心理素質自評報告精選(九篇)

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第1篇：心理素質自評報告范文

二、實驗目標、內容（或子課題設計）與重點目標：

增進學生的學習興趣，擁有良好的自信心，激發其旺盛的求知欲，敢于面對困難、挑戰困難，在成長的過程中擁有健康的心理素質，為成為二十一世紀的人才奠定堅實的基礎。

內容與重點（或子課題設計）個性品質方面的訓練主要通過以下子課題研究：（1）自信心訓練；（2）意志力訓練；（3）注意力訓練。

三、實驗方法

本課題的研究思路是：先深入了解學生，借以發現存在的問題，從而采取有計劃、有步驟的研究方法。過程與方法：主要采取調查法和行動研究法相結合。首先采用訪談、問卷、填表等方法進行調查，搜集有關資料，并將資料歸類、統計，發現不足及時補充改進，把行動研究取得的經驗及時運用到實踐中去，再在此基礎上進行更深一步的研究，最終使這個課題成為一個科學、合理、完整的課題。

四、實驗對象2006年11月在二、三、四年級分別隨機抽取二（3）、三（4）、四（4）班作為實驗的研究對象。并選取二（2）班、三（5）班、四（3）班為對照班。到2009年實驗班升級為五（3）班、六（4）班、畢業班，對照班為五（2）班、六（5）班還有一個畢業班。

五、實驗進度第一階段：2006年11月～2007年3月成立課題組，制定課題方案，開展實驗班和對照班的前測（采用訪談、問卷、填表等方法進行調查，搜集有關資料）。第二階段：2007年3月～2009年10月開展課題研究活動。第三階段：2009年10月～2009年11月分析各種實驗數據，撰寫結題報告，整理、編印、展示實驗研究成果。

六、實驗過程及主要措施（一）加強教師培訓 提高科研水平為了提高教師科研素質和理論水平，安排教師學習與心理學相關的書籍，并派部分教師外出學習、培訓，不斷提高教師自身素質。（二）加強環境建設，追求教育無痕

1.讓校園環境熏陶學生形成自信樂觀的品格清新、整潔的校園環境，和諧、友好的人文環境，其育人功能是任何說教式教育無法代替的。走進臨河區第三小學，綠草茵茵，花香四溢，教學樓正面醒目地寫著“人本、和諧、創新、發展”的八字校訓和“自主 和諧 活潑 進取”的八字校風； 花壇草坪上有成長警句；水池旁、樓道旁有溫馨的提示語。充分利用廣播、電視、櫥窗等宣傳陣地，對自信心的培養、意志力的形成、注意力的養成等知識進行宣傳。另外，以年級組舉行 “我能行”的手抄報展；利用課間組織踢毽子，跳繩、拔河比賽等活動；利用聽故事講故事，提高孩子們的注意力……溫馨的校園里時時洋溢著蓬勃向上的朝氣，孩子們的身心愉悅，積極樂觀。2.讓班級環境影響學生形成頑強的性格、良好的注意力實驗班的孩子們走進學校這個大家庭，每天一進門，總有一種積極向上的氛圍充滿教室，大家個個你追我趕，積極踴躍，課上注意力集中，課下團結互助，互相激勵，提高學習能力的同時訓練自信的品格、堅持的精神。同學們在成長的過程中形成健全的人格和健康的個性。

第2篇：心理素質自評報告范文

一、建檔對象

全校每年新入校的大學生。

二、建檔內容

心理檔案的內容包括：

1、學生填寫的自然情況，如年齡、性別、父母職業與受教育情況、家庭結構及家庭經濟狀況、既往病史、目前情況，等等；

2、學生進行的心理測驗，如人格測驗、心理健康測驗等。使用的測量工具是epq（艾森克人格問卷）和scl—90（臨床癥狀自評量表）。

epq通過測量學生在內向-外向，情緒穩定-神經過敏向度上的位置，獲得人格類型，進而間接的測查學生的心理健康狀況，是研究大學生人格特征與健康的常用工具之一。

scl—90包含比較廣泛的內容，從感覺、情緒、思維、意識、行為直至生活習慣、人際關系、飲食睡眠等均有涉及。該量表能夠較好地反映出被測試者自覺癥狀的嚴重程度及其變化，區分出他們的心理健康水平，是目前國內外心理咨詢門診和基層保健應用最多的一種自評量表，也是研究大學生心理健康狀況的最常用量表之一。

三、實施方法

1、每年新生入校后的第五、六周，以院系為單位進行集體測試。要求測試

老師統一發放問卷，嚴格按照心理測驗的實施程序進行。

2、回收的問卷全部輸入計算機，經統計處理后（應用心理測驗統計軟件），把每個學生的測試結果打印出來，并做為檔案資料保存。

3、篩選出有心理問題的學生，主動邀請學生面談，為他們提供必要的心理輔導和心理治療。

4、寫出新生心理健康調查報告，根據學生心理問題的主要表現及表現領域，制定有效的教育措施，加強新生的心理衛生教育，幫助新生盡快適應環境。

四、管理辦法

對大學生的心理檔案要進行科學的規劃和管理。心理檔案的調查項目、測驗內容、測驗結果等應統一歸入檔案柜，并由醫學心理學教研組的兩位老師專門負責管理，其他人員不能私自查閱。對測驗中獲得的個人信息及篩選出的有心理問題的學生要加以保密，尊重學生的隱私。

五、設備、材料及經費要求

1、多媒體電腦和打印機一套，用于問卷處理和打?。?/p>

2、電腦專用軟盤，用于數據備份；

3、連續打印紙，用于打印測試結果，做檔案資料保存；

4、檔案盒或檔案夾子；

第3篇：心理素質自評報告范文

一、心理委員的功能和作用

從心理健康教育在學校開展的現狀來看，總體而言還是學生需求大，專職教師人數少，工作任務繁重。在每個班級設立心理委員，可以協助專職心理教師開展多項工作，在一定程度上緩解心理健康教育中“供不應求”的現狀，有效充實心理健康教育的力量[1]。

從心理委員的選任情況看，心理委員本身就是班級內的學生，和班級的其他同學共同學習生活，能實時覺察學生的心理狀況，也就能較早發現班級學生存在的心理問題，有利于提前實施干預，從源頭上減少學生心理危機事件的概率。

此外，心理委員是學生直接參與班級管理核心隊伍的重要成員，設立心理委員可以保障學生的主體地位，營造良好的同伴效應，最大化地發揮同伴互助的作用。

二、心理委員的職責范圍

1. 觀察同學心理動態

觀察是心理委員的常規工作之一，也是最常用的工作方式。心理委員作為學生中的一員，更容易從學習、生活、人際交往等多方面觀察同學的心理狀況。心理委員需要階段性地向專職心理老師反饋班級學生的心理健康狀況，如發現特殊情況，則需要及時報告，最終根據觀察的結果，撰寫班級心理工作日志。

2. 幫助同學解決心理困擾

每當發現存在心理困擾的同學，心理委員要主動給予關心和提供支持，恰當地運用朋輩心理輔導的方法和技巧來幫助同學解開心結，舒緩心理壓力，解決心理問題。如果遇到較為復雜的案例，則要及時報告專職心理老師。

3. 宣傳心理健康知識

作為班級心理健康教育的宣傳員，心理委員有義務通過主題班會、知識競賽、黑板報和電影欣賞等途徑，向同學們宣傳和普及心理健康知識，介紹維護心理健康的方法技巧，提高學生的心理保健意識，增強學生的心理素質[2]。

4. 協助心理老師開展工作

協助專職心理老師開展工作是心理委員的主要職責。例如，心理老師在制定教學計劃和方案時，可以通過心理委員反饋的信息來了解學生的需求，在對學生進行心理測量時可以先培訓心理委員，再讓其參與施測過程，在開展心理健康活動課時可以讓心理委員參與策劃和組織等。

三、心理委員的選拔和培訓

1.選拔標準

心理委員的自身素質和責任心直接關系到班級心理健康教育工作的成效，因此必須嚴格選拔程序，制定選拔標準。通常根據班級的實際情況，可以設立男女心理委員各一名來開展工作。采取“個人自愿，班主任考察推薦，專職心理教師面試”的方式，擇優選任。具體的選拔流程是：在學生自愿報名的基礎上，班主任根據學生平時的表現進行考察，并向專職心理老師舉薦。在參考班主任老師的推薦意見后，專職心理老師對經過前兩輪選拔的學生進行相應的心理測評（如施測EPQ人格測試量表、SCL90癥狀自評量表等）和結構化面試，從而全面了解該生是否能勝任心理委員崗位。選拔主要綜合考察以下六個方面[3]：（1）是否具有良好的心理素質；（2）是否樂于為班集體服務；（3）是否性格樂觀開朗；（4）是否喜歡和同學溝通交往；（5）是否具有良好的人際關系；（6）是否對心理學感興趣。

2.培訓內容

心理委員的工作需要一定專業知識的支持，所以必須對心理委員進行相應的培訓，一般進行崗前培訓和在崗培訓。培訓內容主要包括以下十個方面[4]：（1）心理委員的職責范圍和工作制度，目的是讓心理委員明確本職工作的具體內容和規范；（2）明確工作關注的重點對象，例如學困生、社會關系復雜的學生和有家庭危機的學生等；（3）掌握班級心理工作日志的內容和要點，要求心理委員在班級日志中據實填寫同學的心理動態、開展的心理健康教育活動和出現心理危機的干預和上報等信息；（4）掌握同學的心理發展特點和規律，了解同學群體一般的心理特征；（5）學習常見心理問題的甄別方法，如把握好校園常見的考試焦慮、學習興趣下降、人際交往困難的行為表現和區分的法則；（6）掌握心理危機的干預手段，學會運用一些較簡易的方法如規勸法、榜樣法和心理暗示法來開展同輩心理輔導活動；（7）掌握心理輔導的原則和技巧，如心理輔導必須遵循保密、真誠、尊重等原則和學會傾聽、共情和積極關注等技巧；（8）掌握團體培訓的操作和技能，了解團體培訓的流程，能夠輔助心理老師開展團體輔導活動；（9）學會使用心理測量工具，如了解問卷量表的發放和回收工作的注意事項；（10）學習分析案例，根據典型案例進行集體分析，加深對心理健康教育的認識。

四、心理委員的管理制度

如前所述，選拔是保證心理委員隊伍工作成效的第一環節，只有選拔出真心為班級服務和熱心心理健康教育工作的學生，才能真正有助于心理健康教育的開展。因此，心理委員的選拔任用制度、培訓制度尤其重要。此外，心理委員的管理制度還包括跟進報告制度、監督指導制度、獎懲激勵制度。

1.跟進報告制度

心理委員要定期向心理老師反饋班級同學的心理狀況。一旦發現班里同學出現心理問題，就要及時向心理老師報告。在對同學進行朋輩心理輔導時，也要求定時向心理老師報告輔導進展和結果。同時，心理老師需要跟進心理委員的工作進度，及時提供指導或接受轉介。

2.監督指導制度

心理老師要對心理委員進行定期督導，指導心理委員解決在工作中遇到的困難，幫助其進一步提升心理委員需要掌握的知識和技能水平，增強其心理健康素養。

3.獎懲激勵制度

在心理委員的管理中應設置獎懲激勵制度，對表現突出的心理委員要給予適當的獎勵，肯定其優秀的工作成績和付出的辛勤勞動[5]；對于實際工作中無所作為的心理委員，要及時進行誡勉談話，指出存在的不足；對于確實無法勝任心理委員工作的同學，要在恰當的時機進行調整。

參考文獻

[1]張雯謙，馬曉云，李瑜琴.班級心理委員制度的實踐與探討[J].思想教育研究，2009（12）.

[2]何思彤.如何發揮班級心理委員的能動作用[J].現代教育科學，2009（1）.

[3]富安興.班級心理委員制度的探索[J].中國德育，2007（5）.

[4]宋英.大學班級增設心理委員的實踐探索[J].中國學校衛生，2005（12）.

第4篇：心理素質自評報告范文

關鍵詞：醫學生；心理素質；教育

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2197(2008)05-092-02

21世紀，隨著社會結構的多元化，社會觀念的多樣化以及社會信息的復雜化，大學生心理狀況也隨之呈現出多種新的改變和新的發展趨勢。掌握當代大學生心理健康狀況，對其中的現象和問題進行分析和研究，探討當代大學生心理素質教育的方法和途徑，已經成為高校學生工作的一項重要內容。在查閱了大量關于大學生心理健康狀況的調查報告的基礎上，對我校2004年級、2005年級、2006年級的728名醫學生進行了心理素質狀況的跟蹤調查與研究。

1 大學生主流心理及其發展趨勢

1.1 大學生主流心理

我國當代在校大學生年齡分布處于17～23歲之間，本次被調查的728名醫學生年齡處于17~21歲之間(占入學新生的98.53%)。這一階段常常會出現許多心理問題和困惑，主要表現在哪些方面呢?我們通過問卷及交流訪問等的方式，發現主要表現在下面幾個方面。

(1)以自我為中心的心理。以自我為中心似乎不是現在大學生的專利，小學生、中學生都會有，這與我國目前的社會家庭結構有必然的聯系。現在家庭多為獨生子女，自然而然在教育、引導不適當的情況下形成了今天的“小皇帝”、“小公主”性格，到了大學同樣把自己擺在中心位置，通常表現為在教室、宿舍、校園等公共場所不顧其他人的感受，做著自己喜歡的“事”。 以自我為中心的心理，導致他們不能適應這個社會，故常常引發對社會的逆返心理，同時，最突出的表現就是不能跟同學們和諧相處。

(2)對現狀的滿足感。這些“天之驕子”們通過高考進入大學，雖說招生比例有所提高，跟早些年千軍萬馬“擠獨木橋”比要輕松得多，但要進入自己理想的大學也是要付出勤奮的勞動和艱辛的汗水。一旦理想實現，他們在自己的目標上會暫時形成一個真空地帶，滿足感油然而生。這些想法常常會支配他們一年左右的時間。從調查中我們發現被調查者在第一年里有68%的人在跟同學、朋友的通信交流中都對自己的學校很滿意，有28%的被調查者覺得自己的學校還可以。只有4%被調查者對自己的學校不滿意。

(3)對大學生活的不正確認識。通過十年寒窗才進入自己夢寐以求的學校，過去十幾年學習的辛苦，特別是高中這幾年，使大多數同學有想放松自己的想法。再加之有的中學老師在“準大學生”們高考前給他們灌輸“辛苦是暫時的，進入大學生活后，生活就是絢麗多彩”的思想，使有的同學誤認為大學生生活就是怎么玩耍。因此，有些同學就放縱自己，上網打游戲、看小說甚至不去上課。還有的同學認為大學生應該培養自己的社會實踐方面的能力，于是花費了過多的時間和精力去搞一些社會活動，而忽視了學習專業文化知識的重要性。

(4)對就業前景的危機感。新生入學滿足感逐漸消磨之后隨之出現的便是對將來就業的危機感，由于我國從2000年以來，逐步開始實行擴招政策，大學生的就業危機成為當前社會的一大壓力。

1.2 大學生心理發展趨勢

心理素質是以人的自我意識發展為中心，由積極的與社會發展相統一的價值觀所導向的，包括認知能力、需要、興趣、動機、情感、意志、性格等智力和非智力因素有機結合的復雜整體。良好的心理素質體現為：①對新生事物、外界事件的理解和辨別能力。②對外界環境影響心理發展時的協調、平衡能力。③對自身心理沖突的控制、和諧能力。大學生心理發展趨勢是心理素質不斷提高、完善的過程，從大一的滿足自信到大二的郁悶渺茫，從大三的重振旗鼓到大四大五的拼搏和充滿希望，這一歷程反映了大學生的心理歷程。在這個過程中必須對他們加以引導和教育。一個合格的大學生應該是一個全面發展的人，是一個德才兼備、情智并重、全面發展、身心健康的人。

2 探索新時期大學生心理素質培養與提高的方法和途徑

2.1 新生入學的人格測試與心理素質調查

(1)確定測試群體、組織測試。我們分別于2004年9月、2005年9月、2006年9月對醫學各專業共728名新生采用“癥狀自評量表SCL-90”進行了測試，被測試者處于完全配合狀態，測試結果見表1。

(2)通過對本次測試結果分析，在校大學生各因子平均分低于國內常模。國內常模陽性項目數的平均分為27.45，本次測試陽性項目數的平均分為34.64。而陽性項目數是指有癥狀的項目數，它反映癥狀的廣度，這一結果告訴我們本次測試雖然在心理健康程度上好于常模團體，但卻表現出更多的心理領域的問題和障礙。因此，我們必須針對個別對象確定個別培養方案。確定個別方案主要針對以下幾個方面：①性格內向、孤僻的，在班級活動中重點培養和鍛煉他們的性格，使他們融入集體；②以自我為中心的，在學習生活中加強集體主義教育，使之懂得大學生活很多方面是共同進步的，大家必須團結一致。一切以大局利益為重、團結協作，徹底打破以自我為中心的觀念。

2.2 對在校大學生不斷進行心理教育及輔導

建立以學生為主體的心理健康教育機構。我校設立了大學生心理協會，并且每個班級還有一名心理健康聯絡員，開展心理學知識講座和組織豐富多彩的心理教育活動。

采取不同形式普及心理學知識，增強學生的個人自身體驗。普及心理學知識是素質教育的一個重要方面。目前我們采取以下四個方式來普及心理學知識：①開設心理學的必修課程和選修課程。目前我們開設的課程有《醫學心理學》、《心理學基礎》，并結合實際在本科生的《思想道德修養》課程中穿插心理教育專題，開設《大學生心理》選修課。通過這些課程的開設，大學生經過系統的學習心理學知識，了解一般心理發展變化的規律與心理保健途徑。掌握心理調節的方法和技巧，從而增強他們的社會適應能力，有利于良好人格的塑造；②經常性地開展心理健康方面的講座。針對大一新生，我們開展“如何適應大學環境”、“確立人生新的奮斗目標”、“重新認識自我”、“如何做一個大家喜歡的人”等一系列主題講座。同時請高年級的同學現身說法和請一些成功人士到場介紹經驗；③心理咨詢是釋放心理障礙，促進心理健康，預防心理疾病的重要措施，也是心理教育的重要組成部分。在大學生心理協會的組織下，我們開展了形式多樣的心理咨詢活動，我們在具體方法上靈活多變，如協會會員和其他同學之間采取“一幫一”的交流方式，這一方式解決了許多同學的心理障礙，起到了很好的效果；④個別心理問題交流，我們在進行大學生心理素質教育方面，采取的是從“面”到“線”，從“線”到“點”的方針，本著“一切為了學生”的原則。通過測試和調查確定個別幫助的對象，然后安排有專業基礎的老師或班主任跟他們結對子，實行“一對一”指導。在這幾年的努力下，多名有心理障礙的同學通過跟老師的交流和大家的幫助消除了障礙。

2.3 運用社會的心理導向引導大學生心理健康發展

深入社區和各個階層開展活動、交流，使他們得到實際心理體驗。社會實踐是大學教育的重要環節，也是心理教育的重要環節，它對鍛煉大學生的心理素質、保持身心健康有著重要作用。大學生通過社區、深入敬老院、深入基層單位等多種形式，主動了解社會，正確認識社會，從而不斷調整自己的心態、行為，以便更好地適應社會。只有重視心理素質的培養才能更好地促進大學生健康成才。

3 對新途徑的評價與分析

通過對測試群體進校時與評估時的心理指標進行對比分析，可以看出大學生心理有明顯改變。他們通過學習和鍛煉，心理素質有明顯的提高，在接觸同學、老師以及其他人的時候比較和諧，同時，通過三年的跟蹤走訪與輔導，當時的個別陽性癥狀同學也有明顯改善，已經融入了正常的學校學習和生活。

在我們的跟蹤調查與輔導中有些不足之處，比如對轉學同學，病休同學等情況我們由于條件所限沒有做到跟蹤調查。但我們一定會不斷總結經驗，吸取教訓，努力探索出一條適合新時期醫學生心理素質提高的培養模式。

參考文獻：

第5篇：心理素質自評報告范文

【關鍵詞】心理健康；素質教育；“90后”；大學新生

健康的心理素質是大學生成長、成才的前提和基礎。近年來，具有時代特征的1990年以后出生的大學生開始進入大學校園，媒體普遍稱之為“90后”。在零點研究咨詢集團的《九零后文化檢測零點報告》的中，對“90后”的特征進行了概括，提出了擬成人化、松圈主義、激情體驗、一心多用等特點。“90后”大學新生從中學進入大學這個新的環境，生活和學習情況發生了巨大的變化，這些變化可能會導致他們在短期內出現心理困惑。為了解他們的心理健康狀況，本文對黃河水利職業技術學院的2010級大學新生進行了調查分析。

一、測量和統計過程

（一）測量對象和施測程序

由學院心理咨詢中心組織2010級5000余名新生在新生軍訓期間在院體育場進行現場心理測量，最后現場收回問卷5109份。

（二）施測量表

本次調查采用發放問卷臨床癥狀自評量表(SCL-90)的形式，來了解哪些學生在心理狀況上需要接受關注和服務。SCL-90是國內外常用的心理健康測查工具，由10個因子組成，涉及多方面的心理健康問題，能較為全面地反映被測對象的心理健康狀況。

該量表采用5級（0-4）評，一般規定9個因子中的任一因子分值≥1分為陽性,表示存在一定程度的心理問題，任一因子分值≥2表示有中等程度以上的心理健康問題，分值越高，表明其心理健康水平越低。

（三）數據處理

問卷回收之后，心理咨詢中心組織人員對回收的5109份問卷進行了逐一排查，剔除無效問卷0份，實得有效問卷5109份，并把問卷結果逐一錄入計算機，最后采用Spss13.0進行數據統計分析。

二、測量統計結果

（一）總體結果

陽性癥狀學生是指那些已經自我感覺不佳的學生，這些學生需要對自己的心理狀況進行相應的自我調節。陽性癥狀學生包括9個因子中的任一因子分值≥1分的學生或總癥狀指數的分數在≥0.5分的學生。大學新生剛入校后處于一個典型的“斷乳期”，由于初次離開家鄉、離開父母，脫離了熟悉的環境、慈祥的親人，面對的是不熟悉的語言環境、地理環境和生活環境，再加上大學生活和高中生活有著太多的不一樣，所以很多同學在很多方面表現出了不適應，在測量結果上就表現出陽性癥狀。如表一所示，本次測量的陽性癥狀的學生占到了總體學生的53.89%，一半有余，說明大學新生入校后的適應還需要一個過程。

中重度癥狀的學生指的是那些已經明顯有心理不適的個體，這些學生需要學院對其心理狀況進行進一步的追蹤調查，中重度癥狀學生包括9個因子中的任一因子分值≥2分的學生和總癥狀指數的分數在≥1.5分的學生。本次調查中該校中重度癥狀的學生共有265人，只占5.19%，說明該校學生的心理狀況還是比較理想的。

（二）SCL-90總癥狀篩查結果統計表

 注：1.5 >因子分≥0.5為輕度癥狀；2.5 >因子分≥1.5為中度癥狀；因子分≥ 2.5為重度癥狀。

（三）SCL-90各因子篩查結果統計表（見表三）

三、測量統計結果簡析

從表三可以看出，該校大一新生的心理問題主要表現在強迫、人際關系、抑郁、焦慮和偏執等方面，這幾個方面又是相互影響、相互加深的。然而上述幾個問題在青少年成長的過程中都會有不同程度的存在，大多數人隨著社會化的進程，上述癥狀會自動消失，但如果癥狀比較嚴重并且互相交替影響，則會產生嚴重的心理問題，因此需要找到它們的成因并且采取有效的治療措施。

注：2 >因子分≥1為輕度癥狀；3 >因子分≥2為中度癥狀；因子分≥ 3為重度癥狀。

由于90后在成長過程中缺乏有益的鍛煉機會，因此在一個新的環境下的適應能力會比較差，會產生抑郁的不良情緒，再加上大多數獨生子在偏執和強迫的心理特征比較明顯，又到了一個新的環境，在人際關系上也得不到足夠的社會支持，因此會容易產生強迫和偏執癥狀，從而加重抑郁，因此會形成一個心理適應上的惡性循環，不能解脫。

四、干預措施和下一步心理健康素質教育的方法和途徑

（一）針對重度癥狀學生，心理咨詢專業人員高度重視，迅速處理

測量統計分析后，院學生處心理咨詢中心老師迅速對中重度學生進行相應的處理，對本次統計篩選出的重度癥狀的學生21人進行面對面的咨詢，幫助他們迅速走出心理的陰影。

（二）針對中度癥狀學生，充分發揮“學院－系－班級”三級心理健康教育網絡

對于中度癥狀的學生充分發揮“學院－系－班級”三級心理健康教育網絡，把中度癥狀學生的名單提交給系心理指導老師，通過系心理指導老師和班級心理委員對中度癥狀的學生進行積極的關注，通過朋輩咨詢等手段讓他們重新獲得陽光心靈。

（三）針對廣大新生，深入探索大學新生心理健康素質教育途徑

1.提高對心理健康素質教育的重視程度

目前，不少高校對心理健康素質教育不夠重視，大部分的心理教育工作是由輔導員和班主任等學工人員負責，而專業知識的缺乏和渠道的單一，是他們無法對學生進行全面的心理知識的傳授和輔導，因此，高校需要通過專、兼、聘等形式，建設一支以少量、精干專職教師為骨干、專兼結合、專業互補、相對穩定的學生心理健康素質教育工作隊伍。加強培訓，使其掌握新的心理測量技術、心理咨詢、治療的手段和方法。除此之外，還要對輔導員、班主任等學工人員，定期進行心理健康素質教育方面的培訓，提高他們的業務水平，提高在工作中解決實際問題的能力。

2.加強心理健康素質教育專項工作的力度

（1）繼續開展學校心理咨詢服務

根據新生心理測查的結果，建立心理檔案，對學生的心理健康情況進行追蹤。通過個別心理咨詢、心理信箱、電子郵件咨詢、QQ在線咨詢等形式，有針對性地向新生提供經常有效、及時的心理健康指導。

（2）設立心理健康素質教育必修課

2011年6月，教育部《普通高校學生心理健康課程的基本要求》，要求各高校應根據學生心理健康教育的實際需要，制訂科學、系統的教學大綱，保證學生在校期間普遍接受心理健康課程教育。開設公共必修課程《大學生心理健康教育》，覆蓋全體學生；或在第一學期開設公共必修課程《大學生心理健康教育》，在其他學期開設相關公共選修課程。但據了解，幾乎所有的河南高校目前都尚未開設心理健康教育的必修課，與心理健康有關的課程，都還停留在選修階段，遠遠不能滿足學生的需要。因此，開設專門的心理教育課程是非常必要的，且任重而道遠。

（3）積極組織團體咨詢活動

針對新生心理特征和心理需求，組織“增強自信”、“學會交往”、“情緒管理”等團體咨詢活動, 有計劃有步驟地指導新生改變、糾正不良心理傾向，提高自身心理素質，以健康心態迎接嶄新的大學生活。

（4）不斷完善擴充心理健康教育網絡

宿舍是學生學習生活的重要場所，也是心理健康教育的重要陣地，要將“學院－系－班級”三級心理健康教育網絡完善擴充為四級，即加入“宿舍”這一環節，以學生宿舍為單位，調動同宿舍同學的積極性，及時了解掌握本宿舍同學的心理健康狀況信息，遇到緊急情況主動關心同學，并及時向上一級網絡匯報。宿舍長為第一負責人。

3.開展廣泛的心理健康素質教育活動

在大學一年級開設的其他專業課和公共課的教學過程中，蘊藏著豐富的心理健康素質教育的內容，例如《思想道德修養》課程中，對人生觀、世界觀的教育，《大學生職業生涯規劃》課程中，對學生職業價值觀的教育，都會對學生的心理健康素質產生積極的影響。此外，教學過程中上教師應致力于建立良好的師生關系，營銷和諧的心理氛圍，根據學生的心理特征啟發學生積極主動地學習，學有所思，學有所獲，在潛移默化中，提高心理健康素質。

在課余時間，通過團日活動、心理班會等班級活動形式，提高就集體的凝聚力，幫助新生順利度過“適應期”；通過鼓勵新生參加社會活動和社團活動，使其在與人交往中，建立良好的人際溝通能力；通過參加軍訓、職業體驗等活動，磨練新生克服困難的意志、提高他們適應新生活、新環境的能力。

充分利用各種傳播媒體，廣泛宣傳，如開辦“心理小報“、設計心理知識宣傳專欄等，特別是要針對90后特點，加強心理健康教育網站建設，實現線上互動。

采用妥當方式端正學生對心理健康知識的態度，使其早日樂意主動接受心理咨詢服務，進一步喚起全體新生對優化心理健康素質，提高心理健康水平的自覺要求，形式人人關心、個個重視的氛圍，創設和諧、愉快的成長環境。

積極開展形式多樣的心理健康知識講座和專題輔導，邀請名家名師、成功人士、校友等，宣講人生哲理，剖析人生百態，介紹成功經驗，分享心路歷程，傳授抗挫心得，幫助和引導學生正確認識社會，認識自己，修正心態，提高心理素質。

4.充分發揮各種社會支持的作用。

已有研究發現，社會支持水平與個體對新環境的適應具有顯著的正相關。對尋求心理咨詢的新生進行的干預也表明，通過提供社會支持，可有效降低其身心癥狀的嚴重程度。因此，需要充分引導發揮家庭支持、學校政策性支持、教師支持和學生群體間支持等各種力量的綜合作用，共同扶持新生度過適應初期階段。

參考文獻

[1]汪向東,王希林,等.心理衛生評定量表手冊[M].北京:中國心理衛生雜志社,1999.

[2]劉繪鋒.加強職業院校學生心理素質教育的探索[J].職業技術教育,2011,32(8):80-82.

第6篇：心理素質自評報告范文

結果：我院靜脈配置中心的60名護士精神緊張、煩躁、強迫癥、心情抑郁、焦慮、恐懼發生率分別為60%、26.67%、36.67%、33.33%、31.67%、21.67%。

結論：靜脈配置中心心理健康狀況不容樂觀，應通過改善工作環境，減輕工作壓力，提高業務水平，增強其對心理健康的認識，保障心理健康。

Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2014.11.587

【中圖分類號】R-1 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8801（2014）11-0349-01

靜脈藥物配置中心（Pharmacy Intravenous Admixture Services，PIVAS）承擔著醫院大部分病區的靜脈藥物配置工作，具有工作任務繁重、節奏快、責任心高的特點 [1]。在這種工作環境下，產生的壓力直接影響著護士的心理健康。為此筆者對我院靜脈配置中心護士進行心理健康狀況的調查，以期了解她們的心理健康狀況，為進一步制定相應的預防對策提供客觀依據，現將調查結果報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料。選擇我院靜脈配置中心60名護士作為調查對象，均為女性，年齡在23-50歲，平均（35.85±10.05）歲，在靜脈配置中心工作均超過1年。

1.2 方法。采用問卷調查法，對在靜脈配置中心工作的60名護士發放心理健康調查問卷，調查表參照SCL-90癥狀自評量表、焦慮白評量表及抑郁自評量表進行自行設計 [2]，該量表信度為0.809，效度為0.775。實際發放60份，收回有效問卷60份，有效回收率為100%。

1.3 統計學方法。本次調查問卷數據輸入計算機后，采用SPSS13.0統計軟件進行統計處理，采用描述性統計分析。

2 結果

靜脈配置中心60名護士，43例感覺有多種不適心理癥狀，其中精神緊張癥狀36例、煩躁16例、強迫癥22例、心情抑郁20例、焦慮19例、恐懼13例，發生率分別為60%、26.67%、36.67%、33.33%、31.67%、21.67%，心理健康水平明顯低于普通群體。

3 討論

調查結果表明靜脈配置中心護士心理健康水平明顯低于普通人群，超過70%人員具有多種心理不適癥狀，精神緊張、煩躁、強迫癥、心情抑郁、焦慮、恐懼發生率較高，其原因是多方面的，可能與以下因素有關。①工作壓力：任務重、瑣碎、單位時間內工作量大、配制藥物的種類繁多是本院靜脈配置中心工作特點。同時靜脈配置工作對無菌操作的執行異常嚴格，不容許任何差錯的發生，每個護士都必須具備高度的職業責任感，護士長期處于緊張的工作狀態中，其心理、生理疲勞程度遠超出其他科室，工作壓力是危害心理健康主要方面。②工作環境：我院靜脈配置中心占地面積少，實驗室、配藥間空間狹小，護士工作起來非常不方便。另外通風設施不健全，廠房通風設施損壞或者沒有設計，操作臺沒有抽空裝置，導致有限的空間內空氣流通不暢，護士時常有胸悶、頭暈、頭痛等感覺。③社會與個人因素：護士在社會地位中處于偏低水平，人們對其工作的認識不足導致護士的社會心理支持不足，護士的角色相對于臨床醫生在社會認知中處于劣勢，同時較低的收入也讓護士對自身的職業認同產生影響。④職業危害靜脈配置中心生物安全柜和普通層流臺儀器啟動后產生的噪音高達60dB，明顯超出正常人30dB聽覺閾值 [3]，噪音污染不但對聽力構成影響，對內分泌紊亂也有一定作用，長期處于這種環境下煩躁不安、頭痛、頭暈、注意力不集中發生率明顯增高。配藥時針頭刺傷、掰安瓿時劃傷等銳器損傷是靜脈配置中心護士常見的職業損害。靜脈配置中心護士接觸化療藥物的幾率較高，藥物的蓄積作用則有可能引起臟器損害和致癌。紫外線是靜脈配置中心用于環境消毒的主要方法，護士接受紫外線的輻射量高于其他科室護士 [4]。

第7篇：心理素質自評報告范文

1.多元智能理論簡介

哈佛大學教授霍華德?加德納教授于1983年提出多元智能理論，這個理論認為：智能是“在一定的社會文化背景下，個體用以解決自己面臨的真正難題和社會所需的有效產品的能力”，智能不是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力整合，而是相對獨立、相互平等的八種智能：語言、數理邏輯、音樂、空間、身體動作、人際交往、自我認識、自然觀察等。每個人都同時擁有相對獨立的八種智能，只是這八種智能在個體身上以不同的方式、不同的程度組合，使每個人的智能各具特點。更多更新的研究對加德納的理論進行了補充，認為人的智能不僅僅只有這八種，可能是九種、十種，甚至更多。而這個理念告訴我們，每個人都是多元的、與眾不同的，每個人都可以找到屬于他們自己的優勢，通過挖掘和發展個人的優勢智能，可以促成一個人的成人、成才。

2.心理健康教育課堂中的多元評價體系

心理健康教育的總目標是提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。而多元評價體系的建立，是為了更好地實現這些目標而服務的。

心理健康課堂中的多元評價體系的構建，要從以下幾個方面入手：（1）以多元智能理論作為理論指導；（2）以具體而多元化的教學目標作為評價內容；（3）設置多元的評價主體，一改以往的單一的師對生的評價；（4）建立多元的評價標準；（5）采用多元的評價方法進行評價。由此來建立心理健康教育課堂中的多元評價體系，從而進行有效的多元評價，促進學生客觀地認識自我和他人，更好地發展自己。

二、心理健康教育課堂中如何進行有效的教學過程評價

1.評價內容的多元化

心理健康教育課堂中對學生進行評價的內容是豐富多樣的，既評價學習結果，又評價學習活動的過程和發展；既評價學生學習的能力、知識和水平，又評價學生在學習活動中表現出來的情感、態度、精神氣質和創造天賦等；不僅關注學生多方面的潛能，更關注學生未來發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，開拓創新。

具體來講，心理健康課堂的評價內容有基于學生對心理知識掌握的評價，評價學生的語言表達能力、邏輯思維能力、理解能力、理論聯系實際能力等等；有基于心理活動的評價，評價學生對活動的參與度、對活動的理解和感悟、對規則的適應和服從、領導能力、與人合作能力、人際溝通能力等等；有基于課堂組織的評價，評價學生的學習態度、集體感、自我控制能力、班委的領導能力、組織管理能力等。

根據這些多元化的評價內容，就要求心理健康教師在教學過程中，時刻關注學生的狀態與反應，抓住有價值之處，及時反饋、評價。

2.評價主體的多元化

以往的評價主要是以教師對學生的評價為主，難免有所不足。多元評價提倡的是多元化主體，評價包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價等等，提倡在進行“師生評價”時更要加強“生生評價”，指導學生學會評價，促進學生的發展。學生對學生的評價可以有多種形式，（1）以小組為評價主體，可以進行小組互評、小組自評、小組評個人；（2）以個人為評價主體，可以進行個人互評、個人自評、個人評小組。可以根據具體的課堂情況設置不同的評價主體。

3.評價標準的多元化

在進行多元評價的時候，教師必須以教學目標為依托，根據不同評價對象的具體情況，設置不同的評價標準，激勵所有學生樹立信心，使其在各自原有的基礎上有新的成長。

全面發展并不意味著平均發展，每個學生各有特點，簡單劃一的評價標準很難適應客觀實際需求。因此，評價標準既要有以課程目標為參照的統一標準，又要有以學生的縱向發展為參照的個人標準，兩者相輔相成，共同對學生的學習狀況進行評價。根據學生的差異和最近發展區，設計不同層次的標準，進行以人為本的評價，使不同水平的學生都能體驗到進步與成功的喜悅。

4.評價方法的多元化

要讓心理健康課堂過程中的評價有效，就要求教師設置適當的評價環節和活動，營造良好的評價氛圍，應用實用的評價方法進行評價。現列舉一些在心理健康課堂中常用的評價方法。

（1）成長記錄袋

成長記錄袋是收集學生在心理健康課堂上的點點滴滴，例如課堂作業、心情日記、他人反饋等等，通過設計一些具體的欄目，讓學生根據小欄目自定目標、自選形式、自組內容，逐步培養學生的反思能力和獨立性。

（2）自我展示或反思

讓每個學生自我評價在課堂活動中的表現，說出自己滿意之處和不足之處。這樣學生可以充分地暢談自己參與活動的體驗、經驗和教訓，自由地交換意見。

（3）優點轟炸

讓學生對其他同學或其他小組的表現進行積極評價，挖掘他人的優點，客觀地肯定他人。

（4）大家來找茬

對其他小組的表現進行評價，尋找他們表述中欠缺之處，被評價者可以進行適當的辯駁。

（5）觀察員在行動

在小組中設置觀察員，讓觀察員對小組的整個活動過程進行觀察、記錄和評價，在分享環節中，將觀察記錄展現出來。

（6）尋找“最”

讓小組成員對自己小組的表現進行評價，推出小組中的幾個“最”，“最”的內容可以讓學生根據小組成員的具體表現來評定，比如，最有人氣、最聰明、最理性等等。

（7）活動報告

第8篇：心理素質自評報告范文

發展性評價是激勵學生改進自我，完善自我、發展自我、展示自我，提高心理素質，不斷獲得進步的過程。發展性體育教學評價是指依據一定的教學目標和標準，對體育教學活動進行側重評價過程，強調評價對象――學生的主體參與、重視評價方法多樣，以促進學生的身心全面發展為根本目的的一種價值判斷活動，是為體育教學決策服務的教學評價。為此，實施發展性體育評價，要樹立一個全新的、現代的評價理念和規范全新的價值取向。心理學認為，每―個個體和組織都具有巨大的發展潛能，發展是一個連續的、循序漸進的、螺旋式上升的過程，是量變與質變相結合的過程?！虼?，我們在認識與實施發展性體育評價的過程中，要用發展的眼光看待學生，尊重學生的主體性和差異性，強調學生的自我評價、自我反思和自我監控，使評價成為促進學生身心全面發展的教育活動，在實踐中逐步構建促進學生發展與教師成長的發展性體育教學評價體系。

發展性體育評價理論的提出及其在實踐中的廣泛應用，對學生的心理健康發展產生了重大影響。其指導思想源于“以人為本”的現代教育理念，樹立“健康第一”的指導思想，充分反映教學評價的發展性，強調評價主體的積極性、互動性，評價內容與方式的多元化以及評價過程的動態性。

發展性體育評價對高校學生心理健康的積極促進作用

1.發展性體育評價理論能夠有效改善高校學生的人格結構，促進人際交往、自我和諧

高品位的心理素質，是當今社會最具競爭力的人才資源要素。它包括：完整的個性、頑強的毅力、穩定的情緒、良好的適應能力、機敏的應變能力等。在實施發展性體育評價過程中，教師與學生主體間的多向選擇、溝通和協商，在精神健康、提高自我理念等方面具有積極的作用，以往的高校體育學習往往更重視體育學習能力的培養，卻忽視了學生在體育學習過程中所表現出來的合作能力的評價，影響到學生合作能力的培養和提高。有效地評價促使學生與教師關注評價結果的認同問題，加強自評、互評，使評價成為教師和學生共同參與的交互活動，提高了學生的人際溝通能力，激發了學生學習的積極性、主動性與創造性，使大家在豐富的交往與積極的互動中實現技術技能的提高、體育知識的轉移、技術動作的創新。學生可以充分體驗到個人與集體的緊密關系，滿往與歸屬的心理需要，互動的評價方式對學生情感的陶冶、人格的塑造、價值觀和人生觀的形成起到了積極的促進作用，同時達到學生愉悅身心的目的，有助于營造高校和諧的校園文化。

2.發展性體育評價理論的評價方式具有緩解焦慮、抑郁，調節情緒的積極作用

動態化評價不僅關注結果，更關注學生體育學習、成長發展的過程，注重在發展過程中多次、實時、動態地實施評價，把靜態的評價與動態的評價、終結性評價與形成性評價有機地結合起來。將評價貫穿于日常的體育教學之中，使評價不僅反映學生的學習，同時服務于他們的學習。

積極進取、勇于拼搏的競爭精神，是個體發展的動力，是提高自身心理素質的有效途徑之一。體育本身具有很強的競爭性，體育教學以競爭的魅力吸引學生參與，通過動態的評價過程和多次評價機會，使學生增強自信、自我激勵，爭取不斷地超越他人、超越自我，獲得奮進向上的積極性情緒體驗，促進學生對待學習與生活的情感與態度的轉變與發展，有效地激發學生的體育學習興趣，提高學生的自信，促進了學生的持續發展。發展性體育評價強調收集并保存表明評價對象發展狀況的數據，對這些數據表現作出分析，能夠形成對評價對象發展變化的認識，并在此基礎上針對其優勢和不足給予激勵或提供具體的、有針對性的改進建議。讓學生在體育訓練中承受挫折與失敗的能力得到鍛煉，克服困難、不屈不撓等良好意志品質得到增強，有利于培養學生的紀律性與自制力，幫助學生妥善管理自己的情緒。

3.發展性體育評價理論的內容顯示出多元化、綜合化的特征

體育本身可以減緩和治療某些心理疾病，可以使緊張、憂愁、焦慮、壓抑、沮喪等不良情緒得以宣泄，以調整失去平衡的心理。隨著人們認知領域的擴展，已經開始在各國體育教學中利用體育的釋放性特點幫助學生建立良好的心理品質。對于高校體育教學而言，更要重視多元化的評價方式，特別重視對學生多方面身體素質的發展與潛能的發揮，重視學生、教師和學校在評價過程中的作用和主體地位。目前高校體育教學改革嘗試將激勵性評價與發展性評價有機結合起來，在學校內營造一種有利于研討和發展的民主氛圍，以反思和研討的過程促進體育教學評價的綜合化發展。在對學生體育成績進行常規的考試與測驗之外，還使用觀察、訪談等多種科學有效、簡便易行的評價方法，不僅注重體育運動的結果，還注重體育運動中學生態度情感的發展和變化過程，把終結性評價與形成性評價有機地結合起來，注重考察學生的綜合素質。不僅關注學生的運動成績，而且更關注學生的運動參與、身心健康、適應社會與創新精神和體育能力，以及積極的情緒體驗和心理素質的培養；注重對個體發展獨特性的認可，幫助學生悅納自己、擁有自信；以質評的方法為基礎，不僅要考察“技術”或“知識”等認知層面的內容，更應考察“表現”等行為層面的內容。

發展性體育評價在高校體育教學中的實施策略

1.突出學生的主體地位，加強學生自我評價與多主體評價

重視學生的主體地位，加強教師和學校在評價過程中的作用，使發展性體育教學評價成為學校、教師和學生共同積極參與的相互活動，有助于學生的心理素質的提高。學生對自己有最全面深入的了解，最清楚自己的發展過程和心理感受，充分認識到他人評價意見的合理性，接受和內化他人的評價意見，使評價真正發揮其促進成長的作用。在評價過程中的多主體參與和協商會有效促進學生心理平直的發展。僅靠自我評價或者僅靠他人評價，都有其局限性，只有把多主體的意見綜合起來，在溝通和協商的基礎上達成評價意見，才能取得最佳的評價效果。

2.發揮發展性體育評價的多種功能

基于發展性教育評價的改革實踐中，淡化傳統體育評價的甄別和選拔功能，注重評價過程中的診斷、激勵和發展，面對不同層次的學生，關注學生的個體差異，注重在體育教學過程中給每個學生創造成功的機會，以欣賞的眼光看待學生，用激勵的語言評價學生，從

技術動作的掌握、練習時的表現等方面進行積極的綜合評價，發揮不同的體育項目的各自優勢，改善大學新生心理健康水平。例如，體育舞蹈是相互配合的項目，活動氣氛相對輕松愉悅，因而有助于宣泄部分不良情緒，對于改善人際關系和消除敵對情緒有著明顯的作用，同時在活動過程中由于注意力的轉移，能使參與者改善軀體化癥狀。大學生處于人格發展和成熟的新階段，心理素質的培養相對具有一定的可塑性，因而選擇合適的運動項目可能有助于大學新生改善自我的人格結構。情緒不穩定或易焦慮、擔憂的大學生可選擇一些球類體育活動，通過較強的競爭與對抗來改善自己的心理品質，緩解對應激的強烈情緒反應。恰當的評價對于改善目前高校學生心理健康水平有很大的意義與價值。

3.體育教學要體現心理健康教育

體育教學可以兼顧學生的身心發展，但不能自發地促進學生的心理健康。評價的內容應關注學生健康素質的發展與潛能的發揮。心理健康不是教師所能左右的，它由來自學生、教師、學校、家庭、社會等多個方面的多種因素共同決定。學生除了掌握與理解體育知識外，還有很多重要的健康素質和潛能值得我們關注，尤其是如何適應社會、在參加社會工作中運用現有的體育文化知識去解決實踐中的鍛煉問題、并有所發現的能力。因此，樹立全面的健康觀，擺正健身與增進心理健康的關系，并在體育課的設計、組織教學與教法等方面體現心理健康教育，才能促進學生的身心健康，全面完成各項教學任務。

第9篇：心理素質自評報告范文

1資料與方法

1．1調查對象

2009年度參加我院護士規范化培訓應聘的護理應屆畢業生578人。

1．2方法

1．2．1調查方法

2009年12月采用問卷調查法，向前來面試的每位應聘者發放問卷，共發放問卷578份，在面試等候現場全部收回問卷，回收率100％，篩除無效答卷13份，共獲得有效問卷565份，有效應答率97．8％。

1．2．2調查工具

①一般資料調查表：為自設問卷，包括年齡、學歷、戶籍等；②癥狀自評量表（SCL）－90［2］：由90個反映常見心理癥狀的項目組成，共歸納為10個基本癥狀因子（軀體化、強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵意、恐怖、偏執、精神病性、附加項），每個項目按沒有、很輕、中等、偏重、嚴重等級以1～5級選擇評分，得分越低說明心理健康狀況越好。

1．3統計方法

采用SPSS12．0統計軟件進行數據分析和統計。研究對象的一般資料用頻數、百分比進行描述性統計，SCL－90分值采用t檢驗來進行統計，P值＜0．05為有統計學意義。

2結果

2．1一般資料

收回有效調查問卷565份，其中男27人，占4．8％，女538人，占95．2％；本科93人，占16．5％，大專408人，占72．2％，中專64人，占11．3％；城市戶籍272人，占48．1％，農村戶籍293人，占51．9％。2．2SCL－90總分統計描述本次調查565名應聘學生中SCL－90最低分90分，最高分244分，均分132．4分，標準差23．8；說明被調查的人群中大多數人心理健康狀況良好，符合人群心理健康狀況的一般規律。

2．3SCL－90各因子的得分頻數分布及比例分布

SCL－90的每一題為1～5分記分，各因子的平均值范圍則為1～5分，將分值范圍劃分為3個等級：1級為因子分≤1．78分，表示心理健康處于正常范圍；2級為因子分1．79～2．99分，表示輕中度心理問題；3級為因子分3～5分，表示有中重度心理問題。對各因子的得分頻數分布進行統計，結果見表1。由上表可以看出：從總體水平上看，以SCL－90總均分≥160分作為標準，本次測查可以篩查出有中度心理問題的學生94人，占全部被試者的16．6％。

2．4SCL－90因子的高分值頻數分布及比例分布

以SCL－90因子分≥2分的個數作為統計依據，揭示高分值因子頻數分布，見表2。由上表可以看出：從總體水平上看，以SCL－90一個因子分≥2分作為標準，本次測查可以篩查出有中度心理問題的學生118人，占全部被試的20．9％；結果與SCL－90總均分≥160分作為標準所測出的94人基本相同。因此，將SCL－90總均分≥160分和SCL－90一個因子分≥2分作為標準對受試學生進行心理問題篩查是合理的，其陽性檢出率與王挺等［3］研究結果類似。

2．5SCL－90評定

將受試學生SCL－90總均分和各因子分與1986年版全國青年常模比較［4］，發現受試護生強迫、焦慮、敵意因子明顯偏高，軀體化、人際敏感、恐怖、偏執、精神病性因子均低于全國青年常模，見表3。

3討論