如何有效開展線上教學精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的如何有效開展線上教學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：如何有效開展線上教學范文
根據上級文件要求，全國中小學延遲開學期間廣泛開展
線上教學服務，統籌考慮在線教學計劃，做到與開學后教學
的有效銜接。為了使開學后學校的教育教學工作能夠更加順
利有序的開展，保證教學質量，結合學校實際制定了如下的
開學銜接教學計劃。
一、成立組織，加強管理
成立以校長為組長、以教導主任為副組長以及全體任課
教師參與的學科教研組，認真研討，積極備課。
一、確保教學質量，打造高效課堂
(一）認真鉆研教材，對教材的基本思想、概念，研究透
徹，了解重難點，能運用自如。
(ニ）了解學生的基本情況，從學生的角度去分析可能存
在的疑難點，采取相應的預防措施及解決辦法。
(三）靈活的運用教學方法，包括如何組織教材、如何安
排每節課的活動等等。
(四）重點關注課堂上的掌握情況，創造良好的課堂氛
圍，激發學生的學習興趣，關注全體學生，注意信息的反饋。
ニ、重視班級文化，恢復學習狀態
(一）線上學習極大的考驗了學生的自主學習能力以及
_我約束力，但是同時也存在一定的局限性，缺乏師生互動、
學生交流的環節，導致學生上課過程中缺乏主動性、參與性。
(ニ）容易有外界因素的影響，學生的思維容易中斷以及
不利于學生ー些行為習慣的養成。這些問題的存在，勢必成
為開展線下教學的障礙。所以恢復學習狀態、營造良好的班
級氣氛、構建融洽的師生關系，幫助學生盡快恢復學習狀態，
是當務之急。
(三）可以通過開展同桌互助、優生展示、小組合作等學
習活動，激發學生在輕松愉悅中交流互動，讓他們增強學習
信心，重建學習規則。
三、
教師要了解學生狀況，做好知識銜接
(一）學科知識內容的銜接，是學生線上線下教學銜接的
關鍵環節。教師要通過開展線上學習效果檢測活動等對線上
教學情況摸底，有效掌握學生的學習情況。
(ニ）對全班學生的學習情況進行整體分析，對于學生普
遍存在的問題，教師要拿到課堂中，重點講解，強調，對于
個別學生存在的問題，可以通過同學之間相互交流討論，小
組合作等方式，幫助孩子找到解決辦法。
(三）要求每位教師要認真備課，毎次新授課之前可以結
合前面的內容進行回顧梳理，尤其是有關聯的知識，加深學
生的印象，從而迗到學科知識學習上的銜接。
四、做好課后輔導工作
學生愛玩、好動，自控能力以及自我約束能力都比較差，
因此，要充分利用課后的時間，尤其是比較落后的同學，教師要充分了解學生的現狀，有針對性的進行輔導。
五、管理工作常抓不懈
(一）抓好學校安全管理，建立管理責任制，定期檢查，
并做好記錄。加強班級管理，認真做好交接班工作，培養孩
子們的西沃保護意識與能力。
(ニ）做好防護工作，緊抓學校衛生清潔，堅持消毒工作，
并做好記錄。
(三）加強教師隊伍建設，不斷提高自身素質及專業水平。
學校線上教學與返校開學的教學銜接計劃
為做好我校線上教學與返校開學教學的科學、高效、優質銜接，特制定此計劃。
一、壓實三個層面的責任：
1、校級領導：制定周密銜接計劃，密切監控銜接流程，及時匯總銜接信息，科學調整銜接思路。
2、年級主任：做好年級師生銜接的督導，掌握第一手銜接資料，形成年級教學銜接的研判報告。
3、班主任、科任教師：設置每位同學的銜接臺賬，確保每位同學順利、輕松、優質過度。
二、做好三個層面的線上學習學業檢測。
1、全校統一組織三個年級的線上學習階段學業檢測，重點監測學生知識掌握情況及是否存在分化嚴重的問題。（七八年級安排教師提前擬出檢測題，開學前印刷完畢）
2、年級組織重點學科的抽測考試。
3、科任教師有針對性的做好線上學習內容的小測試。
通過以上三個層面的學業檢測，學校形成線上學習階段學生知識掌握情況的研判報告，精準指導后面教學的開展。
三、開好三個層面的指導會議。
1、組織召開全體教師會，要求教師對自己的線上教學做出總結、評估，對每個學生線上學習的狀況做出準確評價，同時對后續教學進行指導性引領。
2、開好學生的學習指導課。
3、開好防疫指導、心理輔導講座。
四、做好三個層面的銜接
1、教學銜接：
教師在學校組織的學業檢測基礎上再在課堂上進行一次線上教學內容的梳理與回顧，雙層面評估學生的知識掌握情況。
每節新授課前利用5---10分鐘對線上學習時段的內容進行提問、夯實、鞏固。同時做好課堂上和學生的密切交流，想方設法吸引學生的注意力，加強和學生的互動，消除課堂學習的生疏感。做到多提問、多鼓勵、多關心、多督促。
做好教輔用書的合理銜接、科學利用。切忌各學科一股腦的推給學生，造成負擔過重；繼續推行“碎片時間整合”活動，引導學生把零散時間充分利用好，班班樹典型；充分發揮學習小組的作用，小組成員之間互督、互促、互勉、互助。
2、心理銜接：領導、班主任、科任教師進行包聯，覆蓋每一位同學做一次“愛心輔導”，引導每位同學陽光、積極地投入到校園學習生活中來。
3、體鍛銜接：體育課要注意運動開展的循序漸進。安全、規范、適度。
五、做好三個層面的督導：
1、教導處：加強衛生、紀律管理
2、年級：加強學習習慣養成
3、教務處：加強課堂巡視、作業檢查
六、做好畢業班的三項工作
1、學生摸底：職高學生、中考報名學生、外飄學生。
2、三項加試的練習、迎考工作做好提前安排。
3、爭取擴充學習時間。各學科加大復習力度，提早進行模擬題演練，力爭在實戰中發現問題、彌補短板、強力提升。
七、發起三個層面的活動：
1、組織一次“向英雄致敬，向老師獻禮”的班會，厚積學生的家國情懷，樹立學生感恩老師教育培養的意識。
第2篇：如何有效開展線上教學范文
提供素質教育管理新平臺
在互聯網時代，學校通過智慧校園，建構了科學、有效、完善的管理機制，建立了中層管理QQ群、教師QQ群、課題QQ群、教研組QQ群，實現工作QQ群全網式覆蓋。其次，各班級建立QQ群、微信群，提供了有效展示活動的平臺。開展課外實踐活動是實施素質教育的一個重要組成部分，它有利于培養學生的獨立意識、探求意識，提高他們的適應能力和創造能力；有利于因材施教，發展特長，形成學生個性中的獨特性；有利于學生的身心健康，使他們的個性得到全面和諧的發展。互聯網時代，素質教育的成果能通過豐富多彩的形式展現，一個學生的鋼琴演奏可以讓全班甚至全校的學生、家長欣賞到，學生更可以利用互聯網在微信群、QQ群里開個人演奏會、畫展，出個人作品集。另外，校園微信公共平臺的建設使素質教育成果的展示，理念的宣傳，工作的布置都得以在全校師生、家長中得以快速的落實和開展。增添素質教育求知新內容信息爆炸的時代，一個人如何學會求知？除了選擇合適的書本閱讀，互聯網上鋪天蓋地的知識如何選擇，如何有效地篩選、重組、利用？這些新的教育內容正是當下應教給學生的。互聯網時代，網絡課程、網上學習、網上購物、網上訂票等在我們生活中日益普及，教師應該教給學生新的學習內容，培養搜集信息、選擇信息、生成信息、創造信息等各種新型能力，互聯網時賦予“學會求知”新的內涵。
創新素質教育課堂新形式
課堂教學是素質教育的主渠道，教師是素質教育的實施者。互聯網時代，教師培訓的形式更加多樣：學校通過利用教研組活動、備課組活動等開設沙龍或講壇，對教師進行集中培訓。通過校園網、博客網、精品視頻網、QQ群、微信、微博等各種平臺進行網絡培訓，提高教師素質教育的視野和能力。學校的“精品視頻網”，不僅是學生、家長喜愛的學習平臺，也是教師在網絡上進行教研活動、自主學習的平臺，教師通過對同行優秀課例的學習，再通過QQ群、校園網等網絡平臺進行互動研討。不僅教師可以開展線上備課，線上教研，學生也可以線上“選課”。學生在網上選課可以了解、選擇自己喜愛的課程，無論在學校或是家長，依托互聯網，學生能完成隱形的“校本課程”。互聯網不僅讓素質教育走進學生的生活，還拓寬了學習的時間和空間。
建立素質教育學習新模式
第3篇：如何有效開展線上教學范文
（一）“手機版”微信教學——“不知所措”
平常老師都是在課堂上講課，跟學生面對面接觸，時刻盯著學生，不敢有絲毫松懈。現在突然變成“隔空喊話”，“遙控指揮”，老師能管住學生嗎？學生能聽老師的話嗎？學生能專心聽課嗎？我無法想象。至于領導要求的迅速開展線上教學的問題，我心中一點兒底氣都沒有。
我教五年級的語文和英語課，還負責學校的“在線教學“管理工作，教學壓力比較大。為了盡快帶領老師們開展線上教學，“打鐵還須自身硬”。我迅速打開先前已建立的“班級微信群”，與學生花名冊對照，發現群內學生人數有遺漏。我一遍遍給學生家長打電話詢問，親自騎車下鄉走訪，發動同事朋友聯系摸底，好不容易才補全了“五年級班級微信群”。
我撰寫了教學計劃，提前備好一周的課。我安排學生每天上午9:00-9:40觀看“學而思”網校的語文網課，下午2:00針對上午的語文網課跟學生作簡短的交流互動，然后再打算親自帶領學生上一節英語網課。語文課是聽“別人講課”，課后我與學生通過“手機版”微信互動后，布置一些相應的作業即可。可是英語課就不好操作了，因為“學而思”網校上無免費的PEP英語同步課（我校使用的英語教材是PEP版本），我不得不硬著頭皮準備給學生上英語課了。
如何帶領學生上好一節英語課，成了我的頭等大事。我匆忙嘗試用“手機版”微信教學。經過幾天的教學實踐得出：“手機版”微信的優點是靈活，便于移動操作。但缺點也是顯而易見的：教師只能手動輸入少量的單詞和文字，且費時費力；只能拍攝一些簡單的圖片，且編輯修改困難；只能進行短小的單詞和對話朗讀，且學生不能即時跟聽。總之，師生互動很少，基本上是教師“讀”，學生“聽”的教學模式。整個課堂無生氣，學生無激情。加上我的手機內存小，還時不時報警提醒“空間已滿，請清理垃圾”，不僅影響了教學效果，還影響了教學心情。
這樣兩三周下來，我上報中心學校的英語教學進度比兄弟學校的同年級教師竟落下了一兩個教學單元！在線英語教學成了我的一塊“心病”！
（二）“電腦版”微信教學——“運用自如”
為了啃下英語教學這塊硬骨頭，我不得不摸索和改進新的在線教學方式和方法。經學校同意，我校成立以我和周煜老師牽頭，各班微信群負責人配合的“攻關克難”小組。我通過“百度”搜索查找、網絡論壇請教，終于發現微信跟“QQ”一樣還有“電腦版”。我欣喜若狂，如獲至寶！我立即下載安裝“電腦版”微信，并付諸英語教學實踐。
教學實踐證明，“電腦版”微信有“手機版”微信無以媲美的網絡優勢，“電腦版”微信便于充分利用網絡資源服務在線教學。為了充分發掘在線教學的網絡資源優勢，我使用多種網絡平臺進行教學資源的搜集、整理和運用：“普學網”、“新課標第一網”、“古詩文網”、“好看視頻”、“百度翻譯”、“英語點讀人教版”等，都是我頻繁使用的平臺和程序。
我將“電腦版”微信與“手機版”微信相結合使用，并使之發揮到極至：“電腦版”微信負責教學資源的和展示，“手機版”微信負責師生互動的語音錄制與傳播。課前我有針對性地在網絡平臺搜集資料，設計每一節網課的練習題；課中我鼓勵學生大膽發言、踴躍表現，大大提高了學生學習的積極性和主動性；課后將練習題在班級微信群中，學生完成習題后拍照上傳。我不厭其煩，全批全改，及時了解學生對知識的掌握情況。
總之，將二者結合使用，極大地方便了教師教，方便了學生學，方便了師生互動，方便了作業的設計與批改，起到了事半功倍的教學效果。一周后，我落下的英語課趕上來了！
（三）“企業版”微信教學——“隨心所欲”
一轉眼，網上教學已過去40多天。在線教學不斷深入，疫情卻在加重。中心學校通知：在線教學要作長遠打算，要有打持久戰的準備。
在跟學生一起觀看“學而思”網校的視頻課時，我逐漸發現網上的老師在講授新課前總會先作一番與新課內容無關的廣告：夸耀自己的學歷有多高，網授經歷有多長。鼓動聽課的學生報名參加他們的付費培訓班，時長達5分鐘之久，浪費了學生的寶貴學習時間。更讓我不能容忍的是：一位年輕老師在講授第11課《軍神》“人物正面描寫”（包括外貌、語言、動作、神態、心理等）時，居然將“……手背青筋暴起，汗如雨下”說成是“外貌描寫”。課后，我及時對這位老師的錯誤講解（應該是“神態描寫”）在微信群中作了更正。
我們畢竟沒有付費，當然也沒有權利對別人的網課作過多要求。我萌生了自己當“主播”的念頭：如果開通了“直播課”，自己想播自己的就播自己的，想看別人的就看別人的。主動權在自己手里，再也不用“望天吃飯”，再也不必擔心領導來自己班里聽課了。
聽說“釘釘”功能強大，很多老師都在用它做“直播課”。那么“釘釘”是否適合我呢？經過一番論證，答案是否定的，理由如下：如果重新使用“釘釘”組織教學，就會完全扔掉先前的“微信群”資源，前期的工作算是白做了；又要重新動員學生下載安裝“釘釘”APP，學生年齡小，搞好的難度較大；我對這款軟件不太熟悉，還要摸索一段時間，肯定對教學有影響。基于以上考慮，我決定放棄“釘釘”。
難道我當“主播”就這么難嗎？“世上無難事，只要肯登攀。”功夫不負有心人，我終于發現了“企業版”微信。“企業版”微信既可“直播”，還可有效利用“普通微信”的現有資源，真是一舉兩得！
“企業版”微信有專為學校和老師設計的教學模塊，便于操作：①教師下載安裝“企業微信”電腦版或手機版APP，學生不必下載安裝，減少了學生的操作難度；②學校申請一個企業賬號，如“馬灣鎮便市小學”，教師在“企業微信”里新建一個班級，如“五年級1班”，將原先“普通微信”群里的學生全部拉入這個班級；③任命本班班主任和科任老師；④上課前老師與本班學生組織一次測試。調試成功就可直播了，就這么簡單！
現在我已熟練掌握“企業版”微信的“直播”技巧，終于成為了受學生歡迎的老師“主播”！經過“攻關克難”小組成功測試后，教務處決定在全校推廣我的直播方案。現在老師們都當上了“主播”！
天門加油！武漢加油！中國加油！愿疫情盡早消失，愿學生早日返校，愿教師們的努力給學生實實在在的收獲。
作者簡介：
姓名：謝紅波
地址：馬灣鎮便市小學
第4篇：如何有效開展線上教學范文
停課不停學，隔空不隔愛。相信經過我們的努力，縱使病毒猖獗，我們也能創新教育思路，提高教學手段，完善教學方式，為天賚的娃們創造更好的明天!一起來看看最新2020疫情期間線上教學個人心得體會感悟范文精選5篇，歡迎查閱!
疫情期間線上教學個人心得體會感悟1
一開始，沒有電腦，沒有教材，沒有練習冊，只有一部手機，心慌、焦慮，怎么辦?沒有退路，調整心態，先在手機上學軟件的使用，再在網上找電子課本，最后在家人的幫助下，電腦也到位了，基本具備了上課的條件。
接下來是備課。我們有充足的時間靜下心來備課，能從網上找更優秀的資源融進自己的教學中，更利于提高自己的業務能力。
再說管理失控。直播課上看不到學生，不能及時掌握學生的聽課狀態，不能及時聽到學生對知識的反饋，學生間也不能合作交流了。還有學生的作業，有一部分學生不交了，無論你在群里怎么說他就是不交，家長也不監管，沒有課下的練習教學效果可能好不到哪，我怕最后是事倍功半。還有平臺的崩潰，60分鐘的時間表我們有效課時才記錄了不到半小時，其它時間基本一直處于癱瘓狀態，學生聽不到我說話、黑屏，我的電腦不運行，卡頓，急得滿頭大汗，又一次束手無策。
最后，無論困難多大，我都會積極應對爭取讓學生的有限的條件下學到更多的知識。
疫情期間線上教學個人心得體會感悟2
根據教育局要求，按照學校延時開學教學工作方案，堅持教師線上指導與學生居家自主學習相結合，天賚小學一年級數學組經過討論與準備，開展了有序的線上教學工作。
一、線上教學活動
網絡教學第一天，家長反饋名師直播課堂效果較好，同時反映部分學生因網絡卡頓影響觀看。老師們及時調整策略，把精選的微課和錄制的視頻推薦給孩子，再針對重點知識進行在線輔導，保證全體孩子掌握知識。在孩子們觀看直播的同時，一年級數學組成員也認真聽課做筆記，并且全天候為學生答疑解惑，限度減少疫情給教育教學帶來的影響。
二.作業布置與批改
作業主要采用作業盒子，學生在線提交作業后，系統自動批改，在所有學生提交后教師及時總結反饋，并進行針對性的一對一輔導，書面作業則是一一點評。雖然是隔空教學，但是老師依然是兢兢業業地輔導學生、一絲不茍地批改作業。
三、改進措施
雖然教師們盡心盡力做了很多工作，但難免出現一些問題。個別家長對線上教學不重視，孩子不能完成作業。老師們加強與家長的溝通，讓家長對特殊時期的工作方式能夠理解，從而重視孩子的學習!另外，電視、手機等電子產品的使用時間較長會影響孩子視力，所以盡可能減少電子作業加強書面作業。為避免刷屏減，輕家長的負擔，進行小組抽查，批改作業。
停課不停學，隔空不隔愛。相信經過我們的努力，縱使病毒猖獗，我們也能創新教育思路，提高教學手段，完善教學方式，為天賚的娃們創造更好的明天!
疫情期間線上教學個人心得體會感悟3
一場突如其來的戰役到來，我們看不見它，卻深受其害。這場沒有硝煙的戰役，打亂了我們的生活。這對于即將要開學的我們來說，更是不知所措，就在我們一籌莫展的時候，教育部提出的“停課不停學”讓我們有了頭緒。
在看到“停課不停學”的文件后，學校就通過釘釘直播給我們培訓如何操作，怎么樣去開展直播，學校也就疫情防控時期停課不停學做出了具體的安排，各個年級、教研組也紛紛召開會議，認真對如何落實“停課不停學”進行了研討。
“停課不停學”目的在于通過先進的網絡手段，借助智能手機、平板、電腦等多種媒介，讓學生在居家隔離的這段時間，由任課老師通過網絡授課的方式，限度的減少因為延期開學對學生帶來的不良影響。對于大部分老師來說，在線授課的確是一個很大的挑戰。
通過一周緊鑼密鼓地準備，在開始直播之前我們進行了線上測試，確保孩子能夠順利收看。直播的優點在于：可以通過互動區域和學生進行適時的互動，便于老師及時調整教學進度。一開始用手機發起直播，發現用手機直播，畫面晃動厲害，非常影響聽課效果。為了給學生提供更好的學習方式，我改為使用釘釘直播課進行線上教學，我也在幾次試播中慢慢有了一些經驗，總結如下：
1.雙擊需要進行直播的釘釘班級群;
2.在發消息的區域有一排圖標，當光標移動到“發起直播”時點擊，在群最上方就會出現“發起直播”的一排圖標，點擊“開始直播”;
3.選擇“屏幕分享”模式，將釘釘最小化，打開桌面上保存的ppt，點擊放映，就可以授課了;
4.在講課的過程中，老師要注意關注互動區域，學生如果有疑問，老師要適時進行答疑講解，及時和學生互動;
5.課程結束，鼠標移動到電腦上方，就會出現剛才發起直播時的一排圖標，點擊“結束直播”，直播課結束。我在發起直播時選擇了保存，這樣大家就可以在群里看直播的回放，電腦和手機觀看直播的打開方式略有不同：手機觀看直播或回放，需要打開群頁面右上方的“…”圖標，點“直播回放”，就可以看到觀看直播過的內容，也可以自己發起直播;電腦上觀看回放時，要點擊釘釘群右上方“直播回放”的圖標，選擇自己需要的視頻進行回放。線上發起直播還可以進行多群聯播，這也意味著一個老師授課，同年級的所有班級學生可以同時聽課，其他老師則可以參與學生的互動。這樣的講課方式，不但鍛煉了老師的能力，對學生來說也是非常感興趣的一種學習方式。
線上直播給我們帶來了方便，也給孩子們的學習創造了機會。線上教學在繼續，老師學生的學習在繼續，希望疫情趕快過去，期待與學生見面。
疫情期間線上教學個人心得體會感悟4
緊鑼密鼓的一天結束了。從早上七點起床，通知孩子朗讀課文，布置預習作業，到開始線上同步學習，布置線下作業，完成課后輔導，作業批改等工作。一切好像跟平時上課沒有什么區別，因為這些都是教學常規工作，但是卻又覺得跟平時上課大大的不同，是不能立刻了解到孩子們對知識的掌握度，還是不能立刻為孩子們答疑解惑?是不能彎下身手把手的糾正孩子們的生字書寫，還是已經被群里家長們的信息狂轟亂炸的昏了頭?安靜的課堂搬上了手機，電腦，電視，紙質的練習變成了五花八門的電子書練習圖片。老師們各個變成了電腦小能手，錄視頻，找小程序，錄微課，盡己所能的讓學生真正在線上學習到知識，而不是讓學生感覺這只是一場轟轟烈烈的課堂游戲。
為了更好的開展線上課堂工作，學校提前安排家庭教育高級指導老師開展了一次大型的線上直播講座，講座名稱為《送給新學期有夢想的孩子》，這場講座意在激發學生學習熱情，讓家長孩子們提前熟悉線上學習模式。
教務處事先布置老師完成了課堂預案，讓老師們提前一天將課堂預案發到學生群，課堂預案包括本課的上課內容，課前預習內容，課后復習內容，重點難點等等。
老師們同步線上學習，認真記筆記，課后在微信群里再進行知識補充，在同事群里交流好的教學經驗，在釘釘群里批改作業······
線上學習的老師們聽得格外認真。
線下交流的格外的熱烈，互相取經。
老師們輔導作業絲毫不敢馬虎，各種大招齊上陣。
當然查遺補漏，一個也不能少，老師們一天的工作就這樣在忙亂中有條不紊的進行著。即使格外的不適應，但是也不抱怨。疫情雖然將大家關在家中，但是關不住大家工作的熱情，群里有老師一直在期待，正式上班的那天早日到來。我想當老師們站上講臺的那一刻，一定會對孩子們說一句：孩子們，我想死你們了。
家長們在這一天也不閑著，早早的測試線上學習的工具，確保自己的孩子第二天能準時準點的聽上課。所以電視機前、電腦前、手機前，倒映著孩子們求知若渴的眼睛。
家長們此時也成為了老師，在微信群里咨詢老師問題，監督孩子批改作業，按時按點完成老師布置的各項任務。群里人員太多，很多信息不能及時回復，家長們也都能理解，幫助老師協調處理問題。這場疫情讓家長與老師之間的關系變得更密切，我想也讓家長更加的明白了老師一天的工作日常，相信回到學校會更好的配合老師的工作。
這是濱江小學老師、孩子、家長們的一天。我們學校的現狀也僅是全國各行各業的一個縮影而已，工作不能停，停課不停學。我們一直在貫徹上級領導的指示要求，并嚴格實施。
疫情期間線上教學個人心得體會感悟5
初三是由縣里的名師進行專題教學，我全程聽了自己所帶學科的課，名師講解都緊扣中考命題點，而且知識講解詳實，我聽后都感覺收獲頗多，相信如果學生能認認真真聽課，收獲會很大。而且學生可以針對自己薄弱的科目或者知識點反復觀看，可以提高學習效率。
對于這樣的新的教學形式，我是懷著好奇和疑慮而接受的。
一、優勢：
(一)學習了一門技能。通過幾天的培訓和實踐，對網上授課有了較深的理解，并且能給學生上直播課了。
(二)學生的學習克服了時間和空間的限制，學生可以利用碎片時間重新學習課堂上沒有掌握的知識。
二、不足：
(一)和學生互動不方便。
(二)不方便管理學生。
(三)學生之間不能一起探討所學內容。
(四)老師和學生不能進行情感的交流與互動。
希望疫情快一點結束我們都能回歸實體課堂。
第5篇：如何有效開展線上教學范文
【關鍵字】MOOC；大學計算機；教學模式
引言
MOOC（慕課，massiveopenonlinecourses），即大規模開放式網絡課程。MOOC是相關組織和個人利用各種網絡學習平臺，建立以教學視頻為主且具有交互功能，提供給世界各地眾多學員免費學習的開放式網絡課程。作為一種區別于傳統課堂教學的學習方式，慕課的發展非常迅速。MOOC從正式誕生開始，就開啟了一種全新的教育學習方式。同傳統的課堂教學和網絡課程相比，MOOC具有以下幾個主要特征：（1）大規模。普通的課堂教學，因教室座位，教學管理等因素制約，教學人數一般只有幾十人，最多不過2、3百人。而MOOC則沒有任何限制，在網絡技術的支持下，只要能連接到互聯網的用戶，都可以加入MOOC學習，MOOC的受眾人數突破了常規課程的限制，可以有幾千甚至幾十萬人同時在線學習。（2）開放和共享性。MOOC最初就是為了解決教育資源不足問題，為更多人免費提供優質大學課程。MOOC對學習人員沒有國家、民族、年齡和學歷等方面的限制。MOOC課程大多都是免費提供，學習人員能免費獲得優質的教育資源。（3）網絡社會性。學習者在觀看、學習MOOC短視頻時，常常要回答一些課程提問，解答后才能繼續學習，課后往往需要完成在線作業。同時MOOC平臺上也會提供課程討論區，學員可以向老師提問，學員可以加入學習小組就學習內容進行討論，共同促進學習。國內的高校如北京大學、清華大學、上海交通大學等也于2013年率先加入全球的慕課平臺。2014年，承擔教育部國家精品開放課程的愛課程網和網易云課堂聯手推出了在線課程學習平臺“中國大學MOOC”，該學習平臺匯聚了國內最多、最優的大學課程。越來越多的大學加入到慕課教學實踐中。具備一定的信息素養是信息社會對人才的一項基本要求。大學計算機是針對非計算機專業大學生開設的計算機教育的入門課程，是大學教育不可或缺的組成部分。課程主要任務是培養學生的計算機應用能力，掌握計算機的基礎知識和技能，為今后運用計算機工具服務學習、工作做好準備。MOOC作為一種全新的教學模式，以其開放、自主、個性化的教育理念，為大學計算機教學模式改革提供了一定的基礎。
1大學計算機基礎課程教學現狀
大學計算機是高校教學計劃中培養大學生計算機素養的一門基礎課程，多以公共基礎課的形式在一年級新生中開設。教育部明確提出了“全面推動以本科生計算思維能力的培養為重點目的的大學計算機改革”。國內高校針對學生計算思維能力培養的教學尚處于探索階段，教什么和如何教仍然是需要解決的首要問題。加強學生計算思維能力的培養，勢必會增加課堂的教學內容，同時，大學計算機作為一門公共基礎課，一些高校往往重視不夠，簡單的認為這門課程只是教學生如何使用計算機、學會使用OFFICE軟件等，進而縮減教學課時。調查分析國內眾多高校的實際情況，大學計算機的教學存在以下問題。（1）培養目標不明確，培養模式落后。作為一門公共必修課，大學計算機在培養目標和培養模式上一直存在爭議。有些高校主要講授常用的辦公軟件及工具軟件的使用，培養學生計算機實際操作和應用能力；也有一些高校則側重于講解計算機相關的理論知識，如計算機組成原理、計算機網絡、數據庫、程序設計基礎等。在課堂教學中，仍然以教師為中心，學生被動接受教師的知識灌輸，沒能充分發揮學習的主觀能動性。（2）有限的學時無法滿足教學的需要。隨著計算機新技術與新應用的不斷涌現，學生需要了解和掌握的計算機相關知識也越來越多。大學計算機在教學內容上要不斷更新，增加新的教學內容。而很多高校的大學計算機的課時卻在不斷縮減，為完成教學任務，教師只能縮減授課時間趕進度，許多知識點只能是淺嘗輒止，一掠而過，不能結合學生專業特點進行針對性教學。學生面對眾多的新概念、術語及知識點，很難在短時間內理解、掌握，并產生畏難情緒，難以達到好的學習效果。（3）大班教學，師生教學缺乏有效的互動交流手段。大學計算機公共課一般安排合班授課，一個教學班往往由幾個不同的行政班組成，人數有七、八十甚至上百人。教師要趕進度完成知識點的講解，實驗課上疲于應付學生遇到的各種問題。教師與同學，同學與同學之間缺乏一種有效的交流溝通的手段。
2大學計算機線上線下混合式教學模式的構建
信息時代背景下，大學計算機基礎教育已成為培養學生信息素養的重要途徑。大學計算機不僅僅培養學生計算機實操技能，還更多的體現在計算思維、邏輯思維和程序思維能力的培養上。根據筆者所在學校非專業的計算機基礎教學現狀，為培養學生的計算機應用能力和計算思維能力，充分利用MOOC教育特點，開展線上自主學習和線下精準教學相結合的混合教育模式。
2.1教學內容
計算思維能力的培養引起越來越多人的重視，因此務必需要增加相關教學內容，加強對學生計算思維、程序思維和互聯網思維能力的培養。在這一目標的指導下，結合本課程的知識特點，擬定教學內容主要：（1）計算機系統概述（2）程序設計基礎（3）計算思維（4）OFFICE辦公軟件（實踐）（5）數據庫基礎（6）Access數據庫（實踐）（7）互聯網基礎及應用
2.2教學設計方案
制定的教學方案中，由教學團隊根據多年的教學經驗，結合學生的實際情況和專業培養目標，給出課程的知識體系及每一章節的知識單元。一方面利用已有的優質MOOC資源，從中篩選出能適合本課程教學的資源庫。同時，結合本校教學實際情況，自己建設更有針對性的MOOC視頻資源及案例庫。圖1為大學計算機線上線下混合教學活動方案。課前，老師提出自主學習要求及需解答的問題，學生依據課程目標及任務，瀏覽課程資源，完成本單元知識點的構建。針對學習中的疑難問題，可反復觀看視頻資源、查閱相關學習資料、通過MOOC平臺詢問教師或其他同學等手段促進對知識點的理解與掌握。通過MOOC的在線單元測試，檢驗自主學習效果。課中，教師根據學生自主學習的評價和反饋結果，科學安排授課內容。根據知識點的不同確定合適的教學活動，或針對性的精講、或案例教學、或輔導答疑。學生在教師的引導下，有的放矢，概括總結本單元的知識要點和難點，探討問題的求解思路和方法。通過分組討論、課堂練習、成果展示等手段，培養學生應用計算思維解決問題的能力。課后，教師布置測試題讓學生及時鞏固所學知識，并提出下一節課的學習要求。學生通過完成課后測試進行查漏補缺，復習MOOC資源，鞏固本單元知識。教師可及時通過測試結果了解學生的掌握情況，為學習評價和教學改進提供參考。
2.3課程學習評價
課程考核方法，除了反映學習者對課程知識的掌握和運用程度，還要體現各個學習環節的參與度，才能更客觀的進行學習評價。大學計算機課程教學可采用線上線下結合的評價方式。學生利用業余時間自主學習在線MOOC資源，完成單元學習任務，因此線上學習效果評價以過程性評價為主。MOOC平臺學習成績所占的比重必須適當，太大增加學生學習負擔，太低又不能吸引學生參與。MOOC平臺的各單元在線測試成績根據重要程度不同進行加權計算，按照一定比例計入平時成績。課堂教學與輔導過程中，可將學生的課堂參與表現、分組討論和作業完成情況作為課堂評價的依據。
3結語
MOOC教育的飛速發展，深刻影響著高等教育的教學思想、教學模式和教學方法。大學計算機課程要順應MOOC的發展趨勢，充分利用MOOC的優點，開展計算機基礎教學改革。以培養學生計算思維能力為重點，科學安排教學內容。采用線上線下相結合的教育模式，在課程實施過程中，分解教學目標，通過學習在線優質MOOC資源，完成知識單元的構建；課堂精講、討論與答疑則能有效消除知識難點與漏洞。課后復習鞏固與單元測試，能有效掌握學生學習效果。
參考文獻：
［1］閆雒恒,皇甫中民.“慕課”下的高校計算機基礎教學改革創新思考［J］.高教學刊,2015(22):145-148
［2］陳娟.基于慕課的大學計算機基礎課程翻轉教學研究［J.高教學刊,2016(20):133-134.
［3］李燕,陳文.多維度立體式文檢課教學模式的構建與實踐［J］.圖書情報工作,2014,58(10):103-106.
［4］周麗萍,劉濤,彭立宏,肖曉強.探索慕課在計算機實踐教學中的應用［J］.計算機工程與科學,2014(4),36(A1):118-121.
第6篇：如何有效開展線上教學范文
關鍵詞：中藥學；微理念；混合教學；教學改革
信息化時代微博、微信等“微現象”的出現，使學生學習方式發生深刻的變革，教師也需要不斷地探索課堂教學的新模式。目前，高等中醫藥院校已經開始應用信息技術變革教學模式，進行線上與線下相結合的混合式教學課程建設，但建設之后的課堂教學實踐仍處于初步探索階段。基于教育“微理念”，在教學設計時用混和學習模式來構建中藥學課程課堂教學與網絡教學深度融合的新型教學模式，將有助于學生利用“碎片化”時間進行中藥學課程的“微學習”。
1基于“微理念”促進課堂教學與網絡教學的深度融合
遼寧中醫藥大學網絡教學平臺開設的中藥學課程教學空間，整體結構設置了課程信息、答疑討論、研究型教學、在線測試、播課單元、作業、學習筆記等欄目。在中藥學課程現狀分析和學生對象分析的基礎上，基于“微理念”構建中藥學課程網絡教學平臺，進行教學內容、教學資源、教學活動、教學評價等方面的課程設計。精心設計學習知識點和選用知識點最佳的呈現方式，知識點的呈現方式包括文字講稿、演示文稿、視頻講解、在線測試、學習反思等。依托中藥學課程網絡教學平臺，基于“微理念”開展線上線下相結合的研究型教學活動，引發學生自主學習。在網絡教學平臺的支撐下，課前學生自主學習，進行微閱讀、觀看微視頻、完成微測驗、參與在線微討論等。課堂教學進行面對面展示與交流，導入微話題、師生與生生開展多維度的深入交流、教師適度予以指導和點評等，經過思想碰撞，有效拓展了學生的知識面。課后圍繞衍生性問題反思總結、拓展學習。教學反饋形式包括在線測試、答疑討論、調查問卷、作業等。教學評價貫穿于學生學習的全過程，制定形成性評價標準和評價量表，關注學生學習效果評價和學生學習過程評價，評價方式包括討論區學生表現和研究型教學活動表現評價、課前微測驗和課后微測驗等。依據學習目標針對知識點進行教學設計，營造微環境，制作微課件、微音頻、微視頻等。如圍繞中藥學課程課堂教學中經典歌訣“十八反”“十九畏”等知識點，遼寧中醫藥大學雅韻樂坊的學生以學習共同體形式完成原創音樂版經典誦讀“微音頻”的設計和錄制，并上傳中藥學課程網絡教學平臺共享。“微音頻”有助于激發學生的學習興趣，有助于學生開展自主性“微學習”。
2基于“微視頻”促進課堂教學與網絡教學的深度融合
“微視頻”是以建構主義學習理論為基礎的新型教學法，符合現代大學生的心理與時代特征[1]。《中藥學》微視頻具有碎片性強、結構微縮、知識面廣、探索性強、趣味性高等特點[2]。“微視頻”是學生進行中藥學課程知識點“微學習”的主要載體，包含學習目標、前測、小結、后測等。一般“微視頻”的時長為5~10min。統籌設計中藥學課程內容的整體框架，教學單元間以一定的邏輯關系組成1個教學模塊；制作系列“微視頻”，形成1個教學單元；每個“微視頻”介紹1個中藥學課程的知識點。如在中藥學課程混合式教學中將理氣藥進行梳理和設計，完成系列“微視頻”制作；圍繞中藥學重點和難點內容，制作以“陳皮與青皮”“附子與干姜”“人參與黨參”等相似藥物比較為核心內容的“微視頻”；制作以具有疏肝、安神、安胎、止嘔等功效的中藥辨析為核心內容的“微視頻”，在中藥學課程網絡教學平臺的播課單元，便于學生根據自己的個性化需求進行自主學習。
3基于“微討論”促進課堂教學與網絡教學的深度融合
中藥學課程網絡教學平臺是師生與生生進行在線互動交流的平臺，在線活動設計包括答疑討論、課程問卷、研究型教學、在線測試、課程作業等。圍繞中藥學課程教學目標，將課堂教學內容延伸到網絡教學空間中，發起有針對性的與中醫藥經典文化[3]、臨床應用、創新創業等領域相關的“微討論”話題。開展多種形式與主題內容的“微討論”，既有助于充分利用第二課堂拓展學生的知識面，又有助于基于討論式、互動式等教學方法的運用，促進課堂教學與網絡教學的深度融合。課程主講教師在中藥學課堂教學中發起“微討論”話題，學生自愿選擇自己感興趣的話題，展開自主探究式學習，形成學習報告，在中藥學課程網絡教學平臺的討論區欄目下，師生與生生圍繞主題進行進一步的互動交流。依據教學目標、教學反思與教學設計，精心設計“微討論”話題，如臨床如何區別選用半夏的不同炮制品？如何減輕烏頭類藥物的毒性？古代本草學和方書中有關決明子制枕的記載有哪些？
4基于“微測驗”促進課堂教學與網絡教學的深度融合
“微理念”指導下的教學評價設計內容包括在線測試、討論區活動評價等。“微測驗”是開展中藥學課程教學效果實時評估的有效途徑之一。在一個“微視頻”學習完成后，教師根據“微視頻”的教學內容設置“微測驗”的考核內容。“微測驗”有助于學生進一步深化對“微視頻”相關知識點的理解，有助于教師及時了解學生對“微視頻”教學內容的學習效果，并通過網絡教學平臺收集學生學習情況的相關數據信息，也有助于教師根據反饋信息不斷地完善教學設計與“微視頻”制作，隨著網絡教學平臺提供的數據實時予以合理調整。基于“微測驗”促進課堂教學與網絡教學的深度融合，主講教師在課堂教學過程中指導學生以學習共同體形式進行階段性“微測驗”命題工作，經主講教師審核與修正后，上傳到中藥學課程網絡教學平臺的在線測試欄目下，開展學生在線“微測驗”。“微測驗”有助于督促學生對中藥學課程階段性學習內容進行復習，有助于教師了解學生形成性學習過程。
5基于“微實訓”促進課堂教學與網絡教學的深度融合
5.1基于“微實訓”促進中藥學實訓課程改革
中藥學實訓課包括中藥飲片辨識、中藥應用訓練等內容，目前，在高等中醫藥院校中藥學實訓課程課堂教學環節中，仍然存在部分學生無法與教師講授同步辨識中藥飲片性狀特征細節的問題。基于“微視頻”構建中藥學實訓課程的創新學習平臺，將中藥學實訓課程的中藥飲片性狀鑒定等相關重要知識點制成5~10min的“微視頻”，上傳到中藥學課程網絡教學平臺播課單元欄目下。以“微視頻”的方式促進中藥學實訓課程課堂教學與網絡教學的深度融合，有效解決實訓課程課堂教學中中藥飲片性狀細節無法同步觀摩的問題。“微實訓”主要圍繞重點與難點知識，針對中藥飲片性狀特征的細節之處，運用特寫、字幕提示等方式，輔助教師的講授。通過微課教學進行中藥飲片識別學習，利用動態效果增強學生視覺、聽覺等感官，可以有效地促進學生對實訓知識的理解[4]。中藥學實訓課程課堂教學環節中教師可以把更多的精力用于答疑解惑和組織課堂教學活動，以增強課堂教學的互動性和參與性，讓學生真正成為中藥學實訓課程課堂的主人。
5.2基于“微實訓”促進創客教育理念在中藥學課程教學中的滲透
第7篇：如何有效開展線上教學范文
關鍵詞：MOOC；SPOC；在線教育模式；團隊構建；開放式在線課程
目前全球的高校課程教學正面臨著一個網絡全球化以及大數據化的歷史性變革。在21世紀的信息化環境中，我國高等教育已經實現了由精英化教育模式轉變為了大眾化教育模式。國務院《關于深化教學改革，全面推進素質教育的決定》中指出：“高等教育要重視培養大學生的創新能力，實踐能力和創業精神,普遍提高大學生的人文素質和科學素質。”那么，傳統高等教育的模式部分滯后于行業的發展，限制我國信息化人才培養的質量。此問題在電子信息工程類相關專業中尤為突出。我國各大高等院校已經開始高等教育模式的創新，以滿足日益更新的行業技術變革。目前，以團隊為建設內容和采用新手段的實施方式，是突破我國傳統教育管理體制弊端的有效手段。以教師為主體的教學團隊的建設已經在教學實踐中促進了教學資源的開發與教學水平的提高。然而，如何有效建設以學生為主體的科創團隊，成為了國內外高校提高自主學習、深度挖掘的又一重要分支之一。如何利用現有的信息化手段，組建和發展以本科生為主體的團隊，從而實現高等教育人才培養模式的創新是發展人才戰略的值得進一步深究。本文將著重從三個方面討論在線自主學習模式下本科生團隊構建模式。（1）基于團隊建設目標與MOOC課程體系的構建關系；（2）cMOOC與xMOOC對團隊自主學習與開放式模式構建關系；（3）基于SPOC模式和SOOC模式與團隊構建關系；（4）信息技術條件下的深度融合線上線下資源的團隊構建契機。
一在線遠程教育模式概述
1948年，路易斯維爾大學開了通過無線電廣播為傳播形式的遠程教育。早期的遠程課程主要采用聲音和視頻的磁帶的形式完成的。隨著電視網絡的推廣，網絡視頻作為遠程在線服務，其中麻省理工于2001年提供公開課影響力最大。2007年，卡內基梅隆大學提供的開放學習行動，并可獲得大學學分，使得在線開放式學習進一步推廣。2012年，“MOOC（MassiveOpenOnlineCourses）元年”開啟全球大規模開放在線課程的在高等教育領域的地位，以學習主體的自主學習彌補傳統教學不足。傳統教學模式已經不能滿足單一市場需求的變化形式，成為工程問題中重要的突破口。MOOC具有規模大、在線以及開放三大特點。所謂的規模大主要指的是一門MOOC可以實現上萬學生進行學習，例如斯坦福的人工智能課程一次提供1.6萬學生注冊學習[1-4]。所謂，在線指的是通過英特網不分地點時間進行傳播；所謂的開放指的是MOOC課程部分對象等級面向所有注冊對象開放。伴隨著MOOC的推廣（我們通常稱之為經典形式MOOC），xMOOC和cMOOC也出現在線教育的舞臺。前者是一種基于行為主義學習理論的xMOOC，后者一種基于關聯主義學習理論的關聯cMOOC[3]。兩種MOOC形式是相輔相存，充分發揮了在不同條件下，滿足客體需求的學習模式。與大規模在線課程相對應的是SPOC----SPOC是SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）是由加州大學伯克利分校的阿曼德•福克斯教授最早提出的概念，旨在面向小范圍的學員開展私有在線課程。與之對應有SOOC，即“小規模開放在線課程”。兩者都是在線的小范圍的課程，與大規模MOOC正好相互補充[4]。傳統教育正面臨更在線教育新模式沖擊，也在逐步隨之改進教學模式與教學管理。
二基于團隊建設目標與MOOC課程體系的構建關系
目前，針對本科生專業化團隊的我國高等教育形式多樣性，針對不同的本科團隊性，不同專業的學生可以構建不同專業方向的團隊，相同興趣與研究方向的學生可以構建相應團隊。1993年，喬恩•卡曾巴赫在《團隊的智慧——創造績優組織》中提出：“團隊可以采用隊員的技能互補，實現一個共同的、業績目標和方法而相互承擔責任的個體所組成的群體。”那么，在高校里構建本科生的團隊就需要不同知識背景學生，共同去構建一個共同的目標，這個目標實現是大學單一專業和單一課程無法完成的任務。只有通過自主學習不同知識和不同知識背景形成自主互補構建，共同實現目標。MOOC作為一個遠程大規模教育平臺可以低成本為團隊構建必要目標提供知識儲備。不用采用基礎集中化構建知識體系而完成團隊的建設。那么這個建設目標是具有一定創新性和應用型的研究方向。雖然，高校中構建的團隊，團隊功能不一樣，但是整體的構建目標是一致的，即在通過團隊建設實現團隊目標和培養人才。基于我國MOOC課程開放式平臺，團隊可依照既定發展目標，規劃出團隊學習培養計劃。在網絡環境下，開放式課程學習，階段性測試和選拔，最終篩選出符合團隊建設目標的隊員，從而完成團隊建設目標的學習MOOC體系構建。以本科生的“雙創”團隊將創新能力的早期培養為首要目標，從本科低年級開始進行人才孵化。通常，在課前，團隊學習目標和規劃資料，讓隊員了解知識點，通過在線學習，組織分組討論，然后完成線下驗收等環節。這樣團隊的領導者可以根據團隊的目標、學生的基礎、項目的需求，自由設置課程和調控課程進度，而且地點和時間相對靈活，只需要在關鍵節點和評價系統下就可以完成團隊的整體目標構建。讓學有余力的本科生直接參與面向學科前沿或生產實際的科研活動，通過“干中學”的方式培養學生的創新能力和綜合素質。團隊是將個體利益和目標與整體利益和目標相統一，從而實現高效率的整體工作的團體。
三cMOOC與xMOOC對團隊自主學習與開放式模式構建關系
cMOOC是教師根據單個獨立的課程，利用線上平臺的多元化傳播方式，進行個性化方式課程。那么，團隊領導者可以借助cMOOC這種獨立開放課程的方式進行遠程組織團隊建設。一個本科生的團隊可以雇請畢業的隊員形成顧問組，對團隊的建設和發展提供獨立的課程與技術支持。團隊成員可以根據自身技術、知識水平在網絡上查找相應的資源進行自主學習。每個cMOOC有各自的課程內容，團隊組建人可以根據團隊需要在團隊網上進行組織和實施，利用網絡平臺的多樣化，隊員可以根自己的條件或喜好，進行自由選擇和自主構建課程內容這個過程可以在既定目標之外，但是對團隊成員的培養是關聯的。xMOOC是基于行為主義學習理論構建的，其強調個體行為受環境刺激學習而決定，即學習是外界機理與行為反應關聯的結果，這樣一個過程強調的是視頻演示、實踐測試等傳統方式反復強化的過程。這種方式適合于團隊結合自身發展目標，規劃隊員通過在線課程網站進行開放式課程資源學習。這種學習機制有利于在團隊建設過程中構建團隊目標化監控與信息反饋。例如，構建一個本科生電子競賽創新團隊，該團隊主體目標是要實現各種電子電路的制作，實現團隊協作完成具體技術攻關。那么團隊隊員的訓練過程，需要通過行為主義學習理論進行構建，反復檢測電路板指標以及完成練習情況，實現團隊在有限時間內進行足夠的練習。那么這個模式是相對單一，沒有向前期基礎知識的積累構建那么寬泛，問題也很具體，解決構建問題方式也很明確。
四基于SPOC模式和SOOC模式與團隊構建關系
SPOC是哈佛大學為代表提出的“后MOOC時代”，它主要開展線上規模小范圍的課程，針對小范圍的學生準入條件進行審批。那么，這一范圍的限定適合團隊基本初期建設與隊員培訓。與傳統教學不同之處，SPOC可以大大降低團隊教師早期投入成本。傳統模式下，團隊培訓采用的“導生制”和“導師制”，即為學長帶學弟，導師帶學生的傳統傳幫帶模式。最后是學生每年更換，但是導師還是繼續重復的過程，這給傳統團隊教學模式下增加人力成本。那么，團隊如何高效率建立小規模的SPOC，有利于隊員的培訓，降低培訓與管理成本。針對西南交通大學萃思團隊建設，部分采用了這種構建模式。團隊將電子設計競賽的內部培訓分為低中高三等級，其培訓對象分別對應于大一、大二以及大三的學生。其中，SPOC模式培訓主要應用該團隊大三學生，通過團隊多年積累的硬件開發環境以及軟件標準化進行繼承，通過逐年修訂和豐富SPOC課程內容，達到團隊知識更新與培訓的目的。例如，團隊中建立了FPGA與單片機控制硬件平臺以及無人機自動控制軟件控制平臺，這兩個平臺能使學生在較短時間內通過在線教育的模式掌握團隊核心技術。通過結合線下實戰演練，團隊可以在較短時間內組件規模和數量可觀的隊員數量。總之，SPOC模式下構建主要強調課程創建、培訓的創造性、以及學生學習自主性，促進學習者在人-機-人的團隊交互網絡下激發深度學習，結合線下實踐模式，形成高層次團隊構建。
五信息技術條件下的深度融合線上線下資源的團隊構建契機
團隊初期建設如果采用傳統教學方式將會花費團隊創立者非常多的教學時間，而且教學效果并不明顯。在線信息資源浪潮掀起后，在大學課堂、在線論壇、在線社區以及在線討論組等多種靈活在線教學模式得到推廣，這些模式不但被國內企業和高校所采納，而且可以發展為一種線上與線下結合的混合教學模式，哈佛大學、賓漢姆頓大學、北卡羅來納大學等先后展開了實踐相關探索。清華大學、華中科技大學、西南交通大學等國內高校團隊建設也在不斷嘗試線上線下教育模式的整合。線上資源整合了社交網絡的連通性，實現各個研究領域公認的專家和先進技術在線集合，團隊可以根據需求獲取知識和技能。線下模式可以采用局域搭建網絡服務平臺，結合導生制和導師制傳統團隊建設歐式相結合的團體性教育模式，從而構建利用線上資源和線下管理的綜合模式構建團隊。總之，在線教育模式已經成為一個具有通識性、易傳播而復雜的生態系統。在此系統中，每個新生團隊成員成為生態系統具有個性化的個體，根據團隊目標自主學習相應專業知識知識背景，同時也兼顧團隊目標與屬性。充分整合線上和線下的“兩線資源”，以本科生為主體的創新團隊的構建是可行的，而且團隊的構建有利于本科生創新模式實現傳統高等教學模式向創新高等教學模式的轉變。
六結語
本文主要圍繞本科電子設計競賽相關創新創業團隊的構建模式進行了初探，分析了在線課程MOOC、cMOOC、xMOOC、SPOC等對團隊構建模式關系與影響。在線開放課程主要強調了供給側提供了豐富的線上資源，通過團隊成員在線自主學習模式，構建團隊目標，結合線上線下管理模式共同實現團隊的構建。當然，團隊的建設與發展是一個相對長期的問題。本文著重介紹了基于在線教育模式下本科生創新團隊的構建，該研究部分已經在高校中采用，并且相關數據分析有利于，高校針對未來MOOC的建設的新課題提供新的解決方案。
參考文獻
[1]楊勁松,謝雙媛,朱偉文等.MOOC:高校知識資源整合與共享新模式[J].高等工程教育研究,2014,(2):85-88.
[2]厲蘭潔.cMOOCs與xMOOCs的比較研究[J].遠程教育,2015,37-41.
[3]祝智庭.后MOOC時期的在線學習新樣式[N],中國教育報,2014(11).
[4]楊竹筠,鄭奇.MOOC等在線教育模式初探[J],科技與出版,2014(2):9-12.
[5]李忠建,周麗霞.基于創新能力培養的工程地質實踐教學方法探討[J].教育現代化,2015(14):108-110.
第8篇：如何有效開展線上教學范文
關鍵詞：計算機應用基礎；OBE；教學改革；教學環節；資源模塊化
0引言
《計算機應用基礎》是開放教育本科各專業的公共基礎課程，就讀開放教育本科的學習者要參加全國高校網絡教育公共基礎課網絡考試以獲得該課程的學分，課程的主要教學任務是對參加網絡教育的學習者進行計算機基礎知識及相關基礎操作技能進行測評，以提升學習者的計算機素養，為其它專業課程的學習奠定基礎。OBE（Outcome－BasedEducation）教育理論也稱為以結果為基礎的教育，是一種以學習結果為導向的教育理念，聚集并改善教育教學中的每個環節的教學設計，使學習者在學習過程中實現預期的效果［1］。OBE以人人都能學會為前提，以學習者為中心，以學習結果為導向來進行教學設計，既要滿足學習者現時的教育需求，還需滿足受教育者實際工作生活中的需求，是一種強調能力培養及訓練的教育理念［2］。OBE要求課程教師依據學習者的情況設定學習目標，并通過適當的教學設計及提供相應的教學支持服務來使學習者達到目標［3］。OBE的核心是通過目標—活動—評價的教學環節，在明確了課程的教學目標后，設計合理的教學活動以使目標得以實現，并在教學活動的實施過程中通過不同的評價手段，衡量目標的實現度，以改善教學活動設計來確保持續的教學改進。
1教學改革面臨的問題
《計算機應用基礎》是全國高校網絡教育公共基礎課，課程涉及計算機基礎知識、計算機操作系統的理論與操作、文字處理軟件及操作、電子表格軟件及操作、幻燈片操作、互聯網絡知識與操作、計算機多媒體技術知識等。每年提供3次考核機會給開放教育的學習者，但課程的整體通過率并不高，學習者對課程學習的積極性和學習態度均存在問題。2016秋季和2017春季學校共招收開放教育本科學習者近1720人，大大超過了學校教學能力范圍。這些學習者按地域分為22個教學班，這其中絕大多數學習者均為本市區縣鄉村的中小學教師，教育部門希望通過學歷達標來提升他們的教學水平，但其中部分學習者計算機水平十分有限，也給學校的教學工作帶來了嚴峻的挑戰。（1）學習者人數眾多，計算機水平參差不齊。《計算機應用基礎》課程是開放教育本科各專業學習者的必修課程，課程通過全國高校網絡教育公共基礎課網絡考試來完成課程的學習。按教學要求，課程在第二學期開設，每年有3次參加網絡考試的機會。開放教育的學習者對計算機的掌握程度有很大區別，少數的學習者雖然操作非常熟練，但理論基礎欠缺，大多數的學習者對計算機的理論與操作還處在一個相對比較低的水平上，更有相當一部分的學習者平時很少接觸計算機，計算機基礎知識基本沒有。本期學習的絕大數學歷提升的學習者均處在計算機應用水平低的層次上。（2）學習者的學習環境缺失，難以在線上或線下開展自主學習。開放教育的教學方式普遍以學習者自主學習為主，輔助以課程教師的面授輔導。由于《計算機應用基礎》課程采用教育部統一的全國高校網絡教育公共基礎課網絡考試方式，網考中對系統及相關軟件的要求十分嚴格，而學習者在線下操作練習的計算機千差萬別，導致多數學習者在線下很難正常的開展操作能力的練習與培養，許多平時會用的操作，在考試時會出現找不到，甚至不會用的情況。（3）工學矛盾突出，教師隊伍短缺，學習者難以集中開展上機培訓學習活動。本期多數學習者均是來自區縣鄉村的中小學教師，平時的教學任務重，集中組織來學校實地上機培訓幾乎成了一件不可能的任務，下鄉開展教學又受限于機房及網絡設備的困擾，也只能進行面授講解，根本達不到練習的目的。（4）教學手段單一，學習者對面授輔導課程感覺可有可無。在以往的課程教學中，基于開放教育的特點，教師普遍采用上機輔導的形式進行，以教師為主導，學習者在機房自行練習，由于學習者在課前難以開展有效的自主學習，來參加機房里的面授輔導學習者多是對計算機沒有掌握的，再加上學習者人數多，教師難以一一輔導，使得上機操作變成了課堂講解，嚴重打擊了學習者的學習積極性。
2OBE在教學改革中的實踐
OBE教學模式中的結果是指在一段學習活動結束后，學習者清楚地知道自己學習的成效，知道自己能夠做到什么，并在教學評價中樹立學習的信心，以培養學習者的能力水平［4］。在《計算機應用基礎》的課程改革中，課程責任老師首先建立起課程教學團隊，以提升教學過程中教師的輔導水準，讓更多的學習者能夠在第一時間接受到教師團隊的學習指導，以保持并持續提升學習者的學習積極性。教學團隊以“QQ直播、線下合作、翻轉實訓、考前培訓”為課程學習的活動設計，每個學習活動均設立一個小的目標，并在下一個學習環節中加以評估，并不斷修正課程學習活動的開展，多樣化的教學手段保證了學習者的學習興趣，不斷修正的教學活動也明顯提升了學習者的能力水平。
2．1“QQ直播，提供資源”是創新教學模式的基礎
OBE倡導以學習者為中心的學習，學習者學習計算機應用基礎課程以掌握計算機的基本操作是課程學習的最終目標，同時培養學習者的計算機素養，以及利用計算機解決工作生活中的問題的能力。由于計算機技術發展迅速，課程提供的計算機環境與學習者自身使用的計算機環境也千差萬別，再加上學習者自身計算機水平的不同，使得傳統的教學方式難以滿足多數學習者的學習需求。課程團隊在面授課程教學前利用計算機網絡技術，采用學習者常用的QQ軟件中的QQ直播功能進行視頻直播教學，在“QQ直播”這個教學環節中設定的教學目標是讓學習者能夠通過直播視頻教學的方式，學習掌握計算機相關的理論知識，并能在線下依托教學視頻開展自主的計算機操作練習。教學團隊首先整合課程教學資源，將課程內容模塊化，依據課程考核要求分為計算機基礎理論、計算機操作系統操作、文字處理操作、電子表格操作、幻燈片操作、計算機網絡操作操作、電子郵件操作以及多媒體技術8個模塊，同時每個模塊又融入進現實工作和生活中的一些實例，使得每個模塊的學習內容有針對性，又有實用性。課程資源的模塊化劃分，也給學習者的自主學習提供了便利，學習者可以根據自身的需求，選擇性地進行視頻學習。新穎的視頻直播教學方式，也極大促進了學習者參與網絡學習的積極性。在實時視頻直播的同時，課程團隊還將教學視頻上傳至學習群供學習者下載觀看，既解決了學習者因工作生活問題不能及時參與直播學習的問題，也為線下的小組合作學習提供了操作指引。直播教學開展后的統計數據中，有近86％的學習者或是參與過視頻直播教學活動，或是下載過直播教學視頻開展過線下的練習學習活動。直播視頻教學中還同時提供師生交流的活動，學習者在實時觀看視頻操作的同時，還可以直接與課程團隊中的輔導教師交流討論教學中遇到的問題。在視頻課程后也可以與課程輔導教師繼續互動，甚至可以與教師預約視頻，以解決線下練習中存在的疑難問題。
2．2“線下合作，小組學習”是課程自主學習的關鍵
線下合作學習環節的教學目標是借助教學視頻資源，以小組形式開展線下的合作練習，通過學習者線下自主的練習來基本掌握計算機基礎操作。OBE的教學理念中認為人人均能學會，在課程的教學目標中，教學團隊制定了提升課程網絡考試通過率的指標，這一指標實際是OBE理念中的體現。但課程的學習者來自不同的領域，不同的地區，學習基礎與學習能力差距明顯，為達成這一目標，課程教學團隊與相關班主任多方位溝通，由班主任組織同一地區或同一單位的不同學習者組成線下學習小組，充分利用視頻教學資源，開展線下的小組合作學習。學習者在工作生活之余，相互協作，共同探討交流計算機操作心得，特別是在個別學習能力強的學習者的帶動下，整個小組的課程內容學習任務均能順利完成。《計算機應用基礎》課程雖然是開放教育的公共課程，但每年學習者的通過率并不高。在教學團隊對每期課程教學后的網上調查統計中發現，沒有通過考核的學習者在線下自主練習時幾乎都認為通過觀看教學視頻不能很好完成線下練習，通過考核的學習者中也有超過70％這么認為，但通過考核的學習者與沒有通過考核的學習者，在線下合作學習這一教學活動上，存在著相當大的差距。通過考核的學習者線下自主練習學習的次數每周1～2次占57．69，每月1～2次占26．92％，這一數據在沒有通過考核的學習者中則為14．29％和28．57％。從數據對比看到，線下小組合作學習在教程學習中的重要性。在對2017年12月的網絡課程考核的數據中，有3個班級的課程通過率均超過了90％，其中的一個班級更是取得了近乎全班通過的成績。課程團隊老師與相關班主任溝通了解中發現這3個班級在教學過程中的線下合作學習組織得非常好，班級學習者的課程內容掌握程度明顯高于其它班級。在加強了線下小組合作學習后，在2018年4月的網絡課程考核數據中全校的整體通過率得到了大幅提升。
2．3“面授輔導，翻轉實訓”是提升學習效果的保障
課程團隊對于“面授輔導”教學環節設定的目標是針對學習者在線下操作練習中存在的問題開展有針對性的輔導，通過上機實訓來讓學習者熟悉相關的計算機操作，并結合專業特點開設一些計算機操作項目提供給有能力的學習者練習。開放教育教學的一個顯著特點就是面授輔導，這是翻轉課堂的一種體現，但在以往教學中的實效并不好，在計算機基礎的課程教學中尤為突顯。上機實訓課程教學效果差的一個主要原因，是學習者并沒有在掌握相應的知識和操作能力的基礎上來機房開展實訓學習。課程教學團隊為提升面授輔導環節的教學效果，開展了線上的視頻直播及線下學習者的自主練習教學活動，保障了學習者在參加面授輔導時能具備一定的計算機操作能力，同時也保證了教學團隊在面授輔導課程中設計的教學活動得以順利開展。課程團隊將線上的直播教學、線下學習者的小組協作學習，作為面授上機輔導的課前教學活動，并依據學習者在這些教學活動中的表現來重新設計面授輔導課堂的教學內容。同時還在學習者上機學習前進行水平測試，結合學習者的學習水平以調整面授輔導課的實際內容，并針對學習者在水平測試中反映出來的共性問題進行講解。
2．4“考前培訓，協作練習”是通過課程網考的手段
作為課程傳統教學活動，考前培訓與面授輔導存在著同樣的問題，就是學習者并沒有帶著學習的階段成果來到機房進行實訓，以往的考前輔導中教師經常發現有許多學習者連基本的計算機操作都不會。本次教學改革過程中，因為重視了課程教學的前三個環節，保證了絕大多數的學習者，在來到考前培訓的機房前，均能有一定的學習成果。這樣的學習者也使教師在上機培訓時開展的協作練習有了一定的效果。在考前培訓過程中，教師只是起到一個引領的作用，更多的操作指導由同組或是相鄰機位的學習能力強的學習者來扮演，使整個培訓機房里的協作學習氛圍十分濃厚，學習效果也非常理想。
3教學效果評估
課程教學效果評估從傳統的課程結束后的教學效果評估，改革為在教學過程中每個教學環節后的不同方式的評估。依據OBE教學理念設計的“目標—活動—評價”教學閉環中的，課程的四個教學活動均依據活動目標設定不同的評價方式。在“QQ直播”這一教學活動中有參與實時視頻教學的評估，有直播教學過程中的互動環節評估，有針對直播教學學習成效的評估，總體的原則是讓多數學習者參與到直播教學活動中來。對“線下小組合作學習”這一教學活動的評估則主要由相關班主任以及線下學習小組的組長來完成，并通過課程教學群中的答疑活動，以及學習者與輔導老師的交流互動來評估。“面授輔導”及“考前培訓”兩個教學活動的評價則有實訓課前的各章節水平測試，面授輔導課程前的提問，備考前組織的考前輔導中的整體學習成效的考察評估。每項教學效果評估的目的在于改善前一個教學環節中存在的問題，讓學習者開展有效的學習活動，以促進課程整體學習效率的提升。課程教學團隊不定期開展教學研討活動，針對教學過程中出現的問題展開討論，并提出有針對性的解決方案，以促使課程教學活動能夠有效地開展。課程教學團隊在課程結束時對學習者的學習成效進行分析總結，對課程考核成績數據以及對學習者的網上問卷調查數據進行分析，從數據中發現問題，提出課程教學持續改進的方案［5］。
4課程教學效果
課程實施過程中的每個環節均有明確的教學目標及任務［6］。直播教學中學習者能夠在聽課看操作演示的同時與課程輔導老師交流溝通，在直播群內輔導教師可及時向學習者提供實時與非實時的答疑解惑，在線下小組合作學習過程中遇到的問題可通過協作探討解決，有些復雜的操作問題甚至可以和課程輔導老師預約視頻演示。學習者通過線上線下自主學習，有目的地來到面授課堂上機練習，在參加完考前培訓后，學習者網絡考核的通過率普遍提升。
第9篇：如何有效開展線上教學范文
關鍵詞：公眾；口述檔案；平臺；流程
口述檔案一詞源于“口述歷史”（Oral history），是“為開展研究利用而對個人進行有計劃地錄音或逐字記錄的采訪結果”[1]。第十一屆國際檔案大會正式將口述史、口頭傳說和口述資料（Oral Sources Archive）等術語規整為“口述檔案”。總言之，口述檔案可被視為是對一切口述調查資料收集和整理成果的統稱。隨著口述檔案價值不斷受到重視，互聯網的迅速普及，開展線上建設成為口述檔案實踐不可或缺的部分。如何構建口述檔案建設平臺，營造公眾參與口述檔案建設渠道，是當前值得研究的課題。
1 口述檔案建設發展趨勢
現代口述檔案建設始于1948年哥倫比亞大學建立的口述史收集部門。20世紀60年代，杜魯門口述歷史計劃的啟動奠定了口述檔案作為采集總統檔案資料標準做法的傳統[2]。在這一時期，口述檔案的作用是收集精英階層聲音形式歷史資料，補充已有檔案。20世紀70年代，以社會平民階層為訪談重點的口述檔案實踐在歐洲興起，1972年倫敦帝國戰爭博物館建立聲音記錄部，專門收集傭人及婦女的口述資料[3]。此后，口述檔案由個人記憶轉變為族群或階層的整體記憶，成為社會記憶構建的重要組成部分。
口述檔案建設方向的轉變反映了史學界歷史觀變化，即公眾的歷史主體地位漸漸得到認同。近年來，大眾傳媒的發展進一步打破傳統文獻史料的正統性與固定性，倡導多元視角看待歷史。由此，平凡大眾、勞動階級、弱勢群體等各層次社會群體參與到歷史的敘述與書寫中[4]。各群體在使用口述檔案糾正已有史料、維護群體歷史完整性的同時，也將口述檔案轉變為大眾化、平民化、個性化的發聲工具。這一變革使公眾成為口述檔案建設發展的中堅力量，如何在此基礎上提升公眾參與度成為實踐中需要解決的問題。
2 公眾參與口述檔案建設平臺構建的必然性
公眾參與的不斷深入使得口述檔案建設理念發生了轉變，這為口述檔案建設注入了新動力。與此同時，互聯網技術的進步也為公眾參與口述檔案建設提供新途徑，多方面的共同推動使得構建口述檔案建設平臺成為口述檔案建設過程中必不可少的環節。
2.1 口述檔案實踐主體的變化。20世紀40～50年代，哥倫比亞大學與加州大學伯克利分校率先創立口述檔案研究室，從事以傳承個體經驗活動為目標的口述檔案實踐。此后，口述檔案實踐主要由圖書館、檔案館、口述歷史協會、相關研究機構等單位承擔和監督。目前，在我國，實踐主體除上述部分部門外，還包括各類媒體機構。同時，互聯網的發展將個人與社會團體也領入口述檔案建設中。
不同群體的介入使實踐主體變得廣泛且復雜并帶來以下問題：首先，主體多元化會引起口述檔案管理分散化，造成主體間不了解彼此成果，進而產生重復收集；其次，主體口述檔案實踐能力的差異會造成口述檔案質量良莠不齊，影響檔案價值實現。解決上述問題需要為多元主體開辟在線分享、展示口述檔案成果的渠道，為建設中日益增長的口述檔案的整合、存儲以及主體間的交流、學習等活動搭建平臺。
2.2 口述檔案建設理念的轉變。在實踐中，個人意識對口述檔案的影響，即口述檔案客觀性、真實性該如何判定的問題逐漸引起相關工作者的注意。因而，從信息集合度、信息表達量及相關維度著手對口述檔案質量進行評價[5]，并運用其他參與者陳述、學者觀點以及傳統檔案信息資源相互支持，以佐證口述檔案真實性，這成為保障信息信度與效度的重要舉措。
此外，維護口述檔案真實、有效還應從兩方面著手：首先，為保證采訪者與受訪者間信息對稱，需要提升采訪團隊成員的質量，使采訪者能利用自身知識判斷受訪者所述內容；其次，可通過廣泛吸納受訪者，形成受訪者之間信息的互證關系，削弱個體受訪者主觀性和局限性。兩方面舉措的實施均需要以互聯網為媒介，營造具備采訪者和受訪者招募、在線信息與在線業務開展功能的平臺。
2.3 口述檔案建設技術的革新。近年來，信息技術的提升為公眾充分參與到口述檔案在線征集、共享提供了便利。例如，大英圖書館UK Soundmap[6]和美國Story Corps項目[7]就已實現通過網站或移動平臺收集公眾生活與工作中產生的口述資料。此外，新媒體技術還為用戶提供互動的機會，使用戶可以對口述檔案進行創建標簽、發表評論、抄錄內容、制作時間軸等方面的處理[8]。這轉變了公眾以往的受眾身份，使其切實地成為口述檔案管理的參與者。
技術革新對口述檔案建設影響的本質是借助web2.0，通過用戶個性分享、信息聚合、開放交流渠道等舉措完善口述檔案積累與利用活動。隨著公眾參與口述檔案建設需求的增長，構建web2.0平臺以保證公眾與公眾、公眾與口述檔案工作者間互動，成為提升口述檔案建設中公眾影響力的關鍵。
3 公眾參與的口述檔案建設平臺的構建
在實踐主體擴張、理念轉變、技術革新等變化與互聯網快速普及的共同作用下，構建在線平臺已成為口述檔案建設的必要之舉。
當前，口述檔案數字化、口述檔案網站建設以及多媒體技術的進步使得包括新加坡國立檔案館在內的口述檔保存機構采用提供在線視聽等方式，初步構建起了口述檔案利用平臺。然而，這并不能充分滿足公眾參與口述檔案建設的多樣化需求，為此需要在擴大公眾權限的同時，形成全面覆蓋各個建設環節的web2.0交互平臺，為公眾深入參與口述檔案建設提供條件，其架構如圖1所示。
上述平臺主要由業務互動和信息交互兩方面功能共同支撐，其具體情況如下：
①業務互動功能。在線口述檔案業務互動是該平臺的主體功能。這一功能由在線收集、管理和應用共同支持，其中，在線收集分為在線口述檔案錄制與已形成口述檔案在線移交；在線管理包括三項功能，即：口述檔案在線轉錄與校對、資源鑒定及資源整合，口述檔案工作人員是在線管理環節的指導者，引導公眾和專家組人員參與轉錄、校對和鑒定工作，實現對口述檔案的加工和優選，并在此基礎上，整合口述檔案資源。在線利用則是當前已逐步開展的功能，公眾通過互聯網瀏覽、分享和下載多媒體形式的口述檔案，從而推動口述檔案在網絡環境中的快速傳播。
②信息交互功能。信息交互功能是業務互動功能的輔助功能，主要由實踐信息交互、教育信息交互兩種子功能構成。其中，實踐信息交互功能包括了實踐主體人員招募、口述檔案整理任務的與應答和基于檔案內容的在線討論三方面；教育信息交互功能則體現在實踐主體對公眾的在線教學、公眾網上提問及回應兩部分。信息交換功能的設置旨在對口述檔案相關知識與經驗進行普及的同時，解答公眾在口述檔案實踐中的問題，有針對性地引導和規范公眾的實踐活動，并為口述檔案建設發展尋求線索和建議。
4 公眾參與的口述檔案建設平臺的運行
構建口述檔案建設平臺目的在于使用web2.0技術優化口述檔案線下實踐，因此，平臺的建設也將拓展和變革已有實踐流程，在口述檔案收集、管理、利用等方面形成線上與線下相互配合的新工作模式。
4.1 口述檔案收集。口述檔案收集實質上是采訪者對受訪者的信息挖掘。這一過程分為預訪階段和采訪階段。預訪階段是信息挖掘的準備階段，包括了對社會背景、受訪者本身、采訪內容及方法的研究和對采訪設備與環境的考量，在完成準備工作后，采訪工作由檔案機構或研究機構開展，利用其信息優勢在訪談中更好地引導受訪者。這一環節中，采訪人是最直接參與者，決定著口述檔案采集活動的價值。當前，這一過程的開展存在兩種阻力，第一，收集過程對采訪團隊要求較高，采訪者不僅要深刻了解受訪者所在領域，還需有訪談及咨詢能力，在年齡、語言、社會地位等方面須與受訪者相匹配；第二，檔案機構信息來源的單一性和研究機構可能出現的研究視角局限性會影響受訪者輸出信息質量，降低受訪者信息價值。
因此，線上收集應強化兩部分活動：其一，通過信息互動，面向公眾，招募不同背景的線下采訪團隊成員，借助跨行業合作實現采訪者與受訪者的良好匹配，如廣東省檔案館在“逃港”風潮口述檔案收集過程中，聘請舒順龍等傳媒人擔任采訪者，取得良好的成效，這即是跨行業合作的成功案例。其二，憑借平臺在線收集和在線學習功能，促使公眾學習口述檔案實踐知識，根據自身興趣自發開展口述采訪和自主陳述，或對已形成的口述檔案成果進行移交。
4.2 口述檔案管理。口述檔案管理連接了口述檔案收集和利用環節，是決定口述檔案質量的關鍵，這一環節包括了口述檔案載體轉換、口述檔案校對與鑒定。線下口述檔案載體轉換是由口述檔案工作人員對音/視頻文件進行逐字聽打，生成音/視頻的逐字聽打稿，同時詳細記錄受訪者信息采訪編號、采訪次數、項目名稱、聽打者與校對者的姓名、時間，注明錄音與錄像的格式，并在資源納入系統前，形成介紹與摘要的過程[9]。隨著口述檔案數量的增長，這一過程需要大量人力作為支持。因此，在管理過程中，應開辟志愿者線上與線下的轉錄任務認領的新途徑，在充分擴充人力資源的基礎上，依據參與者知識背景、生活閱歷、對受訪者、話題和專業術語的了解程度，以及聽打者對受訪人所持語言熟悉程度等分配任務，保證轉錄過程中內容的完整性，口述檔案價值不會流失。
線下校對與鑒定則由檔案館等機構人員對聽打文本中錯漏進行修正，修正后版本寄送采訪者或受訪者過目、確認。同時，檔案館等部門還聘請了專家擔任顧問，從采訪環節開始把關，即時判斷是否需要對受訪者或其他對象進行補充采訪。此舉目的在于引入權威觀點，降低受訪者的主觀性。為此，在線口述檔案校對與鑒定，在將線下業務網絡化的基礎上，還應賦予公眾對口述檔案自由討論的權利。基于公眾多元化視角和廣泛的信息來源補充和校正口述檔案內容，保證口述檔案憑證價值。
4.3 口述檔案利用。口述檔案利用是口述檔案價值實現的環節。目前，國內口述檔案僅采用提供線下利用的方式，簽訂資源使用戰略合作協議提供利用，或由檔案館以人物或事件為中心，自行整理出版。這兩種方式能一定程度上保障口述檔案利用有序進行，但缺少對用戶反饋的收集與響應，不利于口述檔案利用長期發展。對此，口述檔案線上利用應倡導以保存機構提供利用和用戶主動利用并行的方式，促進口述檔案開放式利用和交互式利用相結合。
在完成口述檔案數字化后，應建立元數據數據庫、互見關系數據庫，吸納“云存儲”等技術手段，進行資源間邏輯意義上的整合，實現遠程搜索功能，方便用戶主動利用。另外，信息管理機構應允許用戶在線上傳自己擁有的資源，據此就口述檔案中需商榷內容進行在線討論，使信息之間相互糾正、組織、引導，并通過相同或相似經歷引起用戶共鳴，加深用戶對口述檔案內容的理解，提升口述檔案價值與影響力。
5 公眾參與的口述檔案建設平臺特點
公眾參與的口述檔案建設平臺的構建與運行，其特點表現在主體定位、建設方式和功能設置三方面。
第一，公眾、專家、口述檔案工作人員在口述檔案實踐中應擔負不同職責。當前，公眾尚缺乏獨立開展口述檔案建設的知識與能力。主體的背景差異也決定不同層次公眾與專家在實踐中角色不同。為保證有序開展口述檔案建設，口述檔案工作人員應對不同層次的公眾和專家進行篩選與分工。這決定了口述檔案工作人員的指導地位，而公眾和專家依據自身能力在其引導下參與線上及線下口述檔案建設。
第二，口述檔案建設中線上活動擴充了線下實踐。一方面，口述檔案建設平臺上的信息互動可彌補線下口述檔案工作人員與公眾間的交流不足，加深公眾對口述檔案實踐的認知，為實踐工作吸納人力。另一方面，線上實踐也拓展了線下活動，線上口述檔案錄制與管理功能允許公眾自由進行口述檔案收集，并突破時空阻隔，隨時對口述檔案進行加工與糾錯。
第三，口述檔案建設平善了口述檔案管理環節。目前口述檔案收集活動雖不斷升溫，卻難以有效發揮其影響力，原因在于部分環節較為薄弱，難以控制口述檔案內容。在線平臺中上傳、管理、討論、展示等功能的設置，能夠引導實踐主體采用全面、歷史、發展的觀點判定檔案價值，合理使用檔案資源，進而實現對線下口述檔案鑒定、著錄、利用等環節的強化。
