對大學語文的看法精選(九篇)

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第1篇：對大學語文的看法范文

關鍵詞：課外閱讀教育 大學語文 指導方法

隨著我國素質教育發展領域的逐漸拓寬，語文教育教學已不再作為一門獨立的學科存在于應試教育機制中，而在高等教育教學中日益受到重視。特別是在我國政府大力推廣對外漢語學習工作的背景下，大學語文教學的壓力也日趨加大，在世界“漢語熱”浪潮的影響下當代大學生必須要進一步加強母語學習，更好地向世界展示中國文化的博大精深。高等教育在培養德、智、體全面發展的社會主義高級專門人才的任務中，要更加明確大學語文作為一門公共素質課程在大學教育教學體系的建設和發展中的重要地位，而大學語文課外閱讀應更加得到重視。大學語文課外閱讀已不能僅僅局限于某個學者、某個詩人、某個作家的少數精品的略讀，應徹底改變這種淺嘗輒止的應付，要使大學生充分認識到課外閱讀課程的重要地位，要幫助學生開拓閱讀視野，通過課外閱讀，實現融匯中外、貫穿古今，真正明確世界文化的多樣性和豐富性，在繼承中華民族優秀文化傳統的基礎上，有效學習掌握世界文化的精髓，提升大學生的綜合素養。

一、精選課外閱讀作品

在大學語文課外閱讀的教育教學中，教師要明確大學階段對于學生在語文閱讀能力方面的層次需求，要認真堅持開卷有益的教育理念，精心篩選課外閱讀作品。在作品的選擇上既要實現學生主動學習的積極性的調動，又能適應當前學生發展的心理需求，切實避免學生對作品抵觸情緒的產生，要充分肯定學生課外閱讀取得的成績。在閱讀作品的安排上，也要結合課內閱讀，使之實現對課內閱讀知識領域的拓寬和延伸，實現古今中外文化的融會貫通。在課外閱讀作品的選擇和推廣中，教師也要充分考慮到學生的閱讀便利性和時間的合理性，為保障和提升閱讀效果，教師可以在每個時期確定一個明確的課外閱讀主題，使學生有針對性地進行探究性學習，通過論文或者其他形式的檢查方式，強化學生閱讀的目的性和針對性，從而實現學生語文知識面的有效拓展。

大學語文教師要在課外閱讀作品的選擇中，明確不同階段對作品的理解和感悟。因此教師在選擇閱讀作品的過程中一定要選擇經得起歷史推敲的經典作品，而且對于作品的認識和理解也要同時給予相關作品的建議和指導，幫助學生理清閱讀作品的思路和脈絡，明確自己要選擇重點閱讀的作品和研究探索的方向。

二、多渠道探究適合學生的閱讀方法

大學語文課外閱讀知識在大學語文教育教學體系中占據著重要的位置，其獲取的知識是課堂語文教學的升華和跨越，因此，有效提升大學生語文課外閱讀水平，就要多渠道探究適合學生的閱讀方法。當前語文閱讀的方法主要有類型閱讀法、統籌閱讀法、“四到”閱讀法、比較閱讀法、集中研讀發，在指導大學生課外閱讀教育教學時，要明確不同閱讀方法中的利弊，幫助學生探求適合自身的閱讀方法。教師要始終保持主導地位，作為學生閱讀學習的引路人，“授之魚不如授之以漁”，通過探究適合學生的閱讀方法，實現對文學作品的多渠道、多角度、多層次的立體式思維，在教無定法的理念指導下，幫助學生深化對某個文學方面的理解和認識。

在大學語文課外閱讀教學方法的選擇上，教師要明確學生的個性差異，樹立“教無定法”的理念，讓學生自主選擇適合自己的學習方法，進而延伸出不同方式方法對同一部作品的差異性理解和認識。教師要在教學過程中及時總結和發現適合古今中外作品的閱讀方法，并根據學生的實際需求探究新穎的閱讀方式方法，推動學生對課外閱讀作品的全方位的理解和認識。

三、發揮合作學習的優勢

當前我國中等教育體系中已經開始了合作學習模式的嘗試和創新，合作學習的效果也初露端倪。大學語文課外閱讀教學也可以有效發揮合作學習的優勢，進一步改進大學教育教學的方式方法，實現學生主體資源的有效發掘和運用。在大學語文課外閱讀中，教師可以通過小組學習的方式，細化某個層面文學理論的探索和研究，讓學生通過自由結組和明確選題的方式，進行合作探究性閱讀。通過合作式學習，每個小組針對同一個選題進行深入性探究，將唐詩與歷史有機整合起來，分析每個歷史階段的唐詩特點，于“百花齊放，百家爭鳴”中各顯不同詩人的風格和魅力，同時也充分展現出學生對于作品的創新見解和獨特思維。

四、激發學生的探索創新精神

大學作為我國高等教育的學府，是的發源地，匯聚著全國各地的精英。中國近代著名教育學家曾明確提出“思想自由、學術自由、兼容并包”的辦學思想，他在教育教學中崇尚自然，強調個性的發展，特別是要求學生要有“自動”、“自學”、“自助”的精神，反對“注入式”的教學方法。時至今日，我國的高等學府都在彰顯特色的基礎上，積極鼓勵學生進行探究性學習和探索性研究。對于大學語文課外閱讀而言，更應注意激發學生的探索創新精神，文字是固定不變的，但時代卻是發展進步的，時間的流逝會激發出不同的思想和智慧的結晶，而語文課外閱讀也要與時俱進，不能固步自封于單一的模式化的認識和理解，應該幫助學生開拓視野，創設更大的空間去引導學生思考和發現。

例如，在大學語文的課外閱讀中，可以將過去相關學者提出的問題和比較個性的觀念或者是有待考證的看法和觀點提出，然后讓學生去選擇適合自己的課題去發現和研究，在繼承歷史文化的基礎上進一步發展和完善。曹雪芹的《紅樓夢》作為四大名著之一，由于其不完整的版本，歷來為諸多史學家或者文學家所探討。從清朝到今日，對《紅樓夢》的研究經久不衰，出現了不同版本的注釋，諸多文人和學者畢生致力于對《紅樓夢》的研究，甚至發展成為一門獨立的學問“紅學”。在指導學生課外閱讀的過程中，也可以以此為例，引導學生在一個規定的時間內對《紅樓夢》中的某個問題進行針對性研究，鼓勵學生提出自己的意見和看法，為“紅學”的發展做出自己的貢獻。

五、有效運用多媒體資源

在我國計算機技術的普及和發展過程中，對大學語文課外閱讀提供了更大的空間，學生可以在互聯網中學習和驗證自己的思維和觀點。因此，在大學語文閱讀教學中，教師在指導學生閱讀的過程中，要積極為學生創設一定的科學空間，使學生可以自主有效地充分運用多媒體資源進行課外閱讀學習，實現語言、文學、文化的有機整合，提升學生的認識品位。在多媒體資源中為學生的學習另辟蹊徑，發揮電子版教材信息量大的優勢，在視聽結合中化靜為動，化無聲為有聲。特別是學生可以在對某個作品的理解中實現動態的感受，通過觀看相關影片或紀錄片，將文字與音樂、背景結合起來，深化學生對作品的理解和感悟。例如，在對外國文學作品的閱讀過程中，由于思維理念和風土人情的差異勢必造成學生對作品認識和理解上的困難，而多媒體資源的運用可以有效打破時空的限制，通過影片等直觀教具的使用，學生可以將自己置身于特定的氛圍之中，進而更加深刻地感悟作品的藝術魅力。

六、革新課外閱讀的評估體系

大學語文作為大學教育范疇的一個重要基礎課程，語文水平的高低直接影響著大學整體教育教學水平的發展，而課外閱讀教學評估體系的創新和完善，也決定著大學教育體系的科學性和可持續性的發展方向。為此，革新課外閱讀的評估體系，積極構建大學語文多元化評估體系，不僅可以有效促進學生語文學習的全面發展，而且對實現大學語文學科教育教學的進步也奠定了重要的基礎。隨著語文學科的發展變化，學生對語文學科性質的認識和閱讀方式方法也產生了獨特的理解。作為大學語文教師要堅持“百花齊放、百家爭鳴”的發展理念，認真研究學校大學語文課外閱讀的情況，及時發展在大學語文課外閱讀教學中存在的問題以及和先進大學院校之間的差距，進一步改革課外閱讀的評估體系。充分肯定學生在課外閱讀過程中的進步和創新，并將有特色的觀點和理念擴大化，甚至升格為學校的科研課題進行全方位地探索和研究，并將其在評估體系中的地位進行科學量化。

由于課外閱讀的評估范疇較寬，每個課題的評估工作往往涉及到目標實現程度、內容豐富程度、閱讀作品的數量、參考書目的層次等諸多方面的內容，所以，課外閱讀的評估體系會牽涉到很多因素。但是當前我國大學語文課外閱讀的評價機制不完善，許多閱讀課程只能局限于任務的布置和完成方面，而對于其中的創新思維的肯定和技術或資金方面的支持往往難以到位。因此，很多新穎的研究課題往往就此中斷，課外閱讀教學的延伸性不能得到充分有效地把握，課外閱讀教學的價值不能得到有效地彰顯。針對這個問題，需要學校相關職能部門加強對學生的溝通和支持，發現問題之后能夠充分協調學校的各項資源進行有效支持，進而將研究結果拓展到評估體系中的重要層面。

總之， 在我國素質教育的發展和完善過程中，特別是在義務教育水平逐步提升的趨勢下，大學語文課外閱讀的教育教學改革也應加大力度。但是，在實際發展過程中，由于大學語文自身知識領域的龐大性和教學評估體系的復雜性，是科學發展過程中的重要阻力。因此，要求大學教師要及時明確大學語文課外閱讀的學科定位，并在新的教學理念的支持和影響下進一步強化對課外閱讀書籍的革新，優化課外閱讀教學的方式和方法，協調各級職能部門推動大學語文課外閱讀教學的科學發展。

參考文獻

[1]王玲.如何在大學語文課堂引導課外閱讀[J].科教導刊（中旬刊），2010（10）：36-37.

[2]楊建成.合作學習在大學語文課堂教學中的應用[J].延安職業技術學院學報，2010（01）：44-46.

第2篇：對大學語文的看法范文

【關鍵詞】高職院校 大學語文 課程定位 改革方向 人文性

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0038-01

大學語文一直以來都是處在一個雞肋的地位，學校不愿拿出課時來充實它，學生認為到大學了還學語文沒有必要，因此教授大學語文的教師也容易產生懈怠的心理，久而久之對自己所教授的課程越來越沒有信心也不愿拿出更多的時間和精力去投入。筆者一直在高職院校教授大學語文，連續多年接觸大量學生，在教授課程的過程中了解了大部分學生的接受心理和他們對大學語文的要求與看法，通過這些了解使筆者認識到高職院校大學語文教學改革已迫在眉睫。本文將著重論述高職大學語文在課程定位和改革方向上的特殊性和解決辦法。

1、高職院校大學語文與其他類型高校大學語文的區別

高職大學語文和其他類型的高等院校大學語文有著天然的區別，我們要看到這些區別，對癥下藥才能解決問題。首先，高職院校的學生普遍知識水平較低，視野不夠開闊，尤其對文學不感興趣；其次，高職院校主要教授學生技能，尤其是工科院校更重視培養學生的動手能力而忽視對學生的人文素質培養，這就造成學生更加主觀的認為大學語文沒有用，再次，高職院校的校園文化氛圍普遍缺乏，學生主觀認識不到客觀又接觸不到，他們不知道語文、文學和文化對他們今后的發展會起到多么重要的作用。對此學校和老師是應該負起責任的。

2、高職大學語文的課程定位

要解決上述問題，首先要給高職院校大學語文一個合適的定位，這個定位要區別于其他類型的高等院校，要針對學生和學校的具體情況，尤其是學生的情況。目前大量論文和學術研究都是基于對學科、學術的研究和角度去考慮，而較少考慮或干脆不考慮學生需要和學生接受的因素，這是本末倒置。筆者認為應該從學生的視角去看待大學語文，為學生著想才能使大學語文有市場。第一，高職院校應從課程設置、人才培養方案和教學大綱的規劃等方面全面提升對大學語文的認識。這一點是從學生實際出發，在充分了解學生的知識構成、接受能力和知識水平的基礎上設定的。高職院校的學生在基礎教育階段積累不夠普遍知識水平偏低；并且還有一個共同的心理，就是“我是來學技能的，學了技能就能找個好工作”。所以學生認為專業課是最重要的，而語文課根本沒必要。如果沒有人強調語文是一項最基本的技能，學生自己是意識不到的，更別提通過大學語文的學習提高人文素養的問題了。所以要從學校整體來強調大學語文的重要性。第二，創造良好的人文環境，讓學生時刻感受到文化的魅力從而樹立起學習語文的信心和自覺，用人文環境取代鋪天蓋地彌漫在大學生周圍的網絡文化，提高學生的知識水平和人文修養。第三，從課程本身來說，要加大人文素質教育的力度，要從人文性和工具性持平甚至工具性超過人文性的狀態轉變過來，變成以人文性為主。真正傳授給學生一些他們不知道又迫切想知道的內容，不要一味的追求體系的完整，必要時應該打破體系，成立專題，圍繞“語文”這個基點擴充到文學文化的大范圍，讓學生有一種高層次的體驗，心靈得到熏陶視野得到擴展。

高職院校大學語文的定位應著眼在低起點，高層次，重體驗，偏人文幾個方面。低起點，是要兼顧學生的知識水平和接受能力，不能曲高和寡，高層次，是要避免和中學語文重復，在教學方法和手段上要新穎，突破傳統以講課文為主的形式，注重綜合和歸納，真正做到以學生為主體，重體驗，要改變基礎教育一切以考試為主的模式，變填鴨式教學為開放式教學，讓學生參與教學情境，敢于并善于表達自己的想法從而起到鍛煉思維的目的，偏人文，人文維度是語文教育合平高等學校“育人”根本任務的最高目標。小學階段語文教育是側重語言文字，中學階段語文教育側重于語言文學，大學階段語文教育側重于語言文化；相對應的語文課程要素是語文知識――語文技能――語文情感。①人文素質教育已經是提高大學生全面素質的一個重要手段，只把語文當工具的階段應該過去了。

3、高職大學語文的改革方向――偏重人文性

針對這樣的學科定位，在教學改革上也要有所側重。突出“大學語文”課程和教學的人文性，無疑是改革的重要方向。突出人文性，就是要與培養學生的個性思維聯系起來，要與學生的實際生活和心理需求聯系起來，在教學中，明確學生、教材、教師這三個對象及其關系，人文教育要用一個“人”字把三者貫穿起來，賦予他們個性和生命。教育的對象是人，是生命體，教育本身就應該具有人文性。人文教育的一個重要目的就是要把人性中那些美好的東西喚醒或激發出來，引起表達、溝通、交流、理解，在這一系列過程中切實提高教育對象的文化技能和品味。②在此改革方向的指導下，要把改革落實到具體的教學實踐中，現提供以下方式供參考：

首先，從教授知識逐步向擴大學生視野的方向轉變。可以在課堂上拿出一小部分時間，介紹一些古今中外的優秀的文學作I在娛樂全球化的時代，電影也是一種能夠引起人們思考的文化形式，可以讓學生接觸一些優秀的影視文學作品，讓他們在娛樂消費中滲透進藝術思想、文化思想，在參與的過程中直觀體驗文化的魅力。

其次，要用相當一部分課時來讓學生感受中國傳統文化的魅力，通過課堂創設人文教育氛圍，引領學生自覺進入教學情境，自主的學習中華傳統文化，增強文化底蘊，逐步鍛煉一種出口成章、錦心繡口的能力，從而建立起民族自尊心和自豪感。

第3篇：對大學語文的看法范文

近幾年，大學語文研究的繁榮主要體現在局部領域的研究，如教學方法的銳意改革，教學手段的數字化，教學內容的多元化，說明大學語文研究正在逐步深入。目前有三個方面的問題較為突出：

1．教學目的模糊化。這些年來，不僅僅是大學語文，包括中小學語文在內的整個語文學科均為社會詬病。出現這種狀況，最根本的原因在于語文學科的教學目的模糊，如人文素養、審美素養的提高，創新精神的培養及工具性的強化都加諸其上；僅對“語文”的理解就很難統一，或日“語言文字”，或日“語言文化”，或日“語言文學”，或日“語言文章”。無論是長期研究語文的專家，還是扎根一線的教師都難明究竟。教學理念、教學內容、教學方法千差萬別，因此形成大學語文教學改革混亂的局面。

2．教學內容娛樂化與教材編寫的經典化。隨著大眾化時代到來，大學生作為時代急先鋒對大學語文教學內容提出了新的要求。為適應這種變化，國內很多高校做了積極有益的嘗試。例如，湖北某高校大學語文講周杰倫；北大教授孔慶東開設了“金庸武俠小說系列講座”；筆者在教學實踐中發現，講魯迅不如講張愛玲受歡迎。此外，教材的編寫加入流行元素的也不少見，羅大佑的歌《現象七十二變》進入高教出版社出版的《大學語文》。盡管社會各界有不同的看法，但這些無疑標志著大學語文正接受著時代的洗禮，大學語文教學內容隨著時代的發展出現了新變化，課堂教學內容正日益娛樂化、通俗化。與熱熱鬧鬧的課堂教學內容變化相反，教材編寫篇目的選取卻日趨回歸經典。大學語文教材建設這幾年碩果累累，幾乎每個學校都出了自己的大學語文教材，當然其中良莠不齊、水平參差，但這畢竟可以視為大學語文教學內容更新的嘗試。翻看這些不斷涌現的教材就會發現一個現象：除了幾本具有開拓創新精神的教材之外，絕大多數教材傳統經典篇目多，現代流行的大眾文化篇目少；中國文學選篇多、外國文學選篇少；中國文學中古代部分多，現當代部分少。

3．教學手段電子化。大眾化時代的一個標志是以電子高新科技為傳播媒介，與當代城市娛樂文化、產業文化相結合，這為大學語文教學走向多媒體教學、網絡數字化教學提供了可能。如今大學語文教學中，如果不使用多媒體教學就會被視為落伍，當前沒有進行網上精品課程建設、教學資源共享的學校越來越少，似乎以信息技術與復制為手段的傳播方式與大學語文教學有無結合已經成為衡量一個學校大學語文水平高低的重要標志。多年的教學實踐表明，現代傳媒技術為大學語文教學與研究確實帶來了很多實惠，多媒體教學手段通過對動畫、聲音、圖像等資料的重組，使教材內容變得生動、形象、直觀，極大地增強了課堂的趣味性，激發了學生學習的欲望，增大了教學容量，提高了教學效率。

二、原因分析

1．理論研究的缺失。教學目的不明確源于大學語文學科定位不明確。任何人文的任務都可以加在這門課上，由此導致了一系列問題，老師不知道教什么，也不知道如何教。而理論研究是從根本上解決大學語文朝哪個方向發展的問題。如果方向都沒有找對，大學語文教師花再大的力氣研究教學，都有可能是在原地轉圈。大學語文教師隊伍不穩定，水平偏低，大學語文邊緣化是學界的共識，師資力量不夠強大也使大學語文理論研究力量不足，更多老師愿意在專業領域下工夫，而不愿在公共課上花大力氣，學校教科研績效考評對此也缺乏機制保障，大學語文教學研究投入與產出不成正比。大學語文理論研究的缺失造成當前研究只注重局部，忽視整體性的學科理論建構的局面。無論是大學語文還是中小學語文課程的整體性設計研究做得都很不夠，根本理論建構上的缺失直接影響大學語文的發展方向和生機活力。沒有大學語文理論的建構，大學語文的長遠發展就只能是個美妙的藍圖。布迪•厄認為，“沒有理論的實踐是盲目的”。大學語文教學在實踐層面上研究多，但卻缺乏理論的指導，這制約了大學語文教學研究的進一步發展。

2．經典與非經典的兩難選擇。教材編寫缺少科學的序列，大學語文與中學語文在篇目的選擇以及內容的選定上沒有嚴格的先后順序，相關部門也沒有明確規定。針對目前語文內容教什么、怎么教，沒有統一的認識和規定，所以更多的人選取的是熟悉好講的內容，經典篇目，尤其是古典文學中的經典篇目，就成為大學教材編訂中的重頭。同經典文化相比，大眾文化可謂是良莠不齊，充斥著低俗媚俗的“快餐文化”“商業文化”，這對大學生具有相當的吸引力。面對大眾文化，我ilion何對待經典文學與非經典文學?此外，教學內容的中西結合也是同樣難以處理的問題，在眾多的大學語文教材中，中國文學尤其是中國古代文學占絕對優勢，而外國文學多數只是一個裝點而已，其篇幅短、數量少，語文教師有Et共睹。這兩個教材選篇上的現象從根本上反映了一個問題：大眾化時代，大學語文界對中國傳統經典依然抱有很高的期望，重視程度依然很高，但是否適應新的時展要求，連教師自己也不是很清楚。在大學生日益“西化”、變得功利化的時候，我們大學語文教師還希望通過這樣一種方式維系中國傳統經典的傳承，困難極大。這也是大學語文教師自身專業局限性導致的結果。大學語文教師，絕大多數從中文專業畢業后就從事教學，傳統的經典教育、嚴格的學術訓練，練就了他們高雅的文化趣味，他們做教師之后順理成章地選擇經典作教學內容，一方面他們在繼承傳統經典時有路可循、駕輕就熟；另一方面對難登大雅之堂的非經典要么嗤之以鼻，要么持觀望態度，換言之就是對大眾文化不是積極地接納。大學語文老師難有開闊的眼界，也很難不拘泥于原來專業的小圈子，專業背景使其對中國經典情有獨鐘。這也導致教材出現中國文學居多，尤其是古代文學占絕度優勢，外國文學只是裝飾的局面。因此，經典與非經典的選擇、中外文學的選篇問題對大學語文教師而言是個兩難的抉擇。

3．傳統與現代的矛盾。現代多媒體教學手段是一把雙刃劍，過度使用帶來了很大弊端：視覺形象過于泛濫，課堂教學喧賓奪主，教學安排缺乏彈性。與傳統的教學手段——黑板、粉筆、朗讀相比，它又有與語文學科相悖的地方。語文學科主張情感的體驗與交流，這種情感體驗與交流不僅僅需要營造氛圍，同樣更需要教師以自己的情緒體驗來感染學生，課堂上更需要師生之間的眼神言語交流，朗朗的讀書聲對于大學語文課堂而言幾近絕跡，這是我國流傳了幾千年的最適合中國語言文化的學習方式，卻被我們以多媒體朗讀代替，體悟體驗被視聽覺刺激取代。德國教育家雅斯貝爾斯說：“教育是人與人之間心靈的溝通，是人之精神的生長和充盈。”教師富有激情的話語、精心的板書設計、抑揚頓挫的朗讀被現代化的冷冰冰的人機對話代替。過度依賴現代高科技手段，忽視人腦不可替代的創造力，將為我們塑造一代又一代只會復制的學生，思想和感悟是無法通過快捷手段來復制的。傳統教學方式與現代高科技帶來的數字化教學方式各有利弊，當前大學語文教育注重了與時代、與世界接軌，卻忽視了自身傳統教學資源的繼承研究和開發利用。教學方法上也存在同樣的問題。大學語文教學方法更多地來源于中學語文，目前大學語文教學中興起的互動教學法就是大眾化時代尊重學生個性特點的一種教學方法，然而這種教學方法從理論到實踐基本都是從國外輸入，從建構主義理論到本體論的主體間性，從探討交流到互動生成，沒有多少是我們自己本民族提出的理論和實踐方法。自列強以武力打開我國大門，國人對本民族的東西就喪失了自信。20世紀90年代后，國人對外國理論外國文化的崇尚，說明在深層文化心理上我們依然對自己沒有自信。一個國家的母語教育與研究沿用他國的理論與方法，甚至全盤照抄顯然是民族缺乏自信的表現，是民族語言文化的悲哀。因此，大學語文教學研究在未來一個階段應把研究的重點放在中國傳統的教育教學資源整合上，畢竟這些是經過兩三千年實踐總結的經驗結晶，更適合國人的接受心理。

三、解決策略

大眾化時代的大學語文研究雖然很有成效，但使其更快發展還需做根本上的改革。

1．加強語文學科的整體性理論建構。這是當前大學語文迫在眉睫、亟待解決的重大問題，如果沒有系統化的整體性理論建構，大學語文的改革將很難走遠，繼而影響到大學語文教學的方方面面。當前大學語文局部研究紅紅火火地展開了，但在關涉整個學科的根本性問題上卻還存在太多爭議，沒有統一思想認識，這從根本上阻礙了大學語文研究的進一步發展。

2．加強中國傳統語文教育資源研究。包括傳統的教學內容、方法和手段的研究利用，處理好繼承傳統與融合現代的關系，使傳統文化與現代社會有效融合，提升母語研究的自主創新能力，實現母語教學研究的本土化。

第4篇：對大學語文的看法范文

一、邊緣化生存――大學語文是高校一門獨特的公共基礎課

大學語文課是除大學英語外執教教師最多,師資力量最巨,學生數量最大,教材種類最雜的公共課程。但細究,兩門課的現狀很不同:大學英語總體要求學生掌握聽、說、讀、寫四能,且有國家英語等級考試作為測試標準,工具性強;而大學語文沒有“達標測試”,其教學目的主要是培養大學生的人文素養,絕不僅限于工具性。文學篇章具有濃厚的審美功能與文化特色,所以語文的教學目的遠較工具性復雜和多樣。與其他公共基礎課相比,大學語文的獨特性體現在:

1.無專業歸口

大學語文在誕生初期是怎樣的?陳平原說:“一旦需要為新式學堂(包括大學堂)立章程,都只能依據其時的譯介略加增刪。而西人之學堂章程,即便千差萬別,不可能沒有文學一科。于是,不被時賢看好的文學教育,由于學堂章程的制訂,又悄然復歸――雖然只是在字面上。”一個世紀前,京師大學堂等校即在預科開設“經學”“諸子”“詞章”與“作文”等課程,又歷經1913年、1938年、1943年等幾次變革與確認,大學語文成為在大學一年級開設的必修課“大一國文”,并有了朱自清、伍叔儻主編的《大學國文選》教材。建國初仍設此課,采用郭紹虞、章靳以編的教材。后來便長期中斷。1978年,南京大學校長匡亞明倡導重開大學語文,一時蔚為風氣。當時設定大學語文課程目的有四點:一是提高大學生漢語水平和運用能力;二是傳承傳統文化精髓;三是提升精神文明;四是在改革開放的時代背景下,用中國優秀的傳統文化影響世界。傳承傳統文化、提高漢語表達是大學語文課在新時期的主要教學目的。先賢已逝,目光如炬。

為什么經過30年的發展,大學語文仍無明晰的教學目的定位?因為是公共課,難免,術業有專攻的教師會將它上成降低要求的專業課。“公共”成為誰都能對該教學目的置喙插足的“論壇”。教學目標定位由各專業老師從自己角度進行理解與闡釋,在人文教育與語文教育、文學教育與語言教育、閱讀能力與寫作能力、審美功能與交際功能中眾說紛紜,莫衷一是。而中文專業的細分等復雜現狀遠非大學語文在雛形年代所始料能及。“大學語文”只從“大學國文”改了一字,而它的外界生態已發生了巨大變化,成了高等院校的必修課,遂令此課的教學目的成了聚訟紛紛的公共課中一道獨特的風景。

2.與其他公共課都不同

大學語文作為人文學科,異于大學物理、化學、高等數學、大學英語。大學物理與高等數學等,教學以掌握其中規律、邏輯并能解答或應用于實際命題為主,難易程度呈階梯式上升;大學英語應改革開放的需要而日趨成為“寵兒”。在大學里,學生學習外語的時間遠勝于學習母語。用葛蘭西的話來說,英語是一種“文化霸權(cultural hegemony)”。“這種狀況對非英語國家有人來講是一種無奈,因為近一百年來各學術領域中很多重要的書,都是用英文撰寫的……我們必須正視英語文化是一種文化霸權這項令人不甚愉快的現實狀況,而努力加強學生運用英語語文能力”;“兩課”擁有“欽定”地位,大學語文這種“民間行為”課程的地位遠不能與之相比較。所以,既無考核標準,又乏實際功用,更無權威地位的大學語文,只成了有識之士的堅守。

3.與域外母語教育比較

大學語文是中國高等教育中很獨特的一門課,西方沒有完全與之相同的專門課程,而是把這門課的任務分解在通識教育(general education)諸課程中。如哈佛大學、哥倫比亞大學、芝加哥大學等的通識課程基本上以“經――史”互相滲透為構架,閱讀西方經典名著是通識課程的中心。但目前國內,大學語文界對國外特別是西方發達國家的母語教育情況缺乏了解,總體上調查研究尚處于起步階段,只有少數人進行了個案關注。可喜的是,陳洪透露說,接下去將赴日本、美國、歐洲等調查母語教育的情況。

總之,由有識之士憂心并遠慮民族語言與文化傳承而開設的大學語文,既無考核教學效果的標準,又無立竿見影的現實功用,更無域外同類課程的比對參照,從處于“民間”的危機狀態終于走到國家教委規定的必修課,在中國高校是門十分獨特的公共基礎課。

二、以理念出發的教材林立,定位不一

大學語文的性質、任務到底是什么?目前國內主要的意見概括起來大致有這樣四種:一種意見認為大學語文是大學階段的文學課;二是補中學語文的課;三是語言文化課;四是人文素質課。從教材看,大學語文的課程定位有:

1.工具性定位。認為大學語文不該由此定位。“今天把語文當作一門純工具性和純知識性的課程來看待顯然就狹隘了,尤其對大學語文而言。”

2.人文性定位。代表的如徐中玉的《大學語文》(第八、九版)。這本教材在編排上打破了傳統的散篇集成方式,采取了按文本主題詞加文選集成單元的模式。全書共分以民為本、心懷天下、和而不同、品格修養、社會人生、人情世態、鄉思親情、愛情婚姻、人物風情、詠史懷古、寫景記游和論學品藝等12個單元。另外,夏中義的《大學新語文》教材,用新的高校語文教育思路,突破文選傳統,強調“精神成人”。

3.文化專題。如溫儒編的《高等語文――大學語文新型通用教材》(江蘇教育出版社2004年版)。溫儒敏說:我們也進行了《大學語文》教學模式和教材的改革。北大是開《大學語文》的,七八個學院都在開,每年我們都派五六個老師去講《大學語文》。而且我主編了一套《高等語文》,它的教學模式跟以前的模式不太一樣。定位主要是重新引起學生對語文的興趣,對中國文化的興趣。

4.文學史。這類教材是主流,歷史久、數量多。如丁帆、王步高的《大學語文》(南京大學出版社);王步高的《大學語文》(普及本)(南京大學出版社2006年);徐中玉、錢谷融的《大學語文》(本科)(華東師范大學出版社1999年)。這些教材在大學語文界使用廣泛。教學內容方面,王步高等2004年統計顯示大學語文教學“以古代文學、文化知識為主”的占80.73%,“以現當代文學和外國文學為主”的占14.68%,以“專題講座為主”的占8.26%,“以體裁為主”的占15.6%,以“史帶篇為主”的占33.03%。所以文學史為主的講解還是占最高比例的。

5.母語主題。如張新穎主編的《大學語文實驗教程》(復旦大學出版社2007年)、李瑞山的《語文素養高級讀本》。這個主題的教材相對較少,但有越來越多的學者正在將此主題拓寬拓深。

丁帆在《新編大學語文編寫說明》中說:我們試圖本著“人文性、審美性、工具性、趣味性和新經典”的原則來制定編輯理念、整合框架結構、劃分單元設置和遴選典范文章。在具體教學中以上主題未必以單一面目出現,一般將上述各項進行組合。

大學語文課程的主體是誰?現有教材與概念重建主義的看法正好相反。所以浙江省大學語文學會的會長彭萬隆說:“關于大學語文的定位不好統一,最后也不要統一,因為學生是不一樣的。”

三、教材繁多,因與利益掛鉤使課程定位呈“戰國”狀態

改革開放后,諸多高校陸續開設大學語文課,教材需求應勢而漲。教材的編寫寓含了課程目的,但在紛繁復雜的現實面前,對課程定位的思考晚于現實的發展速度。幾年下來,與該課面臨的生存危機相反,教材的種類和數量呈雨后春筍之勢發展。這其中,相互抄襲、低水平重復建設而非建立在一定教學科研成果之上的教材占不少比重。而落后教材的使用更使大學語文成為“高四語文”而日漸走向了邊緣化。2007年由教育部在湖南召開的大學語文教學會議上公布了這樣一個數字:全國大學語文教材一共有1402種。這兩年又陸續出版不少。各校在大學語文教學目的上各有主張,他們各執利益的一端,互不妥協,呈戰國之勢。

從另一角度來看,這種“戰國”態勢未嘗不是個好現象。它反映了近一個世紀以來,有眾多教師參與了大學語文教學,并進行著多維度的思考,它們是各校多年實踐與探索的結晶。但如果爭議過多,結論遲遲未能統一,會對該課程的總體建設起負面作用。所以,基于教材發行量而隱含的利益紛爭是教學定位難以趨同的深層次原因。

四、作為課程主體的學生千差萬別,大學語文的定位在全國范圍內難以統一

我國已處于高等教育的大眾化時代。目前國內將高校分研究型、研究教學型、教學研究型、教學型大學等幾類。各高校辦學目的千差萬別,要求大學生具備的人文素養也標準不一,學生的基礎各不相同,但求統一大學語文的課程定位,有削足適履的意味。

因材施教是古訓。課程理論的概念重建主義者派認為“Currereg”一詞所代表的課程的重點不在外部和目標,而在內部與體驗。在教育上,提升學習者個體的自我意識比獲取客觀知識更為重要,學生是意義的負載者,需要尊重學生的個體意識及其主體性,教學應是師生交互作用,共同完成價值創造的過程。從這個意義上說,謀求全國統一的大學語文課程定位會弱化對教育主體――學生的關注。

綜上所述,從目前我國的大學語文課程實踐與探索看,它正處于變動、混亂與開放的系統中。課程定位介入了權力、并由權力塑造了課程話語權,夾雜著商業利益,所以致使至今,大學語文都處在被建構的過程之中。而這其中,教育的主體――學生基本缺席。統一定位大學語文的教學目的是基于封閉性思維,而概念重建主義認為在教育上,提升學習者個體的自我意識比獲取客觀知識更為重要,學生是意義的負載者,需要尊重學生的個體意識及其主體性,教學應是師生交互作用,共同完成價值創造的過程。后現代課程要求創造探索的氛圍,具有足夠的豐富性、開放性,以便接納多重觀點、問題和解釋。課程變成不斷發展的過程,在這個過程中,課程不再是確定的知識載體,而是流變的過程。引用陳洪會長的話:“它是教學中很重要的一個方面,是課程中很重要的一門,也比較成熟,但是作為一種學科來說,我認為它的附著性還是大于它的自主性。所以這些問題有待于我們對它加深認識。”

參考文獻:

1.陳平原.《中國大學十講》.上海:復旦大學出版社,2002年版.第104頁

2.王步高.《大學語文序言》.1999年7月

3.黃俊杰.《全球化時代的大學通識教育》.北京:北京大學出版社,2006年.第77頁

4.桑哲.《關注語文核心關注教學改革――訪北京大學中文系溫儒敏教授》.《現代語文》.2006年第4期

第5篇：對大學語文的看法范文

[關鍵詞]體育院校；大學語文教師；必備素質

[中圖分類號]G645[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2017）29-0253-01

體育院校大學語文教師具有特殊性，既要具備體育相關知識，又要有扎實的文科功底，以此適應新形勢的變化以及滿足人才培養的要求。本文從體育院校大學語文教師必備素質入手，重點研究幾點切實可行的措施，以待于在教學過程中進一步實行和驗證。

一、具備相應的體育素養

（一）身體素養

身體是事業的根本，在體育院校這個大環境中，利用好體育資源，在空閑時間里有目的地參與體育運動，既能強身健體，又能進一步接觸體育、了解體育。在以后對學生的教學過程中，更能準確地把握他們的心理和發展方向。

（二）體育知識素養

為了豐富自己的知識體系，將所學專業和體育很好地結合，有計劃地翻看體育書籍，深入體育專業課堂聽課，博采眾長，互通有無。并能將所學融入大學語文課堂，必要時在討論環節讓學生結合專業談感想，這樣更有利于學校人才培養目標的實現。大學語文是大學培養專門體育技能人才的重要途徑，這樣更能促進大學語文與生理課、運動解剖學等專業課教育的配合，滲透專業知識素養。根據專業特點大膽融合，保留學生上課需要的基本文學和文化知識，其知識面應當本著博學和寬泛的原則，體現博專二者有機的結合和統一。為培養基礎扎實、技能突出，能勝任運動健康服務領域工作的，具有健全人格和明顯社會競爭力的高素質體育應用型人才作出較大的貢獻。

二、具備豐富的人格魅力

大學語文課的魅力，就是教師本人的魅力，這個魅力包括很多種，更多的是人格與學識魅力。因此，大學語文教師應該具備學者視野、詩人激情。一個真正有學問與情趣的教師，無論在課堂上怎么發揮，都會是一場生動的有感染力的課，而這種感染力又會激發學生的創造力，達到預期教學效果，在向學生傳授作家作品知識、語言知識和文體知識的同時，幫助學生正確運用中華民族的瑰寶——文字，準確無誤地表達專業思想、觀點、方法及思想感情，提高學生的人文素養。

三、博學多才，具備深厚的文學素養

（一）文學素養定義

文學是指以語言文字為工具形象化地反映客觀現實、表現作家心靈世界的藝術，包括詩歌、散文、小說、劇本、寓言童話等，是文化的重要表現形式，以不同的形式（稱作體裁）表現內心情感，再現一定時期和一定地域的社會生活。而學科門類理解的文學包括中國語言文學、外國語言文學、新聞傳播學。其實素養就是你人格的一部分，也可以理解成你氣質的一部分，所謂人格和氣質可以狹義的理解成就是一種習慣！文學的學習要循序漸進，由淺入深，可以先選擇一些有指導性意義的書籍，然后按照他教給你的辦法，yulu.cc養成一種習慣。

（二）語文教師文學素養建構的重要性

2005年后，高少芹在《語文教學與研究》上發表文章《語文教師當代文學素養初探》，王紅霞在《現代語文（文學研究版）》上發表文章《論語文教師的文學修養》，潘辛毅在《中國成人教育》上發表文章《文學教育與語文教師的文學素養》……他們從不同角度論述了對語文教師文學素養的看法和見解，這些都為筆者就這一問題的研究提供了非常有價值的借鑒和參考。

大學語文教師深厚的文學素養，可以化腐朽為神奇，可以化枯燥乏味為生動形象。在教師指引下，我們的大學語文課可以更加能調動學生的積極性，讓學生熱愛語文，使大學語文課成為學生向往的課。如中國的基本文化精神“中庸之道”“厚德載物”“樂天知足”等，在教學中結合這些內容，可以提升學生自我道德修養，有效應對外來事物。

四、時時創新課堂教學理念和教學方法

教師備課時，除了對教材的鉆研與挖掘越來越深外，在課堂上更應該不斷創新，將課文的深刻思想內容和學生的生活打通，讓他們輕松地感悟課文內容，不要把課堂填得太滿，留一些空間給學生，留一些空白給自己。教學的流程隨課堂現場的情況而自然推進，教師“教”的思路和學生“學”的思路融為一體，教師和學生不知不覺地走進對方的心靈，同時也走進課文的深處。為達到這個課堂效果，教師可以采用啟發式、引導式、互動交流式等方法，形成一個和諧有創造力的課堂。

新形勢下，體育院校大學語文教師必備的素質應該從體育素養、人格魅力、文學素養、創新教學方法四方面入手培養。大學語文教師應該以自身素養為載體，采取多種渠道、多種形式，將課堂教學與課外教育手段相結合，全面提高體育大學生的人文素質，這是實現體育生人才培養目標的一個重要教育環節。雖然語文教學對體育人才的培養意義重大，但目前語文教學、科研發展仍然處于逐步“邊緣化”的不利境地，大學語文教師在高校的地位也亟待提高。21世紀社會需要具有較高文化素質的綜合型人才，加強體育專業學生文化素質教育亦成為當前非常迫切的任務，提高大學語文教師素質更是我國體育事業未來蓬勃發展的根本保證。

作者：沈姝媛

    參考文獻： 

第6篇：對大學語文的看法范文

一、情境教學法的概念界定

何謂情境教學法呢？趙敏、高興茹、吳萍（2015）在《情境教學法在大學物理教學中的應用》中指出：“情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設一些真實或準真實的情形和景象，通過學生的直觀感受和主動參與，幫助學生更好地理解學習內容，培養學生分析問題、解決問題的能力，從而實現教學目的的一種教學方法。”基于上述概念界定，我們可以將情境教學法簡單理解為：教師在課堂教學當中所營造的一種情形與景象，利用這種情形和景象激發學生課堂學習興趣的一種現代教學方法。

二、情境教學法在大學語文課堂中的具體運用方式

那么，究竟如何在大學語文課堂中有效運用情境教學法呢？下面，簡要論述如下：

（一）創設合作情境

合作情境顧名思義是指以小組合作學習為基礎的課堂教學情景。為了充分調動同學們課堂學習的積極性，在大學語文課堂中適當創設合作情境是非常必要的。它不僅可以培養學生的團結合作精神，還可以讓課堂教學變得更加充滿互動性。例如執教蘇軾的《定風波》時，大學語文教師首先可以將同學們分為若干個合作學習小組，要求各個合作學習小組分組在多媒體教室通過網絡查找與蘇軾相關的資料，諸如蘇軾的生平及他創作的優秀文學作品等。然后，要求各小組派出一名代表將本小組的合作學習成果進行簡要介紹。接下來，教師可以要求各小組對《定風波》進行簡單學習，了解“言在此而意在彼”這種寫作手法在詞中的具體體現。通過同學們的合作學習，可以有效體驗到蘇軾不怕挫折的堅韌品格。對于存在于人類社會的大學生來說，他們將來必定要走出校門，走向工作崗位，也必將要學會與人合作。基于此種情況，在大學語文課堂中創設合作情境是非常必要的，它不僅有利于提高課堂教學質量，還有利于培養同學們的團結合作精神，可謂是一舉兩得。

（二）創設多媒體情境

對于大學語文課堂來說，多媒體已經成為必不可少的教學手段。基于此種情況，大學語文教師在課堂中還可以有效創設多媒體情境，運用多媒體情境對大學生產生更為直觀的視覺刺激，吸引他們的課堂注意力。例如執教戴望舒的《雨巷》時，在新課導入階段，教師可以首先播放這樣一個多媒體畫面，然后配上婉轉悠揚的音樂。在這樣的多媒體情境當中，教師說：“細雨如絲的江南，悠長寂寞的小巷。這似乎正是戴望舒筆下的《雨巷》。看到這個畫面之后，你們心中有何感想呢？”問題提出之后，同學們可以隨意提出自己的所感所想。通過同學們的所感所想，教師即可以順利實現新課導入，說：“同學們說的都很好，真切表達出了自己的看法，今天要學習的新課內容即是戴望舒的《雨巷》。”在大學語文課堂中創設多媒體情境對于教師來說并不難，僅需要課前進行精心預設并制作出精美的多媒體課件即可以。這里需要注意的是：大學語文教師必須要對多媒體課件制作的知識進行有效掌握，唯有如此，方能真正設計制作出符合課堂教學要求的精美課件。

（三）創設詩詞情境

對于大學生來說，他們大都擁有淵博的文學知識，對于詩詞也大都較為熱愛。基于大學生的這一典型特點，語文教師還可以在課堂中有效創設詩詞情境，讓學生在溫婉優美的詩詞中進一步增添課堂學習的興趣。例如執教李商隱的《錦瑟》時，語文教師可以在黑板上寫下這樣一句詩詞：“筆頭仙語復鬼語，只有溫李無他人。”然后提問說：“同學們，你們知道詩詞中所提及到的‘溫李’是指哪兩人嗎？”問題提出之后，有同學說是指溫庭筠、李商隱二人。接著，教師就可以引導同學們對李商隱的詩歌特點進行總結、歸納——朦朧、幽渺、內涵多重。同學們有了這一認識之后，在學習《錦瑟》這首詩歌時即可以更好的理解其內涵，激發同學們學習《錦瑟》的積極性。具體的教學實踐表明：在大學語文課堂中創設詩歌情境不可以濫用，教師應該有的放矢的進行運用。只有詩歌情境符合教學主題，方能真正發揮其應有功效。

三、結語

第7篇：對大學語文的看法范文

關鍵詞：大學語文；課程現狀；后果；解決方法

今天在高職院校中，關于加強學生人文素養的呼聲不斷加強，也得到了越來越多人的重視與肯定，認為畢業生光有專業技能是不夠的，必須有足夠的個人素養才能有更好的發展，但是，在高職院校中，承載著提高學生文化素質任務的語文課程并沒有得到很好的重視，甚至可以說其地位是非常尷尬的。本文將以一所高職院校為例，從語文課程的開設現狀及解決方式兩個方面，對高職院校語文課程的教育教學，提出自己的一點淺見。

一、語文課程教學現狀

（一）在院校層面上，以四川某高職院校為例，在全院17個教學系部中，僅有2個招收文科及文理科學生兼收的系部將《大學語文》作為必修科目，但也只安排了共計48個課時，其余的15個教學系部根本就沒有將《大學語文》課程列為必修課，僅僅把《大學語文》列為選修課，讓學生自由選擇學習與否。這使得《大學語文》在整個院校的課程體系中極為尷尬，不僅遠遠不能與專業科目相比，就是與同為基礎學科的英語、數學課程相比，也是遠遠不如的：院校內所有學生都要進行至少180個課時的《大學英語》課程和至少144個課時的《高等數學》課程的學習。可以說，《大學語文》在整個課程開設體系中，沒有得到足夠的重視，這直接導致了整個院校學生對自身人文素質提升的不夠重視。

（二）在學生層面上，在高職院校，特別是在本文列舉的某一以理工科學生為主的高職院校中，學生自身的學習選擇或者說學習時間，大都給予了專業課程，這體現在學生在選擇選修課的時候，《大學語文》往往不是其第一選擇，很多選修班級報不滿人數，而被迫削減。這一方面固然是院校學習課程的安排，另一方面也不得不承認學生自己對《大學語文》的學習也缺乏興趣與熱情。作者通過與班級學生的交談，了解到學生對《大學語文》課程的看法大致有兩種：一種是覺得自己的語文水平，在日后無論如何也是夠用了，在大學里不用再花時間去學習《大學語文》了；另一種是覺得《大學語文》課程太無趣，在學習的過程中既感受不到樂趣，學習完后也沒有什么成果，對自己今后的擇業沒有實質性的幫助，覺得《大學語文》課程的教學很“虛”，沒有實際的作用。

（三）在《大學語文》課程本身層面上，也以前文所述院校為例，由于受課時數少的限制，在《大學語文》課程的安排上有較多局限，只能有少量的課堂作文練習，再選擇一些經典篇目與學生共同賞析，其他方面的內容則無法顧及。這使得《大學語文》課程的教學方式很單一，基本以教師個人的講解為主，很難調動學生的學習積極性，課堂氣氛偏于沉悶，使得學生對本課程的興趣欠缺。另外《大學語文》課程的教學內容可以說基本是一個孤立的、封閉的系統，與其他科目很少有著聯系性，考試方式也是傳統的一紙試卷，在訓練實踐能力、聯系實際方面，確實有著不小的缺陷。

二、教學現狀導致的后果

（一）正是由于《大學語文》課程的教學存在以上的情況，所導致的直接后果就是院校文化氣氛的淡薄。亦以前文所述某高職院校為例，該院校一直以來很注重校園文化的培養，每年都要以院系名義，舉行大大小小的文化節、運動會、學術講座、學生競賽、社團活動，等等，力求在學院內形成良好的校園氛圍。但是這些所有的活動，絕大多數都是與專業知識、專業實踐動手能力相關，其他的諸如辯論會、讀書會等活動又與《大學語文》的課程內容，沒有緊密的直接聯系，這使得《大學語文》科目在整個院校內，不僅是在課堂上，在課堂外也處在邊緣化的境地。學生很難把更多的心思放在在“大環境”中亦沒有什么“存在感”的《大學語文》課程上。

（二）由于《大學語文》課程的不受重視，也直接導致了用人單位對學生個人素質的不滿意。亦以上文所述的某高職院校為例，學生由于在大學學習生涯中過于忽視對個人素質與修養的提高，使得很多學生在這方面欠缺明顯。這個短板從在校園求職的時候就開始逐步顯現出來，最明顯的是學生口頭表達能力的不足，不論是回答問題時的儀態儀表還是語言的選擇、組織，甚至是對普通話的掌握，都還有很大的提升空間。而在進入工作單位以后，需要個人的人文素質來支撐的“軟實力”，無論是與人溝通的能力、團隊協作的能力、活動組織能力還是處理突發事件的應急能力、對各種環境的適應能力、心理抗壓能力，從用人單位的反饋來看，畢業生都存在很大的不足。這使得學生在工作以后，遇到的專業技能以外的阻力加大，妨礙了學生的進一步發展。

三、解決辦法

基于以上的現狀，筆者認為提高高職院校語文教學地位的根本之道，是課程本身的求新求變。這需要調整課程重點，不僅僅局限在名家經典篇目的賞析，還要根據學生步入社會和進入工作單位后的能力欠缺，增加更多的切合實際的課程設計，這大體可以分為在兩方面的加強：

（一）在課程的設置上，《大學語文》課程可以適當增加應用文寫作、表達與溝通方面的內容。這方面重在培養學生最基本的兩個個人能力：寫和說。寫，是寫最具有實際需要的公文以及日常事務文書，包括：通知、請示、報告、函、留言條、請假條、欠條、借條、領條、收條、證明信、介紹信、申請書等一系列應用文。這類文章不同于語文課上的作文，注重的是對學生寫作基本格式、基本要求的指導，以防學生在進入工作單位后，出現因沒有接觸過各類應用文體寫作規范，而不知道該如何寫作的情況。說，是練習與人的溝通與交流，學習怎樣更好地表達自己的想法以及傾聽別人的想法，這將有助于學生更好地融入工作團隊，能夠更有團隊協作能力，能更好地與人交流相處。這些寫和說的能力，雖然不是專業“硬實力”，但是其在學生工作中，所能產生的巨大價值，確是不亞于專業能力的，而且在生活中，也會給學生很大的幫助。

（二）在課程的練習環節，可以增加面試求職方面的內容，增強學生的求職技巧，加大大學生禮儀姿態的訓練，為學生打磨好一塊“敲門磚”。在《大學語文》的課堂中，可以模擬面試求職的全部完整環節，從進入面試房間到離開，整個過程中應注意到的細節，應遵守的禮儀，力求全方面地給學生以直觀的呈現。另外在面試時適當的語音、語速，得體的姿態、距離以及語言運用上的技巧、規范與誤區，都可以用實踐的形式，讓學生加以了解。這將是學生很感興趣也很有用的教學內容。當然，《大學語文》課程若加強了應用文寫作、口語表達練習、禮儀姿態訓練等方面的內容，必然會占去一定量的課時，會導致傳統《大學語文》課程教學中的經典篇目賞析以及課堂作文練習的時間進一步減少，會削弱課程的“文學性”屬性，在學生的審美意趣的培養、美學欣賞的體驗方面會更加不足，但《大學語文》課程在現今，特別是在高職院校中，應該結合時代的需求，主動求新求變，在課程學習目標上不僅要有文學、美學的體現，而是應該更多地考慮到功能性、實用性的增強，要承載起提升學生整體個人形象的作用，從學生個人素養方面入手，全面培養學生的“看、讀、寫、說”能力，在新的時代要求下，走出自己的新路。

參考文獻：

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[4]李淑芬.高職語文教育專業學生專業素養發的建構與培養[J].職教論壇，2013，32:47-49.

第8篇：對大學語文的看法范文

關鍵詞：學導式教學；大學語文；教學；運用

如何進行行而有效的人文教育，這對大學語文教師提出一個值得思考的問題。因為時代的發展，與社會的要求使學生學習已經越來越功利化，單純的去為了掌握知識而學習的越來越少，大多數都是在為了以后的職業或者各類考試。而大學語文既不屬于考試范疇，也不會為學生職業增加多少砝碼，因此這個地位的教學是很尷尬。但是作為文科教師，他本身的職業責任就在于提升學生基本的人文素養。面對這種尷尬的場景，他需要變化自己的教學方式，適應學生的身心發展特點，來吸引學生主動學習。目前比較有效的大學教育方式是學導式教學，所以本文展開對學導式教學在大學語文中應用的探索。本文以下幾個方面來展開論述，首先了解大學生的身心發展特點與興趣點。其次是教師在學導式教學中的作用，最后討論學導式教學在大學語文課程中的應用。

一、了解大學生身心特點與學習興趣

大學語文的開設目的就是為了提升大學生的人文素養。但是由于一些大學語文教師，過于注重灌輸式的教學，使大學語文失去了這種效果，甚至適得其反。大學教育是自學與指導相結合的學習方式，學生憑借自己的喜好與能力去完成學習任務與課外實踐。所以，教師如果按照中學的教學方式，勢必會讓很多學生對大學語文失去興趣，導致對人文學科的厭倦。

大學語文在學校屬于普及性的教育，科班出身的中文系學生一般不開設大學語文課程。而是除去中文系以外的專業，理工科、經濟、外語等需要在他們專業之外進行人文素質的培養。這也是國家教育部規定，學生需要在大學進行一定的人文教育。

大學生身心發展與中學生不同，大學生已經具備獨立思考與判斷的能力。他有相當的經驗知道自己的喜好與大致的發展方向，有一定的自我控制能力和規劃能力。大學生對課堂的要求不是教師運用技巧進行知識的灌輸，而是希望在課堂上鍛煉自己，為將來的前途做鋪墊。并且大學生喜歡被教師當做朋友式的對待，而不是聽話的小學生。這樣的特點決定了大學教育的開放與寬容，注重學生的各方面的能力，與基本的為人素質。

另外一個方面是學生對大學語文的重視也不夠。由于高考屬于文理分開的小綜合，這就導致理科學生在高中時代對文科有了疏遠，所以大學語文對他們來講是陌生而不受重視的。這需要學校進行一定的教學改善，學校注重人文教育將文史哲作為必修課，這可以從思想上引起學生的重視。國外的大學一般在入學的一兩年進行的都是人文素質教育，歷史、文學和哲學的培養，這對學生形成完善的人格有很大影響。所以，不能從短期的功利角度去看待文科教育，它是一種看不見的資產，學習它是終身受益。

二、大學語文教師在學導式教學中的作用

大學語文教師要了解學導式教學的內容，它主要是組織學生進行有效的自學。激發學生學習的主動性，掌握他們學習的導向。所以，這種學導式教學不僅僅是要求學生積極性，也要求教師主動運用有效的方式，去積極組織學生進行大學語文的學習。

第一，教師備課充分，學導使教學不是放羊式的教學，而是掌握要有分寸。其實學導式教學對教師的要求就是要充分做好教學設計，有些老師認為這就是放羊式教學，不需要準備教學設計，其實學導式教學更注重教師的教學技巧。運用什么方式吸引學生的注意力。比如講先秦文學那塊，《論語》、《莊子》、《道德經》等這些都是基本的教學任務，單憑留給學生自己去完成恐怕不能達到教學目的。教師需要用一些學生平時遇到的人生問題，這些古代的哲人是怎么解決的。他們面對功利世俗是如何應對的。用這些作用引起學生注意的線，然后給他們布置相關的參考書，進一步研讀他們的思想。

第二，學生著手準備查資料等事宜之后，教師并不是置之不理任其自由發揮。而要去檢查，去了解學生在資料中獲得了什么。比如教師布置學生去閱讀《史記》的一些故事，學生或許剛開始被老師的故事吸引了，所以才去看《史記》，當他們親自閱讀的時候，遇到很多阻礙。在課堂上，教師應該將學生的疑惑進行疏導，然后指導學生去查閱那些書籍進行更深刻的理解。教師的存在不是事必躬親的灌輸，而是指導學生閱讀，減少他們查閱資料的時間，而不是幫助他們閱讀資料。

三、學導式教學在大學語文課堂上的應用

剛才我們探討了教師、學生分別在學導使教學中的心態，職責等問題。其實最關鍵的環節在于課堂教學。如果教師和學生兼具以上兩者的思想，那么課堂教學很容易順利進行。但是在課堂教學中，最大作用的還是在于教師的方法。

1、注意將知識性與趣味性相結合

不要以為大學生就可以很耐心的聽一些理論的堆疊，其實他們更傾向于教師語言的趣味性與知識相結合，并且可以從中獲得某些人生感悟。文科的學習本來就是對人生的感悟。教師只需要將課本與生活，結合起來，抓住學生此時階段的興趣點，就可以進行一些教學設計。

2、注重學生自己的實踐

例如一個問題在語文課堂上大家有了分歧，教師可以進行分組，然后布置下去鼓勵學生搜集相關資料，證明自己的論點。這樣教師可以指導學生的其他能力，比如辯論、演講或者是研究。一些大學語文課程要求進行簡單的田野調察，教師可以對田野調查的方法做一些簡單的介紹。鼓勵學生去自由組合，去調查自己感興趣的課題，教師做一個指導輔的工作。當學生把自己課題資料拿回來之后，教師應該在此時講給學生一些分析方法，做課題整理資料甚至是如何組成自己的觀點。這些雖然是普通的田野調察，但是如果認真對待，對于學生以后市場調查能力，社會分析能力都有一定幫助。學生在調查、分析之后，教師鼓勵各小組進行演講發言，其余小組作為專家評定。如此以來一堂生動的大學語文將會使學生熱情高漲。

3、注重成果驗收

如果教師把引導、指導都做好了，不去檢驗最后的成果，這樣也不利于教師總結經驗，也不利于學生對所學知識的總結。理科學生一般不喜歡書寫，不喜歡總結，但是總結確實對學習，對生活都有益處。教師應該在每堂課上進行階段總結，學生動筆寫出自己最近的感悟或者是對某些人文問題的看法。這些文字都代表學生在近一些階段的人文思想。無論學生以什么的方式寫，寫出一些什么，都能體現他對社會、對自身、對待生活甚至未來的某種素質是否在提高。

四、總結

學導式教學是大學階段比較實用的教學方法。教師需要根據自己的科目，和學生的身心特點進行課程設計。注意趣味性與知識性的結合，注意培養學生實踐和思考的能力，用多樣化的方式提高學生的人文素養。

參考文獻

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第9篇：對大學語文的看法范文

摘 要：隨著職業教育的發展，傳統大學語文課的地位發生很大改變，顯得可有可無。針對當前高職學生的學習現狀以及職業要求，大學語文是否還有用？我們現在開設的“實用語文”是否夠用？大學語文怎樣改革才能使高職學生夠用？亟待解決的問題擺在高職教育者面前，探索新的教育理念與教學方法是唯一出路。行動導向教學法既能發揮大學語文的工具性，又能體現它的綜合力，是目前高職教育探索中行之有效的教學法。

關鍵詞：大學語文；現狀；對策；行動導向

近年來，隨著社會對技術性人才的需求越來越多，職業教育迅猛發展，許多中等職業學校相繼升格為高職院校，這些高職院校無論從教育規模還是教育體系都有很大改變。對各個高職院校而言，升格意味著發展空間的提升，辦學層次提高了，學生學歷文憑提高了，于招生于就業都是有利的，這既是社會的需要，也是學校本身發展的需要。但與此同時我們也應看到，隨著辦學規模的擴大、辦學層次的提高與教育體系的改變，高職教育也面臨著許多問題，尤其是語文課，在高職教育中的地位發生了很大變化，從過去的重點基礎課變成了可有可無的點綴，大學語文到底怎么了？在目前的高職教育中現狀如何？在高職發展過程中究竟該起到什么樣的作用？諸多應該引起我們高職教育者的高度關注：

關注一：高職語文是否有用？

語文課的重要性在中小學似乎從來沒有人懷疑過，不論課時或是師資，語文課都占盡優勢。但到了高職院校，在很多人眼里《大學語文》這門課程可有可無。首先，從高職院校管理者的角度而言，大學語文缺乏權威性和實效性。同樣是基礎課，教育部對大學的思想政治課有目標、教材與課時的明確要求，對大學英語，則有檢驗英語水平的四六級考試，由國家統一組織考試，統一發放四六級合格證書，很多學校把它當作硬性指標，以此來衡量學校的英語教育水平，學生也認為取得它可以加重求職的砝碼，因此，政治課與英語課的重要地位與中小學并無二致。相比之下，語文的境遇就不同了。它缺乏國家權威的衡量標準，沒有大學語文的水平考試，更沒有國家統一發放并且認可的合格證書，學生學好學壞影響不大，其次，從高職學生的角度而言，大學語文缺乏實用性與趣味性。筆者曾經擔任高職護理專業的大學語文課程，其中針對醫學專業的記敘文、消息、通訊、文言文等占到一半，尤其是一些醫古文，沒有對于中國傳統醫學的深入了解，有些病癥與療法已非常難懂。常常一個文言醫學術語要反復解釋學生才能弄懂。通常，醫古文還篇幅較長，教師講起來費力，學生聽起來無趣，更重要的是，學生畢業后很少會再用到，課堂效果可想而知。沒有需求做支撐，學生自然對大學語文學習興趣不高。另外，“從小學到中學，學了12年語文了，還要學嗎？”是很多高職學生的心聲，把大學語文看成是高中語文的簡單延續，也使得很多學生不重視大學語文的學習。盡管《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》明確指出：“高等學校要創造條件，面向全體大學生開設中國語文課。”，但對于講求實用與時效的高職教育而言，大學語文被邊緣化的命運似乎不可避免。

語文課到了高職階段真的該砍或該減了嗎？對于語文的重要性，科學家的看法則更為長遠。著名數學家華羅庚說“要打好基礎，不管學文學理，都要學好語文。因為語文天生重要。不會說話，不會寫文章，行之不遠，存之不久。”華羅庚站在學生終身發展的角度衡量語文的作用，可謂高屋建瓴、引人深思。“行之不遠，存之不久”正是教育大師對一些急功近利的辦學思想的深深憂慮，大學語文對學生心智的啟迪、人格的塑造、創新能力的培養都起到至關重要的作用。如果我們忽視語文教育，會是怎樣的后果呢？“愛因斯坦說：“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。要使學生對價值有所理解并且產生熱烈的感情，這是最基本的。它必須獲得對美和道德上的鮮明的辨別力。否則，他――連同他的專業知識――就更像一只受過很好訓練的狗，而不像一個和諧發展的人。”科學巨匠站在另一個的角度闡述了專業教育與基礎教育平衡發展、和諧共存的問題，培養“和諧發展”的人是我們各級教育者的最高目標。

關注二：“實用”是否“夠用”？

通常，在以就業為衡量辦學質量高低的高職院校，培養學生的實用技能被放在非常重要的位置，專業課、基礎課安排統統向實用性看齊，這種作法本無可厚非，畢竟高職教育不同于本科教育，“實用性”是社會對它的要求，也是它固有的特色。

但目前，許多高職院校的情況是，由于大學語文課程被邊緣化，課時銳減。在很多高職院校，僅有少數管理類和藝術類專業開設大學語文，而其他專業則以開設公共關系等課程代替大學語文，以此來突出來實用性與專業性，殊不知，這恰恰是一種本末倒置。我認為，大學語文在高職教育中的地位是不可替代的。有調查顯示“就開設大學語文課程的學科門類而言,工學(49.54%)……開設接近或者超過一半,在經濟學(59.65%)……開設接近或者超過2/3”不設大學語文的專業很多。關于課時變化,“58%的學校減少。……一般開設一個學期”。不少高職院校里，《大學語文》變成了《實用語文》，《實用語文》實則開成了《實用文體寫作》，其主要針對高職學生以后的職業要求選擇寫作訓練內容，諸如日常事務文書、機關事務文書、專業應用文等等，其間穿插少量的口語訓練，這實屬高職語文課時大幅壓縮下的無奈之舉。盡管消息、合同、調查報告等應用文體在學生步入職場后有一定的實用性，但與當下強調綜合素質與職業能力的時代需求相比，“實用”是否“夠用”？“實用”與“夠用”之間的差距究竟有多大？我們的大學語文課程是否能夠滿足合格高職學生對于語文的希翼和要求？

從高職學生未來職業發展來講，高職教育是其職業教育的重要一環。許多學生進入高職院校后就等于直接面對著就業，高職教育的特殊性決定它的一切改革都應指向專業、就業、職業。結合專業需求，培養職業核心能力，提高就業競爭力，這是個人職業生涯的基本技能，也是應對職業發展、職業變革的基本保證。高職語文課程的改革也應圍繞這“三業”進行。

站在時代的制高點上，衡量高職語文教育的得失，我們看到僅強調實用性的大學語文課程顯然不能滿足時代和社會的需要了，圍繞著培養職業核心能力，提高就業競爭力的要求，大學語文更應擔負起培養學生技能性的教育任務，開創務實、創新、夠用的新型高職語文教育體系。

關注三：怎樣才能“夠用”？

高職語文教育怎樣改革才能彰顯時代精神，滿足現時代高職學生的需求？ 我們需要對高職語文重新定位。

但實際情況是，由于生源的關系，相當一部分高職學生中小學基礎知識很不扎實，缺乏有效的系統的語文訓練。與普通高校相比，高職學生的生源質量相差不小，與升格前的中專學校相比，生源質量的差距也是顯而易見的，就高職語文教學而言，教師明顯感覺到學生在語文知識與技能方面水平的下降。寫，錯字連篇；說，辭不達意；讀，難解深意。盡管如此，語文課還是被看成可有可無的課程。針對這種情況，高職語文有責任對學生初、高中語文知識進行概括、梳理和提高，彰顯高職語文的基礎性、人文性功能。

但僅僅這些顯然是不夠的。本著“以就業為導向”的高職辦學原則，對于高職教育而言，大學語文實際上承載著“基礎”與“技能”的雙重責任，它既是“我國高等教育的一門文化教育、人文教育基礎課”,“對提高國民文化素質、人文素質方面具有普遍而深遠的意義”。又是一門技能課，培養各行各業都需要的職業核心能力，我國《國家技能振興戰略》明確指出，職業核心能力是伴隨每個求職者終身的關鍵技能，它包括與人交流能力、與人合作能力以及解決問題的能力等多項職業技能。可以說，語文課不能再是傳統意義上的聽、說、讀、寫，更不能是當下的《實用文體寫作》，高職語文課的本質屬性與功能應該是培養職業核心能力的綜合技能課程，在高職教育中，高職語文是連接學生各門專業課的橋梁，只有這樣大學語文才能夠用。由此可以看出，我們的高職語文目前已經不能滿足現代社會發展的要求，我們的教材需要改革，我們的教學理念與教學方法需要改革。

怎樣最大限度地發揮大學語文的作用，使得它既具工具性，又體現綜合力呢？近年來高職教育從教學理念到教學方法進行了一系列的變革，經過教者大量的教學探索與實踐，認為行動導向教學法值得我們借鑒。這個上世紀80年代起源于德國的高職教育改革成果已越來越多地引用在我們國內的高職教育改革中。它以高職學生未來的職業活動為中心，以項目或任務為載體，在教師的引導下以工作團隊的形式開展自主學習和職業模擬演練，在這個過程中培養高職學生綜合力，包括職業核心能力、綜合職業能力、全面素質，以期達到學會做事、學會做人的目標。目前，我們在行動導向教學實踐中常用到的教學法是項目引導教學法、角色模擬教學法、案例教學法等等，全新的教學模式自然改變了學生對于大學語文課程的偏見，這種既注重鍛煉綜合能力，又加強職業演練的教法立即引起學生濃厚的學習興趣，它解決了長期困擾傳統語文教學的兩大難題，一是毫無生氣的被動學習，二是缺乏綜合能力的培養。

在整個教學過程中，教師扮演著總設計師與引導者的角色。而相對于傳統教學，行動導向教學對教師的要求更高。首先，教師應熟知自己學生所學專業、就業方向、職業要求，結合大學語文的學習內容，設計一個項目，把知識、能力目標貫徹其中。項目既要難易適中，又要切合學生專業實際；其次，在項目進行過程中，教師既要放手讓學生去做，又要密切關注、檢查、監督每一個活動環節，發現問題及時糾正，發現閃光點及時表揚、鼓勵，營造和諧學習氛圍。再次，鑒于高職學生普遍缺乏的合作意識與合作能力，教師應創造機會，加強合作環節，讓學生在解決實際問題中學會溝通、學會合作。而學生在整個教學過程中則是未來職業的體驗者與項目的執行者。而相對于傳統教學，行動導向教學法對學生的要求也更高了。任務研討、制定方案、任務分配、溝通合作、自我評估、交流總結等等都需要教師指導下學生的“親力親為”，而不是以往的“袖手旁觀”，每一步的態度表現、完成情況都會在分段評價與總評中量化體現，自評與他評的結合，基本上屏蔽了評價體系的盲區，更全面、更透明地展現出來。

這樣，教學理念與教學方法的改革強化了傳統大學語文課程的工具性，也更好地體現了它與高職教育職業要求相結合的綜合力。

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