創新改革精神的內涵精選(九篇)

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第1篇：創新改革精神的內涵范文

唐代孫思邈所著《備急千斤要方》第一卷《大精誠》篇有云：“凡大治病，必當安神定志，無欲無求，先發大慈惻隱之心，誓愿普濟含靈之苦。”在科學技術飛速發展、物質資源高度充盈的今日，更是需要固守并傳承這一理念。

2013年9月23日，《師報》社與中國師協會聯合主辦了“弘揚大精神，抵制不正之風”高峰論壇，對《師報》社組織的“尋找大精神有獎征文”活動進行總結，以折射當代“大精神”的時代內涵，重塑職業精神和職業榮譽。

“新改已進入攻堅階段，亟需廣大務人員積極參與，共同推進。”正如原衛生部部長陳竺所言，“在生形象在各種負面事件的報道中不斷受損，患關系亟待改善的今天，尋找大精神，重塑職業和行業榮譽，至關重要。”

此次活動從全國260萬注冊師隊伍中，尋覓推薦出了60名大精神的代表。他們或為技精湛、全國知名的學者專家，或為在基層崗位默默奉獻的平凡師。之所以今日同時脫穎而出，源于他們所共同持有的對患者的關懷，對職業的敬重，對生命的敬畏。

古語日：“無恒德者，不可以作。”總后衛生部副部長周志先在會上表示，生的執業行為不僅是謀生手段，更是崇高的追求，以大精誠為標準和道德底線。因此，需要進一步明確患關系，和諧的患關系是雙方的期盼，更是福祉；還應進一步強化法制觀念，從根本上杜絕各類患問題的發生和蔓延。

在德方面，國家衛生計生委副主任崔麗強調，務人員應守住兩個層面的底線：“首先應遵守國家的法律法規，遵守各項制度和職業規范，除自尊自省外，還要接受社會與法律的監督；在此基礎上，力求志向高遠，以實現最初步入此行業時，所懷的者仁心的大夢想。”

60位大精神的代表為廣大務工作者樹立了榜樣。然而，崔麗亦提出，良好的德風不會憑空而來，除了要廣大務人員的共同努力之外，還須有包括制度在內的一系列保障措施。“一個壞的制度可讓好人變壞，一個好的制度則讓好人不敢作惡。各級療行政部門、療機構要適應新形勢的需要，建立合理的績效分配激勵機制；盡快充實療衛生隊伍，緩解由于人力資源嚴重不足所導致的療服務供需矛盾；打造具有中國特色的學科學協同創新體系，建立強大的學科學隊伍。”

第2篇：創新改革精神的內涵范文

    歐美國家的公共管理教育起步早,具有先進的教育理念、成熟的辦學模式和豐富的教學內容。西方公共管理教育在上世紀90年展特別迅速,具體可歸納為“五個轉變”:一是以培養行政官員的模式轉向培養公務員具有私人部門的管理風格和管理技術,使之成為更具有企業家精神的公共管理者;二是以社會科學基礎轉向工商管理為基礎,更多的關注信息技術和其他應用技術;三是以社會科學為主轉向以管理學和經濟學為主,更多地將戰略管理、經營管理、人力資源管理、市場營銷、信息管理、財務管理、決策科學等作為專業首選課程;四是以政策理論導向轉向政策實踐導向,更著重于傳授公共政策實施的管理和評估方法;五是以教師知識為中心的單向式教學轉向以學生和問題為中心的雙向溝通式教學,強化學生的管理思維運思。就中國而言,當前正處于一個社會轉型時期,經濟的改革勢必要求政治進行相應的改革,包括行政體制改革。我國必須積極推進政府的“行政指令”職能向“管理服務”職能轉變,并將市場經濟機制引入傳統的公共部門的服務機構,管理人才的定位也應由傳統的強調政務型、領導型的公共管理人才向注重技術性、專業性的公共管理人才轉變,以創建有活力的管理,提高工作效率。

    上海工程技術大學,是一所以工程技術為主,經濟管理、藝術設計等多學科互相滲透,辦學特色鮮明的地方本科院校。本校的人才培養主要是為上海地方經濟社會發展服務的,尤其是立足于上海作為特大型城市發展的需要。上海作為特大型城市,其所面臨的公共管理更加復雜,對公共管理專業人才的創新性與實踐能力的需求更加高。而就社會科學學院的公共管理專業人才培養而言,就是在面對現代公共管理問題日益復雜化、多元化,以及高度市場化、技術化、民主化的時代背景下,立足于上海經濟社會發展,以“學生的發展為本”,以“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質、多方向”的復合型、應用型、創新型公共管理專業人才為培養目標定位。其中,復合型是理論基礎,要求學生熟悉管理、經濟、政治、法律等多學科交叉的基礎知識;應用型是現實要求,其基本特征是要具有比較扎實的公共管理專業知識,熟練的公共管理技能和很強的公共管理實踐能力;創新型是人才培養的目標和靈魂,要求學生具備一定的創新素質,主要包括自覺的創新意識,勇于開拓的創新精神,善于分析的創新思維,和精于管理實務的創新能力。社會科學學院在公共管理專業人才培養模式創新改革過程中,秉持了一種與當前公共管理發展實踐及其教育發展趨勢相適應的理念。概括地說,社科學院的改革理念就是五個“相結合”,即課堂講授與課外自學相結合、理論教學與實踐教學相結合、平時考核與期末考核相結合、知識傳授與能力訓練相結合、思想教育與人格塑造相結合。在這種理念的指引下,社科學院自2009年啟動教學改革,全體教師都積極參與,并得到了絕大多數同學的理解與支持。

    公共管理人才培養模式創新改革的主要內容

    人才培養貫穿教育的全過程,其涉及的內容比較廣泛。社科學院公共管理人才培養模式創新改革,也是一次目標明確、內涵豐富、制度完善的改革,其主要內容包括下面四個部分。

    (1)優化培養方案,調整課程體系。課程體系是人才培養模式的核心,課程是實現培養目標的基本單元,體現人才培養模式的特征。要實現多學科復合型人才培養目標,必須打破各學科之間的屏障,加強基礎課程的建設和課程結構的綜合化、整體性。因此,學院在近幾年里進行了兩次培養方案的優化,調整了課程體系,使之更加科學化、合理化。

    公共管理的突出特點是跨學科、寬口徑和應用性。首先,公共管理專業涉及到40多門課程,包括管理學、行政學、政治學、經濟學、法學、社會學、公關學、政策分析、案例分析、公務員制度、人力資源管理、組織行為學、統計學等多學科的基礎知識,當然也將強化學生的外語和計算機知識(辦公自動化)及能力。目標就是要培養高層次、寬口徑、復合型、適應廣的應用型專業人才,就業范圍無疑將面向全社會的一切行業、部門和單位,不僅有“小政府”,更有“大社會”。因此,公共管理課程的改革與整合,要形成與國家經濟、科技和社會發展相適應的人才培養結構,學科要有較寬的知識面,學生不僅要有扎實的專業背景,而且具備擴展知識領域的潛力和適應社會環境的多變性,成為一專多能的復合型人才。其次,公共管理具有十分突出的實踐性和應用性。針對公共管理人才在社會環境中專業技能較弱等缺陷,以培養學生的創新能力和實踐能力、提高學生的綜合素質為目的,大量增加跨學科、前沿性和應用性的課程并加大實踐環節的力度,通過多種方式,對公共管理類人才進行強化訓練,強調理論與技能的有機契合。

    本學院在近兩輪的培養方案修訂過程中,主要從三個方面完善課程體系:其一,為了實現學科交融、專業滲透,必須加強課程建設,使課程結構朝綜合化、整體性方向發展,同時也為了方便同學選課,本院將培養方案中的課程按不同的模板排列,比如經濟學、政治學、社會學、歷史學等,為同學提供“拼盤式”的課程選擇。其二,學院確立了勞動與社會保障專業和公共事業管理專業的學科基礎選修課與專業特色選修課打通的課程模式,由學生自由選擇自己感興趣的課程來修讀,從某種意義上來說,實現了“學分制”的真正內涵。其三,學院盡可能多地開課以給學生更多的選擇,拓寬學生的視野,開設了一些1學分、16課時的課程,比如“行政領導與決策”、“中國管理思想史”、“中外文化比較研究”、“社會心理學”等等。老師在講授這些課程的時候不求又細又全,但求給學生給知識的引導和方法的指導,使學生形成厚實知識基礎和寬闊的學術視野。此外,學院還開設了一系列知識拓展的講座。正是通過多學科相融通的結構復合型和功能復合型課程體系,培養學生全面發展能力,及時適應社會多樣化的敏捷性需求,使其在最短的時間內勝任新工作的要求。

    (2)轉變教學模式,豐富課堂內容。教學是教育過程的重要環節,教學模式的科學性如何直接決定著培養學生的質量高低。因此,本次改革的重要內容就是轉變教學模式。學院制定了《關于公共管理專業課程教學改革若干意見》,并進行了為期一周的全員培訓,使得改革在全院上下達到共識。該文件根據課程性質的不同,對公共管理專業課程教學提出了不同的明確要求。總的來說,教學改革涉及以下幾方面:

    1.從教學主體上看,師生互為主體,尤其強調學生的學習自主性。當今社會是一個需要終身學習的學習型社會,學生的自學能力對于其一生的發展是至關重要的。本學院更新教學觀念,以“學生的發展為本”,變“要我學”為“我要學”、變“授人以魚”為“授人以漁”、變知識輸入為創新素質培養和實踐能力提升的可持續發展。因此,在整個教學過程中十分強調學生的自學。對于教師來說,要求其課堂教學主要圍繞課程的理論框架、邏輯體系、核心概念和基本原理展開,并清晰地對學生講授,切忌面面俱到,重點不突出、邏輯不清晰,概念不明確、原理不準確。對于學生來說,要求認真閱讀教材,并在此基礎上,以每一章為單位,在教師講授課程相關章節之前完成撰寫500字的讀書筆記;同時,要求學生在教師講完一章后,依據本章節的內容,結合教師講授,撰寫500字學習心得。每位同學必須做預復習筆記,否則本課程得重修。預復習筆記的撰寫情況納入期末考核,占總分的20%。撰寫預復習筆記的目的在于養成學生自學的習慣,并鍛煉學生的表達、概括與提煉的能力。

    2.從教學方式上看,形式多樣化,增強教學效果,尤其注重培養學生的綜合素質。單向灌輸填鴨式、理論脫離實際的教學已經不適應新形勢下專業人才的培養了。因此要培養實踐型創新型公共管理專業人才,必須加強多方位的教學,變單向灌輸為師生交互式學習,讓學生參與課堂教學的全過程之中,突出教學方式的多樣性、靈活性。積極實踐啟發式、發現式、討論式、研究式教學,努力嘗試將問題教學法、案例教學法、探究式發現法引入課堂。學院要求每門課都必須拿出一部分課時用于課堂討論,課堂討論課時的多少取決于課程性質。一般來說,學科基礎必修課的課堂討論應有4課時,專業特色課為8課時,而專業特色選修課的課堂討論時數應達到總課時的三分之一。討論課的形式可以是案例分析、調研交流,也可以是演講或辯論等。討論課的目的在于啟發學生自主思考,并鍛煉學生的表達、演講與創新能力。學生參與討論的情況也納入期末考核,占總數的10%-20%。

    3.從流程管理上看,程序規范,要求嚴格,建立教學質量監控體系。良好的教學質量是建立在有序、規范管理的基礎之上的。學院十分重視課程論證工作,將從教學文件的準備到試卷歸檔整個教學過程分成十七個環節,要求每位教師嚴格按照這一流程進行課程的規范化建設。比如,出試卷這一環節,看似容易,但實際上,出一份好試卷并不容易。一份好的試卷不僅能夠測試出學生課堂知識的掌握水平,而且要測試出學生的表達能力、分析能力和創新能力。這樣,就把教學改革的基本理念與精神落實在試卷上來,改變過去“考前死記硬背、考后不留痕跡”的狀況,將教學過程與目標考核有效地結合起來。為此,學院專門組織全體教師討論如何出一份高質量、高水平的試卷,大家獲益良多。此外,學院還通過聽課,對教學質量定期分析評價,傾聽教師和學生的意見和建議,了解教學日歷、教學大綱的具體執行情況,為學院提供教學管理和改革方面的意見和建設,給學院領導教學改革決策提供依據。(3)加強實踐環節,突出應用能力。

第3篇：創新改革精神的內涵范文

七年前，就在我班主任工作雜亂無章，整日為班級混亂焦頭爛額，時不時施用過度防范、苛嚴規訓、粗暴懲戒等專制手段也無濟于事時，我有幸聆聽了著名教育專家魏書生老師的《享受教育》的報告，一下子打通了閉鎖的心智、狹隘的眼界。茅塞頓開中，我不由靈性生發，聯想到人生與希望以及中華民族的傳統美德，創造了“希望是帆/理想是船/我是水手/我要做一個勤勞、勇敢、誠實、善良的人/我要為集體增光添彩”的班級名言，要求學生每天早上聽到學校第一聲鈴響，自覺起立高聲齊誦，意在引領學生充滿希望而富有責任的生活。班級名言的誕生，猶如困境中的燈火，使渙散的集體擁有了精神力量。這富有魅力的精神感召，不僅讓班級面貌煥然一新，而且更復活了我枯竭的才思，使我曾一度冷漠蒼白的內心充盈，擁有了心靈的舒展與自由，開始大刀闊斧地進行班此文轉自斐.斐課件.園 FFKJ.Net級管理的各項創新改革，如為培養小干部的公仆意識改革了干部選拔任用制度，為讓學生做管理的主人擬定了“班級法律”推出了由學生自主設計參與的特色朝會。另外，班級創立的文明日、小書屋、手抄報等也成為亮麗的風景線。三年的探索嘗試，在品味成功的愉悅中，我逐漸建構起了“讓學生幸福地走過每一天”的班級管理理念。

二、給道德打分，一次得不償失的嘗試

四年前，我以成功者的姿態接任新的班級，如法炮制地將上個班級的管理經驗承繼下來，集體很快產生了凝聚力，一躍成為全校的優秀班級。后來，當我含淚讀完李鎮西老師的《愛心與教育》，心靈受到強烈的震撼。當我用充滿愛的目光審視班級管理，思考最多的就是如何將班級名言植根進學生的心田。于是，結合我探索開展的“競爭教育”和“數字化管理模式”，我創立了小結本，要求學生結合自己的表現給勤勞、勇敢、誠實、善良打分，其分數與班級開展的各項評比掛鉤。然而，就是這給道德打分的嘗試，無形地把學生誘入誤區，一些學生為博取成功在分數弄虛作假，當我覺察時，已到了不可收拾的地步。即使后來為防范學生作假，我在自評基礎上推陳出新，增加了互評和家評，可還是有學生鋌而走險，甚至有的家長也加入其中，再后來，實行了同學間查分制度，一時間同學間相互猜疑攪得班級人心惶惶。可以說，這次給道德打分的嘗試，給我的教訓很深，因為它為“偽道德”提供了溫床和土壤，讓我一直引以為榮的班級名言非但沒植根進學生的心靈，而且還淪為了“形式主義的偽圣化標簽”。

三、理性解讀，共同追求人生的境界

去年，承受著教訓，我接任現在這個班級。為杜絕“偽道德”流行，讓班級名言真正成為激勵學生進取的精神力量，我又開始了新的嘗試，如小結本上用今日亮點、同桌警醒、家長寄語、老師贈語、反思激勵等以培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]自我教育為目標的評價取代了道德打分制，每個學生的課桌上還增加了個性化十足意在激勵自我的人生座右銘……。盡管如此，可離我希望實現的班級自治相距甚遠。尤其是上學期，我外出學習期間，不少學生竟在班上公開叫囂著老師的離開就是他們的解放，班級一度陷入混亂之中。此事給我的觸動很大，因為學生們天天高誦的班級名言在他們的心中還只是“空洞的做人口號”。于是，在與“經典為友”的日子，我樂此不疲地將迷惑的心放歸于書海，心與書的交流，是一種精神的漫游。系統批判性的閱讀讓我擁有了理性的頓悟、內心的澄明、視界的敞亮，培植起了直面心靈與真實的勇氣，生成出洞幽察微的睿智和深刻。于是，在對班級名言進行理性的解讀中，我在反思中有所覺悟。班級名言之所以空洞，因為自誕生之日起，在我心中除了一份榮耀，并不曾走進過我的心靈。每每聽到學生高誦，作為它的創立者，我從不曾感動，更不用說以它來引領我為師做人，何況是需要教師以生氣喚醒生氣、以激情感動激情、以理性鼓舞理想、以人格塑造人格、以生命點燃生命的一群孩子。正是基于這樣的感悟，我開始認識到要讓班級名言煥發生命活力，成為師生品悟生活內涵、探尋生命真義、求索存在價值、知曉人生使命的燈燭，需要的是教師以最純樸、最敏銳、最強烈、最真誠的情懷面對教育與人生，歷練厚積薄發的從容與放達，攝人心魄令人景仰的個性魅力。只有這樣，班級名言才會擁有厚重的人文底蘊，讓人在愉悅中獲得靈魂的融合、精神的相遇、生命的敞亮、存在的澄明。班級名言就這樣在我思想理念的提升中，從內容到形式都有了全新的改變。早上，聽到學校的第一聲鈴響，由每日杰出學生領誦“希望是帆”，干部齊誦“理想是船”，師生共誦“我是水手”，班長領誦“我們信奉”，全班再誦讀“勤勞、勇敢、誠實、善良”，老師領誦“我們追求”，全班高誦“勇氣、智慧、思想、信念”。這樣，每天和學生高誦“希望是帆/理想是船/我是水手/我們信奉/勤勞、勇敢、誠實、善良/我們追求/勇氣、智慧、思想、信念”，我總是激情涌蕩。這樣，每天和學生帶著希望上路，在反思中了悟分享班級名言的意蘊，我強烈地感受到了自己成長與發展的脈動。于是，教育理想與信念的生成，讓我擁有了與學生共同追求人生境界的愉悅，建構起了“讓集體成為成為生動活潑的樂園”的班級管理理念。

第4篇：創新改革精神的內涵范文

【關鍵詞】黨的十 小學語文 教師 品德 風范 愛心

興國必興教，興教必重師。黨的十報告提出：“加強教師隊伍建設，提高師德水平和業務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感。”十報告的這一重要論述，既延續了長期以來黨和國家對廣大教師的期許和希望，也是在辦好人民滿意的教育、服務全面建成小康社會總體目標的基礎上，對教師隊伍建設提出的新要求。深入學習貫徹十精神，準確理解教育發展新形勢，切實提高師德水平和業務能力，增強教書育人榮譽感和責任感，是當前教師隊伍建設的首要任務。

十對新的歷史條件下國家經濟社會發展進行了全面規劃和部署。加強教師隊伍建設，必須全面領會十精神，準確把握十關于教育發展的新要求，準確定義教師素質的新內涵。“努力辦好人民滿意的教育”，是教育發展的新任務，也是教師隊伍建設面臨的新要求，教師隊伍建設必須與時俱進，為實現十提出的各項教育目標和任務服務。

一、教師品德的體現

建設高素質的教師隊伍，必須更加注重師德建設。要鼓勵廣大教師做學習領會、貫徹落實十精神的模范，并把十精神貫穿到自己的工作中去。引導廣大教師積極教書育人，不斷增強使命感、責任感，加強自身道德修養，切實在實際工作中把立德樹人作為工作的出發點和根本任務，愛護學生，關心學生，注重學生思想品德教育，注重學生全面發展，成為學生愛戴、社會尊敬的好教師。

作為語文教師，不僅要有理論的支持，而且要有深厚的文學底蘊，更重要的是人格的力量，即品德的體現。作為語文教師，除了讀教材、備好課外，還要努力去拓展自己的知識視野，跟上時代的新步伐。在小學階段，人們眼中的語文教學就是識字、寫字、讀文、背誦、習作等。其實，小學語文看似簡單，但卻包容著豐富的文化內涵。語文是文化的重要組成部分，不僅具有工具性，而且具有人文性。我們面對鮮活的生命，你教給學生的不僅僅是知識與能力，還有方法與過程，更重要的還有情感與人生態度。

語文教師首先應該關注的是學生的生命成長。生命的基本需要是物質與精神。而教師職業的特殊性就是給學生輸入精神食糧，讓學生認知世界，學會獨立生存的能力。學生的精神食糧、認知能力從哪里來？在課堂教學中，主要靠教師人格的影響、人性的發揮、知識的傳播。教師的崇高在于無私的奉獻，在于愛心的流淌，在于對孩子的尊重。“你是快樂的，我是幸福的。”是一個教師永遠追求的教育境界。語文是富有感染力的學科，如果說一個語文教師，沒有豐富的情感，沒有優美的語言，沒有應變的智慧，怎么能駕馭課堂，怎么能讓孩子喜歡語文。一個好的教師應該讓學生感到是一種精神的享受，包括你的外表，你的體態，你的眼神，你的笑臉，你的手勢，你的語言……都能給學生心靈的震撼。

二、教師風范的體現

加強教師隊伍建設，必須更加注重提高教師實施素質教育、提高教育質量的業務水平。十提出，要全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力。這對教師隊伍的素質要求更高、更全面，教師必須努力學習，不僅學習學科專業新知識，還要學習教育教學新方法，掌握教育教學新技術。善于提高課堂教學效率，引導學生輕負高效學習；善于融會貫通，幫助學生提高學習能力和實踐能力。

作為語文教師必須具有豐厚的文化內涵。不說通曉天下事理，至少要了解文學、史政、科學、哲學等。在語文課教學中，如果學生提出了很多疑問，教師采用的策略都是“學生問學生答”。學生實在回答不了的，把問題留下，課后自己解決的話，也許有人說，這恰恰是教師的高明，發揮了學生學習的主動性。而實踐經驗告訴我們，課堂教學是對話的過程，教師該解答的要解答，該告訴的要告訴。把一切問題推卸給學生，是教師不負責任的一種表現。從另一角度來看，只能說明該教師業務技能欠缺，他也回答不了。如果我們的教師都這樣上課，那誰都能做，而后果是誤人子弟！

要讓學生喜歡語文，首先要讓學生喜歡老師。這就給我們教師提出了師資風范體現的要求。作為教師，如果說話冷嘲熱諷，土話、粗話口無遮攔，學生幾乎是在馴養中成長的，那么，誰還能喜歡老師，誰還能喜歡語文。作為教師，如果言談拘謹，幽默風趣，妙語連珠，在日常的用語中，就能透出他的文學素養，他引用的一句格言，一首古詩，一個典故，一個成語，都能成為其他教師課下效仿的經典。這樣的老師看起來有點“文皺”，可是在他的熏陶下，學生們確實受益匪淺，從而讓學生感受到學習語文是最大的樂趣。

三、教師愛心的體現

加強教師隊伍建設，必須更加鼓勵教師勇于改革、勇于探索、善于創新。十報告強調要堅持改革創新。這是一個呼喚創新不斷涌現的新時代，建設創新型國家需要創新人才，培養創新人才，需要敢創新能創新善創新的教師。今天的教師，既要能夠推陳出新改進教育教學方法，又要善于引導和鼓勵學生創新，善于培養具有創新精神和創造能力的下一代。

作為語文教師其愛心的體現，是具備高超的教學藝術的前提。有愛心才能有責任心；有責任心才能有真心；有真心才能關愛學生、教好學生、帶好學生。愛心能使語文教學的藝術達到技能與智慧的完美結合。藝術包括處理教材的藝術、課堂設計的藝術、教學方法的藝術、處理問題的藝術，以及語言、板書、操作等藝術。所謂藝術不是大眾化的，而是突出的個性與新鮮。譬如，同樣課前導入，有的教師照本宣科，直撲主題。而有的教師，總是從學生的興趣與認知出發，讓學生漸入佳境。藝術是不斷變化與創新的，一個方法藝術再好，但反復的運用，學生沒有了新鮮的感覺，藝術也就不能稱為藝術了。

一個充滿生機與樂趣的課堂，教師要有好“點子”，這“點子”就是藝術。同樣是組織教學活動，有的教師是簡單照搬，甚至是反復操作一個模式。而有的教師總能創設出富有個性的組織形式。又如閱讀方式，如果總是一個模式：復習—導入—學字—讀文—作業。學語文就像走程序，學生還有什么興趣可言。所以說藝術是智慧與技能的結晶。

第5篇：創新改革精神的內涵范文

“三創教育”的內涵及相互關系

“三創教育”是創造教育、創新教育和創業教育的有機統一，創造、創新和創業是一組既有聯系又有區別的概念。從內涵來說，創造是想出新方法、建立新理論、作出新東西、取得新成績的一切思想和作為，強調的是一個從無到有的發生過程；創新的含義是“改良”“革新”，強調在原有知識、技術和技巧的基礎上有所前進，有所發現，有所突破，體現的是對現有事物的更新和改造，是一個從有到優的過程；創業是指創辦和開創某種事業，強調的是充分發揮個人的聰明才智，利用現有條件，開創新局面，辟出新天地，是從優到用的過程。由此可見，只有“創業”才能使創造和創新的成果發揮實效，落到實處。創造、創新、創業具有內在的一致性，都給予認識主體一種“新”的感覺，都含有“創”的成分，但“創”的程度、形態、階段卻不同，創造強調“原創性”，創新在于“再創性”“推陳出新”，而創業則強調把創造與創新的東西轉換為現實，是將頭腦中的思想、創意、想法變成現實中事業的系統性的過程。

“三創教育”理念是作為一個整體概念提出來的，它主要強調高等教育不僅要培養學生的創造精神和創造能力、創新精神和創新能力，而且還要培養學生的創業精神和創業能力；要全面提高教育教學質量，應該堅持教育面向現代化、面向世界、面向未來的方向，貫徹落實國家的教育方針和《中華人民共和國高等教育法》，全面推進素質教育，以培養出能夠參與社會競爭，具有創新精神、創造意識、創業能力的復合型人才為中心，開展教學、科學研究和社會服務，突出教學工作在學校工作中的重要地位。

如何在實踐教學環節中培養“三創”人才

“三創教育”是以培養學生的創造、創新、創業精神和能力為目的，充分發揮學生能動性的教育。落實和推進“三創教育”不僅僅是教育理念或教育觀念的更新問題，更重要的是在于實踐。教育本質上是一種培養人的社會活動，而培養人的過程不僅需要有高水平的教師，良好的教學環境，更需要學生個體的積極參與。因此一方面要在課堂上改變單一的“傳授知識―接受知識”的教學模式，積極運用啟發式、研討式和參與式等生動活潑的教學方法，充分調動學生的學習熱情，激發其學習興趣，刺激其智力覺醒；另一方面要加強實踐教學環節，實踐教學的主要目的在于培養學生的動手能力和實踐能力。通過具體的實踐活動強化學生的感知體驗，培養學生創造性解決重大工程技術問題的能力。為了通過實踐教學環節培養“二三創”人才，我們認為應采取如下具體措施：

1、將課程設計與實習結合起來

例如，我校的電氣工程與自動化專業的學生學完模電課后要進行電子工藝實習，而在數電課后要做電子電路的課程設計。電子工藝實習一般是直接從電子廠家成套郵購收音機、復讀機的散件。在指導教師講解后安排學生按照原理圖進行組裝，實習過程中學生只能增加對器件的認識，提高焊接技巧。由于學生的積極性不高，缺乏創造性想象，所以其能力得不到培養。而在數電課程設計時，學生完成教師規定的設計任務后，由于沒有付諸實踐，設計的電路能否工作無從檢驗，付出的努力得不到肯定，學生參與的積極性同樣也不高。所以在安排教學計劃時完全可以將二者結合起來，選擇一些難度適中的基本電路讓學生自己進行設計，方案上交指導教師審核、修改，然后提供必要的器件來動手完成所設計的電路。這樣既使學生的興趣增加，又培養和鍛煉了其設計和動手能力。另外，學生學完《發電廠電氣設備》等課程后有發電廠、變電所電氣部分的課程設計。在電廠實習前可將設計任務下達給學生并要求作出初步設計方案。實習過程中學生可以進行現場調研，發現方案中的不足，通過技術人員和教師指導后，改進并完善設計方案。這樣，既鞏固和深化了課程的理論內容，也利于培養學生分析工程問題的能力和設計能力，使學生的創造潛力得到充分挖掘。

2、要鼓勵大學生的創新意識，培養創業能力

為了鼓勵大學生的創新意識，培養創業能力，應該積極引導學生參與第二課堂的活動，并肯定學生在課外的投入。由于準備各種競賽需要占用學生大量的業余時間，對學生在國家級、省級、校級各類競賽中取得優秀成績，或者取得發明、專利，或者發表優秀論文、優秀設計以及取得其他突出成果者，經專家評定，可以授予相應的創新學分，免修相應的選修課程。學校應適當開展創業教育，提高學生的創業精神和創業能力，使學生能夠主動把所學知識運用于實踐，開創新的事業。首先要注意培養學生創造、創新、創業的精神和勇氣，鼓勵學生按照個性發展；其次廣泛開展創造教育，提高學生的創造技能；而且還要尊重學生的興趣和愛好，為學生提供盡可能大的自我發展、自我創造空間。此外，還應創造條件，逐步推行“專業改選制”。新生入學的頭兩年按系組織安排的基礎課程學習，不分專業。大三時，根據前兩年的學習成績，在一定范圍內允許學生按照一定的條件，經過一定的程序改選自己所感興趣的專業，甚至是非本系的專業。

3、改善實驗教學內容

實驗教學中減少一般的驗證性實驗的數量，多開設綜合性、設計性實驗。對于部分實驗，可以先設計出具體電路，然后再由學生親自動手實現。啟發學生的創造性思維和創造想象，培養其用已知的知識創造性地去分析問題、解決問題的能力；鍛煉其通過已知科學知識或理論去分析新問題、解決新問題、獲得新的結論的運用探索能力。為了提高實驗教學質量，高等學校應鼓勵知名教授、實踐經驗豐富的教師擔任實驗中心主任或開放實驗室主任；鼓勵研究生以教師助手的身份參加本科實踐教學；鼓勵現有實驗人員通過學習提高自身學歷和動手能力，尤其要注重鍛煉設備的維修和使用能力；選留和引進高學歷、高層次人才充實實驗教學隊伍。同時，重視實驗大綱和實驗內容的更新改革，鼓勵利用多媒體技術手段進行實驗講解和演示，認真進行實驗教學質量監控。

4、建設高素質的教師隊伍

高素質的師資隊伍是培養高素質人才的前提條件，高校教師應該走出經院

式研究的象牙塔，參與面向經濟建設主戰場的科學研究和產業開發。以便在學科的前沿得到錘煉，培養教師的創新意識和創新能力，使教師的綜合素質得到全面提高。參加科研和產業開發的教師，能夠將最新科技成果和產業實踐及時反饋到課堂，寫進教材，使教材和專業教學內容接近或領先于先進企業的技術水平，并將教學延伸到科研和市場的第一線，理論聯系實踐，更新和豐富教學內容。建設一支德才兼備、樂于教學、勤于教學、精于教學的師資隊伍，是推進“三創教育”和培養“三創”人才的關鍵。在推進“三創教育”的過程中，教師首先要有“三創”精神和能力。教師授課要學會批判繼承，敢于標新立異，不斷在教學內容、課程體系、教學方法和手段等方面進行改革和創新；教會學生如何學習，注重培養學生的自學能力和習慣；在教學過程中除了采用啟發式教學，積極開展課堂討論外，還要鼓勵、帶領學生參與和開展科學研究，充分發揮學生在教學中的能動作用，調動學生在教學中的主動性、積極性和創造性，使學生從被動接受轉變為主動參與。

5、確立產學研合作培養人才模式

創造性人才培養的核心問題是培養創新能力，創新能力的基本組成是創新精神和實踐能力。創新精神包括對創新的意識、動機、目標沖動和意志品質等，具有主觀能動性，決定對創新的主觀投入強度。實踐能力包括對知識、技術的應用及創造，具體的方式與方法運用等實際本領，具有客觀實在的意義，決定了創新的成效和價值水平。缺乏創新精神就不存在引發、持續創新行為與過程的必然性。不具備一定的實踐能力就不能勝任相應的創新活動的形式和內容。創新精神的培養，除必要的知識基礎外，關鍵是對創新氛圍和過程的親身經歷的總結、體驗，直到升華和內化。

第6篇：創新改革精神的內涵范文

【關鍵詞】職業道德；素質；敬業

一、教師道德素質的基本內涵

教師是人類靈魂的工程師，擔負著全面實施素質教育，因此，教師的道德素質有著十分豐富的內涵，主要包括：

（一）政治素質：政治思想素質是教師的基本素質，也是首要的素質。政治思想素質是素質教育的靈魂和根本。教師的政治思想素質，直接關系到祖國的未來，關系到教育發展的方向。

（二）職業素質

職業素質是教師特有的專業素質，也是教師職業對教師的特殊要求。教師的職業素質直接關系到教育的成敗，關系到人人培養的素質。因此，教師必須具備特有的職業素質。教師必須具備愛學生的道德原則。

1、熱愛教育

熱愛學生的道德原則，愛心是教師道德素質的核心。愛心是道德情感的體現，只有熱愛教育才能熱愛學生，才能教育學生，感染學生，深得學生的尊重，理解和信任，教育將得到最佳的效果。

2、嚴謹治教，誨人不倦的道德精神。

教師必須具備開拓創新，奮發有為的進取精神，刻苦鉆研業務，掌握廣博、精深的知識，對自己學習不厭，對學生誨人不倦。要用教師本身的道德修養、學識、人品、情感作用、能力水平等人格魅力和德才素養取得較高的感 ，從而為學生樹立榜樣，使教育得到實效。

3、嚴于律己，為人師表的道德修養

為人師表是教師特有的道德準則。教師是學生的榜樣。教師的職業角色決定了教師必須具有良好的道德修養，才能言傳身教，為人師表。只有以身立教，為人師表，才能確立自己的角色地位，從而發揮教師的職能。因此，教師要遵循各種道德規范，嚴于律己，一舉一動引起學生的反應，對學生產生一定的影響。嚴于律己，才能為人師表。

（三）心理素質

良好的心理素質是教育成功的基本條件，也是教師道德素質的心理條件。教師的心理素質在教育過程中具有十分重要的作用。它包括：

1、良好的注意力和分配力；

2、細致而深刻的觀察力；

3、豐富而控制恰當的情緒；

4、廣泛的興趣與愛好。

二、教師道德素質的特征

1、先進性：教師是人類靈魂的工程師。教師道德素質應當比其他道德具有更高、更先進的要求。其他職業可以作的，教師不可以作。教師不僅通過言教教育學生，而且通過身教，影響學生不僅以知識教人，而且以品格教人，以自己的良好道德行為表影響、 和感化學生的心靈，因此，必須具備先進的道德素質。

2、示范性：師者，人之模范。教師的勞動對象是可塑性的學生。教師的言傳身教，言談舉止，待人處世、氣質、性格等，都對學生有示范影響的作有。

3、繼承性和穩定性：教師道德是傳統美德長期積流，繼承和發展的結果。從孔子的“學而不厭，誨人不倦”到今天的“春蠶”、“紅燭”、“園丁”、“人梯”、“精神”兩午多年，形成民族金貴的道德財富，具有繼承性和穩定性。

三、教師道德素質的具體體現

1、教師的道德素質表現在教師對待學生的態度上

師生關系是教育工作中最主要的一對矛盾關系。一個學生如果生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果生活在認可之中，他就學會了自愛；如果生活在承認之中，他就學會了選擇了個目標。如果生活在批評之中，他就學會了譴責；如果生活在諷刺之中，他就學會害羞；如果……有怎樣的氛圍就能塑造怎樣的學生，而氛圍是由教師來帶動的，不同的教師特別是不同的班主任就會形成不同的班級氛圍。因此教師對待學生的態度直接關系到學生性格的形成，而教師對待學生態度的好壞則取決于教師道德素質高低。

2、教師的道德素質表現在教師對待家長的態度上

家長與教師都是學生的教育者，共同影響著學生的成長。家長在教育學生的問題上與教師有著平等的關系。家長是學校教育的支持者，也是學生法律上的監護人。因此，處理好與家長的關系事關重大。

一個道德素質高的教師特別是班主任會認為家長如果積極參與孩子的教育，學生在校表現可能會更出色。把家長視為自己的伙伴和合作對象。為維護這種健康的伙伴關系，對家庭信息保密（對家庭隱私權的尊重），與家長溝勇學生的情況，聽取家長對教師和學校工作的意見。經常氫學生在校的情況（包括學科的學習成績、技能和能力的發展、學習態度、品行、學習中存在的問題等）定期向家長傳達。不會利用職務關系向學生家長謀取私利。此外，還通過許多其它方式與家長溝通并爭取他們的合作。

3、教師道德素質表現的教師與同事的相處上

教師的職業道德規范提倡教師之間相互尊重與合作。緊密團結的教師團體是學校進行素質教育的必備條件之一。

一個道德素質高的教師總是能心誠地對待領導和同事，力圖避免假犯同事的尊嚴、影響合作的種種行為。對同事取得的成績由衷地表示祝賀，在業務上和修養上取長補短。對于同事的表現和有關工作的批評在其當面而非私下進行。承認自己在教學、教研上的不足，努力客觀地對待同行的評價。對自己取得一點成績或受到一點批評都級坦然處之。能承擔學校管理中教師應承擔的責任。與同事能和睦相處，樂意幫助同事，把同組的教師視作家人，分享快樂、分擔憂愁。

4、教師道德素質表現在教師對待教研、教學態度上

教師對教育、教學的不斷總結和不斷創新是教師愛崗敬業精神的體現。只有不斷創新和進取的教師才能永葆青春，與學生保持較近的距離。在年齡逐漸增大時，不會被學生所討厭，被教育所淘汰。

一個道德素質高的教師能做到“學而不厭，誨人不倦”，奉獻全部精力來提高自己的教研和教學能力。在教學過程中善于捕捉靈感，經常撰寫論文總結教學經驗，并在不斷地撰寫過程中提高自己的教育教學能力。善于接受新觀念、學習新教法，在教學過程中不斷創新改革。善于利用先進教學技術——多媒體教學設備來進行學，使學生感耳目一新，有新鮮感。

第7篇：創新改革精神的內涵范文

關鍵詞:新改革；教學方法；改變；創新思維；培養

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）04-0068-01

語文新課程改革的重要任務之一是要注重培養學生語言運用的綜合能力與創新思維能力，所以，我們應該積極探索語文教學的新方法,努力完善每一個教學環節,以切實提高語文教學的效率與質量。

1.精心設計導入，做到多樣生動

1.1以興趣導入。一堂好課要有一個良好的開始,學生在充滿興趣的活動中能產生積極的情緒。當大腦處于最佳學習狀態時,能充分調動學習熱情,從而進一步激發他們的學習興趣。因此,要創設生動的教學情景導入新課,使學生在心理上知識上做好學習的準備。

1.2以情境導入。教師要挖掘課文的情感因素,營造特殊情境氛圍,將學生引入佳境。應根據不同課例的特點,運用多媒體手段創設學習情境,喚起學生相應的心理變化,引起學生注意。要激發學生的學習興趣,凸現生命的活力，使學生能在美的感受中陶冶情操,解放心靈。性情的陶冶有助于鑄造高尚的人格,心靈的解放有助于發展人的創造潛質。例如,在學習《花兒為什么這樣紅》一課時,教師先放與這篇課文同名的歌曲。優美的旋律迅速調動學生的學習情趣,渲染學習氣氛,然后再用生動形象的語言導入課文內容,這樣的導入容易引發學生的興趣,誘發他們進行聯想和想象,會收到創設情境,激發學習熱情的良好效果。

1.3以辯論導入。創設具有啟發性的辯論題,拋磚引玉,利用學生知識的不平衡點,激起求知欲望。辯論中，學生們引經據典,旁征博引，各抒己見,從而調動了學習的積極性,豐富了課外知識,鍛煉了口頭表達能力,培養了創新思維能力。

2.科學分組，促進合作學習

合作是人類相互幫助完成任務的基本形式之一。語文教學應十分注重合作學習的引導與組織，目的是讓學生加強合作交流,從而最大程度地發揮學生的學習潛能。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢,根據不同的教學目的,需要把學生分成小組以完成教學任務。在分組時盡量使成員在性格氣質、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異,取長補短。一般每小組由4人組成,每人在組內有不同的角色,例如組長,記錄員,發言者等。不定期的互換角色,保證每個學生都能積極參與。同時也可以以多種小組形式出現。如把學生進行配對,一個程度高一點,一個程度低一點；或者一個擅長口頭表達,一個擅長書面表達等的同學組成“同伴”。通過小組的互相幫助,使成員不再有置身事外的感受,積極參與討論。可以在每組中確定一個發言人,總結本組各成員的回答。這樣的分組更能幫助學生互相取長補短,學會獨立欣賞文學作品。同時還可以培養學生的口頭表達能力、傾聽別人觀點的能力，以及小組合作學習的能力。

3.設問質疑，引導主動探究

提問是激發學生思維的一種重要手段。課堂提問的設計要符合學生的知識水平,具有一定的坡度，要科學精煉。太難,學生完全答不出；太易,學生隨口可答,這兩者都達不到啟迪思維的目的。提問必須有趣味性、啟發性、思想性和連貫性,這樣才能使學生在生疑、質疑、釋疑的過程中培養能力,發展智力。就閱讀分析而言,學生初讀文章,了解課文大意,整體感知課文,提出疑點難點,教師檢查落實。應分兩步解決學生提出的問題。第一步,小組合作討論解決問題；第二步,把不能解決的或拿不準的問題匯總在一起,教師引導全班同學繼續閱讀文章思考、共同探究解決。“引”的目的是讓學生動起來,借助探究活動,讓學生自己動腦、動眼、動手、動口,進行有效的閱讀實踐。在閱讀思考中主動去研究，去領悟,力求解決問題。

4.及時促成發現，培養創新意識

創新意識是一種發現問題并努力探求解決問題的途徑和方法的心理取向,是創新的動力源泉。在教學中培養創新意識十分重要。在開展探究活動時，教師應運用多種方法，促進探究活動的有效進行。“促”的具體表現為:

（1）激勵。不斷強化學習的動力,推動探究活動順利進行；

（2）點撥。對學生的思想障礙、認識偏差進行及時引導、調空和補救,最終取得一定的探究成果,有所“發現”；

（3）感悟。悟到“真”，釋去“疑”，欣賞“美”，“品味”出祖國語言的魅力和內涵,并從中有所創新。

在探究、發現的基礎上,通過小結和作業等方式,鞏固、拓展學習成果并向課外延伸。通過閱讀、探究、評價活動使學生獲得知識,掌握探究和評價的技能，培養主動參與的實踐精神,鍛煉學生鉆研問題的意志力,培養發現問題的洞察力,提高分析問題的推斷力，使學習主體在情感、智慧乃至身心等方面得到整體提升。

5.巧妙安排作業，啟迪創新意識

第8篇：創新改革精神的內涵范文

關鍵詞：校內生產；實訓基地；運行管理

近年來，我國各高校生產性實訓基地逐步建立起來，實訓基地的建立對培養高技能的人才起著十分重要的作用。教育部提出要積極探索校外實踐與校內實踐組合模式，拓展校內和校外實踐的實習計劃，要求各大高校更新設備，跟隨社會發展的進程，增強學生的動手能力與創造能力，使部分高校逐步將培養技術型人才作為主要培養目標。

一、校內生產性實訓基地的內涵

校內生產性訓練是面向市場、面向廣大人民群眾的實質性訓練，既方便又實際。校內生產性實訓是一種融入了企業需求和學校精神的高度統一體。作為一名學生，學習是主要的任務，在學好基礎知識的基礎上適當增加實踐訓練，對于畢業后的工作有很大的幫助。當然，這就需要各大高校積極與相關企業進行聯系，與各大企業相結合，讓學生提早感受工作崗位的一切，為畢業后的順利工作提供保障，減輕就業壓力。

校內生產實訓的目的就是提高學生的動手實踐能力。學生只會紙上談兵是不夠的，基礎知識學習再好也不能代替親身實踐，實訓的意義就在于讓學生通過實踐發現自己的缺點，盡快改正，達到一個全面發展型人才的標準。

二、校內生產性實訓基地的功能

校內實訓是對學生專業知識的實質性訓練，是利用一些高端的設備使學生熟悉技術管理、生產的各環節，有利于知識與實踐的高度統一。在模擬的真實企業環境中讓學生提早發現自身的缺陷，及時彌補，激發學生的創造力和發散思維。

培訓的機會對于學生而言是相當難得的，專業性、針對性的訓練使學生得到一個低成本、高效率的學習機會，對于優化學生的技能有關鍵性的作用，也讓學生認清當前的企業怎樣運作，不要盲目，漫無目的，無所事事，讓學生懂得怎樣學習是實用的，對今后的工作有幫助。學生在類似真實的生產環境中學習實踐，體驗企業的競爭，激發學習的動力，向著自己的目標進發，這可謂是學校和企業的雙贏。

三、校內生產性實訓運行管理機制

校內生產實訓與企業實訓有著本質的不同，校內生產性實訓是學校組織，教師實施，學生實踐，有著強烈的針對性，但是相對于企業的實訓還是有些不同的。一些大型企業進駐校園，其管理模式與學校的管理模式肯定有著不同。

首先，學校要考慮多重因素，因為學校設備并不是以獲得利益為宗旨的，要考慮它的實用性和技術性的功能，這樣才能實現培養人才的目的。

其次，專業性教師參與，深入內部進行綜合管理也是與企業不同的標志。校內實訓基地的實訓方案的制訂、實施過程都在預定的范圍內進行，并沒有風險，所以管理模式會有所不同。作為學校方面，應積極主動實踐，鼓勵教師和學生利用實訓基地熟悉企業的生產流程，創新改造，從根本上提高專業技能。

四、校內實訓的探索與提高

1.實訓中的問題

校內實訓在各大高校的實踐中也產生了諸多問題，在管理運營中出現了諸多矛盾，沒有充分發揮出實訓應有的作用。一是學校并沒有統一管理實訓，缺乏適度的約束和保障機制；二是實訓項目不夠明確、清晰，論證不夠充分；三是建設周期短，實訓隊伍不足。這些都是需要改進的地方。

2.改進對策

首先，要從本質上改變觀念，提高認識，懂得管理與建設。實訓的最基礎就是讓學生親自上手去體驗，去感受，通過體驗和感受才會從根本上發現問題所在，教師通過實踐才能發現教學中的問題和缺點，積極加入到改革和創新的隊伍中。

其次，要把實訓的目標和內容結合，設定目標方案，完善實訓管理模式和考核模式，經過實訓讓學生能夠有效地提高才是關鍵的目的。

最后，要加強實訓隊伍的建設，擴大教師和學生實訓隊伍，重視對實訓教師的培養，評選出最優秀的教師并進行一定的獎勵，建設一支有組織、有計劃、有目的的強大實訓隊伍。

總之，校內實訓基地建設目標是為了提高學生的專業基礎知識，讓學生提早感受到工作崗位的一切。校內實訓基地是創新教育模式的載體，對高校的人才培養工作提供了基礎保障。校內實訓基地的建立與完善，對高校培養有創造性和實踐性、全面發展的人才具有重要意義。

參考文獻：

[1]陸勤豐.校內生產性實訓基地建設與運行管理機制的探索研究[J].職教管理，2010（7）.

第9篇：創新改革精神的內涵范文

結合我國黨的十七大報告文件核心理念分析，中國特色社會主義背景下的科學發展觀主張貫徹以人為本理念，爭取一切執政活動都能夠透過基層大眾基本利益層面考慮調試，這是個體思想結構系統完善的較高層次內容。現如今我國高等教育時代急劇介入，隨著高校內外機制建設步伐加快，涉及內部學生數量快速膨脹，社會人才競爭趨勢日益顯著，高校在標準人才塑造和管理方面需要作出適當創新，就是合理尊重個體主觀能動性。所以，培養多元化素質型人才已經成為目前各大高校關鍵工作內容，相對地要求進行學生管理過程中凸顯人本服務理念，爭取令學生能夠主動參與各類專業課程研究和實踐單元之中，重視發揮自身無限的創新改造意識能效，為日后系統化發展前景綻放積累更多適應實力。

1 高校學生管理貫徹以人為本理念的現實意義論述

借助馬克思《關于費爾巴哈提綱》文獻內部基礎哲學思想層面審視，有關人本管理思想實際上是一種社會和諧交流關系的綜合，更是社會一系列改革活動靈活延展的必要支撐要素。其內部核心在于有機彰顯個體主觀能動性和創新意識。相應地，在高校內部學生集體管理活動中，人本理念就是賦予學生全面自在心理效應，令其能夠在生活學習中自覺調整原有個性空間，令教師發現不同潛能挖掘端口，適當引導不同學生進行合理技能擴展，造就出迎合社會可持續發展政策要求的人才樣式。

1.1 尊重學生性格差異結果的合理行為表現 高校管理對象主要是青年群體，其中個體意識趨近完善成熟狀態，保留較強的自信心基礎且個性極為鮮明，敢于在公眾場合發表個人意見，需要教師予以適當尊重和合理引導。同時正視異質化個體性格，爭取貫徹因材施教技術指標，令個體能夠及時發揮自身優勢，為其健康發展結果提供支撐潛能。大學生群體的這類規劃特征，需要高校教師在管理過程中主動克制原有單純枯燥說教行為習慣，并快速建立全新疏導機制架構，采用人性化管理創新模式。

1.2 穩定大學生可持續發展能效的必然要求 完善學生個體可持續化發展能效不單單需要學校教學流程中做出有機回應，同時要讓學生在日后養成終身學習理念，能夠自覺協調與周邊人文環境關系，在自身既定崗位上盡職盡責。因此，高校管理人員要做的就是極力開發學生智力、非智力因素，尤其是獲取創新知識流程中的智力因素存在價值尤為深重，也就是說一個人智商高并不代表其日后就能在各項事業上獲得特殊成就。情商對于自我追求實現影響意義較為深刻，怎樣令個體自覺協調周邊人、事務關系，需要管理者時刻秉承以人為本教育管理思想，主動保持交流情境的活躍性，使得學生情商潛質得到適當挖掘。相信只有確保個體身心全面發展，能夠與社會創新機制維持同步前進效率，抵抗一系列技術挑戰內容摧殘，這才算是可持續發展應有的改造結果。

2 高校貫徹以人為本服務理念的細化措施解析

2.1 完善學生本體服務管理體系架構 這部分強調的服務內容絕不是簡單的外在生活，更是相對更高層次的內在心理關懷，包括良好行為習慣培養、基礎文化品位確立、心理素質磨練和就業方向科學引導等，保證整體服務機理的深層次調試效應。學生始終作為校園內部主體，針對其進行管理服務，需要提供更加豐富多彩的實踐活動單元，令其個性獲得廣闊支撐空間，尤其經過心理健康知識傳播過后，使得不同類型學生能夠適當減輕不必要的生活、學習壓力，能夠對今后美好生活保留更加深刻的介入欲望。

2.2 健全規章制度，維護學生的合法權益 學校應充分保障學生在校期間的人身、財產安全，對校內外可能存在的危害制定相關的預防和應急機制，盡可能避免危害的發生。還有，當學生的合法權益受到非法侵害時，學生能通過申訴、訴訟等手段及暢通渠道維護自己的合法權益。

2.3 營造良好的教育文化氛圍 校園文化既能以校園精神的先進性和時代性引領學生的思想、行為朝著健康的方向發展，激勵大學生開拓進取、積極向上，又能以形式的廣泛性和潛在的內涵規范性影響和約束學生的行為方式和生活方式。它是一種無形的力量，是一種“無為”的管理。各高等院校應不斷豐富校園文化建設載體和形式，弘揚大學精神、建立校園人文生態景觀，美化校園環境，開展各種健康有益的文化活動，塑造大學形象，把校園文化建設同學校學生管理融為一體、有機結合起來，以高校厚重的文化積淀，自由、理性的精神氣質，幽美的校園景觀為學生的全面和諧發展營造良好的育人氛圍。