教育心理學案例及分析精選(九篇)

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第1篇：教育心理學案例及分析范文

關鍵詞：現代信息技術；英語教學；整合

我結合陜旅游出版社五年級上冊Unit 8 When is your birthday？第一課時案例，闡述如何在英語課堂教學中將信息技術與英語教材進行整合。

一、教學重、難點

本節教學重點是掌握十二個月份名稱、1～31序數詞以及通過重點句型When is your birthday？操練，學會詢問某人的生日，要學的新單詞達三十六個之多，自然本節課的難點是有關月份、序數詞的單詞教學。于是我運用多媒體課件拿出其中的幾點分兩步來解決。

1.學十二個月的十三個單詞（加上month）

傳統的黑板或幻燈片呈現的只是單詞，若逐一加上音標花時過多；若音標跟單詞同時出現，學生覺得要學那么多內容，心理負擔過重，不利于學習積極性的調動。而信息技術的運用完全改變了教與學的方式。課前的一首Flash歌曲the months，熟悉的歌曲旋律（We wish you a merry Christmas）已經調節起學生的興奮中樞神經，激活了學生的思維，消除了學生的緊張情緒。

2.序數詞的單詞教學

學生剛在Unit 7 How much are the pants？中學了基數詞，而序數詞是在基數詞的基礎上變化而來，弄懂了它們之間的聯系，學生就能快速讀會、記住序數詞，降低他們的學習難度。

二、教學實踐

在第五環節中，由猜自己生日到詢問學生生日，繼而開展小組合作調查同伴生日，然后我利用投影儀就其中某組的調查結果開展聽說示范練習，隨后他們進行聽說訓練，最后由兩個學生做調查匯報，就此話題，我問及他們父母的生日，在他們茫然回答不了的時候，我教育他們要關心他們的父母，寓思想教育于語言教育。由此可見，多媒體與英語教材的整合能使課堂生動、學生主動、師生互動，使我們的教師、學生、學習伙伴進行多元化的信息交互，從而轉變教與學的方式。

第2篇：教育心理學案例及分析范文

關鍵詞：多媒體環境；心理健康；課堂教學；定量分析案例；探討

【中圖分類號】G632.4

隨著教學改革的不斷深入，“放羊式”、“鴨填式”傳統應試教育已經無法滿足時展的客觀要求，各方面存在的問題日益突顯。學校要轉變教學理念，構建全新的教學目標，走上真正意義的素質教育道路，促進學生的全面發展，也不斷推動教學事業向前發展。在素質教育方面，心理健康教育已成為其不可或缺的組成元素，扮演著關鍵性角色，要不斷強化心理健康教育課堂教學，遵循相關原則，對其進行定量分析，解決課堂教學中存在的問題，提高教學效率與質量。

一、弗蘭德斯互動分析系統概述

就定量分析來說，用數量描述研究的相關課堂教學，用客觀、準確的數據合理評價在多媒體教學環境下，心理健康教育課堂中師生之間互動的情況。以此為基礎，正確評價心理健康教育課程整合和多媒體信息技術之間的關系，有著怎樣的必然性，不斷優化利用信息技術，創設良好的教學情境，不斷激發學生的學習興趣，更多地融入到課堂教學中，提高心理健康課堂教學效率。弗蘭德斯互動系統簡稱為FIAS，屬于一種課堂行為分析技術，在20世紀60年代，被美國教育家弗蘭德斯提出。該系統并不是由單一成分組成，即描述課堂互動行為的編碼系統，觀察、記錄編碼的相關標準，用于顯示、分析相關數據，使研究目標遷移矩陣。

二、觀察、記錄編碼的規定標準

以觀察、記錄編碼規定標準是為基點，主要體現在這些方面。在課堂觀察過程中主要采用時間抽樣的方法。通常情況下，觀察者需要每隔三秒鐘，以編碼系統量表為基點，分類記下在課堂教學中對應的編碼。一節45分鐘的課，大概需要九百個編碼，而這些編碼能夠以時間為媒介，對課堂中先后發生的事情準確、客觀地反映出來。對于這些事件來說，需要根據時間順序，構成一個序列，充分反映課堂教學結構、教學風格以及模式。但在實際課堂教學過程中，教師和學生之間的語言行為是非常復雜的。面對這種情況，該系統制定了對應的觀察原則，使觀察者能夠準確、客觀地對師生語言行為類別進行判斷。一是：在教學過程中，如果不知道某種語言行為屬于哪一類型，不能選擇弗蘭德斯互動分析表中第五項，也不能選擇其中第十項。二是：如果在三秒內，出現很多的語言行為，一定要把所有語言行為準確記錄下來。三是：在課堂教學過程中，如果教師叫到某位學生，這便屬于其中的第四項。學生正確回答相關問題之后，教師再次重復，屬于其中的第二項。同樣，教師并不是以一種嘲笑態度和學生開玩笑，也屬于該種類型。但在教師話語中，帶有譏諷、挖苦的味道，則屬于第七項。下面是相關的弗蘭德斯互動系統分析類表。

三、課例分析“學會溝通，讓心靠近”

3.1教學過程描述

就教學過程描述而言，主要體現在這幾個方面。第一、教學內容。在課堂教學中，教師需要根據本堂課教學內容，創設有利的教學情境，讓學生觀看心理畫。在觀看之后，需要進行熱身活動，可以讓學生折，并向班級其他學生展示自己的折紙作品。以折紙作品為基點，引出相關話題，為什么使用相同的紙張，在相同的指導下，折出的形狀各不相同，創設問題情境。以故事《三季人》為例，引導學生思考怎樣才能折出相同的形狀？學生可以以小組為單位，相互討論，探討該問題。同時，在學生探討過程中，教師可以設置相關的游戲活動，學生以小組為單位，參與到游戲活動中，學生需要說出自己的感受。教師要認真聆聽，更好地了解學生，發現存在的問題，布置相關課后作業，讓學生完成，鞏固課堂所學的知識。第二、教學活動。在上課之前，教師要以本堂課教學內容為媒介，制作相關的PPT課件。借助多媒體教學工具，展示相關圖片，引導學生制作折紙作品。在完成之后，需要收集、展示學生的折紙作品，提出相關問題，教師講授相關內容，學生可以對不清楚的地方提出質疑。同時，在學生表達自己內心感受的時候，要讓學生明白怎樣的言語行為才會受到尊重，規范自己的不良行為。第三、學生活動。在學生活動方面，先要設置相關問題，讓學生觀看對應的視頻，回答教師提出的問題。學生需要根據視頻中的提示語，相關規定來折紙。然后，師生一起欣賞班級中每位學生的作品，回答教師提出的問題，教師要仔細聆聽，發現存在的問題，布置相關的課后習題。以對應的數據統計、矩形表格分析為基點，分析學生的語言行為。

四、結語

總而言之，在學校教學中，心理健康課堂教學把扮演著關鍵性角色，師生都要引起高度的重視。在教學過程中，教師要充分利用弗蘭德斯互動分析系統，全面而客觀地了解班級中每位學生，不斷優化教學方法，更好地融入到學生中，多關心班級學生的成長，使其擁有健康的心理，能夠更好地適應社會，面對社會中各種現象，健康成長。

第3篇：教育心理學案例及分析范文

關鍵詞：教育心理學；教育技術；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0016-03

我國教育技術學專業絕大多數是由物理學、電子學、計算機或軟件工程等專業分化、擴展而成，絕大部分學生的知識能力結構是技術能力強，而教育技術基礎理論和教育、心理方面的基礎薄弱。很多教育技術學專業畢業生對教育技術的理解往往是技術取向，即“以技術支持教學”，把自身定位為教育教學過程的支持者，在學校教學中處于從屬地位。這樣，既限制了畢業生的就業，也不利于我國教育技術學的學科發展。而在國際上，教育技術學的發展已經對人才培養提出了新的要求。AECT2005年提出“教育技術學是通過設計、開發、利用、管理、評價有合適技術支持的教學過程與教學資源來促進學習并提高績效的理論與實踐”。根據這個定義，教育技術專業學生不僅僅是教學過程的技術支持者，而是有合適技術支持的教學過程與教學資源的設計者、開發者、利用者、管理者和評價者。這樣，教育技術專業畢業生則意味著是教學過程的直接參與者，大大提高了畢業生在教學過程中的主動性。然而要達到上述要求，教育技術專業畢業生應該同時具備較強的技術背景和教育技術學的基礎理論背景。但是目前由于各種原因，教育心理學的教學難以達到預期成效。對此，本文不僅對教育技術專業中教育心理學教學的突出問題和成因進行剖析，并提出教學改革的設想，同時，介紹了實際教學改革的流程和措施以及改革效果，最后對整個教學改革研究進行簡要的總結。

一、教育技術專業中教育心理學教學的突出問題和原因

教育技術專業的教育心理學教學問題集中表現在對專業實踐的影響較弱，理論和實踐相剝離。學生缺乏對教學和學習過程中心理規律的深入了解，難以融會貫通，更難以建立起理論知識、教學實踐和技術開發應用之間的聯系。這些問題的出現，有幾個方面的原因：

1.教學目標上注重認知，忽視情感技能的培養，尤其是自主性、創造性和批判性的培養。這些非智力因素對于一個獨立的設計開發者相當重要。

2.教學內容上缺乏針對教育技術專業的教育心理學教材，教材內容設置與教育技術專業實踐缺乏緊密聯系。

3.傳統的講授式教學法，教師是教學的設計者、執行者和評價者，學生處于被動地位。學生沒有機會參與教學過程，也就難以從實踐角度深化對教育教學規律的理解。

4.教學評價以教師主導的終結性評價為主，缺乏過程性評價和學生參與，學生沒有機會鍛煉對教學過程的評價能力。

從以上分析可以發現，要對當前的教育心理學教學進行改革，加強教育心理學在培養學生綜合技能和實踐應用技能上的作用，必須從教學目標、教學內容、教學方法和教學評價等各環節上同時入手。

二、教學改革流程與措施

1.教學目標制定。根據教育技術專業的人才培養目標和課程體系設置，教育心理學課程教學可分為如下三級目標：基本目標（認知技能）：掌握基本教與學的規律。能識記、理解專業術語的內涵和重要的教學、學習理論方面的內容。中級目標（應用能力）：應用和實踐教育心理學理論的能力。能基于基本教學規律對具體教學案例和材料進行分析；能運用教學規律指導自身教學設計、課堂教學和教學評價。高級技能（綜合技能）：自主學習、合作和研究能力。掌握教育心理學學習策略和文獻檢索、閱讀策略；能就專業詞匯查閱文獻，并對文獻進行歸納總結，畫出知識結構網絡；小組成員能建立良好的合作模式。

2.教材選取。教材能為領域知識的掌握提供穩定而基本的圖式和框架，但認知彈性理論的提出者Spiro認為，知識結構的過于模塊化和固化會阻礙學生的遷移能力，針對復雜和結構不良領域的學習，應以多角度呈現信息，并利用能提供不同范例的多種研究案例。教育技術作為現代技術應用于教育的橋梁學科，學生的應用遷移能力是必不可少的。顯然，認知彈性理論倡導的學習環境設計和超文本教學方式在課堂上難以直接實現，而且會令課堂教學失去有效控制。為了幫助學生靈活建構知識、提升理論實踐結合能力，在教材選擇方面，本課程同時選用了兩本特色各異、篇章結構迥然各異的教材，以國內教育心理學名家莫雷教授的《教育心理學》為主，以《教育心理學：理論與實踐》為輔。前者特點是結構清晰、內容全面；后者特點是側重應用，實踐性強，符合教育技術專業對教育心理學理論教學的要求。同時使用兩本教材可以有效利用兩種教材特點，取長補短，引導學生發現知識網絡的不同體系。

3.教學方式調整。過去的教學常用模式為前半部分由教師講授基礎理論部分，后半部分由學生講授專題。這種模式的初衷一方面考慮到基礎理論部分非常重要，學生缺乏相關經驗和背景可能不易理解；另一方面考慮到基礎理論部分較難自學，需要教師給予更多的輔導。然而，這種教學方式簡單將教學內容分割成理論和實踐兩部分，不利于促進學生對理論的理解和實踐能力的提高，而且學生教學實踐的機會大大縮減。必須轉變學生在教學中的被動地位，使其也成為一個教學者和評價者，這樣學生才能在教學實踐中對教學過程和教學資源進行審視，深化對教育教學規律的理解，反思技術與教學的結合與滲透。為此，教學策略的選擇主要結合三種教學模式：合作學習（cooperation learning）、拋錨式教學（anchored instruction）和支架式教學（scaffolding）。合作學習是指讓學生在小組中進行一系列學習活動，并達成其共同目標的一種教學理論和策略。目前合作學習在大學課堂的應用主要集中在英語教學上，在教育心理學教學當中是否也可以達到類似的效果還需要實證研究進行檢驗。拋錨式教學策略通過創設情境、確定問題、自主學習和知識獲取（意義建構）等教學環節，將問題建立在真實事件或真實問題之上，令學生通過主動搜集和分析材料、數據，對所學問題提出各種假設并努力加以驗證。該模式有助于提高學習者對知識意義的主動建構，從而提高學習者的認知能力、分析和解決問題的能力。基于維果茨基教學思想的支架式教學，亦推崇通過創設問題情境的教學方式，強調學習過程中學習者的主動性和建構性。針對傳統的教師控制式教學，支架式教學重新規定了教師在教學過程中的角色。教師通過為學習者提供適宜的挑戰和支持的環境，培養學習者的自我調節能力，讓學習者學會如何學習，培養學習者獨立學習的能力，強調兒童的自我建構與自我發展。但是，由于經驗、能力等的限制，學習者的自我建構帶有一定的盲目性，因而教師可以通過啟發、討論、提問等方式為學習者的學習發展提供方向，以減少學習者的許多無謂努力，使學習者能以最適宜的速度、合目的性地發展。然而，當學習者的能力增長時，教師必須將學習的管理權逐漸移交給學習者。綜合上述教學模式，本次課程除8學時由教師精講基本學習理論外，其余學時主要采用學生“自學—講課—討論”的方式來學習其余章節。該方式的具體操作過程為：課前教師進行導學，提供學習重點、難點，以及案例和問題，學生根據教師的導學學案以小組形式進行自學，并準備課堂講課；課程前半段隨機抽取小組上臺講課；課程后半段進行組間討論和教師評價。這種教學方式主要有以下特色：①“自學—講課—討論”方式能促使學生主動參與課堂學習。這種“從學到教”的角色轉變對學生的自主學習能力和認知理解深度提出了挑戰，增大了學生的學習時間和壓力，豐富了學生的直觀實踐經驗，使之迸發出學習積極性，從而將課堂真正轉變為學生的課堂；②“自學—講課—討論”方式深化了學生對教學過程的認識和理解。參與講課過程中，學生必須對教材、教學對象和教學方法進行分析，對教學呈現方式進行選擇，在討論中他們還可以對教學過程進行反思。這些體驗可以讓學生對教學過程具有直觀而又理性的認識，為他們未來對基于技術支持的教學過程和教學資源的設計、開發和利用提供基礎；③始終采用合作學習的教學模式。在課程開始時，以自愿分組的形式將學生分為6組，每組約4~5人。在課程中，教師對于合作學習給予以下三方面的指導和監控：第一是獎勵互賴，小組成績將占總成績的40%；第二是課堂展示，最后10分鐘每小組需報告合作過程和責任分配；第三是評價整改，教師針對學生合作過程中暴露出的問題給予具體解決建議。這些舉措增強了學生參與合作學習的積極性，提高了合作學習的效果；④教師支持和學生合作為學生學習提供支架。在學生自學過程中，隨時可以就講課的內容與老師進行提問和討論，這樣可以幫助學生澄清對知識的理解，深化他們對教育教學規律的認識。同時，教師通過學生的展示過程及課中討論提問可以更好地發現學生的理解誤區，從而為學生提供更好的反饋意見。

4.教學評價手段多樣。為了促進理論與實踐的結合，同時鍛煉學生對教學過程的評價能力，本課程的教學評價作出了相應的調整，主要有以下兩方面：①評價內容包括“講課”、“研究”、“識記”三方面，最終課程成績由三方面成績組成：“小組成績”（課堂展示成績）占40%，“個人表現成績”（組內表現）占10%，“期末考試成績”占50%；②評價主體從教師轉化為教師和學生相結合，如每節課給學生小組分發“課堂講課評價表”，要求各組學生根據每組講課情況進行評價，取各組評價得分和教師評價得分的均值作為“課堂展示成績”；整體課程結束后，學生為小組合作效果和各組員表現進行評價，記入“個人表現成績”中。

因此，新評價體制中弱化了對知識識記和教師評價的權重，著重通過日常作業的表現性評價和學生相互評價來考察學生的學習狀況。

本課程改革從教學目標、教學內容、教學方法和教學評價等各環節上同時入手，試圖探索出符合當今教育技術人才培養目標的人才培養模式。從整個實踐過程來看，改革達到了預期的目標。其中有三點經驗值得推廣：一是理論課和實踐相融合。理論課不僅應當教授學生理論，也可以培養學生的實踐技能，還可以通過學生參與實踐的教學方式達成教學目標和人才培養目標；二是促進學生積極參與教學過程。采用課程講課、導學自學、合作學習、拋錨式教學等多種方式，其根本在于肯定學生參與教學過程的價值；三是教學改革是整體系統的流程。本次改革從低、中、高三個層面設計教學目標，以教學目標引領教學內容、教學方法和教學評價的選擇。從目標到評價，各個環節都進行了改革，確保了改革的一致性，從而在根本上為改革成功提供保證。

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第4篇：教育心理學案例及分析范文

關鍵詞：自我剖析；案例教學；人格心理學

人格心理學是心理學專業的主干課程，是研究個體內心世界領域的心理科學，學習人格心理學首先要讓學生分析自己、了解自己的人格特點，作為心理專業的學生只有全面透徹剖析自己，才能更好地了解別人，了解每個人的人格特異性。這樣一門探討人的各種心理活動的學科，如果單純進行理論講解，沒有學會實際分析人的性格特點，那么，學習本門課程就沒有起到應有的效果。因此，在教學過程中要求學生運用自我剖析、案例教學，可以讓學生先學會分析自己的人格特征，推演分析別人的心理特點，把不同流派和不同理論家的觀點都可以運用在個體分析中。

一、案例教學的意義

（一）有利于激發學生的學習動機

大部分學生對待專業課比較認真，人格心理學作為心理學專業的基礎主干課程，學生對待這門課有較多期待，能投入更多的熱情，教師如果能在學生較高熱情基礎上，在教學中適當采用案例教學，就能強化學生投入學習的熱情。討論分析是個案教學的主要手段，案例是學生自身相關經歷以及自我剖析的心理狀態，這樣的案例促使學生參與熱情高漲。

（二）有利于發揮學生的主動性

培養學生主動思考、主動質疑能力，是教學的必要目標，案例教學可以作為發揮學生主體性的實踐活動，較好地挖掘學生的潛力和主觀能動性。案例教學把書本知識和學生自身特點融為一體，能讓學生運用專業知識去分析自己的人格特點及成長經歷，案例教學以課堂分析討論、小組學習、解決問題作為主要途徑，使學生主動參與到課堂討論中，在學習過程中較好地體現主動性。

（三）有利于培養學生分析能力

目前在教學過程中，仍然以教師講授為主要形式，學生被動地接受知識，思考能力和分析能力卻沒有提高。因此，可以在課堂中嘗試使用案例教學，實現把心理學知識應用在具體現象和人格特征的分析中。分析討論的過程是可以極大地鍛煉學生應變能力、知識運用能力、發現問題能力等一系列能力的過程，可以提高學生專業水平，從而，為專業學習提供保障。新課程倡導以教師為主導，發揮學生主體性，學生主動參與、勇于探索的學習方式，案例教學體現了這種學習方式，能夠在這種教學方式中加強教學相長的體驗。

二、人格心理學案例教學的實施過程

在教學過程中為包頭醫學院醫學心理學專業學生選用鄭雪主編的《人格心理學》，該教材系統性強，各個理論流派知識連貫，為了讓學生掌握專業知識，筆者基于發揮學生主動性的教學理念，把教學分為兩個部分，第一部分為專業知識的講解，第二部分為案例教學。案例教學的作用是服務于專業知識的講授，使專業知識更加形象地印在學生的腦海中。

（一）選取案例

人格心理學的案例可以選取學生個人成長經歷的生活事件，也可以是個體特點的自我剖析，還可以是對學生影響較大的創傷性事件。同時，我們在課堂上要強調，心理學專業的學生都應該遵守“保密原則”，對每一位學生提供的案例，只供課堂學習，不能私下議論，更不能傳播，同時對每一個案例，在課堂前需經學生同意作為教學個案，讓更多的學生參與，共同學習討論，在討論中使用的案例不是隨意列舉的例子，而應在教學目標的要求下，在尊重個案學生本意的前提下，可以進一步設計研討的事例。案例運用得當，可以幫助學生應用知識，提高技能，還能幫助學生分析自身的人格特點。

（二）呈現案例

選擇合適的案例后，就要把它呈現在課堂上。人格心理學案例大多采用自我剖析的方式，通過學生自己描述具體事件發生時間、過程、當時的心理感受，以及對自己生活的影響，再次提及此事件時的感受。通過學生自己描述，可以觀察學生的聲音、表情、語言和動作，甚至一部分學生在陳述案例時痛哭流涕或欲言又止，通過這樣一系列微表情和語言都能讓學生們更準確地體會這個案例，更好地分析個體的心理過程。同時，這樣的釋放和傾訴也能讓案例本人得到一定的心理疏導，許多壓抑在心里的問題隨著傾訴逐漸釋懷，反而能讓案例本人在這件事件中的陰影消失。這類案例分析安排的時間應該在學生掌握理論知識之后，這樣在鞏固課本的理論知識基礎之上進行知識的應用具體化，能讓學生把兩者統一起來。

（三）指導分析

對于學生提出來的個人案例，同學們未必把握個案的核心內容，也不能快速分析個人的個性特點，這也是個體案例教學的優勢，它通過教師啟發性指導，利用開放性問題引發學生思考，分析個案描述的事件與個人人格特點的相關性，進而引發學生主動地思考自己的心理特點。

（四）課堂討論

討論是案例教學的必要環節，是檢驗學生掌握專業知識情況、鍛煉學生分析問題、解決問題，相互參照對比，進行自我分析的有效手段。課堂討論一般按人數劃分為若干小組并讓每名小組成員把自己的思考、觀點、疑惑都表達出來，然后小組成員共同討論。這樣就能激發學生們主動性和參與性。課堂討論的過程是合作學習的過程，學生個案討論中了解別人的觀點，學會理解個體的心理問題可以有不同的解決方案和思考方式。在討論過程中，需要教師管理課堂，根據學生討論情況及時指導，使學生始終圍繞個案進行討論分析，同時教師要善于引導學生完全表達自己的觀點，可以縱深分析，拓展廣度，盡量避免表露教師的觀點，以免給學生過多的心理暗示。

（五）課堂總結

個案討論后，教師要及時給予總結，對學生表達的觀點、思考的方向進行分析，同時分析專業知識在個案中的運用，分析個案中顯示的個體的人格特點，并對相關人格特征及問題進行分析與辨別。教師在總結的過程中要及時肯定并回應學生，同時也要指出問題所在，這樣能使學生在參與案例的討論中，既有動力又有壓力，有利于調動學生學習的主動性。

三、案例教學在人格心理學教學中存在的問題

（一）案例選材不恰當

在教學過程中，選擇合適的案例需要教師和學生花費較多的時間，這樣才能保證案例教學緊緊圍繞課堂知識點進行。如果案例選取不得當，那么在學生討論分析的過程中不能把個案和個人特點及專業知識聯系起來，不能正確地分析各種人格障礙，那么案例教學就失去了分析的意義。所以在對人格心理學進行教學改革的過程中，教學案例的恰當性需要認真把握。

（二）教師和學生素質有待提高

教師管理課堂的能力在個案剖析中十分重要，在個案教學中，需要教師有耐心認真地引導學生開拓思維方式，而在具體的操作中，教師往往因為授課時間有限，學時數有限、學生知識有限等缺少必要的引導。同時，人格心理學作為分析人的一門學科，在分析個體人格特點的時候，可能會出現一些難以預料的痛哭、崩潰、發狂等心理焦躁的狀態，給教師帶來不小的挑戰，需要教師應對這些特殊情況，對一部分特殊案例和情緒失控的學生及時做出安排。同時學生也要改變只接受講授的方式，要調動自己參與到課堂的討論中，使自己成為課堂的一分子，而不是旁觀者，所以學生在積極主動參與課堂能力上有待提高。

四、結束語

在以探討人的個性形成的特點以及人格障礙為主線的人格心理學的學習過程中，案例教學法是一種較好的方法，能讓學生體會不同的人格特點，在這些差異中，積累不同的案例素材，可以豐富他們的背景知識，鍛煉學生自主學習的能力，留給學生更多的思考空間，為以后心理學專業課的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]曹麗娟.案例教學法在心理學教學中的運用[J].丹東師專學報，1999,(4).

[2]張建育.案例教學在教育心理學教學中的運用[J].現代教育科學，2010,(5).

第5篇：教育心理學案例及分析范文

關鍵詞：案例教學；普通心理學；學習

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，教師在教學的過程中扮演著設計者和激勵者的角色，通過設計兩難情境的案例，鼓勵學生積極參與討論[1]。由于這種方法注重學生的思考能力和運用知識解決問題的能力，作為教學環節中的一種有效的教學方法已在多個領域、多個學科得到廣泛的應用，并取得了良好的教學效果。

一、案例教學在普通心理學教學中的作用

1、調動學習的積極性，突出學生的主體性

普通心理學既要概括各心理學分支學科的研究成果，總結出心理學最一般的規律，又要為各心理學分支學科提供理論基礎，是心理學的入門學科，在心理學的課程建設中有著重要的地位。因此，許多高校將該課程作為心理學專業學生的入門課程在大學第一年開設。在教學過程中采用案例教學法，將生活中與心理規律密切相關的事件引入課堂中，通過討論和分析案例，不僅可以讓學生對所學的心理學基本原理有深刻的理解，又有利于從被動地接受知識擺脫出來，充分發揮學生在課堂上的主體優勢。

2、活躍課堂氣氛，提高學習興趣

普通心理學主要研究心理現象及其產生和發展的最一般的規律，是所有心理學分支中最基礎的學科。學科的基礎地位決定了普通心理學的教學內容以理論知識為主，如果教師在課堂上僅僅以單純地講授方式給學生灌輸心理現象是如何產生的，心理的加工過程是怎樣形成的等內容，容易使學生產生抵觸、厭學的情緒。適當地在課堂中加入生動活潑的事例，有利于調動學生學習的主動性，激發學生學習的動機，學生可以從中對心理學產生濃厚學習的興趣。同時，也避免出現“填鴨式”、“枯坐式”教學的情況。

3、培養學生分析問題、解決問題的能力

傳統的教學方法是老師講，學生聽。對于學生聽多少，知識的理解程度如何，只能在期末的試卷上憑借分數來判斷，而且學到的往往都是通過死記硬背而得來的知識。在案例教學中，教師精心挑選與所學知識相近的案例布置給學生，學生首先要對案例進行內部消化，然后會通過多種途徑查閱他們所需要的理論知識，加深對知識的理解。在這個過程中學生可以充分發揮他們的才智，結合他們理解的心理學原理，找出自己認為合適的答案。正是因為案例教學法的這一特點，所以它能夠促使學生不斷地提高分析問題、解決問題的能力[2]。

二、案例教學在普通心理學教學中的具體實施

案例教學的基本程序是：將現實生活中的事件作為教學案例要引入課堂，通過討論，激發學生探求事件背后原因的學習興趣，學會運用相關的技能技巧解決問題的能力。具體的實施過程如下：

1、根據教學目的，準備恰當的案例

在案例教學中，首要的環節就是如何針對教學目的選擇恰當的案例。在案例選擇時要求教師選擇的案例既要有典型性，又要貼近生活。是否能夠幫助學生掌握知識，提高運用知識解決問題的能力，是衡量案例選擇的標準。例如，在講解閾下知覺的時候，可以選擇一條經典的廣告案例，讓學生分析廣告的設計者是運用那種心理學現象讓消費者在沒有意識的情況下商品信息呈現給消費者。同時，也可以啟發學生運用哪些心理學原理才能避免廣告信息的入侵。

2、認真組織討論，調動學習積極性

討論案例是案例教學過程的中心環節，在討論的過程中，教師要設法調動學生的主動性[3]，可以采用走下講臺的方法，走進學生融入到學生的討論中，并適時地激發和鼓勵學生積極地思考，大膽地表達自己的觀點。教師在整個討論的過程中不要急于表達自己的觀點，同時要注意把握好討論的主題。另外，根據所選的案例內容及班級的人數，討論的方式可以選擇全班一起討論，也可以劃分成小組討論。

3、及時總結，加深知識理解

案例教學的最后一個環節就是案例總結。案例總結要及時，最好是在學生對案例進行分析、討論、得出結論之后進行。這就要求教師在課程設計的時要留出歸納總結的時間。教師在總結案例的時候要重點強調案例中涉及到的心理學原理，例如，上面所舉的例子中，在總結中要明確指出，商業廣告中是利用了閾下知覺的基本規律使消費者在沒有意識到的情況下做出購買反應。這樣做的目的是讓學生加深對知識的掌握。此外，對學生討論中不夠深入、不夠確切的地方，要做重點講解。為提高教學效果，還可以將學生的參與程度及其質量納入到平時成績的考核中去。這樣，使學生在學習過程中，既有壓力又有動力，也有利于調動學生參與案例教學的積極性[4]。

三、案例教學在普通心理學教學中的反思

1、案例的選擇要恰當

為了使案例教學例教學的順利展開，調動學生參與的積極性，案例的選擇就顯得尤為重要。在選擇案例時除了需要注意案例的典型性外，還要考慮到案例要有較強的綜合性，教師所選的案例要比一般上課所舉的例子，內涵更豐富，分析和解決問題的過程也更為復雜，這有利于培養學生審時度勢、果斷決策的能力。在案例的選擇時，還要考慮到案例的實踐性。最好選擇學生在實際生活中能夠接觸到的或與他們息息相關的社會問題，通過分析、解決這些問題，提高學生運用理論指導實踐的能力。例如，在講到“思維獨特性”的時候，給學生看一個法國的洗衣機廣告，廣告中的模特不是年輕貌美的女模特，而是大膽地選用了滿臉皺紋的老婦人，打出的標語是“八十歲老人都能用的洗衣機”，結果廣告播出不久洗衣機的銷量猛增。這樣的案例，更貼近生活，也增加了課堂的趣味性。

2、重視師生的雙向交流

案例教學的目的不是教師簡單地通過一則案例對學生傳授知識，對所學理論進行解釋。也就是說，案例教學的著眼點不在教師的“教”，而在教師和學生在討論雙向互動中的“學”。案例教學的優勢是打破教學中教師講，學生被動學的教學模式，它是一種教和學的動態過程。在案例教學中，其突出的特點就表現在教師與學生、學生與學生的參與，它是一種師生互動、生生互動的討論形式[5]。普通心理學中的心理規律有時是抽象難懂的，在討論時，不僅學生要全身心的投入到發現問題、分析問題和解決問題的討論環節中，教師作為討論的主導者也要把注意力高度集中到討論的案例中。根據討論的內容和進程，適時地給予引導，這也促使教師在討論中加深對心理學知識在實踐中應用的思考，并根據學生的不同理解隨時補充和完善自己的教學內容。

參考文獻：

[1]趙紅.《旅游心理學》教學存在的問題及對策研究[J].南寧職業技術學院學報，2013,18（3）：53-55.

[2]陳志華.中職《財務管理》教學方式的探索[J].中國職工教育，2014，11：180-181.

[3]董繼華,董禮娟,項靜輝.案例教學的探索和實踐[J].人力資源管理，2011，5：165.

[4]張建育.案例教學在教育心理學教學中的運用[J].現代教育科學•普教研究，2010,5:87-88.

第6篇：教育心理學案例及分析范文

體驗教育是基于現代教育理論，吸收教育心理學、管理心理學和組織行為學等相關學科成果，針對現代人的工作特點和現代組織的特征而開發的—種新的學習方式。體驗式教學是教師創設合理的情境，有目的、有計劃地展開教學活動，引導學生感知、領悟世界的豐富性，培養學生獨立審視問題的能力，師生共同經歷生命活動或歷程，并且在這樣的活動中經歷著對生活的感悟和自我實現，建構著師生之間的情感共鳴。體驗式教學注重為學習者提供真實或模擬的情境和活動，讓學習者在人際活動中充分參與獲得的個人經驗、感受并進行交流和分享，然后通過反思總結并提升為理論或成果，最后將理論或成果應用到實踐中。

1應用研究

1.1研究對象

吉林醫藥學院五年制本科臨床醫學專業2006～2008級大學生共726人，其中，男生435人，女生291人，平均年齡21歲，教材為人民衛生出版社出版的由姚樹橋主編的《醫學心理學》。課程結束后發放自制的“體驗式教學效果滿意度調查問卷”并對結果進行分析。

1.2研究方法

1.2.1角色扮演法

角色扮演法是結合教學內容，讓參與者充當或扮演某種角色，使其站在一個新的角度去體驗、了解和領會別人的內心世界，理解自己反應的適當性。通過角色的扮演，表演者有了對角色內心世界的體驗，提高了自我意識水平和移情能力，并使其能夠采取更好的行為方式；觀看者也會結合自身實際產生某種感悟，調整自己的行為。教師在此基礎上，引導學生分享體驗，分析角色行為，糾正錯誤，以使學生在掌握知識的同時，形成良好的心理品質與行為。

比如在講授“患者心理“醫療行為中的人際關系”等章節時，就采用了角色扮演的教學方法。學生們扮演各類患者，去體驗不同患者的不同心理特點，并與學生扮演的“醫生”進行交流和溝通。通過這種角色扮演，使學生們更深刻地了解患者的心理特征及醫患關系的重要性。學生在角色扮演中表現得積極主動、充滿創造性。這種方式擺脫了教師在臺上講解理論的枯燥形式，充分調動了學生的積極性，取得了較好的教學效果。

1.2.3案例教學法

在授課過程中，教師結合適量的案例，使學生通過對案例的了解和分析，加深了對所學理論知識的理解和掌握，從而激發學生們的學習興趣，培養學生分析、表達、接納和將理論應用于實際的能力。

比如在講授“成癮行為”這一部分內容時，教師通過在課堂上給學生播放現實生活中存在的真實的成癮行為的案例，使學生了解到哪些因素易導致成癮行為，成癮行為有何危害，以及如何進行治療等問題。案例教學使教學方式由單向轉變為雙向，不僅活躍了課堂氣氛，調動了學生思考問題的積極性和學習的主動性，而且也使抽象的理論轉向為生動的案例，從而更有利于學生對知識的掌握。

1.2.3課堂討論法

由教師確定討論的內容，布置學生提前收集資料為討論做準備。在課堂上，教師引導學生就某一問題進行充分的討論，討論時不僅要有論點，還要有論據，并進行論證。討論結束后，由教師對整個討論過程進行講評，并對討論得出的觀點進行歸納總結。通過課堂討論法，學生們可以變被動學習為主動學習，學會查閱相關資料，積極動腦，將書本知識納入自己的知識體系中。

比如在講授醫學心理學基礎中的“情緒和情感”這一部分時，教師發動學生展開課堂討論，通過課前的資料收集、課堂中的激烈爭論和課后的認真反思，學生們進一步了解了情緒的功能、情緒對身體的影響以及情緒調節的方法，提高了學生對知識的理解和應用能力。

1.2.4學生講課法

在教學活動中，由原來的教師講學生聽的方式轉變為學生講教師評的新模式。學生從選題、收集資料、組織材料，再到課堂呈現，整個過程都需要自己的精心準備和教師的悉心指導。課程講授完畢后，學生要進行自評和學生間的互評，教師進行概括和總結。學生講課法能夠充分調動學生的積極性，學生情緒高漲，課堂氣氛活躍，使學生真正成為課堂的主體，從而提高了學生的自學能力和表達能力。

比如在講授“人格”、“記憶”意志”等與學生自身息息相關的部分時就采用學生講課法。學生們通過對知識的收集整理和講授，對這些日常生活中常見的問題有了更深入的理解，并能更好地將知識應用于實踐，去指導自己的實踐。

1.2.5電影分析法

課后要求學生觀看某些醫學心理學影片，課堂上對影片中人物的心理及行為的發展脈絡進行分析，并對影片中所反映的醫學心理現象進行歸納。學生們的社會經驗較少，對醫學心理現象理解尚淺，有些醫學心理學的內容僅以講授的方式傳遞給他們，很難使他們完全理解和接受。電影分析法可以使抽象的問題形象化，更便于學生們掌握。

比如在講授“異常心理問題”時，要求學生觀看影片“犯罪心理”中的某一部分，使學生充分了解異常心理問題的成因和表現，之后在課堂上再進行分析干預。電影分析法與單純的課程講授相比能給學生留下更深刻的印象。

2結果分析

為了評價體驗式教學在醫學心理學課程中應用的效果，課程結束后，向學生發放“體驗式教學效果滿意度調查問卷”26份，回收問卷726份，其中有效問卷713份，有效率98.2%。問卷從學習方面、行為方面和總體效果方面對體驗式教學效果進行評價。

2.1學習層面

的學生認為體驗式教學促進了自學能力的提高，86.24%的學生認為體驗式教學調動了自己學習本門課程的積極性，82.58%的學生認為體驗式教學提高了自身邏輯思維的能力，86.23%的學生認為體驗式教學使自己掌握了更多的醫學心理學相關知識，87.16%的學生認為體驗式教學使自己學會運用多門相關知識對醫學案例進行分析判斷。

顯然，體驗式教學在促進學生自學能力的培養、提高學生的學習積極性、提高學生的邏輯思維能力、拓寬學生的知識面以及運用多門相關知識進行分析判斷等方面起到了非常明顯的積極作用。

2.2行為層面

89.91%的學生認為在醫學心理學課程中使用的體驗式教學方法使自己站上講臺時比以前更加放松，的學生認為多次的教學體驗使自己的講課經驗逐漸豐富，85.32%的學生認為體驗式教學使自己在公眾場合發言比以前更為自信，85.32%的學生認為體驗式教學提高了自己獨立解決問題的能力。

可見，在醫學心理學課程中采用體驗式教學使學生的授課經驗越來越豐富，在講臺上越來越輕松自如，并且學生獨立解決問題的能力有所提高。

2.3效果層面

65.31%的學生認為在醫學心理學課程中采用體驗式教學法比單純的老師授課能獲得更好的教745學效果；與傳統教育方式相比，91.74%的學生更贊同體驗式教學；65.13%的學生認為體驗式教學使自己找到了感興趣的研究領域；90.83%的學生認為體驗式教學體現了學生的主體地位；77.98%的學生認為這種教學方式使自己在就業中更具優勢。

與傳統的教學模式相比，大多數學生認為：在醫學心理學課程中采用體驗式教學體現了學生的主體地位，使自己在競爭中更具優勢，取得了非常好的教學效果。

3結論

研究結果表明：相對于傳統講授式的教學來說，醫學心理學課程中引入的體驗式教學方法更能讓學生滿意，教學效果更好。

第7篇：教育心理學案例及分析范文

關鍵詞： 數學教學 新課程改革 有效教學

近年來，有效教學引起了一線老師的關注，簡單來說，有效教學就是高質量的教學。美國教育心理學家斯萊文提出的有效教學的QAIT模式，說明了高質量課程的主要特征。QAIT分別代表教學質量、適當性、誘因和時間等四個特征。教學質量指課程呈現的質量，即教師的講演、提問、討論、輔導等一系列的教學呈現活動，對學生有意義，使學生感興趣，易于理解、掌握和應用。教學的適當性指教師的教學內容要符合學生的程度。誘因指教師對學生完成學習任務所作激勵的程度。時間指教師給學生學習教材的時間是否充足。在教學過程中，要取得好的教學效果，這四個特征都必須合適，缺一不可。開展有效教學的教師應具備豐富的知識和教學經驗；條理與清晰的表述；認真和熱情的教學態度。有效教學的方法有：指導教學、發現學習、合作學習、對話學習和自我調節學習。

從事數學教學很多年了，一直想回顧過去，重新認識“有效數學教學”的本質。一般認為教學有效性的高低是以學生是否通過教學獲得一定進步或發展為度量。但是新課程要求以生為本，教學中以學生為主體。要求在教學中還要與學生對話，培養他們的獨立人格、批判性思維與自主意識，進而展現學生個體生命的意義。

對于這一點，我要努力踐行，很多教學片斷經常浮現在我的腦海。

遇到這種情形，有的老師可能會讓他坐下，跟他講：“你只要認真聽課，記好筆記，回家好好想一想就行了。”

但是我當時坦率地告訴他：“為什么能這么快，因為昨天晚上我備了課。”

“本來我想用分析法證明，但是太繁了，誰與兩數的平方和有關系呢？我突然想到勾股定理、兩點間的距離。于是設計一個ABC，

由|AC|+|BC|≥|AB|得政，見上圖。”

我繼續對他講：“如果不備課，或者你突然要我解一道難題，我的思維同樣會受阻，會碰壁，不過，在碰壁前，常常有預感。有時直覺還會告訴我，應向左轉或向右轉，就能掙脫困境。”

此時學生非常興奮：“老師，下次上課，就講你是怎樣從困境中掙脫出來的，就講你是怎樣預感到要碰壁的，講拐彎的經驗，不要老是百發百中。”

這個意見太妙了。我們要把教學作為一個過程來進行，不能作為結果來進行，學生想知道教師的思維過程，而不是思維結果，這才符合教學本質。

“重視思維過程”的教學思想我始終堅信不疑。這一切是從學生那里開頭的，難怪美國教育家愛默森說：“教育成功的秘密在于尊重學生。”

對話教學要以師生的平等地位為前提，在對話雙方之間的理解、信任與愛的保障中達到解放學生的目的。這是有效教學的案例一。

另一節數學課上，我在講解導學案上的題目，突然發現學生B趴在桌子上，我很生氣，走過去問他：“你怎么不聽課？！”他說：“昨天你讓我們預習導學案，還安排我今天上黑板展示，我準備了很長時間，但是你都自己講了。”我說：“這不是因為快考試了，怕一節課講不完，趕一趕進度嗎？”他又說：“你怎么知道我們完不成任務呢！”當時我也有些生氣，就賭氣似地讓學生B上黑板展示，再讓他請安排好的同學點評，想等到他們沒有完成教學任務再批評他，但是下課前學生及時完成了余下的探究及拓展。

這時我沒有批評學生B，反而表揚了他。沒想到他卻說：“這都是老師平時教得好。”

新課程不僅是教材內容的更新，而且帶動了教法的改變。不僅要求學生能復制，更要求有發展。發展，在數學教學中重要的是指思維水平和思維品質的發展。

我們經常在教學中當學生還沒有開展觀察、歸納、聯想等活動之前，就把書中現成的結論、定義、方法強加給學生，然后反復練習。學生只能復制，只能依賴教材和教師，稍有變化便束手無策。反之，當學生的上述思維水平全面提高時，就會產生各種“念頭”，表現出思維的發散性。

現在不少學校開展了導學案引領下的高效課堂的探索，但是我們有時還是不愿讓學生成為教學的主體，經常回到舊的教學模式中。讓學生有機會展示自己，展示創造性，展示錯誤與不足實在是必要的。

第8篇：教育心理學案例及分析范文

關鍵詞： 高中化學課堂教學學習起點重要性教學案例

《化學課程標準》指出：化學教學活動必須建立在學生認知發展和已有的知識經驗基礎上，學生的化學學習活動是在教師組織、引導下的自我建構、自我生成的過程。在當今社會，隨著家長對孩子教育的日益重視、信息渠道的拓寬，學生的化學知識起點同化學教材編排的邏輯起點很難保持同步。這樣一來，如何準確把握學生化學學習的現實起點，合理處理教材，調整課堂結構，就成了提高課堂教學效率的關鍵。

1.把握好學習起點的重要性

1.1高中化學課堂教學中忽視學生的基礎

在日常教學中，經常會發現教師講得口干舌燥，學生聽得似懂非懂，一頭霧水，有些學生竟然昏昏欲睡，課堂教學效率大打折扣。這是教師忽視了學生學習起點所造成的。學生不是一張白紙，化學教學的設計與實施，應把握學生的學習起點，做到“以學定教”。不能忽視備課中一個重要環節——備學生，也就是估計學生學習的現實起點。

1.2理論背景

美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾說：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應就此進行教學。”這段話為教師指明了方向：在化學課堂教學中，教學活動的起點應是學生原有的知識和經驗。可見在新課程背景下，教師掌握學生的學習起點，已成為共識。

1.3現實意義

新一輪課程改革的核心理念是“一切為了學生的發展”，強調教育以人為本。在近幾年的實行過程中，化學漸漸變成了“邊緣”學科，選學化學的人越來越少，這也逐漸引起教師的重視。在教學過程中如何提高課堂教學效率，提高學生學習化學的興趣已迫在眉睫。這就更要求我們在教學過程中準確把握學生的學習起點。

2.深入分析教學案例，準確把握學習起點

針對學習起點，有些學者將其分為可能起點和現實起點，即：可能起點是指按照教材學習的進度，學生應該具有的知識儲備；現實起點可以理解為學生學習新內容時所真正具有的知識儲備。①

2.1全面掌握學生學習的可能起點

在高一化學教學中，教師首先要熟練了解初中化學課程標準和考試要求，但現實的問題是：初高中化學教師之間交流不多，大多高中教師對初中教材不甚了解。所以在實際教學中對學生學習的可能起點往往把握不準。

【教學片段1】：混合物的分離和提純。

提問1：物質分離和提純方法有哪些？

生：過濾、洗氣、常溫結晶與降溫結晶。

提問2：這些方法是依據什么性質進行分離和提純的？

生：溶解性、氣體的化學性質、溶解度。

師：食鹽中混有的泥沙如何除去？

生：過濾。

師：過濾操作應注意的事項是什么？

學生爭相發言，課堂氣氛活躍，但這些問題學生在初中已經學過，基本上不加思考就能回答。如果按照上述形式進行教學，則不但浪費教學時間，還會降低學生的學習興趣。

【主要問題】教師沒有真正地把握學生的可能學習起點。

【解決策略】

在真正地了解學生的可能學習起點之后，這節課的起點可適當提高，可以通過“粗鹽提純”的實驗，規范學生的化學實驗操作。進一步討論“如何除去食鹽溶液中含有的SO■■、Mg■等離子？”“過濾、蒸發、蒸餾、萃取等混合物分離方法的注意事項及使用的范圍？”這樣一來，教學效果才會更好。

2.2準確把握學生的現實起點

【教學片段2】鹽類的水解

通常教師在演示測定NH■Cl、CH■COONa等鹽溶液的pH值后進行以下教學：

師：可以得出什么結論？

生：鹽溶液不都是中性的，也有酸性和堿性的。

師：那是為什么呢？

生：因為Na■CO■與水發生了反應，NH■Cl與CH■COONa也應如此，而Na■SO■與水不反應。

師：很好，預習得很好，你知道這些鹽與水發生了什么反應嗎？

【歸因分析】

用實驗的方法設疑引趣符合“可能起點”，但學生真的已經懂得某些鹽中的離子可以破壞水的電離平衡了嗎？不見得，這只是一種表面上的“偽認知”。只從學生學習的可能起點出發，用“靜起點”進行教學設計，非但不能提高課堂效率，反而會失去糾正錯誤“前概念”的機會。

【改進設計】

這部分的教學內容也可以通過層層設問的形式展開：

問題1：如何抑制水的電離？

生：降溫、增加H■或OH■。

問題2：如何促進水的電離？

生：升溫、減少H■或OH■。

問題3：如何？

生：加CO■■、Mg■等。

問題4：是依據什么原理實現的？

生：生成物為弱酸、弱堿，為弱電解質。結果是減少水電離出的H■或OH■促進了水的電離，使溶液顯酸性、堿性。

問題5：Na■、Cl■、SO■■等離子，會不會破壞水的電離平衡？

教師適時參與到學生的交流討論中，在交流與實驗驗證的過程中，學生逐步理解了鹽類水解的原理。

2.3深入分析影響學生學習起點的“前概念”

高中學生不是一張白紙，在以往的學習中他們掌握并形成了大量的個性經驗，即“前概念”。其中有些經驗可以作為新知識的生長點、固定點，但一旦掌握的是錯誤的經驗與知識，就會妨礙新知識的學習。如：在定容的2NO■?葑N■O■平衡體系中通入氦氣，混合氣體顏色如何變化？學生很容易得出氣體顏色變淺”的結論，因為他們有一個錯誤的“前概念”：定溫，增大壓強，平衡向氣體體積縮小的方向移動。其實這里的壓強是氣體的分壓，而不是氣體的總壓強。通入氦氣后，氣體的總壓強雖然增大，但氣體的分壓沒有變化，所以平衡不移動，氣體顏色也就不發生變化。由此可見沒有把握學生的“前概念”就會使教學變成一種“貼標簽”式的活動，學生只知道結果而不知原因。在教學過程中要深入分析、把握學生可能存在的“前概念”，經常思考“什么地方是學生容易犯錯的”，“哪些內容學生學習時會出現思維障礙”等問題。多一分對學生的了解，教學設計就會多一分成效，提高課堂教學效率也會變得很容易。

3.全方位出發，把握學生的學習起點

應通過課前了解、課堂生成、作業反饋等多種途徑把握學生的學習起點，那么如何才能找準學習起點呢？下面試著從以下幾個方面討論。

3.1關注邏輯起點：備課時認真分析教材與課程標準，把握好教學的重難點。

3.2關注現實起點：備課時，需要研究下列問題：（1）根據建構主義理論，學生的知識儲備是否達到學習新知識的要求？（2）學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識與技能？沒有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？②（3）在新的的教學內容里，哪些是學生已知道的、哪些是可以自學的、哪些是重點講解的？

3.3把握大眾起點：充分利用導學案，隨時了解學生的情況，讓學生全體參與及全程參與成為可能。

3.4把握個體起點：理性分析前沿作業，課中敏銳捕捉信息，讓教學順利與精彩成為可能。③

總之，在教學過程中，正確把握學生的學習起點有利于增強學生的學習主動性，提高課堂教學效率。所以作為教師，我們要掌握把握學生學習的起點，根據學生的現實起點選取教學內容，以問題的形式讓學生討論研究，給予解決。只有調動學生的學習積極性，才能真正實現高效課堂。

注釋：

①卜玉華.試論課堂教學設計的“可能起點”與“現實起點”［J］.課程·教材·教法，2007，（4）.

②魏林明.把準教學起點演繹高效課堂［J］.教學月刊中學版，2007.11（上）.

③王芳芳.學習起點——有效教學的起跳板［J］.教育科研論壇，2009（02）.

參考文獻：

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［3］北京任愛教育研究所．化學教學資源手冊上［M］．長沙：湖南教育出版社，2004.

［4］鐘啟泉．基礎教育課程改革綱要（試行）解讀［M］．上海：華東師范大學出版社，2002.

［5］儲朝暉.教育改革行知錄［M］.南京:南京師范大學出版社，2007，8.

第9篇：教育心理學案例及分析范文

關鍵詞：地方高校；小學教育專業；實踐教學；心理素質；團體干預

隨著我國教育體制改革不斷深化、高等教育快速發展以及基礎教育改革的深入推進，教師教育專業在獲得前所未有的發展機遇的同時，也面臨著來自社會、市場的極為嚴峻的挑戰。為此，不少院校開始從教學理念、教學內容、課程體系、實踐環節、教學組織形式等方面進行改革，但目前高校培養的“職前教師”尚存在諸多問題，如無法適應基礎教育新課改對教師專業化的要求，教學實踐能力不強，不夠敬業，缺乏有效的情緒管理，人際交往技能不足，社會適應力較差等。這些問題說到底都與教師的心理素質密切相關。培養符合市場需求的高素質教師已經成為教師教育專業課程改革的最迫切任務。鑒于此，本研究以卓越教師培養計劃為背景，以小學教育專業大學生（職前教師）為對象，針對其當前的心理素質狀況進行實證調查分析，并在一定范圍內實施心理素質提升干預，探索培養小學教師積極心理素質的可行性策略。

一研究方法

（一）研究對象

(1)成員初步篩選：采用前期研究所編制的小學教師積極心理素質問卷對平頂山學院小學教育專業2015—2016學年第一學期大三學生200名進行測驗，選取心理素質總分最低的60名學生作為進一步篩選的團體干預對象。(2)正式成員確定：由本課題組研究人員給初選的上述60名學生講明課題研究的目的、意義及干預實施的操作步驟，依據自愿原則，在征得初選學生同意的基礎上，根據性別、專業進行匹配，最終確定52名學生為正式干預對象，并將其隨機分成干預組和對照組。成員構成見表1。

(二）研究工具

(1)《小學教師積極心理素質問卷》用于篩選團輔成員和前后測。前測時間為2014—2015學年第二學期期末考試周，2015—2016學年第一學期10～12月進行正念訓練，9周訓練結束后進入期末考試周，對被試實施后測。(2)自編小學教育專業大學生心理素質團輔方案柯瑞(1982)指出，團體心理輔導都要經歷一個由起動、過渡到成熟、結束的過程[1]。本研究團輔方案設計注意體現活動的階段性和層次感，同時突出中心主題。

（三)研究程序

首先，建立團隊契約，澄清團體目標，建立積極、信任的群體氛圍。之后，給干預組成員講授目前國內外心理輔導中影響日益廣泛的正念療法的緣起，正念冥想的概念、產生和發展，對身心健康的益處。接下來，給成員講解和演示正念冥想的坐姿、腹式呼吸技術、軀體掃描、正念觀察情緒和思維等，指導成員觀察、模仿，覺察當下身體感受。然后，通過分享和互相鼓勵環節提升成員訓練的效能感，讓成員每日至少堅持20分鐘正念冥想訓練。最后，在學期末大復習階段暫停訓練，利用《小學教師積極心理素質問卷》對干預組成員和對照組成員實施后測。

（四）數據處理與分析

搜集實驗量化數據，運用SPSS19.0統計軟件錄入和處理數據，主要統計方法為t檢驗、F檢驗。

二研究方法

（一）干預組與對照組前測比較

在正式干預前，對照組與干預組心理素質及其各因子差異均無統計學意義(p＞0.05)(見表2)。據此可以認為干預前對照組與干預組兩個群體是同質的。

（二）干預組與對照組后測比較

正式干預結束后，同一時期對干預組和對照組進行后測，結果顯示，干預組與對照組在心理素質及其教學投入、情緒調控、移情性、教學效能感四個因子上得分差異達到了顯著性水平(p<O.05)，干預組得分均高于對照組，（見表3）

三討論

心理素質指個體在遺傳基礎上，通過后天教育和環境影響而形成的較為穩定的基本心理品質。它具有相當的穩定性，又具有一定程度的可塑性。高校小學教育專業學生是國家培養的從事小學教育工作的高等人才，可視為職前小學教師。地方高校在響應和推進教育部“卓越教師計劃”的過程中，努力提高辦學質量，提升人才培養的素質。心理素質是教師素質構成的核心，廣泛而深刻地影響著教師其它素質的發展。鑒于此，提升小學教育專業大學生的職業心理素質，對于有效實施“卓越計劃”，培養更多的卓越教師，提高小學教育質量具有十分重要的現實意義。已有研究表明，心理素質可以通過多種方式進行干預。本研究著重考察目前國內外咨詢界日益關注的正念訓練對改善小學教育專業大學生職業心理素質的實際效用。正念(Mindfulness)源于東方禪修，是一種有意識地、不加評判地將注意集中于個體自身當前狀態的自我調節方法[2-3]。在正念狀態下，個體以一種好奇、開放和接納的態度對待“此時此地”的自身體驗[4]。正念也可以被認為是一種心理狀態或特質[5]。狀態正念是指個體在運用正念法進行調節時出現了感覺、認知、情緒等方面的改變。特質正念是指個體通過正念調節在感覺、認知、情緒等方面所獲得的持久改變[6]。正念訓練是達到或獲得上述狀態和特質的主要途徑，其主要技術包括正念冥想、行禪、身體掃描、三分鐘呼吸空間、正念瑜伽等[7]。近幾十年來,正念日益引起學術界的重視，逐漸成為一個研究熱點，正念作為一種療法已被廣泛應用于西方的臨床機構。近期，心理學界逐漸開始關注正念對情緒的影響[8]。實證研究發現，正念對緩解抑郁、焦慮癥狀，防止抑郁復發，提高個體的有效情緒調節能力、維持情緒穩定性、增強主觀幸福感，提高生活質量等有重要作用[9-11]。正是基于正念對個體身心健康，尤其是情緒調節的積極意義，本研究采用正念冥想訓練對小學教育專業大學生實施心理素質提升干預。與預期較為一致，研究結果顯示，干預組與在心理素質及其情緒調控、移情性、教學效能感三個因子上得分都顯著高于對照組。這表明，正念訓練對小學教育專業大學生職業心理素質的提升具有顯著功效。情緒調控是教師在教育教學過程中應對各種情景時的自我情緒調節和控制能力。移情性是教師在教學過程中設身處地站在學生立場覺察學生感受和理解學生情感體驗的能力，即教師對學生的共情能力。教學效能感是教師對順利完成所從事的教學活動的預期與信心。正念對小學教育專業大學生上述心理素質的促進作用可能是因為上述因素所具有的情感性、認知性都與正念有直接的聯系。正念強調對“此時此刻”身心體驗的持續注意而不加任何評判。在此過程中，個體的感知能力和注意力會發生改變。從而引起個體對內外刺激的加工方式的改變，這種改變是個體心理對內外環境的一種適應，對于維持個體身心健康意義重大[12]。另有研究發現,正念可以增加個體的積極情緒體驗，減少消極情緒體驗。更為重要的是，正念可以使個體對混合情緒表現出更適應的情緒調節[13]，還可以增強個體的共情能力[14]。正念可能主要是通過情緒或者情緒調節來達到各種臨床和非臨床功效的[15]。

四心理素質提升策略

本研究通過教學實驗證實了正念訓練對小學教育專業大學生職業心理素質的提升具有顯著功效。但培養和改善心理素質的方法和途徑不一而足。本研究收集、整理相關研究文獻，總結已有研究成果，針對小學教育專業大學生職業心理素質的提升提出如下策略建議：

（一）社會整體聯動，提升小學教育專業大學生的職業認同

從宏觀上看，提升小學教育專業大學生的心理素質，尤其是其職業認同感，需要社會整體聯動。國家要從宣傳導向、考試制度、就業政策、薪酬設計等方面采取有效措施，進一步提升小學教師的社會地位，減輕小學教師的工作壓力，提高小學教師的福利待遇，增加盡可能地為小學教育專業畢業生就業創造更多的就業機會，提供全方位優質的指導與服務，創設寬松、愉快的工作環境。社會各界要高度重視小學教育，努力營造更為濃厚的尊師重教的社會氛圍。地方高校要加強大學生職業信念教育，通過新生入學教育、舉辦大學生職業生涯專家講座、邀請小學一線優秀教師或往屆優秀畢業生做教學心得報告等活動深化小學教育專業大學生對小學教育的意義、特點的認識，促進他們正確理解教師職業，引導和培養他們的職業興趣，提升他們對小學教師的職業認同，幫助他們樹立崇高的教師職業信念。

（二）加強動機引導，培養小學教育專業大學生的成就動機

動機是引起個體活動，維持并促使活動朝向某一目標進行的內部動力。成就動機是一種與大學生學業進步關系極為密切的動機，它是個體在完成任務的過程中力求獲得成功的內部驅力。高成就動機的個體通常更愿意為學業、事業付出更多努力，渴望獲得更高的成績和肯定性評價。因而，成就動機是影響大學生自我監控能力和學業績效的重要因素。大學生成就動機相當復雜，或是出于探索未知事物的興趣，或是為了證實自己能力，或是希圖通過優異、出色的表現贏得地位或滿足自尊需要，或是出于服務社會、報效祖國的神圣使命感。不同的成就動機對大學生的學習都具有推動作用，但力度和持久性卻又差別。地方高校小學教育專任教師要經常與大學生溝通交流，了解他們的興趣愛好，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀，培養大學生形成健康向上的成就動機。

（三）創設課堂情境，培養小學教育專業大學生的創新意識與創新思維

小學教育專業大學生通過專業課程的學習獲得了大量的專業知識和豐富的教育學、心理學理論，為以后從事小學教育打下了較為扎實的專業理論基礎。然而，作為小學教育的職前教師，小學教育專業大學生將要面對的是小學教育教學的各種實際情境。這些實際情境是大學理論課程無法一一詳述和預測的，要圓滿解決情境中的問題沒有現成的方案可循，它既需要足夠的教學經驗，也離不開教師的教育機制，離不開教師的創新意識、創新思維。為此，在培養卓越小學教師的過程中，高校要重視實踐教學，重視教育理論與教育實踐的有機融合。要大膽創新，打破以往教育理論課程與教育實踐相互脫離的培養模式，以嵌入方式在理論課的講授中自然融入現實案例，通過分析教學案例，讓職前教師分析案例中呈現的教學情境，分析其中存在的教育因素，結合所學教育學、心理學理論，探討合適的解決問題的思路與方式。可以采用頭腦風暴法，盡可能地激發大學生的聰明才智，鼓勵大膽新奇的想法，并力求將這些想法與教育心理學理論結合在一起。除了案例分析，還可以通過情境模擬，讓職前教師登上講臺，現場發揮，采用既合乎教育心理學理論又新穎巧妙的課堂行為有效解決情境中的問題。通過有意識地對小學教育專業大學生進行系統的創新教學訓練，職前教師的創新性必將獲得明顯的提升。

（四）加強人際交往訓練，培養小學教育專業大學生的樂群性與親和力