畜牧獸醫基礎知識點精選(九篇)

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第1篇：畜牧獸醫基礎知識點范文

現代畜牧業不斷強化畜禽養殖業生產安全、動物源性食品質量安全、公共衛生安全保障能力，推行畜禽標準化規模養殖，主要內容是畜禽良種化、養殖設施化、生產規范化、防疫制度化和糞污無害化。為防止動物疫情泛濫，特別是重大動物疫情嚴重危害畜牧業的健康發展和公共衛生安全，保障人體健康，需要大量的動物防疫員。畜禽防疫人才的培養是保障畜牧業健康發展、保障人類健康和公共安全的必然要求，也是適應當前獸醫體制改革的必然要求。因此，本課程定位為培養與畜牧行業發展相適應，掌握畜禽防疫基礎知識、法律規范和崗位技能，能從事畜禽防疫與崗位實踐操作，取得動物疫病防治員職業資格證書的高素質勞動者和技術技能型人才。本課程具有很強的實踐性和實用性，主要培養學生能按動物防疫法等法規要求興辦畜禽飼養場，開展飼養、衛生、防疫管理以及動物疫病預防、控制、撲滅等，它需要以動物微生物、動物藥理等課程為基礎，也與禽病防治、豬病防治、牛羊病防治等后繼課程學習有密切聯系。

2職業崗位分析

通過對行業企業調研，以及對動物疫病防治員國家職業標準的分析，確定畜禽防疫職業崗位包括動物防疫員崗和獸醫技術員崗。畜禽防疫崗位的職業功能、工作任務、崗位技能、學習領域相關知識。

3教學內容設計

3．1教學內容安排

通過對職業崗位的分析，依據畜禽防疫崗位對知識與技能的要求，將本課程的教學內容設計為畜禽防疫技術、獸醫消毒技術、免疫接種技術、藥物預防技術、畜禽疫病監測與凈化技術、重大動物疫情處理技術六個項目，每個項目分解為若干模塊，每個模塊對應一定崗位技能和相應知識點。3．2教學重點和難點根據畜禽防疫崗位各項職業技能的必要性和難易度，確定教學重點和教學難點。將畜禽防疫技術、獸醫消毒技術、免疫接種技術、藥物預防技術列為教學重點，將畜禽疫病監測與凈化技術、重大動物疫情處理技術列為教學難點。

3．3課程學時安排

本課程教學時數為48學時，即畜禽防疫技術為10學時、獸醫消毒技術為8學時、免疫接種技術為10學時、藥物預防技術為6學時、畜禽疫病監測與凈化為6學時、重大動物疫情處理為8學時，具體學時可根據教學周數及教學需要作適當調整。

4教學保障

4．1教材及課程資源庫建設

專業教師與行業企業專家合作共同開發了突出中等職業教育特色、體現基于工作過程、注意學生職業崗位技能培養和兼顧動物疫病防治員職業資格鑒定的畜禽疫病防控技術“理實一體化”校本教材。此外還建設了畜禽疫病防控技術課程教學資源庫，有利于豐富教學內容和提高教學效果;通過網絡學習平臺共享，支撐學生自主學習專業知識和技能，豐富學習資源，提高學習效果。

4．2師資和實踐條件

專業課教師應具有在行業企業一線工作或頂崗實踐的經歷，接受過職業教育教學法的培訓，具有開發職業課程的能力。兼職教師應來自動物疫病防控或畜禽生產一線，具有熟練的操作技能和較為扎實的業務基礎。依托校內的動物醫院、實習牧場等校內實習實訓基地滿足教學需要。同時校企合作，建立了多個校外實訓基地，主要承擔學生的崗位實踐、教學實習、頂崗實習。通過校企合作，專業課教師得到了實踐鍛煉，教師的專業技能得到了提高，豐富了實踐經驗。

4．3教學方法和手段

本課程教學方法設計強調以學生為主體，以教師為主導，體現學生學習的主體性、體驗性和參與性，重點培養學生實踐動手能力、職業崗位能力和綜合應用能力。課程教學采用“理實一體化”教學模式，在教學過程中，靈活運用項目教學法、案例教學法、現場教學法等，提高學生的學習興趣和實踐能力。

4．4課程考核

課程考核采取多元化的評價方法，以實踐考核為主體，平時考核和理論考核相合。實踐考核包含任課教師對學生的技能考核，以及學生到企業參加教學實習期間的企業技能考核。平時考核包括平時學習態度、學習紀律、提問、作業或實訓報告。

5課程特色

本課程的特色主要體現在三個方面:一是專業知識與現行法規及行業標準同步。畜禽疫病防控工作必須依法防控、科學規范開展。本課程教學內容要與現行相關法律、法規的要求相符。二是專業技能與職業思想培養并重。本課程不僅重視學生實踐技能的培養，同樣重視培養學生的職業精神。讓學生在課堂教學、實訓教學和教學實習中學習獸醫職業道德和畜牧行業行為規范等，不斷培養學生的職業精神。三是不斷創新人才培養模式，堅持產教融合、校企合作;堅持工學結合、知行合一;依托“雙師型”師資隊伍，開展“理實一體化”教學;采用多元化的教學方法和手段提高教學質量。

6教學實踐效果

教學實踐結果表明:通過不斷探索畜禽疫病防控技術課程建設與改革，創新課程設計，樹立課程特色，極大地提高了本門課程的教學質量，對于學生專業實踐能力和職業崗位能力的培養起到了積極的推動作用。通過近幾年對廣西柳州畜牧獸醫學校頂崗實習生和畢業生的職業能力追蹤調查，用人企業反映大多實習生和畢業生能夠勝任畜禽防疫員或獸醫技術員崗位工作。

7小結

第2篇：畜牧獸醫基礎知識點范文

關鍵詞 整合教學法；動物普通病學；教學；整合情境

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）24-0289-01

Application of Integrative Pedagogy in Teaching of Animal General Diseases

SUN Zi-long NIU Rui-yan BAI Xi-yun

（College of Animal Science and Veterinay Medicine，Shanxi Agricultural University，Taigu Shanxi 030801）

Abstract Animal General Diseases is one of the courses which combines the theory with its application together during its teaching practice.Regarding to the present teaching of this course，it is suggested to prompt the students learning abilities by creating the learning atmosphere through the method of situation integration during the process of both teaching and examination.

Key words integrative pedagogy；animal general diseases；teaching；situation integration

動物普通病學是從臨床實踐角度研究動物器官系統疾病的發生、發展規律、診斷和防治措施的一門臨床應用性學科[1]，主要講授和實踐獸醫內科學、獸醫外科學、獸醫外科手術學和獸醫產科學方面的專業知識。為了更好地指導教學，吉林農業科技學院[1]和江蘇農牧科技職業學院[2]的教師在PBL教學模式和理實一體化方面進行了有益的嘗試與探索。本文以山西農業大學為例，對動物普通病學的教學現狀和整合教學法在其中的應用進行闡述，以作交流。

1 動物普通病學教學現狀

動物普通病學集理論性與應用性為一體，是動植物檢疫專業學生了解動物臨床常見內科、外科、產科相關疾病概念、發病原因、發病機制、臨床癥狀、病理變化、治療、預防的課程。由于是一門臨床課程，因而要學好該課程必須具備一定的動物解剖學、生理學、生物化學與病理學等學科的基礎知識，同時還要以獸醫臨床診斷學、獸醫藥理學專業課程為基礎。最終使學生具備在臨床實踐中對疾病進行診治的實際技能，為將來開展畜牧獸醫工作奠定基礎。

但是，由于該課程涉及內容較多，涵蓋了獸醫內科學、外科學、外科手術學、產科學等諸多課程，由張乃生、李毓義主編的《動物普通病學》（第2版）列述了各種動物的普通病近750個，然而教學學時有限，如筆者所在學校動植物檢疫專業的動物普通病學共48學時（理論講授36學時，實驗教學12學時），時間短、任務重，給教學工作帶來了巨大的挑戰。

與動物醫學專業的培養目標不同，對于動植物檢疫專業的學生，培養的重心著眼于動物和動物產品檢疫和檢驗、衛生監督、產品質量控制、評價、監控管理、動物疫病防控和染疫動物處理等方面。如何能既全面又重點地講授相關知識點，既區別于動物醫學專業的授課模式又借鑒其行之有效的教學方法，需要教師依據實際情況，針對動物普通病學課程本身的特點開發出一套適合動植物檢疫專業本科生學習的教學方法。

2 整合教學法概述

20世紀80年代初，德克特勒（De Ketele）在比利時首次提出了“最終整合目標”（Object Terminal Integration，OTI）這個概念，這成為整合教學法的理論基礎。20世紀80年代末至90年代初，比利時、瑞士、法國等歐洲國家首先在大學教育、業培訓中引入學業整合原則，創設整合活動或者專門的整合課程成為教學大綱的組成部分和評估機制。20世紀90年代開始，德克特勒和羅日葉（Roegiers）創建的整合教學法除了在歐洲贏得青睞，同時在聯合國兒童基金會的支持下，將整合教學法應用于非洲和中南美洲的中小學教育中[3]。

整合教學法是一種基于能力的教學法。這種“能力”指的是為了解決某一問題情境（情境族），以內化的方式調動一套被整合了的資源的可能性。情境（Situation）是指針對某一既定任務而需要聯結起來的一整套背景化的信息，而情境族是多個既彼此相關又相對獨立的復雜情境。整合教學法的最終目標就是培養學習者處理各種復雜情境問題的能力。只有在復雜情境中反復應用所學的知識和技能，才能將其牢固掌握，進而轉化成能力[4]。

整合教學法的核心就是構建整合活動。整合出現于如何使用某些知識和技能，如何在某一情境中結合其他資源調動這些知識和技能的時候。這些資源可以按照不同的方法來獲取，如現在教學體系中經常使用的傳統的講授式教學法（lecture based learning，LBL）、案例式教學法（CBL）、以問題為導向的教學法（problem based learning，PBL）、以團隊為基礎的教學法（team based learning，TBL）等，稱之為局部性學習。接著，進入“整合時期”或“整合模塊”，這個時期不再引入新的知識和技能，學生通過體驗整合情境，調動局部性學習資源以及學科內和跨學科的資源，來學習如何應對整合情境。之后，安排新的局部性學習，獲取新的知識和技能，然后再進入新的整合模塊以提升能力，循環這一過程直至學期結束。

3 整合教學法在動物普通病學教學中的應用

如前所述，動物普通病學的課程內容繁多，有限的課時數需要教師采取多種教學方法才能達到預期的效果。遵循的一個原則就是“有點有面，靈活應用”。首先讓學生對普通動物病學有一個直觀的印象，哪些疾病是多發病、常見病，哪些疾病之間需要鑒別診斷，哪些疾病需要快速治療等；然后再依據課時對具體疾病做詳略不同的講解，或者幾個相近的疾病作橫向聯系，或案例或問題導入，或分小組討論學習等。“有點有面”是知識積累的過程，但課程本身的特點在于臨床實踐，如何把知識和技能“靈活應用”才是教學過程中難度最大的地方。

機體是一個完整、復雜、相互聯系的系統，疾病之間既有區別又有聯系，系統內部、不同系統之間相互滲透交織著。如果在授課過程中缺乏“整合時期”，那學到的知識就是支離破碎的，無法具備處理復雜情境問題的能力。因此，在分系統、分部位的疾病完成后，會安排進行一次整合情境模擬。如消化系統疾病前胃遲緩、瘤胃積食、瘤胃臌氣、創傷性網胃腹膜炎、瓣胃阻塞之間存在區別和聯系，臨床上往往是混合發病，需要綜合考慮病史、臨床癥狀、病程及預后等，才能給出合理的治療方案，期間還涉及獸醫臨床診斷學、藥理學、治療學的課程內容。不同系統之間，如很多疾病在發生發展過程中往往會導致呼吸系統、心血管系統和血液及造血器官系統的異常，如何區分原發病和繼發病是處理復雜情境的關鍵。再如妊娠期疾病，從獸醫內科學、外科學、外科手術學、產科學不同角度分析，涉及了皺胃變位、酮病、生產癱瘓、蹄病、流產、難產、胎衣不下、子宮內膜炎、炎等多種疾病，如何將其有機地聯系起來，需要多個整合情境，從而讓學生反復多次應用所學到的知識和技能，做到“靈活應用”。

整合教學法的應用不僅僅局限在教學過程中，課程考核時可以通過設立整合情境，不同層次地回答給予不同的分數或者等級，讓學生的“能力”再次得以提升。獸醫教育的最終整合目標是讓學生成為真正的獸醫，與實際脫節的大學教育最終會導致整個行業的滑坡。課程考核是教育過程中重要的一環，情境考核可以促使學生在平時的學習中牢固樹立學以致用的思想，不糾纏于某一個疾病，“只見樹木不見森林”，而是建立系的、整體的思維習慣。因此，在授課之初就會告訴學生，動物普通病學的課程考核會有整合情境的設立，以便使整合教學法會在整個學期發揮其最大的作用。

4 參考文獻

[1] 李榮權，趙立香.PBL教學模式在動物普通病學教學中的應用[J].黑龍江畜牧獸醫，2010（23）：172-173.

[2] 邢玉娟，陳玉庫，劉運鎮，等.動物普通病課程理實一體化教學的探索與體會[J].安徽農業科學，2014，42（25）：8827-8829.

第3篇：畜牧獸醫基礎知識點范文

關鍵詞：動物繁殖學；教學效果；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

動物繁殖學（Animal Reproduction）是研究動物生殖活動及其調控規律和調控技術的科學，是動物科學的重要組成部分。《動物繁殖學》是理論密切聯系實際，實踐性很強的一門課程。課程的主要目的是通過本課程的學習，使學生全面了解和認識動物繁殖的基本規律及調節機制，掌握并運用這些現代化繁殖技術指導動物的繁殖實踐，克服繁殖障礙，提高繁殖力，從而增加動物生產的經濟效益[1]。近些年來，新技術的應用以及其他關聯課程的相互滲透為《動物繁殖學》帶來了新的機遇。如何能讓學生在掌握理論知識的同時，又能把相應的技術熟練應用到生產實踐之中，成為擺在高等教育工作者面前的又一重要難題。在《動物繁殖學》課程多年的任教過程中，精選動物繁殖學的教學內容、教學實踐和科研實踐相結合，完善新型課程體系。在實驗課教學中，注重培養學生綜合應用能力、從教能力及創新能力。培養學生的學習興趣、調動學生的積極性和能動性，以及學生綜合解決問題的能力。并且本課程組成員多次修改教學大綱、教學內容，力求現行的教學大綱、內容和方法符合相應的專業特色和要求。

1 課程設計

《動物繁殖學》是一門實踐性很強的課程，如人工授精技術、胚胎移植技術、和妊娠診斷技術等在畜牧業生產中具有廣泛的實用價值。只有在感性認識的基礎上才能強化理性認識。因此，本課程組在動物繁殖學理論教學的基礎上，積極改革動物繁殖學實驗和實習的教學內容和教學方法，建立新的動物繁殖學理論教學和實踐教學體系，注重新技術和新方法的實踐應用[2，3]。

針對上述要求，對課程中重點與難點的處理做了相應的調整，課程的理論講解重點是對動物繁殖過程的各個環節，如“發生”、“排卵”、“受精”、“妊娠與胚胎發育”、“分娩”、“人工授精”、“胚胎移植”等知識的傳授，通過課堂講解和現場實習，同時配以圖片和視頻，使學生全面系統地掌握繁殖基礎知識。課程難點的講解主要集中在技術的應用理論基礎上，如對生殖激素知識的傳授，在這個知識點上，實際存在的問題是學生僅有理性認識，根本沒有牢固掌握激素的特點，通過對一些實用技術如人工授精、胚胎移植過程中的控制等實例加深學生的認識，增進學生對知識的理解。又如對和卵子發生、受精、冷凍原理的教學，由于涉及到細胞生物學及發育生物學等其他的課程，僅通過課堂講解，學生的理解能力無法保證，目前通過多媒體的方法，利用動畫、視頻和圖片對其中涉及的微觀機制進行相應的演示。

在實驗設計上加大綜合性、設計性實驗所占的比例，強化學生動手能力和創新能力的培養，使學生既具有扎實的理論基礎，又能夠獨立操作多項動物繁育，增強學生適應市場需要的能力，提高其就業競爭力[4]。實踐教學的優化設計是在正常實驗基本技能教學的基礎上，進一步加強學生的動手實踐環節，如試劑的配制、實驗方案的安排均由教師統一設定，由學生從溶液的配制、試驗動物的準備及試驗方案設計進行自己操作，全方位培養學生實際操作與分析問題的能力。品質檢測內容除包括常規的外觀檢查、密度檢查外，還進行了中畸形和頂體完整率的檢測等，并且讓學生親自動手制作冷凍等。

2 教學方法與手段的改善

在《動物繁殖學》課程教學過程中，采用多種形式的教學方法，在專業教育的同時強化素質教育，使學生在掌握基本理論的基礎上，運用理論知識解決相關問題的能力得到提高。舉例如下：在教學過程中，緊緊圍繞學習是為解決生產實際問題這一目標，以生產實際中常用的技術為重點，靈活運用提問、案例分析、課堂討論、思考題等方式，充分調動學生學習的積極性和獨立思考的能力。如在講授發生周期的時候，鼓勵學生主動思考，引導學生了解環境因素對發生的影響要在一個周期之后（1.5～2個月）才能反應出來的道理。教學中將多媒體手段與普通教學手段相結合，將多媒體課件與生殖器官標本、胎盤結構的模式圖、受精過程動畫等有機地結合。學生普遍反映，多媒體教學真實、直觀、形象生動，明顯提高了教學效果。

本課程在長期的教學積累中，對于實踐性教學方面已具有良好的教學實驗室和實驗設備條件，儀器設備比較先進齊全，可以滿足學生課程實驗與課外參與研究的需要。為滿足學生課程實習的需要，積極與校外企業、科研單位聯系，建立了多個學生實驗、實習基地。

3 教材的優化選擇及發揮網絡教學優勢

本課程十分注重教材建設，一直使用全國優秀統編教材。選取張忠誠主編的《動物繁殖學》（第4版），朱士恩主編的《動物繁殖學》以及楊利國主編的《動物繁殖學》作為主要參考教材。為促進學生自主學習的積極性，在教學中，教師根據教學內容與進程，要求感興趣的同學利用網絡資源在課余時間自學。同時鼓勵學生進行科技文獻檢索與文獻應用，充分利用本院圖書館收藏的類刊物與文獻資料，另外向學生介紹了中國期刊網、維普中文科技期刊、動物繁殖網（http：///）、Springer-Link、NCBI等國內外文獻檢索網站，充分利用網絡資源，檢索繁殖學專業期刊（如《黑龍江動物繁殖》、《J .REPRODUCTION FERTILITY》等），擴大學生對動物繁殖的認識，提高學生獲得與應用知識的能力。在教師指導下或由學生自選有關動物繁殖方面的題材，進行課堂交流。在理論和實驗知識的講解中，由于課本知識內容的局限性，針對現在學生的特點，嘗試用信息技術手段加以輔助，利用網絡和計算機技術對其中涉及的內容播放視頻和動畫并由教師進行同步講解，同時組建相應的討論群，用以討論和測試相應的知識，以學生樂于接受的方式完成對知識的學習[5]。在網絡環境下的課程學習不僅能提高學生的學習興趣，給學生的學習和師生的互動帶來極大的方便，而且提高了教師的工作效率及教學效果。

4 改革考核評價方法

考核是以教學大綱及教學內容為依據，考核學生綜合運用所學知識分析、解決問題的能力，以往的考試方式會較多出現理論性過強的題目，現在則以運用知識綜合解決的實踐型問題為側重，考核的分數分配傾向于實驗和實踐操作，將平時的課堂提問、討論、小作業、學生講述及課后小論文都作為考核目標，在注重個人能力的同時加入團隊協作合作機制，嘗試以團隊為單位進行考核分數段的選取，改變學生為了考試而學習的觀念，注重培養學生綜合運用知識及團隊合作精神[6]。

經過幾年的課程教學，本課程形成了理論教學為主、實驗教學為輔，理論與實踐相結合，同時輔以網絡教育、實驗室實驗、開展第二課堂等多方位互動，教學形式多樣化的課程特色，根據學生的個性化需求建立了“動物繁殖技術”課程群體系。針對動物繁殖技術內容豐富、實踐性強、知識更新快的課程特點，形成了以科研促教學的“學研結合”教學改革模式，取得了良好的教學效果。進行了參與式與開放式教學方式探索，培養自主獲取知識能力。

在未來的課程建設中，將進一步完善和改進教學內容、教學方式，提高學生的學習興趣和教學效果。使學生通過本課程的學習，全面了解和認識動物繁殖的基本規律及調節機制，掌握并運用這些現代化繁殖技術指導動物的繁殖實踐，克服繁殖障礙，提高繁殖力，培養既具有扎實的理論基礎，又能夠獨立操作多項實用繁殖新技術的“厚基礎、寬知識、重實踐”的專業人才。進一步發揮實習基地和實驗室的實習及科研資源優勢，擴充實踐教學內容，及時在教材之中加入動物繁殖學研究的新成果，加深學生對動物繁殖原理的理解，滿足人才培養的需要。同時建立網站教學資源，結合最新版《動物繁殖學》教材內容和科研實踐進一步優化多媒體課件，開展課程教學網絡化試驗，推進基于網絡的師生交互式自主學習模式的建立，加強教研教改研究，進一步完善科研促教學的教學改革模式。

參考文獻

[1] 張忠誠.家畜繁殖學[M]. 北京：中國農業出版社，2007（04）.

[2] 王杏龍，李擁軍，丁家桐.動物繁殖學課程研究性教學模式初探[J].中國校外教育，2012（03）：131-132.

[3] 黃賀，滕小華， 張貴學.動物繁殖學教學改革的研究[J].現代農業科學，2009（03）：260-261.

[4] 劉耘，楊利國，張淑君，等.動物繁殖學實驗教學中存在的問題與改革措施[J].華中農業大學學報（社會科學版），2008（02）：138-140.

[5] 孫燕，龍翔，伏彭輝，等.動物繁殖學的多媒體教學[J].黑龍江畜牧獸醫，2011（13）：170-172.

第4篇：畜牧獸醫基礎知識點范文

[關鍵詞]微課；生物化學；分子生物學；教學應用

中圖分類號：Q5-4；Q7-4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）17-0290-01

1 “微課”的組成

“微課（MicroCourses）”一詞是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師DavidPenrose于2008年提出。在我國，微課的概念首先由廣東省佛山市教育局教育信息中心胡鐵生提出。“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

2 微課教學的主要作用

在生物教學工作中，實驗教學的形式比較常見.實驗教學的重要性更為重要，不僅可以全面地提升學生的動手操作能力，還可以對知識體系進行完善.但是實際的實驗教學會受到多種因素的限制，包括授課時間，授課的各種儀器以及實驗地點等等.為了打破這些因素的限制，教師會應用“微課”的形式來進行實驗.通過觀看視頻了錄像的形式來對實驗內容和實驗步驟進行講解，同時還有真實的操作.這樣不僅提升了學生對生物實驗的了解程度，還可以讓學生們對一些細微的注意事項進行了解.比較典型的和常見的就是在生物教學中探究細胞分裂這一章節.要進行實驗的話，所需的時間相對較長，而且難度也比較大，學生們不僅要做好實驗之前的設計工作，還應該等待細胞分裂的過程.如果采用微課的形式來對這一實驗進行探究，必然會在短時間之內了解到實驗的宗旨，而且學生們還可以對細胞分裂的進程進行了解.

3 “微課”在生物化學與分子生物學教學中的應用

3.1 “微課”的特點

總起來說，微課具有以下特點：

3.1.1 容量小。一門微課程一般只聚焦一個知識點或一個技能點。

3.1.2 時間短。講解時間短，一般不超過10分鐘。

3.1.3 自足性。包含一些必要的內容信息，如教學目標、教學內容、教學過程、教學評價等，能夠在語意上表示其自身意義，而無需再參考其他信息來理解。

3.1.4 基元化。具有不可再分性，不能再進一步劃分成更小的知識單元。

3.1.5 便于傳播和學習。微課程來了，MOOC來了，翻轉課堂來了……它們為教育教學變革帶來了新的契機。希望各位老師在此次培訓中能夠學有所悟、學有所用、學有所成！

3.2 生物化學課程特點

生物化學這一學科具有教學內容廣泛、知識點零散、概念抽象復雜等特點，而與系統掌握基礎知識相比更為重要的是理論知識與臨床實踐的具體結合。在知識掌握方面，學生本身基礎知識儲備和系統學習能力較差，學生較難掌握復雜的生物化學學科知識。加之學生實踐機會較少，真正的臨床工作想象模擬空間小、難度大。微課借助視頻模式，有利于直觀展示相關知識并幫助學生針對自身學習情況重點突破。

3.3 微課在生物化學與分子生物學理論課教學中的應用

在講授一些復雜的生化過程和生命活動現象，例如從DNA的復制到蛋白質的合成，逆轉錄病毒的作用原理，原核生物的操縱子調控原理、真核生物的基因表達調控時，作者預先根據講授內容制作好動畫視頻，并在每個重要的知識點或每個反應階段處設置“過關問答”環節。微課上傳至教學平臺后，學生可根據自身對學習內容的掌握情況，反復觀看、揣摩，并將“過關問答”的答案通過教學平臺反饋給教師。這樣，教師可以通過反饋信息了解學生學習的薄弱環節和教學難點、疑點，在課堂教學時能夠有的放矢的進行講授。而經過課外的預先學習和課堂上教師的重點講解，學生也能夠更好的消化、吸收這些知識難點。以講解聚合酶鏈式反應原理為例，在以往的課堂教學中，作者是通過動畫視頻向學生演示反應過程，著重于學生對反應原理的掌握。通過微課教學，讓學生預先自主學習動畫視頻并反饋信息后，作者發現，對大部分學生來說，這部分內容的學習難點和疑點不在于反應原理，而是對反應中提及的“模板”、“正義鏈”、“反義鏈”概念的正確理解。因此，作者在課堂教學中注重了對這幾個概念的辨析，從而更好的幫助學生理解和掌握這部分內容。

對于教材上簡單提及、或是還沒有來得及在教材中出版的學科新技術、新進展、新動向，作者按照不同專題制作成一系列微課，例如基因測序技術專題、蛋白質組學專題、RNA干擾技術專題、干細胞治療技術專題、諾貝爾獎專題等。學生可以根據自己的興趣有選擇的觀看、學習，并通過教學平臺與作者進行討論、互動。這種學習形式極大的提高了學生學習生物科學的興趣，豐富了他們的課堂外生活，使學習不再拘泥于傳統課堂，增進師生互動，寓教于樂。

3.4 微課在生物化學與分子生物學實驗課教學中的應用

在實驗教學中，針對一些基本實驗操作，如洗刷玻璃器皿、稱量固體藥品、滴加液體試劑、酸堿滴定、過濾、萃取，以及一些常規儀器，如移液槍、離心機、電子天平、電子pH滴定儀、電泳儀等的使用，作者將它們的規范操作過程和正確使用方法分別錄制成一系列演示視頻上傳至教學平臺。每堂實驗課前，學生根據實驗將要使用的儀器，選擇相應的視頻進行觀看學習。通過這種方式強化學生基本技能和基本操作的訓練，培養他們嚴謹、規范的實驗習慣。

4 應用微課教學的幾點體會

在應用微課視頻教學過程中，親身感受方便的同時也有幾點體會：

4.1 可以把所有課程中的重難點都制作成微課視頻，有助于課前預習、課后及時復習鞏固重難點知識。

4.2 學生提前觀看微課視頻，課堂上討論并解疑答惑，老師的角色由知識灌輸者變為學習引導者，引導學生如何思考解決問題，如何運用知識，由被動變為主動學習。

4.3 生物學屬于一個龐大的體系，專業多，課程多，學科體系嚴謹，但是各專業各課程間又有緊密的聯系，很多知識彼此關聯，可以把不同課程的微課結合起來，即方便學生學習，又幫助老師擴大知識儲備量。

結束語

在互網時代，網絡媒體正在改變著人們的生活方式，尤其在這個“微時代”我們獲取信息的方式更方便快捷，微課正是在“微時代”的潮流下產生的。作為高校教師，更應緊隨時代潮流，掌握新的教學方法，將現代技術手段完美的融入專業課教學，與傳統教學互補，促進現代教育事業更好地發展。

參考文獻

[1] 微課視頻的錄制思路及實踐[J].王國珍.中國醫學教育技術.2015（06）.

[2] “微課”與“翻轉課堂”在生物化學教學中的應用實踐[J].周俊萍，楊舒晗.知識經濟.2016（05）.

[3] 生物化學微課程的教學設計[J].李珊珊，王志剛，李波，邵淑麗，楊研.黑龍江畜牧獸醫.2016（07）.

第5篇：畜牧獸醫基礎知識點范文

［關鍵詞］思維導圖；中職；解剖學基礎；實踐；教學

一、思維導圖

思維導圖（MindMap）是世界記憶大師托尼·巴贊于20世紀60年代在一系列研究成果的基礎上提出來用圖形發散思維、用圖形解決問題的一種思維工具，主要作用是把信息以圖片、文字的形式進行組織和匯總，多維度展現知識構架，能很好地增強記憶力。思維導圖通過人的想象力、邏輯思維能力把復雜繁多的知識體系加以理解運用，逐漸落實到圖形層面，從而構建完整的邏輯體系結構，達到鞏固記憶的目的，效率很高。繪制思維導圖，能夠有效地幫助學生識記學習內容，鍛煉思維能力，提升學習效果。

二、中職解剖學基礎教與學的復雜性

（一）學生因素

上中職學校的學生，多數都是抱著對學習無所謂的態度，家長的重視程度也不夠，只是為了讓孩子成長，順便多一張中職文憑，對孩子的要求自然就低了，導致學生對學習的重視程度不夠，自然沒有明確的學習目的，對自己的要求也就不夠嚴格，更談不上刻苦勤奮。在2017級護理專業解剖學基礎的教學過程中，發現學生的學習熱情不是很高，本著因材施教原則，對學生進行了調查：三年后你是沖刺本科還是專科？一男生自信不足，確立的目標是考專科，學習過程中也是盡自己所能，當然談不上刻苦勤奮，結果考了個省內醫學類的專科，確實是如愿以償，但在填報考志愿時最終表現出的還是后悔，要是學習中再多一些刻苦努力，也許自己就是一名本科生了。沒有長遠思想，不考慮將來自己在護理工作崗位上如何開展工作，學習中怕動腦、怕吃苦，學生學習效果的體現上是負分。

（二）教師因素

近幾年，隨著職業教育大力發展，中等職業學校教師嚴重不足，現實中解決這種需求，基本上都是從普通教育教師過渡而來，最好的現狀是來自生物專業的教師，對人體解剖學有相應的知識儲備，但是，與醫藥衛生類銜接不夠，在知識的拓展上有很大的局限性，這與選擇護理專業的中職學生的期望相差甚遠，從而使學生喪失學習的興趣。筆者就是這種類型，有一年寒假，一名學生在深夜打電話說，她鄰居把肱動脈割斷了，血流不止，咨詢我怎么辦。我只能告訴她在腋動脈或肱動脈損傷的上方扎緊止血，盡快送醫院。很欣慰的是學生在緊要關頭能想到老師，但是很遺憾，假如我能告訴她更專業的醫學處理方案，一定能激發該學生的學習熱情。

（三）解剖學基礎知識結構復雜，概念繁多

解剖學基礎的知識體系，最重要的是系統、器官、組織、細胞的形態。細胞依據四大組織更復雜繁多，有扁平細胞、腺細胞、巨噬細胞、肌細胞、神經元等。人體的四大基本組織：上皮組織、結締組織、肌組織、神經組織。器官是在系統的分屬之下，比如消化系統由消化管：口腔、咽、食管、胃、十二指腸、空腸、回腸、盲腸、闌尾、結腸、直腸、肛管，這些器官又包括上下消化道的區分，大小腸區分；消化腺分大消化腺和小消化腺。大消化腺包括唾液腺（腮腺、下頜下腺、舌下腺）、肝和胰。小消化腺位于消化管壁內的腺體。系統分為運動系統、消化系統、呼吸系統、泌尿系統、生殖系統、脈管系統、感受器、神經系統和內分泌系統，教材據此分為十章。最重要的是在學習中要把這些系統和器官聯系起來，形成一個整體的人，通過神經、體液調節行使各自的功能。形態結構中最基本的是器官大體形態，如膽囊是梨形、十二指腸呈“C”形包繞胰頭、空虛的膀胱呈三棱椎體形、腎形似蠶豆為紅褐色、肝臟因為血管豐富呈暗紅色等；器官的位置毗鄰，比如闌尾位于右髂窩內，連于盲腸后內側壁，末端游離，位置變化較大，根部恒定，盲腸的3條結腸帶的匯集處是手術中尋找闌尾的依據，在肚臍與右髂前上棘連線的中、外三分之一處是闌尾根部的體表投影。解剖學龐雜的知識結構體系相互之間雖說聯系緊密，但彼此又有很大的差異性，比如食管的位置與結腸的關系并不大，膀胱的位置毗鄰不能作為腎的位置毗鄰知識背景，學習中需要把這些知識結構分別掌握，又要整體理解，由于學生在學習中沒有建立這種知識構建，再加上理解能力、學習態度因素，使學生在實際運用中經常會混淆概念，把此器官的結構形態運用到彼器官上，導致學生記憶困難，這就給學習帶來了很大的困惑，成為學生常常抱怨解剖學知識難學難記的理由，在教學如何消除這些困惑，是對解剖學教師的一大挑戰。

（四）教學手段

解剖學基礎是研究正常人體形態結構的科學，比較直觀形象，教學中可以采用掛圖、模型、教材中的模式圖、黑板上繪圖等形式，這些教學手段的運用可以使學生直觀認識人體器官結構，多媒體教學的運用可以把人體結構通過圖片、聲音、動畫、文字的形式生動、形象地展示，但有一定的局限性，表現為一些理解能力強、有良好學習習慣的學生在有限的時間內可以順利掌握相關知識，而那些自控能力差的學生參與較少，思維的拓展不夠。思維導圖可以在以上教學手段的基礎上很好地突出學生的主體地位，使學生在課前預習中就參與到學習中，把自己的學習能力積極運用起來，從而節省課堂時間，課堂上可以互相交流、討論，有助于促進同學之間的溝通與交流，進一步對知識點進行綜合提煉。

三、思維導圖在解剖學基礎教學中的實踐

課題：第八章感覺器視器2教學對象：2017級護理2班教學目標：（1）掌握眼副器的組成。（2）熟悉眼球外肌的名稱和作用。（3）了解眼的血管的分布。教學重難點：（1）掌握眼副器的組成。（2）淚器的結構。（3）眼球外肌的名稱和作用。教學內容及過程：（課前預習時把學生分成三個小組，第一組學生繪制結膜思維導圖，第二組學生繪制淚腺思維導圖。）依據課堂教學需求展示思維導圖。1.眼瞼俗稱眼皮，可分為上瞼和下瞼，有保護眼球的作用。上、下瞼緣近內眥處各有一針尖樣小孔，稱為淚點，是上、下淚小管的入口。眼瞼的內、外側角分別稱為內眥和外眥。眼瞼結構層次由外到內依次為：皮膚（薄）、皮下組織（疏松）、肌層（眼輪匝肌、上瞼提肌）、瞼板（瞼板腺）、瞼結膜。2.結膜結膜是覆蓋于鞏膜前部表面眼瞼內面的一層薄而透明富有血管的粘膜。瞼結膜：襯貼在眼瞼內面的部分，形成結膜上穹。球結膜：襯貼在鞏膜前面的部分，形成結膜上穹。（第一組學生繪制結膜思維導圖展示，分發給三組同學討論探究，修正，選出代表性優秀作品供大家借鑒學習。）3.淚器（此內容為甘肅省醫藥衛生類中職升學考試題）位置：位于哐上壁前外側的淚腺窩內。功能：分泌淚液，沖洗結膜囊異物，角膜和抑制細菌生長。淚腺淚道：淚點、淚小管、淚囊、鼻淚管。淚腺分泌淚液→結膜上穹→結膜囊→淚點→淚小管→淚囊→鼻淚管→下鼻道（第二組繪制淚腺思維導圖，分發給三組同學討論探究，修正，選出代表性優秀作品大家借鑒學習。）4.眼球外肌眼球外肌共7塊，配布在眼球周圍，除1塊上瞼提肌提上瞼外，其余6塊均作用于眼球。上直肌收縮使眼球轉向內上方，下直肌收縮使眼球轉向內下方，內直肌收縮使眼球轉向內側，外直肌收縮使眼球轉向外側，上斜肌收縮使眼球轉向外下方，下斜肌收縮使眼球轉向外上方。眼球的正常運動是以上各肌協同作用的結果。（見文末圖）（借助文末思維導圖，依據教學目標講授眼球外肌。在學生理解的基礎上，教師把提前打印好的思維導圖框架圖分發給學生，讓學生填寫相應知識關鍵詞，教師巡查指導。）5.眼的血管（1）動脈：主要是眼動脈，其中最重要的分支是視網膜中央動脈。（2）靜脈：主要有眼上靜脈和眼下靜脈，其屬支的收集范圍與眼動脈的分布范圍一致。（結合學生評選出的優質思維導圖，依據教學目標進行課堂復結。）（作業：以文末眼球外肌的思維導圖為例，運用發散思維繪制一份屬于自己的眼球外肌思維導圖。）教師根據這節課的教學目標，先在預習中通過思維導圖熟悉教學內容，再在課堂上加深理解，通過合作探究式學習，增強學生的學習興趣。先易后難，由簡單到復雜，使學生在學習過程中應用思維導圖記好筆記，牢固掌握眼副器的重點和難點。

四、思維導圖在中職解剖學基礎教學中的意義

（一）思維導圖的運用過程促使學生參與學習，增強了學生學習的興趣

興趣是最好的老師。傳統教學中，學生被動聽得多，主動參與得少，忽視了學生的主體地位，使解剖學基礎知識學生聽到的名詞概念多，而理解得少。也給學生一種錯誤思想，只是被動完成老師交待的學習任務，遇上一個主觀分析的問題，他們會說老師沒講。現如今的中職學生接收信息的途徑廣，在事物的認識上有自己的見解和看法，也有展示自己能力的欲望。思維導圖的運用可以讓學生積極參與，從認知到探究，再從熟知到運用。解剖學基礎課堂教學中，組織好、實施好、運用好思維導圖這一工具，是在預習的基礎上，使學生有的放矢，通過這一過程的參與和交流，增進了同學之間的友誼。中職學生對自己的學業重視程度不是很高，一些學生只是被動地完成老師布置的學習任務，學習的主動性不強，但他們希望別人發現自己、認可自己，一個在課堂交流中對人體結構知識有著自己獨到見解的學生，怎能不受到別人的關注？那種超越別人的意識促使他們學習著、參與著，學習的興趣自然產生了。

（二）思維導圖提高了課堂教學效率

課堂是教與學的主陣地，教的前提是備好課，對學生做到心中有數，對知識架構了然于胸，對教學方法運用恰當。思維導圖在解剖學基礎課堂教學中，幫助教師準確把握教學內容的結構和實施。從預習到作業學生自始至終參與，對優等生來說，通過思維導圖這一工具，能更精準、更輕松地掌握人體解剖知識，對學習困難的學生來說，至少促使其參與了學習，通過預習明白這節課應掌握的知識體系是什么，在課堂交流討論中，至少能與同學探究人體解剖的相關知識。

（三）思維導圖在解剖學基礎課堂教學的實施，提升學生自主學習能力

學生是教學的主體，通過自主學習獲取知識和能力，讓學生自己動起來提升學習效率，是教學的最終目標，思維導圖在中職解剖學基礎教學課堂實施中，如何把課前預習中學生被動學習轉變為自主學習是一大難題，但在課堂分組交流探討中培養和激發了學生的學習能力和學習興趣，為組內解決問題發揮自己的作用。通過組內集體的努力，展示出一份優質的思維導圖，使學生產生成就感，討論探究的過程培養了學生自主學習的意識。教師給學生適時適度的肯定會讓學生的信心大增，促使學生在教學活動中自主思考探索，從而提升學生的自主學習能力。

（四）把解剖學基礎內容直觀化、條理化，增強了學生記憶的效果

在解剖學基礎教學中，概念多而雜，如果讓學生重復地、機械地去記憶這些概念，學生的學習興趣也會隨之減弱，思維導圖這一工具能夠很好地把解剖學復雜散亂的知識點清晰化、完整化、系統化，使內容一目了然，便于學生理解記憶，鞏固了記憶效果。

參考文獻：

［1］席君，湯志利.解剖學基礎教學中思維導圖的應用研究［J］.衛生職業教育，2018（16）.

［2］劉書蕃，周慶，劉佳.淺談高職基礎護理實訓教學細節管理中思維導圖的應用［J］.南北橋，2020（5）.

［3］周曉燕.思維導圖在人體解剖學教學中的應用［J］.職業技術，2017，16（11）：43-45.

［4］劉艷芳.思維導圖在解剖學基礎教學中的應用［J］.衛生職業教育，2015，22（23）：44-45.

［5］楊愛連.多媒體在解剖教學中存在的問題及對策［J］.呂梁教育學院學報，2013（1）：74-75.

第6篇：畜牧獸醫基礎知識點范文

關鍵詞：情商教育；工商管理；本科；實踐教學

目前許多本科高校都十分重視工商管理專業學生基礎知識的掌握和管理水平教育，但忽略了學生走入工作崗位后要想成為一名優秀的員工或管理者，除具有強大的工作能力外還要學會如何為人處世，以高情商妥善安排工作。因此，高校必須對學生進行以情商教育為導向的管理實踐教學，不斷改革實踐教學體系，制定一套合理有效的管理學實踐教學方法。

一、實施情商教育導向下的工商管理類本科專業實踐教學的必要性

首先，對學生個人而言，擁有高情商的人可以在進入公司后快速適應新環境，對公司的動向和變化有敏銳的感知，并迅速做出改變去適應；一個人要想成為一個好的管理者，必須合理的掌控自己的情緒，學會運用自己的情商去號召大家，在關鍵時刻做好決策；工作過程中難免會遇到很多困難，會碰壁，但高情商的人懂得積極協調大家，做好管理調動工作；要想組織好集體工作，促進工作高效執行，不僅要有強大的管理能力還要進行良好的情商管理。可見，高情商培養對學生個人素質提升和工作發展而言都十分重要，高校必須重視以情商教育為導向的實踐教學活動。其次，對學校而言，加強工商管理專業實踐教學尤其是情商教育，對于高校建立完整的管理專業實踐教育體系，探究出一套合適有效的教學方法，提升學校整體管理教育水平也具有十分重要的作用，學校理應提高重視。另外，通過良好的管理學實踐教育和學生情商培養，學校可以培養出一批優秀的人才，這樣一來就可以為學校贏得與大企業合作的機會，提高學校整體水平和教育實力。綜合來看，我們可以看出對于工商管理類專業的本科學生，進行以情商教育為導向的實踐教學有著非常突出的現實意義，其必要性非常顯著[1]。

二、我國高校工商管理類本科專業實踐教學情況

(一)過多重視理論教育，實踐教學課程較少管理學知識無論在任何職業中都要用到，與多個學科都有聯系，而且是一門非常實用、需要多在實際企業中鍛煉的學科。然而，長時間來，由于受中國當前的教育體制和模式影響，多數本科高校往往過分專注于對學生理論知識的灌輸，只顧充實學生的理論涵養，沒有走出傳統教育方式的禁錮，開拓實踐教學，現在真正實行實踐教學的高校少之甚少，更別說實踐教學的質量如何。然而，學生今后若想取得事業成功，獲得升遷機會，要靠的不僅是專業能力，更要學會處理人際交往中的各種問題，與領導、同事有一個好的相處方式，這樣才能為自己贏得更多機會，這就既需要擁有豐富的工作閱歷，還有高情商。而高校缺乏一定的管理學實踐教學課程，尤其是情商培養，學生就無法真正將課堂上學到的東西在實踐中驗證，更不利于學生高情商的培養。因而，學校要多與企業合作、通過模擬企業管理工作等在實際中鍛煉學生，讓他們學會什么情況應如何應對，這也就提高了他們的情商和協調能力。(二)課堂缺乏實際案例分析，不益于培養學生的問題解決能力任課老師在授課過程中理論知識講得多，并沒有給出實際案例進行分析，學生不知道所講的知識到底如何應用，這樣老師講的這些也就沒有體現出它的價值。經調查總結發現，大多數學生期望老師增加企業管理實際案例剖析，模擬現實出現的各種情況，讓學生自己去思考如何利用上課講的知識去進行管理。現在的教育模式，更多的是老師一個人講，學生聽，學生積極性差，只跟著老師走，沒有自己的想法，不利于培養學生的創新思維。現在企業需要的是綜合型人才，具備專業基礎是必須的，但也要通過實際案例的講解剖析，培養學生發現問題、組織調動、協調工作的能力，多安排實踐教學，讓學生悟出一些為人處世的道理。

三、情商教育導向下的工商管理類本科專業實踐教學方法改革

了解高校管理類專業進行以情商培育為導向的實踐教學的重大意義之后，我們可以從以下幾個方面完善學校教學體系，進行管理類專業學生的情商培養綜合實踐教學方法改革工作。(一)將實踐教學納入工商管理類本科專業教學體系中情商教育融于高校教育的各個方面，不僅受益于老師的教導，還被學校的整體氛圍影響，因此，首先學校高層領導要對此有新的、全面的認識，引起重視，達到思想上的統一。要想實現通過實踐教學提高學生管理能力和情商培育的教學目標，必須要實行理論教育結合實踐教學的教學模式，使實踐成為管理類專業學生管理能力、情商發展的重要形式。學校要對教課老師做好思想、工作培訓，使教師逐漸摒棄以往只傳授理論知識的教學方式，以提高學生就業率、塑造高情商學生為出發點，將實踐教學尤其是情商培育納入教學體系。要意識到高情商對學生日后工作的重要作用，學生的情商可以在實際的管理活動中迅速得到提升，諸如產品銷售、人才管理等工作經驗均能幫助學生提高情商，還可以幫助學生把上課所學關于管理、情商的知識切切實實在實際中踐行。現在許多高校學生情商高低參差不齊，很多學生不能獨立做事情，過分依靠老師講解，缺乏自己獨特的想法，沒有自己的判斷，遭遇困難時，容易情緒低落，不能很好地調節自己的情緒，這樣進入公司后一旦工作上不順利，就很容易情緒化，不能與周圍同事相處好，也無法高效地協調大家一起工作，降低了工作效率的同時影響了自己的升遷機會，因此將情商培養以實踐教學的形式納入高效教學體系十分重要。(二)在管理類實踐教學課程中采取任課老師責任制模式在開展管理類實踐教學課程時，可以采取老師責任制，將學生分成幾組，在實習基地或企業請工作人員對學生進行管理實踐指導，并且每一組都要安排一個理論課老師作為導員，導員負責組織學生在企業實踐學習之后定期進行匯報，講述自己在企業實際管理工作中學到的新方法、為人處世有什么新感悟，通過這種形式可以帶動學生在企業實踐教學活動中的積極性，定期匯報幫助學生總結學習成果，高校可以采取這種方式。(三)教師應經常使用案例進行教學，鍛煉學生實例分析能力傳統的純理論教學枯燥乏味，學生上課沒有積極性，對管理學知識的吸收效果自然很差，授課起不到有效的作用，達不到預期的教學目標。而實際案例教學與之不一樣，這種教學形式有助于學生分析問題的能力、知識應用能力及管理實踐能力的不斷提高，幫助學生學會如何應用所學原理、分析方法去解決實際管理工作中出現的各種問題。管理類專業案例教學模式能否達到預期教學效果，最重要的是選取什么類型的案例，第一，必須選擇高質量的案例，這些一手案例和企業管理資料可通過實際調查、訪談等方式，教師可以提煉出案例的特點、問題，作為讓學生探討的題目；第二，要結合實踐教學目標和需求，以鍛煉學生管理能力、培養學生高情商為目標，有選擇性、針對性地選取一些綜合案例進行講授，實際案例教學過程中，要充分發揮學生的能動性，讓學生進行管理角色扮演和實際情形模擬，通過這種案例教學和模擬現實場景，可以很大程度上鍛煉學生的實際管理能力、對問題的迅速判斷力、遭遇瓶頸時的情緒掌控力，培養出一批管理專業能力強、情商素養高的學生[2]。(四)積極探索，將情商培養課程融入到工商管理實踐教學課程中目前，本科學校管理學專業實踐教學環節的情商培養還處在開始階段，沒有完善的教學體系和較為成熟的模式，學校還需要不斷探究，不斷進行改革，不斷嘗試摸索，一步步將情商培養融于管理學實踐教學工作中，在提高學生管理能力的同時加強情商培養，制定出一套合理的情商培養計劃。對于工商管理專業學生而言，要想將情商培養融于實踐教學中，首先應把情商培育與管理專業授課結合在一起，例如，對于管理學本科生，可以在開設必要的管理專業課的同時，開設一些培養工商管理類學生情商的公共選修課，諸如情緒控制、心理學、人際交往技巧、工商管理基礎禮儀等在職場中適用的情商培養課程，幫助學生解決一些情緒問題，帶動學生進行情緒自我控制、自我培養，讓學生懂得一些為人處世的禮儀。其次，在與企業合作進行實踐教學模塊還沒有情商教育，本科高校可根據管理專業的特點、合作企業情況，在實際案例講解中穿插工作中人際關系處理、個人情緒協調等的講解，通過實際案例、情景模擬、工作體驗等模塊，讓學生切身體會管理工作常遇到的情緒問題及如何處理，相信經過不斷努力，可以使管理學專業實踐教學課程中情商培育工作進行的越來越順利。(五)定期組織各種講座、管理專業學術活動，培養學生的高情商除進行課堂基本理論講解外，還要積極開展與專業相關的課外學術活動，使學生在活動中鍛煉管理學專業能力，積極動腦去解決問題，無形中提升了情緒調控能力，培養了與人相處的高情商。鑒于工商管理專業操作性強、應用性強等特點，涉及重要知識點或重要概念原理時，可以邀請在這個領域了解頗深的國內外專業人士，尤其是世界優秀企業高層、創業成功人士等，結合自己的實際經歷和企業管理經驗，向學生們講解實際管理工作中可能遇到的問題、技巧、失敗教訓、情緒困擾及如何解決。也可模擬企業管理情景，讓學生面對不同的情況，激發學生創造力、發現力，發揮主觀情緒調控性，主動去想辦法利用上課講的管理學知識解決問題，與此同時，還接觸到了許多企業成功人士，從他們身上學到許多理論教學沒有的東西，開闊了視野的同時，讓學生有一個良好的心境，學會把眼光放明朗些，處理好個人情緒。

四、結語

當前，本科學校工商管理專業學生不僅要有很強的管理專業素養，還要有能合理調控情緒的高情商，因此，高校開展以情商培育為導向的管理專業實踐教學課程十分重要，也是必然要求，必須高度重視。高校的教學目標除了提高學生管理能力外，還要培養學生的團隊意識、自我情緒調控能力，因為工商管理專業學生在以后的工作中除需具備強大的工作能力，還必須學會如何為人處世、如何進行自我情緒調控、如何通過自己帶動大家，這樣才能成為一名優秀的管理者，在需要作出決策時游刃有余，。對于高校來說，建立并完善融入情商培養的管理專業實踐教學體系，有助于培養出一批專業過硬、高情商的人才，為學校贏得與企業合作的機會，提高學校的整體教學水平。相信通過不斷努力、不懈探索，可以實現以情商教育為導向的管理專業實踐教學體制成功改革，實現實踐教學模式的成功轉換。

作者:廖新媛 單位:湖南女子學院

參考文獻：