醫學檢驗和醫學檢驗技術精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的醫學檢驗和醫學檢驗技術主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：醫學檢驗和醫學檢驗技術范文
(一)對檢驗崗位能力需求和檢驗項目的調查。
2013年在浙江省范圍內對163家不同類型醫療機構的檢驗工作崗位進行調研，包括55家三級醫院、16家二級醫院、45家社區醫院、42家鄉鎮衛生院和5家檢驗公司獨立實驗室。對醫學檢驗技術人員應必備的專業知識技能和綜合素質能力需求的重要性進行調查。除寄生蟲檢驗的重要性需求在78．5%之外，其他各課程均在91%以上。同時，被調查單位對團隊協作能力和分析問題解決問題能力的重要性需求均在93%以上，說明各單位對工作人員具備這些綜合素質和能力的要求越來越高。對這163家單位開展的主要檢驗項目進行調研(見表2)。除骨髓象檢查外的各主要檢驗項目開展率均在60%以上，三大常規達到100%。其中二級以上醫院和獨立實驗室的項目開展率跟社區醫院和鄉鎮衛生院因定位不同有所區別，各主要檢驗項目的開展率接近于100%，最低的骨髓象檢查也在86%以上。
(二)教學內容的確定。
根據調研結果，即檢驗崗位對專業知識技能和綜合素質能力的需求和各單位主要檢驗項目的開展情況，組織課程專家、專業核心課程教師召開課程分析會議，從檢驗專業核心課程分析出常規檢驗項目形成教學內容，建立新的課程標準和教學大綱。教學內容包括:三大常規、骨髓象檢查、生物化學檢驗、免疫學檢驗、微生物檢驗，結合團隊協作能力和分析問題解決問題能力的培養。
我校醫學檢驗技術專業得到中央財政專業建設項目和省特色專業建設項目的支持建立了醫學檢驗技術綜合實訓室。招標購置和醫院、公司饋贈，配置了一批檢驗儀器設備:Sysmex-xs1000i全自動血細胞分析儀、FUS-200尿有形成分分析儀和H-800尿干化學分析儀、ESR-30全自動動態血沉儀、邁瑞BS-320全自動生化分析儀、DNM-9602自動酶標分析儀、奧林帕斯顯微成像系統、熒光顯微系統等。并安裝了LIS系統，把所有的儀器設備連接，形成一個完整的檢驗實驗室系統，從標本接收、項目檢驗、結果審核到檢驗報告單的輸出打印實現一體化，實現醫院檢驗科的功能。
三、綜合實訓課程教學方法的確定和實施
(一)教學方法的確定。
我校醫學檢驗技術綜合實訓課程安排在學生完成專業課程學習后、進入畢業實習前進行。課程30學時，集中一周以小組為單位開展，訓練學生團隊協作能力和分析問題解決問題能力。根據教學內容確定教學方法，通過臨床病例引導，提出醫院檢驗項目，要求學生查詢相關資料以醫院檢驗順序(提供檢驗項目和標本)為線索進行設計，按照工作過程整合(復習實驗原理步驟)、安排項目準備(準備實驗器材試劑)、項目實施(操作過程和注意事項)、項目結果(實驗結果和報告)、分析討論(實驗過程的總結及碰到的問題進行討論)等學習項目。
(二)課前準備。
綜合實訓前一周，準備好若干個病例，經篩選的病例要求是能整合包含各專業課程三個以上檢驗項目，以達到綜合實訓的目的。將學生5人一組分組，每小組為一個團隊分配以不同的病例并提出數個檢驗項目，各小組學生一同設計每個檢驗項目。要求學生查閱資料，對每一個檢驗項目做好以下知識理論準備:選取正確的檢驗方法、確定檢驗項目的標本類型和標本前處理、檢驗方法的原理、需用到的儀器與試劑、檢驗方法的步驟及注意事項、結果的判斷、檢驗方法的質量控制、正確的結果報告形式、廢物處理、臨床意義，最后形成紙質報告。培養學生自主學習查閱資料分析問題的能力。
(三)綜合實訓課程的開展。
在開展醫學檢驗技術綜合實訓課程時，醫學檢驗實踐中心所有實驗室和檢驗綜合實訓室向學生全面開放，并有專任指導教師在各自課程的實訓室進行指導。每個檢驗項目的實施將模擬臨床檢驗工作的流程展開，由組長安排，各小組成員主要負責某一項工作任務共同完成:標本的采集和接收，標本的檢測，結果的分析與審核等工作。整個技能操作嚴格按照《全國臨床檢驗操作規程》(第三版)進行。如遇到結果異常，檢驗人員還需對結果進行分析，如需手工復查的進行手工復查。完成該項目的檢驗工作后，各小組根據檢驗結果進行綜合分析，完成實驗報告。實訓結束后，教師引導學生進行分組討論，對檢驗項目的目的和原理、檢驗過程中的注意事項、檢驗結果的分析進行闡述，對遇到問題如何分析和解決問題進行回答，最后總結整個綜合實訓過程中的經驗和收獲。
(四)綜合實訓課程的考核。
綜合實訓課程的考核以檢驗過程的形成性考核為主，由教師評分和學生互評相結合，評分根據實訓的實施由三部分組成:課前準備的紙質報告、檢驗項目過程中的規范操作和處理、檢驗項目完成后的分析和討論。根據各檢驗項目不同特點，針對檢驗項目操作制定一套檢驗項目評分標準，在訓練檢驗綜合能力的同時也不放松對檢驗技能的強化訓練。
(五)綜合實訓課程的成效。
檢驗綜合實訓課程的開展，對照我校醫學檢驗技術專業2011、2012級兩屆學生在課程開展前后檢驗技能操作得分，有了顯著提升。并培養了學生的臨床思維能力和素質，在實習生、畢業生中問卷調查顯示，檢驗綜合實訓課程得到了學生和實習、用人單位充分認可和高度評價。
四、小結
第2篇：醫學檢驗和醫學檢驗技術范文
現代信息技術與課程整合可以認為最初來源于課程整合，課程整合意味著對課程設置、課程目標、教學設計、評價等要素做系統的考察與操作，也就是說要用整體的、聯系的、辯證的觀點，認識、研究教育過程中各種教育因素之間的關系[1-2]。2007年起開始筆者探索研究現代信息技術與中醫學課程整合，并選取《中醫內科學》課程作為現代信息技術與中醫學課程整合研究的試點，經過半年的教學實踐后統計分析，在此基礎上以建構主義等現代教育理論為依據[3]，設計出信息技術與中醫學課程整合的初步方案，現報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
研究對象為河南中醫學院第收集整理二臨床醫學院中醫專業2006級中醫本科1班110人為實驗組，中醫專業2006級中醫本科2班111人為對照組。兩個班屬于同一水平的平行班，任課教師相同、學生的年齡、性別組成等也大體相同，差異無統計學意義。
1.2 實驗設計
實驗組作為實施現代信息技術與中醫學課程整合教學的班級，結合學校的實際情況[4]，主要采用以下教學手段、方法：授課前派授課教師進行為期7 d的多媒體課件制作培訓班，學習比較專業的多媒體制作；要求授課老師課前做好教學課件，包括網絡采集素材、相關教學醫院收集相關典型病例錄像、圖片拍攝，學科為授課老師配備筆記本電腦、數碼照相機等設備。授課時要求全程采用多媒體授課，包括教學錄像播放、教學dvd光盤課后自學。要求學生積極瀏覽全國中醫院校《中醫內科學》精品課程網站；建議學生通過自學、網絡遠程學習提高信息素養。信息素養是一種可以通過教育所培育的，在信息社會中獲得信息、利用信息、開發信息的修養與能力。它包含了信息意識與情感、信息倫理道德、信息常識以及信息能力多個方面。對照組采用傳統教學，包括板書授課，不用幻燈，不播放相關教學錄像，但是可以提及學生自愿上網瀏覽學習。
1.3 教學評價
通過1個學期的教學實踐后進行綜合評價。評價主要采取
學生期末考試成績比較及調查問卷等形式進行，具體如下。（1）《中醫內科學》課程授課結束后按照學院統一安排組織考試、統一判卷，將兩班學生考試成績進行比較。評價所有成績按等級進行折算，其中≥90分為優秀，89～80分為良好，79～70分為中等，69～60分為合格，＜60分為不合格。（2）制作簡易學生興趣調查問卷，根據總體評價分為非常感興趣、比較感興趣、感興趣，不感興趣4個等級。
1.4 統計學處理
兩組數據均為等級資料，分析采用統計學方法ridit檢驗，p＜0.05為差異有統計學意義。
2 結果
2.1 兩組學生考試成績比較
兩組成績經ridit分析，u=2.60，p=0.009，差異有統計學意義。說明實驗組學生成績顯著優于對照組。見表1。
2.2 簡易學生興趣調查問卷情況
實驗組110例學生成績中，對以現代信息技術與課程整合形式非常感興趣者60例，占54.5%；比較感興趣者35例，占31.8%；感興趣者10例，占9.0%；不感興趣者5例，占4.7%。通過以上數據可見絕大多數同學喜歡以現代信息技術與課程整合形式。
3 討論
課題組通過半年的教學實踐，統計分析現代信息技術與《中醫內科學》課程整合結果，可以得到以下結論。
3.1 顯著提高學生的學習成績
通過ridit檢驗比較實驗組和對照組的成績，差異有統計學意義（p＜0.01）。說明實驗班學生成績顯著優于對照班。
3.2 提高學生學習本課程的興趣
雖然《中醫內科學》為考試課，但是先前學生由于考研、喜愛西醫等原因興趣不是特別大；進行實驗授課后，興趣調查顯示絕大多數同學喜歡以現代信息技術與課程整合形式的授課方式。
3.3 現代信息技術與《中醫內科學》課程整合具有的優勢
（1）可以使課本知識多媒體化，延長知識的保持時間。多媒體技術使《中醫內科學》這門課程變得形象化、可視化、動態化，使學生接受多種感官的刺激，因此延長了知識的保持時間。（2）可以提高學生的信息素養。（3）整合實驗促進了學生之間、師生之間的關系，可以培養學生自主學習的能力，為終身學習打下良好的基礎并改變學生的學習態度。
3.4 教學實踐中的發現
信息素養與學習成績無正相關性。部分信息素養好的學生學習成績差，分析原因考慮為雖然他們具有很好的信息搜索能力，但是由于沒有學好《中醫內科學》知識，選擇、整理信息的能力比較差。學習優秀的學生，信息素養偏低。信息素養高、學習成績優異的學生太少，實驗班名學生中只有幾名學生信息能力強、學習成績也好。
3.5 教學實踐中的體會
不能把現代信息技術與課程整合強加給學生。在教學實踐過程中，部分對這種學習方法比較認可的學生，不覺得浪費時間，而且感覺很快樂；對這種學習方法不認可的學生則沒有熱情，強迫他們完成作業只會使他們產生逆反心理，出現相反的效果。另外，學生的信息能力差距很大，尤其是一些信息能力較差的學生，會給他們造成很大的壓力，不利于學習。整合過程不是一個急于求成的過程。
第3篇：醫學檢驗和醫學檢驗技術范文
數學活動經驗是學生數學素養的重要組成部分。學生的數學學習活動必須要建立在他們的數學前經驗基礎之上。學生數學活動經驗的多少，直接影響他們對新的數學知識的學習。如果沒有數學前經驗作為基礎，那么學生就不可能進行新的數學知識的學習；無論教師的課堂教學設計如何完美，教學情境的創設如何有趣，學生如果沒有前經驗作為基礎，就不可能進行有效的學習。
《數學課程標準》指出：“數學活動經驗的積累是提高學生數學素養的重要標志，幫助學生積累數學活動經驗是數學教學的重要目標……教學中注重結合具體的學習內容，設計有效的數學探究活動，引導學生經歷數學知識的發生、發展過程。”其實就是向我們闡述一個道理，那就是數學課堂要基于學生已有的知識經驗來開展教學活動，這樣的教學才是最有效的。這里所說的“已有的知識經驗”，就是指學生的前經驗。但是，在目前的數學教學中，很少有教師去關注學生前期的基本活動經驗和了解學生的知識儲備，只重視學生對新知識的探究過程和對新知識的掌握程度如何，導致學生的一些學習經驗往往被教師的解題策略所代替。在學生還不具備學習新知識的數學經驗時，教師就強硬地組織學生進行新知的學習，教給學生一定的解題策略，這也是目前許多數學課堂教學低效的重要原因之一。
學生的數學前經驗除了已有的知識儲備（也就是屬于學生自己的、已經被內化的數學知識）外，還包括學生的學習態度與習慣、生活經驗與思維方式、年齡特征與生理特征、認知水平與心理水平等。通俗地講，學生的數學前經驗就是已經知道了些什么數學知識，對數學技能掌握的程度如何，是如何獲取這些知識與技能的，前面的學習過程是怎么樣的，學生喜歡什么樣的課堂教學模式等等。這些是我們教師在設計教學流程、確定教學目標與重難點時要先考慮好的，既是教師組織課堂教學的重要依據之一，也是教師有效調控課堂教學節奏、實現有效教學的前提與基礎。
那么，如何基于學生的前經驗來開展數學課堂教學呢？下面，筆者結合人教版小學數學三年級上冊“萬以內的加法和減法（二）”中“被減數中間有0的減法”一課的教學來淺談之。
一、了解前經驗是前提
課始，教師出示以下幾道減法計算題讓學生計算，以了解學生對這方面知識的掌握程度如何并組織學生交流。
416－358＝ 240－136＝ 100－36＝
在學生計算后統計結果：全班46名同學，全對的有40人，錯兩道的有2人，錯一道的有4人。在做錯的學生當中，由于粗心做錯的有3人。其中有另一個學生在計算100－36（小學一年級的數學題目）時，可能是忘記了或者什么原因，不知道連續向前一位借1，導致計算錯誤。
思考：
因為這一節課的教學內容是“被減數中間有0的退位減法”，所以課始出示這三道題的目的是想了解學生對被減數有0時如何計算的情況，從而使學生形成被減數中間有0的減法計算方法的表象。這三道題目其實是學生以前已經學習過的計算題，學生如果具備數學前經驗，就可以正確解題。特別是第三道題目100－36，它是小學一年級的題目，讓三年級學生計算的目的就是讓他們知道如果遇到需要借位的數字是0時應該怎么辦，為后面學習被減數中間有0的計算奠定經驗基礎。在學生獨立完成這三道題目后，教師就了解了學生對被減數中間有0時應該如何計算的數學前經驗，通過教學就可以使他們正確掌握這一類題目的計算方法。因此，在教學新知識之前，我們要采用多種形式來了解學生的數學前經驗。
如上述教學中，教師讓學生計算學過的題目，以此了解他們的數學前經驗。我們既可以設計一些調查問卷，了解學生對與本節課教學內容緊密相關的內容或知識點的掌握情況，也可以就本節課將要采用哪些教學方式調查學生喜歡的程度。此外，我們還可以通過與不同的學生進行座談、交流來了解他們的數學前經驗。只有這樣，我們才能從整體上了解學生已掌握的知識經驗，明白哪些學生欠缺哪些知識經驗及學習新知時還會遇到哪些困難等。通過對學生數學前經驗的了解，可以讓我們的課堂教學更具有針對性與可行性。
二、激活前經驗是關鍵
師：哪位同學能說一說你是怎樣計算這三道題目的嗎？
生1（到黑板前邊列豎式邊講解）：416－358，個位上的6減8不夠減，所以要向十位借1變成16，16減8得8；十位上的1被借走了，變成0減5，不夠減，所以再向百位借1變成10，10減5得5；百位上的4被借走1還剩3，3減3得0，可以不寫。所以，這一道算式的計算結果是58。
生2（到黑板前邊板演邊講解）：240－136，個位上的0減6不夠減，所以向十位上的4借1，個位上減后得4；十位上的4被借1后還剩3，再減3得0；最后百位上的2減1得1，所以240－136＝104。
生3：100－36，這個算式的計算我在一年級的時候就學過了，口算就可以知道等于64。
師：那如果列豎式應如何計算呢？
生3：100的個位上是0，減6不夠減，所以向十位借1，但是十位上也是0，借不了，所以再向百位上借，這樣就把從百位上借來的1變成了10個十；借1個十到個位上后，十位上還剩下9個十，所以個位上10減6得4，十位上的9減3得6，百位上被借完了，所以100－36＝64。
師：那么，大家觀察一下這三道計算題，有什么相同點與不同點呢？
生4：這三道題目中都出現了用0來減的現象：416－358，雖然題目中沒有0，但416十位上的1被個位借走后，也只剩下0來減5了；240－136，0是在個位上；100－36中有連續兩個0來減。
師：你們還有什么發現？
生5：我感覺只要遇到被減數中有0的減法時，都一定要向前面一位借；如果遇到連續有0時，就得連續向前面高位借，然后把借回來的分開再計算。
……
思考：
學生已經擁有的知識經驗只有被激活了，才有可能真正投入到學習當中來，才能有效地根據已有的知識經驗來探索新的知識與解決新的問題，從而形成新的數學經驗和知識結構。如上述教學中，教師先讓學生梳理自己以前學習過的一些退位減的計算方法，讓學生明白當被減數低位上的數字不夠減時就要向高一位借，而高一位是0時，要繼續向前面一位來借。這樣就可以使學生在腦海中形成一個初步的被減數中間有0的退位減法的表象，為本節課所要教學的內容奠定基礎。如果我們不引導學生梳理這三道題目的計算過程與方法，或許大部分學生也知道如何計算，但是那幾個計算錯誤的學生可能在學習新知識的時候，因為沒有一定的數學前經驗作為基礎就會遇到阻礙，而這個阻礙如果不能及時得到解決就會越積越多，最后會產生我們平時所說的“后進生”。
所以，在教學新知識之前，我們可以通過練習、講解、提問、創設情境、解決問題、相互交流等多種形式喚起學生對已學知識的回憶，激活學生已有的知識經驗，讓新舊知識之間建立起可以直接通達的路徑，或者讓學生在新舊知識之間產生一種新的認知矛盾，這樣就可以激發學生求知的欲望，從而有效地促進學生主動構建新的知識。
三、運用前經驗是目的
師：同學們都明白當被減數的某一位上的數字不夠減時就要向前一位借，如果遇到前一位是0的時候，就要向更高的一位來借。下面請你們計算507－348，可以同桌先討論一下再計算。（學生匯報交流）
生1（邊在黑板上板演邊解說）：根據剛才我們得出的經驗，被減數個位上的7減8不夠減，要向十位上借，但是十位上是0，借不了，所以還得繼續向百位上借1來分，這樣個位上就是17減8得9；而十位上雖然從百位上借來了1變成10個十，但由于它借了1個十給個位，所以現在十位上就只剩下9個十了，因此十位上應該是9減4得5；百位上的5因為借出去1了，所以應該是4減3得1。最后，這道題目的計算結果是159。
師：大家同意他的解法嗎？
生：同意。
師：那請同學們討論一下，解答像這樣被減數中間有0的減法時，關鍵要注意什么？
生2：要注意兩點：第一，向十位借1時，因為沒有，所以得向百位借；第二，十位上向百位上借來的1雖然算作10個十，但是因為它又借了1個十到個位上，所以最后十位上就不能拿10來減了，而是應拿9來減。
……
師：下面我們再來計算500－185，根據以前的計算經驗，你能想出幾種方法來計算？
生3：我是這樣想的，把185分成100和85，然后先用500減去100得400，接著用400再減去85，就得到315了。
生4：我們還可以把500變成485和15，這樣先用485去減185得到300，然后將300加上15就得到315了。
生5：因為185加上15等于200，所以我先用500減去200等于300，然后加上多減去的15，就等于315了。
生6：因為剛才我們已經學會了被減數中有0的計算方法了，所以我們還可以用豎式來計算。
……
學生能夠運用前經驗來學習新知識、掌握新技能，有利于學生形成新的知識結構。在這一環節教學中，我讓學生運用自己的前經驗來計算507－348，由于學生的被減數中間有0的減法計算經驗被激活了，所以學生順利地解決了這個問題。而在讓學生計算500－185這道題目時，我并沒有把學生的解題思路局限在用豎式計算上，而是讓學生通過自己的前經驗，選用最合適的方法來計算。這樣，就可以從多角度激活學生的前經驗，引導他們將前經驗運用到新內容的學習當中去。
所以，激活學生的前經驗不是目的，讓學生學會靈活運用前經驗解決新問題才是目的。因為不同的學生的前經驗有一定的差異，所以我們要鼓勵學生運用自己最熟悉、最拿手的前經驗來學習新知識，然后統一、歸納到新的學習策略上去。這是一個由淺入深、層層遞進的學習過程，可以更有效地促進學生把新的數學經驗融入前經驗中，使新知在學生的前經驗基礎上根深蒂固地建構起來，從而形成新的數學經驗系統。
第4篇：醫學檢驗和醫學檢驗技術范文
關鍵詞：移動信息技術；物理實驗教學；整合；在線學習
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）22-5268-02
《大學物理實驗》課程是對高校學生進行系統的科學實驗技術和實驗方法的訓練，培養學生科學實驗能力和創新精神的非常重要的實踐性課程。
從這幾年的實際教學來看，實驗課程的教學確實存在諸多問題。主要體現在：1） 在課前預習過程中，學生面對陌生的實驗內容和枯燥的實驗步驟，不能有效的聯系理論知識和實驗儀器，久而久之，使得學生普遍存在畏難情緒，失去學習興趣，造成學生采取應付手段完成預習，實際效果很差；2） 在實驗教學過程中，礙于課時的限制、教學任務的完成等原因，授課教師不得不采取“手把手”式的教學方法。學生往往做過就忘，更別談對實驗的理解和認識，極大的抑制了學生創新精神的培養；3） 測得實驗數據后，學生不能有效的分析和鑒別數據的正誤，往往采取相互對數據的判斷方法，甚至對數據進行隨意的更改和偽造，造成學生缺乏科學素養，影響了學生科學素質的提高。
教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》明確指出：“在教學活動中應用現代信息技術是提高本科教學質量的重要手段和措施。”大學物理實驗是一門以實驗為主的基礎學科，也是高等院校理工科學生的主要基礎課程之一。
現在的90后大學生，大多是伴隨著智能觸控手機和平板電腦成長起來的年輕一代，他（她）們用電子產品進行“拇指交流”，在智能電子產品與虛擬世界的“包圍”中成長，更傾向于通過手機和電腦獲取網絡上的信息。這深深地激發了筆者進行教學改革實踐的興趣，利用移動信息技術，對現有的物理實驗教學資源進行改進和有效整合，建立新的學生感興趣的學習模式。
1 教學整合的可行性分析
1.1 網絡硬件條件
學校建成了以千兆光纖為主體的寬帶高速校園網，通過Cernet及Chinanet雙路由與Internet聯網，同時覆蓋無線網絡的區域包括各個校區所有的教學樓、辦公樓、宿舍區、食堂、操場和室外公共活動場所等，占地面積超過140萬平方米。學生在校園里的任何一個地點，打開手機或筆記本電腦的wifi功能，就可以免費登陸校內各網站。
當今社會已然是信息高速發展、技術高度發達的社會，大學生們至少人手一部手機，筆記本電腦也成為學習的標準配備，平板電腦也逐漸成為學生學習和娛樂的主要設備。作為高校教師，不能對這些先進的智能設備視而不見，閑而不用，應該充分利用這些現有資源，結合學校的有線和無線網絡，使教學手段豐富化，教學形式多樣化。
1.2 軟件資源支持
物理實驗教學中心網站也已建成投入使用，已掛載了一部分教學課件、示范報告等網絡教學資源，有些資源已經陳舊，和實驗室現有的新型教學儀器不是完全吻合，還需要進一步完善。
直接利用學生熟悉并喜愛的騰訊QQ，微信，優酷視頻等網絡載體，進行實驗教學內容的掛載。學生利用手機和筆記本電腦等終端進行在線學習，能隨時隨地的享受網絡學習的便捷，這種新穎的學習方式易于學生接受，且不需要進行特殊的培訓，方便快捷，同時可以讓充分發揮其學習自主性，激發學生實驗學習的興趣，擁有更多思考的空間，適應現代社會的發展趨勢。
2 教學整合的研究思路
2.1 充分調研
充分梳理我校物理實驗課程開設的情況，對其特點進行全面分析，選取一些講授難、學習難的典型實驗（如分光計的調節、等厚干涉等實驗），作為本次教學實踐的研究對象。
對物理實驗教學中心網站現有的教學資源進行逐一排查，找出與現開設實驗內容不相符合的和儀器已經更新的部分實驗課件和示范報告。
考察國內各大視頻網站關于物理實驗教學實驗視頻資源的現狀，分析比較其內容和差異性。
2.2 整合改進
對物理實驗教學中心網站的相關內容進行刪除和修改，同時制作新開設實驗的課件和示范報告，并進行上傳。
針對我校課程開設的特點，錄制相關物理實驗的預習視頻，不斷進行討論和改進，必要情況下，可進行多次錄制，便于比較，選出適合學生理解，具有鮮明特點的預習視頻課件。
選取合適的編程軟件，編寫物理實驗數據診斷程序，進行數據準確性和運行穩定性的測試。
2.3 網絡掛載
把視頻課件和診斷軟件在物理實驗教學中心網站進行掛載，同時選取其他合適的網絡載體，進行視頻和軟件的上傳，初步實現移動終端的訪問。
3 教學整合的實踐
3.1 考察調研移動信息技術使用現狀
對國內各視頻教學資源進行綜合調研，梳理物理實驗中心網站現有資源，進行相關編程軟件的學習。對視頻錄制技術和后期剪接處理等多媒體技術，進行初步學習。
3.2 物理實驗預習視頻的錄制
對課本中的重點、難點進行簡要講解，并提出學生在預習中需要思考的問題，便于在課堂教學中互動。對實驗儀器的重要部件進行介紹，著重對主要部件進行特寫鏡頭的展示，同時簡要講解實驗操作步驟，并做簡單的使用演示。
3.3 實驗數據診斷軟件的編寫
結合實際教學，編寫相關實驗的數據診斷程序軟件。初步進行軟件的試用，并對存在的問題提出改進措施，形成完善穩定的軟件系統。
3.4 完善物理實驗教學資源
根據現在的教學實際，完善和改進一部分課件和示范報告，制作新增加實驗項目的課件和示范報告，把錄制好的預習視頻和數據診斷軟件，在物理實驗中心網站進行初步的試運行。
3.5 有效整合資源，實現手機等終端的資源共享
利用物理實驗教學中心的校內網站和騰訊QQ、優酷視頻等外部載體，將實驗預習視頻和數據診斷軟件等掛載到網上。學生通過智能手機和筆記本電腦等終端設備，利用其自帶的的GPRS，WIFI和藍牙等無線通信功能，下載或在線觀看相關視頻、課件和診斷軟件的在線使用。
3.6 教學效果的評議鑒定
在學生中進行廣泛宣傳，鼓勵學生試用，并及時搜集學生對該視頻和軟件使用過程中的意見和建議，做出相應的改進和完善。比較采取新的教學手段后的實際教學效果，找出視頻課件和診斷軟件存在的問題和不足，進行優化改善。
4 結論
迎合新一代大學生的學習習慣和思維方式，將移動信息技術引入到物理實驗教學中。學生通過隨身攜帶的手機等終端設備，隨時隨地進行物理實驗的預習工作，運用數據診斷軟件，有效分析數據的合理性范圍，養成實事求是的學習習慣和科學嚴謹的治學態度。實踐證明，該整合工作極大提高了學生預習的效率，提升了理論教學與實驗教學的課堂質量。
參考文獻：
[1] 劉夏. 移動信息技術的應用研究[J]. 通信技術， 2013， 46 （7）： 115-118， 122.
[2] 張玉冰， 胡保宇， 殷櫻， 等. 任務驅動教學法在信息技術教學中的應用[J]. 電腦知識與技術， 2014， 10（12）： 2811-2812.
第5篇：醫學檢驗和醫學檢驗技術范文
[關鍵詞] 全身炎癥反應綜合征；血糖；C反應蛋白；血小板計數
[中圖分類號] R725.9 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674—4721（2012）09（c）—0043—03
Monitoring and significance of blood glucose， C reactive protein， platelet count of children with systemic inflammatory response syndrome
XIANG Yuanhua
第6篇：醫學檢驗和醫學檢驗技術范文
關鍵詞：高職 移動通信技術專業 快樂教學法 教學效果 綜合評價
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）005-173-02
1 快樂教學法的內涵
教是為了學，一個教授在課堂上講得再有水平，但是學生昏昏欲睡，那么這樣的教學應該是不稱職的。因此，教學方法的選擇非常重要。最有效的教學方法應是讓學生在體驗、領悟和創造中學習，這就是選擇教學方法的一個基本原則。
應該說，各個高職院校為了提高自己的美譽度、以培養應用型人才來更好地滿足企業的需求，都在想方設法進行教育教學方法的改革。現在高職院校的主流教改方法有：“理論與實踐一體化”項目教學法、基于工作任務的行動導向法與實訓模塊化教學法等。至于任務驅動式教學法、課堂競賽法、分層教學法、小組合作探究法、案例教學法、情景模擬法等都被歸納到基于工作任務的行動導向法中。
項目教學法的實質是：教師將某一項目交給學生，由學生自己在一定的時間內來完成這個項目。這種教學方式不僅可以改變教師單項傳播的呆板，還可以充分調動學生的主動性和積極性，發揮了學生創造性解決問題的能力。但是這個里面有一個重要的問題就是一個班級的學生知識水平參差不齊，因此老師給的項目不能夠太難，這樣造成有的學生已經做完，而有的學生還沒有開始做，整體教學效果不好；另外，不是每次課都能夠變成一個項目，也就是說看不到具體的成果的，因此許多時候，項目教學法是流于形式的。
實訓模塊教學法讓學生有完整的一、兩周時間來進行教學模塊的實訓，這個應該說是以學生為主體的教學方法了，學生也比較喜歡。但是這個要求有比較強的實訓條件，另外還必須實訓老師一體化教學的能力要強。事實上，在真實的實訓中，老師是沒有給出實訓的標準的，加工出來的產品也因此直接成為廢品。
基于工作任務的行動導向法并不是一種具體的教學方法，而是以行動或工作任務為導向的一種職業教育教學的指導思想與策略，是由一系列的以學生為主體的教學方式和方法所構成的，如任務驅動式教學法，案例教學法、角色扮演法等。這種教學法以學生為中心，以能力為本位，以教會學生學習、學會工作為目標而開展教學活動，教學效果非常好！但是這個教學模式有一個最困難的地方就是必須找出每個專業的職業崗位群，然后轉變成為許多典型工作任務，而這個工作非常耗時、耗力，關鍵是最后得到的典型工作任務也不一定得到企業的認可。
因此，有沒有一種教學方法能夠讓講授基礎課、專業基礎課、專業核心課的老師都樂于接受呢？怎么體現學生的主人意識呢？經過多年的研究與實踐，個人認為快樂教學法是可以達到以上的要求的。
快樂教學法，同樣不是一種具體的教學方法，它可以是許多已經成熟的教學法的組合，比如課堂競賽法、團隊合作法、任務驅動式教學法、情景模擬法等，但是它不像項目教學法那樣強調最后的成果，也不像實訓模塊教學法那樣強調實訓場地與設備，也不像行動導向法那么嚴謹，那么程序化。快樂教學法的內涵就是讓老師樂教，學生樂學，變學生的“要我學”為“我要學”，學生能夠在這個過程中獲得自信、快樂與成功的體驗。
2 快樂教學法的標準構建
快樂教學法的具體構建如下：
（1）沒有快樂的教師，就沒有快樂的學生。每一次課，授課教師必須是微笑的，必須是真心關心每個學生的，樂意看到每個學生的成長的。
（2）必須成立學習小組，而且小組成員的知識水平是參差不齊的。
（3）授課教師既要備教材，更要備學生，必須把每一節課的教學內容分解成一個、一個的小任務，讓每個學習小組來完成；每個任務的設置必須有一定的難度，要讓小組成員之間討論、看書、網上搜索或者動手操作、實地勘測之后才能得到答案。
（4）對于教材中的難點內容，老師可以在布置任務時先給組長們進行培訓，讓他們再去指導本組基礎差的同學；授課教師要保證小任務能夠順利完成，在這個過程中，要多給基礎差的同學表現的機會，讓他們來把本組的答案公布出來，并說出理由，而當每個小組給出答案后，授課教師要給出正確的答案，同時對相關的小組進行加分表揚。
（5）授課教師在下課前要進行小組的評價，給每個小組表揚或者鼓勵，讓學生期待下一次課能夠快快到來；課程的考核不再以期末閉卷考試等形式來完成，而是以小組完成期末大作業的形式來檢驗各個小組的學習效果，而且有答辯環節，讓小組的每個同學都來回答一個問題。
（6）上同一個班的老師都必須采用快樂教學法，讓學生每次課都能夠得到快樂的體驗。
3 快樂教學法在移動通信專業課的教學實施
2009級移動通信專業共有125名學生，男、女各占一半。當中有文科生60名，占48%，體育生3名，占2.4%，藝術生與跟讀生6名，占4.8%，他們都沒有學過高中物理，因此學習基礎較差，對專業課的學習感到困難。如何來調動他們學習的積極性、變被動為主動呢？我們決定在2009級移動通信專業專業課程實施快樂教學法。下面以《3G移動通信系統攻略》課程為例來介紹實施過程。
第一節課，老師跟大家講如何才能學好這門課程，然后通過幾個思考題來考察學生，然后讓學生進行分組，最后讓學生上臺去展示團隊的隊名、口號與隊徽；在這個過程中，老師對每個隊的表現進行點評，主要是肯定每個隊的表現，對當中害羞的同學進行特別鼓勵。
第二節課，強調教學方法，公布對每個學生的考核辦法，同時讓學生清楚：只要你融入課堂，積極回答問題，原來沒有基礎也是完全可以學好的。
第三節課，開始正式上新課——初識3G移動通信系統。老師已經準備好多媒體課件，展現的是五個任務：
工作任務一：請描述一下你所了解的3G。
工作任務二：請各個小組通過網絡快速搜索3G的準確定義。
工作任務三：確認中國移動、中國電信、中國聯通是什么樣的企業。
工作任務四：小組討論中國移動、中國電信、中國聯通的3G系統LOGO之間的區別。
工作任務五：小組討論3G移動通信系統有什么用途。
然后進行小組間課堂競賽活動，在活動中培養和激發學生的學習熱情和興趣，使學生在主動地動腦、動心、動手過程中進行學習。每完成一個任務，老師都進行點評，先給出正確的答案讓學生記筆記，然后再給小組加分與表揚。
在距離學期結束還有三周的時候，老師給六個學習小組安排期末大作業的項目如下：
項目一：GSM移動通信系統構成分析。
項目二：WCDMA系統優、缺點分析。
項目三：TD—SCDMA系統信道分析。
項目四：TD-SCDMA的天饋系統的特點分析。
項目五：CDMA手機功能概述。
項目六：分布式基站的結構與功能分析。
然后要求各個小組有兩周的時間內完成。在這個過程中，老師給予具體的指導，但是只是告訴學生應該怎么找材料，怎么表現，不進行內容的指導。最后一周讓每個小組到講臺上進行展示，并接受老師、同學們的提問，最后由四個老師組成的評議小組給出最后的分數。
4 結語
快樂教學法并不是一個全新的教學法，在中小、學普遍都采用的愉快教學法跟快樂教學法就非常接近，但是愉快教學法更強調學習的興趣，而快樂教學法則強調完成任務的喜悅心情。快樂教學法并不排擠其他的教學法，相反，只要是能夠達到讓老師樂教、學生樂學、師生互動融洽、85%的學生能夠跟上學習進度并能夠在這個過程中獲得自信、快樂與成功的體驗的教學方法，都可以融入快樂教學法中。同其他的教學方法相比，老師比較容易掌握，實施起來也不是特別難，只要精心設置好一個個的小任務、把握學生的知識水平，是完全可以得心應手地實施的，而教學效果也是顯著的。
（基金項目：2010年度廣西職業教育教學改革二級立項項目《中職學校基礎課程快樂教學法的研究與實踐》研究成果的應用。課題編號：桂教職成[2010]56號。）
參考文獻：
[1] 陳拂聞.淺談高職教育的教學方法[J].職教論壇，2004（20）.
[2] 黃美蓮.愉快教學法的有效嘗試[J].廣東教育，2003（9）.
[3] 洪祖華.愉快教學法的探索與實踐[J].井岡山師范學院學報，2004（11）.
第7篇：醫學檢驗和醫學檢驗技術范文
（福建林業職業技術學院 福建 南平 353000）
摘要：探討了園林技術專業“教學做三位一體”工學結合人才培養模式的設計依據、設計模式、實施運行、保障措施，總結了工學結合人才培養模式改革與實踐的經驗，旨在為高職院校技術技能型人才培養提供借鑒。
關鍵詞 ：園林技術；教學做三位一體；工學結合；人才培養模式
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）01-0042-04
一、“教學做三位一體”工學結合人才培養模式設計依據
高職“教學做三位一體”工學結合人才培養模式，以陶行知“教學做合一”的教育思想為指導，堅持以“做”為中心，教師在“做”中教、學生在“做”中學，著力培養學生崗位技能、職業能力和發展能力，通過“教學做”一體化平臺，積極推進學校與企業的深度合作與全面互動。園林技術專業以園林企業調研、行業發展、人才需求為基本依據，堅持以就業為導向、以能力為本位，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的切入點，以提高學生的綜合職業能力培養為目標，與園林企事業單位全方位合作，創新“教學做三位一體”的工學結合人才培養模式。詳見圖1。
二、“教學做三位一體”工學結合人才培養模式設計流程
高職院校的人才培養目標是面向社會輸送生產、建設、管理、服務第一線技術技能型人才，以培養未來社會和區域經濟發展需求的人才為旨歸。因此，專業人才培養模式的設計應從行業企業的人才需求調研開始，根據行業企業的人才需求確定專業，根據崗位群的職業能力和素質要求，制定人才培養的目標和規格，設計人才培養模式。通過實施人才培養模式，根據畢業生就業調查反饋情況調整人才培養目標，進入新一輪人才培養模式的調整。福建林業職業技術學院園林技術專業以社會需求為導向，以工學結合、校企合作的素質教育為主線，以能力為本位，以質量為核心，設計了“教學做三位一體”工學結合的人才培養模式。設計流程如下頁圖2所示。
（一）職業崗位調研
面向海西園林行業，以福建園林產業背景為參照，組織專業骨干教師和企業實踐專家共同組成調研組到福州國家森林公園、南平市園林處下屬企業南平森科種苗有限公司、福建綠友園藝有限公司等三十多個園林企業開展調研，根據園林產業鏈將本專業的職業目標定位于園林景觀設計、園林工程施工與管理、園林植物生產與養護管理三個職業崗位群中要求具有熟練專業技能及較高技術應用能力的中、高端職位。詳見圖3。園林景觀設計的中、高端職位，包括園林中小項目設計、中小城鎮園林綠化設計、園林各類圖紙繪制等；園林工程施工管理的中、高端職位，包括園林工程投標、園林工程概預算、園林工程施工一線管理、園林工程一線監理等；園林植物生產養護與應用的中、高端職位，包括園林綠化工程一線技術管理、園藝技術一線管理、草業生產一線技術管理、園林植物生產一線技術管理、園林植物養護一線技術管理、插花與花藝設計等。
（二）“教學做三位一體”工學結合人才培養模式設計
根據園林技術專業技術技能型人才培養目標，結合專業特點及實際，設計“教學做三位一體”的人才培養模式，即依托園林技術專業“校中廠”的校內實訓平臺，實施“任務驅動，學做結合”，實現“做中教、學中做”；依托園林技術專業“校中廠”的校內實訓平臺，引入技術服務項目，實施項目導向、工學交替，讓學生“邊做邊學”；依托“廠中校”的企業生產平臺，實施頂崗實習、工學結合，實現“學做合一”。培養學生的綜合職業能力和創新能力，增強就業競爭力，使畢業生“下得去、用得上、留得住”，實現校企共贏。詳見圖4。
“教學做三位一體”工學結合人才培養模式，強化“理實一體化”，通過構建基于職業崗位工作任務導向的課程體系，開發“理實一體化”課程，將專業理論知識、企業崗位規程、企業技術標準和職業資格標準、園林法律法規等知識與完成典型工作任務相融合，提高學生的綜合職業能力，實現工學結合。實施“雙證書”制度，充分利用學院的林業特有工種職業技能鑒定站，將園林行業企業技術標準和職業資格標準融入課程教學內容中，將學歷證書與職業資格證書相互融合與銜接，實現“一教雙證”，提高人才培養質量。在教學過程中，根據高職技術技能型人才的形成、發展、提高具有漸進性的特征。采取“分段遞進”教學，以“工學結合、校企合作”作為切入點，實現“教學做合一”，強化學生綜合職業能力。
三、“教學做三位一體”工學結合人才培養模式的實施
（一）強化“理實一體”
通過構建基于職業崗位工作任務導向的課程體系，開發“理實一體化”課程，使學生了解園林企業的典型工作崗位及其工作任務。通過工作任務導向的課程教學，將專業理論知識、企業崗位規程、企業技術標準和職業資格標準、園林法律法規等知識與完成典型工作任務相融合，培養學生的崗位職業能力。在“理實一體化”實訓室和實訓基地中，全過程、全方位、真實戰，實現“教學做合一”，培養學生的職業素養，提高學生的職業能力。
（二）組織與實施“雙證書”制度
充分利用學院的林業特有工種職業技能鑒定站，結合園林技術專業面向的園林景觀設計、園林工程施工與管理、園林植物生產與養護管理等三大職業崗位群，按照園林企業生產流程進行課程整合與開發，將園林行業企業技術標準和職業資格標準融入課程教學內容中，形成符合園林行業職業崗位要求的課程標準，實現課程標準與認證標準融通。根據職業崗位（群）任職要求，進一步將學歷證書與職業資格證書相互融合與銜接，實現“一教雙證”，提高人才培養質量。
（三）分段提升
以“工學結合、校企合作”為切入點，第一階段（第一、第二學期），以“校中廠”校內實驗室和實訓基地為基礎，實行產學結合，重點訓練植物基礎和設計基礎技能，通過專業認知等實習，了解園林技術專業三大崗位群及主要職業崗位的技能要求；進行本地區主要園林植物分類識別，校內典型園林建筑小品寫生，園林植物生長環境調查，并基本掌握園林植物生長環境的正確選擇及處理，培養學生專業認知能力和基礎技能。第二階段（第三至第五學期），圍繞園林景觀設計、園林工程施工與管理、園林植物生產養護與應用等崗位專業核心技能，依托“校中廠”、“校聯廠”園林技術實訓中心、國家生物技術實訓基地等8個校內生產性實訓基地、林業調查設計院園林設計室技術服務平臺和部分校外實訓基地，實行產學結合和工學交替，培養學生園林景觀設計、園林工程施工與管理、園林植物生產養護與應用的專業技能和綜合技能。第三階段（第六學期），依托“廠中校”福州國家森林公園、福建綠友園藝有限公司、福建路興園林工程有限公司等校外實訓基地平臺，執行《園林技術專業工學交替實施方案與管理辦法》，開展頂崗實習，和企業共同建立實習技術指導方案與考核評價制度，加強學生職業素質培養，推行“雙證書”制度，引導學生畢業前取得工種證書，就業后參加國家行業資格考試，獲取從業資格，增強就業競爭力。按照認知規律，使學生從單項能力的訓練逐步進入專業能力訓練、綜合能力訓練和職業能力訓練，達到提升學生綜合職業能力的目的。
四、實施“教學做三位一體”工學結合人才培養模式的保障措施
（一）形成“四共建”和“四共同”的校企合作專業建設機制
本專業圍繞福建生態省建設主題，積極創新校企合作專業建設運行機制，成立了由園林行業協會專家、園林企業高管、高級技術人員和系主任、專業帶頭人組成的園林技術專業建設指導委員會和由園林企業一線技術骨干、能工巧匠和專業帶頭人、教學骨干組成的校企合作課程改革開發指導小組，在“教學做三位一體”人才培養方案制定、“理實一體化”核心課程建設、“專兼結合”雙師團隊培養、“工學結合”實踐平臺建設、“工學結合”特色教材開發、學生頂崗實習組織、學生就業安排、學生質量評價、產研合作等方面形成“四共建、四共同”專業建設運行機制。以企業專家為主體，在校內建設了園林技術專業企業專家工作站，共同承擔園林技術及專業群人才培養方案制定、專業核心課程開發、專業課程教學、“雙師”素質教師培養、技術研發和企業員工培訓等任務。以專業教師為主體，在合作企業建設了園林技術專業教師工作站，幫助企業解決實際問題，培養企業技術骨干，培訓企業員工，協助組織學生頂崗實習，進行實習學生管理，共同評價學生，共同安排就業，共同開發工學結合課程。（詳見圖5）
（二）構建基于職業崗位工作任務導向的工學結合課程體系
以園林行業企業崗位工作任務分析為基礎，參照園林景觀設計師、花卉園藝師、施工員、監理員、預算員、綠化工等職業資格標準，分析園林技術技能型人才職業發展和崗位對工作能力的要求，形成《園林技術技能型人才需求調研報告》。多次召開企業實踐專家訪談會，按照技術技能型人才職業成長規律，根據園林行業企業職業崗位群歸納典型工作任務，進行學習領域課程序化，構建以園林景觀設計、園林工程施工組織與管理、園林植物生產養護與應用為核心能力的職業崗位工作任務導向課程體系，包括職業平臺課程、職業核心崗位課程、職業拓展崗位課程。
（三）校企共建“五位一體”的校內外實訓基地
以工學結合為核心，以合作共贏為基礎，按照“校中廠”建設思路，與福州國家森林公園、福建綠友園藝有限公司等園林企業合作建成了“任務教學、實習實訓、培訓鑒定、師資培養和技術服務”五位一體的8個校內生產性實訓基地和園林景觀設計、園林工程施工、園林植物培育3個實訓中心。這些校內實訓基地和實訓中心突出“生產性”內涵，實現了“七個合一”（即實訓場與教室合一；學生與員工合一；教師與工程師或師傅合一；教學內容與工作任務合一；教學設備與生產設備合一；作業與“產品”合一；社會培訓與技能鑒定合一），滿足了各課程理實一體化實訓項目的需要，校內生產性實訓所占比例達到了80%，培養了學生的職業崗位技能和綜合職業能力。按照“廠中校”建設思路，以校企合作為路徑、互利共贏為動力，與園林知名企業合作建成了37家融“學生頂崗、學生就業、雙師培養、員工培訓和產研合作”五位一體的校外實訓基地。為學生提供了良好的實訓環境，使專業緊密依托產業與企業，通過多種形式與產業、企業合作進行人才培養，實現實訓項目80%為生產性實訓的目標，滿足園林技術專業工學交替、頂崗實習的需要。
（四）打造一支高水平的“雙師型”教師團隊
學院高度重視“雙師型”教師的培養，鼓勵教師參加各種學歷進修、實踐鍛煉、企業兼職、技術研發、技術服務等項目學習。本專業現有專職教師22人，高級職稱教師10人，占45.5%，中級職稱教師7人，占31.8%，“雙師”素質教師20人，占91％；兼職專業帶頭人2名，兼職教師資源庫43人，專兼職教師比為1∶1.45；專職專業帶頭人2名、骨干教師12名。專兼結合的教學團隊，為“教學做三位一體”工學結合人才培養模式的實施提供了師資保障。
（五）建立校企共評的畢業生質量評價體系
及時吸納學生家長、用人單位、行業專家、政府部門及新聞媒體等方面的信息反饋，提高校企合作育人質量。通過實施畢業生質量跟蹤調查等措施，建立由就業水平、用人單位滿意度、學生滿意度、專業對口就業率、雙證書獲取率、畢業生起薪標準、職業穩定率、自主創業率等指標組成的評價體系，使培養的學生更貼近行業企業的需求，更能滿足社會需要。
參考文獻：
[1]王欣.“知行合一”理念下高職會計專業人才培養模式研究[J].價值工程，2013（35）．
[2]張士.社會需求導向的高職人才培養模式研究[J]．職教論壇，2013（19）．
（責任編輯：楊在良）
Research and Practice of Work-study Personnel Training Mode for Teaching, Learning and Doing as Trinity for Garden Technological Major
HUANG Yun-ling
（Fujian Forestry Vocational&Technical College，Nanping Fujian 353000，China）
第8篇：醫學檢驗和醫學檢驗技術范文
一、我國檢驗醫學與臨床醫學的發展現狀
1.我國檢驗醫學的概述與現狀
我國檢驗醫學始于上世界頭20年中后期,1924年由北京協和醫學院吳憲教授主持的生物化學系開始講授臨床生物化學檢驗的內容,并展開一系列的工作,我國檢驗醫學由此發展起來。在改革開放后,隨著我國醫學與國際醫學界交流的加強,我國檢驗醫學得到迅速發展,到20世紀90年代,我國檢驗醫學發展成熟并趕上世界領先檢驗醫學技術。我國當前檢驗醫學的診斷技術還將面臨著許多挑戰,檢驗診斷技術雖然與國際先進技術接軌,但檢驗設備和管理方面還有待改善。尤其是檢驗醫學與臨床醫學還沒有完全實現交流與合作。我國檢驗醫學當前還存在絕大部分檢驗設備還依賴進口,自主研發水平與發達國家水平還有一定的差距的缺陷,出現我國醫療設備基礎產業相對薄弱等問題。主要是因為相關扶持政策還不夠健全,管理技術和醫學創新得不到很好的重視。
2.我國臨床醫學的概述與現狀
近50多年來,隨著我國醫學和世界醫學的不斷向前發展,我國臨床醫學發展迅速,隨著醫療設備和醫療技術的不斷改進,我國臨床醫學日臻成熟。在臨床診斷和臨床治療方面有了不斷改進和發展,同時我國臨床醫學在醫療創新和自主研發方面為我國和世界作出不少貢獻。但是當前我國臨床醫學的醫療設備大部分還靠引進國外醫療設備,自主研發的能力相對薄弱,創新能力還不夠強。尤其是我國臨床醫學與檢驗醫學之間的互動交流與合作還不夠加強,這方面還有待完善管理措施和加強兩者的交流與合作。
二、如何加強檢驗醫學與臨床醫學的交流與合作
醫院里檢驗科的主要任務是提供準確、可靠和及時的檢驗報告,從而給臨床醫生提供有關診斷依據,便于臨床醫生對病人的病情作出及時的診斷。如果臨床實驗室提供的檢驗報告是不準確的或檢驗數據不夠全面,這將給患者帶來不可估量的損失,甚至可能危及患者的生命。所以在正常的檢查過程中必須嚴格把好檢驗質量關,相關檢驗科領導對檢驗人員必須進行嚴格管理。此外,檢驗醫生還要加強臨床醫療知識方面的研究,并認真聽取臨床醫生的意見和建議,對資歷高的臨床醫師的交流與溝通應更加予以重視[2]。在檢驗工作中不斷總結經驗,實踐創新的檢驗方法,不斷提高自己的的檢驗工作水平,提高檢測技術,達到全方位地給臨床醫學提供更可靠,更準確,更全面的檢驗報告,從而提高現代醫學的整體質量,更好地服務于患者。
1.檢驗醫學檢驗人員隊伍和檢驗設備的管理
嚴格按照檢驗標準,加強各檢驗科室人員的管理,對檢驗過程進行嚴格的全程監管和控制,醫院要建立健全相關檢驗監管制度和責任制度,加強對檢驗隊伍的建設管理。同時,檢驗設備要長期保養好,經常對檢驗設備進行檢查和保養,做到檢驗設備無檢驗失誤,達到極高的準確率,從而保證檢驗報告的準確度。
2.加強檢驗醫學與臨床醫學的交流與合作
第9篇：醫學檢驗和醫學檢驗技術范文
關鍵詞：醫學檢驗；培養目標；教學體系；教學思想；專業目錄；
作者簡介：陳婷梅，女，博士，教授，從事醫學檢驗專業教學及教學管理工作。；
根據教育部制定的“普通高等學校本科專業目錄(2012年)”，原有的臨床醫學與醫學技術類(1003)中授予醫學學士的五年制醫學檢驗(100304)專業，2013年統一劃歸為新單獨設立的醫學技術類(1010)的醫學檢驗技術專業(101001)，學制四年，授予理學學士學位。這一規定對當前我國高等醫學檢驗專業教育提出了不少重要而緊迫的問題，我們亟需探索與新專業目錄及新培養目標適應的新教學體系。本文就新專業分類、新學制背景下的醫學檢驗專業的培養目標、教學思想，提出一些思考。
一、回顧我國高等醫學檢驗教育發展簡史
1982-1985年，先后有八所院校開設醫學檢驗本科專業，開始了該專業本科層次學生的培養。從1986-2003年，平均每年增加1-2所開設醫學檢驗本科專業的院校[1]。而2003年后，一些中專升格為應用技術專科，又升格為本科。國內開設醫學檢驗本科專業的院校快速增加，每年約6-8所。到2011年，至少已有100余所院校開設了醫學檢驗普通本科及高職本科專業，并出現綜合大學直接開辦四年制醫學檢驗本科專業的情況(如蘭州大學)。在國內醫藥類開設的專業中，僅次于臨床醫學和藥學專業，位居第三。若按平均50名/年/校的規模計算，每年培養近5000名醫學檢驗本科生。
在醫學檢驗專業本科開設時，絕大部分院校均定為五年制，畢業后授予醫學學士學位，也有極個別院校設為四年制，畢業學生授予理學學士學位。而在1998年國家教育委員會規范專業設置時，統一規定醫學檢驗專業本科為五年制，畢業學生可授予醫學或理學學士學位。近年教育部有規定，新設置的醫學檢驗專業本科學制一律為四年制，畢業學生授予理學學士學位。在2012年公布的教育部新專業目錄中，已明確統一規范為醫學檢驗技術專業，歸屬醫學技術類，學制四年、授予理學學士學位。
二、重新認識和定位新專業目錄及培養目標
新專業為“醫學檢驗技術”，雖然名稱沒有太大改變，但明確歸屬新單獨設立的醫學技術類，統一學制四年，授予理學學士學位，使本專業其內涵發生了很大的改變。
我們認為，學制、學位及歸屬類別的改變，主要是強調、突出了該專業的“檢驗技術”屬性，而淡化“臨床檢驗診斷”屬性，即業務培養要求由“本專業學生主要學習基礎醫學、臨床醫學、醫學檢驗方面的基本理論知識，受到醫學檢驗操作技能系統訓練，具有臨床醫學檢驗及衛生檢驗的基本能力”，應該轉變為“本專業學生主要學習基礎醫學、醫學檢驗基礎及技術方面的基本理論知識，受到醫學檢驗操作技能系統訓練，具有臨床醫學檢驗及醫學實驗研究的基本能力”。而有關診斷性報告的簽發、檢驗所獲信息的應用、轉化及臨床檢驗診斷，應由具臨床檢驗醫師資質的專業人員承擔。
三、正確處理幾點轉換和關系
1.四年制醫學檢驗技術培養目標的轉換。
原有目錄中醫學檢驗專業，由原歸屬臨床醫學與醫學技術類、可授醫學學士或理學學士的五(四)年制專業，明確歸入新設立的醫學技術類中，意味著本專業的醫學檢驗技術類人才的培養定位，淡化了其臨床醫學內涵。
因此，本專業原有培養目標(1998年教育部專業目錄)，即“本專業培養具有基礎醫學、臨床醫學、醫學檢驗等方面的基本理論知識和基本能力，能在各級醫院、血站及防疫等部門從事醫學檢驗及醫學類實驗室工作的醫學高級專門人才。業務培養要求為：本專業學生主要學習基礎醫學、臨床醫學、醫學檢驗方面的基本理論知識，受到醫學檢驗操作技能系統訓練，具有臨床醫學檢驗及衛生檢驗的基本能力”，應進行相應調整。
新專業的培養目標應改為“本專業培養具有基礎醫學、醫學檢驗及醫學檢驗相關臨床醫學等方面的基本理論知識和基本技術能力，能在各級醫院、醫學研究、血站、體外診斷試劑研發及生產等部門，從事醫學檢驗及醫學類實驗室工作的醫學技術高級專門人才”。
2.教學思想、課程體系及教學內容的轉換。
由于從上世紀八十年代起，本專業教學指導思想一直強調培養既有醫學檢驗基本技術、又具有將檢驗信息轉化為臨床信息、能積極參與臨床的人才[2]，因此，從課程體系、專業課教材建設及教學內容都體現了這一要求。如前期課程與臨床醫學專業基本相同，并有一定的臨床課，不少五年制院校還有臨床實習環節；專業課教材編寫及教學內容上，技術相關內容越來越淡化(也與臨床檢驗日益試劑化、儀器化、自動化相關)，而疾病相關的病理生理、病理生化知識及臨床相關內容越來越多；部分專業課教材體系也按臨床醫學的有關器官系統疾病體系編寫等。
為適應新專業目錄的要求，首先，教學思想應明確統一在新的人才培養要求上，突出醫學檢驗技術的基本屬性。因此，應按照新的專業人才培養要求的教學思想，進行課程體系改革。不能簡單的認為只需將有關臨床課(僅約一學期)砍去即可。并且根據新人才培養要求，“醫學檢驗儀器學”“臨床實驗室管理學”課程必須開設或加強。在人文公共課不能動、多數院校實行菜單式課程組合的現狀下，怎樣得到其他教學單位的支持，構建保證本專業獲得所需的基礎及相關臨床知識的課程體系？臨床醫學概論課程教學內容如何設置？
其次，專業課教學內容應按新的本專業人才培養要求進行較大的改革調整。其中最重要的是，教師的教學指導思想和知識結構的轉換是基礎(目前，臨床醫學、醫學檢驗專業背景的師資同時并存)，是新課程體系建立過程中的重中之重。此外教學內容上在保證醫學檢驗技術為主的同時，在學生臨床醫學知識較薄弱的背景下，怎樣處理無法回避的與臨床的聯系和結合？
3.配套專業課教材建設的思路轉換。
現有教材的編寫者，主要以早期開設五年制醫學檢驗專業的院校教師為主，應該說是主要適應5年制醫學檢驗專業要求，并且過多強調各專業學科的完整理論體系，重復介紹學生已學過的相關基礎及專業基礎學科內容較多，對醫學檢驗近年出現的新技術介紹不足，未能充分體現“醫學檢驗技術”的特色，與培養目標和學生畢業后從事的實際工作存在脫節。
怎樣建設與新專業培養目標、教學思想匹配的專業課教材，是新專業教學質量保證的重要工作。專業課實驗教材已有按技術為主線進行編寫[3]，也符合教育部關于實驗課程獨立開設，自成體系要求的改革。專業理論課教材編寫是沿用原器官系統疾病體系，還是借鑒國外相關專著按技術及檢測物理化、生物學特性為主線進行編寫？怎樣合理處理疾病相關的病理生理、病理生化及臨床知識與檢驗技術的關系及比例？怎樣應用現代化教學手段體現教材一體化設計、立體化建設，加強技術及創新能力的培養？這些問題值得我們深入思考和探討。
