小學語文閱讀教學策略與方法精選(九篇)
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第1篇：小學語文閱讀教學策略與方法范文
新課改極為注重教育教學在形式上以及內(nèi)容上的創(chuàng)新，但也需要看到，在小學語文低年級閱讀教學中，教育教學創(chuàng)新的空間相對較小，很多教師也不知道怎樣去在閱讀教學中運用各種創(chuàng)新教學方法與策略。小學語文低年級閱讀教學開展好壞與否不僅會直接影響到低年級小學生的閱讀素養(yǎng)與能力，更加會對小學生接受更高層級的閱讀教學產(chǎn)生影響。鑒于此，依托創(chuàng)新程度高，適用性強的閱讀教學策略在小學語文低年級閱讀教學中開展創(chuàng)新也十分必要和重要。
一、小學語文低年級閱讀教學現(xiàn)狀
小學語文低年級閱讀教學當前并未受到小學語文教師的充分關(guān)注，很多小學語文教師習慣性地運用一般性閱讀教學策略開展低年級語文閱讀教學，這一情形下，很多低年級小學生不僅對閱讀本身逐漸喪失了興趣，其閱讀素養(yǎng)與閱讀能力也相對較低。在傳統(tǒng)的閱讀教學策略運用下，小學語文低年級閱讀教學的創(chuàng)新環(huán)境也相對較差。在教育領(lǐng)域十分注重創(chuàng)新這一大背景下，小學語文低年級閱讀教學的單調(diào)教學方法與策略也十分突兀。閱讀教學中師生間缺乏互動已經(jīng)是一個普遍現(xiàn)象，這一現(xiàn)狀長期存在也在一定程度上導致了小學語文低年級閱讀教學的低效率問題長期存在。
二、新課改下小學語文低年級閱讀教學創(chuàng)新的意義
新課改下，小學語文低年級閱讀教學創(chuàng)新首先是新課改目標達成的必經(jīng)之路。新課改不僅對教育教學創(chuàng)新提出了新要求，更加對新時期義務(wù)教育階段人才培養(yǎng)的方向進行了重新確定。小學生在剛接觸義務(wù)教育的前幾年時間里需要具備一定的文學藝術(shù)鑒賞能力，其閱讀能力十分重要。小學語文低年級閱讀教學進行創(chuàng)新不僅能夠幫助教師更好地開展閱讀教學相關(guān)活動，更加能夠使得低年級小學生對閱讀本身有更多的了解，隨著閱讀數(shù)量與閱讀質(zhì)量的提升，低年級小學生閱讀能力也能有較好提高，這也會對低年級小學生接受語文學科知識系統(tǒng)教育創(chuàng)造良好的條件。
三、新課改下小學語文低年級閱讀教學的創(chuàng)新策略
（一）將教師引導閱讀與自主閱讀相結(jié)合
新課改下，小學語文低年級閱讀教學需要小學語文教師發(fā)揮出引導性作用，在自主閱讀備受推崇的今天，小學語文低年級閱讀教學中需要不斷培養(yǎng)并強化學生的自主閱讀意識和能力。因此，小學語文教師需要對閱讀教學進行重新規(guī)劃，并在實際教學中運用多種手段引導小學生進行自主性閱讀嘗試。例如，在某一課文學習前夕，小學語文教師可以為學生制定出預習計劃并留下相應(yīng)的預習任務(wù)，通過讓學生按照預習計劃進行課文閱讀，根據(jù)預習任務(wù)有選擇性進行閱讀的辦法使得學生養(yǎng)成自主閱讀并探究閱讀客體的良好習慣。在小學生對自主閱讀有良好認識后，教師應(yīng)用更為復雜的閱讀教學策略也能容易的多。而自主閱讀下小學生積累下的一些閱讀技巧，閱讀經(jīng)驗，也能幫助小學生不斷提升其實際閱讀能力，并使其在閱讀相關(guān)知識學習時有更好表現(xiàn)。
（二）依托課外閱讀豐富閱讀教學形式
小學語文低年級閱讀教學不能忽視課外閱讀的作用，單純依托小學語文課本開展語文學科知識教學以及閱讀教學較為單一，將課外閱讀形式引入并應(yīng)用到低年級小學生語文閱讀教學中也較為可行。建議小學語文教師結(jié)合語文教材內(nèi)課文類型以及閱讀教學基本策略，通過互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑進行課外閱讀材料的搜集和共享。例如，在《有趣的發(fā)現(xiàn)》一文學習進程中，教師首先要將課文作為閱讀教學的主要載體，除此之外，教師可以將達爾文的傳記選段以及達爾文生平小故事作為課外閱讀材料。教師與學生共同對課外閱讀材料進行閱讀，分析與理解后，學生對于課本內(nèi)課文的學習能夠更為輕松，課外閱讀所積累下的課外知識也能幫助小學生更好地對課文內(nèi)容進行掌握及理解。課外閱讀中的一些趣味故事，衍生內(nèi)容都能大大增加閱讀教學本身的趣味性，這對于改變閱讀教學單一現(xiàn)狀也有很大幫助。此外，在課外閱讀量積累到一定程度后，量變也會引起質(zhì)變，低年級小學生語文閱讀能力也能有明顯提升。
（三）借助多媒體教學開展趣味閱讀教學嘗試
多媒體教學技術(shù)已經(jīng)十分成熟，小學語文低年級閱讀教學的創(chuàng)新也可以對多媒體技術(shù)予以較好應(yīng)用。例如，在《梅蘭芳學藝》一文學習中，教師可以讓學生有感情地進行課文朗讀，很多低年級小學生無法對朗讀情感有準確把握時，教師可以通過多媒體教學設(shè)備播放相應(yīng)的背景音樂，從而使得學生的有感情朗讀可以順利進行。除此之外，教師也可以借助多媒體來播放一些梅蘭芳的精彩京劇片段或人物專訪紀錄片等。在多媒體教學技術(shù)與設(shè)備應(yīng)用下，閱讀教學可以通過視覺，聽覺等各方面來進行。對于小學生而言，在通過多媒體教學對各種課文相關(guān)知識進行獲取，對其他材料進行賞析和閱讀，小學生在進行課文閱讀時也能更為順利。更為重要的是，多媒體教學設(shè)備較好應(yīng)用下，小學語文教師在閱讀教學上的選擇與創(chuàng)新空間便能逐漸增加，這也有利于低年級小學生閱讀能力的不斷提升。
四、結(jié)語
新課改下，小學語文低年級閱讀教學可以對現(xiàn)階段很多優(yōu)秀的教學方法予以運用，諸如微課教學法，情景教學法以及多媒體教學法等都可以與閱讀教學進行較好融合。但也需要看到，任何一種創(chuàng)新教學法在小學語文低年級閱讀教學中運用都需要進行調(diào)整，特別是在不同學校，不同年級小學生實際學習能力存在差異的情形下，小學生低年級教學策略的創(chuàng)新需要堅持從教育教學實際出發(fā)的原則，避免不合時宜的教學策略存在從而對常規(guī)教學活動開展造成負面影響。
參考文獻：
［1］郝建榮．新課改下小學語文低年級閱讀教學策略探究［J］．中國校外教育旬刊，2016（6）：102－102．
第2篇：小學語文閱讀教學策略與方法范文
關(guān)鍵詞：生本理念；小學語文；閱讀教學
中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0201-02
小學語文閱讀教學過程中，教師要摒棄閱讀教學中存在的問題，以生為本，根據(jù)學生的閱讀能力選擇適合學生的教學策略。
一、教師要將閱讀擺在教學中重要的位置上
1.閱讀教學是提高學生語文能力的一個重要的教學環(huán)節(jié)。小學語文教學中，閱讀教學不斷提高學生的閱讀能力，更重要的是對于學生語文綜合能力起著非常重要的作用。教師在指導學生對重點段落、句子、詞語等進行有感情朗讀的時候，學生真正入情入境，讓情感參與進閱讀教學中，學生在教師的引導下不斷掌握閱讀方法，再將閱讀方法運用到閱讀中去，這樣不斷地循環(huán)往復使學生能夠最大限度地提升閱讀能力，理解文本，感受文字帶給自己的視覺以及心理上的沖擊以及快樂，在這個過程中不斷提升閱讀能力。
2.教師要重點思考閱讀方法的引導策略。在小學語文教學過程中，教師要加強對學生閱讀方法的指導。小學語文教學大綱中對不同年級段的學生提出的閱讀要求是不一樣的，教師要加強集體教研，根據(jù)本班學生的語文閱讀能力選擇適合學生的閱讀教學策略。教師要加強教研組備課，思考如何提升學生的閱讀能力，然后根據(jù)本班同學閱讀能力的不同選擇不同的教學策略。如教師在新接手班級的時候，發(fā)現(xiàn)本班學生閱讀能力欠佳，那么教師不僅要加強學生課內(nèi)閱讀的指導，還要引導學生關(guān)注閱讀，提升對閱讀的興趣。此時，教師可以采用課前三分鐘讓學生和其他同學分享自己的閱讀感受，分享自己的閱讀篇目，讓學生積極投入到課內(nèi)外閱讀當中。
3.以生為本，以學定教。在小學語文教學的過程中，教師要根據(jù)學生的實際閱讀能力選擇教學策略。教師在新接手班級或者教學進行到一定階段的時候，都要通過不同的測試方法測試學生的閱讀能力。一方面教師要考察學生的朗讀能力，另一方面教師要考察學生對不同文本的理解能力，采用多形式的練習讓學生在閱讀中展示最真實的閱讀能力，以便教師有針對性地選擇閱讀教學策略。
二、多媒體輔助小學閱讀教學，可以幫助學生更好地理解文本，提高閱讀能力
1.多媒體課件輔助小學閱讀教學，可以更好地與學生的情感接軌。在小學閱讀教學中，學生對于文本的感知能力的培養(yǎng)是非常重要的。但是有些閱讀文本的抽象性使得學生不能迅速理解文本所要表達的內(nèi)容。在這種情況下，教師采用音樂、圖片、視頻等多媒體形式向?qū)W生展示文本內(nèi)容，質(zhì)疑問難，引導學生積極思考，主動探索閱讀方法。如在《黃河象》的閱讀教學中，教師采用多媒體課件出示朗讀視頻，學生通過多媒體的示范向?qū)W生出示教學內(nèi)容，可以幫助學生更好地和教學內(nèi)容接軌。
2.多媒體輔助教學可以更好地展示閱讀教學的重難點。在語文閱讀教學過程中，多媒體課件的輔助可以更好地向?qū)W生展示教學的重點和難點。教師在多媒體課件的制作過程中，要扎實教研，確保在多媒體課件中呈現(xiàn)給學生更多的信息量，讓學生能夠通過多媒體課件的引導掌握住教學重點，突破教學難點。如在《落花生》的教學過程中，教師通過多媒體課件引導學生重點研討父親說的話：“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”。在課堂上，教師層層設(shè)疑，步步深入，引導學生結(jié)合課文思考父親的話，再聯(lián)系生活實際思考這句話的意思，這樣學生在對教學重點掌握的同時將情感更好地滲入到文本中，明白了做人的道理。在這個基礎(chǔ)上，教師通過多媒體課件出示“借物喻人”的寫作方法，讓學生明白這種寫作方法的好處，并思考如何運用這種寫作方法表達自己的情感，這樣在不斷遞進中突破了教學難點。
三、積極放手，全面依靠學生
1.教師要多給學生展示自我的機會。郭思樂教授認為，相對于學生生命體，教師應(yīng)該是一個“牧者”。教師的作用就是點燃學生進行閱讀的激情，并學會自主閱讀的方法，教師要將課堂變成學生展現(xiàn)閱讀能力的舞臺。因此，教師要把握學生的閱讀興趣點，積極放手，全面放手，在教學過程中多給學生展示的機會。教師要讓課堂真正成為學生的課堂，讓學生在課堂上展示自我，快樂閱讀，主動思考，不斷形成知識的正遷移，形成閱讀能力的螺旋式上升。
2.合作學習，積極交流探討。在小組合作學習的過程中，同學們充分展示自己的閱讀所得，交流自己對文本的看法，相互取長補短，相互糾正，在和諧有序的教學交流的過程中得到共鳴。在學生進行小組交流的時候，教師要積極參與進去，根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)恰如其分地進行引導，以讀引讀，重在積累，培養(yǎng)能力。每一個學生對文本的理解是不一樣的，學生在小組交流中集思廣益，共同探討，能夠不斷在交流中提升自身對文本的認知，而且能夠更好地發(fā)揮團隊合作精神，共同成長。
總之，生本理念下的小學語文閱讀教學，教師要以生為本，以學定教，根據(jù)學生現(xiàn)有的語文閱讀能力選擇閱讀教學策略。教師不但可以通過多媒體課件等現(xiàn)代信息技術(shù)輔助閱讀教學，而且要加強學生的小組合作學習，讓學生在取長補短中獲得閱讀能力的提升。同時，教師不但要做好課內(nèi)閱讀教學，而且要引導學生加強課外閱讀，讓學生從小就養(yǎng)成廣泛讀書的興趣，能在交流中不斷訴說閱讀的感悟，在習作中流瀉對生活的感知，真正提高閱讀寫作能力。
參考文獻：
[1]范蘭珍.讓小學語文課堂充盈濃濃的情感味[J].生活教育，2011，（4）.
[2]王肖丹，蔡小磊.如何培養(yǎng)學生的課外閱讀習慣[J].新課程（教育學術(shù)），2010，（5）.
第3篇：小學語文閱讀教學策略與方法范文
關(guān)鍵字：合作學習策略；小學語文閱讀教學；應(yīng)用
中圖分類號：G623.2
前言：
合作學習興起于20世紀70年代的美國，發(fā)展至今，已經(jīng)成為一種極具創(chuàng)造性和實踐性的主流教學策略。合作學習策略是指，教師在教學中按照學生的性別、個性和能力特點等將學生混合編組，形成一個異質(zhì)的學習團體，每個團體成員都有共同的學習目標，從而協(xié)同努力。合作學習逐漸融入到我國各學段、各學科的教學過程中，小學語文閱讀教學中應(yīng)用合作學習策略，能夠提供給小學生更多的自主學習的機會，讓小學生在合作與互動中發(fā)展語言能力，全面提高小學生的語文素養(yǎng)。
一、合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用要點
（一）注重語境體驗與語言實踐
閱瀆是一個獲取語言的過程，學生獲取知識的多少由學生根據(jù)自身的經(jīng)驗建構(gòu)知識的能力決定，而不是由背誦老師講授內(nèi)容的能力決定。語文學習事實上是學生聽說讀寫能力的形成，也是學生交際能力、言說能力、表達能力的形成。小學語文閱讀教學要以小學生的讀為主，小學生學習語文并不是要研究漢語的基本形式，更多的是反復誦讀、熟讀精讀，在語境中整體把握課文，明文達義、因文悟道。小學語文閱讀教學要喚醒小學生對語言的驚奇和敏感以及創(chuàng)造的勇氣和力量，通過教師的引導，小學生自我體驗、自我發(fā)現(xiàn)和自我創(chuàng)造。通過語境體驗與語言實踐，小學生獲得對漢語本身以及社會相關(guān)知識的直接感受與深刻體驗。通過閱讀課文來引導小學生積累與豐富自己的語言是小學生最為重要的一種語言學習途徑，因為課文收納了許多文字、詞匯與語句，能夠為小學主語言的積累與豐富提供語言資源。在小學語文閱讀教學中運用合作學習，目的是促使小學生語言應(yīng)用能力與交際能力的形成，而不僅僅是讓小學生理解和掌握語言。合作學習策略強調(diào)師生在互動的對話和交際中增強小學生的語言表達，豐富小學生的語言內(nèi)涵。
（二）注重思維培養(yǎng)與個性發(fā)展
伴隨年齡和閱歷的增長以及生活的豐富，小學生的團體意識逐漸增強。小學生正開始全面接觸漢語、規(guī)范地學習漢語、審美地感受漢語，小學語文閱讀教學應(yīng)該提供給他們充足的語言交際的平臺和氛圍，這就需要教師適時地調(diào)整課堂教學，增強課堂調(diào)控藝術(shù)。
小學語文閱讀教學旨在促進小學生思維方法的學習，思維品質(zhì)的培養(yǎng)以及思維能力的發(fā)展。語言和思維是密不可分的，小學語文老師在閱讀教學中應(yīng)該借助即興發(fā)言、課外鑒賞與改寫等多種合作形式，培養(yǎng)小學生的思維能力，發(fā)展小學生的個性。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，老師的講解與分析充斥著課堂，教師不進行相互討論就匆匆歸結(jié)，并沒有取得良好的教學效果。在合作學習中，學生的思維是互動的，學習能動性、個性以及探索意識都得到有效發(fā)展，興趣愛好、特長和才華等也都得到了充分的顯示，從而激發(fā)出來許多新穎、大膽的觀點，學習效果也遠遠超過傳統(tǒng)學習。
二、合作學習在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用實踐
（一）合作學習的標準
合作學習在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用，要符合小學生的生理和心理特征，充分體現(xiàn)語文課程的情感性與形象性。語文的課程內(nèi)容、性質(zhì)與規(guī)律都與其他學科不同，因此，合作學習的教學設(shè)計和操作策略都應(yīng)該體現(xiàn)出語文的品格和閱讀的特色。合作學習不僅使小學生自覺地關(guān)心漢語和運用漢語，而且還促進了小學生理解漢語和生成漢語，維持自覺學習的意識和習慣。在閱讀教學中，學生以深層次的認知參與，積極的情感體驗，根據(jù)”特長互補、興趣相近”的原則，協(xié)同合作，真正突出語文閱讀學習的自主性、探索性與實踐性。
（二）教師與學生的角色轉(zhuǎn)變
合作學習的關(guān)鍵之一是教師角色的轉(zhuǎn)變。在合作學習中，教師由傳統(tǒng)的權(quán)威者的角色逐漸轉(zhuǎn)變成指導者的角色。教師越來越少地傳授知識，越來越多地激勵學生思考。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師的指導是明確地指向已有的結(jié)論，而在合作學習中，教師的指導恰恰不能將學生的學習引向已有的結(jié)論，而是要為學生提供信息，補充相關(guān)的知識，啟發(fā)學生的思路，引導學生質(zhì)疑某些已有的結(jié)論，大膽創(chuàng)新，探究不同的結(jié)論。在小學語文閱讀教學中，教師僅僅通過閱讀，使小學生獲得基本的語感圖式，以及作為人類文明的基本信念，然后讓小學生在自己的體驗與實踐中，自主地閱讀和表達。
（三）學習評價的轉(zhuǎn)變
在合作學習中，小學語文閱讀教學轉(zhuǎn)變了小學生被動接受知識的學習方式，讓學生在合作、自主中主動發(fā)展。小學生的思維洋溢著更多的詩意與天真，呈現(xiàn)出非邏輯性和混沌性。閱讀教學是小學生人性啟蒙與智慧鑄煉的天堂，更容易喚起小學生的感性，啟迪小學生的靈性，發(fā)掘小學生的悟性，提升小學生的人性。從這個意義上說，一方面，對合作學習的結(jié)果，語文教師要用激情的語言進行真誠地贊揚和評價；另一方面，這種評價要著眼于整個集體，不宜過分渲染，流于形式，要讓小學生真正地感受到評價的質(zhì)量與價值。通過合作學習，把評價的重心由關(guān)注學習的結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)心學習的過程，由鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)向鼓勵集體合作。
參考文獻
[1]徐玲.小學語文閱讀教學中合作學習的常見問題及對策[C].//北京市區(qū)縣科研人員第二屆（2009）學術(shù)年會論文集.2009：722-727
[2]尹利華.淺談?wù)Z文閱讀教學課堂合作學習的"四部曲"[J].新課程（小學版），2010，（8）：143
第4篇：小學語文閱讀教學策略與方法范文
【關(guān)鍵詞】小學語文；“素讀”教學；活動設(shè)計
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-
一、概念界定
“素讀”就是指樸素地通過文字符號領(lǐng)會全文的內(nèi)在蘊意，主張教師不多用其他資料，不濫用多媒體技術(shù)，只用最傳統(tǒng)的對話方式，引導學生反復閱讀課文，對文本做出樸素的解讀。“素讀”教學倡導找出散布在作品中的關(guān)鍵詞，探索這些詞語在作者語言體系中的特殊含義。從語言最小單位―詞，到語句，到段落，到作品節(jié)奏，逐一加以推敲，最后再把它們組合到一起，最終重新結(jié)構(gòu)整個作品。 簡言之，所謂“素讀”，是指不追求所讀內(nèi)容的含義，只是純粹的誦讀，將所讀內(nèi)容作為永久、終生的記憶，是一個人對于人文素養(yǎng)的原始積累。
“素讀”所倡導的基本目標是力求學生專心致志地閱讀，教師在適當?shù)臅r機加以誘導，讓學生與文本發(fā)生最直接的對話，培養(yǎng)學生的閱讀語感和對語言文字的敏感。換言之，“素讀”就是強調(diào)本色閱讀，強調(diào)最原始也是最語文的閱讀。
二、研究的主要問題
（一）關(guān)于小學語文“素讀”教學活動設(shè)計的內(nèi)涵解讀研究
教學的過程是師生互動的過程，教學策略的選擇有利于學生課內(nèi)和課外的發(fā)展。“素讀”教學作為一種新的教學策略，由傳統(tǒng)的專制、封閉式的課堂走向開放、合作性的課堂的一種嘗試。
小學語文“素讀”教學活動的設(shè)計必須以最大效度地提高教學效率，優(yōu)化教學效果為目的。西華師范大學人文學院教師胡婕認為小學語文“素讀”教學活動設(shè)計做到以下三點。首先，重視教師自身閱讀能力的提高。“素讀”教學重視閱讀主體與文本的對話，因此教師每次備課都必須做到對文本的深刻理解，吃透課文，這樣才能更好地引導學生。第二，以培養(yǎng)學生的閱讀能力為目的。為此，在進行教學活動設(shè)計時，要提倡學生個性化閱讀，引導學生熟讀精思、虛心涵泳。第三，創(chuàng)設(shè)“問題情境”，引導學生加深對問題的理解。
（二）關(guān)于小學語文“素讀”教學活動設(shè)計的有效策略研究
“素讀”追求的是一種本色閱讀，力求用本色的閱讀設(shè)計，養(yǎng)成真實的閱讀能力，已達到作者拈花而讀者微笑的境界。
為了達到文本“素讀”的有效性，華中師范大學教師謝曉艷 老師在《語文教學與研究》中提出了文本“素讀”的四點有效策略：第一，依照場景素讀，入境入情；第二，還原時代背景，“素讀”文本；第三，學相聲捧眼，“素讀”文本；第四，多元素讀，入境悟情。
華南師范大學附屬小學語文教師陳琴認為“素讀”的內(nèi)容必須是經(jīng)典作品。為了提高小學語文閱讀教學的效率，“素讀”經(jīng)典課程必須在學校完成，由教師來引導監(jiān)督，在常規(guī)的語文課堂中為經(jīng)典“素讀”留足空間。
（三）關(guān)于小學語文“素讀”教學活動設(shè)計的課程實施研究
華南師范大學附屬小學語文教師陳琴老師在《素讀經(jīng)典及課程開展初探》中提出了“素讀”的課程實施過程。在她看來，“素讀”課程的實施必須包括以下三個方面。首先，“素讀”的內(nèi)容必須是經(jīng)典作品；第二，“素讀”經(jīng)典的時間應(yīng)該安排在課內(nèi)；第三，“素讀”如何做到“素”而不悶，讓文本“素讀”充滿趣味性。
江蘇連云港市建國路小學賈淑涵老師認為小學語文閱讀教學文本“素讀”的課程實施中，要充分發(fā)揮教師的作用。教師對于文本“素讀”的重視與理解程度將是學生課程實施的一項重要舉措。
江蘇通州市紗場小學陸云峰老師在《素讀：閱讀教學的根性覺醒―對現(xiàn)代小學語文閱讀教學的積極審視與本質(zhì)探尋》一文中指出語文閱讀教學應(yīng)有相對穩(wěn)定的價值取向和民族個性，而“素讀”作為我國古代的一種讀書法，實施的是一種不刻意追求理解的純粹的“私塾式”的閱讀方法。這種方法以它獨有的特性有助于我們窺見小學語文閱讀教學的根性特質(zhì)。因此，在課程實施中具有十分有效的作用。
三、研究成果的統(tǒng)計與分析
（一）文獻數(shù)量
據(jù)初步統(tǒng)計，2007―2013年期間，發(fā)表在期刊報紙上的以“素讀”為關(guān)鍵詞的文章共32篇，學位論文共18篇，共計50篇。歷經(jīng)7年的文獻積淀，相關(guān)研究成果無論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都有了很大的突破，明顯的研究成果分水嶺是以2011年為界。根據(jù)有關(guān)文獻資料得知，形成這樣的原因是：隨著對于目前小學語文“素讀”教學的現(xiàn)狀和前人研究經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對于該課題已經(jīng)有了較深的理解與認識。并且與此同時，該教學方法引起了研究者的興趣。
（二） 內(nèi)容分布
2007―2013年間，學者對于小學語文“素讀”教學的活動設(shè)計的內(nèi)容主要集中在課程實施、有效策略和內(nèi)涵解讀等方面。下面專門就以上三個方面的主要觀點做詳細綜述。具體篇數(shù)和相關(guān)比率參見下表：
四、教學反思與研究趨勢
通過對7年來小學語文“素讀”教學的活動設(shè)計的現(xiàn)狀的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，隨著“素讀”教學的不斷實施，我國的研究者已經(jīng)取得了很大的進展，對現(xiàn)實的教育教學工作提供了很多寶貴的建議，但是仍然在諸多方面存在著嚴重的不足。主要表現(xiàn)在以下三個方面：
（一）研究內(nèi)容局限。現(xiàn)在相關(guān)的小學語文“素讀”教學的活動設(shè)計研究多以內(nèi)涵解讀、課程實施和有效策略為研究對象。從這些方面看來，相關(guān)的研究頗多。但是，從現(xiàn)代的角度來看，新課程標準頻頻頒發(fā)，因此應(yīng)該自足當下，對比其他閱讀教學方法，做一些系統(tǒng)的對比研究，從而取前之精華，去前之糟粕，不斷指導新課程背景下小學語文“素讀”教學的活動設(shè)計研究并提高其教學水平。
（二）研究深度不夠。關(guān)于小學語文“素讀”教學的活動設(shè)計研究近年來呈現(xiàn)不斷增長的趨勢，總體來說，研究在數(shù)量增加的同時，在質(zhì)量方面，表現(xiàn)為調(diào)查研究的內(nèi)容更為具體、細化。 但目前對于小學語文“素讀”教學的活動設(shè)計研究大多集中在對于“素讀”本身的解讀和淺顯的課程開展策略，缺乏更加深入的挖掘。
（三）研究角度單一。小學語文“素讀”教學的活動設(shè)計研究如何作為一門藝術(shù)學來提高教學效果，展現(xiàn)教師個人魅力也將是小學語文“素讀”教學未來發(fā)展的一個趨勢。
小學語文“素讀”教學現(xiàn)在正在經(jīng)歷一個飛速發(fā)展的時期，通過本次文獻綜述的研究，發(fā)現(xiàn)不足，以便為一線教師和學者提出一些建議，促進“素讀”教學更好的發(fā)展。
參考文獻
[1]胡婕.淺談小學語文閱讀“素讀”教學[J].語文學刊，2012，（3）
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第5篇：小學語文閱讀教學策略與方法范文
關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；重點與難點
【中圖分類號】G623.2
小學生的語文閱讀教學目的是培養(yǎng)學生的正確閱讀方式，使學生能在小學階段就能進行廣泛的文字閱讀，從而積累大量文字閱讀經(jīng)驗。因此，小學語文閱讀教學對于學生以后的教育經(jīng)歷起著基礎(chǔ)性作用，是小學生語文教育工作的最重要的工作之一。國家教育局對小學語文閱讀教學提出：要求各地區(qū)的小學教育應(yīng)該基于地區(qū)的實際情況提出適合本地區(qū)的小學語文閱讀教學方式，本文主要結(jié)合新課標的要求和現(xiàn)實的實踐經(jīng)驗對小學語文閱讀教學的重點和難點進行分析。
一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀
（一）小學閱讀教學過程中教師占據(jù)主導地位
從現(xiàn)今小學語文閱讀課堂教學情況來看，教師在很大程度上占據(jù)著主導地位，學生參與教學的機會很少，很多時候都是教師在“自顧自”的照本宣科，學生則機械性地在下面聽。雖然新課標已經(jīng)提出了以學生為主體的教學思想，但是很多教師依舊在以往的教學方式中難以進行轉(zhuǎn)變，不僅如此，學生在教學過程中參與積極性不高，當教師提出問題時，學生不愿意或者無法進行有效的溝通和回答，使很多教師無法知曉學生學習的真實情況，這樣讓教學目標難以實現(xiàn)。
（二）教師對小學語文閱讀教學認識不足
教師對小學語文閱讀教學缺乏足夠透徹的理解和投入，大多數(shù)教師單純憑借自身多年的經(jīng)驗來認識小學語文閱讀教學，以及過程中遇到的所有問題，對于課本和新課標的研讀不重視，對教材課文的理解不透徹，對課文深層次的情感挖掘不充足，對教學內(nèi)容和教學技巧不懂得完美運用。
二、小學語文閱讀教學重點和難點
小學語文閱讀教學的主要目標是提高小學生的識字能力以及文章的閱讀理解能力，讓學生能進行基礎(chǔ)性廣泛閱讀，小學語文閱讀教學的重點和難點則在于如何運用合理的教學策略，主要有以下幾點：
（一）全面熟悉課本大綱，抓住課本的重點和難點
教師教好一門課的前提是必須要熟悉透徹的了解課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，并對教學大綱進行詳細和全面的解讀。因此這就要求語文教師要在課本下足夠功夫，分析課本閱讀教學內(nèi)容的難點和重點，并結(jié)合學生的實際情況，采取有效的教學方式，形成詳細的教學方案，通過實踐中有趣的教學途徑使學生不知不覺中學會語文閱讀的技巧。
（二）結(jié)合新課標采取相應(yīng)的教學方法，提高閱讀教學的有效性
新課標改革對小學語文閱讀教學提出了新的明確要求：一，重視學生的學習閱讀興趣；二，培養(yǎng)學生的閱讀能力；三，加強學生在閱讀過程中的合作交流。因此，教師應(yīng)該結(jié)合小學生的語文閱讀能力現(xiàn)狀，根據(jù)新課標改革后的具體明確要求，明確小學語文閱讀教學的主要內(nèi)容和教學方式，牢記語文閱讀教學中的難點和重點，有步驟和層次地對學生進行教學，從而達到小學語文閱讀教學目標。
（三）靈活運用教學方式
教師應(yīng)該在結(jié)合小學語文閱讀教學的重點和難點的基礎(chǔ)之上，結(jié)合自身班級的語文閱讀學習狀況，采取適合高效的教學方式。除此之外，在教學手段上應(yīng)該摒棄照本宣科的教學方式，合理的將多元化的教學手段方法應(yīng)用到小學語文閱讀教學中，這樣不僅增加了學生的學習興趣，而且豐富了教師的課堂教學形式，使課堂內(nèi)容不再單一，使小學語文內(nèi)容重點和難點變得更加鮮明，語文閱讀教學效率也得到提高。
（四）調(diào)動學生的學習積極性
學生參與學習的積極性是小學語文閱讀教學效果的關(guān)鍵所在。師生之間的教學互動對于提高語文閱讀教學效果有積極的影響，小學語文閱讀教學的主體不應(yīng)該是教師，因此在小學語文閱讀教學過程中堅持教師和學生的平等地位，教師與學生進行互動非常有必要，這樣不僅使學生有學習的主人翁意識，提高學生積極性，而且教師可以通過這種方式，與學生換位思考，真正站在學生的角度考慮問題，教師可以知道學生對于知識的學習狀態(tài)，了解課文中哪些地方容易理解，哪些地方不容易理解，從而具體改進教學內(nèi)容、方式和教學側(cè)重點，這樣對于教學的改進也有著非常重要的意義。
結(jié)束語：
語文閱讀教學是我國義務(wù)教育，乃至整個教育過程的基礎(chǔ)和重點內(nèi)容。如何結(jié)合當今小學語文閱讀教學現(xiàn)狀，熟悉掌握小學語文閱讀教學內(nèi)容的重點和難點，把握小學語文教學方式重點和難點，是決定小學語文閱讀教學效果的關(guān)鍵所在。因此，通過本文分析可以得出，教師首先要全面透徹地分析教材，結(jié)合新課改要求，運用靈活的教學方式，才能提高學生參與語文閱讀教學的積極性，從而實現(xiàn)教學目標。
參考文獻：
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第6篇：小學語文閱讀教學策略與方法范文
關(guān)鍵詞：小學語文；中段閱讀；目標策略
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0251-02
《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是以語文課程標準為依據(jù)，以語文課本為憑借，有目的、有計劃、有步驟，在教師的指導下的學生語文閱讀實踐活動。學生在閱讀中表現(xiàn)出的是個性化行為，教師的分析無法代替學生的閱讀實踐。在閱讀活動中，要讓學生主動積極地思考，加深閱讀的理解和體驗，做到有所思有所悟，使情感得到熏陶。要注重學生心理的獨特感受，培養(yǎng)學生的綜合能力，和學生一道體驗語文的魅力。
一、中段閱讀教學的重要作用
中段閱讀教學處于小學低段和高段之間，起著承上啟下的重要作用。它的重要性就在于它的過渡性，從第一學段到第三學段，知識由淺入深，內(nèi)容由簡單到復雜，對學生能力的培養(yǎng)，是一個逐漸提高的過程。在這個過程中，對學生個性化行為的培養(yǎng)尤為重要。《語文課程標準》提出，閱讀是一種個性化的行為，閱讀教學要充分尊重學生的個性。即在閱讀活動中讓學生自我探究和體驗，強化閱讀能力，以教師為主導，學生為主體，提高學生閱讀的積極性和整體水平。在中段閱讀教學中，低效行為依然存在，一些教師無法把握教學目標的準確性，有的甚至模棱兩可，致使學生在知識積累、情感體驗、能力提高等方面達不到預期的目的。其關(guān)鍵原因就在于語文老師對于中段閱讀教學的課程目標不明確，導致在運用教學策略方面針對性不強，甚至出現(xiàn)偏差，直接影響教學效果和質(zhì)量。所以，探究小學語文中段閱讀教學的目標與策略，旨在聚焦課堂，指導中段語文教師明晰中段閱讀教學的課程目標及重點，并探索行之有效的教學策略，提高語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升學生的閱讀能力，推動區(qū)域語文教學水平的提高。
二、基于語文課程標準，教學目標應(yīng)抓住三個要素
語文閱讀教學目標是一個以提高學生的語文實踐能力和人文素養(yǎng)為目的，以豐富學生的語文積累，提高感受、理解、賞析、應(yīng)用能力為重點，相互聯(lián)系，不斷提升的目標體系。小學語文中段閱讀教學的重點目標，一是培養(yǎng)小學生獨立閱讀的基本能力；二是達到一定的閱讀量；三是教師要密切關(guān)注學生學習興趣的培養(yǎng)和良好學習習慣的養(yǎng)成。在具體教學活動中，語文教師將基于新課標要求，進一步明晰小學中段（3―4年級）閱讀教學的目標。結(jié)合教學實踐，小學語文中段閱讀教學重點要抓住三個要素：第一，學生的感受能力。指導學生用普通話正確、流利、有感情朗讀課文，學習略讀，粗知文章大意。第二，理解感悟能力。能結(jié)合課文理解詞句的意思，體會關(guān)鍵詞句在文中表達的作用。把握課文大意以及主要內(nèi)容，體會作者在文本表達的思想情感，能對不理解的地方提出疑問。能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。第三，知識積累能力。積累所學課文中優(yōu)美詞句和課外獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文50篇以上，養(yǎng)成讀書的習慣，樂于與人交流。課外閱讀總量不少于40萬字。
三、探索行之有效的中段閱讀教學策略，促進課堂教學質(zhì)量的提高
語文閱讀教學策略就是完成閱讀教學任務(wù)而采取的方式方法。中段閱讀教學策略可以從以下幾個方面入手：
1.情境教學，激發(fā)興趣。優(yōu)質(zhì)的課堂教學來源于對課堂的高度掌控和操作。良好的教學情境能夠有效地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使教學過程變成師生之間互動過程。教師綜合運用多種教學方式方法，力爭創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學生的學習情境，以激發(fā)學生參與教學的興趣。教師的教學目標明確了，學生的學習興趣高漲了，自主合作探究就越容易開展。創(chuàng)設(shè)情境的基本思路：營造良好的學習情境，激發(fā)和改善學生的學習情趣，以建構(gòu)具有教育性、感染性、創(chuàng)造性和實踐性的活動為主要形式，讓學生在一個寬松和諧的氛圍中學習，更好地體現(xiàn)課堂教學中的積極心理。
2.合作交流，體會感悟。新課程背景下的語文教學重視培養(yǎng)學生的自主閱讀、自主感悟、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)。讓學生在這一階段更多地學會與他人交往的能力，給學生提供更多積極參與教學活動的機會。比如教學時讓學生以組或班的學習形式進行討論，抓住中心詞或中心句，能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。課堂教學中，要給學生充分的時間讀書，然后讓他們體會和感悟，并尊重學生的情感態(tài)度價值觀，使他們從文本的字里行間感受語言的優(yōu)美。
3.質(zhì)疑問難，突破難點。學生在合作交流過程中，一定存在疑難問題，如果解決不了，就需要教師及時點撥引導，質(zhì)疑討論，圍繞確定的探究焦點，引導學生再次深入讀書，尋求問題解決。課堂中，問題出現(xiàn)的地方，往往是課文的難點所在。教師不能草草收兵或避而不談，要有針對性的突破難點，可以采取隨機提問、深入交流、點撥導學、多讀感悟等多種方式，全方位地顯示學生的思維過程，繼而讓學生找出問題的癥結(jié)所在。在結(jié)合全文的基礎(chǔ)上，重新審視導致疑難的原因，使難點得到有效解決。提出問題，分析問題，解決問題，依照這樣的思維過程，課堂教學疑難將很容易被清除。
4.拓展延伸，鞏固提高。《語文課程標準》強調(diào)：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，提高學生學習運用語文的積極性，從而豐富語文課程的內(nèi)涵。”小學中段的學生已經(jīng)具備了一定結(jié)合上下文理解詞句的能力，并具備初步的情感體驗，感受優(yōu)美語言的能力。作為老師，我們就不能為了趕進度而只注重教材，忽略拓展延伸環(huán)節(jié)，阻礙和影響孩子們的豐富想象力。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動發(fā)展，并且是知識進步的源泉。”借助小學生豐富的想象力，創(chuàng)造條件，正確誘導，讓課堂煥發(fā)生機，讓幼小的心靈，迸射出思維的火花，從而點燃生命的激情。
第7篇：小學語文閱讀教學策略與方法范文
【關(guān)鍵詞】中小學語文；教學策略；探究
教師是教學的組織者和主導者，在教學過程中起著不可替代的作用。語文教師的教學理念和教學策略會對學生學習語文產(chǎn)生很大的影響。本文旨在引導語文教師提高銜接意識，因為其銜接意識的強弱、銜接教學策略的是否得當直接關(guān)系到初中語文教學能否順利地完成與小學教學的銜接，也直接關(guān)系到小升初的學生能否順利渡過銜接期，更直接關(guān)系到中學語文教學效率是否真正得到提高。
1. 語文知識教學的銜接策略
語文基礎(chǔ)知識教學的銜接也需要一定的科學化手段。知識教學應(yīng)穿插在閱讀教學中語文基礎(chǔ)知識教學要和文本教學緊密結(jié)合，要和學生的語言應(yīng)用實際相結(jié)合。把語文基礎(chǔ)知識教學內(nèi)容滲透到課文當中，并結(jié)合語言的實際運用來理解語文知識。例如：進行修辭方法及其作用的教學時，可結(jié)合理解文意進行，既對修辭及作用有準確的認識，又有針對性地理解了文意，提高了學生的閱讀能力。另外，與學生的實際生活相結(jié)合，以委派“漢字監(jiān)督員”的形式，監(jiān)督易錯字和易混淆字的書寫；結(jié)合作文評改對容易出錯的語法現(xiàn)象進行糾正，引導學生自覺掌握語言規(guī)律，提高正確運用語法的能力。知識教學與知識訓練相結(jié)合堅持知識與訓練統(tǒng)一的原則，以知識為先導，以訓練為主線。在授課過程中，隨著知識的不斷深入，為使學生理解新知識，練習也相應(yīng)地發(fā)揮作用，成為應(yīng)用新知識解題的針對性練習。一般來說知識的學習應(yīng)該進行單項練習，當積累了一定程度后，就應(yīng)當安排綜合練習，提高知識的綜合應(yīng)用能力。在中學語文基礎(chǔ)知識教學中應(yīng)采用練習鞏固法，使學生更加牢固地掌握知識，能使學生把知識形成技能、技巧，使學生智力得到發(fā)展，能力得到提高。
2. 中小學語文閱讀教學銜接的策略
閱讀教學是現(xiàn)在中學語文教學的基本形式。認知性閱讀以認識漢字為前提，以感受文字材料為起點，以提取文本意義為初級階段目標，在這個層次上的思維主要是記憶。認知性閱讀主要是對閱讀材料的客觀梳理。
表現(xiàn)為：（1）能夠認字、釋詞、通讀課文；（2）能夠復述課文大意或故事梗概；（3）能夠理清課文段落、情節(jié)結(jié)構(gòu)；（4）能夠依照課文注釋回答問題。這種記憶力強化訓練雖然是表層思維但是必不可少。（5）對閱讀有濃厚興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，體會思想感情，領(lǐng)悟表達的一些方法，注意積累語言材料。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度，邊讀邊思考。背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文）。學習瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料。……根據(jù)大綱，小學語文主要是一門基礎(chǔ)學科，而且受小學生形象思維的限制，小學階段的語文教學主要采用的只能是認知性閱讀教學方法。認知性閱讀是閱讀的初級階段，超越這個階段，一開始就要求缺乏閱讀積累的少年兒童去發(fā)現(xiàn)、去探究、去創(chuàng)造，是違背教學規(guī)律的。
小升初的學生習慣了小學教師的這種認知性閱讀教法，若初中教師不了解這點，不用適合他們實際的學法指導他們，不根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律和學習心理需要適當調(diào)整自己教學的方式方法，不加強教法上的銜接，而是一開始就采用中學中常用的質(zhì)疑、探究、合作和自學等教學方法，學生肯定一時無法適應(yīng)，所以筆者在給小升初的新生授課時第一個月仍主要沿用認知性閱讀教學方法，只稍微滲入一些理解性閱讀的教學方法。理解性閱讀就是學生通過認讀，在大致了解文章中的人、事、景、物、情、理的基礎(chǔ)上，運用自己已有的知識和經(jīng)驗，進行想象、聯(lián)想、分析、綜合、概括等思維活動，抽象出文中各局部的本質(zhì)，直至最后概括出全篇的中心。在認知基礎(chǔ)上對課文思想內(nèi)容與寫法的領(lǐng)會和把握，是認知的發(fā)展和深入，是閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。理解過程即思維過程，如果只認知不理解，就失去了閱讀教學的意義。由此可見，閱讀教學絕不能僅僅著眼于書面文字，而是要通過作品的語言，全面地審視和把握作品的顯性意義和直觀圖景，品味、感悟作品的內(nèi)在意蘊和情趣，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
3. 作文教學銜接的策略
在實施新課程改革的今天，進一步了解中小學初中作文教學的現(xiàn)狀，研究中小學生作文銜接教學的對策，對于提高中小學作文教學的質(zhì)量具有不可低估的現(xiàn)實意義。
中學語文教師更重視作文寫作的知識、技巧和理性思維的培養(yǎng)，而小學階段的作文教學幾乎不涉及表達方式、寫作技巧等理論性的知識，主要以形象思維為主，但是學生一進中學就得面對這些學習內(nèi)容。面對他們從來沒有接觸過的東西，不是僅憑教師一講就會明白的，沒有一定的生活積累，沒有一定的寫作知識，沒有經(jīng)過一段時間的專門訓練，學生很難達到這個要求。事實上，剛剛進入中學的7年級學生與小學5、6年級的學生相比，在這些方面沒有絲毫優(yōu)勢，要他們立即適應(yīng)中學的作文學習，是不現(xiàn)實的。中小學作文要求的這種差異就要求教師高度關(guān)注中小學作文教學的銜接問題，積極探究作文銜接時的教學方法，了解中小學作文“銜接”教學中具有的共性，進行理性的思考，找到存在的差異并在教學實踐中研究教法的改革，使六年級學生進入初一后能迅速“磨合”，縮短或消除“銜接”教學中的“滯留期”，使小升初的學生盡快適應(yīng)初中的作文寫作。
4. 結(jié)論
筆者通過對銜接策略的研究給其他面臨同樣困惑的教師提供一些銜接的對策，這樣既對小學語文教學有借鑒、指導作用，又對中學語文教學有預警、提醒作用，同時緩解小升初學生的各種不適應(yīng)障礙，幫助他們順利渡過銜接期，更快地適應(yīng)任務(wù)繁重而節(jié)奏快速的初中語文學習，從而提高學生的語文素養(yǎng)及為他們終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻
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第8篇：小學語文閱讀教學策略與方法范文
關(guān)鍵詞：小學語文教學 閱讀能力 閱讀興趣
在小學教育階段，由于小學生的年齡較小，學習能力有限，對新事物充滿好奇心，如何在語文教學中，激發(fā)學生學習興趣的非常重要。實踐教學經(jīng)驗表明，提高學生的學習自覺性，有利于學生積極的參與教學活動。在小學語文教學中，語文教師應(yīng)在認識小學生的性格特點，制定培養(yǎng)學生閱讀能力的教學方案，引導學生進行積極的思考。語文教師針對學生學習語文的實際狀況，積極探究如何培養(yǎng)學生閱讀能力的方法，可以更好的促進小學生學習效率的提高。
一、語文教學培養(yǎng)學生閱讀能力的重要性
在語文教學活動中，大力培養(yǎng)小學生的閱讀能力，有利于小學生養(yǎng)成較好的閱讀習慣，并逐漸改善小學生在閱讀教學活動中存在的具體問題。小學生只有掌握了一定的閱讀方法，才能逐漸通過閱讀的方式，提高自身的閱讀能力。在語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力，是學生學好所有學科的重要基礎(chǔ)。因此，在小學語文教學活動中，重視培養(yǎng)學生自身的閱讀能力非常重要。
二、語文教學如何培養(yǎng)學生閱讀能力
（一）營造良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學生的閱讀興趣
在實際教學活動中，營造良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學生的閱讀興趣，有利于語文教師順利的開展相關(guān)的教學活動。語文教師在閱讀教學活動中，應(yīng)結(jié)合學生在閱讀教學活動中的具體表現(xiàn)以及存在的一些問題，合理的制定閱讀教學方案，使學生可以在良好的閱讀環(huán)境中，感受閱讀的快樂，并逐漸提高學生閱讀的興趣。因此，在語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力，重視營造良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學生的閱讀興趣這一有效的教學策略非常重要。
（二）強化學生基礎(chǔ)知識的鍛煉
在語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中，通過強化學生基礎(chǔ)知識的鍛煉這一教學策略，可以有效的提高閱讀教學的效率。在語文閱讀教學活動中，語文教師通過強化學生基礎(chǔ)知識鍛煉的方式，使學生明確語文閱讀的重要性，并在具體的教學活動中，循序漸進的引導學生多參與語文課外閱讀活動，對于提高學生的語文綜合運用能力非常重要。強化學生基礎(chǔ)知識的鍛煉，是提高學生閱讀能力的基礎(chǔ)。因此，在語文閱讀訓練活動中，語文教師應(yīng)時刻重視強化學生的基礎(chǔ)知識鍛煉，全面培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)。
（三）強化課外閱讀的重要性
在小學語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生的閱讀能力，對于學生未來的發(fā)展，始終發(fā)揮著重要的作用。語文教師應(yīng)在開展語文課外實踐活動中，引導學生積極的參與語文閱讀活動，強化課外閱讀的重要性。強化課外閱讀的重要性，有利于增加學生對課外閱讀活動的重視程度。其次，在教學活動中，可以通過學生的知識積累程度，向?qū)W生推薦適合其閱讀的一些書籍，使學生可以明確閱讀的大致的范圍，并逐漸養(yǎng)成閱讀的習慣。
（四）引導學生運用正確的閱讀方法
引導學生運用正確的閱讀方法，也是提高學生閱讀能力的重要方法之一。在小學語文閱讀教學中，引導學生運用正確的閱讀方法進行書籍的閱讀，降低學生閱讀的難度，使學生逐漸適應(yīng)課外閱讀的難度，并積極的嘗試參與語文課外閱讀活動，不斷提高自身的閱讀能力。引導學生運用正確的閱讀方法，有利于幫助學生避免在閱讀中遇到的一些問題，確保學生可以相對順利的進行閱讀。因此，在語文閱讀教學活動中，語文教師應(yīng)針對具體的教學問題，深入研究可以提高學生閱讀能力的教學方法。
三、結(jié)語
綜上所述，在小學語文教學中，語文教師結(jié)合實際的課堂教學狀況，與時俱進的進行教學方法創(chuàng)新，樹立學生主體意識，讓學生積極的參與到語文課堂教學活動中，對于學生全面的學習語文知識非常重要。在幫助學生構(gòu)建知識基礎(chǔ)的上，合理制定培養(yǎng)學生閱讀能力及語言綜合能力的教學方案，對于提高學生的語文素養(yǎng)發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。語文教師在課堂教學中，重視探究如何培養(yǎng)學生閱讀能力的方法，激發(fā)學生學習語文的積極性，也會為學生學習其他學科的知識奠定基礎(chǔ)。因此，在實際的語文教學活動中，語文教師深入探究如何培養(yǎng)學生閱讀能力方法，不斷提升學生的閱讀能力。
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第9篇：小學語文閱讀教學策略與方法范文
關(guān)鍵詞：小學語文 群文閱讀 課堂教學 精讀課文
小學生的群文閱讀是小學語文閱讀教學的新的組織模式。群文閱讀是以教材的單元為基準，將本單元里的多篇課文整合，制定一個總目標，并在總目標的指導下組織學生的閱讀。這對提高學生的閱讀能力和寫作能力有非常重要的意義。筆者對小學語文群文閱讀的教學價值和組織方法進行分析，并提出要根據(jù)不同的單元主題來選擇閱讀內(nèi)容，根據(jù)結(jié)構(gòu)來組織文章，使學生感受到閱讀的真諦。
一、小學語文群文閱讀介紹
小學語文群文閱讀指的是圍繞一個主題讓學生在規(guī)定時間內(nèi)閱讀幾篇文章，并在教師的指導下，學生達成共識、完成對知識的構(gòu)建的一種閱讀方法。一般情況下，在一堂課的時間內(nèi)，學生可以讀五篇文章。這大大提高了學生的閱讀效率，也擴大了學生的閱讀量，使學生的知識面得到豐富，而且學生自我也感到滿足，提高了他們對閱讀的興趣。
由于群文閱讀會在規(guī)定的時間內(nèi)要求學生完成幾篇文章的閱讀，所以對學生的閱讀速度有較高的要求，一開始可能速度達不到，但經(jīng)過多次練習后，學生一般都能在速度方面有所提高。通過這個過程，學生不再是以前的被動閱讀的狀態(tài)，而變成了會思考，能自主地閱讀，使學生學會通過自己的思考去感受作者的思想，聆聽作者的表達。群文閱讀促進了我們對原來的分析文章的閱讀弊病，讓閱讀教學發(fā)生了質(zhì)的改變。
二、群文閱讀教學策略分析
（一）按照不同主題選擇群文閱讀內(nèi)容
在群文閱讀教學之前，教師一定要提前做好準備，為學生選擇主題一致的幾篇文章，還要保證文章的質(zhì)量，使學生可以讀到美文。在選擇文章時，教師既可以按照課文單元主題來選擇，又可以按照學生年齡、心理等特點選擇文章。選擇文章時，教師要看的包括文章的寫作內(nèi)容、寫作特點、創(chuàng)作背景、用到的表達方式等。例如，學到對動物的描寫的這個單元時，教師可以選擇一系列描寫動物的文章作為群文閱讀的材料，讓學生鞏固在課上學到的一些知識。
（二）按照文章結(jié)構(gòu)設(shè)計文章組合
群文閱讀涉及文章的閱讀順序，幾篇文章讀下來總要有先有后。因此，教師要按照一定的層次和順序來組織供學生閱讀的文章，不能隨意地安排。比如，對于一些經(jīng)典的閱讀，教師可以讓學生多次閱讀，多次體會。所以針對這類文章，教師要在安排時多排幾次。這類文章可以包含歌頌?zāi)笎鄣模缌簳月暤摹洞饶盖樯睢罚窒Φ摹赌赣H的存折》，可以讓學生理解母愛的偉大，對父母感恩，起到德育教育的目的。又如，講到偉人、名人事跡的課文時，教師可以選擇拓展閱讀的文章。如先閱讀中國偉人的，再閱讀外國偉人的，通過閱讀讓學生感受到偉人給予自己的精神鼓舞，并立志向他們學習，從自己做起，爭做好學生。
三、閱讀后做好閱讀感受記錄
群文閱讀能夠培養(yǎng)學生獨立思考的能力。為了同時達到提升學生表達能力，教師可多設(shè)計一些能讓學生多多表達自我感受的機會。教師還要讓學生結(jié)合自己的閱讀，與同學共同討論閱讀后的感受，并將自己的感受整理成通順的語言表達出來，這樣可以訓練學生的口頭表達能力。教師還可以設(shè)計讓學生將自己認為優(yōu)美的文章或片段選出來，在課上的時候朗讀給大家聽，讓大家一起欣賞。這樣就從一定程度上使群文閱讀的效果更廣泛，不僅使學生的閱讀能力得到提高，同時學生的表達能力、寫作能力、思維能力也得到提高。
四、教師提問起引導作用
在群文閱讀教學中，教師要起到引導作用，將學生引導在正確的閱讀道路上。教師可以通過提問來引導，并通過問題的設(shè)置，促進學生的思考和合作探究，讓他們的閱讀進度和情況時刻都在教師的了解和掌控中。群文閱讀的量較大，學生的閱讀側(cè)重點不同。所以，教師要在設(shè)計問題時注意多方面設(shè)計問題，讓不同的學生都有閱讀的提高。
群文閱讀是促進學生閱讀水平提高的有效手段，可以讓學生的學習效率明顯提高，同時還能使學生的寫作能力和表達能力同步提高。因此，教師必須掌握正確的教學方法，提高學生對群文閱讀的興趣，使學生愛上閱讀，愛上寫作。群文閱讀能夠給予學生更大的閱讀空間，提升學生的文學素養(yǎng)和思辨能力，是一種可以大力提倡的閱讀方式。目前，群文閱讀還未在全國范圍內(nèi)大規(guī)模實行，希望本文能夠為群文閱讀教學提供一點新思路和新方向。
參考文獻：
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