積極心態心理健康教育精選(九篇)

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第1篇：積極心態心理健康教育范文

關鍵詞:內地高校; 香港高校; 臺灣高校; 心理健康教育

中圖分類號: G643.1 文獻標識碼:A文章編號:1672-9749(2010)03-0129-02

一、香港、臺灣和內地高校學生心理健康教育特點

1.香港高校心理健康教育現狀及特點

輔導隊伍整齊,專業化程度高。心理健康教育是香港學生事務工作處職責中最重要的一項,因此各高校都配有數額不等的專職心理輔導員,從業人員都必須經過高強度、專業培訓,同時獲得相關的碩士以上學位。為保障輔導員的專業化水平,香港各高校還專門邀請心理分析專家作督導,香港專業輔導協會經常通過多元化的方法為輔導人員提供不同形式的培訓,使輔導人員自身的能力及素質能夠得到提高與鍛煉。

輔導機構健全,輔導領域廣泛。在硬件方面,香港高校投入了大量的資金和人力,裝備了現代化的設備。各項服務活動基本上是無償的,只有少數開支較大的訓練計劃需要學生承擔部分費用。在內容上,輔導主要包括個人輔導、教育輔導、升學與就業輔導、小組專題輔導、聯絡校外團體等。各高校心理健康教育機構還有許多心理量表,如心理測量、職業測驗等。學生可以通過心理測驗和職業測驗增加對自己的認識和了解。在形式上,除了在個人、小組層面上的輔導以外,更重要的還有環境介入策略。[2]香港高校強調學校的每一位教職員都應有育人意識,同時注重與社會合作進行心理健康教育,使輔導更具發展性、預防性,輔導效果進一步得到強化。各高校已開始運用互聯網技術,開展網上輔導。

圍繞全人發展,提供以學生為本的服務。香港高校將心理健康教育定位為一種以開闊學生思路、豐富學生見識、促成學生良好人際關系、提高學生綜合能力、健全學生人格品德為目的的教育服務。在各具特色、各有側重的心理健康教育過程中緊密圍繞著全人發展和以學生為本的服務理念,即高校不僅要發展學生的學業,使其獲得發展事業的技能,同時要培養學生德育、體育、情感、藝術、社交等方面的經驗,充分發揮潛能,培養他們良好的人格,幫助他們建立良好的人際關系,以更好地適應環境、適應社會。[2]

2.臺灣高校心理健康教育現狀及特點

發展重于預防、預防重于治療。臺灣地區教育行政部門頒布的《建構教學、訓導、輔導三合一的輔導體制方案》的主要目的在于引進輔導工作的初級預防、二級預防和三級預防觀念。初級預防是針對一般學生及適應困難學生進行的一般輔導,二級預防是針對處于偏差行為邊緣的學生進行較為專業的心理輔導與咨詢,三級預防是針對偏差行為及嚴重適應困難學生進行專業心理矯治咨詢及身心復建。該觀念不僅充分體現出發展重于預防、預防重于治療的教育理念,而且配合學校行政組織的彈性調整,激勵了一般教師全面參與輔導學生的工作。臺灣高校管理模式深受美國影響,關注自由、平等、個性,注重以學生為本,尊重學生的各種選擇。

交互作用,整合發展。近年來,臺灣地區整體政治經濟環境的改變,造成學生的背景與需求條件落差逐漸擴大。為改善此現象,臺灣教育行政部門頒布“友善校園”總體營造計劃,希望透過學生輔導體制的主要策略“交互作用,整合發展”來整合資源,聚焦方向,真正落實并推動該計劃。“友善校園”基于學校本位管理的觀點,強調學校教師及學生在進行教與學的過程中必須“如師如友,止于至善”。

資金投入充足,人員配備齊全。近年來,因為臺灣青少年犯罪率不斷升高且日趨低齡化,臺灣地區投人近86億臺幣推行《輔導工作六年計劃》,旨在“結合家庭、學校、社會及國內資源,建立全面輔導體制,統整規劃輔導工作發展,以減少青少年問題行為,培養國民正確人生觀,促進身心健康,增益社會祥和。”

臺灣各高校非常重視心理健康教育工作,資金投入力度大,硬件設施完善,輔導中心規模大,設備齊全,藏書量多。咨詢中心專職人員的晉用方式大約有兩種:以助教職稱聘任;以研究員角色聘任。

3.內地高校心理健康教育現狀及特點

內地高校心理健康教育的成就。我國政府十分重視心理健康教育,先后出臺了一系列的文件,在制度、資金、人才等方面給予了大力支持。雖然我國心理健康教育發展得比較晚,但是我們的起點高,發展迅速。20世紀80年代以來,內地大學生心理健康教育和心理咨詢工作在教育行政部門和各高校的大力推動下得到了長足進步。北京、上海等省市自治區的許多學校都開展了一系列有關學校心理健康教育的研究試點工作和實踐活動,內容和形式豐富多彩,如開展學生心理測量,建立學生心理檔案,進行學生心理輔導與心理咨詢,開設心理輔導課程,運用多種媒介如廣播、電視、板報、信箱等宣傳心理健康的知識,建立心理輔導室(中心),開設心理輔導熱線等。

同志在黨的十七大報告中也明確指出:“加強和改進思想政治工作,注重人文關懷和心理疏導,用正確方式處理人際關系。動員社會各方面共同做好青少年思想道德教育工作,為青少年健康成長創造良好社會環境。”因此,內地心理健康教育與高校德育工作緊密結合,在全面育人方面發揮著積極作用。當前,我國高校本著“以人為本”的原則,以提高學生的心理素質、增進學生心理健康、培養學生健全人格、促進學生全面發展為目標,根據學生的心理發展特點,統合學校及社會資源,積極開展了一系列的心理健康教育工作。

學校始終以學生為中心,努力營造一個積極、團結、和諧、健康的生活環境和寬松的心理環境,最大限度地滿足學生成長的需要,通過有計劃、有步驟的心理健康教育活動,使每一個學生的心理素質都能獲得相對于其自身而言更為健康、積極的發展和提高。促進學生的全面發展,把心理健康教育的落腳點放在塑造學生正確的人生觀上,指導學生認識自我、發展自我、完善自我,在實踐中實現自己的人生價值。

內地高校心理健康教育的不足。從硬件建設來說,內地高校心理輔導機構建立的比例明顯不夠,硬件設施雖然有所改善但仍存在不足。各高校心理輔導人員大多是兼職,由于身兼行政、教學等多項任務,對心理健康輔導工作有很大的沖擊和干擾,工作熱情難以提高,這些都嚴重影響高校心理健康教育的發展。

從師資隊伍建設來說,從事高校心理健康教育的老師多數來自學校德育工作者、行政管理人員、班主任、醫務人員等,他們中極少有人受過專門及正式訓練,普遍存在“泛理論、輕實踐、專業知識薄弱”的問題,制約著高校心理健康教育的發展進程。[3]

從課程建設來說,目前各校開設心理教育課程情況比較復雜,師資水平參差不齊、所用教材五花八門。這種現狀難以保證通過心理素質教育進課堂而達到增進大學生心理素質的目的。

此外,心理健康機構未能充分發揮學校各部門及社會的資源優勢來豐富心理健康教育的內容與形式,與達到完善學生心理健康教育體制、全員積極參與的預期目標尚有差距。

二、對內地心理健康教育工作開展的啟示

對比香港輔導員和輔導機構構建的點、線、面網絡結構,臺灣重在預防、與時俱進的先進理念,全面貫徹“以人為本”的總方針,根據內地高校心理健康教育工作現階段的不足,內地高校還應著重改進以下幾個方面:

1.完善心理輔導機構設置

主管部門應劃撥專項經費支持基礎建設,完善個體團體咨詢室、測評室和治療室的各項設施。參考國內外經驗,確定專業人員定編指標,并協同人事等部門明確專業人員的職稱評定系列,可歸入“心理學”或“德育教師”系列。兼職人員要明確工作量計算方法,落實必要的待遇。

2.加強專業化師資隊伍建設

從總體來看,我們要建立一支專兼結合、專業互補、相對穩定、素質較高的大學生心理健康教育工作隊伍。采取積極措施,引進高層次專業人才,專職從事心理健康教育與輔導工作;把心理健康教育教師和心理咨詢教師的培訓工作列入學校師資培訓計劃,安排心理輔導教師進修心理學課程,系統地學習心理學專業的知識和技能,開展模擬心理咨詢和輔導,定期給予及時、集中、具體的指導與監督,以加強心理輔導教師的心理健康,促進個人成長,調整心理輔導技巧,深化理論,提高實際操作技能。

3.建立高校全員參與的心理健康教育機制

高校心理健康教育機構要與學校的各個部門通力合作,互通信息,借助于學校各方面的資源優勢,把心理健康教育工作滲透到教學、管理、校園文化建設等各個方面;同時要積極尋求社會的理解、支持,克服消極因素的影響,加強與其他學校、政府部門、社會組織的合作。如聯系兄弟院校的心理健康教育部門,聘請名校教授講座,開展異校咨詢活動以及與開設心理門診的醫療機構合作,為有心理疾病發展可能的學生提供醫療干預措施。

4.加強心理健康教育課程建設

應大力加強心理健康教育課程建設,注重抓好教學內容、師資隊伍、科學研究三個方面的工作,推動心理健康教育學科的發展,提高心理健康教育課程教學的專業性、理論性、系統性以及針對性和實效性。[4]根據學生的心理需求,緊貼學生的實際生活,大膽探索,努力創新心理健康教育課程的教學方式與途徑,增強課堂的吸引力與活力。

參考文獻

[1]樊富珉.香港高校心理輔導及其對內地高校心理健康教育的啟示[J].思想理論教育導刊,2005(7):65-69.

[2]王義波,張召.中國香港高校心理輔導工作的借鑒與思考[J].航海教育研究,2008(1):99.

第2篇：積極心態心理健康教育范文

〔中圖分類號〕 G615 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）23—0049—01

幼兒園是孩子的第一所學校，在重視幼兒身體健康的同時，還要高度重視幼兒的心理健康，促使幼兒在生活上自理、行動上自律、心態上自控、情感上自悅。幫助幼兒建立良好的伙伴關系，預防和矯治幼兒心理健康問題，就必須探索幼兒教師開展心理健康和情感教育的方法，提高幼兒教師開展幼兒心理健康教育的實踐能力，從而促進幼兒健康成長。

一、教師轉變教育觀念和教育行為

幼兒教育不僅是單純的體力或腦力勞動，更是一種耐心、細致、持久的情感性工作，幼兒教師要懷著一顆平常心、愛崗敬業之心，做好工作。2011年6月，我們對教學一線的教師進行了心理健康教育問卷調查，調查內容包括“我對幼兒心理健康教育的認識”“我在幼兒心理健康教育中的收獲”“進行心理健康教育最重要的是什么”“如何看待家園共育的作用”“幼兒心理健康教育有哪些成效”“幼兒教師如何對待工作壓力”等六個問題。結果顯示：教師普遍感到讓幼兒健康快樂成長與提高教師心理健康素質雙贏是她們最大的收獲。教師要像媽媽一樣去了解幼兒、尊重幼兒、關注幼兒健康成長。由此可以看出，教師的教育觀念得到了很大的轉變，從關注文本到關注“以人為本”，教師更加重視幼兒活動的過程，重視幼兒的興趣，關注個別幼兒，力求提高幼兒心理素質，開發其心理潛能，增強幼兒適應能力，努力使每一位幼兒健康、快樂、和諧地發展。

二、教師要始終保持良好的心態

在日常保教活動中，我們始終教育教師要保持良好的心態，和幼兒建立起良好的師幼關系。教師必須特別注意自己的一言一行、一舉一動，處處給幼兒樹立典范，用積極的情緒去感染幼兒，以高昂的熱情和興趣參與各項活動，讓幼兒感受到自己生活在一個歡樂的群體之中。同時，教師要充分認識其角色的特殊作用，隨時調控自己的情緒，保持良好的心境，處處給幼兒提供積極的影響。教師往往會覺得通過幼兒心理健康教育的研究與實踐使自己在不知不覺中改變了許多，遇到突發事件都能及時調整和控制自己的情緒，以良好的心態去影響、教育、感染幼兒，遇到煩心的事也不再怨天憂人，退縮消極，而是從容淡定，感到每一天都在愛與被愛的氛圍中工作和生活，感受快樂和幸福。

三、教師要和家長形成幼兒心理健康教育的合力

開展家園協同教育，是延展幼兒心理健康教育的保障，我們在幼兒心理健康教育中，始終與家長保持著緊密的互動關系，定期開展親子活動，召開家長會，舉辦家長開放日和家長學校活動，及時交流育兒經驗與心得，解決幼兒出現的心理障礙或問題，并定期為家長發放《幼兒心理健康教育觀察表》，班級教師還開通了QQ群，與家長互留電話號碼，指導家長用心觀察孩子在家的行為狀態，及時記錄幼兒在家的學習行為與表現。家園協同教育活動使越來越多的家長開始關注孩子的心理健康教育。有位家長在《幼兒心理健康教育觀察表》中寫到：“昨天，孩子抱著我認真地對我說，‘媽媽，感謝你為我洗衣服做飯！’我被孩子的話感動得熱淚盈眶，突然感到她長大了，懂事了。” 還有一位家長在幼兒心理健康教育家園研討會上說：“以前是家長關心孩子，現在孩子也知道關心家長了。有次我去外地出差，孩子說，‘爸爸你把感冒藥帶上，衣服穿暖小心感冒。’”動人的場景感動著我們每一個人。

四、教師要不斷創新教育實踐活動載體

第3篇：積極心態心理健康教育范文

【關鍵詞】積極心理健康教育 傳統文化 體系

一、積極心理健康教育的涵義

積極心理健康教育不是概念的主觀臆造或翻新，積極心理健康教育是在繼承和整合積極心理健康、積極心理治療、積極心理學、積極教育諸方面思想和實踐的基礎上，根據構建社會主義和諧社會的需要而創立的以積極和發展為取向，有目的、有計劃地增進學生和國民心理健康的理論和實踐體系。它針對以往的心理健康教育把重心放在“診斷和消解痛苦”等問題上，提出要堅持積極的評價取向，加強人自身的積極因素和潛能的開發，以人固有的、實際的、潛在的和具有建設性的力量、美德和善端為出發點，用積極的心態來對人的心理現象（包括心理問題）進行解讀，詮釋和解決當前的許多社會心理危機、矛盾、沖突和困惑，用積極的內容和方式激發人自身內在的積極品質，讓個體學會創造幸福，分享快樂，使自身潛能得到最大限度發揮，使心理免疫力和抵抗力得到大幅度提升，使生命最佳狀態得以豐富和發展，從而塑造與和諧社會相匹配的充滿樂觀、希望和積極向上的美好心靈。

二、傳統文化是積極心理健康教育的文化根基

傳統文化中包含著豐富的積極心理健康教育思想，創建具有中國特色、中國氣派的積極心理健康教育體系必須扎根于中國優秀的傳統文化。“自強不息，厚德載物”是中華民族精神的高度概括。《周易》中說：“天行健，君子以自強不息”；這種“自強不息，厚德載物”的“浩然正氣”，“至大至剛”，“塞于天地之間”，形成了中華民族幾千年來文明進步的精神脊梁，為積極心理健康教育賦予了歷史的靈魂。“天人合一”是中國哲學以至中國文化中最古老、最廣泛的概念之一。“天人合一”促使心理健康教育與自然、社會和諧有機統一起來，從而為積極心理健康教育提供了生態學的理念和范式。“性善說”揭示了人的向善的內在可能性，為積極心理健康教育強調人的光明面、人的優點與價值，以人固有的、實際的、潛在的和具有建設性的力量、美德和善端為出發點，促進人類的健康、幸福與發展，提供了人性向善的邏輯起點。“整體”觀念是中醫理論的核心，認為人與自然界是息息相關的，人體是有機的統一整體，人體必須適應四時氣候變化，否則就會損傷身體而生病。同時強調精神情志活動對人健康的影響，認為喜、怒、憂、思、悲、恐、驚七種情志活動與人體健康狀態息息相關。充分體現了現代“生物-心理-社會”的醫學模式和整體健康模式，從而為心理健康教育擺脫西方的病理學模式、醫學模式而走向生態學模式提供了深刻的啟示和思想基礎。

三、認識積極心理健康教育的體系

積極心理健康教育不是對傳統心理健康教育的簡單否定，而是對傳統心理健康教育模式的矯正、發展和補充。積極心理健康教育在繼承和借鑒這些經典心育模式的經驗和發展趨勢的基礎上構建起自己的基本體系，主要包括目標、任務、內容、方法、評價。

1.積極心理健康教育的目標

心理健康教育目標一般劃分為三級：一級目標是以預防教育為主，面向全體學生，注重潛能的開發和心理素質的培養：二級目標是以解決心理問題為主，針對普遍的心理問題進行輔導和咨詢，消除學生的心理障礙：三級目標是以治療心理疾病為主，針對有心理障礙和疾病的個體進行心理診斷和治療。長期以來，實踐的重心通常局限于三級和二級目標，而對一級目標缺乏足夠的重視。因此，積極心理健康教育的目標就是要強化一級目標，兼顧二級和三級目標，實現三級目標之間的有機統一，使心理健康教育落實到全體學生，體現在學生成長的各個方面。

2.積極心理健康教育的任務

積極心理健康教育觀認為，人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長能力。因此，積極心理健康教育將重點放在培養學生內在積極心理品質和開發心理潛能上，如積極的思維品質、積極的情緒情感體驗、積極習慣的養成、積極人格的塑造、積極認知方式的形成、積極意志品質的磨練、積極心態的調整、積極組織與積極關系的建立等。具體來說，包括培養真誠、忠誠、坦誠、誠實、正直、仗義、率真、信用、自信心、自制力、情緒控制能力、情緒調節能力、認識自己、客觀地評價自己、有效地管理自己的能力、心理承受能力、環境適應能力、人際交往能力、人際吸引力等積極心理品質和各種智力潛能和非智力潛能的開發。

3.積極心理健康教育的內容

根據我國國情和學校心理健康教育實際情況，綜合考慮時間指向（過去、現在、未來）、活動類型（生活、學習、工作、社交）、關系維度（對人、對事、對己）等，可將下列十四項優先列為學校積極心理健康教育的核心內容：增進主觀幸福感、提高生活滿意度、開發心理潛能、發揮智能優勢、改善學習力、提升自我效能感、增加沉浸體驗、培養創新能力、優化情緒智力、健全和諧關系、學會積極應對、充滿樂觀希望、樹立自尊自信、完善積極人格。

4.積極心理健康教育的方法

積極心理健康教育提倡全方位、全過程、全面滲透、全員參與的途徑，形成以學校分管領導為統領，以專業心理教師為核心，以班主任為骨干，以學科教師為生力軍，以家長為后援，以正向校園文化、社會環境和媒體宣傳為積極氛圍的積極心理健康教育立體網絡。在具體方法的選擇和運用上，更加強調情景性、參與性、互動性和體驗性，比如：多元智能途徑、心理隋景劇、心理活動課和心理拓展訓練等都被證明是學生喜聞樂見又富有成效的積極心理健康教育的途徑與方法。

5.積極心理健康教育的評價

積極心理健康教育最核心的評價是對積極心理品質的評價，把評價當做促進心理健康教育的有效手段，因而對形成性評價情有獨鐘。積極心理健康教育通過經常的形成性評價，可以經常監控、調整心理健康教育過程，也可以使學生不斷得到反饋和強化，自覺調整自己的發展方向。

總之，積極心理健康教育是在尊重傳統心理健康教育的基本原則的基礎上，著重強調：激揚生命、播撒陽光雨露：歡樂、傳播幸福：開發潛能、增強心理免疫力：學會應對、提高生活學習效能：揚長避短、發揮多元智能優勢的心理教育。

參考文獻

第4篇：積極心態心理健康教育范文

關鍵字：積極心理學；特殊兒童；積極心理健康教育

一、積極心理學及其理念

心理學自誕生以來，一直以治療心理疾病、使所有人的生活更完美幸福、發現和培養人類的卓越才能為研究目標和使命。然而，在整個20世紀，心理學的研究僅局限于人類的心理問題和心理疾病的發現、診斷和治療。而這種以問題為中心的消極研究模式明顯與心理學研究的初衷漸行漸遠。20世紀末，西方心理學界興起以Seligman為發起人的積極心理學的研究思潮，主張心理學要致力于研究人類的活力與美德。積極心理學超越了傳統心理學只關注“心理問題”的舊模式，關注人類的健康、幸福與發展。積極心理學家倡導要用一種更加開放、更加積極的眼光去看待人類的潛能和價值，強調從正面而不是從負面來研究人類的心理。具體來說，積極心理學的理念主要包括以下三個方面：

1.關注個體積極情緒的體驗

積極心理學關注個體的積極情緒體驗，它主張研究個體對待過去、現在和將來的積極體驗。在對待過去方面，主要研究滿足、滿意等積極體驗；在對待當前方面，主要研究幸福、快樂等積極體驗；在對待將來方面，主要研究樂觀和希望等積極體驗。積極心理學研究的重點是主觀幸福感和生活滿意度，強調人要滿意地對待過去、幸福地感受現在和樂觀地面對未來。

2.關注個體積極心理品質的培養

積極心理學認為，心理學應該注重人性的優點，而不是人性的弱點。以Seligman為首的積極心理學家們倡導研究和探索人類的美德和積極心理品質，并提出了6個維度的美德和24種積極心理品質，如好奇心、真誠、勇敢、愛、寬容、感恩、希望等。積極心理學認為，這些積極人格品質普遍存在，主要是通過實現和激發個體的各種現實能力和潛在能力而形成。

3.關注積極社會環境的營造

積極心理學家認為，個體的積極情緒體驗和積極心理品質的形成離不開周圍環境和家長、教師、同伴等提供的最優支持。最優支持環境的特點是尊重個體的獨特性，并給予他無條件的接納和理解。所以，積極心理學關注積極社會環境的營造，包括建立溫暖的家庭、關系融洽的社區、科學有效的學校、有高度責任感和良知的媒體以及社會機構等。

二、特殊兒童積極心理健康教育模式的構建

積極心理健康教育是由孟萬金教授以積極心理學理念為指導而創立的心理健康教育體系和模式，是指用積極的內容和積極的方式與途徑，培養學生的積極人格品質和積極的情緒體驗，從而塑造學生積極向上的心靈和積極美好的人生的教育活動。與以往的心理健康教育相比，積極心理健康教育不再側重于問題學生和學生的問題，教育重心不再放在診斷和消除痛苦上，而是采用積極取向，一切從積極出發，用積極的心態來對待和解讀人的心理現象（包括心理問題）。特殊兒童由于身心存在某種問題和障礙，他們是社會中的弱勢群體，與正常兒童相比，他們更需要精神鼓勵，更需要積極向上的健康心態。因此，積極心理健康教育模式的構建，不僅順應心理學發展的必然趨勢，更是滿足特殊兒童的心理需求。

1.特殊兒童積極心理健康教育的目標：應以發展積極心理品質為主，以防治心理問題為輔

傳統消極心理學視角下的學校心理健康教育，堅持“重矯治，輕發展”的目標導向，以問題為中心，注重對心理問題的解決和防治，而對學生心理的積極面關注不足。傳統心理學在糾正心理問題的研究上確實取得了很大的成就，但卻疏忽了心理學的最高使命——充分開發人的潛能，使人的生命更有意義和價值。積極心理學認為，積極的心理本身就有預防和治療心理問題的作用，只要個體潛能得到充分發展，只要個體具有積極心理品質，他們就能擁有無限的心理能量和勇氣，自然而然的避免心理問題的產生。所以，基于積極心理學理念的特殊兒童積極心理健康教育的目標，應把培養學生的積極心品質作為教育重心，即應以發展積極心理品質為主，以防治心理問題為輔。特殊兒童在適應社會環境和日常人際交往中，盡管難免會面臨各種挑戰和困難，但在學校心理健康教育中，如能充分挖掘和開發他們的潛能，發展他們的積極心理品質，他們就能形成樂觀的心態，具備積極的的眼光，選擇積極有效的應對方式，擁有強有力的社會支持系統，從而順利的解決問題和戰勝挑戰。

2.特殊兒童積極心理健康教育的內容：培養積極心理品質

傳統心理健康教育大多是緊緊圍繞學生的心理問題而進行，教育內容多是以學生心理問題的種類及其具體表現、形成的原因，以及解決的方法和策略為主。這種以心理問題為中心的教育內容極其不適合特殊兒童，特殊兒童本來就有生理缺陷，這種對消極的濃重渲染極易使特殊兒童過度關注自己的缺陷和問題。不斷的消極暗示引起更加消極的自我概念，從而阻礙特殊兒童心理的健康成長。積極心理學認為，人人都有積極的心理潛能，都有向上生長的力量，特殊兒童亦是如此，他們跟正常兒童一樣，也具有積極的心理能量，也具有積極的心理品質。特殊兒童心理健康教育的內容，應重點培養和發展學生的各種積極心理品質，用積極的心理品質引導他們生長出絢麗多彩的生命之花。具體來說，特殊兒童積極心理品質的培養應包括如下幾個方面：（1）積極的認知方式，如積極的歸因方式，靈活的、有彈性的思維方式，發展性的看問題的眼光等；（2）積極的情緒體驗，以情緒智力為主，如積極的情緒表達、情緒理解、情緒管理能力，積極情緒的培養能力等；（3）積極的意志品質，如自我決定，勇敢，堅持，自律等；（4）積極的人際關系，如真誠，友善，寬容，愛和團隊精神等；（5）積極的自我概念，如自我悅納，自我效能感等；（6）積極的習慣，如積極的生活習慣（自我照顧，自我管理）和積極的學習習慣（學習興趣，學習方法，目標制定，時間管理，自我激勵等）；（6）積極的心態：包括感恩，希望和樂觀等。

3.特殊兒童積極心理健康教育的方法：應注重積極的情緒體驗

傳統心理健康教育的方法注重知識灌輸和方法的傳授，忽略學生的主體性和參與性，再加上教育內容又以心理問題為中心，極易導致學生的抵觸情緒，教育效果也因學生在教育過程中的消基礎教育探究蔡偉林基于積極心理學理念的特殊兒童積極心理健康教育模式的構建極被動而大打折扣。與之相反，積極心理健康教育極其注重學生的情感體驗，倡導通過積極的情感體驗鑄就積極的心理品質。在心理健康教育的方法和手段上，注重學生的主體性、參與性、互動性和體驗性，主張通過開展各種心理健康教育活動來培養學生的積極心理品質。特殊學校在心理健康教育中，要設計在形式上豐富多彩、在內容上學生喜聞樂見的活動，使學生在活動中參與，在活動中思考和感悟，也在活動中體驗收獲和愉悅，并逐漸自覺形成各種積極的心理品質。學校不僅可通過運用角色扮演、心理劇表演、心理游戲、價值觀辨析、小組討論、認知行為訓練等方法開展專門的心理輔導活動，還可通過各種校園文化活動，如班隊活動（主題班會、衛生值日、升旗儀式、入隊儀式、成人典禮、畢業典禮等）、文體活動（朗誦、舞蹈、歌唱、繪畫、體育等表演及競賽活動等）、社會實踐活動（如參觀訪問、社會公益、社會調查、親子郊游、家務勞動）等，靈活多樣的培養學生的積極心理品質。以感恩的培養為例，可組織以《感恩父母》為主題的心理輔導活動課，以視頻欣賞（以父母對子女無私的愛為主題）、小組交流（說說父母對你的愛）、問卷調查（你對父母知多少）、小組討論（如何回饋父母的愛）、制作感恩卡（寫出對父母的愛）等為活動內容；也可通過開展以“感恩父母”為主題的征文活動或演講比賽、繪畫比賽，還可以是家務活動如幫父母分擔家務或給父母提供愛心服務等校園文化活動。這兩種活動方式，均注重學生的主動反思和領悟，引導學生感受父母對自己的愛，并通過與自己對父母的回饋形成鮮明的對比，使他們有所感悟、有所觸動，促成他們培養感恩父母的意識和行動。

第5篇：積極心態心理健康教育范文

關鍵詞：積極心理學 心理健康 高等教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）01-0042-01

1 積極心理學概述

積極心理學的概念是由前美國心理學學會主席研究者賽里格曼在上世紀末所提出的，是一個相對較為新穎的心理學研究方向。根據積極心理學的有關理論，人的心理活動受兩種力量的作用和影響，既積極的心理力量和消極的心理力量。積極方面的心理力量能給人以積極向上的驅動力，消極方面的力量則相反。哪種力量會在人的生活、工作中發揮主導作用取決于人的主觀偏好。積極心理學注重通過個體內在優良品質和積極力量的激發來發掘個體自身的強大潛能力量，并盡可能的為他人提供更多的幫助。

2 當前我國大學生心理健康教育的現狀分析

幫助大學生形成正確的自我認識，提升大學生的挫折承受和自我調控能力，讓他們具有更強的自我教育水平，進而實現大學生環境適應能力和心理障礙克服能力的提升是大學生心理健康教育的基本目標。

受傳統教育模式的影響，我國大學生心理健康教育往往非常注重學生對心理學相關理論的學習，而對學生實踐、交流溝通能力的提升則缺乏應用的重視水平，這使得他們很難將學習到的心理健康教育知識在自己的學習生活之中進行有效的應用。此外，在教育教學過程中，高校對大學生心理健康教育的重視程度也非常有限，這使得大學生心理健康教育的實際效能非常有限。

根據相關研究總結，常見性的大學生心理問題主要包括：社交問題、環境適應問題、兩性心理問題、學習問題、情緒問題和神經癥問題等。這幾個方面的問題均會在一定程度上影響廣大高校青年學生的生長和發展，需要引起高等教育教學的注意和重視，并根據實際問題和學生特點針對性的進行心理引導。

3 積極心理學與大學生心理健康教育的關系論述

積極心理學的研究領域主要涉及積極的情緒體驗、積極的社會組織和積極的人格三個部分，這三個方面與大學生心理健康教育基本目標存在著很強的一致性，是積極心理學與大學生心理健康教育結合的理論基礎。

3.1 能豐富大學生大學生心理健康教育的方法和途徑

積極心理學提倡個體應在日常生活積中極的進行情緒管控和自我認知體驗，以培養自身積極健康的生活品質，其教育手段和教育方法是非常豐富多彩、多種多樣的。因此，在大學生教育教學過程和各教育領域中，積極心理學教育方法和教育手段的應用，能有效激發廣大高校學生的潛在能力，為大學生心理健康教育的順利實施提供多方面的驅動作用。

3.2 能提升大學生心理健康教育的教育目標

大學生心理健康教育在積極心理學的作用和影響下能幫助學生提升自身的問題處理能力，用積極的心態引導學生正視自身的心理問題，讓學生更偏向好于自身積極力量的發揮，并對自身的潛力和優勢形成客觀認識。

3.3 豐富大學生心理健康教育內容

由于各種因素的限制，傳統的大學生心理健康教育模式與社會需求和學生自身需要之間在一定程度上存在著脫節的問題，當積極心理學的教育內容引入大學生心理健康教育課程之后，大學生心理健康教育課程的內容會獲得很大拓展，學生會對生活和社會中的積極問題產生更多的潛在關注，進而在問題面前具有更為積極的問題思考方式。

4 積極心理學視角下大學生心理健康教育工作的發展規劃

4.1 工作目標的完善

對大學生心理健康教育來說，積極心理學是一種非常有效的教育創新手段，幫助廣大高校青年學生正確認識自己的心理問題，并通過積極心理學方法的應用來干預和引導自身的心理問題是積極心理學的基本目標。而對于大學生心理健康教育而言，提升學生的心理承受能力，促進大學生的心理健康發展，幫助大學生更好的定位自己，有效發揮自身的潛在能力，進而實現大學生綜合素質和人文素養的提升是其重要工作目標，因而，兩者之間的結合可以使大學生健康教育工作的目標更加完善，更具可操作性。

4.2 工作方法的調整

通過積極心理學的應用構建大學生心理健康教育的新型主客體關系。在心理健康教育的傳統教學模式中，學生是教育對象，是被動接受教學內容的客體，教師是教育活動的主體，是教育者，被動的教育身份使得學生的自我情景規定狀態非常不穩定，個體主觀能動性在學習中很難獲得有效發揮。而在心理學的實踐教育活動中，學生是教育的主體，與教師之間的關系是平等的，學生可以通過調節自身的心態實現個人潛能的開發和自身人格的完善。因此，在教學中，教師應充分尊重學生的主體地位，注重突出學生的主體作用，善于營造和諧的氛圍，用積極的心態來引導學生吐露自己的心聲，與學生建立和諧、穩定的伙伴關系，在問題面前，樂于換位思考，體驗學生內心感受，這樣才能有效提升大學生心理健康教育的教育效能。

5 結語

總之，積極心理學與大學生心理健康教育的結合具有很強的積極引導作用，因此，積極心理學與大學生心理健康教育的融合是切實可行的，是有著非常重要的積極意義的，高校應不斷探索積極心理學與大學生心理健康教育的融合，以不斷提升心理健康教育的完善水平。

參考文獻：

[1]周婧.積極心理學在大學生心理健康教育課程中的運用――以《大學生良好情緒的培養》為例[J].社會心理科學，2014（5）.

第6篇：積極心態心理健康教育范文

關鍵詞：德育工作；心理健康教育；滲透

中圖分類號：G631文獻標識碼：A

收稿日期：2017-04-12

一、心理健康教育的重要意義

現在心理健康教育越發被重視，要求學校、家庭和社會必須緊密配合，為正處在發育和成長階段的青少年群體創造一個和諧良好的環境，對他們進行心理健康教育，幫助他們實現對自我的掌控。要依據教育對象在生理和心理方面發展的特點，堅持以育人為本的理念與心理健康教育相結合，進而對他們的心理素質進行培養，使其身心能夠全面發展。

二、在中學德育工作中滲透心理健康教育的必要性

1.樹立積極的教育態度，改變傳統德育觀

學生在以往教育中被當作塑造的對象，教師往往以說教的方式進行教育，這種方式使學生處于被動局面，不利于教育的開展。而心理健康教育則是根據學生的真實情況，在尊重、理解學生的前提下，從內在去考慮學生的需要，它要求德育工作者與學生進行交流，從而幫助學生去認識問題，然后解決問題，讓學生自愿接受輔導和建議，從而提高德育工作的實效性。

2.對學生進行深入了解，建立良好的師生關系

心理健康教育有效地在德育工作中滲透，能夠讓教師更為深入地對學生進行了解。教師切忌急于對學生的行為和品德問題進行判斷，應當多了解學生這些行為背后的心理需要和動機。德育工作者應當以平等的心態進行教育，從而建立良好的師生關系。

3.根據心理健康教育理念，提高德育的實效性和針對性

心理健康教育最為常用的方法包括會談、傾聽、心理測量、角色扮演、行為矯正和溝通分析等。將心理健康教育的一些方法運用在德育工作中，比如尊重、共情、積極關注、角色扮演、行為矯正等，可以充分調動學生的主動性和積極性。

三、在中學德育中滲透心理健康教育的方法

1.在德育課中滲透心理健康教育

中學進行德育課教學時，應當加強心理健康教育，讓學生進行自我認識，了解自己的心理發展規律，學會自己解壓，從而樹立正確的人生觀、價值觀。教師要將心理健康教育與德育課相結合，必須對教育方法進行大膽革新，開展很多能提高學生心理素質的活動。

2.在日常德育工作中滲透心理健康教育

負責學校德育工作的主要部T就是政教處，政教處必須對中學生心理發展的特點進行了解，對學生采用科學的方法進行教育，避免將學生的心理問題都歸結于思想問題，提高教育的針對性。另外，作為德育工作的重要人員，班主任必須將心理健康教育的方法應用到班級中，及時對情緒不穩定的學生進行輔導和幫助，正確引導有品行問題的學生，注重學生行為背后的動機。

3.在學校活動中滲透心理健康教育

對學生進行道德教育的有效方式還有學校的各項活動，主要有軍訓、運動會、社團活動、社會實踐活動。通過活動對學生的積極性和主動性進行調動，可促進學生自主創新和提高實踐能力。

4. 注意心理健康教育的方式方法

對全體學生進行心理健康教育，讓學生明白心理健康教育其實就是一種常規教育。結合實際生活和中學學生的實際現象，進行心理健康教育的有效滲透，了解個體差異，針對不同學生進行不同的心理教育，促進學生綜合能力的形成，從而形成健康的心態。

四、結語

總之，在德育工作中滲透心理健康教育，不僅豐富了學校德育教學工作內容，還能讓德育工作有針對性，提高課堂教學效果。但是德育和心理健康教育是兩個學科，各自又是獨立的，不能彼此替代。所以學校在進行德育時要避免德育的心理健康教育化傾向，避免只注重心理健康教育而忽略了德育的重要性。

參考文獻：

第7篇：積極心態心理健康教育范文

【論文關鍵詞】心理問題 心理健康 教育對策 陽光心態

學生進入學校的根本目的是學習本領、健康成長。隨著市場經濟的快速發展，用人觀念不斷改變，有技能的人不一定被企業接受，而心理健康、為人陽光、熱情達觀的人更受社會的歡迎。從企業家口中得知，企業用人的首要條件是：“具有崗位需求的技能，具有知識轉化能力，有較好的道德品質。”但從現在的情況看，職業學校的學生差距很大。

職業學校的學生正處在青春發育期和身心急劇變化的階段，他們心理雖然趨于成熟，但卻擺脫不了童年的幼稚，他們的成長和對環境的適應必然產生許多的心理問題。他們的年齡正處在逆反心理階段，心理年齡與實際年齡相對滯后，在理智、情感、道德、社交、價值觀、世界觀等方面還尚未成熟，總體表現為思想單純，看事偏激，容易沖動，做事缺乏持久性，常下決心但無恒心，沒有樹立遠大理想和抱負，缺少人類責任感。更為嚴重的是他們有著強烈的自我為中心的自私心理，自我防范意識非常強，而且極其缺乏控制能力和心理調節能力，只要個人利益受到侵害，他們會做出非常可怕的蠢事。他們有時心胸狹隘、偏執，還具有抗拒心理和不良道德情感，這些都是他們至命的弱點，一時的沖動就會造成終身遺憾。

青少年心理處于不健康或是亞健康狀態，已經給學校和社會帶來很大危害。近幾年青少年犯罪率已經從2007年的21．52%上升到2010年的37．18%，住宿學生的違法違紀現象比走讀生嚴重，職業學校違法違紀率比普通高中要高，所以職業學校急需對學生進行心理健康教育。

更為嚴峻的是，許多職業學校沒有將心理健康教育放在重要位置上，重技能操作輕心理健康教育現象依然存在，心理健康教師缺乏，心理咨詢室未建或空設，使心理健康教育無法開展。學生接觸的心理健康教育書籍較少，有的也是內容高深，使學生難以理解，這些都是職業學校急需解決的問題。職業學校學生的心理健康教育首先要找準學生病因所在，然后才能對癥下藥，做到藥到病除。

1.職業學校學生普遍存在的心理問題及成因

1.1 厭學心理。職業學校的學生都是學習成績較差，不愿學習和不想學習的后進生，有的是從小學四年級以上就因學習成績差而失去了學習興趣，有的是在初二就放棄了學習，有的是智能水平原因幾經努力還是沒有跟上，被失敗擊倒。究其原因：①家長由于沒有教育經驗和能力，有的不忍心孩子過度勞累；有的經濟條件差，無暇顧及；有的用強迫手段壓制，遭到孩子的極力反抗怕出意外而放棄管教，從而降低了對孩子的要求。②社會不良影響場所給他們提供了棄學的娛樂場地。一所學校附近最少有兩個以上的網吧、游戲廳、臺球廳，上學得不到的成就感在這里非常容易得到，而且那些最被學生崇拜的打打殺殺的暴力場面非常刺激，許多學生就像著了魔似的被吸引過去，難以自拔。③由于家長抓得不緊，學生沒有跟上教學進度，上課如 “鴨子聽雷”，失去了興趣，有的不能忍受學習的艱苦，選擇了放棄。④重點高中的門檻太高，學生無法跨躍。⑤教師有“厭教”心理，只重視成績好的學生和升學率，不想在后進學生身上花費力氣和時間。有的學生在中學擦了兩年的地，三年期間上學不足一年，教師的無情使學生失去了上進的信心。

1.2 自卑心理。自卑心理產生源于沒有培養自信品質，做什么事都有恐懼感，怕別人瞧不起。總有自己在中學就是差生的心理，怕做錯事讓人笑話，總有一種低人一等的心理。具有自卑心理的學生自我防范意識極強，有時把別人的夸獎誤認為譏諷。自卑心理給學生造成嚴重的心理負擔，使他們在意志方面表現異常，不能正確對待自己和控制自己。

1.3 逆反心理。逆反心理是學生屢遭挫折后引起不滿時表現出來的反常心理。任何人都會遇到挫折，而有逆反心理的學生經受不住打擊，沒有能力進行自我心理調控，遇事表現出驚慌失措、怨天尤人，不能坦然面對。挫折使他們失望、痛苦，產生失去信心等消極頹廢的后果。當他們對學校產生不滿，對教師產生不信任感時，就會采取對立態度，把教師的正確的批評教育幫助理解成“整”自己。他們有不正常而且非常警覺的戒備心，他們有時懷疑教師的每一句話。他們用敵視的心態對待一切，有時不但不聽從教師的安排，反而會做出一些對立破壞性的事情，使教育教學難以正常進行。更可怕的是他們逆反心理會讓他們失去理智，難以自控，給社會帶來危害。

1.4 失敗心理。失敗心理在職業學校對學生的心理影響是嚴重的，它使學生在一定程度上失去自信心，帶著消極的情緒和灰暗的心理對待學習和生活，失去了進步的基本動力。這種心態不僅導致學生成就動機水平下降，而且使大量的學生形成一種避免失敗的傾向，放棄追求成功的傾向。學生形成一種不求有功、但求無過的心理，最大的心愿是避免失敗或減少懲罰。失敗心理會導致有的學生沉默寡言，遠離人群，當受到打擊和挫折時，不是產生輕生念頭就是產生報復心理，對家庭、學校和社會危害極大。

1.5 情緒化心理。情緒化心理是指學生受情緒的影響而表現出不正常的行為。職業學校學生的情緒極不穩定，原因是心理素質差，他們表現出喜怒無常，不能很好地控制自己的情緒，對自己沒有嚴格的約束能力。他們在心情好或做自己喜歡作的事時情緒很高，做事認真、表現很好，能夠聽取不同意見、接受批評教育。如情緒不好時則心神不定、無所用心，甚至容易沖動莽撞，甚至做出一些令自己都不能理解的事情。

2.研究和實踐教育對策是進行心理健康教育的必由之路

2.1 領導高度重視，形成心理健康教育和教育教學雙軌制。

教育教學是學校的中心工作，德育工作是教育教學的靈魂，心理健康教育是實現教育教學和德育教育的根本保證。職業學校的學生普遍存在心理問題，如果不能從根本上解決問題，他們是不可能接受教育，也不能用心去學習。他們只是在陌生的環境中短時間約束自己，三天過后他們就會“顯形”，各種心理問題就會迫不及待地表現出來，所以適時機地進行心理健康教育尤為重要。學校要高度重視心理健康教育，建立心理健康教育體系，以心理專家為核心組成心理健康教育教師隊伍，除有相應課時的心理咨詢課外，還要要求每位教師能夠對學生進行心理疏導。學校必須建立心理咨詢室，要把心理健康咨詢作為教育的重要內容。如果職業學校是一列火車，那么心理健康教育和教育教學就是保證列車正常運行的雙軌。

2.2 解決職業學校學生的心理問題，必須有恰當的教育對策。

教育對策一：用關愛溫暖他們。

職業學校的學生是從家長的望子成龍熱烈期盼捧寵嬌慣，到希望破滅橫眉冷對，最后放任自流棄之不管，把孩子從幸福的峰頂一下子拋到哀傷的谷底，在冷眼和指責的包圍下，學生產生了強烈的逆反心理。他們感到學習枯燥無味、上課愈加痛苦，使小小年紀的學生對上學極其反感。對這樣的學生，教師要關愛他們，首先要接近他們，了解他們的內心世界，傾聽他們的真言，讓他們把心中的苦惱一瀉而出。然后從生活上關心幫助他們，從感情上親近他們，讓他們感覺到春天的溫暖。其次要先降低學習上的標準，不提過高的要求，如果他的數學只能達到20分，你就把要求定到30或者40分。

教育對策二：教師要取得信任。

心理健康教育對策的研究表明，和學生最接近、最親近的教師，學生才能信任，才能聽這些教師的話，無論在面前和背后，都能按照教師的要求去做。要得到學生信任，教師必須先放下架子，從語言到行動都表現出真誠，說話和氣，平易近人，成為學生的知心朋友。教師要在教育教學中注重學生的心理健康教育，要對心理健康教育對策進行研究和探索，要有耐心、有恒心、有信心，要有不達目的誓不罷休的堅強意志。對有心理問題的學生，要與之多接觸、多關心、多談心，當取得學生信任后，就要對癥下藥，做到藥到病除。

教育對策三：把大自然變成醫治心理傷痛的ICU。

心理學家們提倡，到大自然中去進行心理健康教育。在教室不好說的話，在學校不能說的話，可以到操場說，到野外說，到爬山時候說。這就是給學生創造美好的情境，讓學生心理得到放松，心情好的時候，正是進行心理疏導的最好時機。在進行心理疏導時，一定要多談學生的優點，長處，做過的好事，取得的成績；談學生的不足時，注意方式，語氣和藹，耐心細致，春風化雨，潤物無聲。

教育對策四：進行他們能適應的挫折訓練、心理承受訓練、耐力訓練、生存訓練。

心理健康教育是一種科學性教育。在心理健康教育過程中，要在思想上高要求，學習上巧要求，行為上嚴要求，生活上多要求。心理健康教育不能誤認為是哄、慣、寵，管理上要人性化，要寬嚴得當，也要獎罰分明。

心理健康教育課要從實踐出發，要按照社會對學生的要求去開展模擬訓練，讓心理健康教育從課堂中走出來，走到實際生活中去，去吃苦，去經受各種磨練和考驗。

教育對策五：把心理健康教育延伸到學生家庭。

有許多家長沒有正確的教育方法，管教中多為隨意性、簡單性、粗暴性和感情用事，所以我們要幫助家長走出家庭教育的誤區。首先我們要通過有效手段提高家長的素質，為學生創造一個良好的家庭生活環境。其次是幫助家長了解孩子心理，用科學的教育方法教育孩子，協助家長解決學生在行為習慣、人際關系、意志品質方面存在的問題。其三，班任與家長要溝通，相互配合，攜起手來，形成合力，促進學生心理健康良好發展。

教師要叮囑家長做到：不嘮叨，不要總圍著一個問題說個沒完；不比較，不要拿自己的孩子和別人比較；不食言，答應的事情一定要做到；有耐性，不要簡單粗暴；公正性，決不能偏袒護自己的孩子；要放手，讓兒女去做事，扶持他們的自信心；少打擊，多鼓勵，多關愛，不溺愛。另一方面，老師和家長要建立好雙邊關系，珍貴的友情，會讓這個家庭歡笑起來。

教育對策六：營造良好環境、設計美好的情境，開展心理健康教育。

我們要呼吁政府為學生營造良好的社會環境，用社會主義精神文明占領文化娛樂陣地，充分發揮積極健康的社會導向和引領作用。我們還要樹立良好的校風、學風和班風，讓尊敬師長、熱愛學生、文明禮貌、團結友愛、刻苦學習、積極向上的良好氣氛熏陶和感染學生。要精心設計有利于心理健康教育的情境，讓學生在美好的情境中提高心智、積極進取。

教育對策七：教會學生如何進行宣泄、釋放和注意力轉移。

職業學校的學生正處在心理發育期，幼小的心理十分脆弱，在遇到挫折和打擊時，他們沒有心理調解的能力，如果沒有宣泄和釋放的機會，會產生嚴重的心理問題，對學生的成長是非常不利的。我們要教他們學會“傾訴”，在傾訴過程中去宣泄和釋放，如果沒有找到傾訴的對象，就要學會注意力轉移，先想別的事情，把不開心的事情先淡忘，“壓力太大學會彎一彎。”

教育對策八：培養陽光心態，做一個“達觀”的人。

第8篇：積極心態心理健康教育范文

關鍵詞：積極心理健康教育 心理素質 組織系統

隨著新課改的不斷深入，學生的心理健康越來越受到廣大教育者的關注。在學校實施積極心理健康教育，對學生的身心健康發展起到了至關重要的作用。通過對積極心理健康教育的實施，使學生心理素質得到提高。

一、積極心理健康教育模式的意義

積極心理健康教育模式指的是，堅持對學生采用積極評價的方式，從而使學生的自身的潛能得到開發，提升學生自身的積極性。在這一過程中，教師保持積極的心態和方式對學生的積極性進行激發，讓學生充滿幸福感，從而向他人分享快樂，同時使自身得到快樂。學校開展積極心理健康教育，最為重要的作用是培養出一批樂觀向上、積極自信、意志堅強、有責任感、誠信的優秀人才。學校實施積極心理健康教育模式，對于和諧社會的構建以及優秀人才培養有著一定的影響。這也是新課改對學習教學的需要。采用積極心理健康教育，可以有效培養學生的樂觀向上的心理品質，從而提升學生的自信心，進而提高學生的心理素質。

二、積極心理健康教學模式下，提升學生心理素質的策略

1.培養技工學校學生的健康人格

人格是積極心理健康教育下的新理念，在對學生進行心理健康教育過程中，教師要激發學生的學習動機。采用積極心理健康教學模式，讓學生在學習過程中體驗成功和喜悅。引導學生在日常生活中關愛他人、關心自己，并接納他人、接納自己。培養學生在面對挫折的時候充滿希望，樂觀向上。教育學生接納社會，熱愛集體，形成良好的人格，從而為以后的就業和生活提供一定幫助。

2.塑造技工學校學生的積極心理

心理學認為，心理健康就是沒有任何心理疾病，也就意味著具備一定的社會功能，同時擁有高效的工作狀態以及健康的人際關系，可以在社會上獨立自主地生活。心理健康教育的特點主要是培養學生具備積極的心理品質。技工學校通過對各種活動的開展，培養學生的各項能力，從而形成積極向上的心理。健康的心理具體包括正直、率真、仗義、坦誠、自制力、自信心等。在對這些品質進行培養的過程中，技工學校可以開展專業知識比拼大賽、歌詠比賽等。通過這些活動，培養學生的集體榮譽感等，提升學生心理素質。

3.豐富和深化技工學校學生的積極心理

積極心理健康教育模式十分注重學生在心理健康教育中的活動，引導學生主動關心自身的心理健康，從而塑造健康人格。在對學生開展積極心理健康教育的過程中，教師要加強對學生心理觀念的引導。學校可以開設心理咨詢室，被咨詢教師要和學生建立平等互信的關系，在教育過程中，注重強調技工學校學生的強項，對其進行誠懇認真的鼓勵，引導其對自身充滿信心，從而提升心理素質。通過積極心理健康教育的實施，幫助學生在快樂和成功中學習和成長。站在理論的角度上分析，教師對學生給予積極的指導，將實際教學和理論知識相結合。在教學過程中，教師可以為學生講解一些生活中相關的成功案例，通過案例的講解，使學生對自身的學習充滿信心，從而形成積極向上的心態，為今后的生活和工作提供一定的幫助。

4.建立完善的心理健康組織系統

學校可以協調各個相關部門，利用社會、家庭、宿舍、班級的等途徑對學生的心理進行引導。學校加強文化建設，在校園中營造出積極向上的氛圍。在校園內開展有益的文化活動，提高技工學校學生自信心，從而使其形成健康樂觀的人格，并形成良好的心理素質。

另外，學校還可以通過通知板報、廣播或者校園網絡等途徑宣傳積極健康心理方面的知識，在學校的校報上開設積極心理健康教育專欄，也可以在校園網絡上建立專門的網頁，從而引導學生積極主動地關心自己的心理。通過積極心理健康知識的學習，形成健康向上的人格。

三、小結

積極心理健康教育模式下的技工學校心理健康教育，可以在很大程度上培養學生積極樂觀的心理狀態。通過構建和諧校園環境，建立完善的校園文化，幫助學生塑造健康樂觀的人格，并在一定程度上提高學生的心理素質，進而有效地推動學校各項活動的順利開展。

參考文獻：

[1]李夢卿，徐燕萍.中職學生心理健康問題的管視與對策――基于對我國七省（自治區）中職學生抽樣調查的分析[J].職業技術教育，2012（4）.

第9篇：積極心態心理健康教育范文

關鍵詞：農村；小學；班級管理；心理健康教育

【中圖分類號】G630

對小學生開展的心理健康教育必須有科學的方法和有效的途徑，將心理健康教育融入到班級管理當中就是一種十分有效的方式。能夠使教師及時了解到本班級學生出現的心理問題，有針對性的開展心理健康教育，同時使班級管理工作更加高效。

一、 在農村小學班級管理中實施心理健康教育的必要性

在農村小學班級管理中實施心理健康教育意義重大，其必要性主要表現在以下幾個方面：首先是幫助心理異常的小學生盡快走出心理障礙，不再擾亂班級秩序，在使學生獲得健康心理的同時為班級的健康發展提供保障。其次及時消除學生在成長中出現的心理問題，可以防止心理問題的累積，避免學生因過度壓抑而做出不理智的事情，導致惡性事件的發生。第三，在心理健康教育的幫助下，學生能夠更充分地認識自我，取長補短，獲得全面發展，同時推動班級的進步。第四就是通過心理健康教育，能夠使教師心理素質不斷提升，班級管理效率也可大大提高。

二、 在農村小學班級管理中實施心理健康教育的內容

（一） 情感教育

農村小學生的情感波動性大，情緒比較脆弱，作為心理健康教育的一個重要組成部分，教師必須要關注小學生的情感，使他們的心態始終向著健康積極的方向發展。情感教育的主要內容包括：使小學生在各種活動當中獲得積極向上的情緒體驗；培養小學生的榮譽感、責任感等高級情感；提升小學生自我控制情緒的能力。

（二） 學習心理教育

學生的主要任務就是學習，而學生也最容易在學習中產生心理問題，因而學習心理教育也是心理健康教育的一大組成。在進行學習心理教育時，教師首先要幫助學生樹立起正確的學習動機，然后培養學生正確的學習態度，變被動為主動，再在學生的學習方法上下功夫，消除學生因學習方法不正確而產生的焦慮心理，還有就是改變學生恐懼、對抗、畏難的考試心理。

（三） 自我認知教育

自我認知教育也隸屬于心理健康教育的范疇，很多學生出現的心理問題正是由于對自我認知存在偏差導致的。自我認知教育應該達成的目標包括：形成自尊自愛的心理品質并能影響他人；正確認識到自身優點，憑借自己的長處來幫助同學，為班級貢獻力量；能理性看待成長中出現的各種現象，始終保持積極樂觀的態度。

三、 在農村小學班級管理中實施心理健康教育的具體方法

（一） 集體式教育與個別式教育相結合

農村小學在開展心理健康教育時不僅要注重對全體學生的心理關懷，對他們的心理機能進行調節，使全體學生的個性都得到良好發展，同時還要關注個別學生的個性特點，進行個別式的心理健康教育，幫助他們克服心理障礙。教師應該明確小學生雖然有相似的發展特性，但也存在一定的個性差異，會遇到不同的困惑與問題，因而在進行心理健康教育時應該將集體式教育與個別式教育結合起來。

（二） 開設心理健康教育課

教師可以以班級為單位，在每周拿出一到兩節課的時間來進行專門的心理健康輔導。例如，在課堂上讓學生們暢所欲言，勇敢說出自己面臨的心理問題，讓學生們共同進行探討，提出自己的見解。這種方式不僅能使學生的心理問題得到解決，還能使其他學生在獻計獻策的過程中受到心理健康教育的洗禮，自覺規避心理問題。作為教師除了給學生充分的建議自由外，還要注意對心理健康課堂的把握，從更高層面給學生提供心理建議，使學生在糾正心理問題時有更正確、更科學的導向。

（三） 與德育教育有效結合

在班級管理中將德育教育與心理健康教育結合起來是一種十分有效的方法，能夠拔高學生思維，提升學生的心智水平。德育和心育是相互補充的，德育能夠為心育創設目標，而心育又能為德育的落實提供基礎。在結合的過程中，教師可以通過為學生樹立道德典范來改變學生的不良思想傾向，幫助學生克服心理障礙。如有的學生會有自私自利的心態，在處理問題時首先考慮到的是自身的利益，不顧及他人感受，教師就可以為他們講一些偉大人物無私奉獻的故事，使學生們通過德育受到感化，進而改變自己的自私心理。

（四） 利用學科滲透進行心理教育

心理健康教育應該深入到班級管理的各個方面，通過學科滲透來對學生進行潛移默化的教育。小學的學科內容設定都是具有正確導向的，因而教師完全可以利用起學科優勢，對知識中利于學生心理健康成長的因素進行充分挖掘，并合理運用。例如，在語文教學中，當學到《驕傲的孔雀》這篇文章時，教師就可以對文章的思想進行分析，讓學生們看到"驕傲"這種心理的壞處，引導學生們規避驕傲情緒，形成正確的心態，用平和友善的態度來對待身邊的同學朋友。

（五） 利用板報進行心理健康知識宣傳

出黑板板報是班級管理的一個組成部分，教師可以將教師內的板報充分利用起來，用靈活的形式，豐富的畫面進行心理健康知識的宣傳。將小學生可能面臨的心理問題用問答的形式展現到板報上。這種方式的心理健康教育更加方便快捷，學生們常常會被多彩的板報吸引，自覺閱讀板報上的內容，找到自身存在的心理問題，根據板報上的知識進行自我調節，使這種形式的心理健康教育發揮出應有功效。