新聞采訪的教學設計精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的新聞采訪的教學設計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：新聞采訪的教學設計范文

【關鍵詞】情景模擬 新聞教學 教學模式

情景模擬教學法是實踐教學中體驗式教學法的一種形式，所謂“新聞情景模擬教學”，即圍繞新聞傳播業務（活動）某一課題，創設教學內容所需要的接近實際工作和現實生活的具體可感的場景，由學生在這種場景中分別擔任不同的角色，逼真地模擬采訪、寫作、編輯、播音、節目策劃與制作、媒介運營等各項工作，在具體的情境中學習和運用新聞學相關知識和操作技能，教師則進行指導、分析、點評，并作出最后總結的一種虛擬實踐性培訓方法。

一、情景模擬教學法的教學設計

實施情景模擬教學應圍繞學習者分析、教學內容選擇與設計來組織教學設計。其中學習者分析者是前提，教學內容的選擇是核心，而情景設計是關鍵。

1、分析學習者

根據頭腦中的某個特定的教學對象進行教學設計是很重要的，而不是單純地圍繞內容進行設計然后再去找適當的教學對象。在后一種情況下，你會發現你開發的教學模式不適合任何人。

（1）了解學習者特定的先行知識。學習者在他們所要學習的領域已經知道了多少呢？他們是否具有對當前學習的任務有輔助作用的背景知識或者技能？了解的程度如何？教師是否有必要對參與情景教學的某些學生進行額外的輔導？比如：組織學生開展模擬新聞會，首先要了解學生是否了解新聞會的流程？是否了解新聞記者參加新聞會所應掌握的一些提問技巧、著裝、禮儀以及注意的問題等。根據學生已掌握的新聞會知識的具體情況，確定是否對一些知識先進行理論講解，然后再開展情景模擬教學。

（2）學習者特征的評估。掌握學習者特征的信息，在某種程度上能幫助教師創造出效果好、效率高和吸引人的教學材料。比如，有關學習者所在地區的風俗文化、學習者的教育經歷等信息能幫助教師確定他們的興趣，也因此能選擇出與教學相關或令教學有趣的例子和內容。據調查統計，3年前大學就已進入“90后”時代。“90后”大學生總體上不僅個性張揚、樂于表現，而且目標明確、意識客觀。他們善于釋放自己內心的情感；有參與社會事務的期待和需要；憧憬校園生活，期待發展突破；而且職業發展目標明確。①那么，在實施情景模擬教學法時，就要根據這些特點進行題材的選擇，盡量突破課本選題的限制，提高學生的學習興趣。當然，我們如果有足夠的時間，也可以通過一些其他途徑：比如通過觀察、訪談，問卷以及對學習者進行評估等方式，來找出更多的信息。認真考慮目標學習者的特征，可以將一個普通的教學部分變成一個引人注目的、有想象力和令人難忘的教學。②

2、教學內容選擇與設計

運用情景模擬法開展教學，主要分為以下四個階段：

（1）精挑選題，仿真情境。選題居于該教學法的第一個環節，意義重大。模擬教學不是小品和游戲，不是比賽演技，更不是相互娛樂，選題不能太過隨意，在實施情景教學法時要注意選題的精挑細選。首先，選題要注重現實性。選題時要注重選擇與時勢緊密結合的重大事件、重要活動，社會的熱點、焦點問題等，這樣的案例才能夠引起學生的關注，才能增強學員參與的現實感。其次選題要注意仿真性。選題時要考慮到這一選題能否具有現實可操作性，能否在學校（或教室里）通過場景布置，達到情景再現的效果。第三，選題要有針對性。選題一定要配合教學目標，不能單純地為了活躍課堂氣氛，取悅學生而設計低俗化的情景。

（2）分組準備，“對抗”教案。好的教學方案形同于好的創意和規劃，應本著有利于課堂內容的再現，緊扣課程重點的原則。教學方案分總體性方案和單體性方案。總體性方案著力解決情景參與體驗式教學的教學環節設計、教學過程管理和教學評價標準問題。單體性方案著力解決每個情景設計和組織問題。為激發學生參與的積極性，在教案設計時，我們在單體性方案中引入團隊“對抗式”教學方案③。將所有授課學生分成小組，一個題目讓不同班級的兩個團隊同時參與，同場競賽，同時被評價，這樣可以調動學生的表演熱情和競爭意識，激發他們自覺地、主動地做更為充分的準備。

（3）展示情景，體驗學習。在第三階段，學生是演員、運動員，是情景模擬的主角。情境模擬教學實驗基地的模擬臺、布景、話筒、錄像以及同步播放系統等營造出新聞會的真實氛圍，令學生身臨其境。在模擬新聞中，一組學生分不同角色扮演，學生分為新聞會組織方和媒體記者方。學生們根據自己的角色任務，分析角色特點。新聞發言人扮演者需要根據要求查找與模擬案例相關的信息，熟悉背景材料，準備新聞稿，預測記者的提問并與其他人協調，商議答記者問的口徑。新聞媒體扮演者要根據模擬案例中事件發展的相關信息，以及所在媒體的風格、編輯方針確定提問的主題，設計問題的先后順序等。

（4）總結評價，提升認識。在第四階段，進入總結評價環節，教師、學生分別總結，進而提升學生對該知識點的認識。

學生總結。課程結束后，無論是新聞方，還是新聞媒體方都會在整個模擬教學過程中產生一定的認識和感受。首先其他組學生進行點評，在交流中加強對相關知識的理解和認識，實現學生自主學習。然后，本組同學要寫書面總結，反思不足，使知識更加條理性。

教師總結。教師不應是傳統教學模式中的“主體”地位，然而也不能完全不參與，正確的角色應居于“主導”地位，學生的一切活動都應在教師的掌控中，教師是導演、教練、裁判員，是情景模擬法的配角。教師點評應從教學出發，側重于挑毛病，講不足，針對新聞會整個演練過程中學生們的著裝、肢體語言、提問技巧、應答技巧等方面存在的問題進行分析，努力讓學生在實踐中掌握一些規律和技能。

二、情景模擬教學效果分析

教學評價是情景模擬教學中的關鍵環節。和傳統教學評價關注概念、原理所不同的是，情景法關注的是對學生創新實踐能力、解決實際問題和語言表達能力等方面的考核。我們主要從“是否記住所學的知識”和“能否理解和運用所學知識”兩個維度加以考量。

1、記住所學的知識

“興趣是最好的老師”，學生們對自己感興趣和關心的事情總是記得很牢。要想讓學生能夠輕松地記住所學的東西，就應該在新聞課堂教學中增加一些學生感興趣的情境，提高其學習興味，興趣是記憶的源泉。

與此同時，明確記憶目的和任務是記憶的動力。在情景教學法實施前，對教學目標設計一定要精心，明確記憶目的和任務，同樣可以提升學習的記憶力。在學生情景準備階段，教師就要提前將教學目標、要完成的具體任務布置給學生，隨著任務的完成知識點的記憶過程也隨之結束。

2、理解和運用所學的知識

需要記憶的內容不是孤立存在的，它同各種事物都有聯系，而只有掌握和理解了記憶對象的本質，才有助于記憶。心理學家薩拉·丁·巴塞得對歷史專業學生做的實驗結果表明：那些在課堂上把握了歷史事實意義的學生比起死記硬背，不求甚解的學生來，記憶效果要好得多。可見，深刻理解是記憶力提高的催化劑，情景模擬教學法最大的優勢恰恰在于對知識的理解。在仿真的情境中，學生自己通過想辦法去解決實際問題，達到了所學知識的綜合運用。對學生的教學效果評估，一方面，教師可通過看學生們的“表演”過程，觀察和評判他們的創新實踐能力、解決實際問題和語言表達能力；另一方面可根據本次實際教學內容，設計簡單的調查問卷對相關知識點進行考核。

三、情景模擬教學法在新聞課堂教學中的啟示

情景模擬法是對傳統教學模式的革新，但它不是一個“萬能”的教學模式，它的缺點是耗時間、案例選擇難易及質量高低不好把握、缺乏實踐經驗的年輕教師不容易掌控等。因此，在實施情景模擬教學法時需注意幾個問題。

1、理論課與實踐課的平衡

情景模擬法不排斥理論學習，必要的理論知識的掌握是新聞實踐的前提。理論知識是新聞學課堂教學不能忽視理論課的重要性，既不能完全不實踐，也不能完全實踐。實踐教學模式需要花費大量的時間，不適合每堂課都實施，最好要做到理論課與情景模擬課合理分配。

2、教師對整個環節的控制

在情景模擬教學法中，學生是學習的主體。但因他們的認知水平還很有限，還不能獨立地充當教學的認知主體，因此，教師的指導作用意義重大。學生必須在教師的指導下，按照教學目標及教學目的等要求有目的、有計劃的學習。因此，實施情景教學法，切不可由以“教師”為中心走向另一個極端以“學生”為中心，教師應始終處于“主導”地位，控制好整個教學環節、進度和教學目標。

3、教師要注意其針對性

任何形式的教學方法、教學活動都是為了服務于特定的教學內容。因此，情景模擬教學法只是教學的手段，而不是教學的目的。我們在創設情境時，就一定要考慮到學生學習的針對性教學目標、教學目的等內容，合理設置。比如，在《廣播電視新聞實務》課上，對“新聞記者如何出境”這一知識點，選取了2010年玉樹地震發生時的三個不同場景，以《朝聞天下》欄目為模擬環境，學生分小組分別扮演前方出鏡記者進行現場播報，在這種仿真的采訪環境中，獨自去發現、策劃、準備、采訪和現場播報，這些有針對性地對學生解決實際問題的能力的培養，能夠讓學生們“零距離”地與所從事崗位對接，離校即可上崗。

【本文系唐山師范學院教學改革項目“情景模擬教學法在新聞課堂教學中的應用”（項目編號：2012001014）階段性成果】

參考文獻

①胡瑞年、何俊敏，《“90后”大學生的特點及其對高校教育教學的新挑戰》，《中南論壇（綜合版）》，2009（1）

②史密斯·雷根：《教學設計》，龐維國等人譯，華東師范大學出版社，2008

③劉冰，《情景參與體驗式教學模式初探》，《中國成人教育》，2009（16）

第2篇：新聞采訪的教學設計范文

關鍵詞：信息化;教學;翻轉課堂

中圖分類號：G222.3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2015）08-0240-01

一、“翻轉課堂”教學模式的由來與理解

2007年，美國人薩爾曼?可汗利用網絡視頻進行“翻轉課堂”模式授課獲得圓滿成功，“翻轉課堂”教學模式后來被《環球郵報》評為“2011年影響課堂教學的重大技術變革”。2013年2月26日我國主流教育載體《中國教育報》以“一個人的網絡教學震動了世界”為標題，全面評價了薩爾曼?可汗的視頻教學。

“翻轉課堂”實際上是指學生課前利用教師所提供的教學資源、網絡資源進行自主式學習，并將學習過程中所遇到的問題和疑惑記錄下來，然后在正常的課堂教學活動中，學生之間、師生之間就已有的問題和疑惑進行共同探討，教師則更好地發揮了“傳道、授業、解惑”之作用。

二、廣播電視編導專業教學現狀

廣播電視編導專業是一門具有較強實踐性的學科，但相對于比較成熟的學科來說，該專業是一個較為年輕的學科，在課程設置及教學方法方面，都還不夠成熟。在一些基礎的專業理論課程教學過程中，由于其課程性質、發展歷程及其研究現狀等相關知識仍然是以教師講授為主。據有關研究資料顯示，大學生聽課時的注意力集中時間只能在10分鐘到18分鐘之間，而廣播電視編導專業的學生經常接觸大量的視頻資料，并且思維較為活躍，對教師的這種單一的較多依靠文字資料介紹的“灌輸式教學”講授更是興趣不大，甚至是有些排斥，教學效果也并不理想。

基于廣播電視編導專業以上教學現狀分析，教師在課堂教學資源的組織方面顯得尤為重要，教學過程中要更加注意對知識點的提煉和總結，在形式上強調碎片化、片段化的基礎上緊緊圍繞知識點，更多地融入思維的可視化和動態的展示。柯清超教授認為思維可視化是一種以數據可視化、計算可視化為基礎，促進知識的傳播和創新的技術。而這種思維可視化工具的運用也更為符合廣播電視編導專業的學生特點，取得較好的課堂效果。

三、“翻轉課堂”模式在廣播電視編導專業教學中的運用

傳統課堂的教學方式是把知識教授的過程放在教室內，把對知識的理解和鞏固放在課堂外，而“翻轉課堂”則正好相反。在教室外了解與知識點大量的相關信息基礎上，在課堂內通過學生之間、師生之間的討論、交流則更加深了對該知識點的理解和把握，深入了解大量信息后則更有可能激發學生的創新力。

例如，在《新聞學概論》課程中，講解“新聞價值”章節時，課前讓學生通過查閱資料、運用互聯網主動搜索等各種方式了解新聞價值與新聞道德的關系，深入把握二者概念的內涵和外延。課堂讓學生運用所掌握的資料，采取辯論賽的形式，就新聞價值的取向問題展開討論，教師則于辯論賽結束之后與學生進行進一步的探討，并加以總結。

處于社會轉型期的中國對人才培養提出了新的要求，在全球化、數字化的時代背景下，更加強調對知識創新能力的提高和培養。美國的“翻轉課堂”模式引起全球教育界的思考，此種新型教學模式改變傳統的教授方式，把更多的時間交給學生自己，當然隨之改變的還有教師的角色，教師更多的是“教練”的角色，而學生則是“訓練員”，在更多實踐和自學的基礎上，學習的目標就更為明確，針對性更強，更加有利于知識的鞏固和知識創新能力的培養，“翻轉課堂”教育模式更多地表現為師傅帶徒弟式的教授。

例如：針對廣播電視編導專業的學生自主性較強，思維敏捷的特點，在《廣播電視新聞采訪與寫作》課程教學中對于采訪方式與手段這一章節的學習，可以多給學生提供參與學校或分院里的相關新聞報道活動的機會，教師應鼓勵他們在掌握課本基本理論知識的基礎上進行創造性采訪、報道新聞。教師在講解完采訪的具體方式和技術手段之后，讓學生在采訪實踐中親歷新聞現場，真正體會新聞采訪方式和技術手段的不同形式。

從某種角度來說，“翻轉課堂”模式是順應時展并經過人類思考的產物，此種模式想要更好地發揮它應有的作用，學校、教師等相關因素就必須做出適當的調整和改變。信息化時代背景下的高校教育要緊隨社會的發展，作為高校教師要注意轉換教師角色，更要熟練掌握現代信息技術，以豐富的教學資源運用多種方式完成對教學過程的展示，使學生達到良好的收受效果。

參考文獻：

[1]劉杰.淺談對翻轉課堂的認識[J].科教導刊，2014（01）.

[2]劉健智，.國內外關于翻轉課堂的研究與實踐評述[J].當代教育理論與實踐，2014（02）.

[3]丁建英.翻轉課堂研究及其教學設計[J].中國教育技術裝備，2013（21）.

第3篇：新聞采訪的教學設計范文

[關鍵詞]新聞專業 現代教育技術 教學實踐

[中圖分類號] G40-057 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）16-0073-02

現代教育技術是體現現代教育理論、學習理論以及現代信息技術手段的教育技術。[1]它包含三個部分：教育、教學中運用現代技術手段――現代教育媒體；運用現代教育媒體進行教育、教學活動的方法――媒傳教學法；優化教育、教學過程的系統方法――教學設計。[2]

將現代教育技術引入新聞教學實踐的優勢有：給教學活動提供具體的經驗，使學習者的思維活動正確，改善學習者的行為態度，優化教學的過程。[3]現代教育技術的課堂資源以視聽媒體輔助教學和計算機輔助教學為主。[4]視聽媒體素材資料的采集正是本文中提到的教學實踐主題，通過編寫稿本、收集整理素材、現場錄制、編輯合成這四個過程完成教學素材的采集。

唐山師范學院新聞專業設置的課程是為從事新聞工作者提供的基礎性、普及性課程，加之新聞工作者常使用最新設備，與現代教育媒體的結合比其他專業更密切：小到錄音筆、照相機，大到攝像機、演播室控制臺，在新聞的剪輯和切換時也要應用專業計算機軟件。因此，需要整合教學模式――實踐教學活動不僅可以使學生深化理解專業知識、產生學習興趣，還可以鍛煉學生之間的協同工作能力，進而培養學生的實踐技能和創新能力。[5]

一、實踐教學體系

課程理論是基礎，對技術實踐起指導作用。然而，技術實踐又對課程理論有反饋，起驗證作用；同時，技術實踐又引發創新能力，創新又豐富了實踐內容。創新案例可以作為理論課程的指導，同時又對理論內容進行補充。具體關系見圖1所示。我校根據多年新聞教學積累的寶貴經驗將課內外實驗、實踐及實習相結合，建立起適合本校新聞專業的教學實踐體系結構。體系分為三個層次，如圖2所示。第一層為基礎層，是理論課程；第二層為應用層，以任務驅動的方式推動學生完成課堂實踐，如報紙的設計與制作、晚會現場直播的策劃與實施等；最頂層是創新層。在課程理論與實踐基礎上，以競賽為引領，組織學生分組完成任務，這是學生就業的潛動力。將現代教育技術與實踐活動結合的目的就是提高教學質量，實現創新的最高設想，為學校培養出大批高層次創新型人才。

■

圖1 理論與實踐的關系圖 2 實踐教學層次結構

（一）理論教學

理論教學需要借助現代教育媒體，以多媒體教學為主，以媒傳教學法為輔，以案例為中心的教學方法配合練習、訓練等方式來加固知識和強化技能。新聞學涉及多個學科的內容，課程教學方法除了講解法，常配合基于項目的教學、基于問題的教學模式，教師在課堂設計中可以利用Flash短片將抽象的理論具體化，也可以讓學生從分析、解決問題的視角入手，先討論再總結。教學中師生的互動性是理論教學的關鍵。

（二）課堂實踐

課堂實踐以媒傳教學法為主，針對攝影攝像設備這些前期采編設備的學習使用，適合在戶外，以組為單位流動拍攝；而針對軟件學習，比如音頻編輯軟件Au、視頻編輯軟件Premiere、EDIUS則適合在機房學習。在課堂上，教師先示范操作的步驟，增強操作過程的直觀性，幫助學生理解數字技術的應用要領，鞏固學生的軟件知識和操作技能，然后要求學生自主完成作品，并在所有作品中選擇質量較好作品參賽，鼓勵學生積極投入實踐提高專業能力。[6]

（三）教學實踐

教學實踐是課堂教學任務之外，教學實踐環節中進行的活動，對于學生的知識掌握、團隊合作精神有極大的促進作用。此環節可通過對新聞事件、社會熱點問題的探討來引導學生理解社會文化與環境對設計創意的影響，避免設計與構思沒有價值、缺乏深度。我校還與唐山廣播電臺、唐山廣播電視報社進行長期合作，建立實習基地，帶領新聞專業學生去電臺、報社參觀學習，與新聞工作者進行溝通與交流，積累實踐經驗，為學校培養實踐型人才奠定了基礎。

二、新聞專業教學實踐過程與效果分析

（一）實踐過程

舉辦一次實踐活動的完整流程如圖3所示，教師安排活動日程后，學生從調研著手按照順序完成各項活動，整個流程實行人員層級負責制，這種層級負責制的優勢是可以最大限度地調動人員。不同層級的小組活動是同步進行的，通過各門課程的理論學習與課堂實踐，將媒傳教學理論應用到本次活動中。圖4是我校2013年舉辦的“首屆記者節”活動中，各門課程與本次實踐活動板塊的關系。“記者風采展”鍛煉學生記者團采訪、記錄、圖片采集、視頻采集、編寫等方面的技能；“新聞技能大賽”以考查學生知識面、增加學生新聞專業知識、培養學生學習的興趣為主，同時增加學生了團隊合作獎項，增強學生間的團隊協作能力；“現場電視節目”兼顧專業性與娛樂性，鍛煉新聞專業學生在節目制作、播音主持、攝影攝像、編排策劃等方面的綜合能力，包括對電視節目的觀察剖析能力、組織策劃能力、現場調度能力等。

在本次實踐活動中，我們采集到很多有用的信息，比如學生的策劃過程、宣傳過程，經過編輯后可作為“媒體策劃”課程的后期教學案例，并且這次活動的理論經驗也可以作為我們的教改成果。

■圖3 活動流程圖 圖4 活動版塊與教學內容的關系

（二）效果分析

為檢驗實踐的活動效果，我們制定了相應的評測標準，軟件能力主要依據音頻軟件Au、視頻軟件Premiere、圖像處理軟件Photoshop、動畫處理軟件Flash這些后期軟件的制作能力評定，操作能力主要依據錄音筆、相機、攝像機、燈光照明、音響、演播廳的使用能力來評定，理論知識的掌握程度、解決問題的能力與團隊協作的能力則表現在前兩種操作能力之中。在活動結束后，學生的熱情依然不減，多次參加類似的比賽，取得的成果有：2012級廣播電視新聞學專業的李帆在我校舉辦的第十一屆計算機作品大賽中取得非專業組一等獎；中文系新聞專業組建的工作室――“訊傳媒”，在河北省“美術學院杯”全國大學生微電影大賽中獲得優秀獎。

由于各種媒體設備的高效利用，在本次活動后，學生在新聞稿件的策劃、采訪、記錄、編寫，視頻作品的策劃、拍攝、后期制作方面的能力不斷提高。與理論課程的同步練習對比，75%的學生作品有顯著進步，具體表現在：（1）紙媒主題清晰合理，采訪內容有條不紊，版面規劃布局合理。（2）視頻作品在形式上和在技能上有所變化：在形式上，主題重點突出，內容更加連貫；在技能上，攝影操作更加純熟，搖、推、移、蒙太奇鏡頭運用更加合理，素材加工、圖像處理、影像合成軟件使用更加熟練，處理痕跡更加平滑。

三、總結

現代教育技術是一門新興的教育分支學科，其含義非常廣闊，隨著科技的進步，移動設備的推廣，如今的多媒體設備并不只局限于課堂設備，手機、平板電腦的功能越來越強大，我們也可以將這些設備作為計算機、相機、攝像機的替代品進行教學。現代教育技術能夠提供多樣化的學習資源，如影音教材、多媒體教學軟件、校園網等，給學生提供最大化的學習空間。

在本次活動后，學生在課堂的學習更加主動，對知識點的理解更加透徹，對理論知識的運用能力、問題解決的能力和團隊協作的能力均有所提高，實現了全體學生整體素質的全面發展。同時，教師通過本次實踐活動，也發現了課程安排的不足，并進行針對性改進，達到教學效果最優化的目的。

[ 注 釋 ]

[1] 卓發友.正確理解現代教育技術的涵義[J].電化教育研究，2002（5）：9-10.

[2] 張麗青.現代教育技術的運用與思考――深圳中學初中部現代教育技術的應用與思考[D].武漢：華中師范大學，2000（3）.

[3] 王云，李志河.現代教育技術[M].北京：清華大學出版社，2001.

[4] 汪崇渝，梁興連.現代教育技術理論與應用[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

第4篇：新聞采訪的教學設計范文

關鍵詞：初中語文;新課改;教學效率;興趣

新課程目標指出：語文課程以提高學生的科學素養為主旨，激發學生學習語文的興趣，改變傳統課程教學――過注重教師的言傳為主體模式。強調學生形成自主學習的良好習慣。要求我們把學生作為教學的主體，把課堂的舞臺交給學生，讓學生在語文課堂的舞臺盡情的發揮，促進學生全面的發展。強調從中學生的學習實際、愛好和已有認知水平出發，倡導合作、交流、探究的學習方式。充分培養學生的自主性和獨立性。培養學生的科學掌握學習語文的能力，使學生從小形成自主學習的習慣，激發學生學習語文的興趣和信心。教師要關心每一個學生的發展，根據學生興趣愛好對癥下藥，使每個學生都能通過自己不懈的努力，最終養成自主學習的良好習慣。目前，新一輪課程改革的腳步已經走遍了祖國的大江南北，怎樣在有限的時間讓學生掌握無限多的知識，取得良好的教學效果，是我們要解決的首要任務。筆者通過多年的教學經驗和實踐，結合新課改的要求，談談自己的觀點和看法。

一、建立和諧的師生關系，營造課堂學習氛圍

進入中學階段，學生的思想有了明確的變化，建立和諧的師生關系，在我們語文教學的課堂中至關重要，“愛其師，則信其道”，教師和學生之間應是一種人人平等、相互幫助、合作學習的伙伴關系，教師對學生的關心、愛心是我們課堂教學的“原動力”。如果學生對教師比較喜歡，有較好的印象，就會對其所教的課程特別感興趣，并特別努力學好這門課程。因此，在我們語文教學的課堂中，教師要關心、愛護、尊重每一位學生，走進他們的內心世界，傾聽他們的心聲，所以要想在新課改的背景下提高初中語文課堂效率，就要建立和諧的師生關系，讓學生在語文課堂這個輕松愉快的環境中自由的翱翔，盡情的吸吮知識的乳汁。教師要充分體現學生的主體作用，發揮自己領航員的作用，引導學生“如何科學的學習”、“促進學生養成終生學習的良好習慣”。每一位教師應充分發揮自身的優勢，并將其應用于語文教學的課堂，為學生創造一個輕松、愉快的學習環境，用愛心激發學生的學習語文的興趣，從而提高語文課堂效率。

二、精心做好教學設計，豐富教學內容

“讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數，閱人無數不如名師引路。”所以學生學的好與壞，與教師息息相關，所以我們要想方設法對教學過程進行精心的設計，促進學生學習的積極性。我們在進行教學設計時不能只是簡單的羅列教學大綱的知識目標和知識點，只考慮把完整的知識講授和呈現給學生。而是要認真分析本節的教學的三維目標，仔細學習并吃透教材，對教材進行研究。根據自己教學對象的特點，精心從導入、設問、活動、訓練、課件等環節設計好教學過程。還應考慮與學生交流的語言，學生已有的知識基礎、學生回答問題的勇氣、對活動參與的程度、是不是剛上完體育課等等細小環節進行設計。在教學實踐中，要讓課內知識向課外輻射，課外知識向課內延伸。如學了《新聞兩則》，要求學生深入到生活中，社會上去觀察，去采訪，捕捉閃光的人和事，寫成新聞報道稿，投給學校的廣播站。如此一來，學生不僅掌握了新聞寫作知識，還在社會實踐中培養了調查與采訪能力。只要結合學生的實際和我們的生活，精心做好教學設計工作，才能保證語文課堂效率的高效。

三、采取有效的教學方法，拓寬學生發展語言的空間

教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學方法的恰當選擇與發揮，是教師創造性和藝術性表現的重要形式之一。教師要根據教學內容，教學目的，教學對象和實際條件，個人的教學風格和能力，確定不同的教學方法，最大限度地發揮課堂上的每一分鐘的作用。在處理知識和技能的基礎上，對重點、難點的知識要精講多練，引導學生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈而又井井有序。在語文課堂的教學中，教師要著手開發學生的潛能。訓練他們的基本功，同時，為了提高學生語言運用的能力，應該在課外開拓發展語言的空間。如以小組為單位進行辯論賽，或者進行普通話演講比賽，講故事比賽等。給學生創造一些開拓語言發展的空間，充分挖掘語言能力的潛能。

總之，我們要以一顆火熱的心，真誠關注每一位學生，與他們進行真誠的交流，才能激發學生學習語文的積極性和自主性，只要這樣才能使微弱的星星發出耀眼的光芒。一切為了孩子，只要我們教師用心去做，知難而上，相信我們初中語文教學會隨著教育的改革的步伐邁上一個嶄新的臺階。千里之行始于足下，通過多元評價手段，多給學生鼓勵，給他們多一點愛心，相信他們，去贊美他們，我們絕對相信，只要我們給孩子一個機會，他們會還我們一個驚喜。

參考文獻：

[1]王麗莉.新課程中教師課堂行為與角色的轉變[J].繼續教育研究，2006（4）.

[2]周娣芳.淺談中學語文教學的時代性與學生的全面發展[J].連云港師范高等專科學校學報，2003（1）.

第5篇：新聞采訪的教學設計范文

關 鍵 詞 中小學法治教育；品德與社會課程；規則

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2017）02-00-03

2016年秋季，各版本新編《道德與法治》教材走進了小學低年級課堂。這預示著法治教育已成為品德課教師面臨的重要課題。如何基于現有的《品德與社會》教材，將道德教育與法治教育相結合，需要我們展開新的探索。以下，筆者以蘇教?中圖版《品德與社會》為例，闡述我們的嘗試。

一、遵循兒童邏輯，拓展規則認知

《青少年法治教育大綱》指出，義務教育階段法治教育以基礎性的行為規則和法律常識為主，側重法治意識、尊法守法行為習慣的養成教育。對于低年級兒童來說，法治觀念的培育重點應該是在正確兒童觀觀照下的規則意識的形成與發展。[1]根據品德與生活課程標準（2011版）的內容要求，學生在低年級已經接觸過“規則”，具有初步的自我保護意識和能力，并懂得守秩序等基本的社會道德規范。因此，品德與社會課程教學應在此基礎上，拓展學生對規則的認知，初步了解生活常用法律的基本規則。

以“怎樣到達目的地”（四年級下冊）一課為例。本課隸屬于“我與外界的聯系”這一學習主題，對應的課程標準內容是：“了解交通發展的狀況，感受交通在人們生活中的重要作用，P注交通發展帶來的問題。”

有教師進行了如下教學設計：以問題導入課堂，通過設問“你們知道，早晨老師是怎么到學校的嗎？”“你是怎么到學校的？”引出本課話題。在“選擇合適的交通工具”板塊，教師立足無錫地方實際，設計了三個學習任務：一是家鄉無錫的水蜜桃豐收，上海大潤發超市訂購500箱；二是汶川發生地震時，急需一批急救用品；三是從湖北武漢到上海運送1000噸木材。分別該選擇什么交通工具？為什么？由此，與學生一起整理得出“合理選擇有訣竅”。之后，拓展學習。以“無錫惠山古鎮”“無錫南禪寺”和鄰近的“常州恐龍園”為目的地，引導學生“認識公交線路圖（目的地和出發地）”“閱讀理解高鐵票的各項內容”“了解乘飛機的具體步驟”，并呈現《交通管理條例》等法律法規的相關內容，讓學生明確“正確乘坐交通工具有方法”。最后，請學生設計 “家庭出游計劃之暢行交通”，迎接即將到來的假期生活。

這一教學設計凸顯兒童成長發展的脈絡，將兒童帶入與之發生密切聯系的學校、自然、社會和家庭生活場域，由此構成了綜合立體的生活畫面。在學生已有基本交通安全規則經驗基礎上，豐富學生對交通的認知，感受交通在人們生活中的重要作用。同時，幫助學生認識道路交通常用法律的基本規則，拓展了學生對規則的認知。

二、凸顯價值引領，深化規則領悟

以社會主義核心價值觀為主線是青少年法治教育的指導思想。《青少年法治教育大綱》指出，法治教育必須與道德教育相結合，注重以法治精神和法律規范弘揚社會主義核心價值觀，以良法善治傳導正確的價值導向。我們在規則意識教育中，應以社會主義核心價值觀為主線，以正確的價值導向引領學生牢固樹立規則意識、誠信觀念等核心價值觀，懂得尊崇公序良俗。

以“我不耍賴皮”（三年級上冊）為例。本課以規則意識教育為主題，重點是讓學生認識到生活處處有規則，生活需要規則。有教師將新版《中小學生守則》引入教學，設計了“扣好人生的第一顆扣子”主題學習，突出規則和法治意識的引導。

新版《中小學生守則》充分反映社會主義核心價值觀的內涵和要求，體現了家庭、學校和社會的基本規則。內容簡單明了，富于時代感和生活氣息。基于此，教師設計了“四代同堂，共話守則”板塊，邀請70、80、90、00后（學生、父母、祖父母、教師、德育專家、社區人員等）走進課堂，共話規則。通過環節一“比一比、談異同――三版《守則》大比拼”，環節二“說一說、談感受――有話大家說”，分享兒時記憶中經歷的學校守則的故事；環節三“議一議、共成長――一起來學習”分享守則故事，探尋新版守則的獨特之處。

之后，展開“文明小衛士在行動”版塊。活動一“大家來找碴”――分享校園、班級、家庭、社會中的規則案例，探尋其中的規則；活動二“大家來幫忙”――設計校園文明標語、制定班級公約，形成小組同盟。最后，舉行“扣好人生的第一顆扣子”倡議儀式，號召學生將規則內化于心、外化于行，“扣好人生的第一顆扣子”，養成尊法守法的行為習慣。

這一教學設計可謂充滿了社會主義核心價值觀的正能量。依托《中小學生守則》，將家庭、學校、社區等生活資源融入課堂，與學生共話“守規則”的故事，加深學生對規則所蘊含的社會主義核心價值觀的理解和領悟。在這樣生動的學習中，規則意識、誠信觀念、愛國情感，尊法守法意識等，自然走進了學生的內心世界。

三、注重實踐參與，促進規則認同

品德與社會課程強調本課程學習是知與行相統一的過程。《青少年法治教育大綱》提出了故事教學、情境模擬（如法庭模擬）、案例研討等多種教學方式，倡導將真實法治案例引入課堂教學，注重學生法治思維能力的培養。我們在教學中，可綜合使用多種教學方式，注重引領學生通過實踐參與，認同規則和法治，并以此指導自身的生活，促進知行統一。

以“我們和誠信在一起”（四年級上冊）一課為例。本課以誠信教育為主題，而誠信與法治可謂天然的結合體。有教師將社會法治熱點案例引入教學，設計了“亮出我們的‘名片’――誠信”課堂教學：

第一板塊“知誠信――認識名片”，引入社會熱議的青島“善德燒烤店”宰客事件、新疆切糕事件、海南海鮮事件，通過“新聞黃金眼”，討論誠信危機對城市意味著什么？對商家意味著什么？第二板塊“議誠信――設計名片”，通過誠信采訪，邀請工商、物價管理部門相關人員，講述誠信與法治案例，談談他們眼中、心中的誠信。第三板塊“踐誠信――亮出名片”，鼓勵學生發出誠信倡議，創立誠信教室（制定班級誠信公約、實行無人監考 ）或誠信校園，制定自己的誠信名片。

最后，教師設計了課后延伸活動，一是召開“小小新聞會”，請學生參與一次社會活動，如城管、工商、物價等部門聯合舉辦的誠信宣傳活動，或市場現場執法活動，做好記錄，并在年級召開新聞會。以此豐富學生的社會實踐體驗，促進學生對規則和法治的認同。二是爭當“新聞調研員”，鼓勵學生以班級小組為單位，多渠道追蹤新聞事態發展，深層次了解事件的后續發展及影響，重點調研個人誠信和社會誠信。以此讓學生懂得，誠信以自覺為主，要從自身小事做起，尊法守法，誠信做人；同時，社會的有序健康發展需要法律護航，我們要形成遇事找法的思維習慣。

這一教學設計將真實的誠信與法治案例引入品德課堂，深化了學生對誠信的理解，引發了學生學習法律的興趣。更可貴的是，教學設計注重以可操作性的實踐體驗活動，引導學生參與社會法治生活，在實踐中學法、用法。在延伸活動反饋中，學生們立足自身實踐，提出了許多有價值的思考：如有學生提出，誠信除了強調做人的品質，是不是更應強調契約的作用？還有學生通過比較提出，商家的誠信體現了城市、社會的誠信，然而，為什么在我國違反這一規則所付出的代價遠不如其他國家……這樣的思考體現了學生對于規則、法治的深刻領悟和認同，而這必將促進學生法治意識、尊法守法行為習慣的養成與踐行。

參考文獻：

第6篇：新聞采訪的教學設計范文

（一）課程設置與社會需求不吻合

原新聞出版署署長柳斌杰接受采訪時曾指出：“一種信息要通過多種傳播方式、傳播載體進行傳播，這是國際新聞傳播的基本規律。”在傳統人才培養模式下，專業課程內容過分拘泥于傳播媒介機械與技術的使用，忽視專業基礎教育與綜合素質的養成，這是目前新聞傳播類專業人才培養及課程體系中較為普遍的一個問題，影響了人才培養質量。新聞傳播類專業畢業生與其他專業學生相比，存在專業能力不突出與文化素養缺失并存的弊端，不能滿足全媒體背景下新聞傳播實務對課程設置的要求。而在新聞一線，有的報業集團根據社會需求自發變革，提升新聞記者的全媒體應用能力。而地方院校新聞傳播類專業大多從中文系、教育技術系分離出來，發展時間短，相關教學經驗缺乏，專業教學科研人員匱乏，往往根據現有師資特點設置課程，缺乏與當前社會需求的對接。轉型較早較快的新聞傳播類專業通過引進師資、完善新聞傳播實踐教學體系，走上了發展的快車道。但近幾年媒介環境的發展速度超過了學科本身的發展，媒介營銷、廣告營銷、網站編輯、數字拍攝、后期編輯、媒體策劃等課程充實到新聞傳播類專業的教學體系中，新聞傳播類專業的課程開設要與主流媒體環境下的人才需求相吻合。

（二）實踐教學體系與媒體需求脫節

在新聞傳播類專業實踐課程體系及實踐教學方面，國內外一直存在兩種不同的觀點。一是強調新聞傳播類專業人才的綜合素養，主張弱化職業技能類課程，這種觀點在美國、加拿大等新聞傳播教育發達國家較為普遍；二是強調專業技能和媒體實務技術教育，注重與媒體用人單位職業崗位對接的職業能力培養，強化實踐課程與實踐教學環節。這種觀點在國內新聞傳播教育界較為普遍，尤其是得到地方高校新聞傳播教育界的普遍認可。全媒體時代要求新聞傳播專業人才培養必須樹立大新聞、大傳播的理念。當前新聞傳播類工作崗位對人才的需求是“一專多能，能寫能編”，需要學生在掌握新聞傳播基礎理論的基礎上能熟練運用多媒體設備采集新聞素材，并根據新聞傳播載體加工成不同的新聞產品。大部分地方高校新聞傳播學院建立的多媒體實驗室、新聞錄播室、平面媒體設計室等實驗室設備相對比較落后，學生到媒體實習實訓不能與當前應用機器軟件有效對接。另一方面，實驗教學資源不足，缺乏實踐課程模塊教學經驗，實驗實踐方式單一，實習實驗課程效果評價機制不到位，相關課程的課業評價標準與現行實踐不一致。全媒體時代要求學生具備跨媒體的工作能力，現在大部分地方院校新聞傳播類專業缺乏跨專業的綜合實踐技能訓練。以地方廣電系統、新聞媒體為依托的實踐基地流于形式，大部分地方院校僅在寒暑假小學期組織部分學生去地方媒體以實習見習的形式完成綜合實訓。常態化、循序漸進的實習體系落實不到位，多元化、融合性、操作性強的實踐教學平臺亟待建立。目前地方高校的新聞傳播類專業人才仍機械沿襲傳統的專業課程體系，忽視了人才培養的實用性，人才培養與社會人才需求脫節，難以做到學以致用、學用結合。由于課程體系建設的制約，學生職業能力被切割為片段性、局部性的具體操作能力，缺乏流程性的系統訓練。

（三）教學質量考核和評價體系不完善

新聞傳播類學科專業教育的發展與媒介環境的變化關系密切。地方院校依據不斷發展的傳播技術，不斷調整教學內容和教學方法，但教學質量考核和評價體系滯后，沒有和學科發展和媒介發展保持同步。主要表現在以下幾個方面：一是考試考核方法單一，不同課程采取一刀切的考核方法，專業必修一般采用考試方式，選修課一般采用考察方式進行。以書面考試形式為主的考核方式主要考察學生對知識點的背誦能力，雖有部分案例分析題目，但學生多是紙上談兵，沒有系統地在行業內部實習，對問題理解的深度和廣度不夠，僅用理論解決理論。除了通過行業實習理解相關新聞傳播理論，新聞傳播類專業學生應具備實踐操作能力，在具體實際操作中加深對理論的理解，超越課本，并形成對獨立判斷、獨立思考的能力。學生的新聞采編成果、學生通訊社的實踐成果、頂崗實習實習報告及學生自發承擔的社會工作成果等成果評價機制不完善，缺乏統一、全面的量化標準。教學質量考核和評價體系的另一環是對教師的評價，大部分地方院校對教師的教學質量評價停留在學生打分及同行評教層次，缺乏新聞傳播業務實體部門對教師教學質量的考核。教師的上課內容、教學大綱、教學成果需要一線的媒體工作者檢驗，這樣，才能做到教學活動不脫離社會需求的實際。

二、地方高校新聞傳播類專業人才培養模式創新的思路

（一）優化通識教育課程體系人才培養模式的缺失是新聞教育存在的內在危機。

在此背景下，復旦大學與清華大學推行通識教育改革，走在了新聞傳播類人才培養改革的前列。復旦通識教育的三個維度分別為：以共同核心課程進行持續的心智訓練；按人文社科大類培養拓寬知識面；專業教育重在培養一專多能的復合型人才。清華大學采取寬口進入、文理交融的人才培養模式。其通識教育有兩個基本特點：一是重在知識面的拓寬，二是重視新聞專業學生的自然科學素養。通識教育適應了全媒體背景下媒體對新聞傳播類人才的知識結構要求。但通識教育不能簡單地等于開設通識類課程，它是一種理念，著眼于人格與心智的培養;是一個系統工程，是知識傳授與技能訓練并舉的人才培養模式。通識教育是拓展知識面與提高人文藝術及專業素養的素質教育。結合地方院校的辦學條件實際，根據用人單位對人才知識結構的要求，將經濟、人文、政治、藝術、自然科學等領域知識進行梳理歸類，按照從出口往回找的思路，將其具體整合為單門課程，形成大類平臺課程模塊。在保證專業核心課程的前提下，加大選修課程在專業課程體系的比重，拓展選修課程內容，最大限度地滿足學生個性化培養的需要。此外，在學分制管理模式下，將專業選修課程與學校各相關專業各類課程全部打通，在學業導師的指導下，利用學校整體課程資源，鼓勵學生選修經濟學、社會學、管理學、文學、藝術類等課程，最大限度地完善知識結構、拓展知識面。此類課程較為注重能力與素質協調發展，瞄準社會用人需求和學校人才培養總體目標，確立了“一專多能型”人才的培養規格和目標定位，提升新聞傳播類學生的知識厚度，從而使課程體系建設與人才培養模式創新有機結合，適應社會對人才多層次、多類型、多規格的需求。

（二）強化以“能力內斂”為特征的實踐課程體系

所謂“能力內斂”，是指以各專業職業崗位能力為核心的專業技能與實務能力集中強化的教育教學改革。全媒體背景下需要的是復合型新聞傳播類人才，實踐教學體系要求把采、寫、編、評、攝、錄、制、播實踐能力培養落到實處，將新聞傳播類專業所對應的相關職業崗位能力進行分解，構建相對獨立的實踐教學體系，并通過學年綜合技能訓練課程形式或實踐模塊教學模式強化落實。在全媒體、復合型人才培養理念下，搭建實踐能力遞進型課程群。同時，通過實踐教學周、寒暑假小學期等相對獨立的實踐教學環節，實現技能培養全程化的實踐教學設計。此外，改革傳統的畢業論文課程模式，將以理論為主的畢業論文改為以能力訓練為主的畢業創作（設計）。因此必須高度重視實驗實踐教學體系建設，把教學實驗引入課堂教學，同時把實驗室作為工作室，始終把學生的應用能力培養作為根本任務來完成。媒介融合的業態背景要求學生熟悉和掌握多元化的新聞業務，對于報紙、廣播、電視、網絡，從平面媒體到電子媒體再到新媒體，要熟悉各種媒介形態的操作流程，掌握各種媒體的差異性。因此，實踐教學體系的實施就必須是多元的，需要搭建多元化、融合性的實踐教學平臺，為實踐教學提供保障機制。在具體操作過程中，可以借鑒“媒體融合實驗室”的建設理念，按照情景化要求進行課堂教學。教師和學生按照就業后工作環境設計，按照工作后職業角色進行教學，真正縮短了學生與社會的距離。地方高校在學院內部，通過創辦期刊雜志，承辦新聞傳媒類比賽等活動，為學生搭建自己的實踐平臺；通過與媒體單位合作，在校內成立記者站、實現與當地相關媒體單位的無縫對接；在校內設立大學生創業基地，鼓勵學生開展各類創業項目；在校外建設穩定的實習基地，充分滿足學生實習需要，積極建設高端實習基地，在國家媒體及知名傳媒企業建立穩定的實習點。在全媒體背景下，鼓勵學生在不同的媒體、不同的崗位實習，掌握多種本領。

（三）建立多元化的考核評價體系

全媒體背景下新聞傳播類課程要素配置多元化，教學質量評價體系應隨之調整。新的課程體系、新的教學內容、新的實施手段必將需要新的考試考核方法與之對應。必須摒棄傳統的期中、期末考試制度，根據新的培養模式下的課程結構體系建立合理的新的評價體系。按階段、分層次確定考核細則，并堅持以技能考核為重點確定評價標準。在考試考核形式上，設置筆試、專題策劃、以任務為驅動的技能操作考核與現場問答等多種形式，使之與用人單位的用人標準和學生的知識掌握情況相匹配銜接。同時改革成績結構比例，構建以項目操作效果為主的期末綜合成績評價機制。這種評價機制既是一種教學抓手，還能有效地引導學生把知識轉換為能力，能引導學生動手實踐，培養學習興趣。堅持推行成果評價方式，學生的學業成果接受同行業界的專家評價，也可以掛在網上，接受不同學校的老師評價，通過受眾反饋的信息給予綜合評定。各地方新聞傳播院系可以因地制宜，結合實際，研究如何構建教師、學生、學校、合作單位等多種評價主體共同參與的質量監控體系建設，處理好課程建設質量評價指標體系的科學設置與評價方式的科學化與客觀化問題，完善通過過程管理加強實時信息反饋機制的建設。

（四）加強新聞理想教育

“重器輕道”一直以來是我國新聞傳媒類的人才培養模式的核心，但此模式對學生的人文社科與自然科學知識的重視不夠，導致了部分新聞傳播類學生人文精神的與新聞理想的缺失。日本的新聞教育“重道輕器”，很少開設新聞職業技能方面的課程，新聞從業者的業務素質訓練主要由媒體承擔，這樣單純理論取向的課程體系走向了另一個極端，也出現了一些問題。當前地方高校新聞傳播類學生大部分不愿意選擇從事新聞行業的工作，從事新聞行業的人又面臨新聞理想與現實脫節的矛盾。一些學者認為，新聞傳播類專業是應用學科，新聞傳播理論應定位于解釋和評價新聞傳播現象，幫助學生樹立新聞職業理念，指導學生從事新聞實踐。另一些學者認為新聞傳播學理論就是新聞哲學，其價值在于培養學生的理性思辨能力。盡管兩種觀點存在差異，但針對新聞傳播類理論課程在傳播新聞專業核心價值，培養學生職業理念和評判精神，形成職業道德觀念，樹立新聞理想，激勵就業熱情的認識是統一的。在全媒體背景下，地方高校應通過相關課程、學術講座報告、實習實踐等環節加強學生的新聞理想教育。

三、總結

第7篇：新聞采訪的教學設計范文

    廣播電視編導專業社會實踐的教學,應當運用不受課時限制進行傳幫帶教授的方法。直接參與是學生與傳媒單位聯系,在傳媒單位工作進行的實踐活動;間接參與是指學生不定期地在傳媒單位進行現場了解和觀摩,或進行一些活動的參與;個人創作是指學生根據個人喜好,在導師的指導下進行有選擇的創作。

    采用個別輔導和集中輔導相結合,以個別輔導為主。集中輔導為輔的實踐教學方法在教師少學生多的情況下,不受時空限制進行傳授,對社會實踐的教學設計和活動都會帶來很多困難,因此必須把個別輔導和集中輔導相結合,將個別輔導出現的問題,在集中輔導中舉一反三,讓親歷創作的同學自己談體會,教師做解答,實踐證明這樣能取得良好的效果。

    廣播電視編導專業的學生集中實踐教學活動實施的理想狀態,是到相關單位進行長期的,固定的實習。按照影視傳媒單位所需進行實踐教學,達到學有所用、學以致用。教學的培養社會有用人才,既可以減少影視傳媒單位的負擔又可以為他們的就業搭建一個良好的平臺。在創作完成后,再撰寫論文,利用創作過程中的積累和體會,理論結合實際,取到一個好的效果。不提倡集體創作。集體創作不能體現個人的真實水平和綜合能力,再說,電視創作在電視設備越來越小型化的今天,編導合一是電視創作的發展方向。

    根據上述原則和指導思想,社會實踐教學方案設計如下:實踐種類:直接創作實踐;間接創作實踐;個人創作實踐。介入傳媒單位工作,在傳媒單位工作常態中實踐;跟隨影視劇組進行創作實踐;直接進入社會挖掘生活,進行個人創作實踐;尋求專家指導,獲取創作經驗;進入其他高校再學習,在學習中取長補短。

    必須提交相應的DV作品,DV創作分三個階段進行。構思階段:要求創作同學先采訪,然后在集中輔導課上給所有同學“講故事”,遵循“先感動自己再感動別人”的原則,自己不感動,大家不感動,DV創作就不進行。DV創作階段:在DV創作中定期檢查素材,不能形成電視語言的畫面,要重新補拍。DV創作編輯階段:要檢查畫面構圖的合理性、時空結構的合理性、畫面色調的統一性,畫面語言的完整性。最后以作品為背景撰寫論文。

    實踐活動成績從四個角度考評,從拍攝畫面;畫面編輯;全片時空效果;從趣味性、知識性、科學性、故事性在全片中的體現程度去考評。符合要求者為及格,獲得4個學分。目前我們社會實踐活動環節集中體現在“一案一例教學方式”,即針對每一個學生的實踐內容進行分別指導,但這種指導一定是在全體同學都在的情況下完成的,這樣有一個最大的優點,就是能提高同學對不同情況、不同問題的分辨能力,了解處理不同問題的方法和技能。

第8篇：新聞采訪的教學設計范文

我們對“企業傳播”這個概念做了一個界定：企業傳播是企業依據總體發展戰略而開展的有組織、有計劃地對內對外溝通、展示等一切傳播活動的統稱。對內傳播包括企業文化的建設、導入和員工關系的溝通、管理，對外傳播包括企業新聞、廣告宣傳、公關傳播、活動策劃等。企業開展傳播的目的是為了統一內部信念、吸引公眾關注、創造良好輿論、促進產品銷售、樹立公司形象、獲取競爭優勢、提升公司價值、維護公司聲譽。企業傳播是一個大籮筐，涉及的領域非常廣泛，如何通過細分和定位明確具體的培養目標并辦出特色？基本的思路是按行業細分和按職能細分，按行業細分即從行業需求出發，采取“行業知識+傳播知識”的培養思路和模式。如房地產企業傳播、汽車企業傳播、金融企業傳播、醫藥企業傳播等。這種細分方式考慮到了不同行業企業的特點，但分得太多太細，沒有必要。按職能細分即從企業傳播崗位需求出發，培養適合所有企業的通用性傳播人才，如企業新聞、廣告宣傳、活動策劃、媒體關系管理、輿情監測、危機公關、企業自控媒體內容采編與制作等。根據這個思路，確定企業傳播專業方向培養目標的前提是調查清楚該專業方向所面向的工作崗位。這樣可以使專業定位更加清晰準確。考慮到學生就業后的發展性，工作崗位確定要以多數學生就業后3～5年內能達到的“預期崗位”為標準，最終確定本專業方向所面向的具體工作崗位。通過對國內外部分設置了企業傳播相關崗位的企業調研，企業傳播的崗位職責大體上分為兩大塊：企業對內的文化建設、傳播和對外的新聞、廣告宣傳、公關活動策劃。與企業傳播相關的崗位主要有：企業文化建設專員；企業品牌管理專員；企業新聞發言人、新聞秘書、新聞專員；企業內刊采編、制作、發行專員；企業網站的設計、制作、管理專員；企業廣告策劃、設計、專員；企業公共關系事務專員；企業媒體關系專員、媒體調查、監控專員等。根據企業對傳播的需求及崗位設置，我們將企業傳播專業方向的培養目標確定為：面向各類企業以及為企業提供傳播咨詢服務的市場機構，培養兼具現代傳媒人和現代企業人的專業視野和職業素養，懂企業經營、懂市場運作、懂媒體規則、懂傳播規律，熟練掌握企業傳播各項業務技能，以創新精神和實踐能力見長的復合型、應用型傳播人才。專業方向定位非常清晰，不是為各類媒體培養只擅長采、寫、編、評的新聞傳播人才，而是為企業培養兼具“現代傳媒人和現代企業人的專業視野和職業素養，懂企業經營、懂市場運作、懂媒體規則、懂傳播規律，熟練掌握企業傳播各項業務技能，以創新精神和實踐能力見長的復合型、應用型傳播人才。”專業方向培養要求：具備寬厚的人文社科理論基礎，了解一定的自然科學基礎知識，掌握適應現代市場經濟的商業學科基礎知識；掌握傳播學、新聞學的基本理論，了解媒體運行的基本規律和新聞傳播理論前沿，熟悉黨和政府關于新聞傳播的方針、政策和法規，具有獨立、綜合地分析各類傳播現象和解決各種傳播問題的能力；了解企業運作機制以及企業傳播的方法與發展趨向，具備全媒體應用能力；掌握扎實的新聞采寫編評業務技能，兼有一定的創意、策劃、設計和制作技能；具有較強的信息獲取、分析和創造性整合能力；熟練運用社會調查的方法、原理和工具；具備良好的商業素養和職業精神，擁有較強的社會活動能力、溝通能力、團隊精神和協作能力；英語四級以上，聽、說、讀、寫四項能力滿足全球化背景和國際視野下企業對外溝通傳播的基本要求。

二、企業傳播專業方向的課程設置與課程體系

課程設置是實施人才培養方案的基礎和關鍵所在。課程體系的構建需要從企業傳播相關崗位群需求調研開始，經過崗位資質分析，確定職業能力要求，以崗位就業需求為導向，圍繞“企業崗位工作任務所需的知識和技能”這一核心來進行設計。根據市場需求、培養目標、專業方向定位及培養要求，我們將企業傳播專業方向的課程體系架構為四大模塊。1．人文社科類通識課程。包括思想道德與法律基礎、計算機應用基礎、經濟學原理、社會學概論、社會心理學、社會調查方法與實踐、創造性思維、語言藝術與寫作等。2．商業管理類專業課程。包括企業組織與文化、公共關系理論與實務、市場營銷與品牌管理、危機傳播與聲譽管理、整合營銷傳播等。3．新聞傳播類專業課程。包括媒介傳播史、傳播學概論、新媒體導論、新聞采訪與寫作、傳媒倫理與法規等。4．企業傳播實務與技術類應用課程。包括網絡輿情監測與引導、商務新聞策劃與采寫、新聞發言人實訓、大數據商業應用、企業內刊采編與制作、企業網站制作與管理、平面設計與制作、影視創作等。企業的每一類崗位職責和需求都有相應的專業課程和實務技術類課程相對應。這一課程體系既符合“寬專業、厚基礎、強能力”的實踐型人才培養理念，又充分體現了專業定位和培養目標，同時也滿足了企業對于傳播相關崗位的職業能力的需求。另外，培養方案的設計還要將學歷教育與職業資格培訓相結合。在企業傳播專業方向的培養方案中，我們還增設了一些社會認可度高、對就業幫助大、與企業傳播專業技能相關度高的國家職業資格證書供學生選擇，包括新聞采編職業資格證書、網絡編輯師資格證書、公關員職業資格證書、營銷員職業資格證書、企業文化師職業資格證書、廣告設計師職業資格證書、商務策劃師職業資格證書。我們要求學生根據自己的興趣和專長，在大學四年期間至少選擇并考取其中兩個證書，準備把它規定為獲得學歷證書的前提。職業資格培訓既是對專業技能的強化，也是在專業資質上的積累，有利于學生進一步提升職業能力。

三、企業傳播專業方向在課程內容與授課方式改革方面的嘗試

學生職業能力的培養最終要落實在具體的每一門課程上，課程內容與授課方式是影響人才培養目標是否能夠實現的最直接、也是最關鍵的環節。企業傳播專業方向課程體系內的實務技術類應用課程基本上都是與企業合作，在課程專家、企業專家、骨干教師組成的課程開發團隊認真、細致研討的基礎上，根據崗位職責、任務群與職業能力要求設置的。以典型工作任務為載體，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和教學內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計、安排教學活動。同時，規范課程教學的基本要求，改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，把知識本位轉變為能力本位，突出實踐能力培養。比如公共關系實務課程，根據企業所涉及的日常公共關系的“實際工作”設定內容，打破常見的學科理論框架，采用任務式結構，分為10個任務，包括召開公共關系活動策劃預備會議、開展公共關系調查、策劃公共關系活動、實施與評估公共關系活動、處理內部公共關系、處理外部公共關系、實施公共關系專題活動、處理公共關系危機、塑造公關人員形象、運用公共關系溝通工具。這種體例安排便于教師以實際工作為載體進行教學，突出技能訓練，也有利于學生對未來工作崗位中各項具體任務的理解和把握。當然，課程體系中實務技能課以項目課程為主體，并不排斥必要的系統知識學習及單項技能訓練。借鑒美國職業培訓的KAS模式，我們將目標崗位的職業能力分解為K（knowledge，即知識與素養）、A（ability，指一般能力）和S（skill，指職業技能）。在教學上對K，A，S三要素的要求是不同的。對知識與素養（K）的要求是理解或了解，對一般能力（A）的要求是掌握，而對職業技能（S）的要求是熟練掌握。從短期看，畢業生的就業競爭力主要由職業技能決定。但從長期發展看，一般能力，尤其是創新能力和學習能力是畢業生成長的關鍵能力。因此，必須長短兼顧，正確處理K，A，S三者的關系。在“實用，夠用”的原則指導下，根據對應的崗位能力需求，對教學內容進行精簡、整合。減輕學生的學習壓力，將學生有限的精力盡可能的集中到本專業、本方向的核心課程、核心技能的學習之中去。另外，在課程內容的改革上，我們也在嘗試與企業合作開發課程，提高教學的針對性、實用性以及課程知識與崗位需求的吻合度。將企業職業標準融入課程標準中，建立突出職業能力培養的課程標準。從課程的學習過程來說，要始終貫穿“學生發展為本”的課改指導思想，使學生成為學習過程的實踐者、參與者，堅持實踐第一、感受第一和體驗第一的原則。比如，《企業內刊采編制作》課程，是企業傳播專業開設的一門實用性很強的實訓課程，教學目標是讓學生了解企業內刊這種自控媒體在企業傳播中對內培養員工認同、對外傳播企業文化的意義，掌握企業內刊采編制作的流程和技術。在教學的過程中如何讓學生真正體會到企業內刊的價值？如何讓學生真正了解什么樣的企業內刊的內容是符合員工需求和企業需求的？單純的教師講解和舉例是遠遠不夠的，這個時候就需要教師指導同學們去調研，搜集大量企業內刊，分析版面設計和內容構成，面向員工調查了解企業內刊各版面的閱讀率、喜好度、在培養認同方面的價值實現程度以及內容改進建議等，然后請同學們自己動手制作一本企業內刊。學生根據真實的調研分析制作的企業內刊更符合企業實際需要，這個過程既能夠深化他們對企業內刊價值的認知，同時又讓他們掌握企業內刊采編制作的正確思路和方法。無論是操作實踐還是創作實踐，只有在實踐中學生才能得到真實的感受和體驗，只有在感受和體驗中才能培養學生的實踐精神和創新能力。

四、企業傳播專業方向未來改革的方向

第9篇：新聞采訪的教學設計范文

牧童副廳長指出，教育新聞宣傳工作承擔著傳播黨和政府以及教育主管部門關于教育工作的法律法規和方針政策的任務，對各級教育行政部門和各級各類學校在治教和辦學方面起著傳遞信息、交流經驗、推廣典型的作用，對激發廣大教育工作者的工作熱情產生著積極影響。省教育廳始終高度重視教育新聞宣傳工作，成立了新聞工作辦公室，全面領導教育新聞宣傳工作。最近，又專門召開了全省教育新聞宣傳與信息工作會議，對進一步加強與改進教育新聞宣傳和信息工作進行了全面部署，廳辦公室還獨立設置了宣傳與信息科，配齊配強了專職工作人員，具體負責指導全省教育系統新聞宣傳和信息工作。

教育報刊是宣傳黨的教育方針政策，展示教育事業改革發展成就和優秀教育工作者事跡，指導教師專業成長和學生全面發展的報刊，是優質教育資源的重要組成部分，切合教育實際，符合廣大師生的需要。中國教育報刊社和黑龍江教育雜志社的教育報刊是我省教育工作者、廣大師生工作和學習的主要報刊，是最具有權威性的教育主流媒體，為宣傳黨和政府的教育方針政策，傳播先進的教育管理經驗，指導教育教學改革實踐履行了重要而光榮的職責，在推進全省教育改革發展中發揮了不可替代的作用。近年來，我省教育主流媒體對我省教育改革發展進行了大力宣傳，對教育重大政策、改革發展成果和先進典型進行了全面報道，特別是今年5月以來的“最美女教師”張麗莉宣傳活動，我們的教育媒體發揮了很好的作用。

牧童副廳長強調，教育報刊訂閱工作是教育宣傳工作的必要延伸和落實，如何訂好、學好、用好教育報刊是我們必須高度重視的問題。為此，各地各校要采取多種形式做好教育報刊的宣傳推介工作，要積極熱情認真地組織好訂閱和學習活動，切實保證教育報刊的訂閱數量。從教育部到省教育廳主要領導對基層學校訂好、學好、用好教育報刊都給予了高度關注。《黑龍江教育》的征訂工作也要在保證原有數量的基礎上，消滅征訂空白點。同時，各地各校要加強自身建設，切實履行職責，充分發揮好教育報刊宣傳工作的主體作用。加強教育報刊訂閱的監管工作，規范秩序，嚴把學生報刊進校園關，堅決抵制那些以商業盈利為目的，內容和質量不良的報刊進入校園，務必確保我們自己的優秀教育報刊在校園文化建設中的主導地位。

在會議上，黑龍江教育雜志社：2013年《黑龍江教育》重大變化是要創辦《黑龍江教育》（時政版）。雜志社將克服人員和經費的不足，全力支持和發展《黑龍江教育》（時政版），《黑龍江教育》（時政版）將以教育時政新聞為主打，針對教育的熱點問題、焦點問題，教育的社會話題，圍繞教育廳工作的重大決策，做好深入的新聞采訪和研究，努力在凝練龍江教育理念，打造新鮮的教育典型上下工夫。在2013年，為了進一步確立《黑龍江教育》全省教育宣傳主流媒體的地位，為了進一步加強雜志與省教育廳各處室的聯系，為了保證《黑龍江教育》（時政版）的權威性和及時性，《黑龍江教育》（時政版）將與省教育廳辦公室聯辦；《黑龍江教育》（中學版）和《黑龍江教育》（小學版）也將要積極的與省教育廳相關處室多方聯系。為了加強雜志與多方的聯系，我們將在2013年成立編委會和理事會。

哈爾濱市呼蘭區教育局副局長楊國峰：全區從上到下，層層簽訂了做好通聯工作的責任狀，制訂了實施方案和任務分解表，從組織的保障上具體落實了黑龍江教育報刊征訂和新聞、經驗的宣傳工作。做到了年初有布置，年中有檢查，年末有考核驗收。對宣傳通聯工作搞得好的學校和單位進行通報表彰和獎勵，差的單位提出批評，做到了獎罰分明。幾年來，為了完成各類報刊的征訂任務，全區上下采取了有效措施來推動工作的進展，教育局班子成員每年都深入到各基層學校，面對面地向學校領導宣傳教育報刊征訂工作的意義，具體抓通聯的工作人員深入到教師和學生之中進行宣傳推薦，并利用教育工作目標管理考評之際進行督辦，從而取得了學校領導和同志們的理解和支持，拓寬了報刊征訂的渠道，擴大了征訂工作的覆蓋面，做到每一名教師手上都至少有一份報刊雜志，使我區每年都順利完成了省下達的教育報刊征訂任務。

為全面提升全區教育教學質量營造良好的輿論氛圍，達到反映工作進展、總結工作經驗、推動工作進程的目的，我們圍繞年度中心工作，突出對學校全面實施素質教育、提升教育教學質量、強化學校內部管理、減輕學生過重課業負擔等方面的宣傳和報道。充分發揮宣傳通聯工作的指導功能，加大挖掘力度，拓展思維空間，將一些好的做法、好的想法逐步推出。及時將課程改革實驗中一些具有指導意義的做法梳理出來，進行探索和研究，并用于指導課改實踐；及時反映和交流學校教育教學管理工作中的先進做法，并在中小學進行推廣；及時宣傳和報道學校的辦學特色，引導學校全面實施素質教育。

望奎縣教育局副局長姜術平：《黑龍江教育》作為全省教育的一個重要平臺，也是我們基層教育工作者展示和探討、借鑒教育資源的一個不可或缺的陣地。我縣教師每年都能做到人手一份，這給學習提供了極大的方便，我們要求教師每年都要學習借鑒《黑龍江教育》中一些好的研究成果，將之運用到自己的教育教學之中，并結合自身的教學實踐總結教學經驗，將理論與實踐緊密地結合起來，極大地促進了教師業務素質和理論素養的提高。教師在學刊中嘗到了甜頭，得到了實惠，所以每年底教師們都爭相訂閱刊物。我縣有教師還將其總結出一句話，叫“一刊在手，教研不愁；閱讀黑教，年年提高”，確是教師們內心情感的真實寫照。

我們在教師中大力宣傳《黑龍江教育》這個平臺在我們教育教學中所起到的巨大作用，引導教師從中吸取營養，鼓勵教師多讀、多看、多想、多研究、多探討，從中產生出感受、產生出心得，使這一平臺在全縣中小學得以不斷拓展。無論是城內教師，還是鄉下的農村教師，都對《黑龍江教育》有了更加深刻的認識，都喜愛上了這本刊物。有耕耘才有收獲。通過教育通聯這一平臺，我縣每年都有70余篇教育教學研究及實踐性文章在各級各類教育報刊發表，中小學生的作文每年也都有100余篇登上了國家和省級的報刊，中小學師生學習的熱情也越來越高漲，我縣的教育通聯工作更是一步一個臺階地不斷跨越，年年都能取得豐收的成果。

哈爾濱市香坊區教師進修學校楊修寶：我從教18年，《黑龍江教育》引領、指導、陪伴、幫助我18載！在我剛參加工作時，《黑龍江教育》中經典的教學案例，精彩的教學設計，精當的教學策略，精良的教學方法深深地吸引了我并幫我解決了教學中諸多問題，也讓我的教學方法有了改變，課堂效果逐漸起色。