高效課堂的特點精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高效課堂的特點主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高效課堂的特點范文

學生年齡會影響課堂教學效果

影響小學生的閱讀理解能力 受小學生年齡的影響，其對文章、詩詞的閱讀理解能力會存在明顯差異；因而忽略小學生的年齡差異，直接影響到小學語文課堂的效果。例如：小學低年級學生仍然以游戲為中心，天性好動，并不會對詞、文章等方面主動提起興趣；但是，中、高年級學生，其自我學習能力會高于低年級學生。所以，忽略小學生年齡差異下的閱讀理解能力，會在課堂內容設計、教學方式選擇以及教學效果優化等方面無所適從。

影響小學生的語文知識掌握能力 小學生的記憶力方面存在差異，對語文知識的掌握能力方面會產生明顯差異。例如：對教師所講的知識點，一年級學生掌握的不一定準確，而且在教師講完后也很容易遺忘；而二年級學生雖也不能完全掌握，但在腦海中會對知識點留下一定印象。學生年齡對語文知識掌握能力方面的影響，是制約小學語文實現高效課堂的關鍵因素。

影響小學生的性格塑造 部分教師選擇的教育方式是反復提醒、反復講述，這會導致小學生出現叛逆心理。不僅小學語文的教學效果不會提升，而且本應進行的多元化教學，也會變為“灌輸式”教學，這與“靈活教學”“人性化教學”等教學目標相違背。所以，忽略小學生年齡差異而導致的性格差異，小學語文的高效課堂不能實現。最關鍵的是，教學效果和教學方式的合理性缺失，會直接影響可塑期小學生的性格塑造。

小學生的年齡劃分標準

小學生的年齡要求可以劃分為六個階段：

一年級小學生具有好動、游戲心重的特點，而且極容易滿足，對教師的教學并不能做到完全的理解；

二年級小學生雖然仍然喜歡游戲，但是經過一年的教育后，其學習意識逐漸形成；

三年級小學生的學習意識基本成型，而且有自己獨立思考的能力，對教師所講述的知識可以實現基本理解與掌握；

四年級小學生的獨立思考能力不斷提高，而且對語文知識可以產生喜好意識，也是小學生出現學習叛逆、有自我見解的初級階段；

五年級小學生對教師的教育方式、表情等方面都會有明顯的認知，而且部分小學生逐漸出現叛逆心理；

六年級小學生的自我學習習慣、語文閱讀理解能力等方面逐漸成型，這需要教師對教學內容、教學方式等方面進行細節性設計，并以他們的主體需求為中心。

小學語文高效課堂的創新思路

依年齡要求選擇教學模式 采用以年齡要求選擇教學模式的方式，對小學語文課堂的教學方法進行創新。例如：在對一年級學生進行語文教學時，可以采用情景教學與引導教學融合的方式開展。以《小兔運南瓜》為例：教師可以利用多媒體，對情景進行演示，并以角色扮演的方式，開展“小兔運南瓜”活動，這對小學生的學習積極性、運南瓜方式選擇、動手能力以及閱讀理解能力等方面的提升有積極作用。

依年齡要求設計教學內容 依年齡要求對教學內容進行創新設計，需要根據小學生的理解能力，對課本內的文章內容、中心思想等方面進行轉化設計。例如：在對《坐井觀天》一文進行內容設計時，教師可以根據二年級學生的性格特點和學習能力，對《坐井觀天》的教育內涵進行轉化；以動畫播放與反問教學的方式，對文章理解、文章描述以及文章基本創作思路等方面進行系統設計；在開展閱讀理解環節的同時，教師可以引導小學生進行誦讀。這是小學生的詞語理解、人生感悟以及朗誦能力等方面提升的有效途經。

依年齡要求提高學習效率 依小學生的年齡要求，對小學生的學習效率方面進行全面提升，這是實現小學語文高效課堂教學效果的核心目標。例如：對一年級學生進行學習效率提升，其有效的途經是充分考慮并分析學生的需求。由于他們的主要需求是游戲，那么，教師就可以在課堂中以開展游戲活動的方式，對文章、詩詞等方面進行創新設計，以此提高學生的參與度以及學習興趣。在對中、高年級學生開展創新教學時，可以采用設疑方式進行引導教學，并以小學生為中心，對文章、詩詞的內容進行延伸，以此擴展小學生的知識面。

結束語

第2篇：高效課堂的特點范文

關鍵詞：小學中年級學生；心理特點；體育課堂；效率

對于正處于身體以及智力快速發育階段的小學中年級學生，體育課是一門重要的學科，我們要根據這個階段小學生的心理特點進行體育教學。

一、我國小學中年級學生的心理特點分析

1.小學中年級學生注意力短暫，容易受周圍環境的影響。小學中年級學生通常容易接受新事物，興趣愛好廣泛，活潑好動。但是與此同時，這個階段的小學生無意注意占主體，雖然已經初步接受了學校教育模式，但畢竟是智力以及身體尚待發育、性格不定型、注意力不集中的小孩子，容易對單調、重復的體育活動產生厭倦感，甚至是抵觸情緒，而周圍環境中新奇的事物能夠很容易分散他們的注意力。

2.小學中年級學生對各種有趣的事物都能夠產生強烈的好奇心、求知欲，也就是說興趣是他們積極主動進行某種活動的主要動力。只有讓他們認為某項活動好玩、有趣，他們就會很容易地全身心投入其中，樂此不疲。

二、基于小學中年級學生的心理特點，提高體育課堂效率的幾點措施

1.體育課堂教學方法要游戲化、趣味化。體育教師應該依據教材內容要求，將簡單的體育活動改編成各種具有趣味性和競爭性的游戲模式，這樣可以極大地提高體育活動對學生的吸引力，讓學生不認為是在進行上課，而只是玩游戲而已，充分調動他們的積極主動性。

2.靈活運用教學多媒體，豐富課堂內容。信息時代的小學生對于數字多媒體教學更加有興趣。所以在體育教學課堂中，不妨借助各種數字媒體，吸引學生去學習。

3.教師要做到和藹可親。小學中年級學生愛憎分明，只要教師對他好，他就認定教師是好朋友，反之，則會起到很差的效果。所以良好的師生關系有利于積極、寬松的課堂氛圍的營造，提高體育課堂效率。

作為小學中年級體育課堂教師，要針對學生心理特點設計課堂教學活動，只有這樣才能夠促進體育課堂效率的提高。

參考文獻：

[1]趙新.小學中年級學生體育課學習興趣的培養[J].教學園地，2010（9）.

[2]趙啟龍.把握小學中年級學生的心理特點提高體育課效率[J].教法研究，2012（5）.

第3篇：高效課堂的特點范文

運用高效課堂教學策略提升小學課堂教學效率，是小學課堂教學所面臨的重要課題。但是由于受傳統教學模式的影響，小學課堂教學還存在著高耗低效的現象。本文就如何在小學課堂教學中實施有效教學策略，促使學生的主動成長與發展提出一些有效性策略，希望能給小學課堂教學以有益的參考與借鑒。

【關鍵詞】

小學;高效課堂;構建策略

新課改提倡課堂教學突出學生的主體地位，取締教師的知識灌輸課堂教學模式，這已成為新課改背景下課堂教學的一種必然趨勢。如何提升課堂教學的實效性，如何實施高效性的教學策略，是擺在廣大小學教師面前的重要課題。

一、對高效課堂教學涵義的理解

小學高效課堂教學是一種突出學生主體地位的課堂，學生在教師的有效引導下，積極參與教學活動，能夠在單位時間內高質高效達成課堂教學目標，學生的身心得以全面發展，知識視野得以開闊。從學生的認知層面來看，學生能夠主動利用已有的知識與生活經驗，順利完成知識的建構，能夠完成從不喜歡到喜歡，從不感興趣到熱愛與感興趣的情感轉變。從教育學的角度來衡量，高效課堂能夠調動學生的主動性，課堂富有趣味性與生成性的特點。從教育目標來審視，高效課堂能夠使學生在興趣的驅動下實現智慧的飛躍，從智慧飛躍實現能力的提升，學生樂學、會學，在學習活動中實現全面、健康的發展。

二、小學高效教學課堂的構建策略

1.課前科學預設是構建高效課堂的前提。

要做好小學課堂高效堂教學預設。首先，教師要把握教材，在熟悉教學內容的同時，理清教學的重點與難點，教師要根據學生的特點對教材進行科學整合，了解本節教學在整個知識體系建構中的重要作用，使知識體系的建構清晰條理，具有可操作性。其次，要對學生掌握知識的特點與規律了如指掌，分析學生的心理特征，找準學生興趣點，了解學生的認知水平，確定適合學生特點的學習方法，培養學生的良好學習習慣。第三，教學設計要有激發學生興趣的作用，問題富有啟發性，難度富有層次性與梯度性，能夠使不同層次學生的學習需求得到滿足，使學困生能夠在學習中樹立自信，感受成功的快樂。

2.優化課堂學習狀態是構建高效課堂的關鍵。

新課改背景下的小學課堂教學要摒棄傳統教學中教師“輸液式”的教學模式，要關注學生課堂的生命狀態，從注重知識技能的傳授向重視學生自主學習能力的培養轉變。首先，需要突出學生的主體學習地位，使課堂成為學生自主學習與探究的空間。因此，教師要設計科學教學程序，直觀呈現教學內容，使課前的預設能夠促進課堂的動態生成。在具體的教學過程中，還在根據課堂學生的狀態與特點，對于課前的預設環節做適當的調整與優化，使學生的主體探究成為課堂教學的主旋律，提升課堂教學的實效性。要根據學生年齡小、好奇心強、求知欲望強烈等特點，創設能夠激發學生興趣、引發學生探究動力的教學情境。其次，要優化學生的課堂參與狀態。要通過教學環節的科學設置以及有效教學情境的創設，調動學生全員參與的積極性，有效提升學習效率。教師只是學生學習的助手，使學生廣泛地參與課堂教學活動，在活動中加大認知的深度，提高運用知識的能力。再次，要調整好學生的課堂學習情緒狀態。這需要教師營造和諧民主的課堂教學氛圍，激發學生主動好學的熱情，讓學生敢于表達自己的想法、意見與見解，促進學生個性化的學習，提升課堂教學效率。四是要優化學生的合作學習狀態。小學生活潑好動的特點決定了他們適合合作探究的課堂教學模式，所以，教師要結合學生的特點在課堂上開展有效教學活動。

3.運用現代化教學手段是構建高效課堂的有效途徑。

多媒體的引入為小學課堂教學注入了新鮮空氣，多媒體以其聲音、視頻、圖片的集合形式，可以使課堂教學化靜為動，化抽象為直觀，化枯燥為有趣。多媒體可以有效調動學生的各種感觀，激活學生的思維，使學生處于積極的學習狀態當中。同時，教師可以根據教學內容，設計微課視頻，讓學生實現個性化學習，促進學生自主學習能力的形成。為了培養學生自主學習的習慣，教師可以狠抓學生的預習環節，教師要鼓勵學生利用多種渠道，提升自身預習的實效，通過微課視頻的展示、網絡查詢、網絡教材進行深入預習。而在課堂上，教師可以針對學生在預習中沒有解決的問題，通過小組互動與探究的方式加以解決，使得課堂教學更富有針對性與實效性。通過現代教學手段的有效使用，使得傳統僵化的教學模式得到破壞性顛覆，催生嶄新有效的教學模式。利用多種渠道與工具學習是現代社會發展對高素質人才的要求。通過學生自主學習能力的培養，提升學生的綜合素質。

總之，小學高效課堂的構建需要教師熟練把握教材，并且根據學生的特點科學預設課堂動態生成環節，在教學中要關注學生學習狀態，讓學生通過合作交流與自主探究，形成自主學習能力，培養自主學習習慣，有效促進學生的健康成長與全面發展。

作者：田艷馥 單位：吉林市豐滿區實驗中學

參考文獻:

第4篇：高效課堂的特點范文

關鍵詞：初中歷史；高效；學習方式；教學

當前，我校大力提倡貫徹實施高效課堂。前年我校領導組織部分老師到山東杜郎口中學和北京的一所中學參觀學習。杜郎口中學的教學理念是“給我一次機會，還您一份驚喜”“我參與，我快樂；我自信，我成長”。杜郎口中學的教學內容：自主創新的“三三六”模式，即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三大模塊：預習、展示、反饋；課堂展示的六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。萬變不離其宗，學校教學的第一線主戰場還是在課堂上。杜郎口中學的教學精神歸根到底還是緊抓課堂教學，實施高效課堂。

一、高效課堂的概念以及評價標準

什么是高效課堂？我的理解和看法是：課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維

過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。

我們一定要全面準確地理解把握高效課堂的內涵精神：評價

一節課是否高效不在于老師是不是講得豐富不豐富、精彩不精彩，而在于學生學得活不活、好不好；不在于課堂是否靜不靜，而在于學生是否動手動腦；不在于個別或一部分學生積極認真學而在于大部分同學積極認真學。評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。一般來說，高效課堂評價的主要標準是，學生思維活躍；語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情；學生參與面廣，態度積極；分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在80%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。

二、高效課堂的實施途徑

高效課堂一般模式為教師當配角，學生當主角。

1.從學生入手，變講堂為學堂

（1）在歷史教學中，首先要創設寬松的學習氛圍。心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。因此，老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態投入到學習中。

（2）將小組學習落實到位。小組合作學習作為高效課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的

目的。

（3）激發學生的思考欲望。孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”，高效的課堂是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。激發學生的思考欲望，開發學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣，是我們培養學生的重要目標。

（4）引導鼓勵學生開展“講歷史人物故事、成語故事，寫歷史故事論文編歷史劇演歷史人物，制歷史教具，探歷史古跡，訪家鄉歷史蹤跡”等等“動嘴動手動腦”的活動和展示。初中生普遍具有活潑好動、好奇心強，容易接受新鮮事物新鮮知識的特點。

2.從教師入手，變教案為學案

高效課堂的新學課，要采用導學新方案。對于導學案，一般情況下，它先由一位教師主備，再由其他同學科的教師補充，最后由大家共同討論定稿。每位教師每周備一次導學案（一次備課），這位老師的電子稿則成為公共導學案，各科教師根據本班學生情況或增加、或刪減學習目標和任務題目（二次加工）。

高效課堂一般包括學生分組分工課前預習、老師備課寫好導學案、課堂教學演示討論、課后反饋鞏固和評價四個環節流程。學生組成學習小組，每個小組由學習好、學習較好、學習一般、學習較差等不同層次的學生組成；同時還要根據初中生的特點，按不同學生的性格，均衡搭配外向活潑型和內向寡言型的學生。而在導學案這方面，根據初中生的特點，導學案要盡量寫得清晰簡潔，設計問題盡量通俗易懂，課堂語言盡量白話化、生活化、人性化。老師要大膽鼓勵、積極引導學生思考討論、質疑爭辯，充分激發學生的思考欲望，開發學生的思維；老師要培養學生形成自主學習的良好習慣，培養學生獨立自主獲取知識、運用知識解決實際問題的能力；最終達到高效地促進絕大多數學生的全面均衡發展、高效地實現預期教學目的。高效課堂最后的一個環節就是課后反饋總結評價。要及時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果；要及時總結好的經驗反思警示不足和失誤；要鼓勵表揚激發呵護學生的學習熱情和參與精神；要客觀公正地評價老師的辛勤努力和學生的可愛可親等等。

的《實踐論》告訴我們：“理論一定要緊緊聯系實踐，從實踐中來到實踐中去。”孔子說：教育一定要貫徹遵循“循序漸進因材施教”的原則。高效課堂的道路千萬條，“八仙過海各顯神通”。因此，實施高效課堂，各位歷史老師要從自己的教學水平出發，從自己學校的教學設施以及學生特點實際能力出發，根據課程教

第5篇：高效課堂的特點范文

一、“10+30高效課堂”教學模式的積極意義

（一）提高學生的綜合能力

將“10+30高效課堂”與物理教學充分結合，可以突出學生的教學主體地位，在課堂教學中，教師只是課堂的參與者和組織者，不會對學生自主研究問題進行干涉，當學生遇見問題后，教師給予適當的指導，起到輔助效果，有助于提高學生的創新能力、自主探究能力、動手操作能力等多方面能力。

（二）提高教學趣味性

物理學科具備一定的復雜性和抽象性，如果在教學中沿用以往的教學手段，學生很容易感到枯燥和乏味。興趣是學習的基礎，在教學中應用“10+30高效課堂”，可以激發學生對物理學科的興趣和熱情，提高教學趣味性，有利于課堂教學效率和質量的提高。

二、“10+30高效課堂”在高中物理教學中的具體應用

（一）進行分層教學

物理學科具有一定的抽象性，每個學生的學習能力以及學習情況都不同，如果采用以往的學模式，而沒有針對不同學生的能力特點進行教學，難以做到全面提高。因此，教師想要實現“10+30高效課堂”，就要針對不同學生的特點進行分層教學。教師要深入了解學生，對于一些基礎較差，學習能力有所欠缺的學生，要多設置一些概念性問題，并且引導學生通過探究驗證概念，在打牢知識基礎的同時，鍛煉學生的自主學習能力;對一些基礎知識牢固、學習能力較強的學生，要設置一些具備一定深度和廣度的問題，讓學生在獲取知識的同時，充分發揮自身的創新能力，培養學生自主探究能力以及獨立解決問題能力。

（二）結合實驗教學

在物理課堂教學中，教師要將物理實驗與“10+30高效課堂”充分結合，為學生創設教學情景，通過物理實驗來完成對知識的應用和掌握。例如，在學習“摩擦力”這一知識點的時候，教師可以在課堂教學中進行物理實驗，進而保證“10+30高效課堂”的合理應用。物理教師先將準備好的玻璃球展示給學生，然后讓學生將玻璃球放置在水泥地、沙地或者玻璃板上，并且以相同的力度推動小球，讓小球在不同的摩擦力下滾動。在演示完成之后，教師要向學生提出問題：在哪塊場地下，小球可以滾動最遠？三塊不同場地的特點是什么？小球在相同推動力的前提下，為什么移動距離會存在差異？在提出問題后，教師要引導學生進行思考，同時還可以讓學生親自動手操作，通過親自操作，觀察小球的運動特點，讓學生在實驗中給出答案。通過將物理實驗與“10+30高效課堂”充分結合，不僅增強了學生的實驗能力以及動手操作能力，同時還對學生的觀察能力以及探究能力進行了培養，進而促使“10+30高效課堂”發揮良好的效果。

（三）合理設計問題

第6篇：高效課堂的特點范文

關鍵詞：細節；高效；小學語文課堂；師生關系

當前，創建高效課堂成為課程改革的一個重要方向，所有教師也都認識到了只有高效率的課堂才能真正實現教學質量的提升。如何創建小學語文學科的高效課堂，筆者認為從細節入手，既重視教學的過程又關注師生關系有著深遠意義。

一、重視備課

凡事都應有計劃，充分的準備是高效課堂的重要保障。教師要認真研究教材，對自己的學生也要有充分的了解。哪些知識需要拓展，哪些學生可能會出現學習上的困難，教師都要在課前給予考慮，做到有的放矢、未雨綢繆。在教學方法的選擇上，在作業的布置上，都應有所準備。

二、營造良好的課堂氛圍

高效課堂的一個重要條件是課堂的氛圍要好，即學生是否進入了學習的狀態，教師的情緒狀況如何？如果課堂上學生主動學習的氣氛不濃，學習的效果必然受到影響。教師可以針對教材的內容創設不同的情景，引領學生盡快進入到學習、思考的狀態。

小學生的特點是喜歡游戲，游戲不僅能改變以往學生被動接受式的學習，學生在游戲過程中也能受到啟發，獲得親身體驗，寓教于樂，讓教育的知識性和娛樂性完美結合。為此，課堂上不妨以游戲活躍課堂氣氛，將學與游戲結合，一定能調動學生的學習情感，使其快樂、有效地學習。

三、打造和諧的師生關系

新課程改革以來，一再強調師生關系的平等、民主、和諧。因為教學雙方就是教師和學生，師生關系和諧，教學就融洽，反之，師生都會感覺很別扭，如果做一件事不是從心里愿意去做，那這件事也很難做好。教與學也是如此。因此教師及時在課下也要注意與學生融為一體，不管是學習上，還是生活上，多為學生考慮，讓學生感受到老師就像朋友一樣，這樣的師生關系必然對教學產生好的推進作用。

四、加強課堂訓練與針對性指導

課堂訓練的時間不宜過長，因為學生的基礎、課堂上的領悟不一樣，在訓練指導上就應該有所區別。領悟快的學生只需要稍微一點撥，理解能力稍差的學生最需要老師的指導。有了指導的針對性，全班學生的整體發展與提高就容易實現。

五、發揮教師個性教學特色

個性化教學基于教師的特長，最能體現教師的特色，也最容易使學生關注教師的風格，從而對學習感興趣。有的老師擅長朗讀，有的老師擅長提問，有的老師幽默，有的老師親切。這些平時具有的特點若不在課堂上得以表現，教師的個性就喪失了，學生對教師的關注就會降低。因此，在教學中，時刻保持自己的教學特色很重要。

第7篇：高效課堂的特點范文

關鍵詞：高效課堂；教學模式；教學要求

一、高效課堂

（一）高效課堂的含義。《新語詞大詞典》對高效的解釋是高效率、高效益、高效果。高效課堂是一種全新的教育理念，是一種教學實踐模式。真正的高效課堂就是師生利用最短的時間獲得最大的收獲。高效課堂，又叫展示性課堂，又叫開放性課堂。高效課堂的核心是“學習能力”的培養與提高，高效課堂的理念是追求學會、會學、樂學，立足學會，激發興趣，培養能力，形成智慧。通過改變課堂教學方式，發揮45分鐘的時間效能，向課堂教學要質量，盡可能把學生從時間+汗水的應試模式中解救出來，實現課堂真正意義上“質”的提升。

敢于把學習還給學生，敢于把課堂交給學生，突出學生的主體地位，我的課堂我做主，我的舞臺我表演，讓學生真正感受到我參與，我快樂，我收獲。

（二）高效課堂的教學要求。怎樣才算是一堂高效率的課？美國心理學研究表明，看一遍的收獲是10%；聽一遍是20%；說一遍是70%；動手做一遍是90%。從中我們可以看出，增加學生說、學生做、學生互動的時間，人人參與，個個發言，能夠最大限度地提高課堂教學效益。

高效課堂的教學要求主要是三講三不講。“三講”是：講重點；講難點；講易錯點，易混點，易漏點。這些應該在課堂上集體講解，節約時間，提高效率。“三不講”是：學生已經學會了的不講；學生通過自己學習能夠學會的不講；講了也不會的不講。“三講三不講”，符合學生的認知規律和學習特點，讓教學內容更有“彈性”，也容易使學生真正成為課堂的主人。

（三）高效課堂的教學原則。高效課堂的最重要教學原則是先學后教，以學定教。所謂“先學后教”，就是學生提前自學課本，并完成導學案，按照老師提出的要求進行積極的思考或操作，讓學生擺脫對教師的依賴，每個學生按自己的速度和方式進行超前學習，學生獨立學習在先，教師課堂教學在后，在學生自學的基礎上，結合他們學習中暴露出的問題和疑惑所進行有針對性的教學活動，做到課堂以學生為主，充分發揮學生在學習中的自主性，讓學生主動自覺的發現問題、解決問題，提高學生學習的興趣，課堂上激情討論、規范展示、精彩點評、大膽質疑，聚精會神聽講，開動腦筋思考。

二、高效課堂教學模式

（一）教學模式的定義。課堂教學模式即教師在課堂上針對學生學習而使用的教學方法，也就是孔子說的“因材施教”，教師在不同課堂以及對待不同學生而采取不同的課堂教學模式會取得更好的效果。美國喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中認為：“教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。”實際教學模式并不是一種計劃，因為計劃往往顯得太具體，太具操作性，從而失去了理論色彩。將“模式”一詞引入教學理論中，是想以此來說明在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的各種類型的教學活動的基本結構或框架，表現教學過程的程序性的策略體系。因此教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

（二）教學模式的中介作用。教學模式的中介作用是指教學模式能為各科教學提供一定理論依據的模式化的教學體系，使教師擺脫只憑經驗和感覺，在實踐中從頭摸索進行教學的狀況，搭起了一座理論與實踐之間的橋梁。教學模式的這種中介作用，一方面，教學模式來源于實踐，是對一定的具體教學活動方式進行優選、概括、加工的結果。另一方面，教學模式又是某種理論的簡化表現方式，使人們在頭腦中形成一個比抽象理論具體得多的教學程序性的實施程序，便于人們對某一教學理論的理解，也是抽象理論得以發揮其實踐功能的中間環節，是教學理論得以具體指導教學，并在實踐中運用的中介。

（三）我國近幾年出現的高效課堂教學模式。山東杜郎口中學的“10+35”模式、山東昌樂二中的“271”模式、山東兗州一中的“循環大課堂”模式、江蘇灌南新知學校的“自學?交流”模式、河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式、遼寧沈陽立人學校的“124”模式、江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂”、河南鄭州第102中學的“網絡環境下的自主課堂”、安徽銅陵銅都雙語學校的“五環大課堂”、山東平邑一中的“學案導學”，我校的“六步驟”教學模式等等，層出不窮，五花八門，讓人難以借鑒和學習。

第8篇：高效課堂的特點范文

對于大學英語教學而言，高效課堂的構建不但能夠滿足大學英語教學需要，同時也能夠提升大學英語教學的針對性和實效性。基于對高效課堂的認識，要想在大學英語教學中提高高效課堂的構建效果，就要從做好預習交流、分配任務立體教學以及完成任務合作探究等方面入手，使大學英語教學能夠構建起高效率的課堂，保證大學英語教學能夠得到有效開展。因此，做好高效課堂的構建，對大學英語教學而言具有重要的現實意義，是解決大學英語教學問題的重要手段。 

二、大學英語教學構建高效課堂，應做好預習交流 

在大學英語教學構建高效課堂過程中，做好預習交流是構建高效課堂的重要手段，對大學英語教學起到了重要的促進作用。在預習交流過程中，應重點做好預習的準備及學生間和師生間的交流。 

學生在課下或課上通過預習自主發現問題，不同水平的學生會提出不同的問題，剛一開始會不習慣，也找不到有價值的問題，盲目性較強，長期練下去，形成一種習慣，學生也能把握住一些要點。 

通過培養學生良好的預習交流習慣，學生能夠在學習興趣上得到有效培養，最終使學生的英語水平和英語素質得到全面提高。從這一角度來看，大學英語教學在構建高效課堂中，只有做好預習交流，并重視對學生學習習慣的培養，才能保證大學英語教學做到有的放矢，使大學英語教學針對性更強。因此，做好預習交流是構建高效課堂的重要措施。 

三、大學英語教學構建高效課堂，應分配任務立體教學 

結合大學英語教學構建高效課堂的實際需要，根據教學內容合理分配教學任務，并在具體教學中進行分層次的立體教學，是提高高效課堂構建效果的關鍵。從目前大學英語教學目標來看，培養學生的綜合素質和英語實踐能力，是大學英語教學的重要內容。為了保證大學英語教學能夠得到有效開展，在高效課堂的構建過程中，應深入挖掘教材特點，并根據教材的具體規定，合理分配教學任務，并采取相對應的教學方式，使大學英語教學能夠在教學效果上獲得有力保證，最終達到提高大學英語教學效果的目的。所以，合理分配教學任務，并在現有的教學內容的指導下做好立體教學，是提高大學英語教學質量的關鍵，對大學英語教學的開展以及高效課堂的構建具有重要的現實意義。只有做到這一點，才能提高大學英語高效課堂的構建效果。 

四、大學英語教學構建高效課堂，應完成任務合作探究 

結合大學生的個性特點，以及大學英語教學的開展實際，在構建高效課堂過程中，有效完成教學任務并積極開展合作探究，對提高高效課堂的構建效果具有重要作用。具體如下： 

1.根據教學內容，合理設置課堂任務 

在構建高效課堂過程中，應結合教學需要，在充分了解教學內容的基礎上，合理設置課堂任務，讓學生在完成課堂任務的過程中，增強教學體驗，最終達到提高學生英語素質的目的。 

2.結合教學實際，有效完成課堂任務 

針對教師分配的任務，進行組內和小組之間的互動。雖然是組內互動，但離不開組內成員積極參加，學生與學生之間富有成效的互動交流讓學生掌握知識，發展能力。 

3.在課堂任務的基礎上，培養學生合作探究的精神 

通過完成課堂任務，學生與老師之間增強了交流和互動，對培養學生的學習興趣起到了一定的推動作用。同時，在課堂任務的完成過程中，學生也學會了通過合作探究的方式達成目的。因此，完成任務合作探究，對大學英語教學構建高效課堂具有重要作用。 

五、結論 

通過本文的分析可知，基于對高效課堂的認識，要想在大學英語教學中提高高效課堂的構建效果，就要從做好預習交流、分配任務立體教學以及完成任務合作探究等方面入手，使大學英語教學能夠構建起高效率的課堂，保證大學英語教學能夠得到有效開展。因此，做好高效課堂的構建，對大學英語教學而言具有重要的現實意義。 

參考文獻： 

[1]馮鈺；如何構建大學英語高效課堂[J]；成才之路；2013年03期 

第9篇：高效課堂的特點范文

在即將過去的一學期里，我們音樂組的每位教師，都在“高效課堂”的實踐和探索中學習著、摸索著、成長著。當然，在期間我們有過困惑和不解，有過成長和進步......

從最初學校組織開展“高效課堂”活動，到本學期的深入推進，我們組都積極參加了學習和實踐。起初對“高效課堂”的認識較淺，我們曾有過困惑。作為音樂學科，以審美為核心，與其他學科存在差異，特點有所不同。也沒有什么參照，所有不知該如何下手，實現音樂課堂的“高效”。后來，我們在針對語數學科的理論和課例學習中有所借鑒；在課堂教學實踐中，結合音樂學科特點進行摸索；再通過研討等活動進行交流和探索、研究，盡力做到“教師主導，學生主體”，指導循序漸進、層層深入，用精講多練來實現課堂的高效。從2010年10月11日開始，我們組全體教師參加了“高效課堂”教學實踐和研討活動。在教學的模式上，因為有困惑和爭議，所以我們只有了雛形，還不夠深入和突出。考慮到每節音樂課堂當堂的總目標，再根據不同年級的不同特點，分別設計出較為完整和有主題的內容和活動。在每次聽賞和學唱前，及時給予指導，引導學生在有目的的體驗中，學會歌曲或知識，盡力做到堂堂清、日日清，努力實現音樂課堂教學的高效。聽課領導給予了中肯的評價，并提出了建議，我們很受啟發。在本次課堂教學活動中中，大家都注重圍繞目標“先學后教、當堂訓練”，朝真正實現音樂課堂教學的高效而努力著。比如鞏秀珍老師，善于用自身的熱情和兒童化的語言，引領一年級小學生參與模仿、學唱和表演，并用兒童喜歡的事物代替枯燥的樂理知識；張琳老師，注重學生的體驗，聆聽充分，主題明確，內容銜接緊湊，較充分地體現了學生主體的作用；李寧老師，在導入部分親切、自然，整節課主題分明，目標明確，內容銜接自然，注重德育的滲透；郭亞麗老師，在模式的理解和表現上，較為明顯、提出，善于用準確精練的語言指導學生；而我比較注重學生的審美感受，結合作品引導學生有感情地演唱，從中受到感悟和教育啟迪。在整個活動中，我們多注重了先學后教，和一節課的完整性，在何時出現、怎樣出現的問題上還需要進一步的探索和研究。

另外，本學期11月，我校又開展了“葫蘆絲進課堂”，在教學內容多的情況下，學習吹奏、編寫校本教材，結合學過的知識（歌、樂曲），指導學生在短期內學習了“葫蘆絲”的基本知識及保養，根據不同年級吹奏了不同的練習、作品。在時間短、內容多的困境下，又一次體驗和嘗試了音樂課堂教學的“高效”實踐。

總之，同樣在困難與困惑的糾結后，通過學習、思考，實踐、摸索，終于有了收獲，那就是我們的成長和進步！