新聞傳播學科評估精選(九篇)

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第1篇：新聞傳播學科評估范文

法學

法學專業培養系統掌握法學知識，熟悉我國法律和黨的相關政策，能在國家機關、企事業單位和社會團體、特別是能在立法機關、行政機關、檢察機關、審判機關、仲裁機構和法律服務機構從事法律工作的高級專門人才。

社會學

社會學專業培養具備較全面的社會學理論知識和較熟練的社會調查技能。能夠在教育、科研機構、黨政機構、企事業單位、社會團體中從事社會的研究與調查工作。也是培養政策研究與評估、社會規劃與管理、發展研究與預測等工作的高級專門人才。

新聞傳播學

第2篇：新聞傳播學科評估范文

河南省新聞傳播學高等教育開始于上世紀 70年代，至今已經有 30 多年的發展歷史。截至目前，河南省開設新聞傳播學專業的高校有 48 所，占全省89 所高校的 53． 93% ，其中本科院校 21 所，專科院校 5 所，民辦二級學院 4 所，高職高專院校 18 所。

一、建制情況

( 一) 擁有獨立建制

目前，河南省擁有獨立新聞傳播學院、系建制的高校有 10 所，在全省 48 個辦學點中，占 20． 83%。其中 9 所為普通高校，分別為鄭州大學、河南大學、河南工業大學、周口師范學院、南陽師范學院、商丘師范學院、平頂山學院、新鄉學院、中州大學; 1 所為民辦高校，即黃河科技學院。

( 二) 掛靠其他院系

我省還有一些高校的新聞傳播學專業掛靠在相應的院系下，這類高校有 20 所，占 48 個辦學點的41． 67% 。其中普通高校有 16 所，分別為河南理工大學、中原工學院、安陽師范學院、鄭州航空工業管理學院、信陽師范學院、河南財經政法大學成功學院、許昌學院、河南師范大學、安陽工學院、南陽理工學院、黃淮學院、鄭州師范學院、洛陽理工學院、開封大學、安陽工學院、中州大學。民辦二級學院有 4所，分別為中原工學院信息商務學院、河南農業大學華豫學院、河南財經政法大學、河南大學民生學院。( 在48 個辦學點中，還有18 所高等職業學校開設有相關專業，在建制情況上與上述本科院校基本相同，本文不再具體討論。)

( 三) 辦學層次

河南省新聞傳播教育的辦學層次主要分為三類。

一是碩士層次。包括鄭州大學新聞與傳播學院、河南大學新聞與傳播學院。兩所學院均具有新聞與傳播一級學科碩士學位授權點。其中鄭州大學設置新聞學、廣播電視新聞學、廣告學、傳播學 4 個方向，河南大學設置編輯出版學、新聞學、廣播電視新聞學、廣告學、傳播學 5 個方向。另外，河南大學于 2005 年及 2010 年分別在藝術學中設置播音與主持藝術、廣播電視編導兩個專業。

二是本科層次。除鄭大和河大外，本科辦學層次的 高 校 有 23 所，占 全 省 89 所 高 校 總 數 的25. 84% ，占 48 所開設新聞傳播學專業的高校總數的 47． 92%。其中普通高校 18 所，民辦高校 1 所，獨立學院 4 所。

三是專科層次。這類高校有 25 所，分為兩類。一類是普通高校，共有 7 所，占 48 所開設新聞傳播學專業的高校總數的 14． 58%，分別為鄭州師范學院、洛陽理工學院、開封大學、新鄉學院、中州大學、平頂山學院、安陽工學院。其中新鄉學院新聞與傳媒系、平頂山學院新聞與傳播學院、安陽工學院人文社會科學系既具有本科辦學層次，又具有專科辦學層次。另一類院校是高等職業學校，這類院校有 18所，占全省高校總數的 20． 22%，占 48 所開設新聞傳播學專業的高校總數的 37． 5%。

( 四) 專業設置

截至 2010 年，我省新聞傳播學共有 5 個專業方向招生。即編輯出版學、廣播電視新聞學、廣告學、新聞學、傳播學。另外，藝術學中播音主持藝術、廣播電視編導兩個專業，大都也放入新聞傳播學院。其中，3 所院校開設編輯出版專業，16 所院校開設新聞學專業，11 所院校開設廣播電視新聞學專業，9 所院校設置廣告學專業，而傳播學全省只有鄭州大學和河南大學設置。另外，在藝術學中，16 所院校設置播音與主持藝術專業，11 所院校設置廣播電視編導專業( 詳情見表 1) 。

( 五) 特色學科

新聞傳播專業的發展，離不開明確的辦學理念，更要有可行的培養目標和培養方案，要發展自己的學科個性。在我省設置新聞傳播專業的高校中，鄭州大學和河南大學在學科的發展上獨具特色。一是鄭州大學新聞與傳播學院的穆青研究。2004 年 11 月，學院成立穆青研究中心，該中心是面向全國的重點研究基地，也是全國高校唯一一家專門從事穆青研究的學術機構，它使穆青新聞理論和實踐的研究工作得以正式啟動。2005 年 6 月，“穆青新聞主張與新聞實踐”研究項目獲國家社科基金資助，學院舉辦“重走穆青路”采訪活動。采訪團東、南、北三路，分赴河南省內的安陽、新鄉、周口、商丘、許昌等地區，沿著穆青的采訪足跡，行程 2500 多公里，采集了大量有關穆青研究的第一手資料。二是河南大學新聞與傳播學院的編輯出版學研究。1986 年，河南大學招收了我國第一屆編輯出版方向的碩士研究生，學院在編輯學理論研究、出版史料研究方向成果豐碩，形成了頗具影響的“中原學派”。編輯學教授王振鐸在其著作《編輯學原理論》中提出的編輯學三個原理，奠定了我國普通編輯學的理論基礎; 宋應離教授主持完成的《中國當代出版史料》、《20 世紀中國著名編輯出版家研究資料匯輯》，均在學術界產生較大影響。

二、存在不足

( 一) 辦學層次不高

首先，全省沒有新聞傳播學博士點，也只有鄭州大學和河南大學招收碩士研究生。而相鄰省份的碩士點，湖北省有 9 個，江蘇、廣東各有 6 個，四川、湖南 4 個，江西、安徽、浙江也各有 3 個［1］。其次，研究生招生數量較少。以 2009 年為例，鄭州大學、河南大學共招收了 167 名碩士研究生，而全省同年招收的新聞傳播類本科生則多達 3000 余人，碩本比例遠遠低于全國平均水平。據《河南日報》報道，目前河南省在校研究生總人數僅占全國的1． 62% ，碩本比不足 120，低于全國 110 左右的平均水平［2］。再次，專科院系過多。全省雖有 48 所本、專科院校招生新聞與傳播類學生，占全省高校總數的53． 93% ，但大多集中在專科層次。在全省每年招收的 7000 多名新聞與傳播類學生中，專科生占到了60%［3］。

( 二) 辦學缺乏特色

我省新聞傳播教育雖然專業齊全，但專業設置幾乎一樣。一些學校在專業申辦時，忽視自身的師資力量，沒有針對自己的特色設置專業，也沒有考慮到學校所在地區的特點及傳媒市場的需求，辦學缺乏特色。全省能稱得上特色的也就鄭州大學的穆青研究和河南大學的編輯出版學研究。而我國一些老牌高校的新聞傳播專業則各有特色。如中國人民大學的新聞學理論、歷史與業務研究，復旦大學的傳播學理論與實務研究，中國傳媒大學的廣播電視理論與業務研究，形成了獨有的辦學特色，具有領頭羊的突出地位。新聞傳播學是一門應用性極強的學科，如果高校在辦學時沒有鮮明的特色，忽視傳媒市場的需求，那么專業就不具有生命力。地方高校更要考慮當地的地區特色和學生就業的實際情況，針對媒介的需要，同時依托地域優勢和學校自身的優勢進行個性化教學，發展特色專業。

( 三) 實踐教學環節薄弱

就現狀來看，我省的新聞傳播學教育與傳媒業界存在脫節現象。一方面，教師在教學實踐活動中，側重專業基礎理論的教學和基本技能的培養，對新聞傳播實際工作則涉及較少。另一方面，高校新聞傳播教育與一線媒體間缺乏有效對接，沒有相應的媒體成為實習基地，學生僅僅掌握理論知識，遠遠不能達到合格“傳媒人”的標準。很多學校的校報、學報、廣播站雖然承擔著實踐教育基地的功能，但由于不能和社會需求掛鉤，學生的實際基本技能無法得到專業而有效的訓練。

( 四) 課程設置不合理

目前，河南省新聞與傳播教育在課程設置上存在專業視野狹隘、忽視專業基礎課的問題。例如，近兩年藝術考試甚熱，許多高校紛紛設置“播音與主持藝術”專業，而在課程設置中只重視語言技能和娛樂精神的培養，而忽視對理論學習及傳媒基本技能的培訓。在廣播電視傳媒領域，缺乏采、編、寫等新聞基本技能和獨立思考能力，會使從業人員在工作實踐中感覺“后勁不足”。同時，新聞傳播學作為一門注重應用的學科，與現實社會中的政治、經濟等有緊密聯系，更有人說它是“文科中的工科”。這就要求從業者具有豐富的社會科學知識和強烈的人文關懷。在注重專業課程教學的同時，又要重視非專業包括法學、歷史、經濟、政治等知識的教學，這樣既能滿足媒體對傳媒人才提出的新的要求，又能為學生提供工作實踐中必需的理論保障。而河南省各新聞傳播院系在課程設置上除新聞傳播理論、新聞采寫、新聞傳播史等基礎專業課外，其他專業課程的設置卻不夠全面。

三、幾點建議

( 一) 拓寬辦學模式

高校教學不應封閉在校園內和課堂上，而是要延伸到社會和媒體中去，讓新聞傳播教育成為多方面的工作。同時這也是對新聞傳播學教育的補充和延續。針對高校新聞傳播教育嚴重脫離傳媒實際的現狀，近些年來，各高校紛紛采取措施，密切院校與業界的聯系。如復旦大學與上海市委宣傳部合作共建新聞學院，在上海各大新聞媒體中建立了長期穩定的新聞業務實習基地等等; 北大和清華相繼聘請業界資深人士擔任院長; 四川大學采取“請進來、走出去”的開放型辦學方法; 中國傳媒大學、西華大學、蘇州大學與鳳凰衛視集團合作成立鳳凰傳媒學院，辦學上既依托大學的傳統教學經驗，同時又緊密結合鳳凰衛視的業界資源，探索出較有成效的人才培養機制。這些都是院校與業界溝通的典范。

( 二) 加強專業學位建設

新聞傳播行業的迅猛發展對高等教育和傳媒人才提出了新的要求。傳媒業對能夠把握市場動態、精通現代信息技術、文化視野開闊、諳熟新聞傳播理論與實踐的高端人才具有強烈而迫切的需求。專業碩士學位的出現，成為完善新聞傳播教育、改善人才培養模式的重要路徑。2010 年 1 月，國務院學位委員會第 27 會議審議通過了 19 種碩士專業學位設置方案，其中新聞傳播類的有新聞傳播專業碩士、出版碩士。這兩類專業碩士學位旨在培養實務型人才，提升高端知識和技能運用于傳媒實際的能力，同時，設置這兩類專業碩士學位也是實踐反哺科研的一種方式，它連接科研和傳媒市場，將最新的傳媒理念、傳媒經驗等帶入傳媒業界，同時，也將業界的問題、矛盾、困境、前沿探索等轉化為科研的課題。據悉，鄭州大學將于 2011 年設置新聞傳播碩士專業學位，河南大學也將設置新聞傳播碩士學位和出版碩士專業學位，這一舉措適應新聞傳播學的學科特點和業界發展需求，能夠為傳媒行業培養具有“強實踐”能力的專門性人才，在提高河南省新聞傳播學教學質量的同時，亦能為發展“文化大省”的戰略目標作出貢獻。

( 三) 成立河南省新聞與傳播教學指導委員會

目前，河南省高校的新聞傳播專業在辦學規模上趨于飽和，許多師范類、專業類、理工類的院校，還有剛剛合并成立的院校也紛紛涉足新聞傳播領域，甚至仍有院校在積極申辦本專業。部分院校的專業設置也不均衡，個別專業過剩，個別專業稀缺。同時，師資力量薄弱、學生數量激增、教學質量得不到保證等現象在省內高校也均有出現。出現這些問題，主要是由于缺乏一個專業組織來制定相應的專業規范，對教學質量進行嚴格的檢測。因此，成立河南省新聞與傳播教學指導委員會就很有必要。委員會可由河南省教育廳領導，聘請學者和業界人士擔任成員，委員會具有非常設學術機構的性質。委員會指導高校的新聞傳播學科專業建設、教材建設、教學實驗室建設和教學改革等工作，制定專業規范或教學質量標準，承擔專業評估任務和本科專業設置的評審任務，并組織有關教學的師資培訓、學術研討和信息交流等工作。設立河南省新聞傳播教學指導委員會，有利于加強對教學的管理和引導，加強各高校之間的聯系與交流，推動高校的教學改革和教學建設，組織和開展本學科教學領域的理論與實踐研究，提高人才培養質量。

( 四) 強化新媒體教學

第3篇：新聞傳播學科評估范文

“共建”新聞學院，正是通過交流與互動有效地解決理論與實踐“脫節”的問題，讓教學人員和媒體工作者產生知識和功能的互補，共同從理論抽象和基礎學術層面來深入研究實踐中遇到的問題，用正確理論促進新聞傳播事業跟上時展的步伐。成都市委宣傳部、成都學院在前期反復調研、論證、研究的基礎上，進行了一系列的實踐和探索。下面選取了共建方案的部分主要內容，作如下推介。

（一）指導思想

堅持以新聞觀為統領，立足于資源共享、合作辦學、合作育人、合作發展，加強高校新聞院系師資隊伍建設，創新新聞傳播人才培養機制，提高新聞傳播人才培養水平，著力培養一批具有“正確立場、人民情懷、責任擔當、傳播創新”的新聞工作者隊伍和新聞傳播后備人才，為推進成都市新聞事業健康發展提供強有力的人才保障和智力支撐。

（二）共建任務

1.建立聯合培養新聞傳播人才機制

建立由成都市委宣傳部領導，市教育局、市廣新局，各區（市）縣委宣傳部、高新區發展策劃局、天府新區成都片區科宣局，成都傳媒集團、市廣播電視臺，市記協及各主流新聞單位等共同參與，成都學院組織實施的聯合培養新聞傳播人才的機制，推動成都學院與新聞宣傳單位在師資隊伍、實踐基地方面的共建，鼓勵成都學院與境內外高水平大學開展新聞傳播人才培養的交流合作，突出應用型人才培養。

2.加強新聞觀教育

把新聞觀教育融入新聞傳播人才培養全過程、各環節，引導師生始終堅持新聞工作黨性原則，堅持正確政治立場和政治方向。加強新聞職業精神職業道德教育，引導師生秉持新聞職業操守，履行新聞工作社會責任，增強做好黨的新聞工作的責任感、使命感。

3.加強人才培養基地建設

按照更加注重新聞觀統領、更加注重學科交叉融合、更加注重職業道德培養、更加注重現代技術運用的原則，制訂科學的人才培養方案，加強新聞傳播人才培養基地建設。

（三）共建內容

1.辦學設計

結合現代媒體業的發展，頂層設計新聞學院的教育教學，努力構建多維度、多層次的新聞傳播人才培養教育體系，推進成都市新聞傳播人才的學業教育、繼續教育和提高教育。切實培養出具有創新意識、創新能力和創新精神的專業人才，以滿足支撐成都市作為首位城市，在領跑全川發展中對各級各類新聞傳播人才的大量需求。

2.加強學科專業建設

結合學校自身應用型人才培養定位，切實加強專業建設，完善培養計劃，致力于把成都學院的新聞傳播類相關專業建設成省級、市級普通高等院校卓越新聞傳播人才教育培養計劃試點專業。切實加強課程體系的改革與創新，積極引入媒體實戰項目置換現有學校課程，推進實戰型課程建設與教學改革，力求在國家級、省級精品課程建設方面有新突破。在教材選用和編寫中強化教學與教改建設，體現出新聞傳播類專業的基礎性（新聞觀）、系統性（職前職后一體化）、廣泛性（學生涉獵的知識面）。學校加大投入，組織教師、行業專家合作編寫出版培養成都市新聞傳播人才的相關教材。

3.開展師資隊伍建設

成都市委宣傳部每年定期從新聞單位挑選10名優秀編輯記者到成都學院兼職或掛職任教，從成都學院選派10名骨干教師到新聞單位兼職或掛職1～2年，或到國內外高校新聞傳播專業學習。派出單位在人員職級晉升、職稱評定等方面予以政策傾斜。每年推薦1～2名學界知名學者、業界知名專家、媒體精英、優秀從業人員到成都學院兼職授課或從教。引入“雙導師”制，聘請業界導師和學校教師共同在選課、實習、撰寫畢業論文、就業等方面指導學生，推進教學與行業的接軌，讓學生與行業“零距離”接觸，加強學生一線體驗和業界專業訓練。

4.推動資源共建共享

共建“成都市新聞傳播研究中心”，開展新聞傳播趨勢研究，指導成都市新聞傳播行業的實踐。成立“成都市新聞傳播培訓中心”，開展新聞傳播從業人員的培訓工作。共建實訓、實習基地，成都學院與市新聞單位合作，共建5～10個實訓、實習等實踐教學基地，積極建設校外實踐平臺，強化新聞傳播類專業實踐教學環節，提高學生的從業技能。

5.構建評估機制

健全成都市委宣傳部組織，市級相關單位、專家閱評組、市級媒體等多方參與的評估機制，對新聞學院開展的新聞工作者和新聞傳播人才培養情況進行全面評估，確保辦學效果。

（四）保障措施

1.組織領導

成立由成都市委宣傳部牽頭，相關市級單位、各區（市）縣委宣傳部、高新區發展策劃局、天府新區成都片區科宣局、新聞媒體等有關單位主要負責人與成都學院共同參與的院務委員會；制定共建新聞學院章程，明確各方權利和責任，在多方面加強深度合作。院務委員會要發揮共建優勢，加強和完善實施“卓越新聞傳播人才教育培養計劃”的領導機制建設，牢牢把握正確辦學方向，積極統籌協調社會力量和社會資源，為成都學院新聞學院實施新聞傳播教育的創新改革、人才培養質量的提質升位、新聞傳播行業的可持續發展創造良好的發展環境和智力支撐。

2.政策支持

成都市委宣傳部牽頭組織各相關單位給予成都學院培養卓越新聞傳播人才計劃所需的相關配套政策支持。支持成都學院與新聞宣傳單位的合作，建立聯合育人機制，創新人才培養模式；支持新聞學院師資隊伍建設，鼓勵高校與新聞宣傳單位從業人員的互聘制度；支持參與“卓越新聞傳播人才教育培養計劃”的新聞宣傳單位與成都學院共同建立大學生校外實踐平臺。3.穩步推進。強化統籌，有序推進，根據各項工作特點，做好實施卓越新聞傳播人才的培養方案、培養標準、培養計劃、專業建設、師資引進工作規劃，科學安排工作步驟，把握時間節點，確保各項工作穩步推進。

二、取得的主要經驗

1.加強重視，凝聚共識，突出制度建設

組織機構是工作運行的平臺，建立健全組織機構是工作得以正常運行的有效保證。在新聞學院籌備前期，成都市委宣傳部、成都學院高度重視新聞學院建設工作。成都市委宣傳部成立了以副部長牽頭，相關部門負責人為成員的新聞學院籌備工作組；成都學院在學校黨委書記統籌安排下，成立了以主管副校長牽頭，學校宣傳部、教務處、文學與新聞傳播學院和藝術學院的主要負責人為成員的工作小組。成都市委宣傳部、成都學院在認真貫徹國家文件精神和中央、省、市思想宣傳工作會議要求的基礎上，雙方結合地方新聞事業發展實際和學校新聞后備人才培養需求，充分發揮各自優勢資源，互通有無，凝聚共識，有力有序推進新聞學院建設工作。在新聞學院籌備前期，雙方在全面調研、研討的基礎上，詳細規劃了新聞學院的各項規章制度，包括共建方案、領導小組、共建章程等。這些規章制度既考慮了國家的相關文件精神，又考慮了各級黨委宣傳思想工作的會議精神；既考慮了地方黨委宣傳部門的要求，又考慮了地方新聞事業發展的實際；既考慮了學校當前的自身條件，又考慮了今后新聞人才培養的長遠需求。

2.找準定位，“計劃”驅動，打造特色品牌

成都學院在主管副校長的組織下，先后多次召集學校相關職能部門負責人、教學單位負責人、各專業負責教師、學界和行業專家等召開了共建新聞學院研討會。專家們根據學校的發展實際，學校在高等教育領域中城市型綜合大學的定位，并結合學校在服務地方經濟社會的優勢，從指導思想、工作思路、培養模式、運行機制等方面，就校地共建新聞學院，實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃的實施方案展開研討，并形成了很多具有建設性的意見和建議。成都學院堅持以實施“卓越新聞傳播人才教育培養計劃”為驅動，在辦學設計、學科專業建設、師資隊伍建設、資源共建共享方面等都有新突破，為培育、造就一批高素質新聞工作者和新聞傳播后備人才，進一步推動成都市新聞傳播事業的發展打下了堅實基礎，提供了有效保證。成都市委宣傳部、成都學院在共建新聞學院，全面實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃的過程中，既體現了國家的改革精神，符合國家的要求；又充分體現了成都特色、“成大”特色，將以共建新聞學院為契機，打造一批學界與業界的特色品牌。

3.汲取經驗，追求卓越，推進改革創新

俗語說，采他山之石以攻玉，納百家之長以厚己。國內一些重點高校在2013年已率先實施了卓越新聞傳播人才教育培養計劃，并形成了不少有益經驗，并已取得了明顯進展，所積累的寶貴經驗值得積極正視和借鑒。成都學院教務處、文學與新聞傳播學院、藝術學院多次向國內新聞傳播學科知名院校進行調研，搜集了大量參考資料，汲取了國內知名院校在新聞學院建設過程中取得的有益經驗和主要做法，并將這些好經驗、好做法融入到了成都學院新聞學院的各項制度中。成都學院在汲取這些好經驗的基礎上，力爭頂層設計各項規章制度，逐步構建卓越新聞人才培養教育體系，全面推進新聞人才教育培養、地方新聞事業的改革創新。

4.強化過程，及時反饋，注重內涵建設

第4篇：新聞傳播學科評估范文

【關鍵詞】媒介融合；MJC；實踐能力

國務院學位辦于2010年批準設置新聞與傳播碩士（MJC）專業學位，并于2011年在中國人民大學、北京大學、復旦大學等48所高校開始招生。其目標是：培養具備良好的政治思想素質和職業道德素養，具有現代新聞傳播理念與國際化視野，深入了解中國基本國情，熟練掌握新聞傳播技能與方法的高層次、應用型新聞傳播專門人才。[1]

媒介融合主要是指隨著網絡技術和數字技術的迅速發展，各種媒介形態的界限逐漸變得模糊，網絡融合、內容融合、終端融合以及媒介形態的融合、媒介產品的融合、組織結構和產權的融合等的新聞傳播形態日益凸顯。[2]其終極目標是任何人在任何地點和時間都能獲取和傳播任何信息。作為新聞與傳播碩士高層次人才培養主陣地的高校，必須轉變觀念，變革人才培養模式，構建起滿足媒介融合對多元化、整合性和融合化傳媒應用型人才需求的培養體系。（注：為行文方便，以下用MJC代替新聞與傳播碩士）

一、媒介融合對MJC培養的影響

媒介融合的快速發展，導致全媒體時代和自媒體時代的到來，對新聞傳播高層次人才特別是MJC教育提出了新的挑戰，產生了深遠的影響。

1.媒介融合為MJC的跨學科研究和培養提出了新要求

我國的新聞傳播高等教育是計劃經濟時代的產物，傳統的新聞學和傳播學學術型碩士研究生教育主要是為高等學校培養教師和為研究機構培養科研人才，媒體不是大多數碩士研究生就業的第一選擇，其能力和素質主要是以科研素養進行評價，培養模式比較專業和單一。但是，培養的MJC是直接針對媒體就業的應用型高級人才。在媒介融合背景下，這種定位決定了人才培養的市場需求導向，即需要培養技術復合、知識結構復合和能力復合的“全能人才”。為適應這種需要，僅靠單一的某一種媒體或新聞傳播單一學科的學習和研究是不行的，跨學科的研究和培養已成為必然。

2.媒介融合導致的“全民記者”現象為MJC的培養帶來了新挑戰

媒介融合導致各種自媒體迅速興起，任何人都可以通過博客、微博等自媒體傳播平臺，對諸多突發公共事件等進行迅速擴散和傳播，其傳播速度之快、傳播范圍之廣，超過專業媒介組織精心策劃的新聞報道。在“全民記者”語境下，雖然我國的傳媒業特別是網絡傳媒業取得了大發展，但新聞媒體對人才的需求不但沒有增加，反而減少了；而我國新聞傳播學科的人才培養規模在擴張，不但本科畢業生進入媒體就業困難，即使是碩士研究生想進入地市級以上的媒體工作也不容易，約70%以上的新聞傳播專業畢業生要進入非媒體單位就業。[3]目前高校培養的MJC有大約50%到企業等非媒體單位就業。因此，媒介融合環境下新的市場變化和市場需求，對目前MJC教育單一為媒體培養專業人才的定位提出了挑戰。

3.媒介融合對MJC教和學的內容賦予了新內涵

按照MJC教指委的要求，MJC課程設置要著重提升新聞與傳播實務能力和創造性解決實際問題的能力。但是大多數高校對MJC的培養都處于探索階段，都在摸著石頭過河。對于在媒介融合背景下，MJC應該教什么、怎么教，學生應該學什么、怎么學等問題還沒有進行系統科學的內容設計。媒介融合對每一位公民的學習、生產和生活都產生著重要作用，新聞傳播越是全民化，對新聞傳播專業人才的要求也就越高。MJC應成為一專多能的融合型人才，具有精通采訪、寫作、編輯、評論、攝影、音像視頻制作及各種多媒體使用的綜合技能，能從理論高度認識各種新聞現象、分析新聞背后的社會根源，提出相應的建設性建議。學校要按照這一要求設計教學內容和方法，MJC要按照這一理念進行學業規劃，為MJC的教與學賦予新內涵。

4.媒介融合促使MJC培養教育的評價機制產生了新變化

在傳統媒體時代，對新聞傳播類碩士研究生培養成效的評價主要看科研和學業成績，因為他們的畢業去向主要是高校及科研部門。但是，因近年來的大幅擴招，新聞傳播類碩士研究生的就業出現了一定程度的危機，一方面是因為當前高校及科研部門主要招收博士研究生，另一方面是因為在研究生培養中過分追求學習成績和科研成果而導致實踐能力的缺失。因此，在MJC培養過程中，一定要凸顯實踐能力的重要性，在評價機制上要把實踐能力的高低作為重要考核指標，要把實習實踐作品作為評價的重要依據，而科研成果只能作為補充和參考。

二、當前MJC培養過程中存在的主要問題

自2011年各高校開始招生以來，MJC的招生人數在大幅增加，在培養過程中存在很多問題，主要表現在四個方面：

1.缺乏特色的培養目標和培養模式

MJC的就業是和社會需求緊密相關的，其最鮮明的特點是實踐性強，社會對該專業的需求是以實用性為主，各類媒體需求的是高素質的記者、編輯、主持人、廣告人、新媒體能手、媒介經營管理人才，即使是行政單位和企事業單位對MJC也要求具備較強的實踐能力。從總體上看，國內大部分高校培養MJC的目標定位與新聞傳播學科學位研究生的定位區別不夠明顯，缺乏學校特色和針對性，存在著嚴重的理論與技能脫節、教學與實踐脫節、培養教育與媒介融合的現實脫節、人才培養與媒體用人需求的脫節等問題，這與媒介融合背景下社會對復合型及融合型人才的需求相距甚遠。

2.缺乏系統的課程體系和培養方案

在MJC課程體系設置及培養方案的設計上，多數高校是在原來新聞傳播學科學學位的基礎上進行修正，有些實踐性較強的課程是部分理論課程的改良，還是由原來講授理論課的教師開課，所講內容沒有根本性的改變。同時，專業課和專業基礎課比重過大，專業選修課五花八門，“因人設課”現象比較普遍。缺乏有效的公共平臺課程建設和教學質量評價機制。培養方案的設計和部分高校兩年制學科學位區別不大，沒有把媒介融合背景下對應用型人才培養的目標貫穿于培養方案的始終。本科非新聞傳播專業考入的部分同學在畢業時所具備的新聞傳播知識和實踐能力還不如新聞傳播類專業畢業的本科生。多數高校還未探討出MJC畢業需要的科學條件和標準。

3.缺乏科學的評價體系和考核機制

在媒介融合背景下，各高校對MJC考核評價體系相對單一，主要側重于科研能力及學術水平的考核，在校期間的評先評優等與學生利益相關的活動都要與發表學術論文掛鉤。MJC培養的唯學術化，直接導致MJC把絕大部分精力用在了理論的學習及研究方面，只有較少時間從事實踐性活動。然而，當前MJC所發表學術論文大多學術含量不高，真正有學術價值的文章鳳毛麟角。同時，因為對實踐能力的考核缺乏剛性約束，大多數MJC只要通過正常的課程考試及論文答辯，就能順利畢業，他們缺乏壓力，沒有危機感，對實踐能力的培養沒有動力。在如何考核MJC實踐能力方面，目前各高校普遍缺乏相關規定和評價標準，對各項能力的評價全憑學生自己的感覺。

4.缺乏理論素養和實踐能力兼備的“雙師型”師資隊伍

對MJC師資的配備，國務院學位辦在MJC設置方案中明確指出：“新聞與傳播碩士專任教師須具有較強的專業實踐能力和教育教學水平。重視吸收來自新聞與傳播實踐領域的專業人員承擔專業課程教學，構建‘雙師型’的師資結構。”[1]但在實際培養過程中，各高校MJC師資的配備與設置方案的要求有很大偏差。就校內專業教師而言，在具備MJC培養資格的高校中，大多為“985工程”和“211工程”高校。為了學科建設的需要，這些高校制定引進教師的條件，無論在學歷上還是在科研成果上要求都非常高。比如鄭州大學要求所引進的教師必須是博士研究生，且本科、碩士、博士都要在“211工程”或“985工程”高校就讀。大部分教師科研能力較強，理論水平較高，但缺乏媒體工作的經歷，實踐能力不足。校內教師對MJC講授的多為理論性強的知識，對實踐能力的培養往往心有余而力不足。對校外導師而言，雖然名義上也是MJC的兼職導師，因為所指導的學生大部分并不在導師所在部門實習，多數導師并未盡到在實踐中指導的責任。

5.缺乏完備的校內實驗條件和校外實踐基地

新聞傳播學科在實踐教學方面具有工科的某些屬性，各類實驗室建設需要投入大量的資金，而學校層面對新聞傳播學科定位為文科，對新聞傳播專業實驗室建設的投資力度不夠，大多數高校的實驗室建設水平都滿足不了培養高層次MJC人才的需要。就校外實踐平臺而言，多數MJC培養高校設立了校外研究生實踐基地，聘任了一定數量的校外兼職碩士生指導教師，開展了良好的校媒互動，為MJC的實習實踐提供了平臺。比如鄭州大學與河南日報報業集團、河南電視臺、中原報業傳媒集團、鄭州電視臺簽訂了共建協議，把這4家單位作為MJC實踐基地，聘任基地有副高以上職稱且較強實踐能力的專家擔任MJC的校外指導教師，也取得了一定成效。但是，在操作中還存在很多問題。比如，因就業崗位和實踐基地的不一致，MJC不愿到基地實習；因基地接納實習生的能力有限，MJC進入實踐基地實習的難度較大；MJC在實踐基地實習崗位缺乏輪換；基地導師缺乏指導MJC的積極性等。

三、媒介融合背景下MJC培養體系的構建路徑

基于對MJC培養過程中存在問題的系統分析，本文建議從六個方面構建新的培養體系，以科學的教育體系保障對MJC的高質量培養：

1.構建實踐性和品牌化的MJC培養目標

對MJC的培養，需要從戰略高度重新審視其教育現狀和發展趨勢，真正認識到改革的必要性和緊迫性。筆者長期從事新聞傳播類研究生的教育與管理工作，深感當前新聞傳播人才培養的危機感。新媒體領域對新聞傳播人才需求大量增加，而學校針對性供給嚴重不足，多數學校還是按照傳統的教育模式培養傳統的媒體人才，而傳統媒體對人才的需求在逐步萎縮，這就造成新聞傳播人才培養與市場需求的結構性矛盾。同時，在人人都是記者的自媒體時代，傳—受關系的變化也對MJC的培養提出了更高的要求。作為高層次新聞傳播應用型人才，MJC必須適應媒介融合的需要，其科學定位應該是：一是有較強的新聞敏感和社會責任感，正確的新聞價值觀和新聞職業道德；二是滿足新聞傳播“全能型”人才的要求，具備良好的采訪、寫作、編輯、評論、攝影、攝像能力及新媒體的使用能力；三是具有高層次的專業能力，即專業化的信息篩選能力、深度報道能力和時事分析能力；四是具有不可替代的品牌優勢。MJC是新興專業人才，各高校應根據自己的辦學特色和學生的不同特點，為每位MJC細化制訂培養方案，提升MJC的核心競爭力和就業能力，以打造學校的教育品牌和MJC的個人品牌。

2.構建媒介融合要求的課程體系和教學模式

媒介融合的快速推進，媒體制作和傳輸技術數字化的迅速發展，要求新聞傳播人才必須成為傳媒業的“多面手”和“全能人”，高校在MJC課程設置和教學模式的選擇上應適應這一發展趨勢。一是改革學制，對MJC進行分類培養。對于在大學本科階段學習新聞傳播類專業的學生，建議學制為兩年。這類學生在本科階段已經學習過新聞傳播學的基礎知識和基本理論，以及采、寫、編、評的各種課程，不宜再重復開設這類課程。讓他們在媒體融合實驗室接受訓練，全面掌握各類媒介的知識和綜合技能，重點培養他們形成立體化的知識與技能的結構體系。在大學本科階段學習其他專業的學生，建議改為三年學制。一年級學習新聞傳播的基礎知識、基本理論和基本技能，二年級和三年級的培養類同于第一類學生。二是改革課程體系設置，使每位學生都能按需選擇。根據已有的課程設置方案，MJC的課程體系分為基礎課程和選修課程，但這種設置不利于個性化培養。建議改為基礎課程（政治、英語等）、專業課程（網絡新聞傳播研究、新聞采訪與寫作等）、行業課程（廣告學研究、電視節目創意與策劃等）、綜合素養課程（網站設計與建構、傳媒文化與禮儀等）、地方或學校特色課程（比如鄭州大學可開設中原文化解讀、穆青新聞理論與實踐等）五大模塊。這種課程體系有利于促進MJC專業技能、人文素養的綜合提升。三是擴充教學內容，實現跨學科融合。新聞媒體更青睞有多種學科背景的學生。要培養一專多能的新聞雜家，高校應適當引進其他院系優秀教師為MJC進行專業知識的“精述”，向學生推薦相關的好書進行精讀。四是改變傳統的授課模式，探索有效的教學方法。針對MJC實踐性強的特點，應鼓勵教師采用課堂講授、問題研討、論文報告、工作組式、講座式、現場研究、模擬訓練、項目驅動型等形式多樣的教學方法，將媒界的動態、問題及實際項目納入課程學習內容，切實鍛煉MJC的實際操作能力。[4]

3.構建理論知識和實踐經驗兼備的“雙師型”師資隊伍

在新媒體時代，媒體傳播空間的無限性和傳播手段的復雜性，為MJC教育提出了“雙師型”的師資要求，即教師既要有業界工作經驗，又要有學術研究成果。[5]據了解，國外新聞院校的教師有新聞從業經驗的占70%，而我國還不到30%。近年來，高校引進教師存在嚴重的唯學歷論，大部分年輕教師從本科讀到博士，沒有新聞從業經驗，教學與實踐相脫節。因此，在選聘教師時，應強化實踐性的要求，可采取兩種渠道和方法：一是降低對新進教師的學歷門檻，他們不一定是博士，但是必須有在媒體不低于5年的工作經驗且具備高校教師的素質和能力；二是要求在崗教師必須參加每兩年不低于一個月的媒體掛職實踐，特別是在一些影響力大的媒體實踐。同時，要積極吸收來自新聞與傳播實踐領域的專業人員承擔專業課程教學，以彌補校內教師實踐能力不足的缺陷。對于為MJC聘任的在媒體有很強從業經驗的社會導師，學校應制定科學的考核辦法對他們進行考核，同時建立科學的激勵機制，以充分發揮社會導師在MJC實踐能力提升中的主導作用。

4.構建完備的校內實習平臺和校外實踐基地

高校要打造和利用各種平臺，強化MJC的實習實踐環節。一是要充分利用院（系）實驗平臺。有MJC培養資格的院校，應投入足夠的經費建設媒介融合實驗室，涵蓋平面媒體、廣電媒體、網絡傳播、商業傳播、影像傳播等多個工作平臺，同時將傳統的實驗室打通，完全模擬媒介融合基礎上的現代新聞采、寫、編、評、播的整個流程，要求MJC在各個環節進行模擬實戰。二是要充分利用好本校的自辦媒體，廣泛吸收MJC參與校園媒體的運作。三是加強與校外媒體及其他用人單位的實質性合作，對MJC共管互動進行培養。四是重視研究生實習基地的建設，確保MJC愿意到基地實習，并在實習中提升自身實踐能力；同時要確保實踐基地愿意接收MJC實習，并在實習中有利于工作的開展，有利于培養和考察后備人才；也要確保實踐基地的導師愿意并有效指導MJC的各種媒體實踐和訓練。

5.構建綜合性多元化的評價、考核和激勵機制

對MJC的評價，應側重考核其專業素養和實踐能力。重點進行實踐作品評價、業界實習評價、社會實踐評價，同時兼顧學業成績評價、科研成果評價和學術參與評價，在年度考核及評先評優等方面也要在指標權重的設計上體現出對實踐能力的重視。在畢業成果評價上，可以是理論研究、調研報告、案例分析、畢業設計等；更鼓勵MJC將實踐性較強的專業實習作品作為畢業成果，如已發表的有分量的解釋性報道、調查性報道、高水平的評論作品或是中標的策劃創意企劃書、有質量的市場分析調研報告、被采納的優質廣告文案和平面設計作品等。在畢業答辯時，在新聞傳播實踐領域具有專業技術職務的專家應是答辯委員會的主體。同時，學校也要制定對MJC專業課教師、指導教師及校外導師的科學的考核辦法和激勵措施，以提升教師在授課、實踐指導方面的積極性和主動性。

6.構建職業理想、媒介素養和就業指導教育的有效模式

越是在媒介形態迅速改變和全媒體表現出的無序性媒介運行形勢下，作為培養高層次傳媒人才的MJC教育，其職業精神和職業理想教育越顯得重要。高校應把“堅持正確的輿論導向、牢固樹立責任意識、提倡崇高的職業精神”等基本的職業價值理念滲透到MJC的課堂教學、實習實踐中[6]，將職業理想和價值教育與職業技能培養同步化、一體化。良好的媒介素養對促進MJC職業發展起著非常重要的作用。可以設置獨立課程，也可融入其他課程對MJC開展媒介素養教育。主要培養MJC對傳媒信息的選擇能力、理解能力、評估能力、創造能力和制作能力，重在強化批評性思維的能力。

當前，各MJC培養高校招收的專業學位研究生人數基本上都超過科學學位人數。MJC的就業率和就業質量直接影響到學校的辦學質量和辦學聲譽，在保證MJC培養質量的情況下，各高校相關院系應全員參與MJC就業能力的提升，為MJC的就業創造一切有利條件。要有效開展就業指導教育，引導MJC根據自身特點、媒體用人要求及就業環境等影響因素制訂科學的職業規劃，調整就業心態，樹立科學的就業觀。

[本文為鄭州大學研究生教育研究重點項目《媒介融合背景下新聞傳播類碩士人才培養模式的創新》（YJSJY201110）的階段性成果]

參考文獻：

[1]新聞與傳播碩士設置方案[EB/OL].中國學位與研究生教育信息網http：///xwyyjsjyxx/gjjl/szfa/xwycbss/265000.shtml.

[2]孟子為.媒介融合背景下新聞學專業課程設置與教育變革[J].電化教育研究，2011（11）.

[3]錢曉文.媒介融合對新聞傳播人才培養目標的影響[J].青年記者，2012（12下）.

[4]董小玉，韓丹雨.開放·實踐·融合：構建西部高校新聞傳播學碩士生培養體系[J].當代傳播，2012（10）.

[5]莫凡.全媒體時代新聞傳播教育的人才需求與教育變革[J].理論導刊，2011（7）.

[6]倪寧，謝天武.從兩重到雙跨：論媒體融合時代新聞傳播人才培養中的三種關系[J].中國大學教育，2013（4）.

第5篇：新聞傳播學科評估范文

應用型本科人才培養既不能脫離學生的實踐平臺的建立，也離不開掌握和應用在媒體上的最新信息。隨著經濟全球化和互聯網發展所帶來的新聞媒體的技術革命，新聞媒體專業發生一些非常重大的新變化和新趨勢，如媒體，觀眾，受眾細分，目標的本地化，信息網絡和媒體的小型化。因此，實驗中心的建設是適當的“四位一體”的有用人才發展的需要，當代大學生一定要注意捕捉到的最前沿，掌握新聞與傳播最新的通信手段［1］。

一、高校新聞傳播學專業實驗中心的概況

實踐能力的獲得和提高不僅僅是大學生全面發展一個重要的表現，而且也是提高創造能力的前提和基礎。這是為學生的職業，就業和創業精神具有重要的意義。實踐能力的學生的知識，情感，意圖，和走向一個新的、全面的水平，這與學生的愿望相結合，是追求積極的社會價值的發明和創業開創性的條件。

高校新聞傳播學專業實驗中心現有的硬件資源整合，打造創新性實驗項目：如雜志的生產和銷售；報紙的生產和銷售；電視新聞節目制作特別電視節目制作，電視脫口秀節目，電視連續劇生產（dv作品）、網頁設計與制作（列設置，網絡藝術，字體，上傳信息，標題制作，圖片制作，鏈接），節目策劃的特別活動，宣傳冊設計）；生產；教材編寫；婚禮詞的創作。寫在具體的消息，在老師的指導下，學生們不僅積極參與大型活動的學校，攝像，編輯，也有利于學校相關的功能，編輯報紙，雜志和大學精品課程，特別活動拍戲。

只有獲得一般新聞和傳播知識，學生不稱職的“泛媒體環境新聞與傳播學院，學生必須能夠使用各種媒體技術。雖然大學專注于實踐的特點，還特別注意建設實驗室和培訓的新聞與傳播實踐知識的能力，實踐活動不能分本文由收集整理開。大學生實踐能力的雇主已經引起越來越多的關注，社會需要關注和認識的升華和能力的不可或缺的手段單靠課堂教學，加強實踐能力的培養學生的實踐能力是很難實現的一個目標，唯一的辦法就是參與實驗中心的實習活動［2］。

二、基于人才培養的高校新聞傳播學專業實驗中心實習模式的創新

（一）建立“教學——教務——學工”三位一體的教學體制

中心經過多年的摸索，正反兩方面的經驗教訓，媒體實驗實踐教學的健康和有效的補充，投資的師資隊伍，教學設施，學術部門增加投資，非教學的學校工作人員，共青團，這些傳統加入的力量，極大地拓展了實驗實踐教學資源。多年來，該中心已逐步建立教師開展所有媒體教學實驗，參議院后續指導實踐教學的全過程，學校的工作，共青團，全方位的考核管理實習學生的實踐教學三位一體的系統。

（二）設計“基礎——提高——研究”三組模塊教學實驗

中心為平臺，開展實驗教學，培養學生的基本技能，分析和設計能力，創新能力和科研能力。反映新聞傳播學專業學科的理論，實際操作的研究和創新的交叉融合之間的關系。低年級學生的基本實驗：將很快成為熟悉的現代傳媒工具和操作技巧的基本性能。改善型實驗：培養學生綜合運用各種媒體技術，以提高解決實際問題的能力。研究性實驗培養學生的科研能力和創新能力為目的的實驗平臺［3］。

（三）綜合專業能力實訓

大二上學期結束的學期教學四個星期的全面訓練，溝通的能力融合媒體操作的培訓，讓學生熟悉媒體運作的全過程，學生掌握的技術和知識的傳播后，全面鍛煉。我校大部分技能培訓為一體的綜合專業設計培訓內容：

1.實驗中心報業的運行。綜合能力培訓項目的基層的主要任務是使學生深入編輯部出版的報紙版面，通過一個周期的前兩年學習專業知識的大門，了解整個運行過程中，綜合運用報紙，學習主題規劃，采訪，寫作，編輯，審查，攝影，廣告和營銷，團體，排版，校對，發行工作，最終打印出一份你的學校的報紙，或內容風格不同，其他成品報。在整個練習的過程中，學生經歷采礦，寫作，編輯，評估，照片磨練，開始了他的媒體管理，戰略決策，得到一種成就感，作為一個媒體人，作為一個記者的艱辛經歷和責任。

2.學校電視臺的實驗操作。在老師的指導下，實驗電視的操作的主要任務，學生制作的視頻新聞節目的文件。學生們前期的選題策劃，校園面試，編輯和制作電視新聞節目的后期視頻編輯室和電子工作室。這種培訓模式，如果運作良好，可以成為正常的學生實習基地。我教了相關的專業機構，每月生產的校園新聞，一些電視節目，如人的采訪，校園焦點。制作的節目在網站上播出，反響良好。學生的創作熱情，該方案具有一定的水準［4］。

3.現場操作。該網站的作品是學生在教師的指導下產生一定量的信息的網站。網站的網站或者類似的學校，街道，居委會等基層單位的，也可以是官方網站。網站的設計必須包括一些文本信息，以及一些圖片，視頻和音頻信息。該網站是因為到單位，企業建立趨勢，網站動作是一個全面的培訓內容是必要的，是實現人才培養的一個重要的方法和手段。

結論

第6篇：新聞傳播學科評估范文

新時代學理念在于以學習者為中心，重視學生積極建構知識反省行為，主動投入學習活動。以學生為中心的學習典范，意味著教師、教材、媒體、教學、情境、活動均圍繞著學生。可以看出，傳播學概論課程教學策略核心價值便是以學生為中心的教學策略。其具體特征包括：④

（1）由點及面——個體示范學習；

（2）小組協作學習；

（3）媒體技術的融入；

（4）衡量反思。增強學生使用遠距教學資料庫的機會，提升學生個體學習的學習環境；而小組協作學習，則有學生小組學習的教學設計。傳統教學評價中將學生智力和分數視為單純的一種能力表現，因此評價方式主要采取紙筆測驗方法，只重視學習結果，而忽略學習歷程，當前許多教育學者紛紛提出正視智力結構多元的重要性。因此，教師在教學評價時，應采取多元資料搜集方法，從不同時間、不同方式、不同地點，而有系統地搜集學生信息，以了解學生學習全貌。以不同方式評價學生為例，本課程著重于傳播教育的改革方面，因此，較為偏重實際操作的方式，然而，由于課程評價也包含口頭報告，因此，也涵蓋口頭發問方式，此外，以課程評量期末報告而論，評量方式也包含論文式測驗，因此，可稱為多元評量。為研究傳播學概論的課程案例教學法，在每學期平均有七次學生實際操作的環節，針對不同產業新聞進行理論運用，進而解讀關鍵產業新聞作品課程平時報告，其學生小組平時書面報告占30%，小組期末書面報告則占20%，個人及團體出缺席情況分占10%以及5%；個人網絡學習及貢獻則占10%；為避免大班教學中出現學生有FreeRider的現象，每次學生分組口頭報告時采取隨機抽簽方式，進行學生個人口頭報告成績檢驗，其占25%，在每次學生的個人口頭報告中，老師可進行學生個別學習成果的深度檢驗。這樣長時間、多樣式地搜集學生學習表現的精神源自教育學者對于多樣化智慧的重視，重視學生智慧的充實，不僅是對學生不同學習潛能的重視，也能帶給學生多樣的學習經驗，也激發了學生的學習興趣，同時也將活化教學。

2對課程的思考與建議傳播學概論

課程本身即存在具體操作難于理解、量化和實驗的問題。加上大一同學初入大學校園，尚不習慣自主性學習，一方面不能預先讀書，結果聽講時要么聽不懂、要么因思索而掉鏈子、要么課堂上熱鬧課后不知道學了什么……這些問題應可以通過案例教學法來解決。具體如下：首先，增強此課程理論與產業現況分析、此課程與廣告學專業課程體系的關系訓練過程，以避免學生在學習過程中，誤判此課程屬于“過度理論”性課程，而降低文學院學生學習此課程的動機與興趣。其次，傳播是一個邊緣學科，它與目前大多數學科都形成了交叉領域，因此此課程所設計的多樣化、互動師生教學模式可以讓學生在復合式學習、修正式案例教學、小組寫作等教學策略下，具體學習傳播基礎理論、整合產業分析理論與現況、傳播在廣告學專業中的實際應用操作，應該能在某種程度上降低學生原本的學習焦慮。該策略對學生學習習慣會產生良性沖擊，可協助剛脫離應試高中生活的大一新生更快適應大學教育學習方式。再次，學生于課程結束前，實踐課程應用理論與生活傳播現況相結合的研究，可以提升學生的自信心，對于未來產學研相結合的模式產生積極的推動作用。針對此教學案例從一開始的學生對課程的憂慮，到過程中的能力建構，進而在期末產生正面回饋的學習經驗，此教學案例對其他“概論”式課程的調整和跨學科實驗充滿了期待。提出以下建議：

（1）設計新生入學焦慮問卷和新生新課的開課問卷調研，更進一步掌握學生學習焦慮的原因，并據此設計本學期的實踐環節具體操作步驟。

（2）設置反饋機制檢測學生非常態學習態度的變化，及時掌握學生狀態，為后續實際操作環節提供支持。

（3）盡量采取互動性高的教學策略，讓學生在“學中做，做中學”的過程中培養學習興趣、營造和諧學習氛圍。

（4）安排傳播產業相關會議參觀行程，讓學生更貼近產業現況，從而在“產學研”發展體系中占據優勢地位。

（5）針對傳播學的寬泛研究對象，學生學習跨學科的課程整合及評估，應特別重視學生是否將傳播理論延伸到應用理論、從應用理論到實際操作。應學會在實際操作中發現問題。

第7篇：新聞傳播學科評估范文

關鍵詞：全媒體；傳媒人才培養；模式轉型

中圖分類號：G206 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）12-0280-01

一、全媒體時代：傳媒行業發展的新階段

“全媒體”一詞最早出現于1999年10月美國的一家生活全媒體公司，該公司經營包括雜志、書籍、電視節目、報紙專欄、廣播節目以及網站等在內的多種媒體形式。2000年，美國時代華納公司率先進入了全媒體運營模式，其公司業務涵蓋了電影電視制作、電視傳播、網絡、出版、音樂制作與發行、有線電視傳輸、電子商務等幾乎所有的媒體領域。近年來，隨著我國傳媒行業的發展，“全媒體”一詞開始頻繁出現在我國傳媒界。目前，我國報業、出版、廣播、電視等各個傳統傳媒領域也已經開始了全媒體的探索，實踐領域涵蓋戰略設計、數字技術平臺打造、運營模式等方面。

業界普遍認為，全媒體是一種新的媒介傳播形態和運營模式。就傳播介質而言，它包含了報紙、廣播、電視、網絡、手機、戶外視頻等各種媒體形態的多媒體；就傳播方式而言，它使各個單一形態的媒體由原來各自為政的線型孤立傳播轉型為多元多向的互動融合傳播；就傳播效果而言，它使同一事件同一主題借助多種媒體表現手段得到多角度、全方位、滾動式地展示和集中、持續、深度地解讀，傳播觸角被廣泛延伸，傳播的廣度和深度得以拓展，傳播的社會影響力得到了前所未有的擴大和提升。總之，全媒體已經引領傳媒行業進入了一個不可逆轉的發展階段。

二、全媒體時代下傳媒人才培養的現狀

全媒體時代的到來迫切需要新型傳媒人才的支撐，其對于人才的需求有別于傳統傳媒行業，具體表現在兩個方面：一是全媒體時代對為傳統媒體制作單一形態內容的采編人才的能力和素質提出了全新的要求；二是涵蓋全媒體運營和全媒體傳播各個領域的、以創新精神和知識服務為特征的、以新技術和融合技能為手段的創意、策劃、經營、管理等各類復合型高端人才正成為傳媒人才市場的翹楚。但是由于受到傳統辦學理念、管理體制機制和教學模式的制約，尤其是隨著新媒體的不斷產生、媒介融合趨勢的持續加強，以及全媒體傳播、運營的加速發展，目前我國傳媒人才的培養出現了錯位、落差與斷層，已經遠不能適應全媒體時代對于新型傳媒人才的要求，具體來說，主要有以下三個方面：

1.專業設置結構性矛盾突出。近年來，傳統傳媒專業如新聞學、傳播學等盲目擴招導致傳媒人才供大于求，而培養出來的這些人才卻不能夠適應全媒體時代對于人才素質的要求，從而導致目前我國傳媒人才培養的質量遠遠不能滿足社會需求；

2.人才培養的實踐性、復合性、創新性不足。具體來說，傳媒行業類院校由于缺乏多學科支撐、專業面窄等問題使得人才素質在復合性、創新性上底氣不足，同時由于行業支持減少又面臨著行業特色弱化的問題；而綜合性、工科性院校傳媒人才培養特色不鮮明、與實踐一線脫節，又是其在傳媒人才方面不可忽視的一個軟肋。

綜上所述，在傳媒行業發展進入全媒體時代的背景下，傳媒人才的培養模式必須及時調整和轉型以滿足全媒體時展對于培養新型傳媒人才的需求。

三、傳媒人才培養模式的轉型

1.傳媒人才培養結構轉型。在高等教育快速擴張、人才培養質量的社會性評價機制尚不健全的情況下，教育主管部門應加強系統內評估體系建設，通過就業狀況、就業質量監控等手段規范、引導傳媒專業的申辦，促進傳媒院系布局結構的優化和傳媒人才供需的平衡；一些行業性院校、老牌新聞院系要善于抓住機遇，及時調整學科布局和專業教學體系，培養傳媒產業與傳媒經營、傳媒政策與管理等相關專業的社會緊缺人才，逐步完善傳媒人才的培養結構。

2.傳媒高等教育的職能轉型。我國高等教育職能經歷了從單純培養人才到培養人才、科學研究、社會服務三大職能并舉的軌跡，但不同定位的高校三大職能各有側重，各類高校應在三大職能中找準坐標，求得特色發展。作為培養應用性傳媒人才的傳媒教育，應彰顯社會服務功能，通過培養適用性人才服務行業企業，通過有效承擔適應全媒體發展需要的一線人才再培訓服務行業企業，建立起與行業企業的緊密型合作關系，及時向產學研三位一體的方向轉型。

3.傳媒人才培養方式轉型。傳媒教育要緊跟傳媒業日新月異發展的步伐，適時完善課程結構，建立完整的實踐教學體系，創建全真全媒體環境下的傳媒人才培養模式，從而培養知識轉換和知識牽移能力強、富有個性、富于創造的復合創新型傳媒人才。美國密蘇里大學新聞學院早在本世紀初就開始的融合新聞人才培養模式，我國中國人民大學新聞學院、汕頭大學長江新聞與傳播學院、南京大學新聞與傳播學院等陸續建立的全媒體仿真實驗室實踐培養模式，浙江傳媒學院聯手行業產學合作的傳媒人才培養模式、全媒體記者訓練營實踐教學模式、導演實驗班實戰模擬教學方式等，都為全媒體背景下傳媒人才培養提供了范例。

參考文獻：

第8篇：新聞傳播學科評估范文

關鍵詞：網絡與新媒體；地方高校；人才培養；差異化

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）01-0110-02

根據國家和區域經濟社會發展的需要，教育部對1998年印發的普通高等學校本科專業目錄和1999年印發的專業設置規定進行修訂，形成《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》（以下簡稱新目錄）和《普通高等學校本科專業設置管理規定》（以下簡稱新規定）。此次修訂專業目錄和專業管理規定，有助于建立科學的專業動態調整機制和優化學科專業結構。在新目錄中，作為新聞傳播學類的一個特設專業，網絡與新媒體專業的增設符合當前新媒體產業發展對該專業人才的需求。新媒體產業發展將會創造大量的就業機會和新的崗位，尤其是網絡、新聞、編輯、廣告、創意、營銷、編導等專業的新媒體人才和技術人才需求量較大。有專家預測，“未來3-5年，我國新媒體人才和媒體融合人才的缺口將達60-80萬人”[1]。

隨著新媒體技術和產業化的發展，全媒體化信息傳播格局改變著媒體行業、政府、企事業單位的信息傳播方式、傳播格局和傳播理念，也在改變著社會對人才的需求和培養。2012年新目錄出臺，暨南大學、上海外國語大學等28所高校率先開設網絡與新媒體專業。2013年，又有29所高校申報該專業。對于地方高校而言，必須著眼地方專業人才的需求，進行差異化辦學，才能更好地避免人才培養同質化。如何培養符合地方經濟和社會發展需要的網絡與新媒體專業人才，是擺在地方高校面前的一個現實課題。

一、培養目標：差異化定位、避免同質化

隨著傳媒產業化的發展，各地高校新聞教育呈現出快速發展態勢。新聞傳播學類專業的教學點不斷增加、各高校辦學規模持續擴大。與此同時，新聞傳播類專業人才培養的同質化問題愈加突出，導致高校新聞傳播類專業人才與社會發展需要嚴重脫節。究其原因，是我們沒有對專業人才需求進行調研，造成人才培養目標同質化，導致某一類型人才培養過多！

地方高校在建設網絡與新媒體專業時，首先應明確網絡時代需要培養什么樣的人才。確定人才培養目標時，首先應該對新媒體是什么有清晰的認知。筆者認為，新媒體就是一個信息傳播平臺，這個平臺具有開放性、融合性、交互性等特點。其次，應該通過調研掌握本地區新媒體發展需要什么樣的專業人才。通過對教育部新專業公示的信息分析，鄭州升達經貿管理學院和四川外國語大學新專業的培養目標定位有別于其他高校。鄭州升達經貿管理學院將人才培養目標定位為培養具備新媒體廣告設計、策劃、傳播、管理能力的新型復合人才；四川外國語大學則將復合型涉外信息傳播人才作為其培養目標。

伴隨傳媒技術的日新月異，新疆傳媒產業呈現出蓬勃的發展趨勢，并對新疆經濟、政治、文化、教育等領域產生積極影響。與此同時，新疆各大媒體、地方名網、各級政府部門、企事業單位借助新媒體優勢，積極構建全媒體化信息傳播平臺，以應對社會挑戰和滿足社會的期待。因此，新疆傳媒專業的發展也創造了可觀的就業崗位。為了深入了解新疆專業人才需求市場，昌吉學院通過向烏魯木齊市和昌吉州的政府部門、新聞與出版機構、學校、大型企事業單位、數字媒體機構、網絡公司等單位走訪和發放《昌吉學院開設“網絡與新媒體專業”就業市場調查》問卷，有效收回問卷370份。根據調研和問卷，昌吉學院確定了網絡與新媒體專業的人才培養目標是培養能夠從事新聞傳播工作、從事網站策劃、網站建設與管理以及信息的采集、編輯和傳播、進行輿情監測的復合型高級專門人才。

二、依托校外實踐教育基地、打造雙師型師資隊伍

新聞傳播學是實踐性很強的學科。因此，該學科的師資隊伍必須具備一定的實踐動手能力，否則難以勝任實踐教學工作。目前，很多地方高校新聞教育師資隊伍缺乏媒體實踐鍛煉經驗，導致教師教學與實際嚴重脫節。美國新聞院校普遍重視師資的新聞實踐背景。哥倫比亞大學新聞學院對教師“有嚴格的發表作品方面的要求……（要求教師）經常在一些媒體如《紐約時報》、《華盛頓郵報》上發表新聞作品”。[2]密蘇里新聞學院的老師“有良好的職業經驗……教師包括了在報紙、廣播電視、廣告公司有專業工作經驗的教授……幾乎我們（密蘇里新聞學院）所有的教授，包括那些有博士學位的教授都有過一些專業經驗”。[3]

網絡與新媒體專業人才培養，離不開具有較強實踐能力的師資隊伍。依托實踐教育基地，是提升地方高校師資隊伍實踐能力的一個有效途徑。地方高校可以充分發揮實踐教育基地的作用，出臺相應政策和考核體系，引導教師到網站、報社、電視臺等實踐教育基地接受職業鍛煉，深入新聞生產一線，了解新媒體信息生產的最新動態，及時補充到專業課堂中去。同時，也可以聘請實踐教育基地的資深工作者，補充到高校的師資隊伍中去。這樣可以充分發揮雙方優勢資源，做到理論與實踐相結合，課堂與社會相結合。

總之，有效依托實踐教育基地，打造雙師型師資隊伍有助于進一步開展高校實踐育人工作，是全面落實黨的教育方針，把社會主義核心價值體系貫穿于專業教育全過程，深入實施素質教育，提高高等教育質量的必然要求。

三、加強教學改革，科學設置課程體系

各高校在準確定位網絡與新媒體專業人才培養目標后，應緊緊圍繞人才培養目標，加大教學改革力度。在制定專業教學計劃時，要以人才培養目標為中心，形成與之配套的課程體系。在設置課程體系時，地方高校要避免課程體系與人才培養目標不一致；避免課程體系設置大而全，課程多而碎，特色不鮮明，重點不突出。

不管是工具融合，還是內容融合，新聞的真實、客觀、公正、全面的要求是不會變的。面對信息傳播平臺的不斷更新，新聞教育應當始終秉持傳統的新聞價值觀念和職業理念。同時，培養新媒體時代所需的專業技能和職業道德。因此，在設置網絡與新媒體專業課程體系時，要兼顧新聞理念教育、職業道德教育、專業技能掌握三個方面內容。課程設置立足行業發展需要，適當壓縮理論課時，重視實踐課程，貼近新聞生產實際。課程設置體系既要讓學生掌握扎實的新聞理論知識，接受良好的專業道德教育，又能培養實踐動手能力，使學生在就業中實現“上手快、后勁有”的可持續發展。

（一）整合新聞理論課程

新聞基礎理論課程設置應遵循適度、夠用原則。對于一個新專業來講，不能完全否定傳統課程體系，可以對傳統課程設置進行整合優化，比如中國新聞史和外國新聞史就可以整合成一門課。同時，開設符合新媒體需要的前瞻性理論課程。通過專業理論課程的學習，讓學生掌握基礎理論和方法，具備學習的遷移能力，為后續業務技能學習等養成必備的理論素養。

（二）強化融合新聞業務技能學習

面向新媒體行業崗位需要和技能需要，通過業務課程學習、實驗操作、專業實習、實訓等環節，提高學生的實踐動手能力。通過鍛煉，讓學生掌握新媒體行業發展所需的專業技能。同時，要注重理論知識與實踐學習的協調配合。在理論與實踐結合的過程中，時時處處潤物細無聲式地融入新聞理念教育和職業道德教育，構建“理論學習—專業技能訓練—實踐能力考核”的實踐動手能力的培養模式。

（三）重視新聞職業道德教育

新聞職業道德是在新聞實踐活動中形成的規范和準則，是社會道德在新聞職業中的具體體現。由于利益驅使、媒體競爭激烈等原因，網絡時代出現了一些虛假新聞、有償新聞等新聞職業道德失范現象。因此，高校應該加強和重視即將步入新聞行業的專業人才，尤其是網絡與新媒體專業人才的新聞職業道德教育工作。高校向社會輸送的新聞專業人才，不僅僅要在業務技能上符合和滿足社會需求，在新聞職業道德上也要經得起社會考驗。因此，高校應該充分重視新聞職業道德的教育工作。新聞職業道德教育不是哪一門課程的教學任務，它應該是整個高校新聞教育體系的一項長期而全面的工作。

（四）新聞理念教育貫穿始終

新聞理念是新聞從業者所具有的一種社會責任擔當，是一種特有的新聞人的精神，真實、客觀、公正、全面是最基本的準則。缺乏新聞理念，有可能會導致職業道德滑坡。缺乏新聞理念，會影響新聞工作者的工作狀態。在一次調研活動中，某報社總編就指出，現在的新聞工作者新聞理念意識不夠，缺乏社會責任意識和擔當意識。該總編希望我們在網絡與新媒體人才的培養過程中，融入新聞理念的教育。新聞理念教育應該貫穿整個人才培養過程的始終，使其通過理論課、業務技能課、實習，甚至老師的新聞實踐活動，潛移默化地成為新聞專業學生的一種內在素養。

四、整合和優化校內外實踐教學平臺

實踐教學平臺關系到理論與實踐的結合，關系到實踐動手能力的提升，關系到人才培養的質量。實踐教學平臺分為校內和校外兩個部分，校內實踐教學平臺包括實驗室、實訓場地等，校外實踐教學平臺是指高校的校外實踐教學基地。這兩個部分應在人才培養方面發揮資源互補作用。在媒體不斷融合的時代，更應該強調校內外實踐教學平臺的互補作用。高校在建設校內實踐教學平臺方面，不能也做不到大包大攬，因為我們始終趕不上科技發展的腳步。校內實踐教學平臺在人才培養中發揮基礎性作用，引導學生進行創新性實踐。學生利用校外實踐教學平臺進一步開拓視野和思維，將校內所學和校外實際更好地結合。我們在整合實踐教學資源時，應對校外實踐教學基地進行科學的分類，并進行功能定位等方面的評估，結合學生自身情況，有針對性地開展相應的實踐教學活動。

五、理論素養和實踐動手能力相結合的考核方式和考核標準

考核方式和考核標準是人才培養的指揮棒，起到引導作用。新聞專業教育應該將理論素養的考核和實踐動手能力的考核有機結合。偏重理論素養，實戰時無法有效發揮；偏重實踐動手能力，不利于長遠發展。考核應該以理論素養考核為橫軸，實踐動手能力考核為縱軸。實踐動手能力考核應以實戰成果為主要考核內容，理論素養考核應注重運用理論知識解釋現實問題，并提出有效的解決策略為主要考核方面。

總之，人才培養是一項系統工程。地方高校應該立足當地社會發展的需要，尤其是新媒體發展的需要，制定一整套科學合理的網絡與新媒體人才培養方案。同時，人才培養應該圍繞培養目標，做到各個環節的合理銜接。以科學嚴謹的辦學態度，以創新可持續的發展理念建設網絡與新媒體專業，培養符合社會需要的應用型復合人才。

參考文獻：

[1]茍凱.新媒體人才戰略探析[J].中國記者，2011，（8）：60.

[2]蔡雯.如何加強學界與業界的聯系與合作——對美國新聞教育改革的調查及思考[J].中國記者，2005，（8）：63.

[3]蔡雯.新聞教育的“密蘇里方法”——美國密蘇里新聞學院辦學模式探析[J].現代傳播，2006，（2）：125.

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第9篇：新聞傳播學科評估范文

一、從理論到實踐：一種新的詮釋 

作為近代教育人本主義思潮的產物，“參與式教學”有著深厚的理論基礎。除成人教育原理、“合作學習理論”、“建構主義理論”、效果評價等教育學發展核心理論外，還包括心理學的內在激勵和外在激勵關系理論，弗洛姆的期望理論等。教學聯合國教科文組織（UNESCO）將參與式教學方法具體歸納為：課堂討論、頭腦風暴、角色扮演、游戲和模擬教學、案例分析、辯論、與他人在特定環境內練習生存技能、音頻或視頻活動，決策圖或問題樹等。20世紀90年代以來，該方法在西方高等教育機構中逐漸普及開來。參與式教學法于上世紀末開始引入我國，率先在醫學、健康學和MBA等專業培訓與學歷教育中展開，而后擴展到各類學科的教學中，很多學者在理論與實踐層面進行了積極地探索與研究。現有關參與式教學法的研究，除了從理論上闡述參與式教學法的內涵、特點、理論依據、主要形式、教學效果外，大部分均是結合某門課程的教學實踐，談參與式教學法的具體運用，即具體的實施形式、實施過程或實施經驗。 

筆者在對該理論體系的全面調查研究基礎之上，對其實際效能及可操作性予以充分論證，并結合新聞史學類課程自身特點及教學規律，開創性地將其發展為“深度參與模式”系列教學法，進而應用到新聞專業本科階段的教學活動之中。在教學實踐中，深度參與模式可以說沒有現成以供參照的藍本，因此整個研究過程不拘泥于刻板形式，反而更注重實際授課效果，受教者對新聞史學課程的興趣提升度和深度參與狀態成為衡量課堂效果的主要指標。在對新聞史長達十年的講授及教學理論研究過程中，“深度參與系列教學模式”得到不斷發展完善，并部分地應用到東北財經大學新聞傳播學院學科基礎必修課程——《外國新聞傳播史》的實際講授環節中，通過對2010級、2011級和2012級新聞專業本科班的三輪授課試點，均取得了良好的教學效果。 

二、從形式到內容：一種新的解讀 

作為一種新型的教學模式，“深度參與狀態”以充分調動學生學習的主動性、積極性和自覺性為要旨，重教學過程、重課堂應用、重持久體驗、重實際效果，鼓勵大膽探索，培養創新意識和進取精神。基于教師“主導參與”和學生“主權參與”相協調的基本研究思路，努力實現教學目標的和諧統一性;教學氛圍的寬松性;師生關系的高度平等性;教學主體的深度參與性;教學內容的開放延展性;教學形式的靈活多樣性等目標。 

首先，在課程內容建設方面，選取《外國新聞傳播史》為樣本，以其教學相關環節作為研究平臺，實現了“深度參與模式”相關原理與新聞專業本科階段基礎必修課程的有機融合。從專業類別來看，新聞史學類課程屬專門史的范疇，課題對其在新聞傳播理論、實務、史學三大領域中承前啟后的基礎地位及與其他類學科間的橫向關聯性予以充分關注，以史論結合的全新研究視角，在對傳統的編年、國別教學體例及其有限效果進行全面反思基礎上，對國際前沿理論界倡導的“帶有一定解釋色彩的文明史”予以深度解讀與重新評估。 

其次，在革新教學思路方面，改變了以往教學中只重教輕學的傳統做法，使教師的主導作用與學生的主體作用有機結合起來。以外新史課程中的“歷史人物演繹法”為例，教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者;學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉變為信息加工的主體、知識意義的主動構建者;形成教師當“導演”，學生當“主角”的模式。再以課程中獨創的“課堂互動分組討論法”為例，學生自由選題、自由組合，自己動手研讀資料、查閱索引、撰寫研究論文并積極展開交流和討論，從單純抄錄員的被動角色變成主動的探索者。 

再次，在改進教學方法方面，靈活多樣的實施形式是深度參與模式的靈魂，亦是本課題研究對教學方法積極探索的體現。課題突破現有硬件條件的限制，打破了過去靜態、封閉型的教學過程，顯示了動態性的教學過程，使課堂的意義得以延伸，“深度參與狀態”變為課堂常態，激發學科活力和學科興趣。通過“關鍵詞點撥法”、“新聞人物述評”、“教學影片觀摩與研討法”、“微史料深度分析法”等等一系列實踐環節的創新性嘗試，以尊重學生的個性和創造性為前提，不斷加大加深學生對《外國新聞傳播史》課程的熱愛和深度理解。 

最后，在教學效果方面，有利于培養學生的合作精神、活躍課堂氣氛、增強學生交流表達能力、提高教師的教學能力和水平。調查顯示，深度參與行為模式開闊了學生的眼界，拓寬了學生的思路，發展了學生思維的敏捷性、靈活性和創造性;學生對課程的滿意度、出勤率和參與度提高了，隨之學生的專業素質和創新能力也獲得了明顯提升;通過加大對平時成績的考核力度，注重平時素質的訓練，學生互相合作解決問題的能力、寫作能力、言語表達的能力、研究創新能力都有較為明顯的提升。