巖土工程師專業知識精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的巖土工程師專業知識主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：巖土工程師專業知識范文

關鍵詞：高職教育 土木工程類專業 工學交替 人才培養模式

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0133-02

經過多年的調查研究與實踐探索，認真分析了近幾年土木工程類高職畢業生就業市場的需求現狀，得出了土木工程類高職畢業生就業的兩個基本特征：

一是土木工程類高職畢業生的就業崗位主要是道路橋梁工程施工、建筑施工及安裝、建設工程監理、房地產開發等施工企業生產一線的“員”，即施工員、技術員、質檢員、安全員、資料員、造價員、測量員、資料員等。二是施工企業需要的是能夠吃苦耐勞、有奉獻精神的，同時具有上崗職業能力的畢業生。即學生畢業就能直接工作。

針對上述兩個基本特征，我們經過多年的探索、改革與實踐，在原有“1.5+3個0.5”工學交替人才培養模式實踐的基礎上，提出了高職土木工程類專業“校企共育、德能雙修、季節分段”工學交替的人才培養模式。

1 “校企共育、德能雙修、季節分段”工學交替人才培養模式的內涵

以校企合作機制為保障，打造校企合作的“雙主體育人”平臺，將學生的職業道德和職業能力培養貫穿于整個教育教學的始終，構建基于土木工程建設工作過程導向課程體系，開發融入土木工程類專業畢業生就業崗位群的職業道德標準及崗位工作標準的工學結合核心課程，結合東北寒區特點，采取季節分段工學交替的教學方式，校企共同培養滿足土木工程建設一線的工程技術與管理崗位扎實工作的具有可持續發展能力的高端技術技能型專門人才。

第一階段（1+0.5學期，秋、冬、春季），在校內學習，進行基本素質學習領域課程和部分崗位職業能力學習領域課程的學習。依托校內工程測量實訓室和引企入校的工程質量檢測站，通過理實一體化教學培養學生的專業基本技能。

第二階段（0.5學期，夏季），專任教師和兼職教師共同指導學生在校內外實訓基地進行工程測量等專業技能訓練，到土木工程施工企業進行專業認知學習，提高學生的專業技能和對就業崗位工作環境及要求的感性認識。

第三階段（1+0.5學期，秋、冬、春季），在校內學習，進行部分基本素質學習領域課程和崗位職業能力學習領域課程的學習。依托校內道橋施工現場、建筑工程施工實訓工場、道橋工程管理實訓室、土木工程質量檢測站等實訓基地，以土木工程項目為載體，通過任務驅動的“教、學、做”一體化教學進一步培養學生的工程施工、工程檢測等職業能力。

第四階段（0.5+0.5學期，夏、秋季），生產實習階段。校、企、學生三方簽訂生產實習協議，學生在企業施工現場進行工程測量、材料檢測、施工技術與管理等專業技能訓練，學習企業文化和企業精神；企業選派工程技術人員對學生進行實習指導和日常管理，并對學生實習情況進行考核、評價；學校選派教師進行巡回檢查，對學生生產實習進行管理。通過生產實習，進一步提高學生的職業素質和職業能力。

第五階段（0.5學期，冬季），學生回校學習再提高，依托路橋工程管理等實訓室，建筑工程造價實訓室，以工程項目為載體，以企業兼職教師授課為主，通過任務驅動的“教、學、做”一體化教學，進一步培養學生工程造價編制、施工組織設計等綜合職業能力，并進行拓展課程的學習。學校將組織學生參加國家或省建設廳的職業資格考試。

第六階段（1學期，春、夏季），學生全部到道路與橋梁工程、建筑施工安裝、建設工程監理、房地產開發、給排水工程技術、供熱通風等企業進行頂崗實習，雙方簽訂學生頂崗實習協議。學生根據預就業崗位需求，選擇畢業設計內容，進行頂崗實戰，拓展專業知識和技能。在頂崗實習期間，以企業為主，校企共管，企業工程技術人員全程指導學生制訂工作計劃，負責對學生的出勤、工作態度及工作任務完成情況等進行全面考核；學校老師分片巡回指導，解決學生在工作崗位上遇到的問題。通過頂崗實習，學生將受到企業文化和管理理念、管理方式的熏陶，能更快地適應職場環境，有效地提升學生的職業素質和綜合職業能力。此階段學生基本實現預就業。

2 “校企共育、德能雙修、季節分段”工學交替人才培養模式的實施效果

“校企共育、德能雙修、季節分段”工學交替的人才培養模式，已經在哈爾濱職業技術學院道路橋梁工程技術專業、建筑工程技術專業的試點班進行實施，從學生的學習效果反饋情況看，效果良好。主要體現在幾個方面：

一是學生的學習積極性普遍提高。在試點班級的路橋工程測量技術課程的教學中，采用了任務驅動的“教、學、做”一體化教學模式，以路橋工程測量的實際工作任務為載體，將學生分成幾個小組，學生根據老師下發的任務單進行相應的資訊，同一個小組的同學共同制定工作計劃，并在老師的指導下進行決策，然后小組分工進行任務的實施，并進行檢查，任務完成后，進行小組自評、組間互評和教師點評。每完成一個任務，學生的工程測量技能就有提高一步，團隊協作意識也明顯增強，學生學習積極性普遍提高。在為學校測繪校園平面圖和新地界的工作中，積極報名參加，并克服各種困難，圓滿完成了工作任務，為學院的建設發展做出了積極的貢獻。

二是學生的責任心明顯增強。在建筑工程技術專業試點班級的專業認識實習中，學生到施工現場感受到未來就業崗位的工作責任重大，建筑工程質量的好壞直接關系到人民生命和財產的安全，回到學校學習時，責任心明顯增強，明確了學習目的和今后的工作目標，都能夠認真主動地學習，努力提高自己的職業技能。

三是學生的自主學習能力明顯提高。以往教學都是老師講學生聽，學生在被動學習，又因為高職學生的自我約束能力較差，很多學生是身在課堂心在外。試點班采用任務驅動的“教、學、做”一體化教學模式后，學生由被動學習變為主動學習，腦、眼、耳、手共用，教師由授課變為引導、答疑、解惑，學生每完成一個任務，都要靠自己資訊和團隊協作來完成，每一名學生都有自己的工作任務，誰都不想因為自己的工作失誤，給整個團隊帶來不好的影響，因此，極大地提高了學生的整體素質和自主學習能力。

四是學生的職業能力明顯提高。試點班的第一學期就安排企業兼職教師進行建筑識圖與房屋構造的實踐教學，兼職教師將企業中真實的工程案例帶入課堂，以真實的工作任務為載體，組織學生進行建筑識圖技能訓練，俗話說“名師出高徒”，學生在“名師”的指導下，進行的是“實戰演練”，因此，學生的建筑識圖職業能力明顯提高。

3 “校企共育、德能雙修、季節分段”工學交替人才培養模式的實踐成果

經過“校企共育、德能雙修、季節分段”工學交替人的才培養模式兩年多的研究與實踐，取得了顯著成果：一是構建了基于土木工程建設工作過程導向的課程體系。通過市場調研分析和企業調研，確定了畢業生就業崗位施工員、技術員、質檢員等“員”崗位群的工作任務，梳理出典型工作任務，歸納為職業行動領域，轉換為學習領域課程，分析確定畢業生所從事崗位的專業能力、方法能力、社會能力等要求，制訂學習領域課程實施方案，實施理實一體化教學，搜集反饋信息，進一步優化人才培養方案。

二是制定完善了思想道德修養與法律基礎、工程應用數學、漢語言表達與溝通等3門基礎核心課程和路橋工程測量技術、寒區路橋工程施工技術、橋梁工程施工技術、路橋工程檢測技術、土建工程力學應用、橋梁結構設計、路橋工程造價、建筑識圖與房屋構造、鋼筋混凝土與砌體結構、建筑施工測量、建筑施工技術、建筑工程技術檔案、建筑工程造價、建筑工程質量控制、施工項目進度控制等26門土木工程類專業核心課程的課程標準，課程標準對接企業技術標準和學生就業崗位施工員、技術員、質檢員等“員”崗位資格標準。

三是專業課程采用任務驅動的教學做一體化教學模式，打破了教師講授、學生聽的教學模式，學生在教師的指導下，與小組同學共同進行資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價等六個環節完成工作任務，教學模式對接學生的就業崗位工作模式，使學生能夠全面掌握工作流程，同時提高了學生的組織協調能力和團結協作精神。

四是成立了由行業企業專家、專業帶頭人、骨干教師及施工一線技術骨干共同組成的特色教材編寫小組，結合企業的施工案例和“四新”（新材料、新工藝、新技術、新設備）成果，參照學生就業崗位具體工作操作規程，校企共同編寫、正式出版了10本核心課程工學結合特色教材，并編寫了10余本核心課程工學結合的校本教材。

五是以學生就業崗位施工員、技術員、質檢員等“員”崗位資格考核標準為依據制定課程考核標準，打破了原有結業性考核模式，課程考核標準對接學生就業崗位的職業資格考核標準，通過學生自評、小組互評、教師點評等方式進行過程考核，使學生熟練掌握就業崗位所需的知識和技能，提高了學生職業資格考核通過率，學生畢業就能持證上崗。

第2篇：巖土工程師專業知識范文

關鍵詞：繼續教育；實踐教學；質量保障機制；探索；實踐

中圖分類號：G724 文獻標識碼：A

工程類專業知識更新迅速，繼續教育可以保證工程技術人員跟上時代步伐，在終身教育中具有不可替代的特殊地位和作用。繼續教育類土木工程專業教育以適應社會需要為目標，以培養工程和技術應用能力為主線，構建學生的知識、能力、素質結構和培養方案，以“應用”為主旨和特征，構建課程和教學內容體系，重視學生的工程應用能力的培養。目標是培養符合市場需要的工程師，最突出的特征是具備較強的實踐動手能力。要培養較強的實踐動手能力，必須有一套科學合理的實踐教學體系。

一、構建科學合理的實踐教學體系

土木工程專業具有實踐性強的特點，培養的學生應具備從事施工、設計、監理等工程能力。實踐教學體系分別有各類實驗、實習、設計和社會實踐以及科研訓練等多種領域和形式，這些是培養學生創新能力的重要環節，是專業課程教學的重要組成部分。土木工程的實踐教學體系見表1。

繼續教育類學生相對一般大學生的特點是有著一定工程實踐經驗，學習主動性和針對性強。從2007年起，井岡山大學繼續教育類土木工程專業每年根據土木工程專業的發展情況，根據學生反饋意見，結合培養目標，對培養方案進行不斷完善，加大實踐教學環節，以適應社會新的需求。主要體現在：一是加大實踐教學環節比重，實踐教學內容從2007年的2分增加到2010年的44.5學分，且實踐教學內容還將繼續增加，逐步實行本科教學3+1模式，即最后一年的學生在實踐單位學習，真正做到理論和實踐的結合，不斷提高學生的動手能力；二是調整學時學分對應關系，將實踐學時學分由原來與理論學時學分一致的16：1調整為32：1，加大了實踐學時所占的比重；三是不斷加大學生創新性實驗計劃項目申報的扶持力度，從2008年期學校每年資助50項大學生創新實驗項目，每個項目從3000～5000元不等，從政策和資金上為大學生參與課外科技活動創造條件。

二、完善質量保障機制的規章制度

（一）制定程序文件

程序文件是教學管理的重要組成部分，包括各種有關教學的規章制度，教學過程記載等。從2007年開始，建立了齊全的實踐教學計劃、實踐教學質量考核體系、教學大綱、實踐教學指導書、實踐記錄、實習報告、實習單位鑒定表、實習成績、實結等，用來規范各種教學行為，指導各種教學活動，對違規的以及未達到要求的教學行為起到約束作用。

（二）實施全程管理

實踐教學過程管理是一個動態的過程，它的每一階段都是相互關聯、相互影響的。通過建立了不同層次的檢查制度，對實踐教學進行隨時檢查和監控。建立信息反饋制度，以征求意見、問卷和調研等形式，收集實習企業、學生、檢查負責人和指導教師對實踐教學的評價及意見，并認真分析，對后續實踐教學提出改進建議。

（三）建立激勵機制

為了讓廣大師生對實踐教學有足夠重視，適應實踐教學體系的要求，建立一套有利于實踐教學體系正常運行的激勵制度。

三、加強實踐教學師資隊伍建設

建設一支具有較高技術應用能力的師資隊伍，是實踐教學體系能夠順利實施的重要保證。

積極鼓勵教師從事生產實踐，更新知識結構，增加實踐經驗。規定教師在企業工作期間，視同完成額定教學工作量。以為政策導向，鼓勵和督促教師向“雙師型”素質發展。到目前為止，拿到國家注冊結構師、注冊建造師等專業執業資格的老師占到全體教師的30%。

充分利用資源，建立一支相對穩定的來自行業的具有豐富實踐經驗的兼職教師隊伍，對于保障實踐教學也是必不可少的。聘任兼職教師是改善學校師資結構、加強實踐教學環節的有效途徑。兼職教師可以給學校帶來生產、管理、科研第一線的新技術、新工藝及社會對從業人員能力素質的新要求，可以將豐富的實踐經驗傳授給學生，同時還可以通過他們的紐帶作用加強與企業的聯系與合作。

四、實驗室建設

專業實驗室是應用型本科教育實踐教學體系的物質保證，是實踐教學體系的重要組成部分。建設高質量的專業實驗室是培養高層次應用型人才的必備條件。

整合教學資源，加大資金投入，完成工程測量實驗室、建筑材料、力學實驗室、土工實驗室和數字建造實驗室等9個專業實驗室建設，建設面積1000平方米，投資300多萬。同時改革實驗教學內容，減少驗證性實驗，增設設計性、創新性和綜合性實驗，使學生通過實踐教學環節培養，不斷提高綜合素質。

五、實踐教學基地建設

實踐教學基地為實踐教學提供了良好的、能適應崗位需要的、規范有序的實踐場所。實踐教學基地分為校內基地和校外基地校內實踐基地建設。

（一）校內實踐基地建設

加大投入，建立校級實驗實踐中心，爭取升級為省級實踐中心，中心全天向教師、學生開放。

對學生開放：一是實驗、實訓項目對學生開放，學生可根據教學進度以及自己的時間安排，進入實驗或實訓室，完成教學計劃要求的實踐教學環節。二是要保證學生創新需求，設計學生專用開發性實踐活動空間，為學生參加大學生電子競賽、挑戰杯等活動提供條件。

對教師開放：一是為教師的科研開發工作提供研究條件和空間。二是積極鼓勵教師從事實驗和實訓項目的研究與開發工作，不斷充實實踐教學環節內容，提高實踐教學的質量。

（二）校外實踐基地建設

校外實踐基地在土木工程人才培養過程中具有舉足輕重的作用。繼續教育學生具有較好的社會資源，在校外實踐基地的建設過程中，充分利用繼續教育學生的資源，與校外實踐基地建立良好的聯系，可以豐富實踐教學的內容，提高實踐教學的檔次，為技術應用能力和職業素質的培養提供良好的物質條件。井岡山大學建立10個校外實踐教學基地，很好地完成了土木工程的現場實踐教學，培養了學生的實踐動手能力。校外實踐教學基地的功能主要有以下幾方面：

1.認識實習（見習）

認識實習主要是到施工現場進行參觀性的實踐教學過程。特點是讓學生初步了解相關工序，教學時間短，教學方法以講解為主，學生不需要動手操作。目的是使學生對相關理論有感性認識，加強對理論知識的理解和認識。

2.專題實習

專題實習是指在完成校內教學計劃之后到獨立的某項專題實習的教學過程。特點是教學時間長，目的是培養學生的綜合素質和獨立工作能力，完成某一專題的實習，對所學的課程進行綜合檢驗。

六、結語

在井岡山大學繼續教育類土木工程專業實踐教學體系實踐中，充分發揮繼續教育類學生的主觀能動性，取得了良好的成績，保證了繼續教育類土木工程專業畢業生的質量，受到學生和用人單位的好評。

參考文獻

[1]李海華，王國棟，李春梅等.實踐教學質量保障機制的探索與實踐[J].高等農業教育，2006，（12）.

第3篇：巖土工程師專業知識范文

建設企業與執業資格的

密切聯系

執業資格是政府對某些責任較大、社會通用性強、關系公共利益的專業（工種）實行準入控制，也是依法獨立開業或從事某一特定專業（工種）學識、技術和能力的必備標準。建設企業的執業資格體系自建立以來，范圍逐漸擴展，人員逐漸增多。因此，如何結合執業資格創新人力資源開發模式，日益成為工程建設企業人力資源工作者面臨的一個課題。要解決這一問題，首先要深層次地了解和分析執業資格制度的特點。

一個目標――成為社會、企業、個人的必需

宏觀來說，執業資格是政府為保證經濟市場有序發展而推行的制度，目的是規范執業秩序，對勘察設計行業實行人員準入控制；從企業角度來說，它是企業適應經濟社會發展需要而對專業技術人才的一種客觀要求，是面向社會服務的一種資質條件；從個人發展來說，它是對專業技術人員獨立執行業務能力的認可，是個人為適應社會發展而自我完善、不斷提升的一種需要。

兩個落腳點――專業水平、敬業精神

2003年，國家認定了首批符合條件的注冊安全工程師，全國共有1620人獲得認定。此后，《執業資格考試實施辦法》《執業資格考試大綱》《注冊管理辦法》相繼出臺。2004年9月開展全國統一考試，此后每年舉行。同樣，公用設備工程師、巖土工程師、咨詢工程師等，一直以執業考試通過為基本注冊條件。

既然執業資格是工程師專業水平的體現，那么考試內容能否真正起到篩選人才的作用呢？以一級注冊結構工程師為例，考試分為基礎、專業兩個部分。基礎考試包括高等數學、普通物理、普通化學、三大力學、電工電子技術、信號與信息技術、土木工程材料、工程測量、結構設計等二十余項科目，考試內容不僅涵蓋了大學本科土木工程專業的所有重要課程，也囊括了碩士階段細分結構、橋梁專業的學習內容，甚至還涉及工程師應具備的職業法規知識、計算機應用基礎、工程經濟等內容，范圍之廣真可謂包羅萬象。因此，通過對這些科目的系統復習，最后在考試中取得合格成績，也是對一個工程師專業知識的最好檢驗。

執業資格制度的另一個目標是對敬業精神的培養。什么是敬業精神？其核心無非是對專業知識不斷學習的精神。日本人的敬業精神在世界上倍受贊譽，這雖有其文化和歷史的背景，但不能不承認，教育的成功和資格制度體系的完備也是重要原因。當執業資格制度牽動著成千上萬職業人的學習熱情，牽動著成千上萬將進入某一行業就業的學生的學習熱情，從業人員能夠通過有序競爭脫穎而出且敬業始終，執業者的素質也就得到了保證。

三個特性――社會性、時效性、終身教育

社會性。一是執業資格對報考人員的學歷局限小，博士、碩士、本科、大專，只要有相應的工作年限，都可以報考，社會受眾面廣泛；二是考試門類齊全，從結構、巖土、供配電到給排水、暖通都有，還將陸續開展橋梁、道路、鐵道等門類，行業覆蓋面廣；三是對于個別人員有部分免試條件，如監理工程師，若同時滿足從事工程設計或工程施工管理工作滿15年等4個條件，可以免試兩門課程，使報考人員范圍進一步擴大，不被條條框框所局限。

時效性。執業資格并不是“一旦擁有，別無所求”。根據專業不同，執業資格的注冊有效期長到4年，短的只有2年。在有效期結束后，執業人員須進行繼續教育，考核合格方可續期注冊。在注冊期內，若出現質量事故等嚴重錯誤，會受到吊銷執業資格等處罰。可以說，執業資格制度的階段性和時效性打破了職業“金飯碗”，使執業資格更符合現代信息社會的發展與變化。

終身教育。在世界其他國家，持續發展是注冊執業工程師整體水平提高和發展的目標，而繼續教育則是持續發展的根本保證，它是對每一個執業工程師的具體要求，是執業工程師應盡的義務。在我國，繼續教育制度也是執業資格要求的重要內容，是為了維持執業人員的專業基礎知識，提升執業人員的專業技術水平，擴展執業人員的專業認知范圍，增加執業人員的專業探索熱情而設置。

執業資格VS

人力資源開發

當國家開始在勘察、設計、施工行業推行執業資格，并把個人執業資格與企業資質掛鉤，實行市場準入制度后，建設市場的招投標格局也悄然改變，執業資格對于企業的重要性與過去相比已不可同日而語。具有執業資格的人員，其市場價值也今非昔比，與之相關的人力資源管理問題也逐漸突顯，并集中表現為：

問題一：是否應將執業資格作為新員工招聘的考核因素之一

問題二：是否應將執業資格繼續教育作為員工職后培訓的重要部分

問題三：擁有執業資格的員工是否應在薪酬待遇方面予以傾斜

問題四：如何處理同樣體現員工專業水平的執業資格和專業職稱之間的關系

前三個問題，可以歸結為人才的“選、育、用、留”。為了打造一支“執業團隊”，HR可以從四個方面做工作。

首先是“選”。以工程市場現狀來看，企業資質是競爭準入的敲門磚、試金石，執業資格作為企業資質維護、升級的關鍵因素之一，其作用日益顯著，“擁有一支執業團隊”成為勘察設計企業HR的新目標、新任務。因此，在建設行業，執業資格應該如同學歷一樣，成為篩選人才的基本考核因素之一。在同等條件下，HR可以將擁有相應專業執業資格的應聘者作為優先選擇。近幾年，通過本專業執業資格基礎考試的碩士畢業生越來越多，在就業時更有競爭性無疑是其原動力。

其次是“育”和“用”。育人與用人相輔相成，執業資格要求的繼續教育把知識技術的普及與提高融為一體，學習不再只是職前教育，更與在職教育緊密相關，時限可長可短，方式多種多樣，真正體現了終生學習。在用人時，建設行業企業要將擁有執業資格的員工安排在與之水平、能力相適應的崗位上，比如監理、咨詢、設計、施工等崗位，使其各司其職，在工作中揚長避短。

再次是“留”。是否能留住人才無疑是對一個企業管理水平的最高測試。良禽擇木而棲，但如何讓企業平臺成為良木而非被人才拋棄的朽木？現如今，國內工程市場上企業眾多，而執業資格人員稀少，導致出現“掛靠”的違規現象。有些擁有執業資格的員工索性孔雀東南飛，連人帶證一起走。在僧多粥少的情況下，建設企業對擁有執業資格的人才應適當給予薪酬待遇方面的傾斜，不少企業對具有執業資格并做出業績貢獻的員工，給予帶薪學習、培訓、休假、療養保健、出國進修等有關待遇；對有突出貢獻的人才，建立特殊津貼，實行特殊獎勵。這種做法在短期內有其必要。

至于執業資格與專業職稱之間的關系，目前兩者都被視作專業技術人員的“水平標簽”。但筆者認為，執業資格側重專業知識水平，專業職稱更偏重于專I工作業績，兩者的測評單位、測評方式各不相同，二者互不干擾。