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關鍵詞：延長油田 注水開發 特征 效果 借鑒
一、前言
延長油田位于我國的黃土高原鄂爾多斯盆地，區中的斷層已不發育，延長油田的主要油藏有3大類，分別是長2油藏、長4+5油藏，長6油藏，部分地區有長8油藏。長2油藏是受巖性控制，具有弱邊底水的特性，長2油藏的滲透率大概為2.0*10-3―20*10-3 um2，長4+5油藏與長6油藏是受到巖性原因控制特低滲透油藏，具有油層數多、儲存物性較差、縱向上符合連片等特點，其滲透率約為0.3*10-3―2.0*10-3um2。以下本文就主要針對這3類油藏進行注水開發分析，為以后的開發工作奠定一個良好的基礎[1]。
二、長2油藏開發
延長油田的L區為長2油藏的主要儲存區域，面積約16km2，砂巖厚度約28.8m，油層厚度12.8m，滲透率18.95*10-3um2，孔隙度16.4%，地層原始壓力5.2MPa，壓力系數為0.83.
1.注水后含水量降低，產油量增加。
L區在初期開發方式為天然能量開發，產油量遞減情況較快，2009年的平均單井日產油量約0.97t，隨后產油量連續降低，產液量下降。實施注水之后，產液量明顯有所增加，含水率基本變化不大，在2004年底的平均單井日產油量恢復到0.84t，2010年的平均單井日產油恢復到0.94t，含水率為66%。
2.注水效果明顯，多向受效井比單向受效井的增油幅度大
三向和以上的受效井有的達到2.4t，含水率為68%，雙向的受效井日平均產量為1.2t，含水率為67.5%，沒有進行控制的日平均產量0.6t，含水率58%。
3.注水后壓力慢慢回歸
L區的原始地層壓力約為5.2MPa，隨后經開發降低到1.8MPa，注水后對該區進行統計測壓，2013年的地層壓力為2.6MPa，地層壓力在慢慢的回歸。
三、長4+5油藏開發
延長油田M區的長4+5油藏注水開發面積大約為7.6 km2，埋藏深度750m，砂巖厚度為14.8m，油層厚度為12m，孔隙度為10.4%，滲透率為1.39*10-3um2，原始地層壓力為6.2MPa，該區有注水井10口，注水受益井39口。注水區域井網主要為反七點法注水。注水井平均單井日注水量為6m3。平均單井日產液量為1.28m3。
該地區由于長時間依靠天然能量進行開發，地下虧空嚴重，地層壓力恢復緩慢，經過6個月注水后，月產油量從600m3，上升到了1150 m3。注水效果明顯。地層壓力得到了一定的恢復。
從數據上看從2010年1月之后月產油量從600m3左右上升到900 m3以上，產量恢復效果明顯。
四、長6油藏開發
延長油田S區的長6油藏面積約為12km2，深度830m，砂巖厚度20.6m，油層厚度16.8m，孔隙度10.2%，滲透率1.26*10-3um2，原始的地層壓力8.6MPa，壓力系數為0.9，該區有總井數111口。其中的注水井19口，采油井92口，井網為不規則井網。
1.注水時機不同，開發的效果差別較大
通過對s區的11口非注水的油井、15口滯后注水油井、6口超前注水油井進行統計，超前注水的油井的穩定性較長，產量較高，滯后注水油井，產量逐步的提高，非注水區的油井產量較低，隨時間推移遞減的趨勢減緩。通過實踐證明，超前注水區油井投產6年后的單井平均日產油量為6.5t，穩定實踐也較長，滯后注水區進行注水后，產量逐步的提升，注水5年后平均單井日產油量為3.5t，和同期相比，非注水區的產量一直在降低，平均日產量僅有0.6t[4]。
2.井網適應性差，含水量上升過快使得產量降低
S區在初期日平均單井日產油約6.5t，含水率20%，最低的產量為2.0t/d，并且產量的遞減速度較快，在2009年注水后，產量慢慢的回升，達到了4.7t/d，穩定生產大9個月，隨后該區的綜合含水率提高，產量有所降低。在2012年底單井的日平均量為2.0t。
五、結束語
通過對不同類型的油藏進行分析，分析出不同油藏的注水開發效果和開發特征，對我國的石油開采具有重要的意義，不同油藏在注水開發方式呈現的效果也有所不同，這從側面反映出不同的注水技術政策的不同。本文主要通過對延長油田的三類主要油藏進行了注水分析，通過以往的統計數據來對比注水開發和非注水開發的效果，注水開發方式對延長油田的整體油藏開發具有明顯的作用，對油藏的開發效果、持續時間等方面都有積極的影響，為我國的油藏開發奠定了良好的基礎。
參考文獻：
[1]張本艷，張繼超，涂文利等.勝利油田注水現狀及對儲集層的影響[J].石油勘探與開發，2007，34（3）：364-368.
[2]低滲透油田注水政策的研究與制定[J].內蒙古石油化工，2012，（11）：140-142.
關鍵詞： 開拓； 校本教研； 活力
中圖分類號： G627 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）09-0167-01
校本教研的形式多樣，方法各異，但是以教研組為主陣地、以反思為前提開展的校本教研，卻是提高教研效率的核心力量。同時在信息化的時代開展的教學研究，就必須具備時代氣息，才能有鮮活的生命力。
一、激發教研組活力，有效提高教研水平
有效發揮教研組職能，才能落實校本教研，使之成為研究教學問題、解決教學問題、學習教學經驗、策劃教學活動的場所。我們按照學科特點，設立了大學科組，有專人負責。學科下設立各教研組，自定計劃，體現特色，人人參與，積極研討。并形成了“領導與會”制度，學校所有領導必須按時參加不同組別的教研例會，體現對于教研活動的重視和支持。
1.學科組和教研組互相補充、滲透，更好地提高校本教研效率。學科組組長本身也是某個教研組的成員，他能夠起到穿針引線的作用，更好地利用教學資源，開展教研活動。如數學學科大組長在參與了低數與高數的兩次不同的關于計算問題的討論后，立即進行數學大學科的集體教研，將兩組共同遇到的問題進行比較、分析，最后群策群力找到對策和辦法，把小組的教研效果引向了更高的層次。語文大組長則是把中語組和高語組集合在一起，開展了“閱讀教學幾種有效的教學模式之再探討”，節約了時間、提高了教研效率，得到了更好的效果。自設立了學科大組長后，各組的教研內容更加注重知識的連貫性和知識體系的構架，教研活動更為生動有效。
2.教研組承擔學科的校級培訓。往常的校本培訓基本上是不分學科全體參與，涉及到的具有學科特征的內容少之又少。近幾年我校要求每個學科組或者教研組量身定制培訓內容，加強針對性和實效性，即學科的校級培訓由組內的骨干教師負責承擔，成為“主講人”或者“主持人”，既發揮骨干教師的引領作用，又可以更有針對性地進行輔導交流，同時使各學科、各教研組的活動各具特色，呈現百花齊放、爭相斗艷的大好形勢。
3.制定合理完善的評選機制，教研組間開展競賽。為了鼓勵教研組開展創新、有效的工作，教導處參考各位組長的建議，制定了《優秀教研組評選條件》。重點考評教研組工作的創新性、實效性。同時注重各組成員參與教學各個環節，各種教學、教研競賽所取得的成績。每組得分主要分兩部分，一部分是教導處對日常檢查結果如教案檢查、評課、教學開放周活動參與情況、論文撰寫發表情況、聽課記錄等方面對各位老師進行量化打分，以此作為教研組積分，成為優秀教研組評選的一個重要依據；另一部分分數則是期末民主打出的印象分。最后將兩部分分數統一匯總，進行評比。我校的評選條例經過幾年的不斷修改完善，目前能夠較為全面地衡量教研組的實際教研能力，也因此受到了每位教師的重視。
4.形成教研組長例會制，加強交流與合作。教研組長例會是以“開闊工作思路，發現存在問題”為目的的例會。在教導處的協調下，各組交流溝通，互相學習先進經驗，同時加強合作，組與組聯手開展活動甚至參與課題，使工作開展更加順暢，有利于提高整體教研水平。如我校英語組與美術組聯手參與了國家級“瓦當”課題的研究；數學組與體育組開展了“體育中的數學”的研討活動等。這種合作的形式還有更廣泛的收獲，極大地促進了教師間更好地交流、理解和協作，極大地提高了我校的凝聚力。
二、強化教師反思能力，深入進行校本教研
會反思，才能進步；會反思，才能成為優秀的教師。要想使校本教研落到實處，使課改向更深層次邁進，必須首先培養出具有較強反思能力的教師。為此，我們將培養的方式放在了“日常教學的反思”和“整個教育行為的反思”兩個層面。
1.加強課后記的指導。課后記是對一堂課進行的最為快速的反思，每一天每堂課都要進行這樣的分析、對比、設想等，對教師不斷總結和進步有巨大的意義。我校主要抓住教學的這個環節為提高課堂教學的突破口，通過方法講座、實例分析、定期檢查、自我評價與他人評價等各種方式對教師進行反思習慣、反思能力的培養，使教師體驗到課后記的實際效用并能及時寫出有參考價值的反思和教學感悟。我們提倡“二次備課”，即在第一次授課及時反思后，進行教案的“再設計”，力爭將教學設計錘煉打磨，使其更加精當合理。隨后在“課后記評比”環節增加更多的形式：小組內互評、評委選評、民主評選等等，特別是學期末將每人精選的課后記放到西大附小網站上，以民主投票的方式得出優勝者的方式，既達到及時發現、及時獎勵優秀的課后反思的作用，又起到教師展示自我互相競賽的效果，同時達到互相學習的目的。
2.書寫“教育教學個案”以及“教學小故事”，對自己的整個教育教學行為進行反思，并且重“質”不求“量”。個案和小故事的撰寫、積累，使教師平時的教訓、感想等逐步轉化為經驗，系統分析研究教育教學方法，促進了教師教育和教學水平的提高，從中產生出了多篇優秀論文和方法卓越的優秀教師。我校收集整理、編輯了“個案”、“論文”和“教學小故事”三本書，以鞭策每位教師不斷探究，做改革的“有心人”。
3.每年底定期召開教育教學研討會。各教研組和年級組都以powerpoint形式作教研和教育專題匯報；優秀論文獲得者和優秀教師進行大會經驗交流。這些活動和獎評都在不斷激勵教師善于反思、不斷總結。
三、改變教研交流方式，提高校本教研效率
傳統的教研形式多為講座、座談、會議等，教師多半為被動接受的狀態，缺乏主動性，自然效果不理想。我校在這方面進行了創新和改革，首先改變思路，將“安排講什么”，變為“教師需要什么”，改變以往教導處或者教研組長按照自己的工作計劃給教師安排講座或者開會的模式，而是深入一線，廣泛征求意見，探尋教師的困惑點、興趣點、熱點、難點，了解教師最需要的聲音和信息，這樣使得教研內容得到熱烈的響應，教師的積極性得到了很大的提高。同時，改變教研形式，把“講座開會老傳統”變為“論壇沙龍一條龍”，為校本教研注入活力。
1.專家引領與同伴互助結合提高教研效率。利用本校資源，調動教師積極性，讓骨干教師進行某一主題的校本培訓，是種低成本高效率的方式。因為這樣的培訓不僅能夠激發起骨干教師的熱情，給其他教師鼓舞，更重要的是所談內容必定為本校教師共同關注的問題，具有很強的針對性。具有專業素養的專家團隊能夠為教師帶來更加寬廣的天地。我校開始“名師計劃”后，就邀請專家來校講座，針對“如何說課”、“課改新理念”、“課堂機智與幽默”、“課堂素養”等專題進行了深入的講授，全體教師參與積極性非常高。積極組織教師觀摩名師授課、各地賽教課等也是快速提高青年教師教學能力的有效手段。我校采取自愿報名的方式，只要愿意進步的教師都為其提供學習的機會，極大地鼓勵了教師自發學習、不斷上進的積極性。專家引領與同伴互助結合，完美地打造了校本培訓的空間。
2.巧妙利用網絡平臺，搭建教研新模式。探索網絡環境新型管理模式，將教育資源利用率最大化，是當代學校工作中面臨的一個新課題。我校的嘗試是將網絡平臺與日常教研相結合，最大限度地發揮網絡交流的便捷、及時和互動，促進教學。
關鍵詞：藝術院校 主頁手機開發 Android平臺
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2012）10-0156-01
高校主頁手機版開發，是將“無線通訊技術”與“高校主頁”系統結合，利用方便快捷、功能完備且普及率極高的智能手機延伸與拓展囊括學校學習、教學的所有動態，能夠讓學生與老師及社會隨時了解校內相關信息的高校主頁，將高校主頁資源最大限度、最方便的展開提供給社會的服務系統。
1、基于Android平臺的總體設計
基于ANDROID平臺開發的高校主頁管理系統客戶端，設計者視角分為：用戶角色與管理角色。面對師生與社會，功能包含“學院新聞”、“演出公告”、“精品課程”、三大部分。用戶角色還包括“課程查詢”等輔助功能。面對管理角色包含“新聞管理”、“公告管理”、“課程管理”三個主要模塊。管理角色還包括“管理員登陸驗證”、“實時更新新聞信息”等輔助模塊。
2、系統功能設計
本系統采取“C/S模式”開發，系統“客戶端”與“服務器端”獨立分開，產生“前臺管理”與“后臺管理”。“前臺管理”關注用戶交互簡便于否，“后臺管理”注重“功能邏輯”與“數據庫數據”交互的功能。
2.1 學院新聞
“學院新聞”按鈕顯示于手機客戶端“主界面”，點擊其即進入“學院新聞”頁面，此處羅列10條最新的學院新聞，和學院主頁新聞保持同步，可由左右滑動屏幕切換至后10條新聞，師生（用戶）可直接點擊新聞鏈接進入“閱讀頁面”。此處可經上下滑動屏幕進行閱讀。操作與一般閱讀器使用模式一致，保證用戶瀏覽體驗。
2.2 演出公告
“演出公告”按鈕顯示于手機客戶端“主界面”，點擊其進入“演出公告”頁面，此處將羅列近期10條演出公告，時間排列由近至遠，和“學院主頁演出”保持同步，用左右滑動屏幕切換至后10條演出公告，師生（用戶）可以直接點擊演出鏈接進入“演出詳情頁面”。這里給出演出時間、地點、組織者、演員列表等信息。
2.3 精品課程
用戶經手機客戶端“主界面”上的“精品課程”按鈕進入學院精品課程頁面，這里將按課程類容進行分類排列，并提供“課程查詢“功能，這里可以直接點擊各分類按鈕直接進入該分類的課程列表。也可以由“課程查詢”文本輸入窗口輸入需要查詢的課程名或者講師名來查詢課程，比如輸入“樂理”，經服務器端查詢數據庫返回所查詢“精品課程信息”，結果將顯示為一個課程列表或者返回是沒有查詢到相關課程的界面。在此頁面可以通過點擊各個課程按鈕，將進入課程信息界面包括“課程名”、“講師”、“時長”、“觀看人次”等信息。在此頁面可以通過點擊“播放”按鈕直接觀看課程視頻。以保證操作的最簡。保證手機使用者不會耗費過多流量來刷新各種主頁上無關的廣告或者圖片信息。于查詢功能上，使用到ANDROID的“自動完成文本”的控件，此控件能經你輸入查詢信息列出相關的“課程名”或者“講師名”，以方便檢索。經此控件極大提升用戶檢索資料效率，且滿足了“模糊查詢”功能，用戶查詢課程方便、快捷。
2.4 后臺管理模塊
后臺服務器端依客戶端送發的不同請求到不同功能模塊，經檢索數據庫不同表格，將檢索結果返回客戶端顯示給用戶。
2.5 新聞管理模塊
新聞管理模塊，主要承擔由主頁服務器的“數據庫新聞表”內讀取最新“學校新聞列表”返回給客戶端。為了化繁為簡，“添加新聞”與其他“新聞管理功能”交由“原主頁服務器”完成，手機版“新聞管理模塊”僅承擔讀取“主頁服務器”數據庫數據的作用，如此確保“手機版”和“原主頁信息”統一，且無需二次添加，降低工作量。
2.6 公告管理模塊
公告管理模塊，主要承擔由主頁服務器的“數據庫公告表”內讀取最近的“演出公告列表”及各“演出信息”并返回給客戶端。而添加“演出公告”與其他“公告管理功能”為“原主頁服務器”所提供，手機版新“公告管理模塊”僅承擔讀取“主頁服務器”數據庫數據之功能，如此確保“手機版”和“原主頁信息”的統一，且無需二次添加，降低工作量。
2.7 查詢管理模塊
查詢管理模塊主要負責由主頁數據庫查詢新聞、公告、課程等關鍵信息。依課程名稱或教師名向“數據庫”提交信息展開條件檢索。經輸入信息檢索返回“檢索課程”的基本信息。比如“課程名”、“教師”、“時長”、“觀看人次”等信息。再返回由客戶端顯示。
2.8 課程管理模塊
因手機版視頻和主頁視頻對碼率要求不一樣，且流媒體服務器要求也不同，所以該功能需要重新編寫。后臺“課程管理”是管理員將精品課程添加到“課程數據庫表”的服務，只有添加到數據庫表，用戶方可于“精品課程查詢功能”里查到更新的“課程信息”。且對于過期課程視頻可以通過“刪除課程”功能從數據庫中刪除，以此“更新數據庫”里的課程。由于課程多為本院教師教授，所以教師若有視頻需要后臺添加課程可以直接聯系管理員，將事先錄制好的視頻文件傳給管理員，由管理員轉碼并上傳至服務器，不僅可以方便碼率控制，也避免繁瑣的操作給藝術院校教師帶來各種不便。
3、數據庫結構設計
為了保證院校主頁信息同步，數據庫直接利用原有主頁服務器數據庫，只通過SQL語言查詢生成簡表，方便手機端訪問使用。流媒體部分數據庫由流媒體服務器自帶。
4、多媒體資源文件壓縮
由于手機端手機上網流量較小，如果圖片格式過大或者音視頻碼率優化不好，很容長時間刷新不出來，所以對圖片大小，以及音視頻的上傳的碼率合理的限制，可以使手機用戶得到更好使用體驗，輕松的觀看網站新聞圖片，流暢的收聽上傳的音頻、學術視頻、大型活動或慶典的視頻。
1.教研的發展需要各種形式的支持
1.1 教研中解決實踐中的真問題。
在開展有關墻飾創設理論知識的學習中，老師們更加深刻地認識到：環境是重要的教育資源，通過支持性環境的創設，讓幼兒與環境進行有效的互動，環境它就像一位“不說話”的老師，默默地、無處不在地傳遞著教育的信息，體現教育的價值；它不僅具有美化環境的功能，更是幼兒發現探索、展示自我、師幼互動的平臺。在班級主題墻的創設過程中，要始終堅持以幼兒為主體，以研究問題為中心，使幼兒在觀察、討論、記錄、類推和實踐操作中發展多方面的能力。有了理論的支持，老師們還設計了生動有趣、環環相扣的研討環節，用自評、互評、互幫、互學的辦法進行研究。在火花碰撞中，大家拿出了修改、調整的方案。這樣的教研模式讓我們感受到了自主教研的魅力所在，讓老師們知道了在日常教學活動中，真實有效地解決教育教學問題。
1.2 課例研究，提升業務水平。
以課例研究的方式，是提供給教師參與教研活動的全過程，自身的發展需要，要親身經歷、感受、體驗其中的酸甜苦辣，不但要知其然還要知其所以然。使研究更具有針對性和實效性，轉變為現場教研示為契機，反復研磨每一次教研活動，通過在每一次的教研活動中對教師學習與研究的關注，反思我們的活動是否有效，在不斷調整教研內容與方式的過程中，我們在學習和研討中更新觀念，轉變教育行為，通過集體備課、教學觀摩、疑難問題討論，做到一課多磨、一課多研、一課多上，進行比較性研討，使教學研究更富實效。我們還重點將主題環境與教學有機結合，從多渠道，多元化的學習方式中讓幼兒獲得自身經驗的積累。如：主題活動《有趣的鞋子宣傳》之《我是小小廣告設計師》這一個活動，就是通過一課多研的方式，教師們發現了問題?！段沂切⌒V告設計師》教材上是以廣告語引出課題，然后引導幼兒說說“廣告有什么用？”“要怎樣編才能讓廣告語讓人一聽就記住就喜歡？”通過引導的推進讓幼兒自己發現廣告語的特點，從而增進了對家鄉的認識，再次激發孩子熱愛家鄉的情感。
1.3 指導語言的運用應適宜有效。
園本教研強調教師的自我反思、同伴互助以及專家引領。而教師運用有效的指導語言，既能提高指導游戲的效果，又能保證幼兒在活動中自主性得以充分發揮，促進幼兒學習能力的不斷提高。面對不同情境，老師要運用適宜的語言給予幼兒反饋。如科學活動中要特別注意，指導語應多用“發生了什么？你觀察到了什么？為什么會這樣？你是怎么想到的？”等疑問的語言，把問題拋給幼兒，讓幼兒用眼睛看、用嘴巴說，把眼、腦、手、嘴都連貫起來，應避免大段的講解。因些教師要特別關注幼兒是否認真傾聽、是否獲取準確的問題信息、思考方向是否正確并及時做出有效的再回應，以調控幼兒思維的方向，保證幼兒思維的質量，使每一次思考都能圍繞教師提出的問題。比如在《自然測量》數學活動中，教師組織幼兒討論：“你是使用什么工具，用什么方法進行測量的？你覺得哪種方法比效好？好在哪里？不好在哪里？”這些問題可以引導幼兒去反思自己的活動，發現其中存在的問題并尋找解決問題的辦法，為下一個環節的發展提高基礎，推動游戲不斷向前發展。
2.關注幼兒表現，教研促進游戲自主生成
在教研過程中，我們帶領教師抓住實踐中的問題去研究，但在過程中卻常會有落差和說不清楚的實效漂移。因此，我們首先從關注幼兒表現入手，在實踐中教師要學會關注孩子的發展需要，“善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導?！庇變壕哂胸S富想象力，經常能從一個活動中生發出另一個游戲來。這時，教師就要抓住這樣的教育契機，給予幼兒支持，促進游戲的生成與發展。如：“鞋博會”在我市舉行，許多家長帶孩子一起參觀了“鞋博會”，各媒體更是對此進行了系列報道，孩子們還帶來了許多漂亮的鞋子海報，宣傳單，各種各樣的鞋子書本、卡片、照片，孩子們顯然被“鞋博會”漂亮的鞋子、精美的設計，各樣的鞋子宣傳海報所吸引。因此我們生成了“我愛家鄉鞋”的主題活動并分支成多個的小主題。
通過觀察發現，幼兒在學會簡單制作鞋子的基礎上對鞋子種類產生了需要。于是我們在課程教抓住這一教育契機，引導幼兒討論：“你知道的鞋有多少種類？它們都有什么特征？”“你想怎樣制作有自己特色的品牌鞋，想一想要怎么樣才能讓人們喜歡上我們的鞋子？”進而引導孩子發揮想象創設自己品牌的特色？在隨后的幾天里，孩子們交流的是自己如何幫自己的鞋子設計出特色，并來比比誰設計得最好，可以說，幼兒對創意游戲產生了濃厚的興趣。通過這樣的對話、分析、解讀孩子，達成共識，讓教育變得有童趣、有實效。
3.加強教研反思，提高教學實效
教研活動結束后，教師對組織的教研活動進行有效反思，促使組織者及時捕捉教師在活動中的興趣、困難與問題，審視事先預設的目標是否適合教師的實際發展水水平和需要，并學會正確分析教研活動中的問題，找出解快的方法，從而為下次活動的推進設計提出更合理的對策。如：以“在創造性游戲中，教師如何適時介入幼兒的游戲？”這一問題開展了系列研究活動。首先請教師根據本班幼兒的實際情況，設計相應的游戲方案。然后，通過集體聽課，個別教師對執教者進行跟蹤觀察記錄，評課的方式進行交流。最后再進行交流改進介入的方式方法意見。通過教師的實踐探索，反思研討，傾聽教師的建議和想法并積極采納他們的建議，凸顯教師的主體性，大大提高了教師觀察的目的性和指導的針對性。
【關鍵詞】低滲透;油藏;注水開發;效果
一、低滲透油藏注水開發效果評價指標
1.1注水利用效率
評價低滲透油藏注水開發效果的一項重要指標就是注水利用率。低滲透油藏注水開發效果的好壞和經濟效益的高低直接受注水利用效率大小的影響。單位注入量的地下存水量為存水率，在一定的采出程度條件下，存水率反映了注水利用率的高低，單位采出油量的地下存水量為水驅指數，在總采油量中，人工水驅采油量所占比例大小由水驅指數反映。利用地下存水率和水驅指數對注水能量的保持和利用狀況進行分析，從而評價注水利用率。
1.1.1油藏存水率
不同的油藏，地質條件、開發條件、流體性質等均有所不同，若開采程度相同，存水率越大的油藏開采效果越好。
1.1.2油藏水驅指數
低滲透油藏的水驅開發過程中，水驅指數反映了人工注水保持地下能量的工作力度。在油藏具備充足的天然能量，某一開發階段需對天然能量進行合理利用時，應控制水驅指數較低，在油藏具備不足的天然能量或開采時要求較高的壓力系統條件時，應控制水驅指數較高。
1.2儲層動用狀況
油藏儲層間相對采出程度大小即為儲層的動用狀況，注水開發油藏的水驅開發效果由其直接反映。儲層動用程度大的油藏水驅開發效果好，而儲層動用程度小的油藏水驅開發效果差。
1.3含水分析
低滲透油藏的采出程度與油藏含水率之間存在一定的關系。在開采初期，低滲透油藏的開采主要靠地層自身的彈性能量，油藏的綜合含水率較低，開采中期，油藏注水效果明顯，含水快速上升，開采后期，含水上升受到控制減慢，呈現良好的控水穩油、綜合治理效果。因此，低滲透油藏的含水上升規律具有“慢、快、慢”的特點。即油藏在低含水階段具有較慢的含水上升率，在中高含水階段具有較快的含水上升率，而在高含水階段具有較慢的含水上升率。
1.4產液、產油指數
單位壓差下的日產液、日產油的量為采液、采油指數。作為評價油井生產能力大小的重要參數，采液、采油指數可用于對注水開發效果地層能量補充情況和水驅強度進行評價。產液量和含水的升降變化主要決定了油藏的產油量。
1.5吸水指數
在單位注水壓差下，注水井的日注水量為吸水指數。地層吸水能力由吸水指數表示，其可用于對注入水進入儲層的狀況進行評價。影響油層吸水能力的因素包括儲層性質、井組連通程度和邊水分布。
二、影響低滲透油藏注水開發效果的因素
2.1注水水質
注水水質中超標的固體懸浮物和含油量、注入水與地層水較差的配伍性是影響注水開發效果的主要因素。當注入水中含有過量的懸浮固體物時，濾出在井壁的固體顆粒形成低滲透性的滲餅，進入儲層的固體顆粒形成低滲透污染區域，對儲層的流通孔道造成堵塞，大大降低了油層的吸水量，對注水開發效果造成影響。注入水中過高的含油聚集成油滴，堵塞巖石的微小孔隙，增大了注入壓力。注入水與地層水配伍性較差時，注入水中的垢離子形成沉淀，在儲層內造成嚴重的結垢，對孔吼通道造成堵塞，增大了注入壓力，降低了油層吸水能力，注水開采效果變差。
2.2儲層敏感性
在低滲透油藏的注水開發過程中，過快的注入速度導致粘土微粒與膠結物發生運移，嚴重的速敏傷害將出現在近井地帶儲層，降低了儲層的滲透性，且速敏對儲層滲透率造成的傷害不可恢復[1]。水敏傷害是注入水降低了地層水的濃度或改變其組成時，對地層水與粘土礦物的溶脹平衡狀態造成破壞，致使粘土發生膨脹，使儲層滲透率降低。
2.3儲層有效應力
在低滲透油藏的注水開發過程中，不平衡的注采系統和下降的地層壓力增大了儲層的有效應力，儲層骨架出現彈塑變形，變形的孔隙致使依附在壁上的松散顆粒發生脫落，在孔隙中發生運移并堆集、堵塞于狹窄孔隙或喉道處，降低儲層的滲透率。
2.4過度壓裂
注采井的過度壓裂造成裂縫切割油層[2]，在基巖彈性能量釋放以后，注入水沿裂縫發生竄流，油井發生暴性水淹，壓裂后裂縫與基質的油水滲透能力不同，油層發生水淹后，富集于基質中的大量剩余油難以開采，利用水驅滲吸作用對基質中的原油進行開采時需耗費較長時間，采收率低，開采效果差。
三、改善低滲透油藏注水開發效果的對策
3.1采用合理的注采井網
砂體的分布面積一定時，注采井距與注采井數比決定了井網水驅控制程度的大小。減小井距，增大井網的注采井數比[3]，可使井網的水驅控制程度提高，改善注水開采效果。
3.2提高注入水水質與配伍性
要求較高的注水水質。在注水開采過程中，按照水質標準進行注水，做好對精細水質的處理工作，使注入水與地層的配伍性提高，有效降低儲層的傷害。
3.3開展周期注水
對注水量做周期性的改變，減少無效注水，使油層中形成不穩定的脈沖壓力場，在裂縫或者不同滲透率的地層中，流體不斷進行層間交換和重新分布，增強毛細管的滲吸作用，使注水波和洗油效率增大，采收率提高。
3.4采取注水井調剖調驅技術
采用注水井調剖調驅措施，可有效解決層間矛盾，改善注水井吸水不均衡的狀況。對調剖劑進行試驗研究如優選配方、性能評價等將與油田儲層配伍的調剖劑配方優選出來，可解決層間矛盾。
3.5精細分層注水
采取早期分層注水開發措施，對差油層的潛力進行挖潛，使儲量動用程度得到有效提高，從而提高注水效率。
四、結論
目前還有許多因素影響著低滲透油藏的注水開發效果，采用合理的注井網和注采比，適當縮小注采井距，提高注入水水質，采取注水井調剖調驅技術，進行早期注水，可有效改善低滲透油藏的注水開發效果。
參考文獻
[1]姜明玉，唐群英，李國艷，李顯明，萬有余.改善低滲透油藏水驅開發效果的技術方法探討.科技創業月刊.2013（10）：205-206
[關鍵詞]注汽系統，熱效率，稠油，提高措施
中圖分類號：C39 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）15-0371-01
前言
注蒸汽開采稠油是一種行之有效的方法，已成為國內外廣泛采用的開采稠油、超稠油的常規方法[1，2]。世界上稠油資源極為豐富，隨著石油科技的日益發展，世界高凝油藏、稠油油藏不斷被發現，全世界稠油的總資源量約為已經探明的常規原油儲量的6倍，約為15500×108t。稠油油藏的分布范圍十分廣泛，世界上各產油國幾乎都有稠油資源，目前發現的稠油資源主要集中在美國、加拿大、委內瑞拉和中國。我國的稠油資源也非常豐富，預計儲量在80×108t以上，主要分布在松遼、渤海灣、準噶爾等盆地。稠油產量已成為我國原油產量構成的重要組成部分，且逐年增長。
1 稠油井注汽系統熱效率的計算
稠油井注蒸汽熱效率分析時，常將注汽系統劃分成注汽鍋爐、地面集輸管線和注汽井井筒三大部分，各部分效率分別予以計算，三效率的乘積就是注汽系統總的效率。為分析熱損失的構成，提出提高注汽系統熱效率行之有效的措施提供依據。
1.1 鍋爐熱效率
（1）
其中，
式中，為注汽鍋爐熱效率，%；為注汽鍋爐有效利用熱量，kJ/h；為蒸汽流量，等于給水流量），kg/h；為鍋爐出口蒸汽比焓（由出口蒸汽溫度和干度求定），kJ/kg；為鍋爐的給水比焓（由給水壓力和溫度求定），kJ/kg；為燃料消耗量，kg/h；為燃料的應用基低位發熱量，kJ/kg；為燃料的物理顯熱，kJ/kg。
1.2 水蒸氣在地面管線中流動的熱效率
（2）
其中，
式中，為水蒸氣在地面管線中流動的熱效率，%；為水蒸氣在地面管線中流動的熱損失率，%；為地面管線的長度，m；為鍋爐出口蒸汽所攜帶的總熱量，W；為單位管長熱損失量，W/m。
1.3 水蒸氣在井筒中流動的熱效率
（3）
其中，
式中，為水蒸氣在井筒中流動的熱效率，%；為水蒸氣在井筒中流動的熱損失率，%；為井筒中總的散熱量，W。
2 提高熱效率的主要措施
組成注汽系統的三大部分均有減少熱損失、提高熱效率的空間，但它們改進的余地和提高的極限是互不相同。依據實測數據，對照各部分極限熱效率，就可以提出切實可行的改進措施。下面按三大部分逐一加以分析。
2.1 注汽鍋爐
鍋爐熱損失統統分為四項：
1、排煙損失Q2：降低排煙溫度可以降低排煙熱損失。但是要降低排煙溫度，就要增加鍋爐的尾部受熱面積，因而增大了鍋爐的金屬消耗量和煙氣流動的阻力；另一方面，由于煙溫臺地會引起尾部受熱面的酸性腐蝕，因而也不允許排煙溫度降得過低。減少進入爐膛的過量空氣系數可以減小排煙容積，降低排煙損失，但過量空氣系數太小，可能空氣量供應不充分燃燒不好，因此必須綜合考慮。2、化學不完全燃燒損失Q3：是由于煙氣中含有殘余的可燃氣體所造成的。影響煙氣中可燃氣體含量的主要因素是爐內過量空氣系數的大小，此外，爐膛結構及噴燃器布置不合理，爐膛內有死角或燃料在爐內停留時間過短都會使Q3增大。3、機械不完全燃燒損失Q4：是由于鍋爐排煙中含有未燃盡的碳所造成的。這項熱損失主要存在于燃煤鍋爐中，對于燃油和燃氣鍋爐一般認為此項損失為零。
注汽鍋爐熱效率有其極限值，一般在80～85%之間，經特殊設計可達到90%。減小排煙熱損失是提高注汽鍋爐熱效率的主要途徑。需要通過減小過剩空氣系來實現，也就需要關小進風量，這會使爐膛溫度提高，爐膛輻射傳熱量增大，從而使排煙溫度有適當降低，現場試驗證實了這一分析[3]。
2.2 地面輸汽管線
地面輸汽管線熱損失主要源于保溫設計不良、保溫層損壞或管線上各種管件的。有關的國家標準對保溫良好的管道熱損失有明確的規定[4]，在350℃注汽溫度下季節運行的保溫管道最大允許熱損失為W/m2。
實際上，目前在役的地面輸汽管線熱損失遠遠大于上述規定值，保溫效果不合格，需要進行保溫改造。
2.3 注汽井井筒
注汽井中的熱損失主要是蒸汽的熱量經隔熱油管管柱、油套管環空、套管、水泥環至周圍地層的經向散熱，這是一種復雜的非穩態傳熱過程，通常采用數值方法確定。散熱量的大小主要取決于隔熱油管性能的優劣。但是連接隔熱油管的接箍由于沒有良好隔熱措施，由接箍散失的熱量很嚴重，這在數值計算中未予考慮，因而造成實測蒸汽干度小于計算蒸汽干度。另外。由于熱封隔器座封不嚴，油套管環空形成的回流也會造成注汽井熱損失的增大。
具體該井措施：使用視導熱系數小的隔熱油管，按箍增加隔熱結構，防止熱封隔器的泄漏等措施都能減小蒸汽在注汽井中的熱損失。實施這些改進措施比較困難，費時費錢，定量計算改進效果也不容易。
3 結論
1、注汽系統熱效率注汽系統效率由注汽鍋爐熱效率、地面集輸管線熱效率和注汽井井筒熱效率三部分組成，注汽系統總的效率為；
2、提高注汽系統熱效率的措施可以概括為：（1）降低過?？諝庀禂悼商岣咦⑵仩t熱效率；（2）按最大允許熱損失設計地面輸汽管線的保溫層厚度可大幅度提高管線熱效率；（3）使用視導熱系數小的隔熱油管，按箍增加隔熱結構，防止熱封隔器的泄漏等措施能減小蒸汽在注汽井中的熱損失，提高注汽井井筒熱效率。
關鍵詞：巖性構造 邊遠 小油田 注水
1 油田開發現狀
乾130區塊2002年4月6日投入開發，含油面積9.5平方公里，地質儲量206萬噸。在井網的選擇上采用排距為150m、井距為400m菱形反九點面積井網，先采油后注水的方式進行開發生產。于2005年至2007年先后轉注了7口注水井。2009年由于原油價格大幅度下降和限產影響，當時資金緊張，以及投資方尋求轉讓等原因未能夠及時進行改造，導致區塊注水狀況變差，已不能適應油田注水開發的需要。主要表現在兩個方面：（1）水源供水不足，水質嚴重超標。（2）注水管網內結垢、外腐蝕十分嚴重。
2 乾130區塊老區油田開發形勢
2.1 老區歷年產油量構成情況
2.2 2012年開發生產主要指標完成情況
3 兩年來注水工作主要做法
3.1加大投入，不斷改造完善注水系統
乾130區塊在2011年以前注水系統狀況差、問題多，股權變更后，兩年來徹底改善了油田注水系統狀況。（1）轉注油井5口，完善了老區注采井網結構，使油水井數比由原來的5.0下降到2.5。增加油井受效方向13個，老區水驅控制程度達到95.3%。（2）新建注水撬裝房3座。安裝高壓注水泵3臺，打水源井1口，徹底實現了清污水分注，改善了注水水質，滿足了地質配水的需要。（3）更換注水管網1200米，全部為玻璃鋼防腐油管；維修了注水閥門、分水器等，保證了水井正常注水時率。
3.2 優化注水方案，搞好注水調整
注水政策界限的制定是油田注水開發的核心和靈魂，隨著油田開發的不同階段需要進行相應的調整。近幾年來我們根據乾130區塊的油藏的實際狀況出發，主要采取了三種方法進行研究：
（1）根據物質平衡理論計算合理的注采比，確定水井配注量。首先計算注采井組的油田平衡注采比，結合油田開發最佳地層壓力區間，以及合理的壓力恢復速度確定合理的注采比。
（2）根據區塊月度、季度注采比、注水量和油田開發主要指標的關系確定合理的注采比。
（3）采用穩升井組的辦法確定油田合理的注采比。
在區塊總體注水政策的指導下調整注水結構，確保區塊有效合理注水。在剖面上應用油水井生產資料和綜合動態分析確定單井產液、產油、含水、地層壓力以及對應注水量的關系，合理確定單井注水量和注采比，實現了油田注水量在剖面上由注水強度較大的、水驅程度較高的井層轉移到注水強度較小的、水驅程度差、不見效的井層。針對油層單一、空虧大，脫氣重的開發現狀，制定了“完善注采井網、溫合脈沖注水、緩慢恢復地層能量、避免暴性水淹”的注水技術政策和指導思想，運用最經濟的挖潛手段，逐步改善了區塊的開發效果。
3.3 加強注采相應關系分析，搞好單井層段配注
注水工作是油田開發中的核心工作，而注水方案是否合理可謂重中之重，這直接影響到油田注水開發效果的好壞。搞好單井配注需要有堅實的基礎工作做保證。首先是要建立注水井層段與相關油井的動態檔案，進行跟蹤分析，不斷校正井層間的注采關系和相關聯的程度；其次是進行井組動態分析，在此基礎上制定下一步的注水方案。
制定的原則為單一對應分析，全面綜合評價。具體方法是，以注水井的注水層段為基礎單元，分析每個注水單元與周圍每口相關聯的油井的相關關系及相關程度，并確定出使每口油井注水效果達到最佳的水量值，然后將這些不同的水量值進行綜合分析評價，確定這一注水單元的最佳水量和配注方案。
3.4 開展周期注水，提高水驅油效果
周期注水又稱間歇注水、或脈沖注水，是一種不穩定的注水采油方法。通過注水井的交替開關，在油層中形成不穩定的脈沖壓力狀態，使油層不斷地經歷升壓和降壓兩個過程，人為地造成儲層壓力擾動，使得死油區的形狀、位置和大小發生一系列變化，充分利用毛細管力和彈性力的作用，擴大注入水波及系數，提高驅油效率。該項技術在乾130區塊2005-2006年進行了先導試驗，主要采取了短周期脈沖注水和間采間注兩種方式，取得了明顯的控水穩油效果。僅2012年就實施了7井次，一方面控制了東西向油井含水上升的速度，另一方面達到了注水井組均衡受效。
3.5 完善注采井網，合理補充地下能量、增加注水波及面積
2011年以來，我們在乾130老區相繼又轉注了5口油井，到目前老區共有油井30口，注水井12口，完善了注采井網，使油井增加了13個受效方向，油田水驅控制程度達到95.3%，整個老區日產油上升，綜合含水下降。區塊油田開發取得了前所未有的好效果。
3.6 提高水井注水能力，改善注水井吸水剖面
由于前些年注入水質不合格，機雜嚴重超標，造成老區4口注水井注不進水。針對這一問題，兩年來我們多次進行論證，集思廣益，在水井增注上采取了許多方法， 包括增壓泵、熱造縫納米活性劑解堵、射孔壓裂等措施。通過分析找出了水井注不進水的原因。從對注水井6-8套管內壁結垢的化驗分析看，結垢物中泥質成份含量高，而鈣、鎂等金屬離子形成的鹽類結垢物成份較少，這樣造成水井注不進水，不單純是套管內壁處炮眼的堵塞，沉積在井筒附近油層的結垢物也有一定的厚度。目前4口注水井措施后，注入壓力下降了53.6%，地層吸收能力增強，改善了注水井吸收剖面，2012年累積增加注水量1025立方米。
4 結論與認識
（1）巖性構造小油田要保持油田的高效開發，利潤最大化，必須進行經濟注水開發。
（2）巖性構造小油田的注水，可采取靈活多樣的撬裝泵房注水工藝技術。使用比較經濟的辦法，解決了遠離生產區小油田注水開發的需要。
關鍵詞：單輪空竹；活動項目；策略研究
學校是文化傳播的重要陣地。目前，學校體育教育在培養學生身體素質方面已取得了一定成績，但是對學生的體育認知素質和體育行為素質的培養，尤其是形成終身體育的能力和習慣方面尚未達到應有的程度。在學校開展民族傳統體育，不僅可以充實學校的體育教學內容，增強學生對體育課的積極性和參與性，而且更能有效地增強學生體質，提高學生身心健康水平，從小培養學生的民族意識、民族精神和愛國情懷。
一、傳承優秀的民族文化有益于學生身心建康，促進智力發展
空竹是我國民族文化苑中一株燦爛的奇葩。空竹古稱“胡敲”，也叫“地鈴”“空鐘”“風葫蘆”，俗稱“老?！??？罩癖涣袨榉俏镔|文化遺產，在學校開展空竹教學，能使這種傳統的體育項目得以繼承，也可以使學生四肢的靈活性、協調性、心肺系統等得到鍛煉，從而促進學生的健康成長。因此，學校應把單輪空竹作為一門校本課程開展起來。
抖空竹作為一種資源進入課堂，是學校推進教育現代化，實施素質教育的一項嘗試。空竹項目是一項傳統體育活動項目，是老少皆宜的體育運動，近年來在我國學校體育和社會體育的學習范圍中得到了較大普及，它因趣味性強、健身功效大、易于開展的特點，深受人們的喜愛。但是，目前還沒有真正適合小學階段教學的空竹教材出現，空竹在小學體育課學生活動當中，具有很大的研究、拓展空間。
二、課程開設條件和師資情況
1.師資情況。為了更好地開展抖空竹這項活動，有的學校特意外聘空竹協會的老人為教練，負責對學校的教師和學生進行培訓和指導。并選派有事業心、有創新精神、動作敏捷的年輕教師，擔任空竹課程的教學工作及空竹興趣小組的負責人。此外，還向外聘教練學習空竹技藝。
2.器材準備。為了更好地提高學習效果，對于器材的管理，做到每人各持一個空竹。古人云：“磨刀不誤砍柴工。”要想讓學生盡快學會動作，線的長短都要根據個人手臂的長短來確定，線的質量也一定是耐磨型的。要注意線打結時如何解開，抖空竹對場地也有一定的要求（盡量是草坪）。
三、抖空竹活動實施的基本方案
1.明確課程目標。首先，培養學生對抖空竹的，發展學生特長。利用大型集會進行抖空竹的啟動儀式，讓學生進一步了解祖國的傳統文化，讓抖空竹的資深教師表演，讓學生感受它的優美和靈動性，從而使學生產生濃郁的興趣，增強學生的愛國情懷；其次，通過學習抖空竹，增強學生的身體素質，讓學生從中體會到快樂；再次，通過教學體現因材施教、以人為本的教育理念。
2.教學方法。單輪空竹的動作幾百種，教師要多鼓勵，教不同水平的學生共同學習一些空竹的傳統玩法，以互學互助、互相交流為主。
（1）通過影像資料，以學習簡單的花樣技巧為主；（2）學生之間共同學習，讓有特長的學生輔導一般的學生，調動學生學習的積極性，不但讓進步較大的學生有自豪感，而且在學生中形成一種極好的學習氣氛，效果顯著，從而增強學生的自信心和成就感，體現融合教育；（3）把音樂、舞蹈和抖空竹相互融合，在傳統的基礎上有所發展，創編出空竹操；（4）興趣小組跟進，建立一支普通、特長融合的空竹表演隊，增強學生的興趣；（5）定期組織學生進行抖空竹表演賽，主要是檢查學習的成果。
同時，任課教師要認真寫好教育反思，對學生在學習過程中的表現，如態度、積極性、參與狀況等及時總結評價，以確?？罩裾n程的順利開展與實施。
3.教學中的注意事項。把安全教育放在首位，抖空竹在一些花樣組合上有高空拋接和多人拋接的技術，存在一定的危險隱患。在教學過程中，教學內容應由易到難，練習手段由簡到繁，不可急于讓學生進行配合練習，在多人組合練習中，注意應用正確的技術動作。初學者在練習“盤絲過頂”時，空竹在頭頂盤旋的剎那，四周不可有學生亂跑，以免被砸傷。練習時要避免因學生急于想在人群中展示新動作，而忽略安全因素，教師要事先強調，以避免不安全事故的發生。
四、抖空竹活動利于營造和諧校園氛圍
關鍵詞：體驗教學法；小學語文；活動；優勢；措施
小學語文教育面對的都是身心發展剛剛起步的學生，借助體驗來激發學生的興趣是促進學生學習、身心發展的重要前提之一，有親身體驗才能有良好的學習效果。體驗活動可以很好地激發學生全身心參與語文學習的興趣，進而使得學生的身心得到全面發展。盡管學生的能力尚不能完全在體驗活動中掌握所有的交際、合作技巧，但也能在體驗活動中不斷鍛煉和發展自己的合作能力和表達能力等。教師設計的體驗活動若能和學生的生活經驗結合，便能調動其生活經歷和認知，從而滿足體驗教學法的要求，使得體驗教學法可以在小學語文教學中加以利用。
一、優勢分析
體驗教學法在小學語文教學中實施需要抓住其“從做中學”的思想精髓，能很好地避免傳統枯燥的教學對學生的限制，在體驗性學習環境中使得學生更好地保持注意力的集中，其思維和能力提升效果會非常好，而在不斷參與體驗活動的過程中，則能很好地讓學生保持興趣，加之他們的好玩天性，使得體驗氣氛一般比較活躍。但因為小學生的年紀比較小，學習、交流和理解等能力不夠強，還需要教師在體驗活動中時刻保持輔助角色，讓學生的體驗進程更加有條理和有秩序，而不是完全以玩耍為主，其中的優勢可以從這些方面得到反映：（1）體驗過程中的學生能有機會展示自己的才能，使得他們敢于參與合作和體驗；（2）在體驗中培養學生動手動腦進行知識學習和實踐創造的意識；（3）體驗式學習中學生感受到和諧的學習氣氛，有樂趣和信心進行語文學習生活；（4）教師能有更多機會為小學生制訂發展目標，完成教學內容的同時，也使得學生的能力變得更好。
二、不足之處以及應對措施介紹
1.教師組織體驗活動的能力問題，其一是教師體驗活動組織能力不強，其二是觀念方面無法與體驗法理念結合。傳統教師對于新的教學方法不適應，觀念落后現象普遍。針對這個問題，我校的解決措施是用專項發展基金選拔優秀教師到山東等體驗教學法應用較好的學校進行參觀學習，回校后組織大會進行全校性的學習，或者進行體驗教學法的專題講座，邀請一線專家到校上示范課，促進教師快速發展，轉變觀念。
2.學生的問題主要集中在部分小學生的自卑、厭學和活動執行等方面，我校是用專門的教師對小學生進行體驗活動引導，培養其自信心；活動執行等問題則是進行體驗規則建設和疏導。如指派優秀的、親和力好的教師近距離引導自信心不足或者自卑的小學生一起體驗語文活動。
三、實際應用情況分析
體驗教學法是圍繞小學生身心和新課標教學內容設計的學生全面參與的有目標的真實型體驗活動（創造情境），體驗活動中師生的角色是有定位的，教師輔助學生完成體驗的各個環節（完成教學任務），以學生參與體驗活動為主要目標，在體驗中通過觀察分析等突破重難點。并且在體驗過程中教師的體驗活動設計需要材料或者具體的體驗環節作為依據，幫助小學生理解體驗的步驟和方法，學會合作學習，然后掌握交流合作的技巧，學會在體驗中表達自己的想法，互相幫助解決相應的體驗困難。比如，講解古詩詞時，我一般是空手進教室，根據動手、探究等能力發展目標教學內容，設計了《詩詞景觀想象與分享》的體驗活動：教師可以引導學生進行思考，領會古詩詞描繪的景觀，然后進行小組的交流討論，每個人做好發言總結和歸納，然后隨機讓學生將小組和個人的想法和體驗分享給全班。同時鼓勵學生之間相互交流，共同出主意將古詩詞描繪的景觀盡可能描述清楚。接著教師大力表揚讓學生樹立體驗信心，讓學生有表現的欲望才能為接下來的體驗活動提供保障。例如，教師在講解《小蝌蚪找媽媽》時，根據新課標讀、說等方面的要求提出了體驗活動：引導學生扮演課文中不同的角色，找到自己的對話內容，這樣就使得小學生廣泛參與到體驗活動中來，進而讓學生敢于創造性地向小蝌蚪描繪其母親的樣子，這就使得學生的創新能力得到有效的提升，同時在體驗中，學生相互對話提升了學生的語言運用意識，也發展了學生的綜合能力。教師的鼓勵和表揚讓小學生更自信，體驗中的表現自然變得越來越好。
總之，體驗教學法不僅讓小學生在語文課堂活動中全方位發展，還使得教師在體驗活動組織實施與設計中得到發展。但同時在實施體驗教學法時，教師應該充分了解學生的心態和需要，充分發揮自己的引導作用，設計能全面發展學生能力的體驗活動，多創新，多指導，注意揚長避短。
參考文獻：