問題：“如果要反映氣溫的變化情況，你會選擇哪一張？為什么？”讓學生根據實際經驗對比統計表和統計圖。各小組通過對比很快有了自己的觀點：與統計表相比，折線統計圖不僅能表示數量的多少，更能反映數量的增減變化情況。
訓練二：選擇合適的統計圖。
筆者先出示跳繩的個數統計表和跳繩后心跳的變化情況統計表，然后將“如果要把這兩張統計表繪制成統計圖，是不是都需要繪制成折線統計圖”這個問題拋給學生，旨在引導學生通過對比發現條形統計圖和折線統計圖的聯系和區別。通過小組的熱烈討論，有幾個小組不約而同地表達出共同的想法：前者因為只需要統計個數，所以選擇條形統計圖比較合適；而后者因為涉及數量的變化情況，所以選擇折線統計圖比較合適。
訓練三：折線統計圖的簡單分析。
筆者出示一張簡化了的一位病人的體溫變化情況折線統計圖（如上頁圖），并提出了如下問題：①折線統計圖的縱軸省略了一部分，為什么？②病人的體溫在哪個時間段不斷上升？從幾時到幾時上升最快？③病人的體溫從幾時開始下降？從幾時趨于平穩？④從折線的變化趨勢來看，這位病人的病情怎么樣？
學生根據實際經驗，很快就總結出要簡化統計圖的原因，并在分析的過程中發現病人的病情正趨于平穩。此環節是通過學生先獨立觀察思考，再小組討論，然后集中匯報的形式，聚焦于學生在課前自主學習中的困惑，最后通過教師引領、全班討論，完成課堂的達成目標。
3.課中合作探究
新課標一直強調，學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，除了接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。[2]翻轉課堂教學充分尊重學生的主體地位，以學生為中心，通過小組協作學習、集中匯報、互相釋疑等途徑解決學生遇到的問題。此環節中，筆者分小組進行探究性學習，拋出了三個套餐來引導學生通過折線統計圖的變化情況分析統計圖中蘊含的信息，通過這些信息解決生活中的實際問題。
A套餐：請研究A套題的小組注意對比分析兩張圖，分別是2016年3月7日至11日蘇州市最低氣溫統計圖和勝浦實驗小學2016年3月7日至11日學生流感情況統計圖（學生上網搜集一周的最低氣溫并做好記錄，還到學校醫務室了解并記錄了近一周我校學生發燒、咳嗽等生病學生人數），從中發現它們之間的聯系。
問題引領：①統計圖說明流感人數的增加與什么有很大關系？②如果我是班主任，看到這樣的情況，會對學生說什么？我會建議學校醫務室的教師做些什么？③在采取措施后，我希望流感情況統計圖呈現什么變化趨勢？
B套餐：請研究B套題的小組注意對比分析，學生自己課前調查的學校2016年秋季學期第一、二周餐廚垃圾統計圖，從中發現問題、分析問題。
學校在第二周再次倡議“光盤”行動，并開始下發文明餐桌牌。
問題引領：①在學校開展“光盤”行動后，為什么在第二周餐廚垃圾又有上升趨勢？②如果我是學校大廚，會為學生做些什么？如果我是少先隊輔導員，又會做些什么？
C套餐：請研究C套題的小組分析一家商場去年各月銷售電冰箱的情況統計圖（課前和家長一起研究什么時候買家電比較便宜），要注意電冰箱銷售量的高低跟月份變化之間的關系。
問題引領：①銷售在100臺以上的月份有哪些？②為什么有的月份增長快，有的月份下降快？③如果我是商店經理，會做些什么？
在此環節中，小組學生自主選擇感興趣的話題進行研究，不僅能發現統計圖在日常生活中的運用，更重要的是能發現折線統計圖蘊含了各種信息，能給我們的生活提供幫助。
研究A套餐的學生說，通過兩張統計圖的比較，我們一下就能發現其中的聯系。春季是冷暖交替的季節，天氣忽冷忽熱，一不小心就會感冒，我們小組希望同學們能多關注天氣變化，注意保暖，保證身體健康，也希望校醫能給我們多講講預防感冒的小竅門。
研究B套餐的學生說，其實每樣食物都有不同的營養，希望同學們能將“光盤”行動堅持到底，同時也期待學校的大廚能盡量做一些符合我們口味的飯菜，讓我們因為愛午餐而更愛我們的學校。
研究C套餐的學生說，每逢大的節假日，商場總會進行打折促銷活動。如果我是經理，肯定會抓住顧客的心理，多進行促銷活動，薄利多銷。
4.課終評價拓展
（1）學會評價自己和他人
評價自己，能審視自己的進步和不足；評價他人，能學他人之長，補自己所短。在此環節中，通過“你有哪些收獲”“在交流的過程中還有哪些需要提高的地方”“你覺得哪個小組（或哪位同學）值得你學習”等問題的引領，讓學生不僅能學會評價自己，使自己更加自信，也能學會評價他人，讓自己更有前進的動力。
（2）讓學生帶著思考出課堂
隨著教學改革的逐步深入，質疑問題越來越受到廣泛的重視，以疑激趣，以疑促思，取得了良好的教學效果。學生帶著問題進課堂，通過獨立思考、探索實踐和合作交流，解決了心中的疑問。那一堂課是否應以問題的解決為終結呢？筆者認為，課堂教學絕不是給學習活動畫上句號，相反地，應讓學生帶著思考走出課堂，實現學習的延伸、認識的升華。《折線統計圖》這節課在進入交流評價后，筆者還設計了讓學生課后閱讀材料，根據其中的數據進行合理分析、判斷和預測，根據自己的實際撰寫“治理霧霾天氣”小報告的拓展內容。
心中有疑問，必然會主動去求索，學生從被動地獲取變為自主地探尋，最終學會學習。因此，在課堂教學過程中，應留下合適的問題，引導學生把學習活動拓展到課外，自學，自悟，自得。
翻轉課堂的思考
《折線統計圖》這節課，通過讓學生觀看微課、制作自主學習任務單，引發學生課前的思考，為其課中的學習創造了思考和討論的空間，所以課堂學習的效率是很高的。翻轉課堂這種教學模式，讓筆者在課堂教學中更具有針對性，學生在課前可以自由地選擇時間進行學習，使得他們的學習更具有自主性。結合自己的教學實踐，筆者對翻轉課堂有兩點思考。
1.學習環境必須支持“翻轉課堂”
翻轉課堂對信息技術和家庭配合支持提出了新的更高的要求：一方面，要充分考慮每位學生在家是否能順利訪問和瀏覽在線視頻，要充分考慮學生的家庭網絡環境；另一方面，小學生的自主學習能力還沒有完全形成，傳統的“教師教、學生學”思想不僅影響教師，也會影響家長，所以要真正實現“翻轉課堂”，還需要家長的理解和支持。
2.師生必須適應“翻轉課堂”
翻轉課堂這一新的教學模式不只是技術和設備的革新，還要求師生要改變原有的教與學的觀念，接受課堂的翻轉和身份的改變。
教師一方面要改變“以教為主”的傳統理念，由主導變為引導，通過引導和答疑檢查學生的學習效果，通過學生之間的交流及完成作業、項目的情況，進一步把握學生的學習進度。另一方面要具備一定程度的信息素養，掌握計算機基本技能，學會錄制、編輯視頻，學會利用信息技術工具搜集、獲取、傳遞、加工、處理有價值的信息，供學生參考學習；還要對學生在實踐過程中產生的問題及時進行反饋，對學習進程進行評估。
第7篇：翻轉課堂的心得范文
【關鍵詞】翻轉課堂；信息技術教學；運用
近年來，我國的社會經濟發展速度加快，信息技術的發展對我過經濟的發展起到了很大的促進作用，人們工作和生活中到處都是信息技術的影子，它促使人們的生活更加便利。因此我國也越來越重視信息技術教學，伴隨著新課程改革的不斷深入，我國對人才的培養更加注重人才解決問題的實際能力，計算機教學能夠有效提高學生解決問題的實際能力，翻轉課堂在新課程改革的背景下被提出并應用到計算機教學過程中，對學生掌握信息技術能力起到了相當大的促進作用。
一、翻轉課堂的含義
翻轉課堂是指在進行教學活動的過程中，將傳統的教學模式、方式、方法和時間等進行翻轉，實現提高學生學習效率和教學效果的一種教學模式。翻轉課堂將傳統的以教師為課堂主體的教學活動轉變成以學生為主體來進行學習，通過對學生的了解，以學生的角度設計課堂活動和問題等，這樣更有利于學生增強學習興趣，進行自主學習。同時，翻轉課堂教學模式還能夠將課前、課中與課后的學習內容和方法進行翻轉，增強學生有效利用課余時間進行學習的能力，提高課堂教學效率。
二、翻轉課堂教學模式
伴隨著新課程改革的不斷深入，翻轉課堂教學模式被有效提出，它促進了我國教學模式的改革更上一層樓。翻轉課堂教學模式可以在課前、課中和課后進行，有效貫穿于整個學習過程始終。翻轉課堂教學模式首先對傳統的教學目的進行了翻轉，轉變了傳統的教學以學生獲得知識為主的教學目的，變成以培養學生學習和思維能力為主；其次，翻轉了傳統的教育理念，轉變了傳統教學過程中以教師為主體的教學模式，在翻轉課堂教學模式中，學生是課堂的主體和中心，教師作為客體，對學生進行指導，同時翻轉課堂教學更加注重學生的學習過程，而不是只注重學生的學習結果；最后，翻轉課堂教學模式轉變了傳統的單一教學方式，而是在課堂教學中更加注重多種教學方法和手段的使用。
三、翻轉課堂在信息技術教學中的應用
1.翻轉課堂教學模式在課前的應用
在信息技術教學過程中使用翻轉課堂教學模式，首先，教師應注重在課堂授課之前，向學生提出問題的能力，教師應對即將學習的知識內容進行重點問題的提出，問題要能夠具有深度，并且涉及面積較廣，問題提出要先易后難，循序漸進，對學生進行引導；其次，布置實踐作業，以作業的形式提高學生自主學習的能力；第三，教師對本節課程進行系統的總結，以ppt的形式或者視頻的形式播放給學生進行觀看，使學生對課程內容的操作方法進行掌握。例如，動畫制作的傳授過程中，首先，教師可以給學生設立問題，讓學生說出自己對于動畫制作的了解，然后教師使學生觀看已經做好的動畫視頻，這樣一來能夠極大的激發學生的學習興趣，然后在將基礎知識和細節制作方法傳授給學生，學生在學習過程中意識到Flas軟件的重要性，并開始學會運用該軟件進行動畫制作。課后為學生布置作業，讓學生自己動手制作動畫，以一個特定的主題為中心，以比賽的形式促進學生的學習熱情，在完成作用的過程中，基礎知識能夠得到牢固的掌握。
2.重視課堂討論過程
在課堂授課過程中，一定要加強教師同學生之間的交流和學生與學生之間的交流。這種方法將傳統的教學課堂中，教師作為課堂主體的狀態進行了翻轉，如今，課堂的主體是學生，教師通過與學生的交流，了解學生對知識的掌握程度，并進行有效的指導，通過建立學習小組，較強學生與學生之間的交流，并在組內設計任務，學生們在完成小組任務的過程中，必須積極參與，完成自身的任務，這樣就增加了學生的課堂參與程度，促進了學生積極主動學習知識，從而使信息技術知識掌握的更加牢固。加強教師與學生之間的交流，教師可以在一段時間的學習過后，專門與學生進行一次交流活動，在了解學生的掌握程度的過程中，還能幫助學生查缺補漏，使學生對基礎知識的掌握更加牢固。例如，在交流課程當中，教師可以用學生完成作業當中較好的作品來與學生共同進行探討，通過交流，學生之間能夠吸收更多的知識和創意，優秀作品的作者可以將自己制作過程中的步驟和想法進行介紹，這樣一來，基礎知識能夠得到復習和鞏固。翻轉課堂教學模式應該以學生的學習興趣為主，傳統的基礎知識的講解不利于學生提高學習興趣，要促進學生的動手能力，才能提高學生的學習積極性，在自己動手制作視頻或者網頁的基礎上，能夠感受到自身的成長，從而激發學生的學習興趣。
3.教師注重課后總結
翻轉課堂教學模式在信息技術教學中的應用以后，教師應積極總結和思考學生在這一堂課程當中的收獲與缺漏之處，積極思考，不斷在實踐中總結經驗教訓，以達到在下一節教學過程中能夠以翻轉課堂教學模式給學生帶來更好的學習效果。教師可以通過與學生的交流來了解學生對知識的掌握程度，還可以通過學生完成作業的情況，來檢驗學生的知識，以此來了解自己教學過程中的不足，經過不斷的實踐并總結經驗教訓，才能夠使翻轉課堂教學模式在信息技術教學中得到更好的應用。
四、結論
在新課程改革不斷深入的條件下，將翻轉課堂教學模式應用到信息技術教學當中，通過對學生課前提問的有效設計能夠激發學生的學習興趣，在課堂當中，以學生為教學主體，能夠增強學生自主學習的能力，同時加強對學生課后學習狀態的了解，通過總結經驗教訓，使翻轉課堂教學模式在以后的應用中能夠使信息技術教學效率大幅度提高。
參考文獻：
[1]趙瑩瑩.“翻轉課堂”在高中信息技術教學中的應用研究[D].首都師范大學，2014.
[2]戴德軍.翻轉課堂在信息技術教學中的應用體會[J].中小學電教，2014，09：52-53.
第8篇：翻轉課堂的心得范文
關鍵詞：信息技術；翻轉課堂；數據庫原理與應用；教學模式
1概述
基于信息技術的翻轉課堂是當下最熱的教育改革和創新話題，全國各地的教師已經開始嘗試信息技術背景下翻轉課堂的教學模式改革。《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》指出：教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。這充分表明了基于信息技術的翻轉課堂正成為新時代教育的熱點，也是未來教育界的熱門話題。
2傳統教學模式存在的問題
2.1民辦院校學生的特點
1）學生基礎較為薄弱，對課程的學習缺乏興趣且自信心不足；
2）學生學習缺乏自主性，自我管理意識差，缺乏良好的學習習慣；
3）學生興趣廣泛，思維活躍，愿意接受新事物。
2.2傳統教學模式存在的問題
1）傳統教學模式在我院的課堂教學中占主要地位，以“教師”為中心，師生之間缺乏互動；
2）傳統教學模式不重視學生的個體差異，不利于學生自主學習、創新能力的發展；
3）課上教師講授時間偏長，內容偏多，會影響學生學習效果的提高，導致教學效果較差；
4）教學評價主要采取紙質試卷的形式來檢測學生學習效果、知識掌握的多少，忽視了學生的學習過程，對學生的全面發展和綜合素質的提高非常不利。
3基于信息技術的翻轉課堂及其在數據庫原理與應用課程中的實踐
3.1翻轉課堂相關知識
3.1.1翻轉課堂的概述
2007年，美國科羅拉多州落基山的“林地公園”兩名高中教師，為了解決誤課學生的補課問題，制作了下課可以觀看的課堂教學視頻，讓這些學生可以在家看視頻，聽講解，在課堂上完成作業，并對學習中遇到的問題進行答疑解惑。經過實踐，兩位教師意識到學生課下觀看視頻能讓學生受益，同時教師在課堂上還可以節省時間來幫助學生解決存在的問題，之后二人合作創造出了翻轉課堂的教學模式。翻轉課堂(FlippedClassroom)簡稱FCM，其基本思路是：將傳統課上教學活動與課下學習過程的整體翻轉，達到更好的教學效果，同時實現學生自主學習的個性化教育。首先，在課前，學生利用課下時間完成重點、難點和易出錯知識點的自主視頻學習，從而實現了知識的傳遞；同時，學生根據所學視頻自主完成在線測試，進而實現對知識的吸收內化；隨后，課堂上師生互動交流、討論，將課前自主視頻學習中的存在的疑問得以解決，從而完成課堂的學習過程。最后，學生在課后通過對課上知識的復習，達到鞏固并提高所學知識的效果。
3.1.2基于信息技術的翻轉課堂的特點
1）需要較先進的信息技術作支持學校應提供制作和處理微視頻的軟件、相關的錄制設備以及專用機房,保證教師教學視頻的順利錄制，從而確保翻轉課堂的順利進行。學生在先進信息技術的支持下，打破了傳統教學對學生學習時間和空間的限制，隨時隨地在課前獲取教學資源來完成知識的傳遞。
2）隨時隨地開展個性化自主學習學生根據自身的實際情況自由安排學習時間和地點，同時在觀看教學視頻時，根據自己對講授內容的理解程度來重復播放教學內容。對自己感到困惑不解的地方到課堂上去解決，翻轉課堂使學生從被動地聽轉變成自主地提出問題，并且能與老師、同學共同討論從而解決問題。
3）增加了師生互動在翻轉課堂中，課前學生通過觀看教學視頻，課上教師就會有較多的時間與學生進行討論，根據具體情況解答具體問題[8]。使用翻轉課堂教學模式，增強了師生互動，使教師從知識的傳授者轉變成為學生學習的指導者。
3.2基于信息技術的翻轉課堂教學模式在數據庫原理與應用中的具體實踐
3.2.1實施方案
以數據庫原理與應用課程為例，設計整個教學流程，便于翻轉課堂的實證研究。首先，本次課程講授對象為大二本科軟件工程專業的學生，班級人數為30人，將其分為10組，教師可以與各組成員進行問題討論，并且給予個性化的指導；我院給實驗班級已配備了基本的軟硬件設施。因此，可以確保翻轉課堂的順利實施。
3.2.2實施過程
實驗班共有30人，有一定的信息獲取能力和自主學習能力。
1）課前教師需要準備形式多樣的教學資源，主要以電子教案、電子課件和微視頻為主。其中，制作微視頻是準備教學資源的核心內容。根據每節課的教學目標和教學任務，準備1～3個微視頻介紹本節課的重點、難點、易出錯等知識點。利用Camta⁃siaStudio6.0錄課軟件對微視頻進行錄制以及后期制作。微視頻制作完成之后，將微視頻和其他資源上傳到網盤，方便學生下載觀看，同時學生還可以根據自己的學習情況去選擇合適的資源和自定學習時間進行學習。學生自學完畢后，完成在線自測作業，學生總結自己學到的知識以及存在的問題，教師通過學生做題情況及時了解學生的自學情況。
2）課中首先，由教師安排任務或提出相關問題，由各小組學生合作完成。可以討論自主學習時遇到的問題，或者根據教師任務發表自己的觀點。其次，教師根據各個小組學生遇到不同的問題進行解答疑惑，實現個性化指導。再次，教師對各個小組學生進行個性化指導之后，每個學生通過練習鞏固課程中的重點和難點知識，教師總結本節課的收獲。最后，教師對各個小組出現的共性問題和本節課的重點、難點和易出錯點進行集中講解，對本節課的所有內容進行系統化梳理，并且對本節課的學習過程進行總結。
3）課后在課后，學生對課堂所學知識進行復習，同時，教師上傳拓展學習的任務，有余力的學生可以完成對所學知識的拓展和延伸。除此之外，教師引導學生積極探索，潛移默化提高學生自學的能力以及解決問題的能力。
3.2.3實施效果
調查以基于信息技術的翻轉課堂教學模式開展的數據庫原理與應用課程的實驗教學，通過本學期教學活動的實施，各組學生分別獨立完成了一個完整的管理系統，較好的達到了該課程的教學目標，并取得了較為顯著的實驗效果。為了進一步檢驗該教學模式的實踐教學效果，實驗班級采用問卷調查的形式，深入了解學生的學習興趣的提高和學習自主能力的提升等。通過調查顯示，25%同學認為該教學模式的學習效果很好，50.5%認為學習效果較好，只有24.5%認為學習效果一般。這充分說明學生對該教學模式有很高的認可度，同時，對自身知識和能力的提升較為滿意。因此，基于信息技術的翻轉課堂是對傳統教學模式的支持和補充，利用新型教學模式引導學生的學習；在課堂上，教師針對學生在學習中遇到的問題，共同討論，并進行個性化的指導，從而達到高效率的學習。
4基于信息技術翻轉課堂教學模式的推廣價值
4.1實施效果
1）基于信息技術的翻轉課堂是一種新型的教學組織方式，它并不能取代傳統教學模式，它是對傳統教學模式的支持和補充，有助于提高學生的自主探索能力；
2）基于信息技術的翻轉課堂改變了課堂的教學結構，傳統的教學大部分都是教師講、學生聽，而把信息技術設計到教學活動中，學生可以積極參與到教學活動中；
3）基于信息技術的翻轉課堂改變了學生的學習方式，允許學生根據自己的進度選擇和觀看微視頻課程，實現自主學習。
4.2推廣價值
基于信息技術的翻轉課堂采用多種信息技術為支撐，結合“先學后教”的教學模式，有利于培養學生自主學習能力，培養新型的師生關系，實現教育公平化，促進教育資源的重新整合與優化配置。成果適于教師在備課時借鑒學習；適于轉化學習困難的學生；適于學生的鞏固練習；適于缺課學生的補課和異地學習以及自學等等。通過該課題的實踐，可以將成功經驗推廣到相似課程、相近專業，并為其他專業實施翻轉課堂提供有益的參考。
5總結和思考
1）對教師而言，當務之急是為學生構建一個重點突出、難易結合、互動及時的學習平臺，提升翻轉課堂內容的組織與設計、教學交互性以適應信息來源多元化、學習內容綜合化以及學習場所與時間的多樣化等變革；
2）對學生而言，需要自我監督進行課前預習和課后復習；信息化教學需要學生迅速的接受新知識并給出反饋。總之，如何保證“課外時間”最大化來完成對教與學時間的延伸和“課堂時間”的高效性是本課題的兩大難點。對于基于信息技術的翻轉課堂教學模式的設計，我們仍處在初級研究階段，對于如何設計才能使其揚長避短，需要我們在實踐中突破種種阻礙，并做更多的研究和探索。
參考文獻：
[1]何克抗.我國教育信息化理論研究新進展[J].中國電化教育,2011(1):1-19.
[2]張躍國,張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育,2012(3):9-10.[3]崔京菁.翻轉課堂及其本土化[J].語文世界,2013(5):49-51.
第9篇：翻轉課堂的心得范文
關鍵詞：翻轉課堂，合作學習，藍墨云班課
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）32-0147-02
在高職類型的學校中，生源以初招生為主，信息技術課程主要由教師利用各種多媒體設備如電子教室、大屏投影或電子白板進行教學，但其本質還是 “填鴨式”的教學方法。現代化的教學設備掩蓋不了其填鴨式的本質。這種新媒體手段只是給“鴨子”用新的設備來“填充”。學生們則“一言不發”、“各自為政”。有的學生昏昏欲睡，有學生沉浸在自己的世界里神游，多數學生“人在教室心在外”，學生是被動接受式學習。這種信息轟炸式的教學，完全淹沒了學生自身學習的自主性。學生在看不懂課本，題目不會做和考試之前發現還有難題時最需要老師。學生有問題不方便問或老師不在身邊的時候，學生有時會自己解決，但大多數選擇放棄……他們參與課堂與老師同學互動協作較少，很少能與教學進度同步，接受新知識也比較緩慢，因此學生的學習存在很大依賴性。時間一長便養成了被動的習慣。二十一世紀互聯網飛速發展，光纖技術成熟，覆蓋面持續擴大，網絡帶寬提升顯著，功能更強勁的智能手機和平板的使用越來越廣泛，這一切硬件條件改善使信息獲取變得越來越容易。而各種各樣的軟件也是出現井噴。現代社會是一個微時代社會，信息和知識越來越碎片化，人與人之間的學習和交流也越來越快捷、高效。中國大學慕課資源越來越豐富（例如網易云課程），云課程既有趣又有多種選擇。學生可以利用碎片化的時間來安排內容的學習。離開課堂照樣可以學習知識，所以學生可以通過各種多種途徑學習“干貨”。傳統課堂教學的吸引力逐漸減弱，很多時候是迫于考試的壓力和校方紀律才來出勤。如果我們設計一些使學生解決問題的課程呢？因此，在高職校的信息技術課程教學中，我們作為老師要研究轉變現狀，更加高效優質的課堂教學模式。
1 翻轉課堂的來源和教學理念
在21世紀初起源于美國的翻轉課堂，也被稱為顛倒課堂或顛倒教室。是指翻轉傳統的教學結構，將課堂學習分為3個階段的一種新型教學模式。課前老師做好準備工作，將學習視頻和PPT等資料上傳至網絡平臺，由每組學生自學完成知識的學習。課堂上也就是課中學生按小組展開討論和學習效果展示。課后學生進行學習內容和過程的反饋。翻轉課堂是一種翻轉的教學模式，顛覆了傳統的教學過程體現了以學生為中心的思想，受到了師生的歡迎，成為當前教育改革與研究的熱點課題。翻轉課堂的成功與探究性學習和主動學習息息相關。翻轉的重點是讓學生知識的被動接受變為主動學習，有輔助工具更容易實現，沒有輔助也可以做到。
1.1 翻轉課堂到底翻轉了什么？
1）翻轉課堂組織結構。首先傳統教學模式是課堂上是教師教，學生聽。而翻轉課堂在教室內課堂上則要求小組內，小組間交流討論、教師指導點評以及學生展示學習成果，把教師講授為中心變為以學生討論展示為中心，真正做到拋棄“滿堂灌”。2）傳統的教學流程被顛覆。該理念核心是將新知識的學習放在課前，以網絡教學平臺為支撐精心設計課前學習形式與反饋方式，引發自主學習，為深度理解創設環境。并且完成一些課前小測驗，以幫助學生們針對性地掌握課前自學的知識并且思考自己的疑問在哪里。3）角色互換。在翻轉課堂中，學生的先學習再發問再領悟的方式，有助于教師激發學生的內在動機。傳統課堂是教師提問，學生回答，而翻轉課堂實現了學生提出課前疑難問題，教師來解答。翻轉課堂全面增強了課堂的互動性。
2合作學習
在1970年代初的美國出現了一種新的教學策略，這種教學方式很有創意性和創意性被稱為合作學習。由于合作學習的方式使課堂氣氛熱烈，學生學習效果顯著所以被人們推崇采用在課堂教學上。合作學習這種策略非常的結構化和系統化，由4至6個學生組成一個小組，整個學習活動中，老師事先布置學習任務，學生以組為單位相互合作完成，獲取小組獎勵。合作學習可以實現諸多教育功能：可以培養學生的合作、創新精神，增強學生競爭意識，提高人際交往能力，培養平等意識和承受能力，最重要的是可以激勵學生主動學習。
3 翻轉課堂教學理念下的合作學習模式
在學生成長的漫長過程中，自主學習是非常重要的一環。翻轉課堂 上學生可以自主探究學習。教學理念是以學生為主，教師為輔。傳統教學中有一些問題比如學習內容是規定的，學生的思維過程存在依賴，而翻轉課堂則有效地避免了這些問題。這樣學生掌握了自主學習的能力，遠遠比掌握某個知識點更為重要，學力上升必然帶動成績上升。
3.1 翻轉課堂合作教學模式設計
翻轉課堂教學理念下合作學習模式主要翻轉課堂在高職信息技術學科的合作學習應用主要由課前，課中和課后3個節點組成。課前信息技術課任老師做好準備工作，將學習視頻和PPT等資料上傳至網絡平臺，盡早向學生呈現學習目標，幫助其快速進入課程學習的預備狀態，由每組學生自學完成所謂的“干貨”學習。課堂上也就是課中的學生按小組展開討論和學習效果展示。課后是學生進行學習內容和過程的反饋。
在本課時開始前，老師首先創建本校本系的班課，然后組織學生注冊、添加任課老師的藍墨云班課。提前一周，教師通過藍墨云班課軟件學習任務，提供學習資料，包括三個文件：講課PPT、教學視頻、十道自測題。 在上課的前一天，教師通過云課程自由發言功能，收集學生在自學過程中遇到的困難，并予以解答，并把學生問題統計出來。課中，也就是師生上課時，先讓學生以小組互助合作形式完成PPT和教學視頻中重點內容的回憶，第二步，讓學生操練起來，不斷巡視發現問題并及時指導糾正，并把發現的問題作為典型讓其他小組思考并解決問題。最后一環是該節課內容的總結與反思，并點撥強化常見問題和困難之處。本課結束后，通過藍墨云班課討論發言功能，與學生進行交流，聽學生的反饋與評價，以及解決個別遺留問題。一個模塊的課程結束后，將所有的平行班3個班安排考試，對考試成績進行分析，得出結果是未使用翻轉課堂的兩個班的平均分、最高分均低于采用翻轉課堂的班級。
4 結論
高職生的信息技術課程在翻轉課堂的教學模式下，在網絡教學平臺包括手機APP平臺（如藍墨云班課）的支撐下，幫助學生實現課前自學、課上深度參與的混合式學習。翻轉課堂對傳統課堂沉疴的突破為課堂教學方式的變革提供了有效路徑。課前，學生圍繞知識和知識的衍生性問題自學，課中學生圍繞這些衍生性問題以小組的形式討論、爭辯、分享。課后教師學生把知識拓展開來，加深鞏固學習的效果。總而言之翻轉課堂有效激發了學生學習的興趣，學習探究的愿望提高。學生的思維呈現出多元、個性、富有創新的趨向。創設了多維課堂互動環境，提高了學生合作互助能力，達到學習成績提升的目的。我們將進一步研究如何在翻轉課堂教學理念指導下進行合作學習，如何設計更能揚長避短達到最優化，這是我們研究翻轉課堂的科學態度。
參考文獻：
[1] 劉艷斐，乜勇.翻轉課堂教學設計研究[J].現代教育技術，2015（2）：61-66.
