翻轉課堂的理解精選(九篇)
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第1篇：翻轉課堂的理解范文
當前正處于大發展和大變革的時期，世界正朝著多極化、全球化方向發展。英語作為全球最廣泛使用的語言之一，已經毫無疑問地成為國際交往和科技文化交流的重要工具。《義務教育英語課程標準》提出：“在義務教育階段開設英語課程能夠為提高我國整體國民素質，培養具有創新能力和跨文化交際能力的人才，提高國家的國際競爭力和國民的國際交流能力奠定基礎。”英語新課改標準明確規定，在英語教學中啟發學生對英語的學習興趣，提高英語課堂的有效性，幫助學生建立對學習英語的信心[1]。那么，在英語教學過程中，如何激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力，真正掌握好英語這一門語言課程呢？本文將從課堂激勵機制及翻轉課堂兩個方面，結合具體課例進行探索。
何謂“翻轉課堂”？翻轉課堂即Flipped Classroom，是指將傳統課堂上“教師授課、課后學生做作業”這一模式轉換為“學生在課堂上完成知識的吸收、內化和應用過程，課后自主學習新知識”。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生更專注于主動學習，通過小組合作探究的方式，共同解決問題，從而真正意義上掌握好知識內容。何謂課堂激勵機制？古人有云，“水不激不躍，人不激不奮”。在課堂上，激勵機制是指教師利用多種教學手段，激發學生對課堂的參與熱情，保持積極的學習態度，啟發學生的英語學習興趣，使課堂教學更具有效性。那么，通過翻轉課堂和有效的課堂激勵機制結合，激發小組間的競爭意識，進一步促使學生發揮主觀能動性，翻轉課堂的實施便能得到更好的效果。下面本文便以九年級英語復習課Review Grade 9 Unit 1 Topic 1 教學為例，進一步闡述激勵機制與翻轉課堂的結合。
首先，翻轉課堂的準備過程與傳統課堂模式一樣，必須確立好本課教學目標、教學重難點及教法和學法。
教學目標：
Knowledge aims：
Review Present Perfect（1） and the whole U1T1， including words，phrases，sentences.
Skill aims.
1.Be able to use what we have learned in U1TI.
2.Master some skills of listening，speaking，reading and writing.
Emotional aims：
We should know the change in our hometown，and value the life.
重點和難點：
Key points：
Review Present Perfect（1）
Difficult points：
Master some skills of listening，speaking，reading and writing.
教材分析：本話題通過談論同學們的暑假生活，導出各自家鄉過去和現在的對比變化，進而探討我們國家在迅猛發展的經濟中各方面的變化。這一話題是中考作文的重要考察點。本話題重點語法為現在完成時，要求學生掌握現在完成時的概念、構成、時間標志詞、句型和用法。功能句型包括倒裝句、感嘆句及條件狀語從句等。
教材處理：1.提煉出本話題重要詞匯、短語和句型進行重點復習。
2.重點復習現在完成時的基本用法，通過多種方式進行練習和鞏固。
教學方法：導引自學，講練結合，激勵機制。
其次，翻轉課堂與微課“Micro Course”密不可分。“微課”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程[2]。對于學生而言，微課可以根據學生自己的學習步驟和進度進行學習，可以借助多媒體的力量，暫停、倒退、重播等，可以根據自己的個人情況完成學習過程。所以，翻轉課堂必然有一個課前準備過程：1.學生利用晚自修時間觀看教師事先制作好的微視頻，復習現在完成時及本話題重要知識點，并自主完成導學提綱中的相應練習。2.教師將班級學生分為四人一組的小組合作模式，并將整個班級分成兩個大組進行積分競賽，提前設置好競爭機制和獎勵措施。
接下來便是課堂教學過程，導入基礎知識回放與鞏固環節，本環節由單詞-詞組-重點句組成。
游戲是不可缺少的活動，不管年齡性別，人們總是喜歡游戲的。健康的小孩子是好動的、快樂的。假如在讀書的時代.我們也能化讀書的活動為游戲，那么，讀書不是會變得更有趣、更快樂，更能進步了嗎[3]？所以，在單詞復習環節，我們設計為通過詞語接龍方式復習。在規定的時間內，教師給出一個確定的首字母，要求學生以這個字母開頭，以搶答的方式說出單詞。在規定的時間內說出最多單詞的小組獲勝并加積分。這個游戲的自由性很大，只要是正確的單詞就行。所以在進行這個游戲時，學生的精神高度集中，反應迅速，課堂氣氛非常活躍。值得一提的是，教師事先必須做好搶答規則的說明，以保證搶答過程中秩序井然。
短語和重點句復習環節，全班先一起回顧重點短語，并給學生一定的時間當堂背誦（確保人人過關），最后當堂完成五道相關練習題（及時檢測有助于督促學生在課堂上記下并消化重要知識點）。接下來給學生5分鐘時間回顧本話題課文的內容，并通過搶答方式進行Section C/D重點句型的檢測。本環節旨在讓學生根據自身掌握情況對課文知識進行自主回顧，并通過競賽方式呈現復習效果。
再次，就是翻轉課堂的重要環節――微視頻教學反饋。
該環節的設計意圖在于，學生在課前已經通過觀看微視頻對本話題重點知識進行自主復習，所以在課堂上教師主要通過設計一些相關的練習檢測學生的復習效果和對知識的運用能力。把講解的部分放到課前，而在課堂上重點進行操練和鞏固，能有效發揮學生的主觀能動性。學生既可以根據自己實際情況選擇何時觀看微視頻、觀看幾遍，靈活進行復習，又可以通過課堂上小組討論的方式得出正確答案，并得知自己不理解的地方，提出來由教師進行重點講解。這樣不僅可以培養學生的自主學習意識和能力，還可以提高課堂教學效率。
在這一基礎上，我們加入了課堂激勵機制。首先進行探究式的合作學習成果展示：本環節先設計一些常用不規則動詞的過去式和過去分詞變化規則相關練習進行基本復習，緊接著呈現中考真題，讓學生在小組內進行討論和回答。教師通過簡單的一個指令“Ready Go！”就成功調動全班的氣氛，各個小組代表爭先恐后地舉手派出代表發言，其他組員可以進行適當的補充，回答正確的小組可以得到鮮花、明信片、糖果等各種獎勵，并且可以累積小組積分。該環節給學生提供自由表達和探究問題的機會，提高學生的參與熱情。這樣的課堂，有了微視頻的反饋、小組合作討論、組員精彩結果的展示，讓整堂課氣氛活躍，不僅不會出現傳統復習課中學生覺得枯燥無味的感覺，反而讓大家覺得時間過得很快，課堂緊張有序，嚴肅活潑，動靜結合，取得很好的教學效果。
接下來趁熱打鐵，教師在課堂的后半部分利用激勵機制進一步進行知識的遷移運用和外聯拓展。教師首先設計Practice，Practice，Practice；Talk，Talk，Talk；Listen，Listen，Listen三種形式的練習，通過“砸金蛋”的方式鼓勵學生主動回答，不同的題目有不同的分值，通過選擇某一個金蛋回答并得到加分，該環節極大地提高了學生對課堂的參與興趣，活躍了課堂氣氛。緊接著是外聯拓展和探究改錯環節，這是本課的一大亮點。首先是翻轉課堂的體現，學生在課前晚自修通過自主復習，完成作文題目Changes in Our Hometown。教師詳批細改并挑選出學生習作中較經典且多數學生容易犯的各種錯誤，設計成改錯題。把挑選好的學生習作掃描并影印發放到每個學生手中（這樣做比較直觀且清晰），課堂上由四人小組合作找出錯誤并進行訂正，最后由各組派代表上臺展示。在小組合作改錯及上臺展示的過程中，學生內化這些知識，也在最終意義上實現翻轉過程中“在課堂上完成知識的吸收、內化和應用過程”。
最后作為總結提升部分，教師對學生進行德育教育和教學評價。通過在幻燈片上呈現本班學生的日常學習和生活照片，如現代化的教室、和諧的同學關系、愉快的學習氛圍，引導學生珍惜當下生活，努力學習。最終教師對本節課比賽結果進行評價，宣布獲勝的小組，給予獎勵和掌聲，對落后的小組給予鼓勵和期望。
翻轉課堂作為一種新的教學模式，能夠改變學生傳統的學習模式，不斷提高學生的主動學習能力，尊重學生的個體差異性，增強學生的問題意識、合作意識和創新意識，在課堂上實現分層導學，通過與課堂激勵機制的巧妙配合，能夠極大地提高課堂教學效率和學生的學習效率，這正是我們一直在不斷追求的。作為教學工作者，我們應不斷引進新的教學理念，讓課堂活起來，讓學生真正地掌握學習的能力。
參考文獻：
[1]王丕華.淺談初中英語教學中如何培養學習興趣[J].中國科教創新導刊，2010-24.
第2篇：翻轉課堂的理解范文
關鍵詞： 翻轉課堂 高等院校 柔性管理
一、翻轉課堂的理念與特征
2007年，美國科羅拉多州一所地處山區的高中――林地公園高中的化學老師Bergmann和Sams為學生錄制視頻課程，供學生在家在線學習。起初，這只是為那些沒來上課的學生補課使用，因為林地公園高中的很多學生常常因天氣或其他原因不能來到學校上課。但是他們很快就發現，他們錄制好的視頻對上過課的學生也有幫助，可以用來復習和加強課堂教學。之后，兩人實踐了我們現在所說的翻轉課堂的教學模式。翻轉課堂在他們的教學中采用，取得了很好的效果，并推動了該模式在美國中小學教育中的擴展，現在全球數以千計的學校在應用。
翻轉課堂式教學（Flipped Class Model），以下簡稱翻轉課堂，“是相對于傳統的課堂上教師講授知識、課后完成作業的教學形式而言的;它是指學生提前學習教師錄制好的教學微視頻和其他材料，完成進階作業，遇到不懂的地方可以與師生進行交流;在此基礎上，課堂上圍繞學生學習過程中遇到的問題與困難，通過面對面的師生、生生交流研討，共同解決問題，以達到知識掌握與思維深化的目的”[1]。
理想的翻轉課堂具有如下特征：“學生積極主動的學習狀態，個體指導為主的教學風格，師生、生生之間的有效互動，課堂教學多維目標的達成。”[2]
1.學生積極主動的學習狀態
在翻轉課堂教學模式下，學生自己先學習教學微視頻及其他資料，學習程度好的學生可能只看一遍，而學習程度稍差的學生可以隨時停下、多看幾遍，對即將到來的課堂教學有積極的情緒與情感。
2.個體指導為主的教學風格
翻轉課堂上，教師面向全班的講解大大減少，而對學習小組或者個人的單獨指導增多。教師從以往的大多數時間多講多教，轉變成大多數時間針對學習小組和個人進行專門指導。
3.師生、生生之間的有效互動
學生天生都有展示自我的需求，翻轉課堂模式下，學生在課堂上表現活躍，或展示自己的所學，或解答他人的問題，或提出新的問題，老師與學生、學生與學生之間的交流互動比傳統課堂更多。
4.課堂教學多維目標的達成
翻轉課堂上，最后一個環節是課堂檢測，驗證是否絕大多數學生都實現了本節學習的目標。翻轉課堂之所以受到關注和認可，主要是因為該模式提升了學生的學業成績。看了視頻后，仍需要老師指導的學生，在課堂上可以得到同學或教師的幫助，實現學習的目標;對于那些自學視頻就可以達標的學生，教師可以對他們進行個性化指導，尤其是發展學生的興趣愛好、特長天賦等，他們有更多的機會進行更具探究性的項目學習。
二、翻轉課堂在高等院校實踐的可行性
相比較中學生和小學生，高等院校的學生已經具備了很強的自學能力，心智更加成熟，對知識的獲取渠道也豐富了很多，他們對教師滿堂灌的教學方式非常反感。大學課程的安排往往是連續兩節或三節都上同一門課程，如果主要由教師講解，學生參與課堂教學的積極性會大幅度降低，課堂上的同學刷朋友圈、聊QQ、上微博、讀小說，反而形成了老師忙老師的，講個不停;學生忙學生的，很費流量的怪相。
大學課程的時間安排不像中小學那樣緊密，學生可以有更多的時間有選擇地學習自己感興趣的知識。鑒于各大高校校園網高峰期都會嚴重擁堵的現狀，因此，大學教學中的翻轉課堂不一定采用小視頻的形式，文字資料和幻燈資料也可以使學生進行專題學習。
三、翻轉課堂中的柔性管理理念
1.柔性管理理論概述
“柔性管理是在研究人們心理和行為規律的基礎上采用非強制方式，在人們心目中產生一種潛在的說服力，從而把組織意志變為人們自覺的行動。它涵蓋四個基本方面：（1）依據人的心理和行為規律;（2）方式方法是非強制性的;（3）對人的影響是潛在的;（4）最終目標是讓人們自覺行動。柔性管理強調依據人的自身心理和行為特征進行管理，具有內在的驅動性、影響的持久性和激勵的有效性等特征”[3]。
從本質上說，柔性管理是一種“以人為本”的管理，由于它關注人的情感和內心感受，突出人性化，允許個性差異，因此也就更有利于培養學生學習的積極性、主動性和創造性，充分開發和挖掘人的潛能，從而實現最佳效果[3]。
2.柔性管理的優點
柔性管理適應當代大學生的心理和行為特點、符合學生的心理特征、符合教育規律。當代大學生“個體意識較強，不局限于教師的教導，不滿足于書本，敢于思考問題、自己觀察世界，表現欲更強，有較強的競爭意識。柔性管理采取信任指導自控的方式，激發人的主動性、挖掘人的內在潛力和創造精神，以人為本，有助于人才的培養”[4]。
3.柔性管理在翻轉課堂中使用的科學性
翻轉課堂能夠使大學生充分發揮自己的潛力，使教師更好地發揮作用，實現“育人”的目標。學生自己掌控學習計劃，有學習的主動性。柔性管理看似沒有對學生進行硬性的要求，卻引導學生認識到自己的興趣，這是一種潛在的力量，可以激發學生認識自己的能力，真正達到以學生為中心。教師在課堂上使用柔性管理，可以研究學生個體差異，重視學生的個性、能力、特長，激發學生內在的學習積極性[4]。
翻轉課堂，使教師有更多的時間進行教學檢查和監督，不必在課堂上進行大概的講解，反而可以對學生自學過程中的疑問有針對性地講解。這樣，對教師也提出了很大的挑戰――教師要更加熟悉教學內容，以防止被學生問住。當然，對學生提出的疑問，如果確實不甚了了，也可以很開明地解釋：“老師也不是萬能的，老師也需要不斷地學習，你這個問題我現在不能圓滿地解答，下課后你和我都去尋找一下答案，下次課我們再一起探討。”客觀的態度更能夠得到學生的尊重，而且如果這個問題跟所學的知識結合比較緊密，甚至教師可以動員全班同學一起尋求答案，下次課專題討論，更好地體現了柔性管理的人文精神。
翻轉課堂的柔性管理對教師的管理素質提出了更高的要求，在具體實施的過程中，教師應對具體的問題進行進一步的研究。
四、翻轉課堂對教師柔性管理素質的要求
教師的教學能力主要表現在三個方面：所教學科的知識（能教），教育專業的知識和能力（會教），教育專業精神（愿教）[5]。在翻轉課堂上，教師的教學能力還要加上很重要的一個方面：教育管理的知識和能力（會管）。從課前計劃、教學材料的組織（給學生的“學習導引單”），到學習效果的檢測和控制，都在考驗教師的管理能力。
教師的專業知識素養一般都很符合工作的要求，但在管理方面由于缺乏專業的培訓，對柔性管理的理念沒有系統的了解，往往根據自己與人相處的原則，管理學生的學習。如果是在傳統的以教師講授為主的課堂內，這些管理知識已經夠用了，但如果在翻轉課堂的教學背景下，與學生互動非常多，那么系統地學習一下柔性管理的知識就很有必要。
五、結語
高等院校的學生，在認知、心理各方面已趨近于成人的水平，翻轉課堂作為一種先學后教的教學模式，以現代信息技術為支撐，能大大提高大學生的學習效率，讓學生對自己的學習負責，讓教育從知識本位走向綜合素質本位。教師的教學管理能力在翻轉課堂的實踐中起到很重要的作用，柔性管理的理念配合翻轉課堂的教學，教學效果必然能事半功倍。知識是沒有界限的，重要的是一顆求知的心，不斷提問不斷探索，這是人類社會得以進步的重要因素。
參考文獻：
[1]田愛麗.翻轉課堂中“翻轉掌握教學模式”的應用研究[J].課程?教材?教法，2014（10）：24-28.
[2]田愛麗，吳志宏.翻轉課堂的特征及其有效實施――以理科教學為例[J].中國教育學刊，2014（8）：29-33.
[3]肖學斌，張忠臣.柔性管理理念下的大學生教育管理[J].貴州社會科學，2008（4）：39-41.
第3篇：翻轉課堂的理解范文
關鍵詞：微課；語文教學；有效應用；信息化
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0100-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.063
信息化已普及到了社會的方方面面，而教育更是時刻盯準了世界的最前沿。學生作為國家和社會發展的未來力量，更是要時刻求新求變。況且在日新月異的變革中，傳統的教學模式已經不再適應新時代的發展要求，這已成為了公認的事實。而反轉課堂這一舶來模式，雖然只是教育界的新生兒，但已著實取得了驕人的成績。就目前來看，翻轉教學對于初中語文的應用前景也是相當可觀的。
一、翻轉課堂模式的解讀
（一）翻轉課堂的起源與成果
翻轉課堂――即Flipping the Classroom或Inverted Classroom，起源于美國的科羅拉多州。“翻轉課堂”最早的探索者是孟加拉裔美國人薩爾曼?汗，他制作教學視頻，從而幫助到了許多學習上有困難的孩子。2006年11月，他制作的第一個教學視頻傳到了網站上，并很快引起了人們的大量關注。后來，薩爾曼?汗將此作為自己的事業并且不斷研究和探索，目前已經在網站上放置了2300多段免費視頻課程，并且已有5400多萬學生通過網絡參與他的課程學習。但是如果說薩爾曼?汗主要還是對學生進行學習輔導的話，從教于科羅拉多州林地公園高中的化學教師。亞倫薩姆斯和伯爾曼則進行了顛覆傳統課堂的嘗試并且取得了巨大的成功。到2011年，翻轉教學已在全美興起并引來各方關注。截止目前為止，其已在美國、中國等眾多國家興起開來并取得了豐碩的成果。
（二）翻轉課堂具體的教學方法
不同于通常教學模式的“信息傳遞”和“吸收內化”，翻轉課堂更強調學生在課堂中的主體地位。翻轉課堂有幾個重要的特點，首先是“信息傳遞”階段。它改變了以往課堂中的信息灌輸，通過信息化的技術和手段將其轉入網絡平臺，使學生在課余時間自行學習。其次是“吸收內化”階段。在以往的教學實踐中，這部分通常會以練習的形式讓學生自行解決，即“信息輸入”和“吸收內化”階段完全對調反轉，這也是“翻轉課堂”一詞的來歷所在。而翻轉課堂的“吸收內化”階段則是通過小組討論、師生互動等一系列的形式進行知識的整理和升華的。最后，其特別強調網絡技術的重要性。翻轉課堂所使用的教學視頻的一個重要特點就是短小精悍，一般在3到15分鐘以內。但要在如此短的時間內使其容納整節課的教學內容并且富有生動性和趣味性，對于代課教師來說絕對是一個不小的挑戰。另外，學生與教師以及學生與學生之間也要進行高度的互動，這都是需要網絡技術平臺來完成的。
二、翻轉課堂在初中語文課堂教學中的運用
（一） 翻轉課堂有利于學生理解教學內容
語文教學內容具有全面性、多樣化的特性，教材內容的設計與學生的認識能力與理解程度不一致，學生無法全面理解作者所要表達的思想感情，對課文內容也存在諸多疑惑與不解。翻轉課堂以獨特的科學性與形象性幫助學生還原了課文當時的歷史場景，彌補了教材設計的不足之外，優化了教學過程式，提升了教學質量。
（二）利用翻轉課堂解決教學重難點
在語文教學中積極開展師生互動活動，可能極大地激發學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，讓學生具備良好的學習習慣，能夠自主學習及主動解決問題。利用翻轉課堂可以隨時發展課文內容的矛盾因素，尋找學生認識水平與課堂教學內容的契合點，提煉出教學內容中學生不易理解的問題；通過翻轉課堂挖掘出學生感興趣的問題，通過這些問題來有效地幫助學生理解與掌握教學內容。利用翻轉課堂所具有重復性、獨立性來開展圖文并茂的講解，及時在學生不解之時加以啟發。
例如在朱自清的《背影》教學中，如何幫助學生通過細節描寫來感悟父子間的情深意重，是教學活動的重點與難點。在教學中，教師可以利用翻轉課堂劃出課文中描寫背影的語句，然后再利用翻轉課堂展示父輩為我們無私付出、辛苦勞作的場景，邊看邊與學生分享感悟。然后進一步引導學生分析四次背影中對父親動作的細節描寫，那種父親艱難地通過站臺的細微描寫，真切地表達了父親對作者努力付出的無私情懷，通過翻轉課堂的演示也可以巧妙化解教學重難點。
（三）利用翻轉課堂營造教材中的意境
在語文教學中，我們可以將教學視頻與教學活動密切結合起來，有效引導學生感受課文所描繪的意境，使學生的心靈受到啟發，有利于提升學生對教學內容的理解能力。例如在講解《濟南的冬天》課文時，教師可以通過翻轉課堂向學生演示濟南冬天的景象，無論多美好的事物只有真實地展示在學生面前，學生才能真切感受它的美好。翻轉課堂通過優美的雪景與動聽的解說，呈現給學生一派美麗的雪景，無形中使學生切身感受到濟南冬景如畫的美麗印象，加深了學生對文章意境的理解。
（四）利用翻轉課堂培養學生的寫作能力
第4篇：翻轉課堂的理解范文
關鍵詞:翻轉課堂;教學模式;教學設計
一、翻轉課堂教學模式的概述
(一)翻轉課堂教學模式的介紹
“翻轉課堂(FlippedClassroom)”也叫“反轉課堂”。所謂翻轉課堂教學模式就是在信息化教學環境下，在課前，教師提供教學網站、教學視頻、教學課件等教學資源，學生自行在教學網站中對學習資源進行下載、觀看和學習;在課堂上，學生在教師的幫助下完成課前答疑、知識點探究和知識點應用等教學活動的一種新教學模式。翻轉課堂教學模式建構了一種“學生課前學習新知識，課堂上進一步完成對知識的理解和消化”的教學構架，提高了學生的學習主動性，可以使學生積極地投入課堂教學活動，從而提高學生課堂的學習效果。
(二)翻轉課堂教學模式的特征
翻轉課堂的教學模式給現代的教學課堂帶來了全新的教學思路和教學理念。該教學模式翻轉了傳統的教學模式，以學生為教學主體，激發學生的學習興趣。與傳統的教學模式相比，教師由知識的傳播者翻轉為學習的指導者，學生由被動接受者翻轉為主動探究者，課堂講解、課后作業的教學形式翻轉為課前學習、課堂探究的教學形式。
二、教學設計的依據與思路
(一)教學設計的主要依據
近幾年所盛行的翻轉課堂教學模式在教學活動中最大的革新是將“課中環節+課后環節”顛倒為“課前環節+課中環節”，其實我們也可以理解為是教學流程的改變。教學活動主要包括“教師的教學”和“學生的學習”兩個環節，“教師的教學”是負責知識的講解，“學生的學習”是完成知識的“消化與吸收”。翻轉課堂是將教學活動的順序進行翻轉，讓學生提前對知識進行理解。所以翻轉課堂的教學模式分為課前設計模塊和課中設計模塊。
(二)教學設計的基本思路
基于翻轉課堂教學模式的教學設計主要解決的是由“Why－What－How－If”組成的一個循環圈問題，基于翻轉課堂教學模式的教學設計思路主要分為課前教學設計和課堂教學設計兩個模塊。課前教學設計主要解決“Why”和“What”的問題。學生的任務是從自身的認知結構出發與學習的新知識建立起聯系，領會學習的主要內容，提高自身的認識;教師的任務是為學生的學習設計具體的情景，提供必要的學習材料，采用多元教學方法，使學生順利的接受新知識，理解課程的內容。課堂教學設計主要解決“How”和“If”的問題。學生的任務是運用已掌握的專業知識，并對所學的知識有認識和理解，將知識能恰到好處并創造性地運用到實際生活中，以提升自身的知識技能;教師的任務是課程的組織者、引導者和輔導者，為學生提供更多練習的機會，以促進學生對專業知識的熟練操練。
三、基于翻轉課堂教學模式的教學設計
(一)課前模塊設計
課前設計是至關重要的，決定了學生在課前學習的成效。課前設計模塊主要是為了完成知識的傳授。回答“學習循環圈”中的“Why”和“What”類問題，讓學生清楚本次課的價值所在，并且獲得一定的專家知識，以提升自身的知識體系。在課前，學生可以通過下載教師提前錄制好并上傳到服務平臺的教學視頻，學生觀看視頻進行新知識的學習，對學習內容有一定的理解和掌握，為課堂上的提出問題、探究交流等學習活動做了有力的鋪墊。翻轉課堂的教學模式中，“學生的學習”主要通過觀看教學視頻來完成學習任務。教學視頻主要是由教師提前錄制好的教學內容，并提供給學生用來自主學習的材料。制作教學視頻時應注意如下:首先，教師要深入研究教材中的內容，并且仔細研讀教學大綱(即課程標準)對該節內容的要求，從學生的角度考慮學生必須達到的教學目標和學生能掌握的知識水平。其次，教師整理好相關的教學資源，并在制作的教學視頻中適當增加講解內容，要考慮不同班級的學生差異性，并錄制難易程度不同的教學視頻，以適應不同班級學生發展的需求。
(二)課堂模塊設計
翻轉課堂教學模式的優勢是讓學生提高學習效率，最大程度地完成對知識的理解和掌握。課堂設計模塊主要是為了完成知識的內化，回答“學習循環圈”中的“How”和“If”類問題，實現知識最大程度的內化。教師在教學過程中應利用所有的教學資源和方式調動學生的學習主動性和積極性，使知識的內化效果達到最優化。
1．教學問題的確定
課堂上問題的出現主要有兩種途徑:一個是學生在課前學習中遇到的問題都可以上傳到教學網絡討論平臺上;另一個是教師提前預設的學生可能出現的問題。因此，教師應從問題中提煉出最有價值并有研究性的問題。
2．獨立探究的培養
學生的學習過程是從依賴學習逐步地發展獨立學習。因此，教師應引導學生獨立思考問題，對學生自行解決不了的問題，教師再進行引導，逐步培養學生獨立思考的學習習慣。學生的獨立學習貫穿于整個教學活動中，讓學生逐步建立自己的知識體系，以達到知識的最大程度的內化。
3．課堂學習的協作
課堂學習的協作主要通過教師的提問、講解等教學方式激發學生的思考和學習興趣，指導學生參與學習活動，師生、生生之間通過討論、探究等學習形式完成教學知識的授予。協作學習過程中學生的創造性思維可以充分發揮，更培養了學生的溝通能力，充分體現學生學習的主觀能動性。教師在協作學習的活動中需要對學生分組、任務分工，并指導學生小組內的學習。
4．學習成果的匯報
學生通過匯報學習情況、交流學習經驗，分享學習成果，以完成學習任務。在分享收獲與交流經驗的過程中，師生可以進行評價，對學習內容提出建議;同時，我們也可以從他人分享的內容中吸取經驗，彌補自己的不足，達到取長補短的效果。
5．課后評價的反饋
教師要組織學生對整節課學習內容進行評價總結，學生互評。對于學生反饋的問題，教師給予點評，并進行總結概括。同時，教師要引導學生進行反思，提出新的思考問題，以達到知識的拓展和靈活運用。
作者:潘蓉 單位:江蘇農林職業技術學院
參考文獻：
第5篇：翻轉課堂的理解范文
[關鍵詞]翻轉課堂 ；英語學習者 ； 自主性
中圖分類號：TU43.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）17-0187-02
一、翻轉課堂的定義
翻轉課堂又稱“顛倒課堂”或“反轉課堂”，于2011年在美國提出。翻轉課堂作為一種新興的教學模式，是指學生利用教師提供的學習資源在課前進行自主學習，在課堂上通過教師和同學的協助解決自主學習過程中遇到的問題，學生從被動的聽講者變為主動的學習者。這種學習方式給予學生更多的學習自主性，能夠充分帶動學生的學生積極性（孫聰聰，2015）。從中不難看出，這種新型的教學模式不僅改變了傳統的教學結構也讓教師與學生的角色及主體地位發生了改變。同時課堂成為了學生與教師，同學間，解答疑問，復習，掌握知識的場所。家里成為學習新知識的地方，也是教學場所發生改變的新嘗試。
二、翻轉課堂與自主性的聯系
翻轉課堂是基于混合式學習方式，其教學過程包括課前的在線學習和課堂互動兩部分。前者以學生自主學習為主，但并未忽視教師的啟發，幫助與引導。后者重視教師的指導作用，但更關注學生如何在教師的指導下通過自主探究與小組協作交流促進認知與情感的內化（譚悅，唐棣，2015）。大多數人理解的翻轉課堂就是“課前傳授+課下內化”的教學形式，即知識傳遞放在課下，由學生自主學習完成；知識內化放在課堂，通過學生，師生之間的互動、協作實現。但是不是學生在課堂上進行了自主學習，上課進行了討論就算是課堂翻轉了呢？顯然并非如此。判斷課堂翻轉成功的標準是，“學生在課前的自主學習達到了傳統課堂中教師講授的效果和課堂中學生完成了本次課程內容的內化”（張金磊，2013）。由此可見，學生在課外真正進行了深入有效的自主學習，是翻轉課堂獲得成功的前提。換句話說，翻轉課堂的實施需要學生具備較高的自主學習能力。這是因為只有學生具備了較高的自主學習能力，學生才能有效的通過教學視頻進行課程內容的學習，在課前練習中找到自己的疑問，并合理的安排自己的學習時間；在課堂中和同學開展合作學習，和老師進行深度討論，從而完成知識的內化（劉正喜，吳千惠，2015）。
三、翻轉課堂教學模式下英語學習者自主學習的必要性和重要性
1.主動觀看課前視頻
傳統英語課堂中，對于新知識點，教師往往是直接在本章節的第一節課講解。有些會自主學習的同學可能會提前預習，掌握本章重點，上課能夠積極提出問題。但對于大多數大學英語學習者來說，可能并沒有課前預習的習慣，只是在課堂上直接跟著老師的思路走。這一類學生如果課上能夠認真聽教師講解依然能夠很好的掌握知識點。所以，傳統課堂中對學習者而言預習與不預習并不會對學習效果起決定性作用。而翻轉課堂則有所不同，翻轉課堂將每一章節的重點難點濃縮成小視頻的形式讓學生在家完成觀看。此環節就相當于傳統課堂中教師講解重點內容的開篇環節。而這種將主要任務留給學生自己學習的模式也對學生的自主性提出了更高的要求。只有學生在沒有教師和學校約束的條件下完成視頻的觀看才能夠跟上課時進度，進行下一步的討論環節。特別是英語學習者，翻轉課堂模式下的自主學習更是必要的和重要的。大部分的大學英語教學都為全英模式，這對學生的能力與自主性也提出了更高的要求。英語課堂的全英課前視頻，對于英語技能相對較弱的學生來說，要想達到完全聽懂并理解的程度就會有一些難度。首先，學生必須有主動學習的動機，帶著積極地心態觀看視頻。在自己并不能完全理解的情況下更要自主地反復觀看，對于陌生的英文單詞主動查找，理解。從而才能使課前視頻發揮其應有的作用，實現翻轉課堂的第一步翻轉。所以，在完全沒有教師監督看管的情況下觀看課前視頻，英語學習者的自主學習是非常重要和必要的。
2.積極參與討論
翻轉課堂的第二個環節是吸收內化的環節。傳統課堂中此環節是在課后由學生自己來完成的，自己提出問題，自己找到解決辦法，從而實現知識的吸收。而翻轉課堂“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，在教師的帶領下學生與學生之間，學生與教師之間對視頻中的問題進行討論。課上的任務變成教師帶領學生對視頻中教學內容的異議和問題進行討論。因為討論問題的主體為學生，所以此環節中要求學生必須主動參與討論，提出自己在觀看視頻后所遇到的問題，與大家分享本課的重點難點，當然在此過程中教師依然會引導學生解決問題，但討論的主體依然是學生本身。這就要求英語學習者能夠積極的參與其中，提出自己所遇到的問題，主動與老師和同學進行交流，只有這樣才能趕上整體前進的步伐，完整的理解本章知識。而有些英語課堂老師會要求學生用英語進行對話，提出問題及解決問題。這樣討論環節中學生的自主性起到非常重要的作用，有些學生可能會因為討論的問題不理解或者不適應英語交流的環境而脫離組織，這樣就會使學習效果與其他人相差甚遠。所以，在這種相對自由的自我解決問題的環境中學生必須有很好的自主性。
四、翻轉課堂模式下英語學習者自主性的培養方法
1.設置方便快捷的復習檢測方式
翻轉課堂模式本身要求學生必須擁有學習的自主性。而在實施翻轉課堂的過程中教師依然能夠更好的培養學生的自主性。學生觀看了教學視頻之后，為了檢驗是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。這樣循序漸進的方式引導學生學習很大程度上提高了英語學習者的自主性。在觀看視頻之后學習者想要主動地了解自己的學習情況而進行自我測評，不滿意后還可以反復觀看視頻，反復琢磨習題，達到自己想要的結果。另外，在完成了本科的學習之后還可以主動觀看視頻進行復習和鞏固。在完全沒有教師看管的條件下學生自己完成一系列的任務，與傳統課堂教師在課堂上機械的傳授，反復的講解相比，學生的自主性得到很好的培養。能夠自主完成重點內容的學習并進行自我檢驗，自我復習。英語本身就是要求學習者必須時時刻刻自主學習的科目，因此，這種教學模式對于英語學習者以后的發展起到了很好的推動作用。為將來社會英語人才的發展做足了準備。
2.合理劃分討論小組
（1）“吸收內化”的討論環節的小組劃分十分重要。首先，教師可以根據學生的學習情況將優等生，中等生和差生混合分配，這樣既不會傷害學習者的自尊心，又可以讓優等生帶著差生進入討論氛圍，開始時優等生可能起到主導作用，但隨著討論次數的增多每一名學生都會自然適應與融入討論氛圍當中（2）教師應注意到性格的差異，在一個討論小組中既要有善于溝通的同學又要有內向不愿主動交流的同學，這樣才能調動討論氣氛。在這種以學生為中心的討論環境中，學生作為課堂的主體，具有很大的思想和言論自由，很大程度上激發了學生學習的自主性。在傳統課堂中學生在學習了教師講解的內容之后可能并不會主動進行復習鞏固，而在翻轉課堂上，全班同學都在進行問題的探討，與老師進行積極的溝通交流，這樣就會是學習者不自覺的融入到討論環境中，主動地提出自己的問題，在老師與同學的幫助下進行解決。在這種教學模式下無時無刻不在培養著英語學習者的自主性。自主參與，自主解決問題，在適應了這種教學模式后自主性變成為了英語學習者的一種良好的習慣。
3.教師為學習者創設良好的討論環境
課上的討論環境與英語學習者的討論參與度有直接的聯系，一個好的討論環境往往能夠促使學習者主動參與。首先，教師應該注意座位的設置；翻轉課堂實施的要求為小班教學，在英語課堂人數相對較多的情況下教師應合理的設置學生的座位，讓所有學生都在自己可觀察與交流的范圍內，更要便于生生之間的討論。當教師給學生創設足夠的空間時，他們開始認識到，教師在這里，是在引導他們的學習，而不是指令。教師的目標是使他們成為最好的學習者，并真正理解課程的內容。當教師在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應。這對于英語學習者自主性的培養起著重要的引領作用。
五、結語
訊息萬變的社會對英語學習者們提出了更高的要求，而學習的自主性更是伴其終生的必不可少的能力。翻轉課堂這一新興的教學模式，以其獨有的教學特點和方法對英語學習者學習自主性的培養起到了極大的促進作用。在翻轉課堂模式下，教師把學習的主動權還給了學生，讓學生擁有自主的學習空間。英語學習者不自覺的養成積極參與，主動復習，并用英語進行交流的好習慣。隨著翻轉課堂在國內的興起，學校和英語教師們應該主動接收新的教學模式，讓翻轉模式在英語課堂中應用實踐，引領英語學習者養成終生自助學習的習慣。
參考文獻
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[3]蘇瑩.高中翻轉課堂自主學習現狀調查及培養策略研究[D].華中師范大學，2015.
[4]劉正喜，吳千惠.翻轉課堂視角下大學生自主學習能力的培養[J].現代教育技術，2015，11：67-72.
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第6篇：翻轉課堂的理解范文
關鍵詞：翻轉課堂；遠程教育；價值意義
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-04
1.翻轉課堂簡要概述
對于翻轉課堂這一名詞來說，最早來源于美國，用英文表示則為“The Flipped classroom”，指的是傳統課堂教學與課后教學位置顛倒。確切地說，便是把傳統課堂教學放置在學生的課后學習位置，把學生課后學習放置于課堂教學位置。翻轉課堂的實施離不開互聯網的支持，最早出現的翻轉課堂也是由錄制視頻教學，然后上傳至互聯網而實現的。由于在互聯網中上傳的視頻是免費為大眾群體開放的，因此熱衷于學習的人均能夠通過點播而參與視頻學習過程。早期，在“翻轉課堂”這一理念尚未形成時，部分學生由于在課堂中因各種原因落下了功課，為了彌補落下的功課，便會通過互聯網查找相關的資料或教學視頻，從而利用課余時間將落下的功課補上。顯然，這種“補功課”的自學模式便成為學生所習慣的學習方式。將其與傳統課堂教學形成一個整體，便產生了我們現在所說的翻轉課堂。
2.翻轉課堂在遠程教育中的價值意義分析
（1）彌補了傳統課堂教學的不足。傳統課堂教學中，一般的教學流程是教師通過課堂教學設計，進而對學生提問，然后將問題加以解決。雖然整個教學過程學生有所參與，但是長期下來，會讓學生覺得自身處于“被動學習”過程中，從而難以提高學習效率。而對于翻轉課堂來說，課后學習與課堂教學兩者順序顛倒，教師通過錄制視頻的方式將教學課程內容傳輸于互聯網，讓學生自行學習，顯然，這使學生從被動學習轉化為主動學習。同時，在翻轉課堂學習過程中，學生更易投入進去，通過對不理解的內容反復多次觀看、解讀，便能夠加深對相關知識點的理解、掌握，進而達到優化學習的目的。
（2）有助于檢驗教師的授課水平。遠程教育具備不受時間與空間限制的特征。在遠程教育中滲透翻轉課堂教學，便需要教師重視教育，努力提升自身錄制教學視頻的能力水平，這樣學生通過觀看教學視頻，才能獲取有效的知識。顯然，在錄制教學視頻過程中，教師更會去思考如何掌控錄制教學視頻的時間、如何做到精益求精，進而通過翻轉課堂檢驗自己的授課水平。
（3）有助于培養學生的自學能力。傳統模式下的“灌輸式”教學法難以提高學生的學習積極性，同時使學生處于被動學習狀態。而翻轉課堂則由學生自己自行掌控，在這一過程中無疑培養了學生的自學能力；與此同時，翻轉課堂還能夠讓學生更喜歡獨立思考。
（4）有助于學生掌握重難點知識。在遠程教育中滲透翻轉課堂教學，學生完全成為主體部分。在學習過程中，遠程教育環境的特殊性，使學生不會受到外在環境影響，會聚精會神地投入到學習過程中。針對學習過程中比較難理解的知識點，可以通過回放、反復播放的形式，直到完全掌握這些比較難理解的知識點。顯然，這有助于學生掌握重難點知識，進一步實現優化學習。
3.結語
通過本文的探究可知，翻轉課堂在遠程教育中作用顯著。目前，翻轉課堂在美國、英國等西方國家被廣泛應用。而隨著網絡時代的到來，以及我國對教育改革的重視，我國也漸漸地重視起翻轉課堂教學的開展。例如，多媒體教學中的微課，便是另一種形式的翻轉課堂，此類教學模式能夠提高學生參與其中的積極性，在掌握課題重點知識的基礎上，達到優化學習的目的。我國各大學校教師也熱衷于通過制作PPT、錄制微視頻教學，然后上傳至班級群資源共享中，讓學生利用充足的課余時間加深對相關知識的學習。從中可以看出，這是一種全新的教學模式，不但符合教育改革目標，而且使我國教學緊跟時展步伐，進一步為我國教育改革的進步及發展奠定基礎。
參考文獻：
[1]高俊虹.翻轉課堂降低遠程學習者英語寫作焦慮的應用研究[J].海外英語，2013，（12）：93-95.
第7篇：翻轉課堂的理解范文
關鍵詞：小學數學：翻轉課堂；教師；學生
引言
傳統的教學方式一味地向學生傳遞信息、灌輸知識，降低了學生主動思考和探究的積極性。在此，適當改進教學方式，充分發揮引導作用，自主性地學習是教師義不容辭之任務。2011年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》以來，國家更加強調信息技術與教育的有機結合。翻轉課堂是基于新技術的課堂教學模式變革，借助媒體技術實現形式與內容的互動。將小學數學教材中的公式與概念等通過幻燈片的方式加以展示，便于學生從多個角度去分析研究，加深對抽象知識的理解，完成以“教”為中心的課堂向以“學”為中心的學堂的轉化。這一教學模式體現了以人為本，以學生發展為本，以學定教的課程改革理念。翻轉課堂雖在國內取得了一些成績，但是在小學數學中的應用較少。本文就如何開展翻轉課堂教學，使學生體會到學習的樂趣展開有效研究。
一、翻轉課堂模式下的教學方法改變
翻轉課堂教學模式下的數學課堂教學轉變了傳統課堂以教師為主體，學生被動接受知識的形式，再借助信息技術手段傳授知識，加速學生對知識的內化力，便于學生及時鞏固知識點，靈活了學生學習知識的便利性。翻轉課堂教學倡導的是通過創設課堂學習情境活躍學習氛圍，鍛煉學生的自主學習能力，而且還實現了學習知識的靈活性，學生可以根據自身情況自主學習知識，比如，課下可反復觀看學習小視頻，直到理解透徹知識點為止，最大的好處是學生在課堂中也不會被動地跟著老師走，有了更多獨立思考問題以及獨立解決問題的空間。教師也可以根據實際情況引導學生從各個角度去解決問題，而且還有助于加強師生、生生間的交流，在探討中師生之間還能撞擊出更多的思想火花，鍛煉學生邏輯能力的同時還推動了高效課堂的建立。
二、導入教學視頻，奠定翻轉課堂基礎
多媒體的普及為各個學科的教學提供了便利，更加強了翻轉課堂實施的靈活性。在翻轉課堂教學理念的引導背景下，教師可以利用課余時間制作一些時間短、針對性強的小視頻，學生也可以利用課后或者在家的時間觀看這些學習小視頻，自主學習。在自學過程中，學生一旦遇到無法理解或者是沒有聽懂的部分時，可以及時進行回放和暫停，循環往復地多看幾遍，在循環中解疑答惑。這種教學方式更具人性化，加強學生自主學習的同時，還提升了他們的自學能力。教師也可以多鼓勵學生利用家中的電腦索引一些與小學數學課堂教學相關的網絡教學視頻，拓展學習空間。這里以《對稱、平移與旋轉》中的《平移與旋轉》作為例子：可在制作教學視頻的基礎上準備“平移和旋轉”的動畫視頻加強學生的學習空間感，更好地理解平移和旋轉。加深學生對這部分知識的理解，深化認知。
三、利用資源，培養學生合作能力
培養綜合素質能力強的人才是新課程改革倡導的重點內容。在教學中，建立以學生為主的教學模式，科學使用各種教學資源，強化小學生自主學習的能力是教師義不容辭之義務。翻轉課堂教學模式的建立為這種教學理念提供了便利條件。翻轉課堂的優勢決定了其在數學教學中應用的必要性。良好的課堂學習環境是翻轉課堂教學模式在教學中成功應用的重要基礎。例如，在學習“三角形”的相關知識時，可以小組形式展開合作教學。學生可通過學習課本、觀看微視頻等初步建立對三角形的認識，通過觀看視頻，了解三角形的高的基本畫法，。學生在探究這部分內容時可以更方便地掌握銳角三角形的三條高、直角三角形的一條高以及鈍角三角形的一條高的畫法，但是，對直角和鈍角三角形另兩條高的畫法仍不熟練，此時，發揮小組合作討論優勢，讓他們自行研究，發揮主動性，便于他們在合作中解決問題，提升能力。
四、課后深化的及時性
課后的深化學習尤為重要。課后深化是一個課時完結的收尾過程，而且還是對課程內容的提升過程。例如，在教學“運算定律和簡便運算”時，在結束課前的自主學習和課堂中的答疑后，教師可以在綜合學生對課程內容的掌握程度的基礎上開展相關的課后深化練習。比如，運算律的活用和混合運算的結合等，加深學生對運算律的印象，靈活使用。這樣的教學貫徹了翻轉課堂的核心教育理念，保證學生在這一過程中的自主性，享受學習樂趣的同時，還強化了學習效果，提升了學生的綜合能力。
五、翻轉課堂教學模式下的評價機制的實施
盡管說翻轉課堂教學理念是將主動權給學生，但是，鑒于小學生缺乏自主判斷力，加上實踐經驗不足，難免在學習中出現思維上或者解題過程中的偏差，盡管要求教師不要過多地干涉學生的思考學習，但是，當發現錯誤時一定要及時引導，以免學生思維上出現差錯，此時，則體現出評價機制實施的重要性。數學是一門具有趣味性的學科，但評價過程是枯燥的，借助數學學科的趣味性調整課堂評價方式，有效吸引學生的注意力，提高評價效率。例如，借助游戲的方式進行評價，將要講述的知識融入到教師精心設計的游戲中，豐富評價機制形式，提高評價有效性。此外，教師要給學生留出足夠的時間空間，在此基礎上留出時間加強師生間的溝通交流，多鼓勵學生課下通過小視屏自主學習，充分將翻轉課堂教學模式的優勢發揮出來，多鼓勵學生創新思維，在自主學習中創造出更多的創新型解題思維。
隨著信息技術的迅速發展，為課堂教學方式的改革提供了強有力的支持，積極開展網絡環境下的翻轉課堂教學方式，開展翻轉課堂教學研究，促進教與學方式的轉化，為深入探索信息技術奠定基礎。為此，需要每一位數學教師積極努力實踐，構建出適合本班級學生學習、發展的翻轉教學模式。
參考文獻：
[1]馬偉豪.小學數學翻轉課堂的實踐與思考 [J].中小學信息技術教育，2014（Z1）.s
第8篇：翻轉課堂的理解范文
關鍵詞：翻轉課堂；材料科學基礎；教學模式
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0176-02
翻轉課堂這一概念，最初來源于2000年J.Wesley Baker在第11屆大學教學國際會議上所發表的論文[1]。此后經過了多次的演化后所逐步形成一種新型的教學模式，其主旨是指在教學過程中，重新調整課堂內外的時間分配，將學習的決定權從教師手中移交給學生。把以“教”為主的教學模式進化為以“學”為主的教學模式。在這種教學模式下，知識的掌握并不主要是由教師在課堂上所傳授，而是學生通過多種形式自主完成相關知識的學習。
翻轉課堂模式將多種學習方式、教學方法和學習工具結合在一起，目的就是讓學習從單一的“課堂聽講，課下復習”的教學模式變得更加靈活、主動、具有針對性，讓學生的參與度更強，提高學生學習的積極性[2]。與傳統的教學模式相比，翻轉課堂對知識的傳授模式進行了基本的改變，轉變了教師和學生的角色，即：讓學生先進行了學習，然后教師再進行反饋式教學，這種顛覆性的教學模式不僅滿足了學生個體的學習需求，還使其更加符合教學規律。其教學的本質是幫助學生實現主動的，有目的性的深度學習。眾所周知，在傳統的教學模式中，教師一直占據課堂中的主體，學生只能被動地接受教師所講述的內容，教師了解學生對知識點的掌握情況主要是從作業和考試的情況來獲取。而在翻轉課堂中，課堂教學中老師只起著引導和輔助的作用，課堂自始至終貫穿著“提出問題，解決問題”，突出了學生在教學過程中的主體地位。學生在課前完成對相關知識的吸收，在課堂上以討論和質疑等多種形式完成對知識的進一步進行消化和深入理解。
一、“材料科學基礎”課程的教學特點及實施翻轉課堂的優勢
“材料基礎課程”是我校學生所學的最重要，學時數最多的學科基礎課程。它主要從一級學科層次闡述材料的組成與結構、制備與加工、性質、使用性能等材料科學與工程主要規律。同時，該課程在知識體系構造方面也逐步揉和多種材料共同的科學原理及技術基礎，既突出不同材料的共性，又兼顧不同材料的個性。因此，材料科學基礎課程所傳授的關于材料的基本共性的相關知識在基礎課和專業課程之前起著重要的承上啟下的作用。
在翻轉課堂的教學形式中學生課前的自主學習是通過教師事先提供的教學視頻來完成的。因此，其教學活動中的最重要條件之一就是教師所提供的視頻。目前，該課程即將成為“慕課”課程，其教學視頻是根據教材中的相關知識點所錄制的。以知識點為基的“慕課”視頻為重點，以學時數為基的愛課程網上的教學視頻為輔，將兩者相結合的課前網絡學習將使學生學習能更快的進入學習狀態，更快的掌握學習重點難點。
二、“材料科學基礎”翻轉課堂的教學模式討論
（一）課程內容的設計
翻轉課堂雖然是一種新型的能調動學生學習積極性的教學模式，但其實施并不是在一門課程的教學活動中從頭至尾進行。目前我校的“材料科學基礎課程”的教學是采用傳統的教學模式和翻轉課堂相結合的形式。同時，翻轉課堂也不應該是單純地將課堂授課內容轉移到課堂之外由學生自學就稱之為翻轉課堂。實施翻轉課堂應對傳統的教學內容及學時分配做一個全新的設計。翻轉課堂教學內容的選取的原則是：章節中的前言或綜述，或設計太多公式的推導都不適用于翻轉課堂。目前，我們在“材料科學基礎”課程中采用翻轉課堂的是晶體結構中的層狀硅酸鹽晶體結構，結構缺陷中的固溶體及固溶體對性能的影響，熔融態和非晶態中玻璃的結構學說，擴散中的擴散系數，固相反應中的影響固相反應的因素等章節。這些內容基本都是該章中的倒數第一或第二小節，都為該章中內容最主要的部分。學生經過前期的內容學習，基本掌握了該章中的一些新的基本概念和理念，有了一定的基礎后，再進行翻轉課堂的實施就容易多了。如果在每章課程中開始或中期實施，可能學生的主要精力就放在了新的基本概念的理解，若再要求他們對知識點進行融會貫通可能就有一定的難度。
第9篇：翻轉課堂的理解范文
[關鍵詞]微課；翻轉課堂；高職教育；教學設計；方法研究
[中圖分類號]H319.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2016）11 ― 0190 ― 02
素質教育深化改革的思維視角之下，新課程改革將“一切為了學生發展”定義為現代教育的核心理念，其為現代教育優化指明了發展之路，確保了現代教育以生為本的發展思路，以此真正還學習主動性給學生，實現了素質教育的根本目的。只是，在長期的應試教育影響下，我國高職院校的教育教學體系存在著極為明顯的不足。對此，新教育理念將全新的教育方法引入高職教育體系中，并結合數字科技發展促成了“微課”的高職教學應用。仰賴先進科技及精巧結構的“微課”為高職教育優化發展奠定了基礎，并促進高職教育實現翻轉課堂教學的開展。因此，本文根據自身多年的教學經驗，在充分了解微課應用的先進性與科學性的基礎上，以親身經驗為基礎，闡述微課應用于現代高職教育體系中的實際作用，并結合翻轉課堂應用微課的基礎原則，擬定適用于高職課堂教學需求的翻轉課堂教學模式。
一、微課在現代高職教育體系中應用的實際作用
微課，作為現代教育發展中，充分融合數字技術與先進教育思維的教學課件，其不僅教學內容精煉，教學時間短小，而且融合內容豐富，趣味性十足，可協助現代教育體系貫徹知識點給學生，讓學生在學習微課過程中掌握課程知識點。目前，通過實際教學論證發現，應用微課在現代高效教育體系中可達成的作用有如下幾點：
（一）精簡直觀有助于學生快速了解知識點
微課作為現代教育體系中短小精悍的教育課件，其內容會盡量做到精益求精，概括性強，并以此來更直觀、科學、精準的將知識點展現給求學者，培養求學者的學習能力。在高職教育體系中，高職學生所要掌握的技能往往是更為實際的，更為精準的課程，其需要教學具備精準度，能科學引導其進行科學的實際操作。因此，微課的精悍短小，概括性極強的特點，可迅速滿足學生需求，為學生答疑解惑，令學生明晰知識重點，并最終內化入自身的知識體系之中。
（二）時長科學有助于吸引學生注意力
微課之所以得名“微課”，其原因在于微課的時長。普遍微課的時間長度在三至五分鐘左右，其在充分融入了精準科學的知識體系的同時，按照人類最佳集中力的時間設定了課程內容，以便學生在三至五分鐘內可以全神貫注的理解知識點，全心全意的感受微課內容。這種短小精悍不浪費時間的課程內容，不僅避免了教師的長篇大論，而且令學生能有更多的時間思量與內化相應的知識點，便于其在課堂前、課堂上、課堂下、甚至是睡覺前進行反復觀摩，反復思量與反復探究。
（三）可變性強有助于更新教育知識點
微課件不僅因時長較短、概括性強而為學生學習提供了高效的方法。其實，更進一步了解微課件的制作與應用不難發現，作為教育者親自動手制作的內容，微課件所講解的知識點往往與時展緊密聯系，與社會科學不可分割。這對于高職學生而言是十分重要的，不容忽視的內容。利用具有即時性及科學性的微課件，學生將掌握更多的先進知識，理解更多的社會需求，并培養其良好的知識素養，可以在社會需要之時發揮校園教育知識，為推動社會發展與社會進步貢獻力量。
二、翻轉課堂教學模式應用“微課”的基礎原則
在了解了微課在現代高職教育體系中應用的實際作用的基礎上，科學應用微課來打造翻轉課堂教學模式，需踐行以下基礎原則：
其一，生本化原則。生本化原則是微課課件制作的重要原則，亦是翻轉課堂教學模式構筑的核心原則。只有保證生本化思維理念的絕對貫徹，站在學生理解的思維高度上去利用微課，并將其作為翻轉課堂教學模式中的重要手段，才能真正發揮微課作用，優化翻轉課堂環境，保證翻轉課堂成為教育高職學生職業能力與職業素養的科學場所。
其二，趣味化原則。生本化原則僅是微課應用與翻轉課堂中的基礎原則，在此基礎上，翻轉課堂若想實現教育優化與教育改革，其還需借助微課來實現本身的趣味化轉變。不再是“死讀書，讀死書”的教育體系，而是真正的開展趣味教學手段，引入先進的教學思維，融合數字技術、網絡技術及教學游戲、教學實踐、教學參觀等多種形式，令課堂教學活絡化，課堂參與性提升，以此來保證翻轉課堂的科學建設。
其三，發展性原則。奠定生本化，實現趣味化的前提下，翻轉課堂實現構架作用需踐行的另一原則必將是發展性原則，只有保證翻轉課堂以學生發展為思維視角，以現展為基礎動向，不僅注重課本理論知識灌輸，并且注重社會實際需求引導，以打造社會需求人才，促進現代教育可持續發展的思維理念來利用微課手段，激發翻轉課堂教育可能性，才能確保翻轉課堂教學模式建設發展科學。
三、巧用“微課”的高職教育翻轉課堂教學設計方案
明晰微課在現代高職教育體系中應用的實際作用的同時，根據翻轉課堂教學模式應用“微課”的基礎原則要求，在高職教育體系中打造翻轉課堂教學模式應注重課前、課上及課后三個時段的教學引導打造。對此，本文根據自身的教學經驗，總結翻轉課堂教學設計方案如下：
（一）借助“微課”，打造高職教育課前探究教學體系
當前，打造高職教育課程體系中的翻轉課堂教育模式之前，應先明確高職學生學習自主能力引導的科學手段，只有保證高職學生自主能力獲得科學引導，才能打造翻轉課堂教學模式，促使學生于翻轉課堂中完善自我。Υ耍本文根據自身教學經驗認為，翻轉課堂并不簡簡單單于課堂之上實現教育主體與學習主體在課堂教育上的地位翻轉，其實，早在課堂之前，學生自主先學本身就是翻轉課堂不容忽視的翻轉基礎。對此，引入微課于學生課前，促使學生借助微課來進行知識點的自主先學，有助于學生在探究學習中掌握探究技巧，并借助微課件的學習而對知識點產生濃厚的興趣，進而不斷專研，利用一切技術手段來答疑解惑。例如，在進行某一知識的學習之前，教育者可預先發放設計好的“微課件”及“導學案”，讓學生通過學習“微課件”中內容來解答“導學案”的問題，對不懂得方面提出質疑，并自己嘗試解決，將解決心得記錄于“導學案”之上，以便之后教學開展時分享經驗，總結得失。總體來說，利用“微課件”與“導學案”奠定的自主先學氛圍為翻轉課堂奠定了建設的基礎，在此之上進行翻轉課堂教育，將可發揮翻轉課堂功效，促進學生對知識點的理解與掌握。
（二）利用“微課”，構架高職教育課上自主學習體系
課堂之前利用“微課”奠定翻轉課堂的開展基礎后，于課堂之上利用“微課”來引導學生學習將可有效利用課堂時間，保證學生知識點學習及教育者知識點引導的科學性。對此，本文認為，既然課前先學已經利用“微課”來促使學生探究性學習知識點，那么在課堂之上利用“微課”將成為引發學生討論的觀點。首先，教育者播放“微課件”令學生了解本次課程的探討主題，在此基礎上，教育者要引導學生拿出“導學案”，在觀看微課的時候聯想自身自主先學時獲取的知識點。其后，教育者從講臺之上走下來，隨機選擇學生上臺演講，讓其站在老師的位置上為大家講解課程內容，并拓展自身探索學習獲得的知識內容，以此來豐富化課堂氛圍。再后由教育者做出示意，由臺下學生進行提問，并由臺上學生進行知識點回答，若遇到無法解答的問題，提出疑問的學生便說明自己產生疑問的過程，以及自尋答案無果的原因。此后，教育者要根據學生們的問答情況進行總結，將學生們的共同疑惑加以解答，并針對學生的講解內容進行完善性的擴充，再對講解及提問學生的表現做出積極評價，保證其獲得肯定后會再接再勵，從而樹立其學習自信。
（三）結合“微課”，實現高職教育課后自主總結體系
課前先學及課上翻轉會為學生知識點學習帶來前所未有的體現，這種體驗是極富沖擊性的，有益于學生知識點內化與應用能力鞏固的。不過，若想進一步科學課上學習內容，建立完善的知識鞏固體系至關重要。就目前來看，高職學生在應用數字網絡方面往往比教育者機會更多，其對“微課件”的制作方法也必定比教育者熟悉。所以，教育者想進一步促進學生掌握知識點，理解知識點，應用知識點，可鼓勵學生以“微課件”的形式來提交課后報告，并在其中精煉、科學、簡短的概述知識內容及所學心得。這種“微課件”報告的制作，是進一步促進學生總結知識點，理解知識點的方法，是保證學生內化知識并學會科學應用知識的關鍵。
綜上所述，高職院校作為我國高等教育體系的重要組成部分，要積極迎合當前教育體制改革的發展潮流，將具有現代化特征的微課教學模式運動與高職院校翻轉課堂教學設計活動之中，以微課為切入點，構建探究教學體系、自主學習體系和自主總結體系，通過多種途徑和方式實現翻轉課堂教學效果的最大化，不斷提高高職院校學生學習實踐的綜合能力，為學生的全面發展奠定重要基礎，加快高職院校教育體制改革與發展進程。
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