科學理論研究精選(九篇)

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第1篇：科學理論研究范文

    人們往往將理論等同于科學,常常用一套幾乎完全相同的標準來解釋“理論”和“科學”。在我們的印象里,數學、物理、化學等學科是屬于科學的知識。我們從中也可以體會到判斷一門學科是否屬于科學的主要標尺:拒絕主觀性,不含價值判斷,與客觀相符。如果單從概念、原理出發,還看不出會計理論可能并不算是科學。但如果要用數學、物理、化學等自然科學的準則來衡量,會計理論確實和科學存在很大距離。  

    究竟應以何種標準來界定會計理論的科學性呢?回答這個問題需要借助科學哲學的力量。邏輯實證主義的代表霍里斯和內爾曾簡要歸納過有關科學的準則,其核心內容有:“只有通過檢驗才能證明知識的正確性;分析性論述沒有事實依據;檢驗一種理論,就是看這種理論的預測是否成功;科學中不存在價值判斷等。”偉大的哲學家波普創立了“證偽主義”。他在否認經驗“證實”的前提下,提出了科學的劃界標準:“一個命題只要它是可檢驗的,可證偽的,就是科學的;反之,不可檢驗的,不能被證偽的,就屬于非科學的。”拉卡托斯認為,任何理論,凡能預計新事物就是科學的,否則就是不科學的。總結以上幾種觀點,可以得出一個結論:任何理論的科學性都要通過檢驗來下結論。一般認為,一種理論的基本檢驗是它的解釋和預測能力。  

    美國會計學家亨德里克森也曾明確指出:“會計理論真要在開拓會計的理解上或對會計實務的影響上有說服力,它們就必須接受檢驗或證實。這種檢驗包括:①關于現實世界的前提,應該以報表和可觀察的現象一致為依據;②各種理論說明的相互關系,應該就其合理的一貫性予以檢驗;③如果任何一個前提是以價值判斷或無說服力的經驗檢驗為依據的,其理論結論或經過檢驗的假設應受獨立的經驗檢驗。”按照亨德里克森的論述,一種會計理論若能經受住這三方面的檢驗,其科學性就相對可靠。  

    二、規范會計理論和實證會計理論科學性的比較  

    科學的研究方法是形成科學理論的前提,科學研究成果的質量又是衡量研究方法科學性的極為重要的標準,研究方法和利用這種研究方法形成的理論在科學性上是統一的。目前主流會計理論就其研究方法而言,可分為規范會計理論和實證會計理論。  

    規范會計理論是一套關于會計“應該是什么”的系統知識體系,旨在通過一系列基本會計原則,會計準則的規范性要求,從邏輯高度上概括或指明最優化會計實務是什么.進而指導會計實務,實現會計實務的規范化。它采用“前提——推論”的研究路徑。主要的研究方法是歸納法和演繹法,研究的過程主要借助于抽象推理。它的缺陷在于研究結果難以驗證,不能為自身提供科學性的依據,它的科學性需要利用實證的方法來檢驗。  

    實證會計理論則是一套關于會計“是什么”的系統知識體系,為解釋現行會計實務和預測未來會計實務提供理論依據。它采用“假設——推論”的研究路徑,主要方法是實證方法,主要內容是證偽。它不是以個人的知識和價值觀來判斷,而是建立在實際觀察和實驗結果的基礎上,盡可能排除研究對象作為客體對主體的反作用,這就使研究具備了可驗證的特點,從而突出了它的科學性。  

    就科學性而言,實證會計理論優于規范會計理論。這種優越性來自于實證研究方法的科學性。實證方法引入了自然科學領域的研究思路和研究方法,注重經驗檢驗,所獲取的證據是客觀的、可直接或間接觀察的事實,因而有助于消除會計理論研究過程中的不切實際的假設以及價值判斷;實證研究中運用了定量分析方法,能以數量化的形式,較精確地描述會計現象的區別與聯系,從而使理論研究成果具有較高的精確性。這符合當代科學發展的趨勢。方法論上的特點,使實證會計理論具有較強的解釋和預測能力,可以評價現有會計原則的合理性,這是規范會計理論所無法比擬的。因此,有人甚至認為,只有實證方法應用于會計領域之后,會計理論的研究才具備了科學的性質。  

    需要特別指出的是:①實證研究方法并不排斥規范研究方法,只是強調“假設——推論”范式,因其特有的科學性,已成為主流的研究范式。一方面,在這一范式中充分運用了歸納和演繹的方法,例如:形成合理的會計假設時運用歸納法,指導會計理論時運用演繹的方法;另一方面,規范研究如果僅借助于抽象思維,它的可靠性就可能受到質疑。其中最重要的原因是,很多研究缺乏強有力的令人信服的實際驗證。實證研究正好彌補了這一缺陷,所以說,實證分析亦是得出規范理論的必由之路。②實證會計理論并不排斥規范會計理論。規范會計理論在對會計實務的規范和指導上有其存在的價值,而且規范研究有利于誕生新思想、創造新知識、提出新的假設命題。但規范會計理論只有建立在實證會計理論的基礎上才更具有科學合理性。 

    三、會計理論研究的科學化潮流  

    正因為實證會計理論的科學性,從本世紀60年代后期開始,在科學哲學思潮的感召下,伴隨把經濟學和管理學變為科學的呼聲,在西方會計理論界掀起了一場范式革命,拉開了會計學科學化的序幕。經過30年的努力,科學主義的會計學術研究已經取得了豐碩的成果,它在為“決策有用”這一會計目標尋求可驗證命題的過程中.形成了信息觀、計量觀、契約觀三大理論架構,成為當代會計理論研究的主流和基本范式。會計學在數千年的歷史進程中,從手藝發展為技術。再從技術發展成藝術,30年前終于踏上了科學化的不歸路。  

    體現會計理論研究科學化趨勢的實證研究,到80年代已成為會計理論研究的主流。一些有影響的學術刊物.如美國《會計理論》(The Accounting Review)、《會計經濟學》(Journal of Accounting Economics)、《會計研究雜志》(Journal of Accounting Research),除一些評論性文章外.幾乎找不到非實證研究的論文。英國的代表性雜志《會計組織與行為》(Accounting Organization and Behavior)從 80年代起,也大量刊登實證研究的論文。可以說,當今以美國為代表的西方國家的會計理論研究,都可以歸入實證研究的范圍。會計理論及其研究方法的科學化,在美英等發達國家主要表現為實證研究的完善與發展,以及更科學的研究方法的創立與應用。據臺灣《會計研究月刊》第107期介紹,臺灣五所大學94屆畢業生的85篇碩士論文,采用的研究方法主要都是實證研究的方法。總之,會計理論研究的科學化潮流已席卷全球,除了順應這股潮流之外別無選擇。  

第2篇：科學理論研究范文

文化產業是憑什么樣的根本使其獲得驚人的成就和持續性壯大的動力呢?目前最為流行的一個闡釋詞匯，是借用了美國人所創造的“軟實力”概念，而這一闡釋僅只是立于資本和國家的經濟、政治需求的基點所作出的表層解說。深度理論思考的缺失，將把我們引向對“文化”概念的再理解，進而也才能深刻理解文化產業多重的來源與走向。然而，討論民族文化產業基本理論就必然要面對的核心問題“文化”，因其在學術研究領域具有的復雜性和日常生活表達的歧義性，迄今為止人們都難以有一個共同的認識。從個體存在的層面看，我們常常用“舉止文雅”、“素質高”等表達來描述一個人的特征，于是，文化在這里暗含了某人具有的優越性和良好的文化背景，其背后蘊含的更深刻寓意，則是個體獲得了符合社會主導價值體系認可與尊崇性的存在。在社會事務的層面上，文化和“項目”相關，在“文化”這一概念的統合之下，文學藝術等滿足著人們必不可少的精神層面的需求。而站在群體存在的層面看，“文化”一詞表征的則是特定群體的生活模式和理念。人作為類的存在預示著人的社會性關聯，正是基于人與人關系性的創造，“文化”得以產生，從而“文化”與“社會”重合。由此，特定群體所創造出來的觀念和符號構成了人們重要的文化來源。我們可以把前兩個層面的文化存在，視為文化在生活表層的直接表象;而在最后一個層面上，文化就表現為一種結構性的存在，并且表達出制度性規范的要求。當人們以“文化”來表達其社會存在時，就形成了文化類型的概念。不論是在衣食住行等最日常事物中存在的較大的文化差異，還是那些深藏于人們信仰、理想和道德中的觀念所體現出的更廣泛和深刻的差別，我們都能夠感受到不同文化類型帶給人們的震撼。正是得益于不同群體之間文化的接觸和互動，不同的文化類型或是逐漸取代其他文化繼而占據主流地位;或是因自身文化的弱勢被完全的邊緣化;或是以主題、旋律、神話等等的方式融合到其他文化類型中;或是在新的生存條件下，使原有的文化要素以新的方式進行再生產……這樣，文化并非一個固定的模式，而是一個流變的過程。民族學研究中極為重要的領域之一，是對物質生產進行文化的解說，這一關注使得作為“表意”和“象征”體系存在的文化，轉變為涵蓋了人類社會整體生活的基本概念。在文化所形成的一整套生存機制和模式的導引下，人們的個體活動和總體生活被規定和提供著特定的含義或規范。由此，我們也就不難解釋，為何由人建構起來的文化總是有著多重性的表達:權威的制定者和規則的參與者，包含、融合和排斥、貶低。從連續性的歷史中沉淀而來的文化同時還是變化和不穩定的，因此，文化不僅可以生產和被生產，同時文化還可以歸屬于不同的個人和群體。

從這樣的研究基點出發，文化就不僅僅是人工制品的靜態呈現，更是人們活生生的實踐與行為。從直觀的層面理解，與活生生的實踐相對應的滿足人們精神需求的客體，就表現為文化產品。換言之，那些來源于人們最簡單和最普遍日常生活實踐中的產物和結晶，往往通過各類文化產品的形式表現出來，這一普遍的事實存在以至于使得我們忘掉了在日常生活中習以為常，然而卻早已內化于人們思想觀念和生活方式的根本性基礎:我們總是通過自己建構起來的文化對物進行選擇和使用的。正是在這種選擇和使用過程中，物品和商品的意義由人來決定，它們與人的關系也因人而展現。由此，人的特定社會關系常常并不是直接性表達，而是由某種物質承擔者來體現的。因此，即便是相同的物質產品，不同的民族群體和個人對其的使用也必然會表達出不同的文化意義;而不同的民族群體依據其不同的文化結構，也在生產著不同的物質產品。人類社會中的物質產品，無論是其生產還是使用，都緊密地與其特定的深層文化結構相關聯，都表達著不同的文化意義。也就是說，所有的物質產品都具有文化的要素。立于這種新的視角基點，“整個生產系統就是一個充滿了文化意圖的領域。”①也就是說，世界上并不存在完全獨立于人的自然客體，社會現實也因人對其意義的賦予和精神的想象而存在。自然性和社會性的統一就是這一現實的理論表達。人類的物質生產和使用的活動，既是“自然的”，也是“社會的”;既是實在的，又是意象的。如果說:“還沒有一個化學家在珍珠或金剛石(的物質結構)中發現交換價值”，②那么，正是社會的價值體系賦予了人們對物的自然屬性的使用。客觀存在的物質要素被賦予某種文化象征價值的同時，文化范疇和關系的象征性，同時也就具有了物質性。不同文化類型中存在不同的“人為”文化邏輯，由此建構起人們眼中截然不同的客觀實體。當現代社會所謂的純經濟、可測度的、明確化的和宗教淡化、神圣性消失的特點，使得所有東西都被轉化為商品形式時，馬克思的商品拜物教就成了最好的注解:商品自身呈現著某種物神的因素。這一分析揭示出了商品的使用總是和某種精神狀態關聯。當人們購買某種商品的時候，他們買的不僅僅是“物”本身，更是在購買某種意義和。人們從自然中獲得的物質力量及一切需求、滿足等，都是由文化經過建構并通過符號象征系統而建立起來的。例如，19世紀英國，正是在億萬華人翹首以待英國的毛料、棉紡織品、鋼制刀叉等商品的臆想推動下，對華發動了，而20世紀80年代中國國門再度打開后，依然一度產生了對這個消費市場無限大的美好憧憬，經濟理論中對這一問題長期忽視而生成的內在缺陷在當時展露無遺。可以說，人們建立起來的對異文化市場的種種憧憬和期望，雖屢試屢敗而依然流行不衰。歷來被視為文化象征的長城，從未有效地把所謂“蠻夷”的外來之物拒之門外，卻成功地把國人囿于其中，這種把一切外來之物收編進自己邏輯嚴密的關系中的文化整合，使得進入中國的外來物進入了“中國特色”的再生產過程。

可見，商品的使用價值作為某種特定的經濟關系借以表現的物質基礎，影響著生產關系并使之發生形態變化。在此意義上，使用價值“就屬于政治經濟學的范圍了”。①關注于使用價值的社會屬性，就是關注經濟所蘊含著的文化和意識形態內容，經濟的研究以此整合成為一個整體。這一分析的啟發意義在于可以突破經濟學家眼中“價值”通常只表示“價格”的局限，從而邁向總體性的分析基點上，也就是說，“價值”認識必須依憑于對物質要素進行社會性使用的基本事實和深層文化背景。在文化的賦予下，使用價值的自然屬性也獲得了“社會屬性”的存在，這便是“文化產品”普遍存在的根本性基礎。文化作為融凝聚力和張力于一體的共享系統，既可以提供給人們能夠相互認可的規約，又能夠讓不同文化規則之下的人們順利協商，最終達成共同目的。而無論是對明確可見的外顯事物，還是深層和內在的精神訴求，文化憑借其對“意義”的尋求和展現等核心議題，成為社會生活實踐層面和社會科學研究領域都必然要面對的共同問題，同時，也為文化產業奠定了最為深厚的社會基礎。

文化產品的社會性轉換問題

首先使用“文化產業”一詞的霍克海默與阿多諾認為:“利益群體總喜歡從技術的角度來解釋文化產業。”②這就無助于我們來深刻理解“整個世界都要通過文化產業的過濾”這一文化產業的“總體性”事實。③文化產業的實體內容，讓我們注意到，產業形式必須依據資本原則組織文化產品的生產、分配、消費。因此，文化產品的社會性轉換問題，成為我們把握文化產業總體性存在的樞紐。然而，長期以來，文化產品的分析主要以兩種流行的模式為主導:一是從美學規范的起點出發，將其做藝術準則的闡發;二是以經濟學所假設的解釋為基點，關注商品可交換性中的效率和預期收益問題。無論何種解釋，似乎并未觸及到文化產品的根本，因此，關鍵的問題是要回答文化產品如何產生、何時產生、在什么條件下以何種形式產生。

從民族學的視野出發可以看到，文化產品既展現著文化要素向一般經濟物品滲透，又體現著文化要素憑借產品形式而獲得表達。因此，文化產品社會性轉換的基礎就深植于共同體身份認同的基本需要中，文化產品的社會性轉換由此在兩個層面上展開:在共同體內部，文化產品的社會性轉換取決于共同體集體記憶的確認。也就是說，只要該產品的使用僅僅只囿于某個個體的使用，它就無法獲得文化產品的存在資格。換言之，只有當這項產品獲得了特定社會的普遍認同，并成為特定共同體保存的集體記憶和內在文化要素時，該產品才能轉化為文化產品。從這個意義上講，沒有不同社會機制和民族特有的生活和傳統，沒有從歷史上繼承下來的象征體系，文化產品的社會性轉換則成了無根之源。因而，文化產品彰顯出極為鮮明而強烈的社會公共性質。在共同體外部，文化產品的社會性轉換則基于他者的文化認可或認同。在不同的民族文化體系之間，許多物品是在外部的文化共同體中獲得文化產品的存在資格的，而這些物品又并非必然或隨時都可以獲得文化產品的存在資格。我們不妨面對一個基本事實:19世紀以來的中國，因整體經濟的淪落成為和“先進”、“強大”等觀念話語相對立的另一種文化存在，凡被冠以“中國制造”和“中國產品”標識的商品勢必被看作是“土”、“貧窮”和“落后”的。在不同文化系統的排斥和對立之下，中國眾多極富文化意蘊和特點的文化產品，如少數民族手工紡織和藍靛蠟染等往往代表的是“落后”的象征。以至于“洋紗取代土紗，洋布排擠土布”的過程，一直延續至20世紀70年代。到了20世紀80年代，中國以“現代化”的嶄新姿態重新進入世界經濟體系之后，藍靛土布依憑的正是其“土得掉渣”的意味而獲得了文化產品的資格，并在價格上遠遠超越了一般機制布的價格。當然，并非每一種文化實踐活動的結晶都可獲得文化產品的存在形式，能否超越個人使用的局限，得到社會的普遍認可，并成為特定共同體存在的結構性要素等條件，直接決定了文化實踐的產物能否轉換成為文化產品。而這些日常生活用品之所以變身為藝術品或文化產品，并非基于它們的特殊性，而恰恰在于它們內在的、更為廣泛的普遍性的彰顯，并且這種“普遍性”被納入到了當下主導的文化價值體系之中，從而獲得了文化產品形式的存在。由此，文化產品轉換的重要動力來源，就在于一個共同體中人們對共同體制度的認同感，而這種認同感往往又是隱含著的。在此基礎上，文化產品的轉換表現出三種功能:在最深的層面上，無論真實還是虛假的共同體都憑借文化產品來確立起它的社會凝聚力，共同體成員的資格也以此獲得象征化的表達;在制度運行的層面，文化產品運作的實質，是在確立著一些特大的身份和權利關系并使之合法化;在社會日常生活的層面，則是在灌輸該社會的主流信仰和核心價值體系，并把個體的行為準則納入社會化的規訓過程。可見，對文化產品的轉換進行分析不能僅僅止于單純的經濟考量，更要挖掘其內蘊的深刻的社會意義。

當然，文化產品得以轉換的條件，根本上源于隱含在共同體內部的主導價值觀念和人們共同認可的社會標準。但在具體的時空當中，必定會有不同的主導價值體系和文化標準，而這種文化價值體系，與其對從屬群體精英的自我改進與成就等價值觀的影響等多種要素密不可分。正是這種變換性提供了這樣的可能:弱勢或從屬的社會共同體可以獲得改變自身地位的機會。尤其要注意的是，這種參與不僅僅局限在工藝品、服飾、飲食等一般性的文化產品中，而應擴展到社會總體性的變化，繼而逐漸覆蓋所有的經濟產品。物品從來不是自然的存在或被生產的物品，而是被深深打上了某種文化烙印的東西。正是在人們的文化選擇和對物品內涵、價值的建構過程中，物品具有了“文化產品”的存在意義。現代社會依憑資本的原則和要求，迅速將人們的文化實踐活動商品化，而這種生活實踐現實條件的主要特征就是“經濟支配了社會”。而資本又恰恰是這一經濟主導性的“一種社會力量”，從而，資本的生存條件被“當作支配一切的規律強加于社會”，①將資本原則作為社會的一個規范和標準，并依據資本的原則行事，也開啟了其他各種社會存在轉化為商品化存在并獲得資本化運用的可能性。這也就意味著，在當代社會，很多時候符號象征意義的獲得，似乎比商品交換本身變得更有意義。對于任何個人和群體來說，要獲得進入社會的通行證，得到物質和精神利益的保障，都要憑借對符號的結構性控制來實現;文化產品的商品化存在的必要性和必然性，正是奠基于符號的結構性控制基礎上的。對文化產品社會性轉換問題的民族學分析，反過來使我們再次面對民族學的一個基本理論問題:文化究竟是一個固定的模式，還是一個流變的過程?如果我們能夠深切理解文化邊界的模糊與重疊、文化內容與模式的互滲與交融、尤其是在當今多元文化在全球化差序系統共存中的中心與邊緣、主流與附屬的地位轉換問題時，才能看到，政治、經濟、社會以及國力和國家地位、國際關系和世界格局等多要素和多維度的交織，產生了所謂的“文化影響力”;也才能對文化安全等迫切的現實政治經濟諸問題做出深刻的理解。

文化產業理論中的二元對應與總體性分析

長期以來，我們都是在一種二元對應的理論框架中進行社會分析的，諸如經濟基礎與上層建筑、物質生產與精神生產等等。這種理論框架在文化產業的理論建構中，集中化和具體化為文化與經濟的二元對應問題。當我們把文化產業視為現代經濟體系的一個構成內容時，經濟學的分析似乎便首當其選。聚焦于“物流層面”的經濟學在以“財富”構建其分析基點時，財富與經濟貨物的重疊、財富不同形式載體存在的差異等問題的交織，使經濟“分析的不成熟性達到了驚人的程度”。②當古典經濟學把分析的基點聚焦于商品———這一財富的特殊形式載體或經濟貨物的一種具體的運行與表現形式上時，把經濟學引入了明晰化和確定性的分析過程，并在生產、交換、分配、消費的聯結中，深化擴展出生產要素、市場結構與運行等諸多范疇的分析———如土地、勞動與資本、商品與貨幣、價值與價格、供給與需求……等等。但是，這一分析對社會生產過程中的客觀事實的認定，基本上仍然囿于經濟的物流層面。最為致命的是，在二元對應的理論預設下，單純的經濟學分析，無法看到文化產業既是現實經濟體系中的一個特殊構成，更是一個總體性的存在。由此而顯現出分析的局限性。例如，無論把文化產品歸于物質還是歸于精神，我們都無法全面把握文化產品的根本性質。在更深的理論層面上，這一問題甚至直接挑戰著作為經濟學核心的價值決定理論:價值究竟是經濟直觀中的實體存在，還是在總體性文化體系中的一種關系表達?而從強調總體性和透視性的民族學視野出發，我們就會看到，經濟總是沉浸在文化的大海中，民族學視野所能做出的核心貢獻，就是聚焦于關系基點實現二元的有機合成，把文化產業的理論建構，引向對經濟過程的文化分析和對文化事項的經濟分析的道路。從生命的生產“一方面是自然關系，另一方面是社會關系”③這一雙重關系出發，就確立了所有社會再生產，都是生產關系的再生產的命題。這便把對經濟客觀事實的認定從物流層面擴展到了關系層面，從而進入到對經濟進行總體性分析的廣闊的空間。一方面，生產關系和交往關系、國家形式和意識形態、法的關系、家庭關系等要素進入了人們的視野;另一方面，當作為分析基點的商品，以其“具有交換價值的一切東西”的形式表達，取代了“以有用的、能轉讓的和耗費勞動去獲取或生產的物品”的實體表達，就使經濟貨物的概念不再局限于物質實體上，物質生產與精神生產、心理與行為、經濟的社會文化基礎或背景等等，也成為同樣的關注點或側重面。

第3篇：科學理論研究范文

1改革現行教學模式的必要性

（1）現行教學模式中存在的問題。目前，“中學物理實驗教學法”課，都習慣于循環式分組實驗的教學模式，實驗內容大部分為中學物理課堂教學中的實驗或實驗組合。這樣的教學方式存在下列一些問題：首先，學生實驗時主觀能動性發揮不夠，主要原因在于兩方面，一是實驗的研究性較弱，僅停留在能做好實驗的層次上，二是實驗量小，難度不大；其次，與中學物理教材的結合不夠，許多學生實驗前不知道該實驗在中學物理教材中的位置和實驗安排的意圖；第三，實驗內容的范圍較窄，僅以物理實驗為主，第二課堂、實驗室管理等內容很少。

（2）師專學生的特點。師專的生源絕大部分來自農村中學，由于實驗教學條件較差，因此來到師專的學生不可能深刻認識到物理教學必須以實驗為基矗而且從師范專科學校的學制看，一般僅二至三年，能用于本課程的教學時間有限，要使師專學生的物理實驗教學能力顯著提高，無疑具有一定的難度。為此，改變高師學生對實驗教學的傳統認識是完全必要的。

（3）重新認識課程的教學目標。長期以來，本課程的教學目標不夠明確：五十年代的大綱中稱為“中學物理實驗及實驗技術”，主要任務似乎是練技術，與中學物理課堂教學聯系不密切；八十年代改為“中學物理實驗研究”，突出了“研究”，但是研究什么？研究方法如何？大綱中一直不夠明確；八十年代末，又改為“中學物理實驗研究及實驗技術”，要求兩者協調發展，但有效指導仍顯得不足。

我們認為，實驗研究有兩個方面，一方面是研究實驗操作問題，另一方面是研究實驗教學問題。進行物理實驗技能訓練包括：實驗操作技能、數據處理和完成實驗報告的技能、改進實驗方法和自制教具與學具的技能。而實驗教學方面的素質包括：能根據教學要求，確定實驗目的，選擇合適的實驗內容和實驗教學形式；在演示實驗中能配合課堂講授，引導學生觀察思考；能在學生分組實驗的預習、實驗、完成實驗報告三個環節上，進行恰當的組織引導工作，善于對學生進實驗技能訓練；能組織好邊教邊實驗的教學活動；能組織引導學生開展生動多樣的課外實驗活動；為提高教學質量，能設計、改進某些演示實驗或學生實驗。顯然，要全面實現本課程的教學目標，必須打破從普通物理實驗沿襲過來的實驗模式。

2新型教學模式的構建

鑒于以上分析，我們將本課程的教學分成五個階段：物理實驗教學理論、基本儀器的使用、基礎實驗的講解與操作、難點實驗的教學與研究、教學實驗的改進與自制教具。

（1）物理實驗教學理論。可采用講授與演示相結合的教學方法，教學內容為：物理實驗教學的指導思想、中學生物理實驗能力的初步規范、中學物理實驗教學的主要方法、誤差理論在中學物理實驗教學中的應用、中學物理實驗教學研究。通過演示和講授，轉變學生輕視實驗教學的思想，初步理解中學物理實驗方法和實驗教學研究方法，同時通過“多看一點”、“多聽一點”，激發學生對本學科的興趣。

（2）基本儀器的使用。實驗室可展出三種類型的儀器：一是中學物理課堂演示實驗、分組實驗、課外實驗中的通用儀器，如各種電源、變阻器、電表和基本物理量的測量儀器等；二是物理實驗室常用的儀器，如萬用表、測電筆、氣壓計、濕度計等；三是常用的檢修儀器，如示波器、信號發生器等。可采用開放實驗室的方法，讓學生在一周內通過觀察、操作、簡單使用實驗儀器完成表格式實驗報告，掌握各種儀器的使用、調節要領，使之在后續實驗和今后教學崗位上能拿來就用。

（3）基礎實驗的講解與操作。實驗室展出初中物理中的基本實驗，如氣、液、固體慣性的演示，滾動與滑動摩擦的比較等，要求學生在規定時間內完成全部展出實驗的操作，對實驗報告的要求可依據實驗內容而確定重點，如有的實驗要求認清教學內容的作用，有的實驗要求回答實驗技能訓練的作用，有的實驗要求設計演示與講解相結合的教學程序；并用抽簽的方式，抽取一部分實驗，進行教案的編寫講練。學生通過這一輪實驗，基本上已把初中物理教材瀏覽一遍，并對部分實驗進行教學設計，這對提高實驗教學能力很有幫助。

（4）難點實驗的教學與研究。這部分教學內容可采用分組教學方式，精選初中物理中的幾個難點實驗，如靜電系列實驗、萘的熔解實驗、光學組合實驗等，引導學生進行實驗操作和研究，寫成小論文式的實驗報告。對實驗報告的要求是：著重研究實驗操作中的難點和關鍵，保證課堂演示的成功；探討實驗過程中成功的經驗和失敗的教訓；提出改進實驗的建議及減小誤差的方法，上述要求可根據實驗內容側重研討一兩個方面。

（5）教學實驗的改進及自制教具。要求學生預先提出初步方案，經教師認可后，在規定的時間內完成。教學過程中，首先要求熟悉幾項實驗技術，如典型材料的加工技術、基本物理量的傳感技術和放大技術、部分材料的膠接技術等；其次要學會搜集資料，制定實驗方案；第三，要求掌握改進實驗和制作教具的技術，最后在一定的范圍內進行交流。

3新型教學模式的特點

（1）學生的思想觀點得到了轉變。通過課堂講解和演示，使學生充分認識到實驗教學的重要性；使用了開放實驗室的方法，實驗報告的要求又密切聯系了中學物理教材，因而吸引了學生的課后投入；通過實驗研究、實驗改進以及教具制作，激發了學生進行實驗教學研究的興趣。

（2）形成了能力培養體系。新教學模式中的幾個階段對學生進行了能力培養，如第二階段側重于觀察能力的培養，第三階段側重于實驗操作能力的培養，第四階段側重于實驗教學能力的培養，第五階段則進行實驗研究能力的培養。可以看出，新教學模式對學生的能力培養形成了梯級，隨著教學過程的深入，學生的實驗教學能力由低起點到高要求，層層深化，學生通過“多聽一點、多看一點、多練一點、多創造一點”的活動，實驗教學能力得到了不斷提高。當然，能力的形成和發展應具有連續性，各教學階段間也就必然有相互包容，如第二階段對儀器的調整與使用也就是操作能力訓練的一部分。

第4篇：科學理論研究范文

關鍵詞：教學內容 實務 案例

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）12-0101-01

獨立學院學生在理論性課程學習中困難大、排斥心理強已經成為獨立學院教師普遍認可的教學難題之一。但是，理論教學又是獨立學院不可忽視的重要教學環節，對于完善學生知識體系、未來有效\用專業知識有著至關重要的作用。要在學生的學習困難和排斥心理之下將理論課程在獨立學院的教學深入有效開展，勢必要對傳統的理論課程教學內容予以改革。本文將以《金融學》課程為例，探討獨立學院的理論課程教學內容改革方法與路徑。

一、獨立學院《金融學》課程教學內容的困境

1.教材內容傳統

由于出版周期等問題的限制，目前的教材普遍內容陳舊，重宏觀經濟理論和金融學的學習，輕微觀公司金融和銀行實際業務的學習；現有的教材中對貨幣理論、貨幣政策以及通貨膨脹內容較為詳細，但是具體的非銀行金融機構，公司金融等方面內容涉及很少。對于獨立學院的學生來說大部分今后就業方向是實體企業，也就說微觀金融和其未來就業中與銀行接觸的實際業務產品特點對學生來說更加重要。另外，在金融市場的內容介紹中，對貨幣市場、貨幣市場、外匯市場等傳統市場原理介紹詳細，但是對金融市場的具體產品和實際運用情況介紹很少，而這些金融工具的真是存在狀態對于獨立學院的學生來說無疑更有吸引力。

2.學生對教學內容興趣不高

如果按原來傳統的教學內容編排，那是單靠教師一味的說教講解，即在課堂中照本宣科，按照教材的章、節順序平鋪，大條套小條，甚至大段念誦教材，講解中不突出重點、難點和熱點，不注意知識的連貫性，忽略每章內節與節之間以及各章節之間的內在聯系。整個教學過程中沒有學生的積極參與，大大限制了學生的思維空間。這樣一來，既不利于教學相長，也不利于培養學生自主學習、獲取知識、觀察分析、解決問題的能力和創新思維能力。

二、獨立學院《金融學》教學內容的新定位

1.重視概念、理論的比較與運用

傳統的《金融學》教學大多是為了傳遞傳統、經典的金融學概念，完善金融學系統知識框架，理解經典的貨幣需求、供給、利率決定、通貨膨脹、銀行資產負債管理等理論內容。通過與學生的溝通，筆者發覺，如能在教學中重視培養學生對概念的理解，并將概念在實際經濟中的地位、作用及與學生工作生活的聯系闡釋清楚，學生對于概念和理論部分的教學印象將大為加深，運用更為靈活。該目標的調整能夠充分迎合獨立學院的應用型人才培養目標。

2.重視銀行經營現狀與實務教學

根據在學生中的調查反饋，關于銀行經營現狀與銀行實際業務方面的介紹最能引發獨立學院學生學習興趣。因此在本課程教學內容調整的過程中，教師應充分利用這一興趣，廣泛查閱資料，緊跟市場最新動態，充分重視這部分教學內容，并通過引入多媒體、視頻、文獻、實務票據等教學手段進入課堂實現對這一興趣的充分保護，將課程的理論與實踐結合能力推上新的高度。

三、獨立學院《金融學》課程教學內容的調整建議

1.理論內容與實踐內容的分配

根據獨立學生的學習特點和本課程的教學重點，利率決定理論、商業銀行經營管理理論和貨幣需求理論應該得到重點突出，通過與學生的交流及課堂作業的反饋發現，將理論的假設、要點、圖像等用表格的形式加以總結和比較是最便于學生接受和理解的方式。故在這些理論教學中大量加入表格比較、鼓勵學生筆記并將理論的精髓與經典之處講通、講清是此部分的重點。由于理論被主次分明且加以了總結比較，更多的課時可以在獨立學院的教學中向實踐教學中傾斜。

2.銀行實務與案例分析的加入

當前經濟發展中變化最快的部分莫過于金融系統，這導致現有“金融學”教材中許多內容已與現實不符，因此，在該門課程的教學中，授課教師必須根據形勢的變化，及時調整教學體系和教學內容，補充新知識。如在信用形式部分，結合我國現階段發展住房貸款的發展態勢，應加大介紹“消費信用形式及其作用”；在信用工具部分，應加大介紹各種銀行信用工具的更新、銀行利潤點、業務操作模式等內容；在貨幣形式發展部分，要增加“電子貨幣”的內容；在商業銀行部分，應加入商業銀行改革方面的知識介紹，特別是應加大介紹我國以工、農、中、建四大國有行股份制改革為代表的商業銀行深化改革的內容，以及商業股份制銀行的崛起和網絡銀行的現代化發展等內容；在金融風險部分，應該加大介紹金融衍生品的作用、目前我國銀行業對各類金融風險的把控政策以及金融監管的內容。為了提高學生的創新應用能力，還要加大直接融資內容的介紹，特別是對資本市場的運作、資本市場常用金融工具、利用金融衍生工具規避企業外匯風險等知識的介紹。

另一方面，對于學生而言，案例能迫使他們把理論化作工具來解決應用中的問題，不僅使他們理解理論，也提高其邏輯思維能力，特別是提高學生解決問題的能力，鍛煉其語言表達能力等。這些能力的培養對于獨立學院的學生無疑更有吸引力也更為重要。“金融學”是一門應用性很強的學科的課程，課中很多內容都很適合案例教學，通過案例教學，不僅可以使枯燥的理論中變得生動活潑，活躍課堂氣氛，還有利于學生盡快掌握抽象理論，提高舉一反三的實際問題分析能力。例如，在分析商業銀行的表外業務（或中間、業務）時，可以引用美國花旗銀行等國際大銀行運用金融衍生品交易的長處，也可以分析一下著名的金融危機的發端―――美國次貸危機事件，既可以使學生們了解商業銀行表外業務的利潤所在，也可以提醒大家運用不當時其危害所在。同時將更多案例的搜集交由學生分小組完成，交流、討論、展示，既能夠更好的激發學生的學習熱情，同時也能夠更深刻的鞏固住學生的學習成果，一舉多得。

3.教學內容與考核的結合

第5篇：科學理論研究范文

“05”方案實施5年多來，高校思想政治理論課4本教材集合了全國專家集中編寫，每年組織修訂，供全國高校統一使用，教材的科學性、規范性、權威性已經得到了根本保證。在這一基礎上，如何按照“05方案”提出的加強教學方法研究的要求，不斷改進教學方法，切實增強思想政治理論課的親和力、吸引力和感染力，全面實現思想政治理論課教學狀況明顯改善的目標，成為當前高校迫切需要解決的一個重大課題。

一、注重教學方法研究是

思想政治理論課的內在要求

所謂教學方法，是指教師和學生在教學過程中為實現一定的教學目的，根據特定的教學內容，完成教學任務，所采取的教與學的方式、辦法或手段的總和。從教育學的角度上講，教學方法不僅關系到教學目標能否得以實現，而且關系到教學效果是否得到提高。也就是說，任何教學活動都十分重視對教學方法的研究，思想政治理論課的教學也不例外。而且，與其他課程相比較，作為政治屬性很強的思想政治理論課，則要求在教學過程中更加注重教學方法的研究。因此，在全面把握思想政治理論課內容和加強科研能力的基礎上，要結合思想政治理論課具體課程的特點和教學對象的特點著力研究和創新教學方法，實現科研能力提高和教學方法創新的有機結合，這對于增強思想政治理論課的教學效果具有重要的現實意義。

第一，教學方法可以激發學生的學習興趣。愛因斯坦曾經說過，興趣是最好的老師。有興趣才有渴求，有渴求才會主動積極學習。也就是說，興趣是學習的內在動力。對學生來講，興趣就是將學生由被動學習轉變為主動學習、消極學習轉變為積極學習的關鍵。換句話說，學生對思想政治理論課是否具有學習興趣，與教學是否符合學生的需求有直接的關系，這直接決定著教學的成效。對教師來說，就必須首先樹立這樣一個理念，就是激發和培養學生對思想政治理論課的學習興趣，符合學生的需求；有了這樣的理念，教師就會把學生的需求放在教學的重要位置，就會時刻關心學生所思所想，就會尊重學生的主體地位。對學習而言，教師和學生互為主客體，二者是雙向互動的。另外，在教學過程中尤其要激發和培養學生的間接學習興趣。間接學習興趣是由學習活動的結果所引發的。它具有明顯的自覺性和主動性，并且更容易調動學生學習的激情和內在潛力。比如，當學生通過學習活動，在不斷獲得知識的過程中，能夠看到自己的成果時，就會情不自禁地爆發出強烈的繼續學習的愿望，間接學習興趣就會越來越濃厚。為此，要轉變教師是主體、學生是客體的傳統教學觀念，使學生學習的主體性和教師教學的主導性在雙向互動中得到充分發揮，有效地實現“教學相長”。而教學方法的研究和創新要解決的問題就是如何正確引導、激發和培養學生的學習興趣，更好地解決學生希望得到解決的問題。一方面，教學方法的研究要有利于激發和培養學生的學習興趣，充分發揮學生學習的主觀能動性；另一方面，興趣要服務于效果，不能只為形式的變化而去研究形式，而效果的好壞又取決于科研能力和教學方法；科研能力是內因，教學方法是外因，外因只能通過內因才能起作用。也就是說，科研能力是提高教學效果的基礎，但科研能力并不簡單地等于教學效果，教學效果要通過教學方法來實現。因此，教學方法的運用要以科研能力為基礎，沒有科研能力，教學方法的運用就沒有根基和擴展的空間。科研能力與教學方法是互動、互促的關系。有比較強的科研能力，又有比較科學先進的教學方法，就能夠使教學效果的提高得到雙重的支撐。總之，興趣與效果，這二者是相輔相成的。只有通過教學方法的研究和創新，充分發揮其引導作用，才能卓有成效地激發和培養學生的學習興趣。

第二，教學方法可以扭轉學生對課程的認識。思想政治理論課是對大學生系統地進行思想政治教育的主渠道和主陣地。它是引導大學生堅定信仰、堅定中國特色社會主義的理想信念、掌握科學理論和科學方法的重要途徑，在幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀等方面起著十分重要的作用。由于種種主客觀原因，一方面，大學生對思想政治理論課的學習在認識上有一定的偏差或誤解；另一方面，思想政治理論課在教師隊伍建設、教學方法和宏觀管理等方面存在這樣那樣不盡如人意的地方，這在一定程度上影響了教學的實效。對教師來說，首先要想辦法扭轉學生對思想政治理論課的一些不正確的認識。而要實現這種轉變，一個重要途徑就是教學方法和手段的改革和創新。也就是說，用有效的教學方法使大學生從一開始就能夠正確認識到學習思想政治理論課的重要性。這是擺在教師面前的重要問題，只有解決了這個問題，才能使大學生端正學習態度，明確學習目的，為整個教學打下良好的基礎，而要解決這個首要問題，教師必須首先注重對教學方法的研究和創新。為此，要把學生牢牢地吸引到教學中來，使他們認識到思想政治理論課是能夠使他們終身受益的課程，并且逐步培養起對這門課程的興趣。同時，這也給教師提出了更高的要求，就是必須首先從觀念上提高對教學方法研究重要性的認識，要把教學方法的研究和創新內化于整個教學過程之中，把它滲透和貫穿于教學的各個環節之中，使具備科學有效的教學方法成為思想政治理論課教師的一個基本素質。

第三，教學方法可以營造良好的教學環境。恩格斯曾經指出：“我們當中的每一個人都或多或少地受著我們主要在其中活動的精神環境的影響。”[1](P622)通俗地講，環境有大環境和小環境之分。社會是一個大環境，學校、課堂、家庭等是一個小環境。所謂教學環境，主要是指教學活動的時空條件、師生關系、校風班風、各種教學設施等。與其他課程相比，思想政治理論課的教學環境直接受到社會大環境的影響。社會上的各種現象、各種思潮會對思想政治理論課形成有利的影響，也會產生不利的影響。為此，教師要在學校、在課堂上努力營造一個有利于思想政治理論課的小環境，這就需要教師在教學方法上尋找突破口。比如，教師與學生在課堂上的交流就是一個重要方面。教學是教師與學生兩個方面相結合形成的一個動態過程，作為教學過程中互為主客體的教師和學生之間一定要有交流，有交流才能形成一個真正意義上的教與學的互動過程。當然，交流的方式、方法及形式可以多樣化，提問、專題討論、辯論、演講、讓學生與老師互為主客體對話均可；有了課堂上的交流，教學就有氣氛、有生氣。對教師來講，要把大學生普遍關心的國際國內時事動態、社會熱點問題、理論難點問題、社會焦點問題、重大現實問題、教學改革問題、中國化最新成果和相關學科的新成就等，及時引入課堂與學生交流，以提高學生的思想道德素質和明辨是非的能力；要聯系學生思想和生活實際，為學生解疑釋惑，并積極引導他們健康向上的心態，指導他們學會運用的立場、觀點、方法分析和解決問題。這樣既可以在教學過程幫助學生掌握創新理論成果，也可以幫助學生提高分析和解決問題的能力。通過教學方法的創新，創造出一個氣氛活躍、師生互動、交流融洽的教學環境，就一定能夠孕育出高質量的教學效果。反之亦然，在課堂上如果教師和學生之間沒有形成一定有效的交流，教學也就會顯得平淡無味；在課堂上，如果將教師當成主體、學生當成客體對待，就會造成只有教師的“講”、學生的“聽”，師生之間沒有形成主客體間的良性互動，這樣的教學就會變成各自內心的獨白，當然也就不可能有比較好的教學效果。因此，只有注重對教學方法的研究和創新，才能營造一個比較良好的教學環境。

第四，教學方法可以增強思想政治理論課的教學效果。研究教學方法的目的就是為了增強教學效果。凡是能夠達到增強教學效果這一目的的各種教學環節，都屬于教學方法研究的范疇。也就是說，教學方法并不是獨立地存在于教學之外的方法，而是滲透和貫穿于教學的各個環節之中。目前，從思想政治理論課教師隊伍來看，教師在年齡結構、學歷層次、職稱狀況等方面存在著較大的差異，這就不可避免地出現了同一門課程由于教師的教學經驗、教學方法、科研能力等方面的差異而導致教學效果迥然不同的情況，其中，教學方法起主要作用。也就是說，教師運用教學方法對教學效果的作用某種程度上甚至要大于教師的科研能力對教學效果的作用。一般而言，一個教師的教學效果優劣取決于兩個基本要素：教學方法和科研能力。教學方法與教師講授的方法相關聯，科研能力與教師的學識素養相關聯，而教學效果的優劣又取決于教學方法和科研能力這兩個基本要素。要增強思想政治理論課的教學效果，使教學具有針對性、感染力和實效性，能夠把學生牢牢地吸引到教學過程中來，使他們自覺地去學習，除了課程內容設置合理、課時安排得當、教師科研能力比較強、學生重視程度等主客觀因素外，教學方法則是一個關鍵。這是因為：教學思想的貫徹、教學內容的灌輸、教學目標的實現等都必須借助于一定的方法和手段，如果教學方法豐富得當，學生就會有良好的學習興趣，課堂氣氛和教學效果就會好。這就需要從思想政治理論課的功能和目的出發，研究什么樣的教學方法才能更有效地體現課程性質和特點，更好地增強教學效果。因此，教學方法研究的直接目的是增強教學效果，而深層的目的則是實現思想政治理論課的育人功能，即幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定理想信念，努力成為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。

二、當前思想政治理論課教學

方法研究需要思考的幾個問題

目前，思想政治理論課教學方法的研究在廣度和深度上得到一定的發展。但是，如何從學科建設的高度對教學方法的研究加以重視、如何理性選擇和合理運用各種教學方法、如何把教學方法與人才培養模式有機結合，提高教學方法的針對性和操作性，這是思想政治理論課教學方法研究迫切需要解決的課題。

首先，把教學方法研究提到學科建設的高度。近些年來，思想政治理論課教師轉變教學理念，積極采用啟發式、討論式、專題式、互動式、案例式等更加靈活、多樣、有效的教學方法，運用多媒體、網絡等現代教學手段，探索開展社會實踐活動的途徑和方法，激發了學生的學習熱情，使得教學方法日趨顯現出綜合化、現代化、隱型化、多樣化的發展趨勢。這是思想政治理論課教學方法多年探索積累的經驗成果，提高了教師的教學研究水平和教學能力，為進一步增強思想政治理論課教學的針對性、實效性和吸引力、感染力，打下了一個良好的基礎。教學實踐證明，教學方法決定著課堂教學的實際效果。作為思想政治理論課程建設重要組成部分的教學方法研究，在全面實現思想政治理論課教學狀況明顯改善的目標過程中具有重要意義。因此，要高度重視教學方法研究，在學科建設中把它作為一個重大課題來進行研究。也就是說，要使教師能夠把教學方法的改革和創新，提高到學科建設和怎樣培養人的戰略高度去認識，增強教書育人的歷史使命感和社會責任感，具有靈活運用教學方法的本領，有積極主動改造、變革和創新教學方法的意識和實際行動。因此，只有把教學方法研究提高到學科建設的高度，才能切實把“05方案”提出的要求真正落實到教學實踐中，思想政治理論課教育教學的效果才能真正不斷提高。

其次，理性選擇和合理運用各種教學方法。“05方案”反映出了學習課程內容的整體性要求，反映出了多學科知識的融合和滲透。這種整體性的特點需要教師在教學過程中加以貫徹和運用，否則，就失去了它應有的實際意義。誠然，整合之后的課程不僅給思想政治理論課教師的教學增加了一定的難度，而且要求教師必須具備將多學科知識融會貫通的素養和能力。具體地講，對思想政治理論課教師而言，就必須研讀經典著作，深入把握基本理論，廣博閱讀和深入了解其他哲學社會科學和自然科學的知識，跟蹤和掌握理論研究的前沿信息等等。只有具備了這種綜合性的理論素養，才有切實貫徹實施好“05方案”。那么，在遵循思想政治理論課教學規律的前提下，如何根據教學對象和課程內容的特點研究和創新教學方法，以及如何根據已有的教學方法來理性選擇和合理運用，這就要求教師必須深入學習和領會中央關于加強和改進高校思想政治理論課的有關精神，在教學過程中正確認識和處理傳統與創新的關系、教師主導性與學生主體性的關系及理論教學與實踐活動的關系；結合教學對象和教學條件理性選擇和合理運用各種教學方法，真正做到“教育有法，教無定法，貴在得法”。

第6篇：科學理論研究范文

關鍵詞：對分課堂；心理學；教學改革；教學效果

基金目：吉林省教育科學“十二五”規劃課題《基于“對分課堂”的心理學理論課教學模式研究》階段性研究成果。項目編號：GH150741

中圖分類號：G642

一、“對分課堂”教學模式的產生背景與基本內涵

（一）對分課堂的產生背景

傳統的教學模式是指我國各級各類學校現在普遍采用的講解-接授式模式。這種模式起源于赫爾巴特的五步教學法，至今已有百年歷史，其最大優勢是教師可以根據自己的經驗，簡潔、高效、成體系地完成知識傳授。講授式教學的不足也是顯而易見的：以教師講授為主，重視知識本身的傳達與接受，常常忽視學生的主體性，使學生處于被動狀態，忽視其潛能開發、人格培育、創新與實踐能力的發展， 忽視過程、方法、情感態度和價值觀的學習與培養等[1]。

雖然講授式教學存在很多不足，但在目前中國的教育背景下還不能徹底將其舍棄。如何能既發揮傳統講授式教學的優勢，又能克服其不足，就成為許多教育者關注的一個焦點問題。對分課堂就是在這樣的教育背景下產生的。

（二）“對分課堂”的基本理念與操作程序

1. “對分課堂”的基本教學理念

“對分課堂”是復旦大學張學新于2014年提出的一種新的教學模式。這種模式是針對傳統講授式教學的不足而提出來的，即在教師講授的基礎上，強調學生學習的自主性，把教師的“講”與學生的“學”和“思”結合起來。“對分課堂”的突出特點是以傳統的講授式教學為基礎，通過“對分”的形式克服講授式教學中學生被動接受的現象，引導學生參與到課堂教學活動中。教師利用已有的知識經驗，引導學生理解知識的框架和要點，使學生通過聽課、作業、討論等方式對知識進行積極建構。從師生角色方面，教師由傳統課堂中的單純講授者變成講授者、評價者與引導者的結合；學生不僅是知識的接受者，還是知識的探索者和交流者，教學的中心從教師轉移到了學生，這種教學必然會充分調動學生學習的自主性，促進學生課堂內學習的投入性和課外學習的積極性，提高學習效果和教學質量。

2.“對分課堂”的操作程序

“對分課堂”具體操作上把課堂教學的時間一部分分配給教師講授，一部分分配給學生討論。先教后學，具體分為三個過程：第一個環節為教師講授（Presentation），即教師在課堂上對教學內容進行精講，引導學生對知識的框架和重點難點進行把握；第二個環節是學生課后的內化吸收（Assimilation）即學生在課堂教學之后通過閱讀教材或其他材料講將知識內化為個人的經驗，這個過程通過學生的作業形式完成，作業中包括讓學生對重點知識的梳理、理解和對所學知識的思考兩大重點內容，被稱為“亮考幫” [2]。這個環節是學習和思考相結合的過程；第三個環節是學生的課堂討論（Discussion），可分為小組內討論和小組間討論，學生將學習和思考的結果帶到課堂中與同伴分享討論。經過這三個環節，把教學中的講授和討論錯開，讓學生在中間有一定的時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收，最后以討論的形式展示、交流學習的成果。

二、“對分課堂”在心理學理論課教學中的教學效果

基于“對分課堂”的理念和教學模式，對《發展心理學》和《西方心理學理論與流派》兩門理論課進行了教學改革。改革包括三個方面。第一是教學模式改革。改變了以往的單純講授，按照”對分課堂”的三個環節展開教學。第二是評分方式改革。改變了以往的評分方式，重視對學生學習成績的過程性評價。第三是考試方式的改革。改變了以往的閉卷考試方式，采用一頁紙式考試。

學生學習狀態的顯著改善

學生在傳統教授式的理論課課堂中存在一個非常普遍的現象---“隱性逃課”。隱性逃課是相對顯性逃課而言的，是指學生身在課堂，心在外邊，雖然按時來上課，似乎也在認真聽課，但實際是“形在神不在” [3]。學生隱性逃課的表現是以玩手機為主，還包括學習其他課目、趕寫作業、聊天、睡覺、發呆或者閱讀小說雜志等。這些行為給教學質量的提高帶來了極大的阻礙。

“對分課堂”增加了學生在教學過程中的參與度，使學生成為教學活動的主角，學生學習的每一個環節都直接影響著學習活動的順利進行，整個教學過程關注的是學生做了什么，學生學到了什么，而不是教師教了什么，讓學生體驗到了自己是學習的主體，從而提高了學生學習的自主性和積極性，因此有效地改善了隱性逃課現象。通過對學生的課堂表現的觀察發現，學生出勤率達到100%，學習更加投入，玩手機的行為幾乎不存在，99%的學生能按時完成作業，并在討論環節積極發言。

在傳統講授式的教學模式中還存在一種現象被稱為“背多分”，即學生在平時不需要在學習中付出努力，在考試之前對課程內容進行臨時抱佛腳，背的越多分數越高。傳統教學模式和考核模式過于重視對學生成績的終結性評價，忽視對學生學習過程的評價。為了避免“背多分”現象，“對分課堂”把優質學習應該付出的努力和時間分散到整個學期，強調學習的過程性。將學生的作業、聽課和討論的表現、提出問題的質量等都作為成績評定的組成部分，連同最后的紙筆考試成績作為學生的最后成績。因此，學生在平時的學習中必須一直努力才能取得理想的成績。

在紙筆考試中采用的一頁紙考試方式，也有助于避免學生的臨時抱佛腳現象。一頁紙考試需要學生在考試前的一段時間將自己認為重要的知識點進行總結、歸納、分析后，寫在一頁A4紙上面，作為考試時的參考。這樣的考試形式使學生對知識不必進行死記硬背，而是抓住重點進行整理，更加有助于學生對知識的理解和把握。學生考試前改變了以往平時不學習，考試前機械記憶的狀況，而是集中精力對整個課程的內容進行梳理，找出知識點之間的橫向和縱向關系，精心設計一頁紙的內容安排，為紙筆考試做準備。在對學生進行問卷調查中發現，大部分學生認為一頁紙考試對自己的影響是：更好的復習教材及學校資料，注重對知識點和知識結構的梳理和歸納而不是死記硬背；減輕了復習的負擔，降低了考試焦慮，提高了對取得較好的考試成績的信心。

“對分課堂”的內化吸收和討論環節鼓勵學生通過自主學習和思考提出問題，并與其他學生分享討論解決問題，給學生們提供了思考和提問的空間，使每個學生都在動口、動手、動腦，彼此交流意見、想法，減少學習中對教師的依賴。學生在與同伴交流的過程中，既能夠接收到磣醞伴的信息，又能表達自己的觀點，讓學生體會到自己是被尊重的和被關注的，給學生提供了獲得成就感的機會，滿足了學生尊重的需要和歸屬的需要和成就需要，這些需要的滿足是促進學生學習的內在動力。“對分課堂”比傳統課堂更加符合當代大學生的心理特征，因此受到學生的歡迎。

總之，“對分課堂”一定程度上克服了傳統講授式課堂單向傳授的不足，增加了學生對教學活動的參與，重視過程性學習，更有利于提高學生學習的積極性、自主性，更加有利于培養學生獨立思考的能力，歸納、概括能力，提高了課堂教學質量，同時更加利于促進學生之間和師生之間的信息與情感交流，滿足了學生的心理需要，有利于促進學生人格的成長。

三、對“對分課堂”教學模式的進一步思考

“對分課堂”教學模式尚處于探索階段，剛剛開始在全國大、中小學的各個學科中應用，雖然取得了非常明顯的教學效果，但要科學合理、靈活地應用“對分課堂”并非易事。在課堂實踐過程中，應該注意以下幾點：

第一，教師應該成為比學生更加積極的學習者。德國哲學家海德格爾認為，稱職的教師兼有雙重身份，擁有兩套本領，即教師不但是“讓學”者，更是學習者；教師不但能讓學生學，更要自己先學，而且他要學的比學生多得多（Heidegger，1976，14-16）。因此，只有深厚的知識的積累才能更好地創造“學習空間”（Olson，2000），幫助學生建立知識與知識的聯系，才能扮演好一個深思熟慮的指導者[4]。只有不斷提高自己的知識水平和教學水平才能更好地讓學生學。

第二，改變學生的學習觀念，加強對學生學習和思考方式的指導

當代的大學生已經習慣傳統講授的課堂形式，在面對教學流程的改變和自身角色的轉變時，很多學生必然會出現不適應現象，“對分課堂”是鼓勵學生自主學習，獨立思考的教學模式，教師不再事無巨細地講授。學生由知識的接受者變成了探索者，很多學生感到不知所措，出現學習上的困難。為此，教師應該在課堂教學中應該改變學生“學習是為了考試”的學習觀念，對學生進行學習指導，讓學生不僅知道學什么，還要知道如何學；多給學生獨立思考的機會，并對思考的角度、方式等給予一定的指導，讓學生建立信心，并且對學生的不適應表現應持包容心態，不要對學生過份苛求，讓學生慢慢適應。

參考文獻

[1] 周亞玲. 講授式與探究式教學在思想政治課中的整合研究[D] 遼寧師范大學，2011.

[2] 劉秋明.“對分課堂”教學模式在微生物學教學中的應用[J].微生物學通報，2016，1.

[3]張慧.大學生隱性逃課現象的調查研究[J]. 安徽工業大學學報：社會科學版，2012，3：39-40.

[4]李茵.教比學更難―我們該如何理解教學[J].北京大學教育評論，2015，4.

作者簡介：

杜艷飛（1982-），女，吉林省長春市人，長春光華學院講師，吉林大學心理學哲學在讀博士。 研究方向：心理學理論、教育心理學。

第7篇：科學理論研究范文

【關鍵詞】學習心理學；學習興趣；自主學習

電工課程是電氣電子，計算機和信息技術等專業的一門重要專業基礎課，具有明顯的工程性質和很強的實踐性，涉及的半導體器件多，內容雜又難理解，抽象概念多，大部分的學生普遍認為入門難。

大學生的心理發展有許多積極的特點，邏輯抽象思維能力有很大發展，求知欲旺盛，對感興趣的東西可以積極思考，樂于創新。教員在教學工作、指導學生學習過程中，應充分考慮到這些特點。作為教員，只有理解了學生，把握住學生的心理狀態，才能最大程度的調動學生學習積極性，提高授課質量。

1.大學生學習的基本特點。

大學生學習是人類學習的一種特殊形式，它具有一系列不同于中小學生學習的特點。

1.1學習內容上的特點。

大學教育的任務是為社會培養高級專業人才，這就決定了學生學習的專業化程度比較高，職業定向性比較強。大學生即要學習各專業的基本知識、基礎理論，掌握從事各類專業活動的基本技能，又要在本專業內撥博覽群書，在某一方面有深入的了解和鉆研。大學教育還強調實際動手能力的重要性，培養學生分析問題、解決實際問題的能力。

1.2學習方法的特點。

經過高中的有組織有指導的學習后，大學生的學習轉變為自學方式占主導地位。他們能夠意識到自己的責任和學習的意義、價值，學習目的明確，態度端正，學習獨立性、批判性都很強，能夠獨立思考，探索所得到的正確結論，喜歡表達自己獨到的想法、見解和觀點。

2.順應時展潮流，培養學生自主學習，提倡教育終身化。

一個人的工作職能也將會經常變動，一個人的知識結構也必須不斷更新，我們應當緊跟時展潮流，隨社會經濟結構經常變動，以“學校課堂”為主體的一次性教育將不能夠滿足社會需要，教師在教學過程中，必須培養學生自主學習的能力，讓學生領會終身化教育的重要性，讓他們在任何時候，任何地方都能把握學習的機會和條件。人才的培養和塑造正是依賴自主學習，從人才應具備素質和能力分析，排在前三名的是：創造性和創造精神、學習能力、技術能力。這三大能力的結合正是自主學習能力的內涵。學生在自主學習中的任務有

2.1培養學習興趣。

培養興趣是做好自主學習的關鍵，自主學習不是強迫性的，而是在一定程度上是按照自己的學習興趣自覺發展進行的，這將有利于自己的個性發展，同時在不斷的實踐與探究的過程中，實踐的能力和創新的精神將得到比較充分的發揮。自主學習也不能簡單地理解為自學，而是一個在交流中通過獨立思考和相互討論而獲取知識的過程。

2.2培養良好的學習習慣。

在長期的學習中培養一個良好的學習習慣，會使學生終生受益。

經過高中時期的教師直接組織和指導，自學成為學習的主要方式，可以更好的發揮學生的學習主動性和主動性，使學生的個性得到充分的體現。

2.3掌握學習方法。

學習的刻苦努力固然重要，良好的學習方法會事半功倍。大學教育并不一定要記住所學的東西，但一定要學會學習的方法，只有掌握了方法，才能在未來的學習中發現問題，找到很好的解決問題的途徑。

3.合理利用學生的學習動機。

奧蘇伯爾在其《學校學習》一書中提出，學習心理學中有一種重要的驅動力，即學校情境中的學習成就動機，主要有以下三個方面的內驅力組成，即：認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。這三種內驅力就是學習需要的三個組成因素。在教學過程中，重視這些動機的應用對教學效果的作用是非常重要的.認知內驅力指的是掌握知識、技能和闡明、解決學業問題的需要。

當一個學生清楚的意識到自己的學習活動所要達到的目標與意義，并以它推動自己的學習時，這種學習的目的就成為一種有力的動機。課程基礎階段時，教師要很好的利用學生的認知內驅力，正式講授教學內容之前，提出一些與課程有關的一些問題，以引起學生的好奇與思考，激發學生的認識興趣和求知欲。比如在講述555定時器時，先從我們日常用的觸摸燈講起，在黑板把燈的亮滅設為輸出，幾次觸摸設定為輸入，與學員一起分析輸出與輸入間的邏輯關系，而后引出本次課的主要內容，在心理上給學生們制造一種懸念，使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，達到智力活動的最佳狀態，然后給出一定的時間，讓學生自己學習書上關于555定時器的內容。最后才有教師講解，這時已經激起了學生的濃厚的認知興趣和強烈的學習動機，教學的效果大大提高。

關注學生的自我提高內驅力。學生對電工學的興趣或是認知內驅力決不是生來就有的，教師要在他們學習的過程中，不斷的使他們獲得成功的樂趣，逐漸鞏固最初的求知欲，從而形成比較穩定的學習動機。比如電力電子技術這一章，采取的授課方法是在教師的指導下讓學生自學，然后讓學生去開放實驗，在規定的時間內幾個學生一組親自動手做一穩壓電源。任務布置后，學生的學習興趣立刻被激發起來，課上認真學習，不懂的地方主動與老師討論，課后積極的查閱相關的資料，挑選合適的電力電子器件，系統和設計的思想貫穿課程的全過程，學生自然而然的就掌握了本章的重點如晶閘管、雙基極晶體管、橋式整流的工作原理，了解直流穩壓電源的結構及應用，對電力電子的專業知識有全面、系統、深刻的把握。整個過程培養了學生的自學能力，使學生對器件的輸入輸出特性有了深刻理解和印象，熟練的掌握基本電子儀器的使用，了解電子儀器、器件的基本功能和應用。學生看電路圖能力、電路分析計算能力、選擇設計方案和器件的能力、電路設計及調試的能力在自我設計方案的過程中也得到很大的提高，感到自己學有所用，這就大大的提高了他們學習電工學的興趣，鍛煉了學生的獨立工作能力和相互之間的協助能力。超級秘書網

附屬內驅力是指學生為了獲得教師的贊許和同學的接納而表現出的把學習搞好的一種需要。大學生的爭強好勝之心甚濃，在學習過程中，教師可以很好的利用學生的這一心理，組織合理的學習競賽，以競賽中的名次和勝負來滿足學生的附屬和自我提高的需要。我們在授課過程中，有的章節如時序邏輯電路這一章，在教師統一講授后就可以采用分小組學習，把與本章節有關的計算機硬件的內容整理組合，然后利用課余時間，每小組選派代表為大家講解。最后有教師點評，給他們以鼓勵。例如譯碼器這一節，學生在自己組織時，自然而然的就與計算機的存儲器這一部分內容聯系起來，即很好的理解了譯碼器，又很直觀的理解了地址的概念，學生普遍認為學習起計算機硬件不再覺得很難了。一個章節內容完結后讓每小組就所學的課程及時歸納總結———寫出各章小結，總結出每章的知識點、應用的分析方法及重要的結論，再有各小組選派代表上臺講解，經過長期的訓練，學生的歸納總結能力會有較大提高。事實證明表明表揚與激勵可以更有效的激發學生的學習動機，可以使學生獲得成就感，增強信心。

4.結束語

教師在授課過程中，要結合學生的心里特點，關心和愛護學生，給學生以尊重和信任、同情和理解，很好的把握住學生的心理，對他們熱情期望，嚴格要求，激勵學生努力學習。實踐證明，在教學過程中，合理的利用學生的學習心理學，可以很好的激發學生的自主學習能力，為他們將來再學習打下很好的基礎。

第8篇：科學理論研究范文

化學是以實驗為基礎的科學，實驗是學生進行探究活動的重要手段。化學實驗特有的客觀性、生動性、直觀性，有助于提高學生學習興趣，但隨著越來越多的毫無懸念的驗證性實驗教學的進行，學生會感到枯燥乏味。因此必須改進實驗方式，讓學生主動地參與、體驗過程。不僅要讓學生動手實驗，還要讓學生設計實驗，使學生對實驗充滿興趣。在學生熟練掌握基本操作的基礎上，引入設計性實驗，鼓勵和促使學生獨立思考、觀察現象和分析問題。例：給學生布置一個作業：校實驗員在實驗室發現一瓶無色溶液，其標簽已經腐蝕掉一半，殘存的標簽紙上寫著K，請你幫助該老師重新貼好標簽紙。學生可以自行假設，并設計實驗進行驗證，當然答案可以是多種的。

二、貼近生產生活，進行實踐探究

在具體的化學教學過程中，可以利用生活中的化學現象、物質引入所學的知識點，從而提高學生的學習興趣。“有機物是大家在日常生活中接觸得很多的一類物質，人類吃的和穿的基本上全是有機物”。學生立即就會聯想到生活中所接觸到的東西：米飯、肉、油、蔬菜，水果，服裝……這些東西都是有機物？主要成分是什么？對身體有什么作用？例如：把成熟的蘋果梨和生的香蕉放在一起，香蕉會熟得快些，加深了學生對乙烯性質、用途的理解；介紹松花皮蛋中的”松花”是堿與蛋白質分解出的氨基酸反應來的，讓學生有了對蛋白質和氨基酸的了解；堿性物質可降低農藥的藥性、如何鑒別真假皮革、食品中的添加劑常識、高溫加熱煮沸和酒精消毒作用……引導學生關注生活中的化學，使學生感到學化學生動有趣，他們也愿意用所學化學知識解釋、解決生活中的實際問題。事實上，學生利用學校實驗室進行實驗探究是有限的，但化學就在我們身邊，它與我們的生活息息相關，許多探究實驗都可以在家里完成，正確引導學生做好家庭實驗，可以大大減輕學校的負擔。教師應指導學生利用生活中的常見用品和廢棄物制成簡易的實驗器材，或替代實驗用的化學藥品。這樣既有助于把“活動與探究”延伸到校外，又能培養學生的實踐能力、節約和環保意識。案例1：生活中哪些是過濾操作？哪些是蒸餾操作？哪些是蒸發操作？案例2：讓學生思考，喝水丟棄的塑料飲料瓶有什么作用？（可以用塑料飲料瓶的上半截可作漏斗，下半截作燒杯，用塑料飲料瓶也可制作儲氣瓶、洗氣瓶。）案例3：可以用注射器、輸液管制成充氣、抽氣裝置。引導學生用家中現有的用品，運用所掌握的知識進行實踐探究：用醋酸除去水垢、鐵銹的反應；食醋與雞蛋殼的反應；土豆中的淀粉與碘酒的顯色反應；水果電池；SO2和氯氣的漂白性（用鮮花）；分子的立體構型；晶胞的分析可以用不同大小的球形組裝。家庭小實驗不僅增長知識，培養能力，而且提高學生學習化學的興趣，讓學生從身邊熟悉的物質和現象入手，讓學生發現問題并展開探究，使學生自主地獲得有關知識和經驗。新課程充分體現了STS（科學、技術、社會）的教育思想，從真實問題入手展開學習活動，有利于激發學生的學習動機。

三、培養學生主動觀察的興趣，創設問題情境，培養學生的探究能力

宋代教育家朱熹曾說：“教人未見意趣，必不樂學。”這句話充分說明興趣對學習有重要意義，學生的學習興趣是提高教學質量的關鍵。學生親自動手不僅能培養自己的動手能力，而且能加深學生對知識的認識和理解。在享受實驗樂趣的同時，更要注意實驗的過程。例如：任何一個化學實驗都包括實驗裝置、試劑、操作和現象等幾個部分，在實驗裝置中，則包含儀器、儀器的連接方法、各部分的作用、使用注意事項等；在操作中則包括裝配拆卸順序、操作步驟、實驗條件和注意事項；在試劑中，主要表現在顏色、狀態、氣味、規格、取量等方面；在實驗現象中，則包含顏色、狀態、氣體、沉淀、分層、聲音、光、熱、溶解等。通過一段時間的學習和觀察，學生會逐步掌握有目的地選擇重點觀察的方法。特別是一些異常現象，最后對觀察的各種現象進行分析、總結，得出科學結論，甚至還會有新的收獲，這樣比課后去記效率高的多，既節省了時間，又減輕了學生的學習壓力。教師應在日常教學中養成經常設疑的習慣，應在教學過程中的最佳處設疑。因為適當的目標設置能喚起對象的多種需要。例如：在學到氫氧化鈉的性質時，向學生介紹CO2能與NaOH溶液反應，但生成的碳酸鈉是易溶于水的物質（無渾濁出現），反應前后沒有明顯的現象，難以使學生通過觀察現象確定發生了化學反應。如何把這一難點分化，我想到了用塑料飲料瓶進行這一實驗，在課前用向上排氣法收集滿一塑料瓶二氧化碳氣體（瓶洗凈、干燥、透明），蓋好瓶蓋備用。實驗時，打開瓶蓋，倒入少量濃氫氧化鈉溶液，迅速旋緊瓶蓋，振蕩。可以看到塑料飲料瓶迅速變癟并伴隨著“咯，咯”的響聲（說明二氧化碳參與了反應）。立即又提問能用什么方法讓塑料飲料瓶恢復原狀，并讓學生親自上來實驗，一會兒塑料飲料瓶又鼓了起來，學生覺得很有趣。課堂教學不應局限于書本知識，要結合每節課的具體特點集多種情境于一體，創造“發現情境”的機會，營造可供學生積極探索的創造氛圍，讓學生評價、思考、解答。

四、注重對比教學和典型教學

第9篇：科學理論研究范文

關鍵詞：優化；高中；化學；課堂教學；模式；研究

1.當前高中化學課堂教學模式現狀

（1）課堂教學總是按照教學大綱走，缺乏融會貫通。受到高考大綱的影響，老師上課的目的僅僅局限在于完成教學目標。高中生和老師共同的目標就是高考。很多老師上課缺乏趣味性，只是一味地給學生留題、講題。上課的過程中老師也根本沒有給學生討論以及自由思考的時間。學生沒有自己琢磨和消化的時間，課堂教學古板枯燥，缺乏融會貫通。

（2）課堂理論教學未與化學實驗聯系起來。化學實驗是學好化學的基石。實驗能夠給我們很多的理論知識和規律，也能加深學生對理論知識的理解。但是，高中生的學習任務繁重，化學實驗僅僅靠老師講，沒有足夠的時間去做實驗。一些老師為了讓學生能夠做更多的題，往往直接把結果和規律告訴學生，直接省略了實驗這一環節。這樣，學生不僅聽不懂，還會產生厭學心理。研究也表明，只有化學理論與實驗聯系起來的課堂教學才是有效的教學。

（3）過分重視知識的傳授，忽略了學生能力的養成。老師講得太多，沒有讓學生自己去探索去發現。高中時期的學生已經有了自己的判斷力，他們能夠獨立自主的學習了。高中化學對于學生探究能力以及創新能力的激發和培養有著良好的條件，老師要抓住課堂45分鐘，促進學生能力的養成。

2.優化高中化學課堂教學模式的有效策略

（1）以學生的素質教育作為目標，更加重視學生親身感受。老師要積極和學生進行交流，要認識到學生才是課堂的中心，自身的教學要為學生服務。在上課的過程中，老師要積極的讓課堂的氣氛活躍起來，讓每一個學生都能參與到課堂中。老師要給學生一個自由民主的機會，在課堂上可以讓學生把不懂的問題大膽的說出來，大家一起討論。

（2）積極備課，注意課堂的行為藝術。很多化學老師在上課的過程中，想到什么就說什么，根本不管學生有沒有聽懂。一些老師甚至還把大學的知識強行帶入課堂，讓學生聽的云里霧里，慢慢地喪失了學習興趣。因此，在日常的教學中，老師要注意講課的邏輯性和嚴密性。讓學生覺得化學是很奇妙的，不是亂糟糟一團沒有規律的。這樣一來，學生認識到化學的藝術性，課堂效率也就慢慢提升上來了。

（3）注重課堂提問藝術，抓住學生注意力。老師在課堂上要多提問。提出問題往往會比回答問題更重要。時代的發展就是不斷探索不斷進步的。對于化學學習來說也是一樣的，問題的提出可以讓學生的學習有目標。因此，在課堂上，老師在演示實驗或者在放幻燈片之前，可以給學生提出一系列的問題，讓學生一邊看一邊思考。這樣學生上課時的注意力集中了，課堂高效率也就達到了。

（4）老師要擺脫教學目標的束縛，重視實驗教學。高中時期的學生他們對生活中的一切都有所了解，也很想要通過自己的學習去解決日常發生的一些事情。實驗來源于生活，實驗的規律就是在解釋生活。我們都知道化學實驗是化學學習的基石，我們不能為了讓學生多做兩道題而取消實驗課。因此，化學教師在日常的教學中，要爭取上課親自演示每一個實驗，對于那些時間過長的，不能在課上演示的實驗，教師可以使用幻燈片或者放影片的形式讓學生自己去體驗觀察，總結出實驗包含的知識點。這樣一來，學生不僅學會了知識，還對化學課產生極高的興趣，課堂教學效率也就自然而然地提升上去了。

（5）課堂教學要同生活實際聯系起來。化學課要懂得理論聯系實際，一切學習都不能脫離實際。知識是從實際中提煉出來的。化學老師在日常的教學中要善于發現生活中的化學現象，在課堂中要把生活中的化學和理論聯系起來， 不能只局限在課本上。課堂中內容源于課本更要超越課本，要緊密聯系生活實際，讓學生意識到化學學習的重要性。

老師是優化課堂教學模式的實施者。老師要立足自身實際，找到課堂教學中的問題，并采取積極措施加以解決，以此來優化高中化學課堂教學。

參考文獻：