林業(yè)科學(xué)研究精選(九篇)

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第1篇：林業(yè)科學(xué)研究范文

我院與國際竹藤中心聯(lián)合招收博士研究生，2013年計劃招收博士研究生110余人，歡迎符合報考條件的考生報考。

二、學(xué)習(xí)年限 三年。

三、報考條件

凡符合教育部博士研究生招生簡章中報考條件的已獲碩士學(xué)位的在職人員、應(yīng)屆碩士研究生（須在入學(xué)前取得碩士學(xué)位）及達到碩士畢業(yè)研究生同等學(xué)力人員均可報考。以碩士畢業(yè)研究生同等學(xué)力身份報考的考生，還必須同時具備下列條件：

1．獲得學(xué)士學(xué)位后在與所報考專業(yè)相近崗位工作6年以上。

2．修完所報專業(yè)碩士學(xué)位課程，且成績合格（有研究生培養(yǎng)部門出具的成績證明）；有2篇以上在國家核心期刊上發(fā)表的與所報考專業(yè)相近的學(xué)術(shù)論文(排名第一)，或獲得省、部級以上的科技成果獎。

3．未取得高級職稱者，還要求有在職人員以同等學(xué)力申請碩士學(xué)位全國外語水平考試合格證。

四、報名時間及方式

1．報名時間：2012年11月15日--2012年12月15日

2．報名方式：所有考生均為網(wǎng)上報名

網(wǎng)址： yjs.caf.ac.cn

五、提交材料（最終以網(wǎng)上報名須知為準(zhǔn)）

1．已獲碩士學(xué)位考生：

（1）報考攻讀博士學(xué)位研究生登記表（網(wǎng)上報名后自行下載）；

（2）兩份專家推薦信（與報考學(xué)科相關(guān)的副教授以上的專家）；

（3）碩士課程學(xué)習(xí)成績單及碩士學(xué)位論文答辯決議書復(fù)印件（加蓋單位人事部門公章或加蓋檔案管理部門公章）；

（4）碩士畢業(yè)證書、學(xué)位證書復(fù)印件（加蓋單位人事部門公章或不加蓋公章者必須提供原件進行驗證）；

（5）近期正面免冠一寸照片一張（體檢表用）；

（6）身份證復(fù)印件一份；

（7）獲得境外院校學(xué)位者，需提供教育部留學(xué)服務(wù)中心出具的認證證明。

2．應(yīng)屆碩士畢業(yè)生：

（1）報考攻讀博士學(xué)位研究生登記表（網(wǎng)上報名后自行下載）；

（2）兩份專家推薦信（與報考學(xué)科相關(guān)的副教授以上的專家）；

（3）碩士課程學(xué)習(xí)成績單（加蓋研究生培養(yǎng)部門公章或加蓋檔案管理部門公章）；

（4）近期正面免冠一寸照片一張（體檢表用）；

（5）身份證復(fù)印件一份；

3．同等學(xué)力考生：

（1）報考攻讀博士學(xué)位研究生登記表（網(wǎng)上報名后自行下載）；

（2）兩份專家推薦信（與報考學(xué)科相關(guān)的副教授以上的專家）；

（3）論文及獲獎證書復(fù)印件（加蓋單位人事部門公章）；

（4）碩士課程成績單（加蓋研究生培養(yǎng)部門公章或加蓋檔案管理部門公章）；

（5）本科畢業(yè)證書、學(xué)士學(xué)位證書復(fù)印件（加蓋單位人事部門公章或不加蓋公章者必須提供原件進行驗證）；

（6）副高級以上職稱證書復(fù)印件或同等學(xué)力外語考試合格證書復(fù)印件（加蓋單位人事部門公章）；

（7）近期正面免冠一寸照片一張（體檢表用）；

（8）身份證復(fù)印件一份；

（9）獲得境外院校學(xué)位者，需提交教育部留學(xué)服務(wù)中心出具的認證證明。

4．碩博連讀考生：

（1）報考攻讀博士學(xué)位研究生登記表（網(wǎng)上報名后自行下載）；

（2）近期正面免冠一寸照片一張（體檢表用）；

（3）身份證復(fù)印件一份。

六、考試：

1．考試時間：2013年3月中旬（具體時間以準(zhǔn)考證為準(zhǔn)）

2．考試地點：中國林業(yè)科學(xué)研究院

3．初試：外語（不含聽力）、兩門業(yè)務(wù)課；同等學(xué)力考生加試自然辯證法（3小時）和兩門所報考專業(yè)碩士學(xué)位課程（各2小時）。

4．復(fù)試：采取筆試與口試相結(jié)合的方式，含外語聽力及口語、專業(yè)外語水平考查和綜合素質(zhì)考核。京內(nèi)研究所復(fù)試在初試后進行，京外研究所復(fù)試在初試成績公布后進行，具體時間另行通知。

5．初試結(jié)束后,統(tǒng)一安排體檢。

七、錄取：根據(jù)初試及復(fù)試成績，德、智、體全面衡量，擇優(yōu)錄取。

八、其它：

1．學(xué)習(xí)期間待遇按國家有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

2．有關(guān)研究生招生信息可在以下網(wǎng)站查詢：

yjs.caf.ac.cn

3. 如內(nèi)容與教育部文件有出入，以教育部文件為準(zhǔn)。

中國林科院研究生招生部門聯(lián)系方式：

通訊地址：北京海淀區(qū)中國林業(yè)科學(xué)研究院研招辦

郵政編碼：100091

聯(lián)系電話：010-62889030

聯(lián) 系 人：呂曉依

電子信箱：lkyyzb@163.com

國際竹藤中心聯(lián)系方式：

通訊地址：北京市朝陽區(qū)望京阜通東大街8號

郵政編碼：100102

聯(lián)系電話：010-84789862

第2篇：林業(yè)科學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】血液科；出血性疾病；臨床護理

出血性疾病是人體功能發(fā)生障礙引起的皮膚、黏膜、內(nèi)臟自發(fā)性出血不止的情況，多由遺傳、血小板異常、凝血因子異常、血管因素異常等因素造成，臨床上主要表現(xiàn)為不同位置的出血[1]。目前臨床上治療出血性疾病不但要采取有效的治療方式，還需具備良好的護理干預(yù)以促進患者身體恢復(fù)。本次研究對我院收治的60例分別行常規(guī)護理和行優(yōu)質(zhì)護理的出血性疾病患者進行分組對比，取得了滿意的效果，現(xiàn)作如下報道。

1資料與方法

1.1選擇我院2018年1月~2019年1月收治的60例血液科出血性疾病患者

隨機分為對照組和實驗組，各30例。其中，對照組男19例，女11例，年齡16~78歲，均數(shù)（44.36±4.70）歲；實驗組男17例，女13例，年齡18~80歲，均數(shù)（46.20±4.55）歲。所有患者對本次研究均知情同意，患者無其他重大臟器疾病，認知功能及精神狀態(tài)均正常，兩組患者基礎(chǔ)資料組間對比差異無統(tǒng)計學(xué)意義，p＞0.05，具有可比性。

1.2方法

對照組行常規(guī)護理，密切觀察患者體溫、脈搏、血壓、心率等各項生命指標(biāo)變化情況，給予患者用藥指導(dǎo)及相關(guān)基礎(chǔ)護理。實驗組在此基礎(chǔ)上行優(yōu)質(zhì)護理，具體如下：（1）心理護理：出血性疾病患者由于缺乏對疾病知識的了解，看到自己身體經(jīng)常性出血會產(chǎn)生焦慮、恐懼的不良心理，從而影響治療效果。因此護理人員應(yīng)加強與患者的溝通，告知患者疾病的發(fā)病機制、治療方法及相關(guān)注意事項，從情感護理出發(fā)，多采用鼓勵、安慰的語言疏導(dǎo)其不良情緒，并囑咐家屬多對患者進行關(guān)心與關(guān)愛，全面支持患者治療，從而消除患者顧慮，提高其治療依從性。（2）飲食護理：護理人員聯(lián)合家屬一起制定合理的膳食營養(yǎng)搭配方案，囑咐患者多食蛋白質(zhì)、高纖維、易消化的食物，減少高脂肪等油膩食品。對于貧血患者，多食含鐵高的食物，以偏涼性飲食為主，對于消化道出血患者應(yīng)給予腸外營養(yǎng)，并不斷調(diào)整患者的飲食結(jié)構(gòu)。（3）預(yù)防感染護理：出血性疾病患者通常會出現(xiàn)免疫力下降的情況，故很容易發(fā)生感染，加重患者病情。護理人員要做好相應(yīng)的抗感染護理及隔離護理，并加強患者及家屬的健康教育，告知其預(yù)防感染的重要性，嚴(yán)格控制病區(qū)內(nèi)的人員流動。同時囑咐患者外出攜帶口罩，每天做好口腔護理及皮膚護理，定期對病房進行消毒，保持病房通風(fēng)無異味[2]。

1.3觀察指標(biāo)

采用我院自制的滿意度調(diào)查問卷讓患者對護理人員的護理服務(wù)進行調(diào)查，分為非常滿意、滿意、不滿意三個等級。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法

將本次研究所得全部數(shù)據(jù)錄入spss21.0系統(tǒng)中進行分析處理，設(shè)定p＜0.05時，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，實驗組臨床護理滿意度明顯高于對照組，p＜0.05，詳細數(shù)據(jù)參見表1。

3討論

出血性疾病在血液科較為常見，且病情復(fù)雜多樣，在治療過程中很容易發(fā)生感染，因此在臨床治療中除了對患者進行有效的止血處理外，還需采取良好的護理干預(yù)以預(yù)防感染的發(fā)生，從而保證治療效果，促進患者康復(fù)。有學(xué)者提出[3]，給予出血性疾病患者科學(xué)、合理的護理干預(yù)能有效預(yù)防感染的發(fā)生，提高患者的護理滿意度。本文通過對出血性疾病患者實施心理護理、飲食護理、預(yù)防感染護理等多方面的護理干預(yù)，并根據(jù)患者的個體差異對護理方法、措施進行了具有針對性的調(diào)整，很大程度上緩解了患者的不良心理情緒，提高了其治療積極性，防止了感染等并發(fā)癥的發(fā)生。本次研究結(jié)果顯示，實驗組臨床護理滿意度明顯高于對照組，p＜0.05，研究結(jié)果與上述一致。綜上所述，給予血液科出血性疾病患者優(yōu)質(zhì)的護理干預(yù)能有效提高患者對護理服務(wù)的滿意度，預(yù)防相關(guān)并發(fā)癥的發(fā)生，促進患者早日康復(fù)。

參考文獻

[1]劉亞穎.血液科出血性疾病患者的臨床護理探討[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘,2017(87):223+227.

第3篇：林業(yè)科學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】 檢驗醫(yī)學(xué) 樣本溶血 血生化檢測

【中圖分類號】R446.1 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-6851（2014）2-0102-01

檢驗醫(yī)學(xué)是循證醫(yī)學(xué)的重要組成部分，實驗室檢查為臨床提供了客觀的診療依據(jù)，已成為不可缺少的臨床診療手段。血生化檢測（肝功能、腎功能、血電解質(zhì)等的檢測）是醫(yī)院檢測項目中十分重要的部分，其結(jié)果能為診斷、治療、預(yù)防疾病提供重要的指導(dǎo)信息，所以應(yīng)結(jié)合病史和生化檢驗結(jié)果做出客觀合理的分析后才能給疾病下一個準(zhǔn)確的診斷。為了防止結(jié)果不準(zhǔn)確而導(dǎo)致臨床誤診情況的出現(xiàn)，本人就血液標(biāo)本的溶血現(xiàn)象對血生化檢驗結(jié)果的影響進行了調(diào)查研究。

1 對象和方法

1.1 對象：2009年7月至2010年1月期間，我院共行健康體檢132例，從中選取60例健康成人的血清標(biāo)本，年齡20～45歲，平均（30±2.5）歲。分為兩組，實驗組（溶血血清組）和對照組（未溶血血清組），溶血血清組是分別取30例健康成人的血清標(biāo)本取3ml 裝入試管中，采用人工方法進行溶血即得。未溶血血清組來自于另外30例健康成年人的血清標(biāo)本，室溫離心得正常血清。

1.2方法：采用日立7180自動生化分析儀對兩組的Glu、Cr、Urea、ALT、AST、ALP指標(biāo)進行檢測，所有的操作由檢驗科技術(shù)人員完成，每組測定3 次，求平均，然后對這60例血液標(biāo)本進行數(shù)據(jù)整理分析。

1.3 統(tǒng)計學(xué)分析：應(yīng)用SPSS19.0軟件分析，采用X±SD（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）表示，使用t檢驗；以P>0.05，無統(tǒng)計學(xué)意義；P

2 結(jié)果

2.1 谷丙轉(zhuǎn)氨酶（ALT）、谷草轉(zhuǎn)氨酶（AST）、堿性磷酸酶（ALP）指標(biāo)的比較

兩組血液生化檢驗中的AST 、ALT 、ALP指標(biāo)的比較，結(jié)果見表1。

3 討論

生化檢驗是對離體血液中組成機體的生理成分、代謝功能、重要臟器的生化功能等的臨床生物化學(xué)檢驗，包括糖、脂肪、蛋白質(zhì)及其代謝產(chǎn)物的檢驗等。在血生化檢測的過程中會受到多種因素的干擾，包括受分析中（儀器與試劑、操作技術(shù)和方法等）和分析后的因素（計算機的輸入、與臨床的溝通等）影響，但是受分析前的因素影響比較大，如：標(biāo)本的采集和處理、項目的選擇、采血時間等生理因素的影響，以及活動、姿勢、飲食、吸煙、飲酒和咖啡等生活因素的影響，還可受到居住環(huán)境和海撥高度等因素的影響。

多種因素也會同時影響同一血液標(biāo)本臨床檢驗結(jié)果的差異性，從美國疾控中心和臨床病理學(xué)院的統(tǒng)計材料上看檢驗結(jié)果出錯的60%以上原因來自分析前，主要是標(biāo)本的采集和處理上，血液標(biāo)本的溶血在檢驗工作中很常見，試管內(nèi)有異物、或者在送檢的過程中都可能造成標(biāo)本發(fā)生溶血。血液標(biāo)本溶血的原因很多，大多與樣本采集過程或者處理方法有關(guān)，如抽取了沾有酒精皮膚的血液，使用細小的針頭抽血，造成靜脈血管不易取血或者取血失敗，抽血后過度震蕩或者混合樣本。

本次的調(diào)查研究顯示，樣本溶血后ALT、AST、ALP生化指標(biāo)的變化情況非常明顯，那是因為ALT、AST、ALP都屬于酶類，酶是一種大分子物質(zhì)，具有特殊功能，其檢測結(jié)果的準(zhǔn)確性對于臨床疾病的診斷和治療具有十分重要的價值。因此，在我們處理血液標(biāo)本時，必須避免樣本血液溶血的發(fā)生。

為了防止臨床上誤診疾病，我們應(yīng)盡量預(yù)防樣本溶血的發(fā)生，在血生化檢測中我們應(yīng)規(guī)范操作及更新儀器設(shè)備來增加血液標(biāo)本的檢驗結(jié)果的可靠性：（1）規(guī)范化使用一次性血液采集工具；（2）為了防止血細胞的破裂，抽血時注入試管的速度要慢；（3）注意采血的姿勢；（4）血液樣本采集后的存儲分離工作要嚴(yán)格等。如果有溶血的樣本，應(yīng)該采取必要的措施：（1）溶血樣本的數(shù)據(jù)校準(zhǔn)；（2）對于溶血的樣本在檢測中要標(biāo)注出來，以引起醫(yī)生的注意；（3）如果可以，重新進行采血。

小結(jié) 樣本的溶血現(xiàn)象是各地臨床和科研實驗室關(guān)注的重點問題，它是影響結(jié)果準(zhǔn)確性的主要原因，可以引起多種檢測指標(biāo)出現(xiàn)假陽性或假陰性的結(jié)果，最終造成疾病誤診。通過對溶血組和未溶血組血液標(biāo)本的觀察分析，血液樣本的溶血現(xiàn)象對于血液生化檢驗結(jié)果的是有明顯影響的，因此我們必須嚴(yán)格規(guī)范操作技術(shù)以預(yù)防溶血的發(fā)生，使臨床血生化的檢驗結(jié)果具有可靠性，以達到客觀準(zhǔn)確的診斷疾病的目的。

參考文獻

[1]Dusan Mesko，李艷，張杰等. 臨床醫(yī)師快速參考指南. 檢驗醫(yī)學(xué)鑒別診斷[M]，中國醫(yī)藥科技出版社.2006，ISBN7-5067-3336-6.

[2]宋吳嵐. 生化檢驗的報告時間分析[ J ]. 現(xiàn)代檢驗醫(yī)學(xué)雜志，2008，9（5）：72，73.

[3]陳文彬，潘祥林. 血液一般檢測.診斷學(xué). 人民衛(wèi)生出版社[M].第7版.

第4篇：林業(yè)科學(xué)研究范文

[關(guān)鍵詞] 成人教育；臨床醫(yī)學(xué)；本科層次；外科學(xué)；教學(xué)改革

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] C [文章編號] 1673-7210（2014）01（a）-0150-03

隨著社會進步對醫(yī)療需求的不斷提高，對當(dāng)前基層衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)的人員學(xué)歷層次也提出了更高的要求，改變當(dāng)前基層衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)學(xué)歷過低技術(shù)落后現(xiàn)狀的一個主要途徑就是提高學(xué)歷層次[1]，但由于成人教育的特殊性，其師資、課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等影響了教育質(zhì)量[2]。外科學(xué)作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的核心課程，筆者在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上對課程內(nèi)容、教學(xué)方式和手段進行了變革，使之符合培養(yǎng)時代要求的實用型人才的宗旨，取得了一定的成效。

1 資料與方法

1.1 一般資料

課題組于2011年7月對河北醫(yī)科大學(xué)成人學(xué)院滄州校區(qū)臨床本科2009級167名學(xué)生進行了調(diào)查問卷。問卷涉及課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、影響學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀因素等內(nèi)容。外科結(jié)課考試后發(fā)放問卷，當(dāng)場收回，回收率為100%。采取多項選擇，按順序排列的答卷方式。依據(jù)調(diào)研結(jié)果，分析影響因素，對2011級外科教學(xué)內(nèi)容和方式進行改革，設(shè)2009級學(xué)生167名為對照組，教改后的2011級228名為實驗組。2009年和2011年河北省成人高考分?jǐn)?shù)線均為320分，學(xué)生入學(xué)成績差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P > 0.05）；2009級和2011級前導(dǎo)課程科目及學(xué)時數(shù)沒有改變，外科學(xué)教學(xué)時數(shù)均為96節(jié)。

1.2 方法

依據(jù)調(diào)研結(jié)果，對2011級外科學(xué)教學(xué)內(nèi)容及方式進行了大幅度改革，具體措施是：面授和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式；靈活學(xué)習(xí)時間；改革課程體系和內(nèi)容；采取專題講座式精講模塊式教學(xué)；完善考試方式。

1.2.1 基于工作過程開發(fā)授課內(nèi)容 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)是醫(yī)學(xué)院校的重點專業(yè)，經(jīng)過實際調(diào)研筆者發(fā)現(xiàn)臨床課課程體系存在著知識分割過細、內(nèi)容陳舊、實踐環(huán)節(jié)薄弱課程結(jié)構(gòu)不夠合理等問題。依據(jù)基層實際需要，參考學(xué)生臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的需求增加了外科基本技能操作；突出了執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱要求的內(nèi)容；規(guī)范練習(xí)常用的急救治療技術(shù)，如心肺復(fù)蘇、止血、三角巾包扎、胸腹腔穿刺、導(dǎo)尿、吸氧等操作；對于臨床中常用又難以掌握的水、電酸堿平衡紊亂編纂了教學(xué)講義；加強了關(guān)節(jié)復(fù)位、骨折固定實用性教學(xué)內(nèi)容。

1.2.2 采取專題講座的教學(xué)模式 在96個學(xué)時有限的時間內(nèi)不可能全部講授外科學(xué)的內(nèi)容，再者學(xué)生既往已經(jīng)學(xué)習(xí)了系統(tǒng)的外科內(nèi)容，如果面面俱到學(xué)生會失去學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)內(nèi)容要選擇學(xué)生實用的又難以理解的內(nèi)容，我們重點開設(shè)的幾個講座是：水電解質(zhì)酸堿平衡、急腹癥、神經(jīng)外科新進展、血管外科、膽道結(jié)石的診治、門脈高壓的外科治療、乳腺疾病等，這樣解決了學(xué)生在臨床工作中遇到的實際問題及外科各類考試的難點內(nèi)容。這些外科講座以疾病為中心，綜合相關(guān)各基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的內(nèi)容，又涉及到原因、發(fā)病機制、檢查、診斷及治療等知識，并增加了最新的科研成果和新理論、新方法、新技術(shù)，使學(xué)生們既掌握了臨床知識和動態(tài)又使基礎(chǔ)知識得到系統(tǒng)及強化。

1.2.3 建立外科學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能擺脫時間、空間的限制，方便學(xué)生選擇方便的時間隨時隨地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生攻克傳統(tǒng)教學(xué)中的難點，拓寬學(xué)科知識和視野[3]。依據(jù)調(diào)研結(jié)果，參考本科《外科學(xué)》（第7版）教材，建立的成人教育外科精品課網(wǎng)站，主體結(jié)構(gòu)有：外科學(xué)電子教案、CAI課件、理論課程、實踐操作、教學(xué)圖庫、外科手術(shù)視頻等，有十余套外科試題、病例分析等資料，設(shè)有意見反饋和疑難解答等內(nèi)容。既能彌補學(xué)生參加面授輔導(dǎo)的困難和不足[4]，又提高了集中面授輔導(dǎo)時的教學(xué)效率。

1.2.4 強化臨床思維訓(xùn)練 根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇癥狀或體征，以臨床思維方式，引導(dǎo)學(xué)生思考有關(guān)問題，層層深入。臨床思維訓(xùn)練作為主要教學(xué)內(nèi)容，貫穿于整個臨床教學(xué)過程，強化了臨床思維訓(xùn)練，培養(yǎng)了能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法，將部分教學(xué)內(nèi)容制定出工作任務(wù)，學(xué)生在教師的幫助下，圍繞此工作任務(wù)，進行自主探索及相互交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在完成任務(wù)的同時，既掌握了外科知識又訓(xùn)練了臨床思維能力[5]。另外，教師在教學(xué)過程中應(yīng)多采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)[6]。

1.2.5 完善教學(xué)質(zhì)量測評體系 既往結(jié)課后出一套試卷進行考試，決定這一科的成績，這樣的測評模式，缺乏真實成績評定的可信度，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)改革后將平時出勤、課堂表現(xiàn)、技能操作、網(wǎng)上平臺答題成績、期末理論測試五部分各占20%計入總分。這種考試方式使考試變?yōu)殡p向性、互動性，教師評價學(xué)生的同時，學(xué)生同樣也可以評價教師，對教學(xué)效果進行反饋，有助于改進教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。發(fā)揮考試在整體教學(xué)活動過程中的評價和激勵作用[7]。通過考試的引導(dǎo)也進一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，著重知識的橫向聯(lián)系，提高學(xué)生的臨床思維分析能力[8]。

1.3 考查指標(biāo)及評分

從學(xué)生結(jié)課后的客觀成績和學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和效果的主觀感受兩方面對改革效果進行評價。外科學(xué)期末考試分為實踐和技能兩部分，分別占30%和70%，兩者相加即為外科結(jié)課成績。調(diào)查兩組學(xué)生對的外科教學(xué)內(nèi)容及效果的主觀感受，具體項目包括外科專業(yè)知識、外科技能操作能力、外科急癥處理能力、臨床專業(yè)知識、臨床思維能力、主動學(xué)習(xí)能力，每項滿分為10分。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

將考試成績及問卷結(jié)果進行整理、核對，并錄入數(shù)據(jù)，采用SPSS 16.0 軟件進行統(tǒng)計分析，計量資料數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗；計數(shù)資料用率表示，組間比較采用χ2檢驗，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 2009級學(xué)生調(diào)查問卷結(jié)果

對167名2009級學(xué)生進行調(diào)查問卷顯示，授課時間和上班時間沖突（69.12%）、教學(xué)內(nèi)容不符合實踐工作的需求（48.56%）、教師專業(yè)水平或教學(xué)水平不足（25.75%）、考試監(jiān)管不力（12.65%）4個因素位居前列。

2.2 兩組外科學(xué)期末考試成績比較

統(tǒng)計顯示，實驗組外科學(xué)結(jié)業(yè)成績?yōu)椋?4.69±9.27）分；對照組為（87.62±10.65）分，兩組比較差異有高度統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.01）。

2.3 兩組學(xué)生問卷調(diào)查情況

實驗組學(xué)生外科專業(yè)知識、外科臨床思維能力及外科急癥處理能力評分與對照組比較，差異有高度統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.01）；外科技能操作能力、臨床專業(yè)知識、主動學(xué)習(xí)能力評分比較，兩組差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05），實驗組均較優(yōu)。見表1。

3 討論

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)成人本科教育對基層高端醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)發(fā)揮著極其重要的作用，但由于社會環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及受眾對象等方面尚存諸多不利因素，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)成人本科教育教學(xué)質(zhì)量的提高受到一定程度的制約[9-11]。多年來我們一直是將成人教育沿用普通教育的教學(xué)內(nèi)容和方法，不僅影響了教育教學(xué)質(zhì)量，也不適應(yīng)基層的實用型技能人才的培養(yǎng)需求。

本研究通過對2009級學(xué)生的調(diào)研，探求臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)成人本科教育教學(xué)質(zhì)量的影響因素，通過分析學(xué)生學(xué)情，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考評方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果，提高臨床分析解決問題的能力，提高了學(xué)習(xí)及再學(xué)習(xí)能力。

成人醫(yī)學(xué)高等教育是培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型技術(shù)人才為主，在新形勢下應(yīng)繼續(xù)完善外科課程內(nèi)容，探討教學(xué)方法及手段，完善外科教學(xué)質(zhì)量測評體系，不辜負社會、用人單位和學(xué)生的期望，為基層培養(yǎng)高等醫(yī)學(xué)人才。

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第5篇：林業(yè)科學(xué)研究范文

[關(guān)鍵詞]“5+3”模式；臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位；科研素質(zhì)

[中圖分類號]G643.0[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）41-0146-02[收稿日期]2019-10-10

2014年6月31日，教育部、國家衛(wèi)計委等部門聯(lián)合了《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革的意見》，明確指出我國臨床醫(yī)學(xué)人才的統(tǒng)一培養(yǎng)模式為“5+3”模式。就是說，要想成為一名執(zhí)業(yè)醫(yī)生，必須先接受5年的臨床醫(yī)學(xué)本科教育，再參加3年住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)并考核合格[1]。為了解決重復(fù)培養(yǎng)和醫(yī)學(xué)教育資源浪費問題，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育“雙軌合一”成為臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的一種主流模式[2]。2015年教育部《關(guān)于印發(fā)臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)和中醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)方案的通知》印發(fā)后，我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生“5+3”培養(yǎng)模式進入全面實施階段[1]。

一、“5+3”培養(yǎng)模式存在的突出問題

“5+3”培養(yǎng)模式已實施幾年，但在培養(yǎng)過程中也暴露出一些問題。在此模式下，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重。在3年的學(xué)習(xí)時間里，研究生既要修滿學(xué)位所需學(xué)分，從事專業(yè)研究并完成學(xué)位論文的撰寫，同時又要完成國家住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)所規(guī)定的33個月的臨床輪轉(zhuǎn)任務(wù)[3]。在有限的培養(yǎng)時間里，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的科研素養(yǎng)得不到有效強化，整體科研能力不強。臨床科研能力是持續(xù)提高我國醫(yī)療水平的重要保障，是促進現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要途徑[4]。我國每年有1000項國家自然科學(xué)基金項目立項，其中有很大一部分來自臨床醫(yī)學(xué)項目。而臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高層次的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才，研究生走上工作崗位后，不僅能獨立開展臨床實踐業(yè)務(wù)，還要具備一定的臨床科研能力，能研究發(fā)現(xiàn)臨床科學(xué)問題以更好地服務(wù)臨床。針對上述突出問題，我們提出提升臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生科研能力的策略和措施。

二、提升臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生科研素質(zhì)的策略和措施

（一）更新觀念，強化臨床科研意識

當(dāng)前國內(nèi)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域存在的一個普遍觀念是臨床醫(yī)生只要搞好臨床工作，看好病就行了，這導(dǎo)致了學(xué)生更多地注重臨床技能的培養(yǎng)，而忽視了臨床科研能力的鍛煉。殊不知，新藥的研發(fā)、醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展、疾病治療手段的更新都源于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的研究。比如，上個世紀(jì)對“庫魯病”和“獲得性免疫缺陷綜合征”的發(fā)現(xiàn)都得益于臨床研究工作。因此，研究生導(dǎo)師首先要轉(zhuǎn)變觀念，認識到臨床科研能力的重要性，在研究生培養(yǎng)過程中，不斷強化學(xué)生的臨床科研意識。

（二）嚴(yán)格遴選導(dǎo)師，不斷提高師資水平

科研能力強的導(dǎo)師才能更好地培養(yǎng)研究生的科研能力。要嚴(yán)格遴選導(dǎo)師，對于沒有研究課題和研究經(jīng)費的導(dǎo)師應(yīng)取消其招生資格。臨床研究的開展、研究生科研能力的培養(yǎng)必須要有相應(yīng)的經(jīng)費支持，而研究經(jīng)費主要來源于導(dǎo)師的科研基金項目。所以，醫(yī)院要鼓勵導(dǎo)師積極申報科研基金，同時投入一定的經(jīng)費用于科研項目的培育，這樣能使導(dǎo)師有更多獲得科研基金的機會。醫(yī)院還要適當(dāng)安排導(dǎo)師到優(yōu)秀三甲醫(yī)院進修，鼓勵導(dǎo)師參加各種學(xué)術(shù)會議和學(xué)術(shù)交流，以增長見識和開闊視野。

（三）建立科學(xué)的激勵機制

科學(xué)的激勵機制在一定程度上能夠激發(fā)研究生的科研興趣。研究生獲得了院校級及以上的科研課題，在核心期刊或SCI發(fā)表了論文都應(yīng)給予一定的獎勵。同時院校還要激勵導(dǎo)師的帶教積極性，將導(dǎo)師獲得的科研項目以及發(fā)表的高水平論文、研究生的培養(yǎng)數(shù)量和培養(yǎng)質(zhì)量納入導(dǎo)師的績效評價體系，還要將其與醫(yī)務(wù)人員衛(wèi)生系列職稱以及導(dǎo)師評聘掛鉤，以吸引更多的醫(yī)務(wù)人員投入到臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生教育隊伍中，最終達到最大限度提高研究生科研能力的目的。

（四）注重本科教育階段科研能力的培養(yǎng)

醫(yī)學(xué)生要充分利用“5+3”培養(yǎng)模式中的5年本科學(xué)習(xí)時間。此模式中，前面5年就學(xué)習(xí)任務(wù)而言，沒有后面3年時間緊張，專業(yè)課老師可以引導(dǎo)學(xué)生在大二階段進入科研實驗室，學(xué)習(xí)一些基本的分子生物學(xué)實驗技術(shù)，如電泳、PCR和蛋白質(zhì)印跡等，讓學(xué)生初步發(fā)展科研思維能力和提高科研素養(yǎng)。嚴(yán)格把控醫(yī)學(xué)信息檢索和醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)等課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生能獨立檢索所需的醫(yī)學(xué)科研文獻，以及對臨床數(shù)據(jù)能進行統(tǒng)計分析。這些素質(zhì)的發(fā)展能為后面專業(yè)學(xué)位研究生科研能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。一旦他們進入研究生學(xué)習(xí)階段，就能很快開展臨床科研實驗，這對提高他們的科研能力十分有利。

第6篇：林業(yè)科學(xué)研究范文

【論文摘要】建立能夠滿足本科護理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量要求的臨床實習(xí)基地，保證臨床教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的應(yīng)用型高級護理專門人才。方法：通過調(diào)查研究、建立臨床實習(xí)方案、確立臨床實習(xí)醫(yī)院關(guān)系、實施協(xié)議、加強建設(shè)，最后進行總結(jié)，以便提高實習(xí)醫(yī)院的帶教水平。結(jié)果：探討出與教學(xué)基地建設(shè)相關(guān)的方法、條件、措施等。結(jié)論：建立起 "三結(jié)合一穩(wěn)定"的護理學(xué)專業(yè)（本科）臨床教學(xué)基地。

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，社會對護理專業(yè)學(xué)生的要求也在不斷的提高。而對于以高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)的高等護理教育來說，校外實訓(xùn)條件的優(yōu)劣直接影響到教學(xué)過程的實施和人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。受國家醫(yī)療體制改革的影響，醫(yī)院護理隊伍規(guī)模越來越大，覆蓋面積越來越廣，但是不可忽視的是許多高校缺乏必備的校外實訓(xùn)場所，沒有布局合理資質(zhì)良好的校外實習(xí)基地，疏于對實習(xí)基地的管理和考核評價，導(dǎo)致辦學(xué)水平的低下和人才規(guī)格的"縮水"。如何選擇與建立良好的校外實訓(xùn)基地，是護理專業(yè)提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要保證。我院經(jīng)過調(diào)查研究，現(xiàn)將體會介紹如下：

1 、方法

我院于2006 年6 月- 2007 年5 月通過調(diào)查研究，對現(xiàn)有承擔(dān)護理學(xué)專業(yè)臨床教學(xué)的臨床教學(xué)基地和可能建立臨床教學(xué)基地關(guān)系的醫(yī)院進行相關(guān)研究資料調(diào)查、核查、補充、完善。對擬建立臨床教學(xué)基地關(guān)系的醫(yī)院進行相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系、溝通、磋商與談判，對形成共識的提出建立方案。建立教學(xué)基地關(guān)系的協(xié)議（合同）文本，簽定協(xié)議，明確關(guān)系。必要時，可在醫(yī)院加掛"北華大學(xué)護理學(xué)專業(yè)臨床教學(xué)基地"牌匾。選派適合、適量學(xué)生進駐接受臨床教育教學(xué)實踐。在教學(xué)方面，臨床帶教老師按教學(xué)計劃認真?zhèn)湔n，明確重點、難點，熟練掌握操作規(guī)程，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。實行護士長管理，專職老師負責(zé)，以一對一的帶教方式，落實每位護生的實習(xí)計劃，安排每周1 次講課， 1 次護理查房， 做到理論聯(lián)系實際[ 1 ]。對與臨床護理教學(xué)相關(guān)的要素進行必要的建設(shè)，適時檢查指導(dǎo)，使其適應(yīng)、符合、達到、提高臨床教學(xué)階段的質(zhì)量要求。對每一輪臨床教學(xué)的中期和結(jié)束時，都要進行總結(jié)，提出發(fā)展和改進的具體意見，為下一輪教學(xué)提供借鑒和保障，以便得到鞏固和提高。

2、護理專業(yè)校外實習(xí)基地建設(shè)中存在的問題

2.1類型單一， ，與學(xué)生的個性發(fā)展不協(xié)調(diào)

許多院校在選擇校外實習(xí)基地的過程中，只關(guān)注醫(yī)院的地理位置，沒有充分地考慮到醫(yī)院的層次和級別，就會不可避免地出現(xiàn)各種各樣的問題。如學(xué)生所接觸到的病例過少，動手能力差。不利于拓展學(xué)生的就業(yè)渠道和職業(yè)發(fā)展。

2.2 部分老師缺乏帶教意識，不能很好的指導(dǎo)學(xué)生。

有的帶教老師業(yè)務(wù)能力較差，不能指導(dǎo)學(xué)生掌握全面的護理知識。有的老師只分派學(xué)生完成具體工作，不講為什么做、怎樣做好，以致護生感到，"知其然，不知其所以然"。還有的學(xué)生認為教學(xué)方法單一，師生溝通欠缺，教學(xué)評價不全面。影響實習(xí)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平

2.3實習(xí)基地過少，與護理專業(yè)的發(fā)展不匹配

問卷調(diào)查中有的護生反映動手操作的機會少。原來實習(xí)醫(yī)院只有12家，各科室加床多，重癥多，周轉(zhuǎn)快，臨床護士人力資源相對不足。在"以病人為中心"的服務(wù)理念下，臨床帶教老師既要很好地完成本職工作，保證病人需求，又必須以臨床病人為實習(xí)對象來指導(dǎo)護生練習(xí)各項操作，病人自我保護意識增強，拒絕護生操作，造成教學(xué)與臨床工作的現(xiàn)實矛盾。

3、校外實習(xí)基地的選擇策略

3.1 結(jié)合就業(yè)建立多元化實習(xí)模式

實習(xí)加就業(yè)是中國高等教育發(fā)展的必由之路，也是被實踐證明了的正確的道路。經(jīng)過近幾年的理論和實踐探索，我校在實習(xí)與用人合作方面取得了一定的經(jīng)驗，創(chuàng)出了一些具有中國特色的實習(xí)促就業(yè)的模式，如"訂單式"，并取得了一定成效 ，在"訂單式"人才培養(yǎng)模式中，醫(yī)院與學(xué)校簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，共同制定人才培養(yǎng)計劃，共同組織教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接在實習(xí)醫(yī)院就業(yè)。充分利用了學(xué)校和醫(yī)院雙方資源，是很好的實習(xí)形式。

3.2 實習(xí)醫(yī)院的合理性選擇

實習(xí)醫(yī)院的層次是保證學(xué)生將理論很好地應(yīng)用實踐最重要的因素。有關(guān)資料顯示，目前以北京、上海、廣東為中心的區(qū)域板塊是中國經(jīng)濟最為發(fā)達，醫(yī)院技術(shù)能力最為先進的地區(qū)，也是醫(yī)學(xué)發(fā)展水平最高的地區(qū)。護理專業(yè)在選擇校外實訓(xùn)基地的過程中，除考慮服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟的因素外，還應(yīng)與中國醫(yī)學(xué)的發(fā)展主流相適應(yīng)，校外實訓(xùn)基地的區(qū)位應(yīng)當(dāng)布局合理。對其實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量起著重要的保障作用。 合理的區(qū)位分布對學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展提供更為廣闊的空間，隨著高校招生范圍的不斷擴大，生源已不局限于某個省份，在實習(xí)就業(yè)的選擇中必然會出現(xiàn)多區(qū)域選擇的趨勢。因而高校在實習(xí)基地的選擇和布局中應(yīng)當(dāng)從學(xué)生多樣化、個性化的角度出發(fā)，兼顧不同區(qū)域?qū)W生未來職業(yè)發(fā)展的可能性，建立具有一定代表性的基地，避免校外實訓(xùn)基地區(qū)位分布過于集中的情況。

3.3 運行機制的選擇

專業(yè)實習(xí)是一個系統(tǒng)化過程，有效的運行機制是校外實訓(xùn)基地得以正常運轉(zhuǎn)、實現(xiàn)共贏的保障。學(xué)生到崗實習(xí)并不意味著學(xué)校完成了教學(xué)任務(wù)，它代表著新的管理階段的開始。為避免實習(xí)過程中矛盾的產(chǎn)生建立，全方位多角度的運行保障機制尤為重要。應(yīng)增加實習(xí)醫(yī)院之間的聯(lián)系[ 2 ]，成立由校方和醫(yī)院方共同組成的實訓(xùn)管理機構(gòu)或產(chǎn)學(xué)合作項目教學(xué)負責(zé)機構(gòu)，對基地的選擇、教學(xué)計劃的制定、教學(xué)安排、師資培養(yǎng)、基地考核全面負責(zé)。同時，選派業(yè)務(wù)能力和責(zé)任心強的校方和醫(yī)院方實習(xí)指導(dǎo)老師，對學(xué)生在實習(xí)過程中的思想動態(tài)、崗位工作情況、畢業(yè)論文等進行指導(dǎo)，提高實習(xí)質(zhì)量。加強實習(xí)過程性控制與評估，建立學(xué)校、行業(yè)、用人單位三位一體的實習(xí)質(zhì)量評估體系。建立動態(tài)的對醫(yī)院方的考評機制，提高醫(yī)院對實習(xí)工作的重視和管理，促進雙方合作關(guān)系穩(wěn)定與和諧地發(fā)展。

4、實踐成果

4.1建立了穩(wěn)定的實習(xí)基地

通過上述方法與基地建設(shè)選擇策略，我們的實習(xí)基地逐年擴充，由原來的12所，增加到20所，取締3所，并且相對穩(wěn)定，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

4.2建立完善了實習(xí)管理制度

成立臨床護理教學(xué)指導(dǎo)小組，制定臨床護理教學(xué)程序、護理教學(xué)質(zhì)量控制辦法等對全院的臨床護理帶教給予檢查、指導(dǎo)與評價。并舉辦臨床帶教老師培訓(xùn)班，以提高帶教老師的教學(xué)技能。同時注意組織學(xué)生自學(xué)討論，發(fā)揮其主觀能動性，促進自學(xué);應(yīng)用角色扮演、情景模擬教學(xué)等形式，以更好的掌握知識 [3 ] 。

4.3提高了就業(yè)率

該研究成果于2006年開始應(yīng)用于北華大學(xué)護理學(xué)院護理本科生的實踐教學(xué)，學(xué)生的綜合操作成績明顯提高，對臨床實習(xí)的態(tài)度積極，實習(xí)單位評價反饋，學(xué)生具有很好的臨床思維能力，對知識的綜合運用能力好，進入臨床角色快。學(xué)生的就業(yè)率由原86%上升至99%。

總之，通過研究，建立能集臨床實踐帶教教學(xué)與臨床相關(guān)理論知識教學(xué)相結(jié)合、與提供生活服務(wù)相結(jié)合、與就業(yè)相結(jié)合的，相對穩(wěn)定的"三結(jié)合一穩(wěn)定"型護理學(xué)專業(yè)臨床教學(xué)基地。取得了豐碩的成果。

【參考文獻】

［1］商臨萍. 臨床護理教學(xué)研究新進展 [J] 護理研究，2004 ，18 (3) :388 - 391.

第7篇：林業(yè)科學(xué)研究范文

（仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院園藝園林學(xué)院，廣東 廣州 510225）

【摘　要】本文根據(jù)本校定位和新舊校區(qū)分段辦學(xué)特點，突出農(nóng)業(yè)類高校的辦學(xué)特色，改革風(fēng)景園林專業(yè)課程體系和教學(xué)方法，建立“2+2風(fēng)景園林人才培養(yǎng)模式”。注重理論的綜合性與實踐的重要性，依托本校優(yōu)勢和校外實踐教學(xué)基地，開展合作教育，提高園林專業(yè)人才教育質(zhì)量，培養(yǎng)具有競爭力的個性發(fā)展的多元化應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞 一級學(xué)科；風(fēng)景園林；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式

基金項目：廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2012年度研究項目“一級學(xué)科背景下風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（2012JK339）；2014年教育部卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃改革試點項目“園林專業(yè)《實用技能型農(nóng)林人才培養(yǎng)模式改革試點項目》”。

風(fēng)景園林學(xué)是一門建立在廣泛的自然科學(xué)和人文藝術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科，其特點是綜合性非常強，涉及規(guī)劃設(shè)計、園林植物、工程學(xué)、環(huán)境生態(tài)、文化藝術(shù)、地學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科的交匯綜合。2011年，風(fēng)景園林學(xué)正式成為一級學(xué)科，在此背景下，現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式已不能很好地適應(yīng)風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展的需要。對風(fēng)景園林學(xué)科的人才培養(yǎng)機制進行研究，并探討農(nóng)業(yè)類院校的人才培養(yǎng)模式，包括專業(yè)方向設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案等內(nèi)容極為必要。

1　普通高校風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

隨著風(fēng)景園林行業(yè)的快速發(fā)展，對高素質(zhì)專業(yè)人才需求的不斷增加，國內(nèi)設(shè)置園林、風(fēng)景園林專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的高校日漸增多，逐步由農(nóng)林類院校發(fā)展到工科院校和綜合性大學(xué)。各高校對園林學(xué)科的概念理解有所不同，所制定的人才培養(yǎng)模式也各具特色[1]。

長期以來我國學(xué)科劃分將風(fēng)景園林放在不同領(lǐng)域中，學(xué)科分化嚴(yán)重，人為分割導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)不完整，直接導(dǎo)致了園林植物與園林設(shè)計的分離，造成了學(xué)術(shù)界和行業(yè)界的迷失、偏差。風(fēng)景園林行業(yè)的發(fā)展，使專業(yè)覆蓋面更廣、業(yè)內(nèi)分工更細，對從業(yè)人員專業(yè)能力要求提高，面向產(chǎn)業(yè)、面向領(lǐng)域，培養(yǎng)高層次、實用型、復(fù)合型人才，是本科院校培養(yǎng)人才的最終目標(biāo)。目前，全國設(shè)置風(fēng)景園林專業(yè)教育的院校有180多所，分別分布在農(nóng)業(yè)院校、工科院校、美術(shù)院校、師范院校以及綜合性院校里，如何在風(fēng)景園林一級學(xué)科體系建構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同院校基礎(chǔ)條件，合理設(shè)置專業(yè)，建立科學(xué)的人才培養(yǎng)模式是當(dāng)務(wù)之急。

人才培養(yǎng)沒有統(tǒng)一的模式，但就人才培養(yǎng)的類型和層次來說是主要是為地方或區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展服務(wù)。由于不同類型的院校，基礎(chǔ)條件、學(xué)科特點不同，故應(yīng)根據(jù)學(xué)校自身特點，確立培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出符合社會和企業(yè)需要的不同層次與行業(yè)細分的專業(yè)人才。

2　風(fēng)景園林學(xué)學(xué)科設(shè)置研究狀況

與發(fā)達國家相比，我國的風(fēng)景園林建設(shè)不足，20世紀(jì)50年代初，北京農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝系與清華大學(xué)營建系合作創(chuàng)辦了我國第一個園林專業(yè)，時稱“造園”專業(yè)，開創(chuàng)了我國風(fēng)景園林教育事業(yè)的先河。而美國哈佛大學(xué)早在1901年成立了風(fēng)景園林專業(yè)[2]。2011年“風(fēng)景園林學(xué)”新增為國家一級學(xué)科，這對我國未來風(fēng)景園林人才培養(yǎng)和事業(yè)的發(fā)展起到積極的推動作用，也表明我國的風(fēng)景園林教育與風(fēng)景園林事業(yè)的發(fā)展進入了一個新的階段[3]。近年來，我國學(xué)者對風(fēng)景園林學(xué)科建設(shè)和風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方面的研究較多。劉濱誼認為一級學(xué)科的風(fēng)景園林學(xué)當(dāng)務(wù)之急需要二級學(xué)科的基本建設(shè)，他提出風(fēng)景園林一級學(xué)科目前下設(shè)的5個二級學(xué)科：風(fēng)景園林歷史理論與遺產(chǎn)保護、大地景觀規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)、園林與景觀設(shè)計、園林植物應(yīng)用、風(fēng)景園林工程與技術(shù)[4]；宋建軍等認為風(fēng)景園林學(xué)科應(yīng)向風(fēng)景園林歷史與理論研究、風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計、風(fēng)景資源學(xué)與景觀遺產(chǎn)保護、園林植物與工程技術(shù)等四個方向進行調(diào)整[5]；林廣思對研究生、本科生和高職高專生、中職中專生各教育層面進行劃分，設(shè)置園林專業(yè)[6]。周進建議加快學(xué)科建設(shè)，完善技術(shù)、專業(yè)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)等，通過園林植物與生態(tài)、規(guī)劃設(shè)計兩大核心技術(shù)相互交融，形成具有中國特色的、科學(xué)的、藝術(shù)的風(fēng)景園林[7]。總之都是在風(fēng)景園林學(xué)科群理念的統(tǒng)領(lǐng)下，整合風(fēng)景園林學(xué)科和行業(yè)的各種資源，全面推進我國風(fēng)景園林教育發(fā)展。

3　我校風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

3．1　改革目標(biāo)與總體思路

根據(jù)我國社會經(jīng)濟發(fā)展對應(yīng)用型創(chuàng)新人才的實際需求，以人才培養(yǎng)機制研究為基礎(chǔ)，注重理論與實踐、技術(shù)和應(yīng)用的結(jié)合，以培養(yǎng)個性發(fā)展的，面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的多元化應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，改革教學(xué)方法，合理制定風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在專業(yè)設(shè)置時，一方面要根據(jù)市場、社會需要以及國家政策等多方面的因素進行。另一方面要針對院校自身特點和優(yōu)勢，揚長避短，設(shè)立自己的特色專業(yè)，才能使該專業(yè)的整體水平得到一個提升，培養(yǎng)有特色的相關(guān)人才，促進園林行業(yè)的更好發(fā)展。作為農(nóng)林類院校要充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，探索出不同于工科院校的教育體系，形成農(nóng)林與人文有機結(jié)合的風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)新模式是時展的趨勢所然。

我校園林專業(yè)多年辦學(xué)，形成了自身的特色，應(yīng)充分利用學(xué)科與行業(yè)優(yōu)勢，根據(jù)我校二區(qū)辦學(xué)特點建立“2+2”風(fēng)景園林人才培養(yǎng)模式。前一個“2”指學(xué)生利用白云新校區(qū)完善的基礎(chǔ)實驗條件，完成本科前兩年通識教育和專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)；后一個“2”指學(xué)生在海珠舊校區(qū)利用城市公園綠地及校企合作的園林公司等，與社會緊密接觸，建立與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群無縫對接的課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計模式，完成后兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)，成為具有創(chuàng)造性的合格人才走向社會。

3．2　制定出合理的“2+2”風(fēng)景園林人才培養(yǎng)方案

（1）分析農(nóng)林類院校學(xué)科特點，突出農(nóng)林院校風(fēng)景園林專業(yè)的優(yōu)勢，研究風(fēng)景園林課程與農(nóng)科課程有機結(jié)合的方法和綜合性風(fēng)景園林人才的培養(yǎng)途徑。風(fēng)景園林多學(xué)科理論綜合特點導(dǎo)致其培養(yǎng)過程中的多方面知識有機結(jié)合的問題復(fù)雜。

（2）按“2+2”模式完善和健全培養(yǎng)方案。具體內(nèi)容包括合理設(shè)置教學(xué)課程體系和創(chuàng)新實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等。探索高效、優(yōu)質(zhì)的人才培養(yǎng)機制，建立以林學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)科的相關(guān)基礎(chǔ)知識、基本技能的教學(xué)體系。在此培養(yǎng)模式中，前一個“2”實現(xiàn)“厚基礎(chǔ)”目標(biāo)，即重點完成對學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能、基本素質(zhì)的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)；后一個“2”實現(xiàn)“寬口徑”目標(biāo)，即專業(yè)內(nèi)涵的外延與擴展；并利用最后一年時間，建立與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群無縫對接的實踐教學(xué)，實現(xiàn)“強實踐”的目標(biāo)。

（3）隨著園林行業(yè)發(fā)展迅猛，行業(yè)內(nèi)分工越來越細，對從業(yè)人員專業(yè)能力要求也越來越高，把握通與專之間的矛盾與統(tǒng)一，探索高效的人才培養(yǎng)機制，制訂在一級學(xué)科背景下的應(yīng)用型創(chuàng)新風(fēng)景園林人才培養(yǎng)方案。

（4）圍繞產(chǎn)業(yè)化現(xiàn)代園林對人才的需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，將理論基礎(chǔ)、實踐創(chuàng)新和素質(zhì)教育有機統(tǒng)一起來，制訂突出現(xiàn)代園林產(chǎn)業(yè)和嶺南園林特色，適應(yīng)社會發(fā)展實際需要，特色鮮明的實用技能型人才培養(yǎng)方案。

3．3　注重實踐環(huán)節(jié)，建立教學(xué)與生產(chǎn)互動、理論與實踐結(jié)合的創(chuàng)新型風(fēng)景園林人才培養(yǎng)模式

依托地方區(qū)域園林產(chǎn)業(yè)，以教師科研助手為手段，以企業(yè)實際項目為載體，構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容體系互動的學(xué)生課外科技體系和創(chuàng)新平臺。在此基礎(chǔ)上實施規(guī)劃、參與互動、進行試驗、開展行動研究，并最終形成一個教學(xué)應(yīng)用模式。

（1）實行教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合。把科研引入教學(xué)過程，理論教學(xué)與專業(yè)實踐結(jié)合，將實踐教學(xué)融于社會經(jīng)濟建設(shè)當(dāng)中，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、實踐、創(chuàng)新的機會，加深學(xué)生對理論知識的理解，克服理論（下轉(zhuǎn)第52頁）（上接第16頁）與實踐脫節(jié)的問題，提高學(xué)生的專業(yè)實踐素質(zhì)。

（2）校企合作培養(yǎng)。以“合作育人、合作科研、合作推廣、合作發(fā)展”為宗旨，組建若干科研院所和園林龍頭企業(yè)共同參與的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人平臺，加強學(xué)校與科研院所和園林龍頭企業(yè)的深度合作，發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研各方在人才、技術(shù)、科技創(chuàng)新、示范推廣等方面的資源優(yōu)勢，讓企業(yè)真正地全程參與到學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)中。校企加強科研合作和新技術(shù)開發(fā)，以研促教，通過研發(fā)過程中結(jié)合創(chuàng)新項目、畢業(yè)設(shè)計、興趣小組，科研小團隊等相關(guān)工作，把科研與教學(xué)有機結(jié)合。

（3）進一步完善“四平臺、四層次、三階梯”的實踐教學(xué)體系，實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)四年八期不斷線，基本技能、綜合技能、創(chuàng)新技能循序漸進。大一、大二專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，大三專業(yè)技能訓(xùn)練，大四產(chǎn)業(yè)技能與創(chuàng)新的能力訓(xùn)練。開展有針對性的實踐教學(xué)，實施以學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實踐(實驗、實習(xí))改革，提高實驗課程中綜合性、設(shè)計性實驗項目。設(shè)置科研訓(xùn)練項目，為學(xué)生提供廣闊的創(chuàng)新平臺。

（4）通過開展講座、論壇、社會實踐、科技服務(wù)、公益活動、參觀、競賽、文體競技等活動來提高學(xué)生的拓展素質(zhì)，促進學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的形成和基本方法、工具的掌握，為專業(yè)后續(xù)模塊學(xué)習(xí)和專業(yè)能力培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

4　結(jié)語

一級學(xué)科背景下，風(fēng)景園林人才培養(yǎng)應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，構(gòu)建社會、科技與藝術(shù)相結(jié)合的課程體系結(jié)構(gòu)，將創(chuàng)造性思維方法引進教學(xué)，按照加強基礎(chǔ)、注重素質(zhì)、提高能力的原則，堅持以“基礎(chǔ)厚實、動手能力強、綜合素質(zhì)高”的人才培養(yǎng)為目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)我校二區(qū)辦學(xué)特點，進行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革和實踐，建立注重職業(yè)技能，提升實踐能力的“2+2”人才培養(yǎng)模式。

參考文獻

［1］郭春華．園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革探討[J]．教育理論與教學(xué)研究,2012(2):1618-2616.

［2］陸支悅．基于研究生培養(yǎng)的中國高校風(fēng)景園林學(xué)科建設(shè)初步研究[D].南京:南京農(nóng)業(yè)大學(xué),2012,3.

［3］張啟翔．關(guān)于風(fēng)景園林一級學(xué)科建設(shè)的思考[J]．中國園林,2011(5).

［4］劉濱誼．對于風(fēng)景園林學(xué)5個二級學(xué)科的認識理解[J]．風(fēng)景園林,2011(4).

［5］宋建軍．風(fēng)景園林學(xué)科研究方向及人才培養(yǎng)工作調(diào)適:基于風(fēng)景園林升格為一級學(xué)科后的思考[J]．湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報:自然科學(xué)版,2010(12).

［6］林廣思．論我國風(fēng)景園林學(xué)科劃分與專業(yè)設(shè)置的改革方案[J]．中國園林,2008(9).

第8篇：林業(yè)科學(xué)研究范文

一、分子遺傳學(xué)課程實驗教學(xué)面臨的問題

(一)實驗教學(xué)形式和考核方式陳舊

傳統(tǒng)教學(xué)方式較為突出：教師先將分子遺傳學(xué)涉及到的實驗內(nèi)容、詳細的實驗步驟及預(yù)期的實驗結(jié)果通過多媒體形式展示出來，并在講解過程中進行解惑，之后學(xué)生獨立進行實驗。這種教學(xué)方式是在傳統(tǒng)教學(xué)的框架下形成的，導(dǎo)致許多學(xué)生被動參與實驗，無法調(diào)動學(xué)生做實驗的積極性，使學(xué)生失去了對實驗操作的興趣。而分子遺傳學(xué)實驗課程成績僅由教師根據(jù)學(xué)生最終提交的實驗報告來確定，這種考核方式非常主觀，導(dǎo)致部分學(xué)生不重視實驗過程，抄襲實驗報告的現(xiàn)象時有發(fā)生，在學(xué)生中造成了消極的影響，削弱了學(xué)生參與實驗的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

(二)缺乏適宜的實驗室

長期以來，由于缺乏適宜的實驗室，分子遺傳學(xué)實驗課程教學(xué)內(nèi)容主要在北京林業(yè)大學(xué)實驗樓進行。由于實驗室實驗設(shè)備及材料有限，比如PCR儀、電泳儀僅有2～3臺，移液槍10把，SSR引物只有20對左右，很難保證每位學(xué)生都有機會直接完成實驗操作任務(wù)。此外，有限的實驗室空間更使許多學(xué)生無法參與到正常的實驗中，實驗效果較差。

(三)缺乏實驗課專職教師或高水平的實驗課

教師

分子遺傳學(xué)實驗課程教學(xué)主要是由理論課教師兼任，而且一名教師一次指導(dǎo)20名以上的學(xué)生做實驗。教師在備課的同時，還要準(zhǔn)備實驗耗材、熟悉操作步驟，造成理論課教師時間與精力的緊張，直接影響分子遺傳學(xué)實驗課程教學(xué)效果。此外，分子遺傳學(xué)理論課教師的實驗設(shè)計思路有限，很難提出建設(shè)性的實驗思路，使得實驗步驟單一、難有創(chuàng)新性。

(四)缺乏完備的實驗教學(xué)指導(dǎo)書

由于缺少正式出版的分子遺傳學(xué)實驗教學(xué)指導(dǎo)教材，學(xué)生只能根據(jù)相關(guān)的教材和教師的指導(dǎo)整理實驗手冊，并據(jù)此開展相應(yīng)的實驗活動。由于實驗是一個比較復(fù)雜的過程，當(dāng)實驗材料發(fā)生改變的時候，相應(yīng)的實驗操作步驟也會發(fā)生相應(yīng)的變化，因此根據(jù)相關(guān)教材整理出來的實驗指導(dǎo)手冊對林木分子遺傳學(xué)實驗沒有針對性，往往達不到預(yù)期的實驗效果。實驗指導(dǎo)手冊也沒有對實驗過程中可能出現(xiàn)的問題進行解答，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)了解分子遺傳學(xué)課程實驗操作的具體過程。

(五)缺乏有效的實驗技術(shù)交流平臺

構(gòu)建主義理論認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和科學(xué)家探索過程在本質(zhì)上是一樣的，都是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。由于缺乏有效的交流手段，這樣一個循序漸進的實驗?zāi)芰μ岣哌^程被阻斷在解決問題的過程中。學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間沒有一個實時的交流平臺，學(xué)生在實驗操作中遇到的問題很難得到及時的解答，導(dǎo)致學(xué)生的實驗技術(shù)水平難以得到提高，教師實驗技能也難以得到拓展。

二、分子遺傳學(xué)課程實驗教學(xué)改革的措施

(一)組建合適的實驗教學(xué)平臺和優(yōu)秀的實驗

課教師隊伍

分子遺傳學(xué)實驗教學(xué)體系的改革須遵循實驗教學(xué)規(guī)律。北京林業(yè)大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院堅持知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育全面協(xié)調(diào)發(fā)展的實驗教學(xué)理念，將理論教學(xué)與實驗教學(xué)有機融合，使實驗教學(xué)從輔助地位轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從根本上改變了實驗教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，符合以國家需求學(xué)科需要為目的的林學(xué)高層次人才培養(yǎng)目標(biāo)。分子遺傳學(xué)作為生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院優(yōu)勢課程，完全可以依托現(xiàn)有的國家級平臺，結(jié)合教學(xué)基地建設(shè)，推動實驗教學(xué)的改革。

目前，北京林業(yè)大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院建有林木育種國家工程實驗室林木花卉遺傳育種教育部重點實驗室等實驗平臺。林木育種國家工程實驗室下設(shè)樹木分子遺傳與功能基因組、林木分子標(biāo)記輔助育種、林木基因工程育種、林木細胞遺傳與細胞工程育種、林木良種繁育等專門實驗室，以及與之配套的人工氣候室、溫室、組培室和大型儀器設(shè)備室等，并配有優(yōu)秀的實驗教師。這些為分子遺傳學(xué)課程的實驗內(nèi)容設(shè)計提供了較豐富的選擇，為組建優(yōu)秀的實驗教師隊伍提供了良好的平臺。

(二)引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗

根據(jù)教學(xué)目的及教學(xué)條件，分子遺傳學(xué)實驗項目內(nèi)容分為基礎(chǔ)性實驗、綜合性設(shè)計實驗、研究創(chuàng)新性實驗3個層次。北京林業(yè)大學(xué)在分子遺傳學(xué)實驗課程內(nèi)容設(shè)計方面，充分考慮重點實驗室的平臺條件及遺傳學(xué)學(xué)科的特點，開展了綜合性設(shè)計實驗。其實驗內(nèi)容如下：毛白楊SSR分子標(biāo)記引物設(shè)計、毛白楊SSR分子標(biāo)記的篩選、毛白楊分子標(biāo)記擴增、種間分子標(biāo)記穩(wěn)定性評估、分子標(biāo)記連鎖圖譜構(gòu)建、關(guān)聯(lián)做圖、連鎖不平衡衰退計算等。通過以上實驗內(nèi)容設(shè)置，可以使學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，真正將所學(xué)知識運用到實踐中，提高學(xué)生分子標(biāo)記的設(shè)計、分析能力。

另外，北京林業(yè)大學(xué)分子遺傳學(xué)實驗課程指導(dǎo)教師結(jié)合楊樹的基因組特點，設(shè)計了合理的SSR分子標(biāo)記位點，并對重要的與性狀有顯著關(guān)聯(lián)的位點進行了篩選。同時，利用關(guān)聯(lián)分析結(jié)果對連鎖不平衡進行了分析，提取了合理的代表性標(biāo)記位點，從而提高了學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。其中，依據(jù)楊樹的物種特點設(shè)計的分子標(biāo)記位點篩選與分子遺傳學(xué)中的分子標(biāo)記輔助育種內(nèi)容有效契合，提高了學(xué)生對抽象理論內(nèi)容的理解能力以及通過實踐理解科學(xué)問題的能力。此外，分子遺傳學(xué)實驗課指導(dǎo)教師還鼓勵學(xué)生根據(jù)實驗內(nèi)容選取與自己研究課題相關(guān)的實驗進行開放性實驗設(shè)計，并按照課程要求完成實驗，有效地推動了實驗進度，提高了學(xué)生參與實驗的積極性。

(三)編寫完整的實驗指導(dǎo)手冊

為增強分子遺傳學(xué)實驗課程的可操作性、可控性，實驗指導(dǎo)教師根據(jù)實驗內(nèi)容和實驗平臺實際情況編寫了分子遺傳學(xué)實驗指導(dǎo)手冊。分子遺傳學(xué)實驗指導(dǎo)手冊內(nèi)容包括實驗進度安排、實驗內(nèi)容及操作步驟、注意事項、實驗報告模板等。通過實驗指導(dǎo)教師課前的講解，學(xué)生可以了解實驗設(shè)計思路、時間總體安排、注意事項、實驗?zāi)康摹⒊煽兛己嗽瓌t，以及實驗指導(dǎo)教師的聯(lián)系方式等信息。同時，分子遺傳學(xué)實驗指導(dǎo)手冊中還包含了實驗中必要的軟件下載地址及計算原理，一方面可以保證數(shù)據(jù)能夠準(zhǔn)確計算，另一方面也為學(xué)生將來開展科研工作提供借鑒。實驗報告格式模板的目的在于保證最終提交的實驗報告的一致性和規(guī)范性，便于存檔。

(四)制定科學(xué)合理的實驗課考核標(biāo)準(zhǔn)

分子遺傳學(xué)實驗課程考核采用百分制進行評定，成績除由所有實驗課程參與次數(shù)、實驗報告質(zhì)量組成外，還增加了實驗小組多媒體匯報環(huán)節(jié)，用以引導(dǎo)學(xué)生組成科研小團隊，提高學(xué)生團隊協(xié)作解決問題的能力。分子遺傳學(xué)實驗課程的成績?yōu)榘俜种疲瑢嶒瀰⑴c次數(shù)占40分，主要考核學(xué)生參與實驗調(diào)查的認真態(tài)度以及是否遵守實驗紀(jì)律;實驗報告的質(zhì)量占40分，主要考核實驗數(shù)據(jù)整理是否科學(xué)準(zhǔn)確、報告撰寫是否認真規(guī)范、實驗數(shù)據(jù)分析和討論是否深入;多媒體匯報環(huán)節(jié)占20分，由小組代表負責(zé)匯報，主要考核幻燈片的制作質(zhì)量和學(xué)生的語言表達能力。

(五)建立師生溝通交流平臺

當(dāng)代教學(xué)面臨一個重要的問題就是師生關(guān)系的疏離，師生之間、學(xué)生之間在知識交流方面缺乏必要的溝通交流，致使學(xué)生在實驗課中遇到的問題難以及時解決。北京林業(yè)大學(xué)分子遺傳學(xué)實驗課程嘗試使用騰訊QQ、微信等社交平臺建立師生實驗技術(shù)交流群，目的是及時解答課程及實驗中出現(xiàn)的問題、分享課程和實驗作業(yè)以及分子遺傳學(xué)課程最前沿的實驗技術(shù)。同時，教師還可以實時將科技前沿的資訊、實驗教學(xué)視頻等信息上傳到交流平臺，供所有的選課學(xué)生學(xué)習(xí)、分享。

第9篇：林業(yè)科學(xué)研究范文

英文名稱：Tropical Forestry

主管單位：海南省林業(yè)局

主辦單位：海南省林學(xué)會;海南省林業(yè)科學(xué)研究所

出版周期：季刊

出版地址：海南省瓊山市

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種：中文

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本：16開

國際刊號：1672-0938

國內(nèi)刊號：46-1046/S

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創(chuàng)刊時間：1973

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