課外閱讀指導的策略和方法精選(九篇)

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第1篇：課外閱讀指導的策略和方法范文

關鍵詞：英語課外閱讀 優秀生 中等生 學困生 差異性

一、問題的提出

閱讀與學生的英語語言能力緊密相關，英語課外閱讀作為學生在課堂教學以外的閱讀行為，可以使學生在其語言能力范圍內接觸大量可理解的語言材料，是提高學生閱讀能力和英語語言水平的重要途徑。因此，為全面了解新疆尉犁一中學生的英語閱讀現狀，筆者進行了本次調查，以了解學生英語課外閱讀的基本現狀和不同學生英語課外閱讀情況的差異性，并對數據進行了對比分析，給出建議以供參考。

二、研究方法

（一）調查對象

本調查于2011年6月對新疆尉犁一中八年級四個班，高一年級兩個班，高二年級兩個班的學生進行了問卷調查。新疆尉犁一中是新疆巴州的一所縣級重點中學，學生水平范圍廣，各成績等級都有覆蓋，因此，具有普遍的代表性，可做以參考。

（二）調查內容

根據本次調查的目的，制定。問卷的設置主要包括課外閱讀動機，課外閱讀的內容和閱讀策略的應用等。

（三）調查方法

調查問卷共包括單選和多選兩類題型，其中，單選題13題；多選題4題，共17題。調查問卷采用分層隨即抽樣，在問卷調查中，每個年級重點班和普通班各占50%，在同年級重點班和普通班中，調查對象的人數相同，且每個班級的隨機選擇調查對象，因而保障了調查對象分布的普遍性和代表性。問卷調查采用無記名方式，讓學生自由地表達自己的真實情況和想法。為了使調查對象清楚地了解此次調查的意圖，在發放問卷之前，筆者向被調查者對該問卷做了必要的講解。

（四）問卷及數據處理

根據調查的目的，問卷收集后，對157份有效問卷依據學生的英語成績分為三個等級，優秀生（80分以上），中等生（60-79分），學困生（60分以下），并以這三個等級，分別統計處理所得數據并以百分比（％）的形式呈現。

三、數據分析

根據本次調查的目的，文章對能夠突出中學生閱讀狀況和凸顯優秀生，中等生和學困生在閱讀方面差異性的調查數據進行比較分析，討論數據背后的觀點。

（1）每天英語課外閱讀時間

數據顯示，優秀生有21.43%的學生每天會花費1個小時以上的時間在英語課外閱讀上，中等生有9.38%，而學困生只有3.70%。優秀生有57.14%的學生會花費30分鐘到1個小時的時間，中等生43.75%，學困生只有14.81%。整體而言，大約80%的優秀生每天都會有1個小時的課外閱讀積累，大約90%的中等生會有半個小時的課外閱讀積累，但是，有一半的學困生只會花費不到30分鐘，有30%的人從來都不會有課外英語閱讀。眾所周知，只有量的積累達到一定的數量才能會有質的飛躍，那么對學困生來說，每天一定量的課外閱讀積累是很重要的。

（2）課外閱讀對英語學習重要性

英語課外閱讀在學生心中作用的大小影響著學生的閱讀動機。57.14% 和28.57%的優秀生認為課外閱讀對英語學習有很大或大的作用。37.50%和56.26%的中等生認為課外閱讀對英語學習有很大或有大的作用。同時20.37% 和51.85%的學困生也認為課外閱讀對英語學習有很大或有大的作用，只有大約7%的學困生認為課外閱讀對英語學習的作用不大或者不清楚課外閱讀的作用。所以，教師積極鼓勵學生進行課外閱讀，加強學生的閱讀。

（3）學生英語課外閱讀動機

數據顯示，90%以上的優秀生課外閱讀的動機是興趣所在和為了豐富自己的課外知識和興趣所在，約有70%以上中等生也是為了豐富自己的課外知識，所以大多學生內在的，自發的，主動的學習動機。而對于學困生，有50%的學生的課外英語閱讀是老師要求和為了應付考試這種被動的機。

（4）課外知識對英語課外閱讀的影響

由圖可見，幾乎所有學生認為課外知識對閱讀理解有影響，同時反映了學生對于文化的意識，優秀生，中等生和學困生三者學習觀念中對文化層次的重視和需求側面反映了其對知識層次的滿足情況，優秀生掌握了較多的知識和技能，所以能夠意識到課外文化知識的重要性。背景知識對英語閱讀起著重要的作用，歷史、科學、教育、藝術、醫學、 體育，英語國家的各種背景知識等課外知識，交叉學科，跨學科知識，學生應在諸多領域都應該廣泛涉。如果學生知識面太狹窄，缺乏對各種背景知識的了解，往往會導致對閱讀材料內容的一知半解，影響閱讀結果。

（5）學生課外閱讀材料覆蓋范圍

學生課外閱讀材料所涉及的內容能夠擴大學生的課外知識面，豐富學生的知識背景，無形地幫助學生理解閱讀材料。由表可見，大多學生對幽默，故事很感興趣。優秀生對文學也比較感興趣，30%的中等生對文學，人物傳記和科普知識也有較多關注。此表反映了學生課外閱讀的廣度，閱讀的深度等。廣泛和深度的閱讀要求也豐富了學生的背景知識，對閱讀產生積極的作用。

（6）學生課外閱讀所遇的困難

對于英語課外閱讀，所有學生 都會或多或少的遇到一些困難，此圖反映了學生所遇困難的不同比例。對于優等生來說，缺少豐富的文化背景知識來支撐課外閱讀所占的比例最多，為71.43%，次之則是缺少適合的英語閱讀材料，為42.86%。而大多的中等生，近80%認為自己最大的問題是詞匯量不足，語法不好,閱讀速度慢，有3.13%的人認為自己缺少文化背景知識。對于70%的學困生來說，自身的英語水平導致課外閱讀材料看不懂，沒有興趣，或者詞匯量不足, 語法不好,閱讀速度慢；同時也有約50%的同學認為是作業多，沒有時間或者缺少文化背景知識。

（7）閱讀策略的有效選擇與應用

閱讀策略的有效選擇與應用，反映了學生閱讀水平。閱讀經驗的積累使學生學習和積累閱讀策略和有效選擇與應用閱讀策略，而閱讀策略的有效選擇與應用將進一步提高學生閱讀的水平。由圖數據，有50%多的優秀生能有意識的應用一些閱讀策略，20%的學生也能根據閱讀經驗，熟能生巧的，無意識的使用閱讀策略。這兩種情況在中等生的比例分別是40.63%和43.75%。然而，對于學困生而言，有57.41%的學生是不清楚何為閱讀策略。

（8）教師對學生閱讀方法指導的必要性

由此圖可看出，不論優等生，中等生還是學困生，大多學生都認為老師非常有必要或者有必要對學生進行閱讀方法策略指導，學生都很注重方法策略的學習，只有一小部分這對閱讀方法策略不夠重視。這給教師的啟示是，在教學過程中，教師要重視對學生進行必要的和有效的閱讀方法策略指導，并使學生明白閱讀方法策略的必要性和重要性。

四、結論與啟示

本次調查結果基本反映了尉犁一中學生英語課外閱讀的情況，以及優秀生，中等生和學困生在閱讀方面表現的異同。根據本次調查的數據，優秀生和學困生在英語課外閱讀的突出差異性，主要體現在以下方面，如：日常閱讀積累，閱讀動機，閱讀方法和閱讀策略的掌握與應用，英語基礎知識與技能等方面。這些異同將對學生的學習和教師的教學都有著重要的反思作用和啟示。基于上述分析，特提出以下建議作為參考。

（一）對于學生

1．激發內部動機

學生應該認識到英語課外閱讀對英語學習的重要性，發掘對課外閱讀的積極的動機。學習動機與學習的關系辯證的，學習動機驅動學習，學習又能產生學習動機。正如奧蘇貝爾所說：“動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系。”(1)主動的，積極的學習動機會促使和激勵學生自覺選擇英語課外閱讀，這一點，對于學困生尤為重要。

2．養成課外閱讀習慣，形成積累

根據克拉申的“輸入假說”，二語習得有賴于大量的可理解語言輸入，學生輸入并理解比當前語言多的語言材料，還有個公式：i+1。克拉申強調大量輸入。通過大量輸入，學生會不斷地接收輸入的語言知識，并加以鞏固和掌握。所以學生很有必要每天都有一定量的英語課外閱讀活動，形成量的積累。大量閱讀材料的輸入，會調動學習者自發地，積極地理解閱讀材料的內容，閱讀越多，理解能力就提高越快，在大量閱讀中，熟能生巧地進行閱讀，從而提高學生的英語水平。

3．積極總結方法策略，形成良好的閱讀習慣

閱讀策略是直接應用于閱讀過程中，用以提高閱讀速度和質量的方法或程序。（2）學習和應用有效的閱讀方法策略，培養良好的閱讀習慣對學生閱讀實踐至關重要。學習和應用有效的閱讀方法策略，幫助學生培養思維能力，提高閱讀能力，提高學生的閱讀興趣。培養良好的閱讀習慣要求學生有量的積累，方法策略的學習使用，以及自己自覺的課外閱讀習慣，例如，預習，做讀書筆記，豐富課外知識等等。對于中等生，要想突破瓶頸，必須反思自己的閱讀方法，對于學困生，培養良好的閱讀習慣是培養閱讀興趣，提高閱讀能力和英語水平的第一步。

（二）對于老師

1．選擇合適的閱讀材料，激發學生的閱讀興趣

合適的閱讀材料的要求是難易度和廣泛度。根據維果斯基提出的一個重要概念“最近發展區”（Zone of Development，ZPD）,他定義為“實際的發展水平與潛在的發展水平之間的差距。前者由獨立解決問題的能力而定；后者則是指在成人的指導下或是與更有能力的同伴合作時，能夠解決問題的能力”（申克，2003） 。（3）所以教師要根據學生的英語水平為學生選擇難度適中的閱讀材料，特別是對于學困生，難度適應的閱讀材料有助于學生重拾對英語學習的信心，增加學生對學習課渴望。此外，為擴大學生閱讀的廣泛度，教師應提供材料內容豐富，涵蓋各種文化知識，學生應該對社會的諸多領域都應該廣泛涉獵，如，天文、地理、歷史、 科學、教育、文化、藝術、醫學、 體育，政治、經濟、軍事等，豐富的課外知識，交叉學科，跨學科知識，對學生的閱讀有著重要的影響和積極的作用。同時教師也應該為學生提供不同形式的閱讀材料，例如，小說，詩歌，信件郵件，便條，請帖等，豐富的閱讀材料會激發學生強烈的閱讀興趣和求知欲，促使學生逐漸養成良好的閱讀習慣，同時增長學生的文化知識，開闊眼界，提高自己的文化素。

2．傳授閱讀策略，正確引導，授之以漁

根據調查數據中，90%以上的學生認為閱讀策略對閱讀有重要的作用。作為教師，不單是傳授語言知識，更重要的是教給學生有效的方法和策略，引導學生如何采取有效的方法，來進行語言的技能訓練實踐，使學生能夠熟練地掌握閱讀方法和閱讀策略。閱讀方法與策略直接影響到閱讀效果，在閱讀時能夠采取恰當的方法，可達到事半功倍的效果，所以學生需要掌握一定的閱讀方式和技巧，如，閱讀策略中的精度策略，泛讀策略，快速閱讀，自尋回憶線索策略，關鍵詞法，自我暗示策略，超額學習策略，嘗試回憶策略等等，并在閱讀實踐中有意識地使用這些有效的閱讀方法和策略，從而提高自己的閱讀能力。閱讀方法和策略的學習和有效使用會使學生在閱讀方面有一個飛速的提高，尤其是對勤奮閱讀，但卻無法提高閱讀能力和英語水平的學生一個反思、總結和學習的機會，以及一個突破自身瓶頸的，提高閱讀能力的機會。因此，教師需在英語教學中給學生傳授有效的閱讀方法和策略，以幫助學生得到閱讀能力的飛速提高。

參考文獻：

[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社，2009.

[2]沈德立主編.高效率學習的心理學研究[M].教育科學出版社,2006.

第2篇：課外閱讀指導的策略和方法范文

一、農村初中學生課外閱讀現狀

蘇霍姆林斯基說：“只有研究和分析事實，才能使教師從平凡的、極其平凡的事物中看出新東西。”為了解農村初中學生課外閱讀的狀況，筆者以江蘇省淮安市淮陰區三所農村初中（劉老莊中學、徐溜中學、凌橋中學）為調查對象，隨機抽取了300名學生進行調查。

我發放調查問卷300份，回收296份，其中有效問卷288份。通過觀察、調查問卷、統計分析等方法，我發現農村初中課外閱讀方面存在的突出問題包括：閱讀時間偏少，閱讀量不夠；閱讀目的不明確，主動性不強，有一味追求情節刺激的現象；閱讀方法不恰當，大多數草草了事，不能有效 “輸出”。

二、農村初中課外閱讀存在問題原因探究

為什么農村初中生的課外閱讀會出現上述種種情況？歸納起來大致有以下三個因素：

1.思想陳舊，認識不足

應試教育大背景下，面對升學壓力，教師不愿下力氣引導學生有目的、有計劃地開展課外閱讀，總盯著眼前分數，大搞題海戰術。學生和家長認為課外閱讀提升成績費時長，見效慢，寧愿沉浸在題海中。

2.資源匱乏，指導不夠

因為種種原因，很多農村初中圖書室藏書少且圖書陳舊，一些新鮮的優秀讀物學生沒機會在圖書室找到。雖然有些農村家庭生活條件已改善，但給孩子買課外書的寥寥無幾。一線教師每天面對“本山卷海”，還要應付各類檢查匯報，所以即便認識到課外閱讀的重要性，也很少對學生進行有效課外閱讀指導。

3.評價失衡，機制不全

面對“只看分數，不顧過程”的評價方式，有的老師直接印發一些詳細分析主要內容、人物形象、寫作特色的導讀材料，不讓學生們讀名著，只讓他們死記硬背。此外，缺乏合理的評價機制，也是影響農村初中學生進行有效課外閱讀的重要原因之一。

三、農村初中有效課外閱讀的策略

面對前文所述的種種現象及原因，社會、學校、教師、學生等都有可為之事。但限于本文的篇幅，筆者只從教師層面來探討開展農村初中有效課外閱讀的策略。

1.有效選擇策略

蘇霍姆林斯基曾說，“教師的知識越多，他的學生掌握基礎知識就越容易，他在學生和家長中的威信和信譽就越高，孩子們就越把他當作知識之源而被他所吸引。”作為一名語文老師，他必須先做一個真讀書、愛讀書的讀書人，有大量的閱讀實踐，有豐富的閱讀經驗，有可人的閱讀體悟，他才能成為學生的閱讀榜樣，才談得上選擇策略的有效性。

初中學生正處于青春期，心智還未成熟，不能清楚地在浩如煙海的書籍中辨識哪些是能讀的，哪些是對自己有害的。而教師在學識、閱歷等方面都優于學生，應該按照新《課程標準》的推薦和自己的經驗，向學生推薦相關閱讀書目。教師在確定推薦書目前，還要將所推薦的書籍讀一讀，這樣才更有發言權，才能更好地為學生解疑釋惑。

除了教師的選擇推薦，學生能自主進行有效的選擇才是根本。一方面，教師要交給學生挑選書籍的基本方法，如看作者（譯者）、出版社，翻閱目錄、前言等；另一方面，針對農村初中的實際，還可以鼓勵、幫助學生走進大書店，徜徉于大書海。去年寒假前，筆者曾布置一項社會實踐作業――和家人一起逛書店，受到了學生和家長的一致好評。

2.有效質疑策略

宋代學者陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進。”這就是“存疑而讀”， 即“在閱讀中發現問題，又帶著問題去閱讀探究。循環往復，才能將閱讀縱深推進”。怎樣才能做到有效質疑？筆者在指導學生閱讀《西游記》時，曾做了如下嘗試。

首先，交給學生質疑的方法。教師建議學生從人物、情節、寫法等角度發現問題，也可以于矛盾處設疑。其次，學生自主閱讀，自行設計問題，小組匯總后進行初步篩選，然后交給老師。最后，老師對學生的問題進行評價，保留有價值的問題在課堂上進行討論。

這個過程中，教師要注意兩個問題：第一、不能打擊那些所提問題不合適的同學，要保護他們的質疑精神。如有學生問“為什么這塊仙石孕育出的是一只石猴，而不是其他生物？”筆者在課堂上沒有討論這個問題，但私下和他進行了交流。第二、防止目的偏差的閱讀，即注意力被某個細節所左右，而忽略實質性內容。如問“如來帖子上的‘嘛呢叭咪恕是什么意思？”他的注意力被如來帖子上的字所吸引，而忽略了孫悟空被壓這個情節。

3.有效課堂策略

有效課堂策略的主旨，是要利用有限的課堂教學時間上好輔助課外閱讀的課，包括導讀課、自讀課、討論課、展示課等。

導讀課，主要解決閱讀方法、閱讀計劃、閱讀要求等細節問題，從技術層面提升學生的閱讀能力。自讀課，師生共讀，同期閱讀，同步指導，從實踐層面提高閱讀效率。討論課，按計劃研討師生提出的問題，形成自己的認識，預備在展示課上使用。展示課，展示階段性閱讀收獲。

4.有效評價策略

通過評價，教師不僅可以確定初中生具備怎樣的閱讀基礎，還可以了解課外閱讀的真實情況，引導課外閱讀的方向，激發學生課外閱讀的興趣。結合農村初中學生課外閱讀的實際情況和新《課標》的評價建議，筆者認為應進行多角度評價。

一是動機。初中生閱讀課外讀物的動機不盡相同，有的因為興趣，有的想追求刺激，有的為了消磨時光，有的純粹為考試，也有的希望提升個人能力素養。通過評價，教師可以有意識地引導學生追求合乎價值規范的動機，減少不良動機。

二是內容和方法。評價課外閱讀的內容，不僅關注書籍的內容是否適合、主題是否有益，還可以考察學生在某個時間段內課外閱讀書籍的數量和范圍的廣度。評價課外閱讀的方法，主要看初中生能否依據不同書籍類型、不同閱讀目的適時采用合適的閱讀方法，如精讀、略讀、瀏覽、速讀等。

第3篇：課外閱讀指導的策略和方法范文

關鍵詞：課外閱讀 書香班級 創建策略

在實施“以人為本班級文化建設與評價實踐研究”課題過程中，我們開展了加大課外閱讀實踐，創建書香班級的特色文化建設活動，取得了一定的成績，現總結如下：

一、創建書香教室，營造讀書氛圍

班級是學生學習的搖籃，教室是學生成長的空間。為了培養學生的閱讀興趣，首先要創建書香教室，讓書香彌漫教室的每個角落。教室布置要突出以人為本的新課程理念，營造良好的讀書氛圍。教室正前方布置突出班風、學風及學校的整體要求，右側黑板及墻壁布置突出課堂文化建設的要求，教室后方及左側墻壁布置突出書香文化。教室正后方是課外閱讀園地，由各小組輪流值周籌辦，每周內容都要按照課外閱讀的要求適時更新。開辟“好書推薦”“讀書報告”“閱讀小論文”“佳作園地”“讀書之星”“閱讀知識”“手抄報”等欄目。也可以根據清明節、五一節、世界環境日，世界讀書日等節日活動開辦專題學習園地。教室正后方黑板上方及左側黑板窗戶之間的墻壁張貼讀書口號和讀書名言等。這樣通過教室物質文化建設營造課外閱讀的書香氛圍。

二、配備班級圖書專柜，建立班級圖書館

為了給學生課外閱讀提供保障，學校給每個班級配發了圖書專柜，建立班級圖書館。圖書管理借閱實行小組輪流值周制度，設立館長、管理員各1名，由各小組正副組長分別擔任，其他組員協助。圖書由學生捐出和校圖書室提供。對于學生捐書圖書管理員要根據新課標的要求、學生年齡特點、閱讀能力認真篩選，確保質量。對于學校圖書室提供的書籍，每周一由圖書管理員借出，同時歸還上周借出的圖書。制定《實驗班級圖書館圖書借閱制度》《實驗班級圖書館管理制度》《實驗班級圖書獎勵制度》。準備兩個借閱本，對學校圖書館借書和學生捐書分別進行分類、編號、登記，制作借書卡（學生捐書），建立閱讀書目，方便管理員工作和學生借閱。圖書館運行初期教師要對全班學生進行培訓，認真學習有關規章制度，指導學生如何瀏覽書目，填寫圖書卡、借書卡。這樣，班級圖書館管理有方，運行有序，既提高了學生課外閱讀的效率，又讓學生養成了良好的行為習慣。

三、開設閱讀指導課，指導學生課外閱讀

語文課程標準要求“加強課外閱讀指導”，實驗班級每周安排一節閱讀指導課，由語文老師負責，主要指導學生制定課外閱讀計劃、選擇合適的閱讀書目、掌握閱讀長篇名著和單篇佳作的策略，召開讀書交流會，介紹精讀、略讀、瀏覽的閱讀方法和圈點批注、摘錄批注的閱讀方法。引導學生撰寫好書推薦卡、閱讀記錄卡、讀書報告、讀書筆記，整理閱讀成長記錄袋等。按照九年義務教語文課程標準學段閱讀要求和語文教材進度，安排學生閱讀課標推薦書目和教師推薦書目，當然學生也可以自由選擇自己喜歡的書籍閱讀。在建設書香班級的過程中，我們構建了課外閱讀指導課的基本課型和操作模式。課外閱讀指導課的基本課型有：好書推薦課、閱讀方法課、閱讀實踐課、好書欣賞課、成果展示課等，每一種課型都有基本的操作模式。如好書推薦課，主要由老師和學生推薦優秀課外讀物。課前老師和學生撰寫好書推薦卡。上課伊始學生在組內交流，每組選出優秀好書推薦卡1-2份，然后教師和各組代表上臺依次介紹自己喜歡的書籍。推薦的內容有書名、作者、基本內容、寫作特色、閱讀感想、閱讀方法、推薦理由等。通過課外閱讀指導課的實踐，極大地提高了學生課外閱讀的能力，提高了閱讀效益。

四、開展課外閱讀競賽活動，激發學生閱讀潛力

第4篇：課外閱讀指導的策略和方法范文

[關鍵詞]課外閱讀延伸教學策略操作與實施

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310008

在新課程理念的影響下，延伸拓展教學的運用已然成為語文教學的一種時尚。面對浩如煙海、包羅萬象的課外閱讀讀物，要想達到《義務教育語文課程標準》（2011年版，以下簡稱新課標）提出的“擴大閱讀視野，增加閱讀量，提高閱讀品味”的目標，運用延伸教學策略來加強課外閱讀的指導就顯得尤為重要。不過，要高質量地完成新課標的課外閱讀總量，就不能僅拘泥于語文課本中的教材文本，更要關注對教學內容的深化、延伸。文本只是閱讀的由頭和引子，語文教師要更為有效地實施延伸策略，活用語文資源，拓展語文學習的外延和內涵，將學生的閱讀興趣和閱讀視野落到實處，將提高學生語文素養落到實處。所以，運用延伸教學策略來加強課外閱讀指導，要注意做到實施操作的開放性，即三個結合，具體如下：

一、教師推薦與自主選擇相結合，激發學生課外閱讀的內驅力

著名心理學家馬斯洛說過：“深層心理是人的一切歡樂、熱愛和能力等的源泉，而且是創造的源泉。”在閱讀文本之前，學生的“疑惑”、“興趣”、“期待”心理需要就是不竭的閱讀動力源泉。所以，采用教師推薦與學生自主選擇相結合的方式實施延伸策略指導課外閱讀，就是指課內的延伸由教師來推薦，課外的延伸由學生來自主選擇，變要我讀為我要讀，使學生產生閱讀的欲望，形成課外閱讀的內驅力，這樣的閱讀更易收到實效，更有利于養成學生自主積累的良好習慣。

課內的延伸由教師推薦。在初中語文的教材內容中，選載了許多古今中外的名家名篇，教學時教師可推薦該作家的其他作品，使學生能全面了解作家的文學特色與風格。如《魯提轄拳打鎮關西》是我國四大古典名著之一《水滸傳》中第三回的節選，授課時可趁熱打鐵引導學生關注《水滸傳》中魯智深后來的命運，激發學生的好奇心，去閱讀原著《水滸傳》。教師的推薦，也可大膽整合教材，利用數字化平臺，擴展到文本之外，推薦課外閱讀內容。如有位教師在教《寓言四則》的寓言單元，就采用了這種方式，即結合當代著名作家喬葉的《動物世界里有人類的影子》一組文章，輔之以莫言《馬語》，放到校園網站，發動家長和不同學科的教師參與，讓大家結合文章，提出問題，大家跟帖解答。如此一來，學生的內驅力得到了有效地激發，課外閱讀也就變得有趣親切，閱讀成為了“悅讀”。另外，除了推薦閱讀作品外，還可結合閱讀內容采用更多方式的延伸教學，拓寬語文課堂的厚度和張力。如讓學生就某一課文情節展開想象，讓他們對課文某一點盡情抒發自己的感想、發表意見，比如語言賞析、人物評析等;讓學生放開手腳去對教材文本進行改編，如縮寫、改寫、續寫等。這些延伸拓展，能更大程度地開辟語文課程資源的天地，讓學生更好地去解讀教材文本，提高自身閱讀能力。所以，以延伸內容的“外”來“養”課堂學習的“內”，這才是實施延伸策略的核心所在。

課外的延伸主要由學生自主選擇推薦，可采用學生全體參與和分工合作的做法。這可以讓學生的課外閱讀真正具有開放性。由于教師手頭的資料較為固定和局限，加之其欣賞角度、閱讀視野的不同，也不能更廣泛地滿足學生的閱讀需求，而且如果以教師的興趣喜好來替代學生的自由選擇也極可能會把課外閱讀的積累變成了“營養不全”的課外閱讀硬性灌輸，從而走入另一個誤區。所以，把選擇的機會還給學生，讓學生在教師指導下自主地選擇佳作，讓他們在閱讀品味中逐步提高自己的閱讀鑒賞力。可以說，學生自主選擇的過程就是他們閱讀鑒賞的過程，學生推薦作品的過程又是鍛煉表達能力、表現自我的過程，在這個過程中，語文的課堂教學將不再是教師的一言堂，而成為每個學生展示自我、完善自我的一個舞臺。

如，在古詩詞教學中，有一位教師設置了“我和詩詞有約”的課堂展示環節，學生自由組成學習小組，推薦展示古詩詞作品：如學習溫庭筠的《菩薩蠻?小山重疊金明滅》，某小組的學生在整合資料時，融入時代印記，將古詩詞與現代流行歌曲結合起來，推薦展示：

1.踏水而歌――比較歌曲《卷珠簾》的兩個版本（霍尊版和劉歡版），結合歌詞，說說你更喜歡哪個版本，談談你的看法。

2.溯源而上――品讀溫庭筠的兩首詞（《菩薩蠻?小山重疊金明滅》與《望江南?千萬恨，恨極在天涯》），探討《卷珠簾》歌詞和它們之間的聯系。

這個案例充分展示了學生的智慧和創意，將現代流行文化和古典文化結合起來，交相輝映，探尋中國文化之根。通過自主選擇推薦，學生不僅品味到了古詩詞的美，更感受到古詩詞對中國文化、生活的影響，在古詩詞閱讀心理上也由害怕轉變為敬畏。美國教育家彼得?克萊恩說：“一旦我們開始根據人類的天性做事，過去認為復雜的事業就會變得簡單。”所以，語文教學要回歸學生天性，適合學生的才是最有效的，課外閱讀指導更是如此。

二、方法指導與個性閱讀相結合，提高學生課外閱讀的鑒賞力

“工欲善其事，必先利其器。”科學的閱讀方法是閱讀效果的保證。因此，在實施延伸教學策略時應該注意對學生加強課外閱讀的方法指導，如速讀法、精讀法、略讀法，同時要引導學生掌握做讀書筆記、摘錄的方法，將所閱讀的有感悟的內容摘錄下來，寫上摘錄的原因，即摘錄簡評。摘錄簡評可采用由淺入深、循序漸進的方法，即先是對字、詞的簡評，進而是句的作用，再到分析文章所選例子對中心的作用，接著是對文章的脈絡，直至閱讀某一作家的作品，感受作家的風格。由小處著眼，放置全篇，這樣的方法能讓每個學生都有成功的閱讀體驗，激發他們再次閱讀的興趣，養成良好的摘錄習慣，逐步提高閱讀鑒賞能力。

孔子云：“不憤不啟，不悱不發。”科學的方法指導只是開啟了閱讀的第一步。新課標提出“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“提倡多角度的、有創意的閱讀”。我們知道，每個人擁有的知識儲備和生活閱歷都不同，在閱讀共性語言時內心激起不同的個性感悟。所以，要學生高質量地完成閱讀活動，應該把閱讀文本還給學生，讓學生在品味中去感受從“山重水復”到“柳暗花明”的內心探究，并逐漸形成自己的語文能力。因此，在實施延伸教學策略指導課外閱讀時，應該注重每一位學生的獨特體驗，提倡創新性、個性化的閱讀。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，閱讀任何文學作品都不應局限于某個程式化的主題思想或閱讀模式，要學會以自己獨特的思維去感悟、去解讀，因為任何一種閱讀行為的結果都沒有優劣之分，沒有統一答案，只是存在某種可能，換一個角度或者立場，也許結果就會完全不同。黑格爾說：“同樣一句格言，在完全正確理解它的青年人口中，總沒有在閱世很深的成年人的精神重那樣的作用和范圍，要在這種成年人的閱歷中，那句箴言里所包含的內容的全部力量的表達才會表達出來。”鑒于此，作為語文教師，我們應該鼓勵和保護學生在閱讀中的獨特體驗，有時也許學生的感受是幼稚的甚至可能是可笑的，但我們的任務不僅是幫助學生打開視野，指導他們去掌握探索積累的方法和價值評判的標準，更為重要的是指導學生建立自信心，揚起人生奮起的風帆。所以，引導學生進行個性閱讀的時候，教師盡量不要去否定學生的看法，盡量少或不作評判，以保護學生的自尊心和閱讀興趣，因為在歲月的流淌中，隨著人生閱歷和情感體驗的豐富，學生閱讀鑒賞力也會隨之提高，而年少時對作品的錯誤解讀，也只將成為一種閱讀回憶罷了。

三、專題鑒賞與活動交流相結合，培養學生課外閱讀的表現力

專題鑒賞與活動交流相結合就是先結合課文教材的內容及學生的興趣，有選擇地進行閱讀鑒賞，提升學生的鑒賞和審美能力，然后借助活動交流各自的閱讀體會，在交流中學生碰撞出智慧的火花，培養了交流意識和表現力，從而促進閱讀向縱深方向發展。

在進行專題鑒賞時，可設計諸如記敘文美文欣賞、換個角度更精彩、尋根探源之我見等專題鑒賞，讓學生帶著課題進行閱讀，融入情景角色，在比較中挑選合適的作品。這樣，學生帶著濃厚的興趣和熱情去閱讀品味，在有限的閱讀時間里便有了事半功倍的效果。

另外，在網絡、多媒體盛行的今天，我們要善用其長，豐富學生的閱讀體驗，進行深層次的思考。如，結合影視作品進行鑒賞交流，可通過課堂3分鐘演講、主題交流會、影評競賽等形式，請學生對喜愛的影視作品以及流行的文化現象進行評論：為什么大白、柯南會受到大家的喜愛？為什么愛看《哈里波特》《灌籃高手》？教師引導，學生評判，促使他們不僅僅滿足于粗略的閱讀感受，更要進入深沉的思考，讓學生的影視生活透明化、程序化、理性化，以豐富學生的文化積淀，為整個人生的發展打下人文精神的底子。

基于課外閱讀的延伸教學策略的實施，不僅給學生提供了自我展示的舞臺，極大地豐富了學生的閱讀積累，也有效地提高了他們表達自己思想感受的能力。一言以概之，學生在學會閱讀文本的同時，學會閱讀人、閱讀社會、閱讀生活。筆者在課外閱讀指導中開展延伸教學之后，學生在興趣驅使下，自覺利用點滴時間大量閱讀，做摘抄、談感悟、寫筆記，從閱讀感悟到創新作文，逐步實現由“量”的積累到“質”的飛躍過程。有位學生就在讀書筆記中這樣寫道：“一直以來我們都在課文這個小圈子里學習，只知道死記硬背老師講授的知識，這段時間的閱讀，使我了解到精彩來自課外。”

[參考文獻]

[1]張定遠.閱讀教學論集[M].新蕾出版社，1983.

[2]劉久娥.研究?展示?成長[J] .教育研究與評論中學教育教學版（南京），2014（10）.

第5篇：課外閱讀指導的策略和方法范文

一.全面提高學生課外閱讀興趣策略

全面提高學生課外閱讀首要的一點就是提高學生課外閱讀的興趣，閱讀興趣的濃厚程度和均衡程度對高中生課外閱讀的效果和教師的指導策略起到重要影響。

1.提高高中生課外閱讀興趣的時候要做到因材施教，有的放矢。

興趣是發自學生內心的心理取向，要在尊重他們愛好的同時，將他們一向不喜歡的優質閱讀材料引領。例如高中生普遍比較喜歡情感類的作品，我們可以引領他們閱讀中國四大民間傳說。《白蛇傳》《孟姜女》《牛郎織女》《梁山伯與祝英臺》，這些作品首先是愛情故事，其次還飽含了中國傳統文化的濃汁。在進行課外閱讀指導的時候再加以點撥和聯系閱讀還能較好地激發出高中生對傳統經典作品的興趣。

2.培養高中生對經典讀物的興趣，適當進行“包裝”以便投其所好。

高中生喜歡讀圖，我們可以嘗試給他們推薦配圖的作品，甚至讓他們自己給文學作品配圖。高中生喜歡網絡閱讀，我們可以嘗試組建文學網站，組建高中生的網上讀書家園……高中生喜歡影視，我們可以將經典作品跟影視作品“捆綁式”推薦給他們。在包裝的過程中，一定要注意保持作品的原汁原味，切忌過分包裝失掉經典讀物在思想性、藝術性方面的經典之處。

二.探索全新的課外閱讀指導方式

高中生的課外閱讀依然處于一種盲目的自發狀態，如果我們將之組織為有計劃，有層級、持久性的語文課外閱讀活動，那么情況將有所好轉。

1.將語文活動引入課外閱讀指導。

在組織語文課外閱讀活動的過程中我們要做到多樣化、組織性和計劃性。如舉辦作品朗誦會、讀書交流會、演講比賽、編輯刊物等，在活動中要注意因材施教、因地制宜，要注重選擇性、實效性。采用活動的方式對高中生的課外閱讀進行指導，有助于高中生的課外閱讀變無序為有序，變自發為自覺，變零散為有組織。此外活動的方式還可以在學校班集體內“造勢”，制造讀書的時髦潮流，調動高中生閱讀的積極性。

2.向高中生推薦讀物指導閱讀。

語文教師要對高中生在課外閱讀方面進行必要的指導。其實，對于很多優秀的閱讀材料，高中生不是不感興趣，而是他們不知道，沒有人向他們推薦。對高中生語文課外閱讀的指導中，做好書籍推薦是非常重要的一個方面，在推薦書籍的過程中，我們需要注意以下幾個問題：（1）教師推薦與學生推薦相結合。（2）結合課內教學。（3）結合高中生的興趣愛好。

3.培養高中生自主性課外閱讀習慣。

在高中語文階段進行自主性閱讀具有重要的意義。在教學中培養學生“自主、合作、探究”的學習能力，要想培養閱讀能力、提高學生的語文素養，關鍵是要調動學生閱讀的積極性，充分發揮學生的主動性，所以我們要實施自主閱讀。自主閱讀既符合閱讀教學的規律，又可以調動學生的積極性、主動性，發展學生獨立思考問題的能力。

三.做好高中生課外閱讀的評價

高中生的課外閱讀活動更多地發生在教師的可控范圍之外，教師很難像課內教學那樣詳細地了解學生在某一段時間內具體進行了哪些閱讀活動，閱讀的效果如何。這便給高中生課外閱讀的評價增加了難度，我們不妨在具體的評價過程中嘗試以下策略：

（1）評價主體多元化。不僅教師是高中生課外閱讀的評價主體，更要提倡同學之間相互評價、學生自我評價。我們可以嘗試組建評價小組，組員之間既相互交流讀書的經驗又可以相互評價課外閱讀的方法、過程和效果。此外，高中生通常都對自己近期的課外閱讀狀況有一個清楚的自我評價。

（2）整體評價。評價高中生的課外閱讀不僅僅要注意學生的閱讀數量，還要注意他們的閱讀質量，更要關注他們課外閱讀過程中表現出來的態度、習慣、計劃性等方面，對他們進行整體性評價。

（3）差異性評價。對于高中生個體來講，每個學生都有不同的情況，我們允許并鼓勵他們對閱讀材料進行個性化的閱讀和創造性的解讀，尊重他們的個性差異。

第6篇：課外閱讀指導的策略和方法范文

【關鍵詞】課外閱讀 高職學生 閱讀訓練

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06C-

0128-02

英語閱讀一直以來都是高職英語教學的重要組成部分，培養高職學生的英語閱讀能力，使之能在今后的日常生活和涉外業務能達到書面交流也是高職英語教學的重要目標之一。本文試對高職英語教學開展課外閱讀訓練進行探究，以更好地培養學生的英語閱讀能力。

一、開展課外閱讀訓練的必要性

（一）從理論角度。Krashen認為輸入假說是二語習得的核心部分，語言的習得是通過輸入大量的可理解的語言材料產生的，這些可理解輸入材料是指學生聽得或讀到的可以理解的語言材料，這些材料要略高于學習者已有的語言知識水平（即Interlanguage+1理論）。胡壯麟（1994）也認為閱讀是學習者獲得語言習得的一種有效途徑，語言輸入是語言學習的基本保證。但是由于設備、經濟等條件的限制，目前高職英語教學的一個特點就是缺乏自然習得語言的社會環境（即目的語的語言環境），對于絕大多數高職學生來說，通過“聽”來獲得足夠的語言輸入那是不可能的，而“閱讀”就成為提供語言輸入的主要途徑。因此，教師要鼓勵并引導學生在課外進行廣泛而有效的閱讀，對學生開展課外閱讀訓練，增加可理解輸入，培養學生交際性閱讀能力，幫助學生習得語言，從而應用語言。

（二）從現實角度。高職學生即將踏入的社會是一個高科技發展的信息時代，越來越多的信息，新聞報道，產品說明都采用英文來報道和描述。沒有快速的英語閱讀技能，就難以跟上時代的步伐。現在的高職學生都是90后的年輕大學生，他們充滿活力和求知欲，對英語學習也有著強烈的渴求，也希望通過英語閱讀能擴展知識面，提高自己的綜合能力。但是他們也普遍反映自己的英語基礎知識差，詞匯量低，閱讀困難，覺得難以提高。雖然，閱讀教學在高職英語課堂教學中占據很大比重，但是只靠課堂那區區45分鐘就想培養學生的閱讀技巧和閱讀交際能力，那是遠遠不夠的，還必須通過加大學生課外閱讀量來實現。90后的高職學生活潑好動，但學習自制力較差，學習的自主性和自覺性不強，教師要開展課外閱讀訓練，就要對學生進行監督、指導和培訓，幫助他們養成良好的閱讀習慣，從而達到課內、課外閱讀相結合，精讀、泛讀相結合，這樣才能提高學生的閱讀能力，從而進一步提高高職學生的英語應用能力。

二、課外閱讀材料的選擇

培養高職學生較強的閱讀能力一直是高職非英語專業英語教學的主要目標，《高職高專教育英語課程教學基本要求》對閱讀能力的要求是：能閱讀中等難度的一般題材的簡短英文資料，理解正確。在閱讀生詞不超過總詞數3%的英文資料時，閱讀速度不低于每分鐘70詞（B級閱讀速度不低于每分鐘50詞）。能讀懂通用的簡短實用文字材料，如信函、技術說明書、合同等，理解正確。因此， 教師在選擇閱讀材料時要注意以下幾個原則：

（一）閱讀材料多樣化。提供給學生的課外閱讀材料要多樣化，即從形式上要變換體裁，從內容上要變換題材。根據高職英語教學的目的、要求和學生日常學習生活及涉外日常業務需求，教師提供給學生課外閱讀材料的類型可分為應用型和欣賞、消遣型。應用型應該包括各類信函、通知、海報、合同、廣告、產品說明書、菜單等各種應用文。欣賞、消遣型應該包括報刊、雜志、詩歌、各類圖書、故事、散文、歌曲等。這兩大類型已包括形式上的多樣化和內容上的多樣性。學生可根據自己閱讀目的、興趣愛好等各種需求選擇不同的閱讀材料類型，如因學習和工作需要對合同、技術說明書進行字面理解；為消遣，擴大知識面對英文小說、報刊、雜志進行閱讀等。

（二）閱讀材料難易要適度。閱讀材料難易度要適當是指材料難度要適合高職學生的英語知識水平。這就要求教師在選擇閱讀材料時要注意材料對學生的難易度，既不能太難，也不能太易。太難，學生讀不懂，閱讀不下去，積極性就會受挫，久而久之，學生就會對閱讀失去興趣，沒了積極性。太易，一讀就懂，沒有挑戰性，學生得不到提高，就會覺得這課外閱讀可有可無，不屑一顧，同樣會讓學生失去閱讀興趣。那么如何達到閱讀材料的難易適中呢？Krashen語言輸入假說認為，比學生現有的知識水平略高一點的可理解的語言輸入就是難度適宜的閱讀材料。

（三）閱讀材料要適用。閱讀材料內容要適用是指材料內容要適合高職學生的興趣愛好和需求。只有當閱讀材料使學生產生興趣或為滿足某種需求的時候，學生才會積極地、專心致志地去閱讀。因此，教師在選擇課外閱讀材料時要注意材料的內容必須滿足以下要求：是學生喜歡的、關心的；對學生實際有用的；符合學生現在、將來的學習生活或職場需要的。

（四）閱讀材料多多益善。語言學習是一個漫長的量的積累過程，沒有足夠的量的積累，就不可能完成從語言學習理解到語言應用自動化的轉換過程，語言學習是一個典型的從量變到質變的學習過程。因此，要使學生獲得足夠多的語言知識，掌握閱讀技能，達到一定的英語閱讀能力水平，就必須接觸大量的英語閱讀材料，多多益善。

三、課外閱讀訓練的開展

雖然開展課外閱讀訓練主要以學生的自主學習為主，但由于高職學生學習的自主性、自覺性相對較差以及閱讀方法、技巧等還需英語教師的（下轉第132頁）（上接第128頁）進一步指導，因此，教師在開展課外閱讀訓練時要時刻注意監控和監督學生，布置合理的課外閱讀任務，進行閱讀策略指導，培養學生的閱讀技能，養成良好的閱讀習慣。

（一）閱讀策略的指導。閱讀策略就是指幫助學生有效地理解文本信息，解決各種閱讀問題的方法和方式。要提高高職學生的英語閱讀水平，幫助學生成為流暢閱讀者，就要對學生進行必要的閱讀策略指導。常見的閱讀策略有：

1.生字詞處理策略。教師可指導學生根據閱讀上下文、構詞法等猜測詞義；不影響語篇理解的，可跳躍過生詞，不必停下來猜詞義或查字典。

2.圖式利用策略。指導學生閱讀中通過文本聯想自己所了解的背景知識加深對文章的理解。教師可通過問題提示學生進行文本與圖式之間的聯結，讀后讓學生談論自己是如何利用圖式信息理解的。

3.整體閱讀策略。指導學生在閱讀時要以語篇為連貫整體，采用自上而下和自下而上的交互式閱讀模式來閱讀材料。教師注意提供整體閱讀方式的一些文章，提示學生采用整體閱讀的方式進行閱讀，閱讀后可在課堂上讓學生討論自己閱讀的感受。

4.信息、結構分析策略。指導學生在閱讀材料時區分事實信息與觀點信息，區分文章的結構。教師可提供不同類別的文章讓學生閱讀，識別不同信息；通過圖表，信息填空等方式幫助學生分析文章結構。

5.文本利用策略。指導學生根據閱讀已知信息或語篇軌跡對深層含義作出判斷、推理和引申，通過已知信息或信息詞去判斷作者觀點和態度等。教師在布置課外閱讀任務時，可根據文章的特點設計一些推理問題，讓學生閱讀中利用已知信息和上下文信息進行推理。

（二）閱讀技巧的培養。通過閱讀策略，如何培養學生的閱讀技能一直是高職英語教師倍加關注的問題。教師在進行課外閱讀訓練時既要注意微觀閱讀的技巧培養，如精讀全文、理解文章的詞義和句法、體會語篇風格、了解語篇結構、掌握文章細節等閱讀技巧，也要注意宏觀閱讀的技巧培養，如預測文章內容、快讀掌握文中要點、略讀獲得文章大意、識別并回憶文中細節、根據語篇內容進行推理、推測作者寫作意圖和觀點等閱讀技巧。教師在開展課外閱讀活動時，適度的英語閱讀技巧訓練可以加強學生的閱讀技巧意識，提高學生的英語閱讀能力。

總之，加大高職學生英語課外閱讀量，組織學生開展課外閱讀訓練，創造一個良好的英語學習氛圍，有助于提高學生的閱讀能力及各方面英語應用能力。學生在教師的指導和幫助下堅持課外閱讀，必定會給他們帶來成功的喜悅和閱讀興趣的提高。

【參考文獻】

[1]Krashen，S.D. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981

[2]胡壯麟，封宗信，羅郁.大學英語教學中的習得[J].外語教學與研究，1994（4）

[3]魯子問，康淑敏.英語教學方法與策略[M].上海：華東師范大學出版社，2008

[4]肖禮全.英語教學方法論[M].北京：外語教學與研究出版社，2009

[5]熊麗君.閱讀理論和技巧對大學英語閱讀教學的啟示[J].西安外國語學院學報，2006（1）

【基金項目】高職高專大學英語課外閱讀與應用能力培養的研究與實踐（2011JGB190）；廣西高校大學英語教師專業發展的生態化研究（2011ZY004）

第7篇：課外閱讀指導的策略和方法范文

1、讀物數量，規模空前。如今，電腦迅速普及，信息高速公路全面開通，電子書刊走進了人們的閱讀視野，越來越廣泛地得到認同，受到喜愛；而傳統的紙質書刊又銳氣不減，市場空前。于是，讀物的數量也就形成了前所未有的規模。

2、讀物內容，瑕瑜互見。讀物的數量多了，讀物的內容自然也就多了。從對少年兒童的教育價值來認識，有其積極的一面，即內容豐富，信息量大，可以展示一個比兒童的實際生活更為絢麗多姿的世界；但也有其消極的一面，即低級趣

味內容也相應增多。

3、閱讀方式，不一而足。閱讀方式是指學生閱讀時所采取的方法和形式。有靜聲默讀，放聲誦讀，輕聲慢讀，有一目十行的瀏覽性閱讀，有充實知識的積累性閱讀，有尋疑解惑的探究性閱讀，有開拓視野的擴展性閱讀，也有咬文嚼字的賞析性閱讀。課外閱讀，因閱讀目的、閱讀指向的多元性，其取向方式也呈多元性，可謂不一而足。

鑒于上述特點，我們應重新認識課外閱讀在語文教育中所處的位置，建構課外閱讀能力的品質，探索課外閱讀指導的策略，把握課外閱讀內容的指向，讓學生從容應對新時代下的課外閱讀。

一、建構課外閱讀能力的品質

閱讀環境改變了，我們的下一代已完全無法回避這樣的課外閱讀環境而安守一塊“凈土”了。怎樣才能讓他們在這種環境中吸取精華，揚棄糟粕，既能恣意遨游又不迷失自己呢？筆者認為，應該著力于培養基于以下三種品質的課外閱讀能

力：

1、培養自制力

閱讀活動中的自制力，是以對讀物的內容理解為前提，對讀物的利害鑒別為關鍵，對自身的行為調控為核心的一種心理品質，是閱讀者對閱讀環境的“免疫系統”。學生在其課外閱讀活動中，理解內容、鑒別利害、調控行為這三個層次的自制要素缺一不可，其中的調控行為是終端因素，是我們實施教育的出發點和落腳點。

2、強調自主性

在自制力的“保駕護航”之下，學生從事課外閱讀必須具備自主性的品質。閱讀教學意義上的學生閱讀，是教師與學生“雙重主體”參與活動的過程，而且，教師在其中發揮著相當重要的主導作用。在師生雙邊活動構成的教學情境中，學生往往不能完全按自己的意愿去閱讀文章。而所謂的“課外閱讀”則是學生在課堂之外、校園之外進行的獨立閱讀活動，所以獨立性乃是最基礎的也是最根本的心理品質。這種心理品質應包含：（1）能獨立地提出恰當的讀書目標。（2）能獨立地確定合適的閱讀方法和策略。（3）能形成獨立的見解尤其是創造性的見解等因素。

3、要求自動化

自動化是指在閱讀活動中實施各種行為時所表現出來的嫻熟性與靈敏度，只有具備了這種品質，才能迅速地選擇適宜讀物，直覺地預料讀物內容，靈活地運用恰當的閱讀方法，合理地調動各種輔助手段，從而最快、最好、最大限度地滿足自己的需要。在課外讀物鋪天蓋地的情形下，學生的課外閱讀必須達到自動化程度，否則，就可能由于讀書效率不高而導致讀書與其他活動之間的矛盾。

二、探索課外閱讀指導的策略

如何按照自制力、自主性和自動化這三種心理品質的要求來指導學生的課外閱讀進而卓有成效地培養學生的課外閱讀能力呢？

1、培養健康情趣的策略

健康的閱讀情趣是指學生在課外閱讀中能將追求真、善、美，追求文明、高雅的境界作為自己的內在需要。情趣健康了，也就有了自制力。培養這種健康情趣，可在指導課外閱讀的起步階段采取美文熏陶的策略。比如：①聽賞法，用教者示范朗讀、錄音朗讀、聲像組合朗讀等方式，讓學生聆聽；②析賞法，出示文質兼美的短文、片斷，教者邊讀文句，邊作精辟評點，畫龍點睛，展現神韻；③讀賞法，提供或由學生自行尋找文義淺顯而情調、意境優美的文字，讓學生去讀，既理解其內容又傳示其意境；④編賞法，通過范例引路，指導學生定期將自己閱讀中發現的優美文段摘編成“小報”，既有文字，又配插圖，有圖文并茂、相得益彰的效果。通過這些方法，學生不僅會愛上讀書，而且會愛讀好書。

2、訓練基本能力的策略

①感知閱讀材料的能力，這些能力包括由思維活動來運作的理解、分析、概括等能力，也包括依托思維活動并與眼睛的視速等因素有關的精讀、略讀、泛讀、掃讀、跳讀、速讀等能力。②熟練運用傳統操作方式的能力，這些能力包括查檢辭書、資料等能力，也包括在閱讀過程中隨機圈、劃、點、注、評、摘等能力。③駕馭現代信息技術的能力，這些能力包括操縱電腦、打開電子書刊、確定關鍵詞并以超文本方式翻閱文本資料的能力，也包括上網進入信息高速公路并在網上從容自如地調用網上閱讀材料的能力。

3、開展主題閱讀的策略

所謂主題閱讀，即預先設定一個閱讀主題，限定時間（一周或兩周）；要求學生課外搜集并閱讀相關內容讀物，做摘記或寫閱讀筆記，課余自由交流；確定議題，利用公共閱讀課時間進行課堂討論；寫相關周記，敘述閱讀或交流的心得，利用班級園地交流優秀周記或推薦給校刊及其他刊物發表。教師可以設計系列主題，如情感系列主題（寬容、快樂、美、幸福、感恩等）、自然系列主題（花鳥蟲魚、江河湖海、山川名勝等）、人物系列主題、事件系列主題等（這些主題可以適當與教本閱讀內容相呼應），如此，使得課外閱讀形成一個有序漸進的體系。在這一體系中，也應及時關注學生生活及思想的熱點，對預定計劃做適時調整。有時也可以把設定閱讀主題的主動權交給學生，這樣極可能會收到意料之外的閱讀效果。

三、把握課外閱讀內容的指向

當今學生面對的課外閱讀的背景是非常廣闊的，內容也是多種多樣、多姿多彩的。而小學生年齡小，閱歷淺，好奇心強，辨別是非的能力差，在選擇課外讀物時往往帶有盲目性和隨意性。究竟什么樣的書適合學生讀呢？

1、根據文體，指導閱讀同類型的文章

教師在教學某種文體的課文時，可以在教會學生獨立閱讀方法后，向學生推薦同類體裁的讀物，指導學生運用課堂上學到的閱讀方法進行課外閱讀，以達到課內得法、課外受益的效果。在推薦課外讀物時，要根據學生的年齡特點和知識水平確定讀物內容的深淺，同時注意趣味性和廣泛性。如學習了《坐井觀天》、《開天地》后，向學生推薦《中國成語故事》、《中國古代神話故事》；學習了《最大的“書”》、《太陽》、《鯨》等課文后，向學生推薦《新編小學生十萬個為什么》；學習了《草船借箭》，可介紹《三國演義古典文學名著少兒版》讓學生閱讀；學習了課文中的古詩詞后，可參考大綱中“小學生古詩背誦篇目”適時指導學生讀、背相關的古詩。

2、根據作者，指導閱讀系列作品

學生在課內學習了某位作者的文章后，教師可向學生介紹該作者在這一時期寫的系列作品，讓學生課外去閱讀。這樣既可激發學生的閱讀興趣，增加閱讀量，又可加深學生對這位作者、作品內容的理解和對他寫作風格的把握。例如，學習了白居易的《草》，介紹讀他的《賦得古草原送別》、《錢塘湖春行》等美妙的小詩；學習了巴金的《鳥的天堂》，介紹讀他的《長生塔》、《明珠和玉姬》等兒童文學作品；學習了安徒生的《丑小鴨》，介紹讀他的《皇帝的新裝》、《海的女兒》等童話故事。

3、根據內容，指導閱讀相關的文章

教師在閱讀教學中，根據學生學習課文的需要，在課前或課后布置學生閱讀與課文內容相關的文章，以拓寬學生的知識面，促進學生對課文內容的理解。如在學習《梅花魂》一文時，根據課文中的“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”、“春草明年綠，王孫歸不歸”、“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”三句詩。課前介紹唐代詩人王維的《九月九日憶山東兄弟》《山中送別》及北宋詞人秦觀的《浣溪沙》讓學生閱讀。并要求學生通過查閱資料，弄清三首詩、詞的大意。學生通過課外閱讀，就能比較輕松地理解課文中外祖父落淚是因為這些詩句，觸動了他思念家鄉的感情，達到一箭雙雕的效果。

第8篇：課外閱讀指導的策略和方法范文

一、認識課外閱讀環境的特點

當今閱讀環境主要有以下兩大特點：

⒈讀物的數量，勢如洪潮，規模空前。依托于電子計算機技術和現代高科技技術的網絡讀物和電子書刊方興未艾，而依托于紙質材料的“傳統”書刊又銳氣不減。于是，讀物的數量也就形成了前所未有的規模。

⒉讀物的內容異彩紛呈，瑕瑜互見。讀物內容多，有其積極的方面：內容豐富，信息量大，在讀者面前展示了一個絢麗多彩的世界；也有其消極的一面：由于讀物的管理機制還很不健全，紙質的、電子的以及網絡上的讀物，都不可避免地存在一些低級趣味的內容。

二、建構課外閱讀能力的品質

閱讀環境改變了，怎樣才能讓孩子們在這種環境中吸取精華，揚棄糟粕，既能恣意遨游又不迷失自己呢？我覺得，應著力培養基于以下兩種品質的課外閱讀能力：

⒈自制力。⑴對閱讀活動過程的調控，即當看到不良閱讀內容時或遇到閱讀活動與其他事情發生時間分配上的抵觸時，能合理選擇、及時終止和科學安排。⑵對由閱讀所激發起來的行為能根據其利害關系及時克制調整或持續進行，使之始終能沿著有益于社會和自身發展的軌道推進。

⒉獨立性。⑴能獨立地提出恰當的讀書目標。⑵能獨立地確定合適的閱讀方法和策略。⑶能形成獨立的見解尤其是創造性的見解等因素。

三、探索課外閱讀指導的策略

如何按照自制力、獨立性這兩種心理品質的要求來指導學生課外閱讀，進而卓有成效地培養學生的課外閱讀能力呢？

⒈培養健康情趣。健康的閱讀情趣是學生在課外閱讀中能將追求真、善、美，追求文明、高雅境界作為自己的內在需要。培養健康情趣，可在課外閱讀指導的起步階段采取美文熏陶的策略。比如：①聽賞法。老師示范朗讀、錄音朗讀、聲像組合朗讀等方式，讓學生聆聽。②析賞法。出示文質兼美的短文片段，老師邊讀文句，邊作精辟評點，畫龍點睛，展現神韻。③讀賞法。提供文義淺顯而情調、意境優美的文字，讓學生出聲讀，使他們既理解其內容又感悟其意境。④編賞法。指導學生定期將自己閱讀中發現的優美文段摘編成小報，圖文并茂，相得益彰。通過這些方法，學生不僅會愛上讀書，而且會愛讀好書。

⒉訓練基本能力。①感知閱讀材料的能力，包括理解分析概括的能力，也包括精讀略讀泛讀掃讀跳讀的能力。②熟練運用閱讀方法的能力，包括查閱資料的能力，也包括在閱讀過程中圈、劃、點、注、評、摘的能力。③駕馭現代技術的能力，包括操縱電腦、打開電子書刊、確定關鍵詞翻閱文本資料的能力，也包括上網進入信息高速公路在網上從容自如地閱讀材料的能力。

3.培養良好習慣。良好的閱讀習慣可以使小學生樂意閱讀、有效閱讀、享受閱讀。在指導課外閱讀的過程中，我注意從以下幾方面培養小學生的閱讀習慣。 ①訓練讀書用眼的習慣。逐步擴大閱讀視野，縮短注視字詞時間，減少回視，形成默讀習慣。②訓練閱讀時用腦的習慣。文章大體分三種體裁：記敘文、說明文、議論文。而這三種文章各有不同的閱讀步驟，如：記敘文的閱讀步驟為：文章題目——文章體裁——主要人物——時間——地點——事件——中心思想。每次，拿到記敘文的閱讀材料時，邊讀、邊思、邊記這些要點，達到理解記憶。③訓練定時閱讀和限時閱讀的習慣。為了保證閱讀時間，我們開設大閱讀課。每周安排一節閱讀課，讓全班同學在一起進行閱讀，老師及時點撥、引導，提高閱讀的效率。

第9篇：課外閱讀指導的策略和方法范文

關鍵詞：課外閱讀；校本課程開發；策略

一、問題背景

山區農村小學課外閱讀薄弱，根據調查發現，主要有以下三個層面的原因。

1.學生層面

課外閱讀興趣和動機是閱讀活動中最直接、最活躍的心理意向因素。調查表明，不是農村小學生不喜歡課外閱讀，而是由于學習條件、學習環境、生活條件、生活環境、家庭條件、家庭環境等綜合因素的影響，造成相當數量的學生閱讀興趣不高，即使進行一些課外閱讀，也帶有明顯的功利性，為考試時作文能得到高分而讀，讀別人的習作，記別人的習作。

2.教師層面

學生的閱讀興趣的培養，閱讀動機的激發，與教師的閱讀素養密不可分。教師如果喜歡閱讀，就會影響學生的閱讀興趣，激發學生的閱讀動機。調查發現，山區農村小學教師自身的閱讀量就很少，閱讀面很窄。很多老師一年很難讀完一本書，至于讀書心得、讀書筆記就更少寫了。而且，對于學生的課外閱讀指導，很多老師往往禁止學生閱讀考試范圍之外的書，推薦的都是這習作選、那習作選，甚至要求學生背別人的習作，目的就是為了期末考試得到高分數。

3.學校層面

作為學校，為教師、為學生提供豐富的閱讀資源義不容辭。而相當多的山區農村小學，師生閱讀資源匱乏。其次，學校評價教師、教師評價學生，強調結果，忽視過程，導致教師要求學生的課外閱讀就是讀習作、背習作、抄襲習作。再就是學校、班級很少開展，甚至不開展課外閱讀活動，怕影響、耽誤學生對課本知識的學習，最終影響學生期末考試成績。

二、應對策略

為了從根本上改變山區農村小學課外閱讀薄弱的現狀，筆者以為加強課外閱讀校本課程的開發利用，加強課外閱讀教學的策略研究尤為重要和必要。

1.課外閱讀校本課程的開發

所謂校本，一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。校本課程即以學校為本位、由學校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應。

山區農村小學課外閱讀校本課程的開發應做到：

（1）個性化

獨具個性化的學校和教師決定了校本課程開發的個性化。

①個性化的學校決定個性化的課程。由于每所學校都有自己獨特的文化歷史背景、社區資源和辦學宗旨，因此每所學校都應該進行有個性的校本課程開發。

如宣漢縣黃金鎮明德小學，由臺胞王永慶先生捐建，王老先生給該校捐獻了系列《讀中華經典》讀本，就可以將系列讀本開發成為明德小學的校本課程。

②個性化的教師構建個性化的課程。校本課程開發過程中，必須立足于教師的個性特長，讓教師成為校本課程開發的直接參與者，以保證校本課程開發的個性化。

如黃金中心校符純桂老師創作了大量的科技制作小論文，并讓其成為黃金中心校科技方面的課外閱讀校本課程，一方面激發學生課外閱讀的興趣，另一方面增強學生熱愛科技小制作的情感。

（2）多樣化

校本課程開發的多樣化主要體現在校本課程的課程內容和課程開發的形式上。

①課程內容應豐富多彩。單一的國家和地方教材已不再是唯一的課程資源，課外閱讀校本課程內容應注重關注社會、關注自然，貼近學生生活，涉及的領域要廣。

②開發形式應靈活多樣。從課程開發的水平或層次來說，校本課程開發的具體活動方式除課程新編外，還有課程選編、課程改編、課程拓展等，開發的形式多種多樣。

（3）實用化

①課程資源構建要體現實用性。校本課程資源開發的實質就是發現、挖掘對學生發展有促進作用的各類資源。因為它以學生的個性發展為著眼點和著力點，所以校本課程的課程資源的構建必須從實用的角度出發，關注每一個學生的發展。

②課程呈現方式的實用性。校本課程開發不僅僅指具體的課程教材，更重要的是開發的整個過程，特別是在校本課程開發的初期，教師的課程開發能力正處在成長階段，可以考慮編寫實用便捷的課程呈現方式，只有這樣，才能把校本課程的開發與實施真正落到實處。

2.課外閱讀校本課程教學策略

（1）適時激趣

興趣對小學生來說，具有強大的內驅力。在課外閱讀教學中，應努力培養和激發學生的興趣。其主要方法：

①榜樣激趣。給學生講偉人、名人熱愛讀書的故事，如高爾基、、列寧、等讀書的故事。

②精彩片段欣賞激趣。教師在向學生推薦讀物時，可選取精彩片段朗讀賞析，激發學生閱讀興趣。

③好書推薦。如語文課學習了《早》，及時推薦《朝花夕拾》，供學生參考閱讀。

④活動激情。教師經常開展一些活動，如早會賞讀、讀書心得交流、閱讀競賽等活動，教師適時給學生激勵，讓學生體驗成功的喜悅，激發學生愛讀書、多讀書、讀好書的情感。

（2）適時指導

學生課外閱讀，教師的引導、點撥、朗讀、滲透、講解等對學生正確、個性化的閱讀起著極為重要的作用。

①購書指導。教師應經常逛書店、進閱覽室，也要經常閱讀，把看到的新書、好書介紹給學生。

②閱讀指導。首先要培養學生良好的課外閱讀習慣，其次要教給課外閱讀的方法，如讀唱結合、讀思結合、讀疑結合、讀說結合、讀寫結合等。