翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)方案精選(九篇)

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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)方案范文

我校自2013年2月開始吸收課堂教學(xué)改革的已有成果，充分整合軟硬件資源，與山東省出版集團合作開發(fā)陽光微課數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，開發(fā)、使用微課等教學(xué)資源，將數(shù)字化、信息化運用于常態(tài)教學(xué)，積極探索了適用于全部學(xué)科的“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。截至目前，我校已在初一、初二、初三、高一共68個班級、所有學(xué)科中實施翻轉(zhuǎn)課堂，成為全國規(guī)模最大、實施科目最全的翻轉(zhuǎn)課堂實驗學(xué)校。

分步實施，在研究中破冰前行

我校從2013年9月開始，分以下五個階段整體推進翻轉(zhuǎn)課堂。

第一階段：點上突破，初步建立模式（2013.9.1—11.17）。初一、高一各隨機選取2個班級，在所有學(xué)科中實施翻轉(zhuǎn)課堂。主要任務(wù)是初步研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。第二階段：面上實驗，改進教研體系（2013.11.18—2014.1.15）。實驗班級初一增加10個，高一增加14個，全校由4個增加到28個。主要任務(wù)是初步形成基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究體系（如課程表設(shè)置方案、集體備課流程、學(xué)案編寫制度、教學(xué)設(shè)計方案、課堂研究制度等）。

第三階段：規(guī)模推進，開展學(xué)生學(xué)習(xí)過程研究（2014.1.17—4.20）。高一增加24個實驗班，全校由28個增加到52個。主要任務(wù)是研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程，加強學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，初步形成“三三三”翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)方案。

第四階段： 整體推廣， 深化各種課型研究（2014.4.20—7.5）。初二、初三16個班全部實施翻轉(zhuǎn)課堂，全校由52個實驗班增加到68個。主要任務(wù)是完善各學(xué)科各種課型研究。

第五階段：全面實施，開展國家課程校本化研究（2014.9—2015.7 ）。全校所有年級全部實施翻轉(zhuǎn)課堂，全校實驗班增加到146個。主要任務(wù)是開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的各學(xué)科國家課程校本化研究。

整體改革，在翻轉(zhuǎn)中全面提升

學(xué)校借助翻轉(zhuǎn)課堂，在學(xué)生成長、教師發(fā)展、教學(xué)管理等方面全面改革，促進了學(xué)校全面發(fā)展。

1.改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

在傳統(tǒng)課堂中，由于學(xué)生基礎(chǔ)不同、接受程度不同等諸多個性化原因，學(xué)生在課堂上聽講時經(jīng)常會遇到一些障礙，但由于課堂節(jié)奏由教師一人控制，學(xué)生無法停下來認真研究直至完全理解，久而久之，學(xué)生在某些學(xué)科的學(xué)習(xí)障礙“雪球”會越來越大，逐漸形成弱科并失去學(xué)習(xí)的興趣。實施翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生借助教師提前錄制的微課，按照適合自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，甚至可以在任何時間，自主選擇任何一位教師的微課學(xué)習(xí)。微課具有可快進、暫停、倒退、重復(fù)等特點，可以幫助學(xué)生擺脫僅靠課堂傳遞教學(xué)信息的局限，逐步體會學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)他們的求知欲。問卷顯示，在學(xué)習(xí)興趣方面，75.7%的學(xué)生認為翻轉(zhuǎn)課堂能夠激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，自己能夠輕松自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，22.8%的學(xué)生極大改變了學(xué)習(xí)態(tài)度，55.9%的學(xué)生在一定程度上改變了學(xué)習(xí)態(tài)度，只有6.8%的學(xué)生沒有影響。

2.提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

首先，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。在傳統(tǒng)課堂中，經(jīng)常聽到教師批評學(xué)生不讀教材，而學(xué)生埋怨教師布置大量作業(yè)，不給時間閱讀教材。翻轉(zhuǎn)課堂實驗初期，學(xué)生既沒有閱讀教材的習(xí)慣，也不會閱讀教材。例如，閱讀時不會標注

關(guān)鍵詞 ，讀完一段內(nèi)容后，不能歸納出核心思想。實施翻轉(zhuǎn)課堂，在教材自學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過對教材內(nèi)容的分析，錄制了針對不同教材的閱讀指導(dǎo)微課，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法。目前，學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀速度都有了很大的改變。教師們反思說：“過去不是學(xué)生不愿讀教材、不會讀教材，是我們的教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生讀教材的時間，沒有培養(yǎng)學(xué)生讀教材的習(xí)慣！”

其次，提升了學(xué)生的問題意識。實施翻轉(zhuǎn)課堂，在自學(xué)質(zhì)疑階段，學(xué)生要根據(jù)學(xué)習(xí)情況提出本人或小組中的疑難問題；在訓(xùn)練展示階段，學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)，運用已有的知識解決問題，并且在解決舊問題的基礎(chǔ)上，通過生生之間、師生之間思維的碰撞，再產(chǎn)生新的問題。每一節(jié)課上，學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高。老師們說：“任教十幾年了，學(xué)生提出的很多問題從來沒想過！”有的同學(xué)說：“原來聽老師講課，老師講什么就是什么，從來沒有發(fā)現(xiàn)過這么多的問題！”問卷顯示，在問題意識方面，72.2%的學(xué)生認為翻轉(zhuǎn)課堂很好地促進問題意識的形成，能更好地參與課堂學(xué)習(xí)；還有14.2%的學(xué)生雖然有問題意識，但是不知道怎樣參與課堂討論，需要教師的指導(dǎo)。

3.引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展

首先，教師真正關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)課堂模式下，教師課前備課時，盡管一再提倡關(guān)注課標、關(guān)注教材、關(guān)注學(xué)生，但根據(jù)調(diào)查得知，教師的關(guān)注點主要在課標、教材，對學(xué)生的關(guān)注只是憑過去的經(jīng)驗。實施翻轉(zhuǎn)課堂后，教師的備課基于學(xué)生自學(xué)后的疑難問題提交、學(xué)案及教材批閱、數(shù)字化平臺的數(shù)據(jù)，使關(guān)注學(xué)生成為現(xiàn)實。課堂上，學(xué)生問什么，教師講什么，教師不再以是否講完備課內(nèi)容為完成任務(wù)的標準，而是以學(xué)生是否真正學(xué)會為標準；課下，教師借助數(shù)字化平臺的數(shù)據(jù)處理分析功能，從批閱作業(yè)等重復(fù)勞動中解脫出來，并掌握了更多精確的反饋信息，教師有更充分的時間和精力進行更精準的一對一輔導(dǎo)。

其次，教師的研究能力逐步提升。一是技術(shù)水平的不斷提升。翻轉(zhuǎn)課堂的特征之一就是技術(shù)的應(yīng)用，無論是微課設(shè)計與制作，還是數(shù)字化平臺的各種功能使用，都需要對技術(shù)的不斷學(xué)習(xí)；二是寫作能力的不斷提升。實施翻轉(zhuǎn)課堂，沒有可借鑒的經(jīng)驗，實驗班教師“摸著石頭過河”的同時，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，積累經(jīng)驗并形成論文，寫作水平不斷提高。問卷顯示， 90.3%的教師認為翻轉(zhuǎn)課堂提高了他們對工作的滿意度，克服了職業(yè)倦怠，每一節(jié)課都盼望著早進入課堂進行“創(chuàng)造”。

4.促進學(xué)校全面發(fā)展

首先，學(xué)校整體教研水平得到提高。實施翻轉(zhuǎn)課堂以來，學(xué)校探索并形成基于學(xué)校特色的“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)案編寫模式，研究了多種微課錄制方法。同時，學(xué)校不斷改進教研方式，研究編制了基于翻轉(zhuǎn)課堂的AB型課程表，初步形成基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究體系（如集體備課流程、學(xué)案編寫制度、課堂研究制度等）和“三三三”翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)方案，改進完善了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計模板，并逐步開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的課堂觀察。

其次，學(xué)校辦學(xué)水平全面提升。實施翻轉(zhuǎn)課堂近一年來，省內(nèi)外近1000所學(xué)校來校交流，我校教師也應(yīng)邀外出講課近200人次，同行們不但為我們的翻轉(zhuǎn)課堂提出了很多建議，而且在交流中我們也學(xué)到了各個學(xué)校的優(yōu)點，促使學(xué)校在加快推進翻轉(zhuǎn)課堂的同時，注重信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，促進學(xué)校在教育教學(xué)各個方面快速發(fā)展。

科學(xué)規(guī)劃，在反思中加快發(fā)展

回顧學(xué)校近一年的翻轉(zhuǎn)課堂快速推進過程，得益于學(xué)校實驗班級教師的努力和付出，學(xué)生和家長的理解與支持，特別是專家的引領(lǐng)與指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)課堂教學(xué)來說，理念上是一種超越，模式上是一種創(chuàng)新。我們期望通過翻轉(zhuǎn)課堂，進一步減輕學(xué)生負擔(dān)，促進學(xué)生個性化成長；減輕教師負擔(dān)，推動教師專業(yè)化發(fā)展。在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，逐步實施智慧教育，打造智慧課堂、智慧學(xué)校、智慧學(xué)生、智慧教師。今后，我們還要進一步加大基于學(xué)科特點的各種課型研究，創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)流程，規(guī)范翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)；進一步在學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間與空間、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與游戲化學(xué)習(xí)等方面開展研究，拓展學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的深度與廣度；繼續(xù)在基于課程標準的學(xué)案設(shè)計、微課設(shè)計、微課呈現(xiàn)與評價方面深化研究，初步開展基于大數(shù)據(jù)分析的學(xué)科發(fā)展研究，逐步落實國家課程校本化實施；加強數(shù)字化平臺資源庫建設(shè)與信息反饋多樣化研究，逐步落實平板電腦使用功能多樣化；加大基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科教室建設(shè)與選課走班研究，基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校教學(xué)管理研究，借助翻轉(zhuǎn)課堂，促進學(xué)校教學(xué)研究、教學(xué)管理的全面改進。

第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)方案范文

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 信息技術(shù) 教學(xué)模式 就業(yè)競爭力

在我國，目前已經(jīng)開始了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式研究和教學(xué)實踐。國內(nèi)的一些學(xué)校在“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐中走在了前面，比如山東省杜郎口中學(xué)、重慶聚奎中學(xué)、上海市楊思中學(xué)、南京市九龍中學(xué)、合肥師范附小以及廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)等等。其中“翻轉(zhuǎn)課堂”在信息技術(shù)教學(xué)中的實踐探索方面還是空白，為了提高學(xué)生的信息技術(shù)使用能力和就業(yè)競爭力，信息技術(shù)教學(xué)必須積極參與相關(guān)的教學(xué)模式改革。

本文主要就信息技術(shù)教學(xué)中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的探索和實踐進行分析。

一、研究背景

1.信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，在學(xué)生方面，很多學(xué)生對學(xué)習(xí)信息技術(shù)類課程不重視，認為內(nèi)容過于簡單、學(xué)了也沒用、內(nèi)容枯燥等，學(xué)習(xí)主動性非常差。

大部分學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，加之對于未來感到迷茫，學(xué)習(xí)狀態(tài)不好。還有的學(xué)生有畏難心理，稍有坎坷就萎靡不振。有的學(xué)生崇尚實用主義，認為能及格就好，但其實學(xué)得并不扎實。

其次，在教學(xué)現(xiàn)狀方面，學(xué)時有限，一般為24～32學(xué)時左右，教師的講解時間和學(xué)生的上機實踐時間很難平衡。教師講解時間多了，學(xué)生親自上機實踐的機會就很少，造成學(xué)生實際操作能力不足；教師講解時間少了，學(xué)生上機實踐就會遇到很多問題，最后還是需要教師占用實踐時間去講解。

另外，“廣播式教學(xué)”模式單一，在機房授課，都是“一對多”、“一刀切”式的教學(xué)，都是以教師為中心，無法做到從實際出發(fā)和因材施教。

2.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于信息技術(shù)實踐教學(xué)的可行性分析

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課外時間由傳統(tǒng)的學(xué)生做作業(yè)翻轉(zhuǎn)為讓學(xué)生通過信息技術(shù)的輔助進行自主學(xué)習(xí)或者協(xié)作學(xué)習(xí)，并提出在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問，課堂時間由傳統(tǒng)的教師授課翻轉(zhuǎn)為經(jīng)教師的幫助和同學(xué)的協(xié)助答疑解惑。徹底打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，將課堂的主導(dǎo)權(quán)完全轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，實現(xiàn)真正意義上的“以學(xué)生為中心”。

在以多媒體、計算機、互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的推動下，人類社會日益進入信息時代。在信息化環(huán)境中，學(xué)校教育的教育理念、教學(xué)對象、教學(xué)目標、教學(xué)模式、教學(xué)過程、媒介手段等諸多方面都發(fā)生了巨大的變革。其中，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是這種變革的具體體現(xiàn)。

實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的第一關(guān)鍵點是通過“微課程”將知識傳播出去。為了完成這一步，我們首先需要錄制“微課程”的軟件，目前攝像設(shè)備及桌面錄屏軟件都很普及，這一步實現(xiàn)不存在障礙；其次，學(xué)生能夠方便地下載或在線觀看“微課程”，為此我們開發(fā)了相應(yīng)的“微課程”網(wǎng)站，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。同時，網(wǎng)站上還有專門的討論區(qū)，可以實現(xiàn)在線交流。

實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的第二關(guān)鍵點是通過課堂的精心組織，來檢驗課前“微課程”學(xué)習(xí)的效果，并針對“微課程”學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進行精講。

實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的第三關(guān)鍵點是課程本身，信息技術(shù)類課程操作性很強，不需要太多的理論鋪墊。這樣的課程特點也決定了“微課程”的內(nèi)容學(xué)生可以獨立學(xué)習(xí)，從而奠定了“翻轉(zhuǎn)課堂”的基礎(chǔ)。

有了這三方面的保障，證明“翻轉(zhuǎn)課堂”在信息技術(shù)類教學(xué)中是可行的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

1.研究目標

在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，目的是檢驗這種教學(xué)模式是否適合“實踐型”課程，同時總結(jié)出這種教學(xué)模式的優(yōu)越性和局限性。

2.研究對象

本研究選取了兩個不同年級的學(xué)生作為研究對象。高年級學(xué)生采用傳統(tǒng)的“廣播式”教學(xué)模式；低年級學(xué)生采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。高年級采用的“廣播式”教學(xué)模式，具體是教師課堂上講解各個知識點，留一定的時間給學(xué)生做練習(xí)，最后收集學(xué)生練習(xí)的結(jié)果作為評價依據(jù)。低年級采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的具體做法是，教師安排學(xué)生課前在網(wǎng)上觀看、學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)視頻并練習(xí)，課堂上首先是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，然后在規(guī)定時間內(nèi)回收試卷，針對測試題目進行講解，最后采用“隨機數(shù)”的方法抽取學(xué)生試卷進行點評。沒有被抽到的學(xué)生試卷由助教幫助批改完成，所有試卷按照A（90分以上）、B（80分到89分）、C（70分到79分）、D（60分到69分）、E（60分以下）五個等級劃分，并制定相應(yīng)的加減分方案。

3.研究過程

（1）數(shù)據(jù)分析

首先是對高年級采用“廣播式”教學(xué)模式的等級分布進行了分析，根據(jù)信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，主要對Word、Excel、Ppt這三部分進行統(tǒng)計。結(jié)果如表1所示。

從表1中的數(shù)據(jù)對比，我們不難發(fā)現(xiàn)，通過使用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式改革，信息技術(shù)的成績在Word、Excel、Ppt這三部分內(nèi)容的實踐中取得了顯著的提高。

（2）問卷調(diào)查

教學(xué)結(jié)束，對采用翻轉(zhuǎn)課堂的低年級380名學(xué)生進行問卷調(diào)查，問卷分別從操作練習(xí)時間、學(xué)習(xí)資源形式、自學(xué)能力、喜歡程度4個維度調(diào)查，旨在了解“翻轉(zhuǎn)課堂”對實踐教學(xué)的影響以及學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的看法和建議。

問卷調(diào)查中學(xué)生的建議主要有：可否鼓勵學(xué)生參與視頻再造；視頻中的語言能否更加生動；案例能否更加豐富；關(guān)鍵步驟能否放慢演示速度；測試時間能否再延長一些；網(wǎng)上討論區(qū)有時沒人參與，有點冷清。學(xué)生的這些建議都非常中肯，也是我們需要改進和加強的地方。

三、結(jié)論

1.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于信息技術(shù)教育的優(yōu)勢

（1）翻轉(zhuǎn)課堂有利于因材施教

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式能因材施教，極大地滿足學(xué)生個性需求。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)網(wǎng)站自由獲取所需學(xué)習(xí)資料，同時學(xué)生可結(jié)合自己的實際情況，在教師指導(dǎo)下制定學(xué)習(xí)計劃，任意選擇相關(guān)資料、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點和學(xué)習(xí)方法，制定個性化的學(xué)習(xí)進度。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

“翻轉(zhuǎn)課堂”使課堂成為了“考場”，在這樣的壓力驅(qū)動下，大部分學(xué)生最開始就積極地投身課前的“微課程”學(xué)習(xí)，剩下的那部分學(xué)生，經(jīng)過幾次考核公示，也會意識到課前學(xué)習(xí)的重要性。“翻轉(zhuǎn)課堂”實施一段時間以后，課前仔細看視頻并進行練習(xí)，儼然成為一種習(xí)慣，這種沒有教師在場的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實際上就是在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂有利于教師對課程精益求精

“翻轉(zhuǎn)課堂”使教師的講授內(nèi)容在任何時間、任何地點被任何人觀看，任何人都可以對視頻進行評價，作為教師肯定會把最好的一面展示出來。這促使教師對課程進一步“深加工”，從某個角度來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”大大提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂有利于教師進行課堂管理

“翻轉(zhuǎn)課堂”使教師在課堂上從單純的傳播知識角色，慢慢地轉(zhuǎn)變成課堂的組織者、管理者。由于知識的傳播更多放在了“微課程”中，使教師在課堂上可以抽身出來，更多地組織學(xué)生學(xué)習(xí)、測驗，更多地關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（5）翻轉(zhuǎn)課堂有利于客觀全面的考核評價

每次“翻轉(zhuǎn)課堂”都會有相應(yīng)的客觀、真實的測驗成績，讓苦于不知如何客觀全面評價學(xué)生平時表現(xiàn)的教師得以解脫。這種評價不僅可以覆蓋學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，還可以覆蓋學(xué)生課下預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的表現(xiàn)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中的局限及解決辦法

（1）學(xué)生方面的局限

學(xué)生方面存在著這幾個問題：對于全新的教學(xué)模式感到茫然；未購置電腦，沒開通網(wǎng)絡(luò)；自控、自學(xué)能力的缺失。這些因素都制約著“翻轉(zhuǎn)課堂”改革的效果。這里主要是發(fā)揮學(xué)生助教和任課教師的積極作用，學(xué)生助教會定期到寢室督促、檢查學(xué)生課余時間觀看視頻的情況，把存在的問題及時向教師反饋，教師會不定期地到寢室走訪，了解視頻存在的問題，最主要的是督促學(xué)生開展課前視頻學(xué)習(xí)。

（2）教師方面的局限

教師方面存在的問題主要有：對于視頻制作軟件需要學(xué)習(xí)掌握；對于全新教學(xué)模式的理解和應(yīng)用；對于教師的教學(xué)質(zhì)量提出了新的要求；教師課堂角色轉(zhuǎn)變等。在新員工入職培訓(xùn)中，應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的培訓(xùn)課，講解“翻轉(zhuǎn)課堂”的相關(guān)知識和錄屏軟件使用方法。在錄制視頻的過程中，對于教師的要求比普通課堂要求更高，因為視頻要求短小精悍，在十幾分鐘內(nèi)講清重點難點，還要吸引并啟發(fā)學(xué)生。在錄制視頻的過程中，最好是以團隊的形式展開，這樣大家可以對錄制的視頻從多角度去分析，通過討論借鑒，不斷激發(fā)靈感。

（3）環(huán)境的局限

“翻轉(zhuǎn)課堂”環(huán)境的局限主要有：教師錄制教學(xué)視頻如何傳播；學(xué)生自學(xué)中遇到的無法解決的問題，怎么在線交流；練習(xí)需要的素材去哪里下載；學(xué)生下載學(xué)習(xí)教學(xué)視頻能否記錄；課后能否再進行相類似題目的練習(xí)，進行知識的鞏固等。所有的問題都需要搭建一個在線的學(xué)習(xí)交流平臺來解決，目前已經(jīng)上線了一個“第五課堂在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站”，在這個平臺上可以實現(xiàn)以下功能：教師可以上傳編輯教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資料，設(shè)置觀看權(quán)限；學(xué)生可以登錄下載相關(guān)的教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資料；設(shè)置了在線交流版塊，每位教師都是一個版塊的版主，可以發(fā)起討論，也可以管理版面；記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的軌跡；在線測試模塊，可以編排試題滿足學(xué)生課后練習(xí)、單元測驗或者期末測驗的需要。

（4）評價考核方案的局限

依托“翻轉(zhuǎn)課堂”中每次測驗的結(jié)果和教師的課堂管理，我們可以更加客觀全面地評價學(xué)生的期末成績。借鑒國外的評價體系，制定了信息技術(shù)教育實施“翻轉(zhuǎn)課堂”后的評價方式――“相對評分法”，具體方案如下：統(tǒng)計計算期末卷面和平時表現(xiàn)的綜合排名；制定評分等級和所占比例；把相應(yīng)排名的學(xué)生放在相應(yīng)等級中進行期末最終成績的計算。

算法如下：

學(xué)生排名在A級：

學(xué)生最終成績

=90+（卷面分數(shù)+平時成績）×0.5

學(xué)生排名在B級：

學(xué)生最終成績

=80+（卷面分數(shù)+平時成績）×0.5

學(xué)生排名在C級：

學(xué)生最終成績

=70+（卷面分數(shù)+平時成績）×0.5

學(xué)生排名在D級：

學(xué)生最終成績

=60+（卷面分數(shù)+平時成績）×0.5

……

在信息技術(shù)教育上的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用實踐，讓大家更加深入地理解了這種全新的教學(xué)模式，體驗到了這種教學(xué)模式帶來的變化，感受到了這種模式的優(yōu)勢。當(dāng)然，“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國還處于摸索階段，還有很多需要解決的問題，但它的教育價值是顯而易見的，值得為之努力奮斗。

參考文獻

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第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)方案范文

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種全新的教學(xué)模式，對我們化學(xué)教師而言，既是機遇，也是挑戰(zhàn)，我們也應(yīng)該投入到這場教育革命中。本文就是從翻轉(zhuǎn)課堂提出的背景及意義，研究現(xiàn)狀，在化學(xué)教學(xué)中的實施路徑三個方面闡述了對翻轉(zhuǎn)課堂的理解。

關(guān)鍵詞 高中化學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

隨著新課程改革的推進，越來越多的教學(xué)理念應(yīng)運而生，伴隨著教學(xué)改革，教學(xué)模式也發(fā)生了天翻地覆的變化。這些都是新課程改革的和教學(xué)改革帶來的新氣象，是在新時期社會發(fā)展的趨勢，也是社會發(fā)展的必然。作為新時期的教育者，也應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和探索，轉(zhuǎn)變教育理念，研究新的教育模式。翻轉(zhuǎn)課堂就是在這樣的背景由美國傳入并不斷發(fā)展。本文結(jié)合高中化學(xué)科目的特點，談一下自己對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實踐的探索和研究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的提出的背景及意義

翻轉(zhuǎn)課堂是從美國引入的一種新的教學(xué)模式，其理論依據(jù)是掌握學(xué)習(xí)法。掌握學(xué)習(xí)法是美國教育心理學(xué)家布盧姆教授所倡導(dǎo)的一種教育理論，其主要內(nèi)涵就是如果學(xué)生能夠自己掌握學(xué)習(xí)課程的節(jié)奏，絕大多數(shù)學(xué)生能夠掌握所學(xué)內(nèi)容，獲得較好的成績。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雖然是從美國引入，但是隨著新課程改革的深入，這種教學(xué)模式已經(jīng)出現(xiàn)了本土化的特征。翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵是一種老師輔導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，首先教師將教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻，上傳至網(wǎng)上，學(xué)生在家隨時可以觀看視頻進行學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自己的情況進行反復(fù)去看，而原來在家做的作業(yè)則改為在課堂上進行，老師的主要任務(wù)不是講授，而是對學(xué)生提供針對性的輔導(dǎo)和答疑，因此這種教學(xué)模式也叫做反向課堂，對我們傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種挑戰(zhàn)，對教師也提出了更高的要求。當(dāng)然這種模式的嘗試也具有很強的實踐意義。

首先是學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間更加自由。每個學(xué)生不可能在整節(jié)課都能夠集中精力，也不可能在每節(jié)課都能夠集中精力，在這樣的情況下，翻轉(zhuǎn)課堂就體現(xiàn)出優(yōu)勢，可以選擇自己狀態(tài)較好的時間看視頻學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生自己掌握時間。

其次是可以照顧到每個層次的學(xué)生。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不一樣的，或許有的學(xué)生在這個知識點處薄弱，或許有的學(xué)生在另外一個知識點處薄弱，不一而足，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就可以很好的解決這個問題，如果你第一遍沒有看懂，那你可以再看第二遍，甚至第三遍，第四遍，因為是在自己家中看視頻，沒有人會因為你看了很多遍而嘲笑你。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義不僅如此，還有很多意想不到的效果，比如，可以幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自覺性，激發(fā)學(xué)生不斷的思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力等。這也是越來越多的學(xué)校和教師加入到“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的探索和實踐當(dāng)中的原因。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在國外發(fā)起，并在國外逐步展開的，因此，這種教學(xué)模式在國外的探索和實踐比較成熟，也出現(xiàn)了很多比較成功的教學(xué)案例。但是，這種教學(xué)模式傳入國內(nèi)之后，也引起了廣泛的討論。加之，近年來，我國信息技術(shù)和教學(xué)的不斷融合，已經(jīng)為“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐與研究創(chuàng)設(shè)了有利的條件，也吸引了很多學(xué)校積極學(xué)習(xí)和探索，比如：上海市仙霞高中，浙江省溫州二中和重慶市聚奎中學(xué)等，開展了一些理論研究，也取得了一些成效，但是在化學(xué)學(xué)科的教學(xué)上，成果的案例很少，這對我們化學(xué)教師而言是一種壓力，也是一種挑戰(zhàn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中實施的路徑

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，那如何在化學(xué)教學(xué)中運用？這樣一個新事物，對我們來說就是一次挑戰(zhàn)，也是一次嘗試。

1.研究實施方案，確保有效有序進行。翻轉(zhuǎn)課堂對我們來說是新事物，雖然可以借鑒國外的經(jīng)驗，但是，也需要我們的理解和認知。因此首先組織教師進行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，了解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵；其次需要調(diào)查分析翻轉(zhuǎn)課堂在我校實施的可行性，并研究實施方案；第三可以組織個別教師嘗試進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，不斷進行總結(jié)，最后再逐漸推廣。

2.提供技術(shù)支持，構(gòu)建化學(xué)主題教學(xué)平臺。在這樣的課堂中，教師已經(jīng)不是講臺上的傳授者，而是引導(dǎo)者，而這種教學(xué)模式更需要網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境的技術(shù)支持，通過技術(shù)支持尋求更多改變，將學(xué)習(xí)的主體完全交給學(xué)生。當(dāng)然，這對教師會提出更高的要求，比如在課前要進行教學(xué)設(shè)計，制作和整理有關(guān)教學(xué)視頻和內(nèi)容，甚至?xí)o助其他的文字資料或者圖片。

3.嘗試建立我校高中化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)流程和評價體系。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)流程的建立是在多次實踐的基礎(chǔ)上才能夠形成，更需要多次的修改和完善。與之相對應(yīng)，還要形成合理的評價體系，以此引導(dǎo)教學(xué)。

總之，本文雖然對“翻轉(zhuǎn)課堂”與化學(xué)教學(xué)進行了簡單的探討，但是還存在很多的問題，比如是對“翻轉(zhuǎn)課堂”的認識不夠成熟，對“翻轉(zhuǎn)課堂”的理解也不夠深入，尤其是對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中實施的路徑的探討顯得寬泛，但是，我們針對這些問題會繼續(xù)努力，不斷實踐，積極探索出適合我校實際的化學(xué)教學(xué)新模式。

參考文獻

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第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)方案范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；企業(yè)；網(wǎng)絡(luò)營銷；電子商務(wù)；創(chuàng)新型人才

一、我國網(wǎng)絡(luò)營銷人才需求現(xiàn)狀及人才培養(yǎng)模式淺析

1.我國網(wǎng)絡(luò)營銷人才需求現(xiàn)狀

根據(jù)CNNIC第33次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，雖然企業(yè)主對電子商務(wù)的意識已有所增強，但網(wǎng)絡(luò)營銷推廣實效性欠缺、網(wǎng)銷渠道與傳統(tǒng)渠道難以協(xié)同、網(wǎng)絡(luò)營銷人才缺失等仍然是企業(yè)主普遍擔(dān)心的問題，在很大程度上制約了企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷發(fā)展。我國每年高校畢業(yè)生在700萬以上，但是在2014年，中國外貿(mào)人才缺口約為180萬，其中絕大部分都是需要能幫助企業(yè)實施在線營銷推廣的人才。杭州聚勢公司總經(jīng)理吳冬也曾經(jīng)說過，行業(yè)的發(fā)展，離不開人、物、財，現(xiàn)在最重要的、首當(dāng)其沖的就是“人”。當(dāng)前的主要矛盾，就是日益增長的網(wǎng)絡(luò)營銷需求，和人才缺乏之間的矛盾。

2.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)營銷是高校電子商務(wù)專業(yè)開設(shè)的一門創(chuàng)新實踐型課程，該課程需要學(xué)生在課外進行大量的實踐操作，掌握網(wǎng)絡(luò)營銷的實踐技能。隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，各種新型的營銷方式層出不窮，如果仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生到課堂上被動地接受教師關(guān)于教材上所陳列知識的講授，勢必效果不好，最終導(dǎo)致企業(yè)找不到所需的網(wǎng)絡(luò)營銷人才，學(xué)生畢業(yè)后也不能及時適應(yīng)工作崗位。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式必須改革，采取新型的教學(xué)模式來進行網(wǎng)絡(luò)營銷創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上提出來的一種新型的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為主，學(xué)生在上課之前對課堂的教學(xué)內(nèi)容沒有接觸，在課堂上通過教師的知識傳授才領(lǐng)悟知識要點，學(xué)生是知識的被動接受者。翻轉(zhuǎn)課堂則是利用信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)把課堂上的知識內(nèi)容制作成一段段的短視頻及習(xí)題到互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)生在上課之前通過觀看教師制作的這些視頻、網(wǎng)絡(luò)平臺練習(xí)答疑對所學(xué)的知識有了大致的了解，到課堂上再進行討論交流，對知識進一步內(nèi)化。自從翻轉(zhuǎn)課堂的概念從美國引入以來，我國對這種新型的教學(xué)模式非常重視，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了多次相關(guān)培訓(xùn)，各省教育廳也有很多關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的課題立項，各所高校都在開展翻轉(zhuǎn)課堂的討論培訓(xùn)學(xué)習(xí)，要求教師制作微課視頻。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷需要創(chuàng)新型實踐人才，才能為企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷創(chuàng)造獨特的賣點，為企業(yè)帶來利潤。創(chuàng)新型人才應(yīng)該具備獨立獲取知識、探究知識的能力，應(yīng)該具備強烈的探索精神與求知欲，應(yīng)該具備理性的懷疑和批判精神。而翻轉(zhuǎn)課堂相比傳統(tǒng)課堂更能培養(yǎng)學(xué)生的這些創(chuàng)新實踐能力。

1.應(yīng)用背景

（1）網(wǎng)絡(luò)營銷課程的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

網(wǎng)絡(luò)營銷課程是面向電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的核心主干課程，要求學(xué)生不僅掌握網(wǎng)絡(luò)營銷的知識、概念、定義和原理，更重要的是能夠幫助企業(yè)建立良好的網(wǎng)絡(luò)營銷分析框架，能對具體企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)營銷業(yè)務(wù)提出系統(tǒng)的解決方案。并且熟練掌握目前市場上主流的網(wǎng)絡(luò)推廣的方式和工具，并能根據(jù)企業(yè)的實際情況，形成切實有效的網(wǎng)絡(luò)推廣創(chuàng)意與方案。培養(yǎng)學(xué)生分析、思辯、判斷、決策、表達、溝通及創(chuàng)新創(chuàng)意能力，特別是在創(chuàng)新創(chuàng)意能力的培養(yǎng)、意識的強化、方法的掌握、手段的應(yīng)用等方面，確保學(xué)生綜合素質(zhì)及職業(yè)能力的全面提升。

（2）電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特點

首先，學(xué)生的電商基礎(chǔ)水平差異很大。有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)營銷課程之前已經(jīng)接觸過該方面的實踐內(nèi)容了，如：開淘寶店、搞微商等；有的同學(xué)對網(wǎng)絡(luò)營銷從未接觸過，對于相關(guān)知識技能的操作還很陌生。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也有很大的差別。有的學(xué)生對該課程很感興趣，認為是電子商務(wù)專業(yè)核心課程，對于以后畢業(yè)工作相當(dāng)重要，因此會積極主動地去學(xué)習(xí)；而另一部分同學(xué)則認為網(wǎng)絡(luò)營銷無非是網(wǎng)上賣賣東西，很簡單；還有一部分同學(xué)沉迷于電影游戲或者喜歡技術(shù)類的課程，對營銷類的課程不感興趣。再次，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間無法得到很好的控制。學(xué)生除了教學(xué)計劃規(guī)定的課時量，其余時間無法保證能夠自主能動地學(xué)習(xí)該課程。很多學(xué)生課余時間忙于團學(xué)會工作、朋友聚會，或者消磨在電影游戲，真正抽出時間來學(xué)習(xí)的同學(xué)很少，而其中用于學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)營銷的時間就更少了。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂有助于培養(yǎng)學(xué)生利用信息化技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲取知識的技能，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，為網(wǎng)絡(luò)營銷課程改革、培養(yǎng)企業(yè)所需的創(chuàng)新型人才提供了新的思路和方向。首先，對于基礎(chǔ)水平相差很大的學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂提供了更加靈活的學(xué)習(xí)方式。比如：有的同學(xué)對某些網(wǎng)絡(luò)營銷知識內(nèi)容已經(jīng)掌握并且實踐操作過，課前就可以跳過該部分視頻內(nèi)容，只關(guān)注自己還不懂的薄弱環(huán)節(jié)。另外一部分同學(xué)則可以反復(fù)聽視頻講座，接著在網(wǎng)上進行網(wǎng)絡(luò)營銷實踐操作，再到課堂上交流討論，直到自己領(lǐng)悟知識要點。這樣可以避免傳統(tǒng)課堂教師的一言堂，對所有的學(xué)生都同步講授同樣的知識內(nèi)容。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會因為翻轉(zhuǎn)課堂而得到好轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)的課堂上教師的一言堂并不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，很多學(xué)生分心不認真聽講，效果不好。特別是對于網(wǎng)絡(luò)營銷這種實踐創(chuàng)新性很強的課程，不能光靠教師的講授而掌握相關(guān)技能。而翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的課堂顛倒過來，課上老師講的內(nèi)容放到課下學(xué)生利用視頻短片自主學(xué)習(xí)，實踐操作，再到課堂上進行交流討論。如果學(xué)生課前沒有學(xué)習(xí)該知識，在課堂上就只能看著別的同學(xué)討論而不知所云，這樣學(xué)生的會因為自己沒有提前學(xué)習(xí)而感到慚愧，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再次，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間也可以得到很好的控制。對于那些忙于團學(xué)會工作、社團工作、社會實踐打工的同學(xué)而言，翻轉(zhuǎn)課堂給他們提供了更加靈活的學(xué)習(xí)時間。可以在他們不忙的時間內(nèi)認真聽視頻講座，學(xué)習(xí)知識內(nèi)容。

2.基于翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學(xué)流程設(shè)計

借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)營銷課程特點和電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特點，設(shè)計了基于翻轉(zhuǎn)課堂的“網(wǎng)絡(luò)營銷”課程實施流程：

（1）教師制作與精美有趣的視頻并布置相關(guān)內(nèi)容的實訓(xùn)任務(wù)題

由于互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)營銷的知識內(nèi)容日益更新，雖然互聯(lián)網(wǎng)上有海量的關(guān)于網(wǎng)絡(luò)營銷的視頻講座，但是紛繁復(fù)雜，對于學(xué)生來說不好掌握，而且有的視頻是付費瀏覽，學(xué)生不愿意出錢去觀看。所以，教師要根據(jù)最新的網(wǎng)絡(luò)營銷知識圍繞某個知識要點制作短視頻。一般來說，視頻的內(nèi)容應(yīng)該是教學(xué)的重點難點，學(xué)生不易掌握的，制作成視頻可以反復(fù)觀看，還要配以相關(guān)知識要點的實訓(xùn)任務(wù)題。學(xué)生不僅僅觀看視頻學(xué)習(xí)知識，還要可以根據(jù)自己理解的內(nèi)容提前進行相關(guān)實踐操作。教師制作與精美有趣的視頻并布置相關(guān)內(nèi)容的實訓(xùn)任務(wù)題是實施翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件。

（2）學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)視頻并完成教師布置的實訓(xùn)任務(wù)

教師制作并視頻目的就是為了學(xué)生在課前對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前預(yù)習(xí)了解，特別是對于網(wǎng)絡(luò)營銷這種創(chuàng)新實踐性強的課程，更需要學(xué)生在課堂之外自主能動地學(xué)習(xí)并且實踐操作，通過網(wǎng)絡(luò)跟教師進行交流。這對于培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識、探究知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的強烈的探索精神與求知欲非常重要。所以學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)視頻并完成教師布置的實訓(xùn)任務(wù)是翻轉(zhuǎn)課堂得以順利開展的關(guān)鍵因素。

（3）師生在課堂上進一步討論交流

通過前面兩個步驟，學(xué)生在課外完成了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，到課堂上學(xué)生展示自己的任務(wù)成果，教師進行點評，就網(wǎng)絡(luò)營銷的重點、難點、熱點問題進行交流討論，這對于培養(yǎng)學(xué)生分析、思辯、表達、溝通及創(chuàng)新創(chuàng)意能力非常重要。所以，師生在課堂上進一步討論交流是翻轉(zhuǎn)課堂實施成功的有利保障。

四、結(jié)語

通過分析我國網(wǎng)絡(luò)營銷人才需求現(xiàn)狀及人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，調(diào)研翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)營銷課程的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)、電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特點，提出了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，并設(shè)計了基于翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學(xué)流程。翻轉(zhuǎn)課堂能讓學(xué)生學(xué)會獨立學(xué)習(xí)思考、獲取知識，提高學(xué)生的分析、思辨、表達、溝通、創(chuàng)新創(chuàng)意能力，相對于傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)課堂更有利于培養(yǎng)企業(yè)需求的網(wǎng)絡(luò)營銷創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]張國榮.藝術(shù)院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實踐[J].高教探索，2015(01):75-80.

[2]夏磊.就業(yè)現(xiàn)狀視角下電子商務(wù)教學(xué)應(yīng)注意的問題[J].商場現(xiàn)代化，2015(26):21-22.

第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)方案范文

關(guān)鍵詞:以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)法;翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)法;臨床藥師;培訓(xùn)方法

公眾對于醫(yī)療服務(wù)的需求隨著社會服務(wù)體系的日漸完善與公眾經(jīng)濟能力的提升而日趨提高。醫(yī)院藥學(xué)的發(fā)展理念伴隨著公眾需求的改變而改變，逐步由過往的藥品供應(yīng)向醫(yī)院藥學(xué)服務(wù)轉(zhuǎn)變，以此迎合公眾需求并謀求自身的發(fā)展。隨著新醫(yī)改方案穩(wěn)步有序地推進，一系列保障藥學(xué)服務(wù)工作有序開展的相關(guān)政策逐步出臺，如《國家衛(wèi)生健康委辦公廳關(guān)于印發(fā)加強醫(yī)療機構(gòu)藥事管理促進合理用藥的意見任務(wù)分工方案的通知》［1］、《關(guān)于加快藥學(xué)服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展的意見》［2］等等政策的落實，促進了國內(nèi)藥學(xué)服務(wù)體系的逐步完善和長足發(fā)展，而作為藥學(xué)服務(wù)中充當(dāng)排頭兵的臨床藥師隊伍伴隨著醫(yī)改工作的大力推進而逐步發(fā)展壯大了起來。2005年和2007年原衛(wèi)生部科教司先后啟動臨床藥師培訓(xùn)試點和臨床藥師制試點，2016年中華中醫(yī)藥學(xué)會批準了首批10家中藥臨床藥師培訓(xùn)基地，至此，中國臨床藥師培訓(xùn)工作在政策扶持、中西藥并舉的形勢下達到了空前繁榮。河南中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院于2010年被批準為中國醫(yī)院協(xié)會西藥臨床藥師培訓(xùn)基地，2016年被批準為中華中醫(yī)藥學(xué)會中藥臨床藥師培訓(xùn)基地，迄今已面向全國招收并培養(yǎng)了70余名西藥臨床藥師和100余名中藥臨床藥師。河南中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院臨床藥師培訓(xùn)工作經(jīng)過多年的嘗試與探索，逐漸走出了一條帶教老師“干教結(jié)合”、培訓(xùn)基地“考教分離”、培訓(xùn)學(xué)員“考核淘汰”的臨床藥師培養(yǎng)新模式，該模式有效地調(diào)動了臨床藥師學(xué)員的學(xué)習(xí)主動性和積極性，同時，也迫使帶教老師為培養(yǎng)出高素質(zhì)的臨床藥師學(xué)員嘗試教學(xué)方法的改進與突破，進而達到教學(xué)相長的培訓(xùn)教學(xué)效果。通過多年帶教工作的開展，培訓(xùn)教學(xué)方法的嘗試，各個培訓(xùn)專業(yè)均形成了適合本專業(yè)特點的臨床藥師培訓(xùn)教學(xué)方法，心血管內(nèi)科專業(yè)也根據(jù)自身專業(yè)疾病發(fā)病危重、患者年齡大、合并疾病多、合并用藥多、用藥時程長、專家共識多、更新迭代快等特點，形成了一套高效、犀利、實用的心血管內(nèi)科專業(yè)臨床藥師培訓(xùn)教學(xué)模式。

1LBL-FCL交叉培訓(xùn)法的特點及作用

授課為基礎(chǔ)的教學(xué)法(Lecture-basedLearning，LBL)是沿用至今的授課方式，也是傳統(tǒng)意義的授課方法，傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)習(xí)方法是以教師為主體采用灌輸式教學(xué)，此方法的弊端是難以調(diào)動學(xué)生的積極性和發(fā)散性思維，故在現(xiàn)代教育中常常遭受抨擊［3］。但不可否認這種教學(xué)法能給予學(xué)生系統(tǒng)、整體和全面的知識，對基礎(chǔ)不同的學(xué)員均適用，且更有利于基礎(chǔ)薄弱學(xué)員。LBL法在臨床藥師培訓(xùn)模式中有不可或缺的地位［4］，對于學(xué)歷層級稍低以及偏于基層選派進修的學(xué)員來說，此方法仍然是最直接有效，系統(tǒng)學(xué)習(xí)的培訓(xùn)方式。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)法(Flippedclassroomlearning，F(xiàn)CL)是相對于傳統(tǒng)課堂而言的一種教學(xué)學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生課前進行自主學(xué)習(xí)、觀看視頻等線上模式學(xué)習(xí)后，在課堂教學(xué)過程中采用小組討論的協(xié)作方式進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)學(xué)習(xí)方法［5］。2013年皮爾遜(Pearson)明確了翻轉(zhuǎn)課堂的4個支點:靈活的環(huán)境(FlexibleEnvironment，F(xiàn))，學(xué)習(xí)文化(LearningCulture，L)，課程內(nèi)容(IntentionalContent，I)和專業(yè)教師(Professionaleducator，P)，即F-L-I-PTM［6］。翻轉(zhuǎn)課堂可以理解為課堂上教師不再講授新知識，教師的作用是組織課堂活動、維持課堂秩序、提供個別輔導(dǎo)。課堂是學(xué)生展示的舞臺，學(xué)生是課堂的主角和表演者，通過一系列的交互活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達到內(nèi)化知識的目的［5］。LBL-FCL兩種培訓(xùn)方法的有機結(jié)合交叉進行，既能保障在所有培訓(xùn)學(xué)員均能學(xué)習(xí)到應(yīng)知應(yīng)會固有知識的，又能在臨床藥學(xué)培訓(xùn)學(xué)員素質(zhì)需求的情況中激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)動力提高個人專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)需求，是一種目前較為契合社會需求的培訓(xùn)教學(xué)學(xué)習(xí)模式。從培訓(xùn)學(xué)員的角度來看，既滿足了學(xué)員們渴求基礎(chǔ)知識的強烈愿望，又能在學(xué)員培訓(xùn)過程中激發(fā)學(xué)員對于個人能力素養(yǎng)的提高，不但夯實了理論知識，又鍛煉了學(xué)員將來成為一名放之四海而皆準的優(yōu)秀人才。從帶教老師的角度來看，傳統(tǒng)知識的教授是自身知識體系的重修與完善，為了能夠圓滿完成帶教任務(wù)，考教分離模式下的學(xué)員與老師雙重考核，又激勵著帶教老師探索新方法、新思路、新技術(shù)、新方向的創(chuàng)新意識，迎合了日益提高的社會需求。

2LBL-FCL交叉培訓(xùn)法在學(xué)員培養(yǎng)過程中的應(yīng)用

2.1在理論知識體系構(gòu)建方面的應(yīng)用理論知識體

系的構(gòu)建對于臨床藥師學(xué)員的培養(yǎng)十分關(guān)鍵，堅實的理論知識對于應(yīng)對即將參與的科室輪轉(zhuǎn)臨床實踐以及應(yīng)對考核而需完成的培訓(xùn)作業(yè)是十分必要的。理論知識體系的構(gòu)建在整個學(xué)員培養(yǎng)的全過程交叉開展LBL-FCL培訓(xùn)法。培訓(xùn)初期:采用灌輸式的LBL教學(xué)法對培訓(xùn)學(xué)員開展理論知識體系的構(gòu)架，建立完整的理論知識體系框架和認知，對整個培養(yǎng)過程以及將來的職業(yè)生涯進行框架式的建立。例如:院內(nèi)臨床藥師培訓(xùn)基地在學(xué)員入學(xué)后的1～2個月內(nèi)采用集中授課的形式，對學(xué)員進行知識轟炸式的教授灌輸，知識體系內(nèi)容包含:內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦科學(xué)、兒科學(xué)、診斷學(xué)、藥理學(xué)等相關(guān)理論基礎(chǔ)知識，同時輔以教學(xué)藥歷的撰寫、病例分析的撰寫、病例討論的撰寫與開展、文獻閱讀報告的撰寫與開展、不良反應(yīng)填寫與上報、處方點評、病例分析等臨床藥學(xué)培訓(xùn)知識。培訓(xùn)過程:采用LBL-FCL交叉培訓(xùn)法在整個臨床藥師培養(yǎng)過程進行理論知識體系的填充與鞏固，憑借豐富堅實的理論知識體系內(nèi)容，應(yīng)對未來的職業(yè)生涯。例如:學(xué)員進入科室輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)后，為了保證學(xué)員知識體系的完善與知識儲備的豐富，由老師演示指定及學(xué)員指定相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如:專業(yè)知識分析、文獻閱讀匯報、病例分析、病例討論等內(nèi)容，學(xué)員在整個過程中充當(dāng)老師的角色，將知識傳授給其他學(xué)員，整個過程中帶教老師充當(dāng)學(xué)習(xí)思路的引導(dǎo)者和教學(xué)學(xué)習(xí)討論的主持者，學(xué)員們在培訓(xùn)過程中輪流開展理論知識交流并在整個過程中完成學(xué)員-老師-學(xué)員的身份轉(zhuǎn)換，即翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)。

2.2在科室輪轉(zhuǎn)臨床實踐方面的應(yīng)用科室輪轉(zhuǎn)臨

床實踐對于臨床藥師學(xué)員的培養(yǎng)至關(guān)重要，堅實的理論知識若不能在臨床實踐過程中運用自如，將會成為臨床藥師培養(yǎng)的缺憾。臨床藥師培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)一大批具有臨床合理用藥能力、具有臨床勝任力的專業(yè)的臨床藥師［7］，充分發(fā)揮藥師在處方審核、藥學(xué)監(jiān)護、精準用藥中的作用，對于保障安全合理用藥、維護患者用藥權(quán)益、控制醫(yī)療費用不合理支出，參與臨床合理用藥的全面管理，為患者架起一座安全用藥橋梁［7］。美國衛(wèi)生系統(tǒng)藥師學(xué)會(AmericanSocietyofHospitalPharmacists，ASHP)藥學(xué)實踐模式在2011年峰會上聲明:“藥師應(yīng)負責(zé)為醫(yī)院和整個衛(wèi)生系統(tǒng)患者提供安全、高效和負責(zé)任的用藥相關(guān)服務(wù)”［8］。傳統(tǒng)藥學(xué)服務(wù)如藥物咨詢和患者用藥教育、健康篩查和藥物重整等工作對于患者治療具有重要價值。而新的臨床藥學(xué)實踐模式，藥師直接參與患者臨床治療，提供直接的患者治療服務(wù)，在藥物選擇、藥物治療方案調(diào)整以及監(jiān)測患者藥物治療方面發(fā)揮自己的專業(yè)作用［8］。中國臨床藥師培訓(xùn)與美國的臨床藥師理念吻合，臨床藥師培訓(xùn)大綱中對于臨床藥師學(xué)員進入臨床科室輪轉(zhuǎn)實踐根據(jù)專業(yè)特點不同有明確的規(guī)定，例如心血管內(nèi)科專業(yè)臨床藥學(xué)實踐培訓(xùn)≥160個工作日，通科臨床實踐時間≥80個工作日等，以此保障學(xué)員參與臨床科室開展藥學(xué)實踐的時間。在整個學(xué)員科室輪轉(zhuǎn)臨床實踐過程交叉開展LBL-FCL培訓(xùn)法既能有效引導(dǎo)學(xué)員迅速介入臨床科室又能鍛煉學(xué)員獨立開展臨床藥學(xué)工作建立臨床藥學(xué)思維。科室輪轉(zhuǎn)初期:學(xué)員進入臨床科室輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)后，藥學(xué)帶教老師根據(jù)教學(xué)大綱有計劃地開展系列教學(xué)活動，如床旁問診、病例匯報、病例分析、用藥教育等，采用LBL教學(xué)法讓學(xué)員學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容的流程、構(gòu)架、注意事項、關(guān)注點等。臨床帶教老師通過每日查房的臨床帶教，通過床旁診療的方式采用LBL教學(xué)法讓學(xué)員學(xué)習(xí)問診、疾病診斷、鑒別診斷、輔檢結(jié)果解讀、治療方案擬定、治療方案調(diào)整等臨床實踐具體知識。通過臨床帶教老師和藥學(xué)帶教老師的知識灌輸，讓學(xué)員構(gòu)建臨床思維模式、臨床藥學(xué)思維模式，逐步進入臨床并樹立心理定位。科室輪轉(zhuǎn)后期:學(xué)員進入臨床科室輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)一段時間后，藥學(xué)帶教老師采用FCL教學(xué)法讓學(xué)員開展相應(yīng)的臨床實踐鍛煉，例如:藥學(xué)帶教老師指定1例冠心病的患者后，由其中一名學(xué)員作為帶教老師，帶領(lǐng)其他學(xué)員與帶教老師進行床旁問診、藥學(xué)查房、用藥教育等，科室藥學(xué)查房教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后由帶教老師引導(dǎo)，其他學(xué)員討論并互為補充，探討在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中優(yōu)秀的亮點、存在的問題、解決方案等并達成共識，教學(xué)相長。通過老師-老師、老師-學(xué)生、學(xué)生-老師、學(xué)生-學(xué)生的逐步演示過程，所有的學(xué)員均參與帶教過程并開展帶教工作，整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)員交叉成為學(xué)員-老師-學(xué)員的身份，既能督促學(xué)員努力學(xué)習(xí)臨床知識、藥學(xué)知識，掌握并運用相關(guān)知識成為有臨床勝任力的專科臨床藥師，又能敦促帶教老師多思考、多鉆研、多學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的臨床、藥學(xué)等知識，熟練運用教學(xué)方法促使師生共同進步。

3討論

3.1LBL-FCL交叉培訓(xùn)法在心血管內(nèi)科專業(yè)臨床藥師學(xué)員培訓(xùn)中的優(yōu)勢

就專業(yè)特色而言，心血管內(nèi)科專業(yè)在眾多臨床藥師培訓(xùn)專業(yè)中因具有患者病情復(fù)雜、合并疾病多、病情危重、用藥種類繁多、藥物間相互作用多、指南共識等更新迭代快、專業(yè)知識難度大等特點，因此心血管內(nèi)科專業(yè)臨床藥學(xué)專科培訓(xùn)學(xué)習(xí)較其他專業(yè)更難招生、更難學(xué)習(xí)、培訓(xùn)要求更高，學(xué)員壓力更大、付出辛勞更多。為了應(yīng)對培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的各種困難，保障學(xué)員培訓(xùn)過程中能夠多學(xué)知識，培訓(xùn)結(jié)束后能夠成為一名具有勝任力的專科臨床藥師，在學(xué)習(xí)過程中臨床藥師學(xué)員通過與帶教老師配合，開展具有本專業(yè)特色的臨床藥學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)初期采用LBL教學(xué)學(xué)習(xí)法，通過灌輸式的教授方式為學(xué)員構(gòu)架完善的理論知識體系框架。學(xué)員進入科室輪轉(zhuǎn)臨床實踐過程后，臨床帶教老師與藥學(xué)帶教老師采用LBL教學(xué)學(xué)習(xí)法傳授給學(xué)員開展臨床藥學(xué)工作的具體實踐內(nèi)容、實踐方法、實踐技巧，逐步構(gòu)建臨床藥學(xué)思維;到了科室輪轉(zhuǎn)臨床實踐的中后期輔以FCL教學(xué)學(xué)習(xí)法，通過老師-老師、老師-學(xué)生、學(xué)生-老師、學(xué)生-學(xué)生的逐步鍛煉，引導(dǎo)學(xué)員主動學(xué)習(xí)、主動探索、主動回應(yīng)、主動反思，逐步成長為一名理論知識扎實、具有勝任力的合格臨床藥師;一位回歸本單位能順利切入工作、積極開展工作、逐步壯大團隊建設(shè)的優(yōu)秀人才。

3.2LBL-FCL交叉培訓(xùn)法在心血管內(nèi)科專業(yè)臨床藥師帶教工作應(yīng)用的探索

臨床藥師培訓(xùn)工作已持續(xù)開展了十幾年，各培訓(xùn)基地及各專業(yè)帶教老師在工作中總結(jié)了許多帶教方法與經(jīng)驗，如:LBL-CBL/PBL/RISE交叉教學(xué)法［3］、LBL-PBL-CBL教學(xué)法［9］、基于研究生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式［10］、培養(yǎng)臨床思維為導(dǎo)向的培養(yǎng)方法［11］等等，以提高臨床藥師培訓(xùn)教學(xué)工作的水平并取得了可喜的成績。通覽這些文獻可以發(fā)現(xiàn)，這些教學(xué)方法與培訓(xùn)理念在調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)主動性和積極性的同時，也對帶教老師的帶教工作起到了一定的督促作用，但是這些教學(xué)方法仍然側(cè)重于教授和灌輸，對于學(xué)員的能力培養(yǎng)和未來學(xué)員回歸本單位后開展工作的勝任力沒有得到相應(yīng)的鍛煉和提高。LBL-FCL交叉培訓(xùn)法在培訓(xùn)教學(xué)初期通過帶教老師灌輸?shù)姆绞饺妗⑾到y(tǒng)地構(gòu)建學(xué)員的理論知識體系框架，這需要帶教老師對本專業(yè)有一個系統(tǒng)、全面的認知，以保證灌輸給學(xué)員知識的系統(tǒng)性和全面性;在培訓(xùn)教學(xué)中后期對帶教老師的個人素養(yǎng)、個人能力要求較高，需要帶教老師通過教學(xué)設(shè)計、教學(xué)引導(dǎo)、教學(xué)把控、教學(xué)反思等方法提高個人教學(xué)能力、專業(yè)水平，以此來應(yīng)對日漸繁難的教學(xué)工作。

4小結(jié)

第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)方案范文

1.1教師方面

軟件工程專業(yè)具有較強的實踐性和更新快的特點，需要授課教師具有實踐開發(fā)經(jīng)驗和與時俱進的學(xué)習(xí)能力，但很多高校教師具有高學(xué)歷及較強的理論知識，實際項目開發(fā)經(jīng)驗缺乏，課堂上只能“照本宣科”地講授理論知識，注重傳授書本知識，沒有更多時間和精力關(guān)注學(xué)生對于知識的消化理解和實踐編程應(yīng)用進行跟蹤。

1.2教學(xué)形式

由于受到有限的授課時間和硬件資源的限制，教師只能側(cè)重知識點的傳授及軟件技術(shù)的展示，不顧及學(xué)生在課堂上的參與程度。即便是采用了CDIO、項目驅(qū)動等做中學(xué)的教育模式，由于學(xué)生并沒有掌握相關(guān)理論知識，無法很好地融入到講授的教學(xué)案例中或要完成的項目里。

1.3學(xué)生方面

學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該有一個過程——“聽看—記憶—理解—應(yīng)用”。目前多數(shù)的教育形式只能使學(xué)生停留在前兩個階段，機械被動地接收知識，沒有深入思考的時間，只是知識的被動接受者，缺少自主學(xué)習(xí)意識。課下理解運用知識解決任務(wù)時，遇到問題需要幫助時，卻沒有授課教師的幫助指導(dǎo)，只能抄襲或者下載已有案例，分析問題解決問題的能力沒有得到提高。

1.4考核方式

考核方式主要還停留在紙質(zhì)形式，如項目報告、試卷等。缺少對于學(xué)生理解運用知識的全方位的考核形式。最終的考試實際是知識記憶的考核，或者是搜索抄襲能力的考核，而不是實踐應(yīng)用能力的考核。

2翻轉(zhuǎn)課堂教育模式及其優(yōu)勢

美國最早推出翻轉(zhuǎn)課堂教育模式。在2000年，邁阿密大學(xué)的Maureen等人最早介紹了應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)”教育模式在經(jīng)濟學(xué)入門這門課程所取得的成績。塞達維爾大學(xué)的Baker等人提出通過網(wǎng)絡(luò)課程引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。2007年，兩位美國高中化學(xué)老師Bergmann和Sams采用翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，發(fā)現(xiàn)取得的效果遠好于傳統(tǒng)教育模式。2007年，SalmanKhan大量地錄制教學(xué)視頻放到互聯(lián)網(wǎng)上提供給更多的人學(xué)習(xí)，建立了一個非營利的在線“可汗學(xué)院”,進一步為翻轉(zhuǎn)課堂的全面實施提供了條件。近幾年，隨著翻轉(zhuǎn)課堂在美國的逐漸流行和取得的成效，翻轉(zhuǎn)課堂也成為全球教育界關(guān)注的教育模式。翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom），也稱為顛倒課堂，是混成學(xué)習(xí)（BlendingLearning）的一種形式，通常學(xué)生在課堂外通過看視頻學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，而在課堂上通過學(xué)生與老師的討論、解決問題來完成作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂是將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的前兩個階段“聽看—記憶”放在課堂外由學(xué)生自主完成，而“理解—應(yīng)用”放在課堂上由師生之間的交互共同完成。翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上是通過將知識接受放在課下完成，知識內(nèi)化放在課堂上完成，對教學(xué)時間和空間進行重新組織和規(guī)劃，改變之前教學(xué)模式中師生的角色。相比于軟件工程專業(yè)當(dāng)前的教育模式，翻轉(zhuǎn)課堂教育模式可以有效解決上述存在的問題，具有以下優(yōu)勢。

2.1教師成為學(xué)生的引導(dǎo)者

教師不僅是課堂的主導(dǎo)者和知識的傳授者，更主要是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)助者。由于不用“搶時間，趕進度”地完成理論授課任務(wù)，不用考慮學(xué)生知識接受情況的差異，教師有更多的時間和精力講解學(xué)生完成的作業(yè)，設(shè)計教學(xué)案例，及時掌握學(xué)生對于知識的消化理解和實踐應(yīng)用情況。同時，由于錄制了授課視頻，教師節(jié)省了重復(fù)進行知識傳授的時間，可以有更多的時間關(guān)注軟件工程行業(yè)最新的發(fā)展動態(tài)，及時更新教學(xué)案例。

2.2授人以漁的教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的應(yīng)用是真正意義上“授人以‘漁’”，是“能力和智慧的教育”。教師在課堂上的教學(xué)形式圍繞的都是學(xué)生對于知識內(nèi)化這一目標，協(xié)助和引導(dǎo)師生以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流、討論和實踐。主要教學(xué)形式是教師或?qū)W生提出問題，大家共同討論理論知識的具體應(yīng)用，以及軟件技術(shù)在案例中的具體使用方法。

2.3學(xué)生成為教學(xué)過程中的主動參與者

由知識構(gòu)建過程中的被動者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者。學(xué)生在網(wǎng)頁、摹課、移動終端等技術(shù)的支持下，根據(jù)自身情況靈活地制定知識接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)時間。由于學(xué)生在課下構(gòu)建了相關(guān)的專業(yè)知識，課上會積極思考和討論知識的應(yīng)用，同時針對自己知識轉(zhuǎn)化過程中存在的疑點參與到討論以及教師的個性化指導(dǎo)中，使課堂上的學(xué)習(xí)效果最大化，真正能夠從課堂上汲取到成為卓越軟件工程師所需要的“營養(yǎng)”。

2.4“能力和實踐”的考核

由“知識和記憶”考核轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;能力和實踐”考核。由于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，教師可以對于學(xué)生理解運用知識進行全方位的考核。側(cè)重學(xué)生的工程實踐能力考核，考核量化的結(jié)果可以準確評估軟件工程專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

3在軟件工程專業(yè)實施翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的模型及具體的實施措施

在軟件工程專業(yè)建設(shè)中實施翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的模型。從該模型可以看出，教師不再是整個教育活動的主體，學(xué)生也要積極主動地參與到整個教育過程的每個階段，根據(jù)自身的實際情況，不受時間和地點的限制，靈活地完成與其自身相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)。這種改進的教學(xué)模型，增加了教師和學(xué)生之間的交流互動機會。除課堂上教師和學(xué)生的提問討論，課堂外教師和學(xué)生也通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行更多溝通。下面重點闡述軟件工程專業(yè)授課教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教育模式具體工作的實施措施。

3.1培養(yǎng)“雙師型”高素質(zhì)教師

軟件專業(yè)的建設(shè)目標要堅持以市場為導(dǎo)向，以培養(yǎng)實用性的應(yīng)用型人才和高質(zhì)量的軟件工程師為目標。軟件專業(yè)實施翻轉(zhuǎn)課堂教育模式進行建設(shè)的關(guān)鍵措施是培養(yǎng)教師的工程實踐能力。教師應(yīng)多到軟件企業(yè)中向軟件工程師學(xué)習(xí)實際項目的開發(fā)經(jīng)驗，多進行軟件技術(shù)的相關(guān)培訓(xùn)，多參加軟件領(lǐng)域的研討會，從而打造具有較強軟件開發(fā)能力的“雙師型”高素質(zhì)教師。教師只有具備了豐富的工程實踐經(jīng)驗才可以真正開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)工作。

3.2建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

軟件工程專業(yè)建設(shè)上要讓學(xué)生能有更多時間通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)專業(yè)知識，而課堂上更側(cè)重實踐能力的培養(yǎng)，這就需要建立網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)中心，能夠存儲教學(xué)相關(guān)電子資源。如針對軟件工程專業(yè)的實踐類課程——Java(C/C++)語言程序設(shè)計課程，重點講解語法的多媒體課件，教師將編程的過程所錄制的教學(xué)視頻，該編程語言使用的設(shè)計工具，在程序設(shè)計領(lǐng)域比較經(jīng)典的電子書，教師圍繞該課程設(shè)計的項目案例，學(xué)生針對該課程提交的作業(yè)及設(shè)計的程序作品等。可以使用網(wǎng)絡(luò)的云平臺，如百度云、QQ微云等，自己學(xué)校有服務(wù)器的，也可申請成立數(shù)據(jù)中心；建立教師的個人網(wǎng)絡(luò)日志，根據(jù)課程進度發(fā)表相關(guān)專業(yè)知識，拓展學(xué)生的專業(yè)知識，提升能力培養(yǎng)；建立交流互動平臺，可供教師和學(xué)生之間以及學(xué)生之間及時進行提問、反饋，具體可建立QQ群、微信平臺、論壇等。

3.3制作教學(xué)相關(guān)資源

軟件工程專業(yè)建設(shè)上要努力提高教學(xué)相關(guān)資源的制作質(zhì)量，保證課下學(xué)習(xí)的效果。①制作軟件工程專業(yè)知識點相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)電子資源，如教學(xué)視頻、教學(xué)PPT等。由于這些電子資源利用由課堂上轉(zhuǎn)為課堂外，所以盡量保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果。如軟件工程專業(yè)基礎(chǔ)課——數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法的教學(xué)PPT的制作要更翔實生動，能夠應(yīng)用到具體的實際問題中。可以多加一些備注，幫助學(xué)生理解抽象的、難懂的理論知識。教學(xué)視頻是專業(yè)知識傳授的關(guān)鍵，教師要保證吐字清晰，語速適中，情緒飽滿，就像在面對面給學(xué)生教授一樣。同時，為了達到較好的學(xué)習(xí)效果，教師錄制的視頻時間長度可以控制在10分鐘以內(nèi)。另外，每個視頻盡量針對一個專業(yè)知識點或問題進行講解，便于學(xué)生回顧瀏覽，如每次只講解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程中的一種排序算法；②設(shè)計課堂上讓學(xué)生回答以及討論的問題；③為學(xué)生可能提出的疑點難點問題準備全面的專業(yè)知識材料；④設(shè)計學(xué)生在線的練習(xí)任務(wù)以及在課堂上講解的有針對性的軟件項目案例。

3.4課堂上作為指導(dǎo)者

軟件工程專業(yè)建設(shè)上教師要注意自身教學(xué)角色的變化，不再擔(dān)當(dāng)專業(yè)理論知識的授課者，而是專業(yè)知識內(nèi)化和實踐運用的指導(dǎo)者。在翻轉(zhuǎn)課堂上的主要任務(wù)是真正教會學(xué)生“漁”，而不僅是“魚”。主要的教學(xué)任務(wù)包括：①總結(jié)回顧在具體軟件設(shè)計中有實用價值的重點的核心知識，介紹實際應(yīng)用中的經(jīng)驗，推薦相關(guān)學(xué)習(xí)資源；②組織學(xué)生針對自學(xué)過程中遇到的疑點難點進行提問，可以由其他學(xué)生或老師解答。同時，老師提出問題，由大家交流討論給出解決方案。③講解典型案例，可以由老師親自講解，也可以由本課程知識點運用較好的學(xué)生講解自己設(shè)計的案例成果，老師和同學(xué)們進行點評。④老師最后根據(jù)本節(jié)課的重點內(nèi)容、大家討論的解決方案、典型案例進行總結(jié)，給出大家應(yīng)該掌握的內(nèi)容，如：核心的知識點，具體應(yīng)用設(shè)計的流程，解決問題的算法，良好的工程經(jīng)驗等。

3.5因材施教

軟件工程專業(yè)建設(shè)上要能夠?qū)嵤┮虿氖┙蹋纬蓚€性化的人才培養(yǎng)方案。對于學(xué)生知識內(nèi)化的情況，包括：課堂上交流討論的情況、設(shè)計軟件案例情況、完成在線練習(xí)情況等，進行個性化的輔導(dǎo)。具體的方式包括：對每個學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄進行跟蹤分析，制定個性化的學(xué)習(xí)方案；通過在線交流平臺進行一對一交流，幫助其盡快完成知識內(nèi)化過程；形成互助學(xué)習(xí)小組，由知識內(nèi)化快的同學(xué)帶動還處在知識接受階段的同學(xué)；對在線的練習(xí)進行難度分級,并有針對性地指導(dǎo)做相應(yīng)練習(xí)。

3.6考核評估

軟件工程專業(yè)建設(shè)上要通過過程考核評估取代原來的紙質(zhì)最終考核評估。考核評估的具體項目包括：課前考核（10%）、課上考核(60%)、課后考核(30%)。課前考核主要是考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，包括：在線學(xué)習(xí)時間及頻次（5分）、在線題目完成數(shù)量和質(zhì)量（5分）。課上考核主要考核學(xué)生理解運用知識的情況，是考核評估的重點，包括：反饋提問的數(shù)量和質(zhì)量（10分），課堂上完成練習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量（10分），參與課堂討論的活躍程度（10分），開發(fā)展示能夠解決實際問題的應(yīng)用案例、具有創(chuàng)新性的程序或者申請了軟件注冊權(quán)（30分）。課后考核主要考核學(xué)生創(chuàng)新運用的能力，包括：在互動交流平臺參與時間及頻次（10分）、交流反饋以及回答問題的數(shù)量和質(zhì)量（10分）、在線完成練習(xí)題目的數(shù)量和質(zhì)量，編程類課程可選用在線評判系統(tǒng)OnlineJudgment進行練習(xí)（10分）。

4實施翻轉(zhuǎn)課堂教育模式在軟件工程專業(yè)取得的效果

翻轉(zhuǎn)課堂教育模式是在案例式、CDIO、因材施教等教育模式的基礎(chǔ)上發(fā)展起來，是對教育過程的有效重組，能夠切實對軟件工程專業(yè)學(xué)生的工程能力進行培養(yǎng)和評估。翻轉(zhuǎn)課堂教育模式在國內(nèi)外教育領(lǐng)域已經(jīng)獲得很好地教學(xué)效果。哈爾濱理工大學(xué)軟件工程專業(yè)一直堅持以行業(yè)需求為導(dǎo)向，專業(yè)建設(shè)根據(jù)企業(yè)用人要求進行“定制式”設(shè)置，動態(tài)及時地進行教學(xué)計劃的設(shè)定，讓學(xué)生學(xué)以致用，切實提高學(xué)生的實際工程能力和項目開發(fā)經(jīng)驗。同時，我們的軟件工程專業(yè)確立了“走出去、請進來”的教師隊伍建設(shè)思路，并形成了教師企業(yè)研修、聘請軟件企業(yè)工程師來校授課的機制，努力建設(shè)一支高水平的“雙師型”教師隊伍。哈爾濱理工大學(xué)軟件工程專業(yè)還積極探索改革軟件工程專業(yè)人才的培養(yǎng)，通過案例式、CDIO、分專業(yè)方向等教育模式取得了顯著的教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，本專業(yè)也在積極將翻轉(zhuǎn)課堂教育模式應(yīng)用到軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)上，并實施了以下具體措施：與大公司合作建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)數(shù)據(jù)中心；建立學(xué)院的在線程序設(shè)計評判系統(tǒng)；課堂上進行交流討論；在課堂上通過項目案例講解；考核上采取網(wǎng)絡(luò)自動評判系統(tǒng)，側(cè)重學(xué)生實際編程能力的考核；設(shè)置了專業(yè)平臺以及導(dǎo)師制進行個性化人才培養(yǎng)等。這些措施的應(yīng)用提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，保證了軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，近幾年畢業(yè)生一次性就業(yè)率均達92％以上。

5結(jié)語

第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)方案范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；技術(shù)設(shè)備；考核評價

翻轉(zhuǎn)課堂，其英文名稱為“Flipping classroom”“Flipped classroom”“Flipped class model”“Inverted classroom”。國內(nèi)有學(xué)者把它譯成“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”“顛倒課堂”或“顛倒學(xué)習(xí)”等。它是指在信息化環(huán)境中，教師讓學(xué)生課前通過視頻或其他學(xué)習(xí)資源完成知識的學(xué)習(xí)，課中師生通過答疑解惑、協(xié)作探究、互動交流等活動完成知識內(nèi)化的一種新型的教學(xué)模式。該教學(xué)模式最早源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。2011年，薩爾曼?可汗將這種教學(xué)方式進行推廣，受到了全世界的廣泛認可。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在世界各地逐漸傳播的同時，我國專家學(xué)者、一線教師也紛紛對此展開了研究與實踐。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生課前通過微課、視頻、導(dǎo)學(xué)案、PPT等學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)新的知識點，完成課堂教學(xué)任務(wù)目標和內(nèi)容。通過自學(xué)，可培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力以及獨立自主學(xué)習(xí)的能力。

2.有利于因材施教，開展個性學(xué)習(xí)

學(xué)生在自學(xué)過程中，可完全自行把控學(xué)習(xí)進度、難度，安排學(xué)習(xí)時間，選擇學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)一刀切的弊端，真正做到了因材施教，進行個性化教學(xué)。另外，在課中完成學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)節(jié)，老師可針對每個學(xué)生存在的學(xué)習(xí)困難，有針對性地進行解答。這樣，老師可根據(jù)每個學(xué)生的基礎(chǔ)和個性特點，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，盡可能照顧到每個學(xué)生的內(nèi)心感受。

3.有利于構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系

在翻轉(zhuǎn)課堂上，老師更多是起到組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)作用，更大的職責(zé)是創(chuàng)造和諧氛圍和民主氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下進行學(xué)習(xí)。學(xué)生是課堂主角，他們平等地與教師對話，成為課堂各個環(huán)節(jié)的主要參與者、表演者。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂上，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流更加頻繁，也更加順暢。這對民主和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建大有裨益。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前知識傳遞

首先，教師根據(jù)英文求職信的寫作教學(xué)目標和任務(wù)，提煉出該寫作項目的教學(xué)重點和難點，設(shè)計好教學(xué)方案，準備好微課視頻，并通過微信、郵件、短信等形式向?qū)W生推送學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次，學(xué)生在接收到學(xué)習(xí)任務(wù)之后，自行在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下載相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，觀看微課視頻，做配套檢測練習(xí)，了解知識掌握情況。因此階段關(guān)系到課中討論的實施效果，所以教師要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問題并幫助解決，即做好監(jiān)督與管理工作。

2.課中知識內(nèi)化

首先，問題化解。教師先用3～5分鐘集中處理學(xué)生在課前自學(xué)階段遇到的共性問題。處理方式可以是面向全班同學(xué)講解、個別提問或?qū)W習(xí)小測。接著，布置任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)生的掌握情況，布置相應(yīng)的寫作任務(wù)。最后，教師總結(jié)。在前面學(xué)生點評的基礎(chǔ)上，教師再加以補充完善，進行總結(jié)。

3.課后知識補救

首先，各小組學(xué)生依據(jù)教師和其他學(xué)生的修改建議，課后繼續(xù)修改完善自己的作品，并在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行，供大家分享。

其次，要求學(xué)生課后及時復(fù)習(xí)并鞏固求職信結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和常用的表達。對仍存疑問或不懂之處，再次下載微課視頻進行學(xué)習(xí)，直到全部弄懂為止。

再次，部分對英語寫作比較感興趣的同學(xué)，可以按教師提供的拓展知識鏈接，進行拓展學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的實施

1.學(xué)校需提供一定的技術(shù)設(shè)備

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師錄制微課視頻，上傳學(xué)習(xí)資源，在線解疑答問，開展師生交流。學(xué)生接收學(xué)習(xí)任務(wù)，觀看視頻學(xué)習(xí)，完成練習(xí)作業(yè)，開展在線交流等。這些教學(xué)活動都需要一定硬件設(shè)備的支持，如多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心、電腦、智能手機等等。另外，學(xué)校還必須提供基于網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)軟件、視頻錄制軟件等。

2.師生需具備一定的信息技術(shù)能力

如上所述，無論是教師微課錄制、PPT課件制作，還是學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、進行在線交流等，都必須熟悉相關(guān)軟件使用和學(xué)習(xí)平臺軟件操作。如教師必須使用常見微課視頻錄制與編輯軟件Camtasia Studio，熟悉Windows 操作系統(tǒng)及Powerpoint、Word等常用辦公軟件和Photoshop、Authorware、Flash等多媒體軟件，會操作Moodle、Blackboard、E-learning、LearningSpace、藍鴿等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

3.制定新的考核評價機制

從翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)組織過程可知，傳統(tǒng)的以結(jié)果為導(dǎo)向的考核模式無法真正檢測學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上的學(xué)習(xí)效果，也不利于學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提高。因此，考核的重點不是學(xué)生掌握了多少知識，而是能否運用所掌握的知識解決實際問題。如本例英文求職信撰寫，考核的重點應(yīng)該是學(xué)生如何在實際生活或工作中撰寫一份準確無誤、表達得體的英文求職信函，而不是求職信的常用詞句、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等靜態(tài)的知識。

參考文獻：

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)方案范文

【關(guān)鍵詞】工程招投標；教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)一體化；能力

1 《工程招投標》課程教學(xué)現(xiàn)狀及面臨的難題

（1）《工程項目招投標》課程內(nèi)容由工程招標和工程投標兩方面內(nèi)容組成，各高校該課程集中為20學(xué)時-30學(xué)時之間，大多數(shù)沒有設(shè)置上機實驗學(xué)時，沒有設(shè)置課程設(shè)計實踐環(huán)節(jié)學(xué)時。授課時間僅夠講解理論知識，課上沒有時間組織學(xué)生進行案例討論和實訓(xùn)模擬。

（2）缺乏與工程招投標與合同管理的模擬操作及標書撰寫相關(guān)的應(yīng)用軟件。隨著電子招投標平臺系統(tǒng)的發(fā)展，編標軟件早已普遍應(yīng)用于建筑行業(yè)，并且一些高端產(chǎn)品也在不斷的更新?lián)Q代，由于與之相應(yīng)的校內(nèi)實踐訓(xùn)練培養(yǎng)環(huán)節(jié)少，加之軟件缺乏，學(xué)生畢業(yè)后要經(jīng)過用人單位的再培訓(xùn)才能上崗進行招投標相關(guān)工作，導(dǎo)致企業(yè)對學(xué)生的職業(yè)技能滿意度有所降低。

2 基于“能力本位”翻轉(zhuǎn)課堂模式的《工程招投標》課程教學(xué)一體化設(shè)計

2.1 基于“能力本位”翻轉(zhuǎn)課堂模式的《工程招投標》課程教學(xué)一體化設(shè)計。

1）做好課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)性工作。

2）確定每節(jié)課程的教學(xué)目標。依據(jù)課程標準、課程總目標，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，首先明確學(xué)生學(xué)完本次課能做什么事情、活動、工作，其次明確要做的事情、活動、工作需要具有什么樣的能力、應(yīng)學(xué)會那些知識、需要具有什么樣的職業(yè)素養(yǎng)，最后以此確定能力目標、知識目標和職業(yè)素質(zhì)目標。

3）選編教學(xué)內(nèi)容。教師依據(jù)《工程項目招投標及合同管理》課程教學(xué)目標的具體內(nèi)容，精心設(shè)計編寫課程的主體內(nèi)容。補充符合建筑行業(yè)相關(guān)規(guī)范以適應(yīng)地方建筑市場經(jīng)濟發(fā)展的課程知識。

4）教學(xué)情境設(shè)計。一般教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有五種方式；故事化情境、活動化情境、生活化情境、問題化情境和職業(yè)活動化情境。教師根據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)資源、學(xué)生特點、專業(yè)特色選擇適宜的創(chuàng)設(shè)方式。表現(xiàn)方式主要以視頻、圖片、仿真環(huán)境、講述等為主。

5）設(shè)計教學(xué)載體、選擇教學(xué)方法。教師要依據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容、根據(jù)學(xué)生的能力形成規(guī)律，設(shè)計教學(xué)情境，選擇是“項目”，還是“任務(wù)、案例、仿真、模擬、活動”等與之有效的教學(xué)載體；依據(jù)載體、教學(xué)環(huán)境和全課整體設(shè)計第（3）步中對應(yīng)的有效教學(xué)方法。

2.2 《工程招投標》課程“能力本位”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施過程

課堂教學(xué)模式的實施階段，主要采取以下程序和方法。

1）設(shè)計教學(xué)情境。在單元教學(xué)設(shè)計方案中教學(xué)情境設(shè)計的基礎(chǔ)上，設(shè)計教學(xué)情境。教師在實施中要從知識應(yīng)用和崗位需要的角度，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識和內(nèi)容、引出新問題；在教學(xué)情境的變化、延深中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在仿真或真實的教學(xué)情境中讓學(xué)生體驗、感受、理解、掌握所學(xué)的知識和技能。

2）布置任務(wù)。根據(jù)課堂設(shè)計給學(xué)生布置相應(yīng)任務(wù)。

3）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要突出教、學(xué)、做一體。

教師根據(jù)任務(wù)內(nèi)容及所確定的學(xué)習(xí)載體，首先，依據(jù)課程單元教學(xué)設(shè)計（教案）中設(shè)計的能力訓(xùn)練內(nèi)容及過程在教學(xué)中導(dǎo)入知識和技能，逐步深入，結(jié)合工作（學(xué)習(xí)）任務(wù)，知識穿插在教學(xué)載體（如案例、任務(wù)、項目等）中，發(fā)現(xiàn)遭遇困難的學(xué)生及時提供補救教學(xué)，給予個別輔導(dǎo)。教學(xué)中要體現(xiàn)“教師指導(dǎo)，學(xué)生主體，注重知識應(yīng)用，注重能力形成，教、學(xué)、做一體”的一體化教學(xué)。

4）教學(xué)評價。靈活使用教學(xué)評價方式。根據(jù)評價調(diào)整、創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生真正“聽得懂、學(xué)得會、有所用”。

3 基于“能力本位”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐應(yīng)用及效果分析

3.1 研究對象

本研究以2015-2016學(xué)年第一學(xué)期學(xué)習(xí)《工程項目招投標與合同管理》課程的工程管理12級1班的40名本科學(xué)生為研究對象，進行基于“能力本位”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐應(yīng)用。

3.2 教學(xué)模式實踐應(yīng)用情況

對于“能力本位”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否有助于幫助學(xué)生提高興趣，提升學(xué)生解決實踐問題，進行了調(diào)查，80%以上的學(xué)生認為此模式有助于理解課程知識，對教學(xué)目標的實現(xiàn)和學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)具有積極作用。

2015-2016一學(xué)期工程管理12級學(xué)生應(yīng)用“能力本位”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，期末考試成績見表1和圖1。學(xué)生成績有顯著提升，且基本呈標準正態(tài)分布。一定程度上驗證了基于“能力本位”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用效果。

4 結(jié)語

本文通過理論與實踐研究，得出在《工程項目招投標》課程的教育教學(xué)方法改革中采用基于“能力本位”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對于教學(xué)目標的實現(xiàn)和學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)具有積極作用。

【參考文獻】

[1]胡雷.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職項目教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2015（29）：37-40.

第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)方案范文

關(guān)鍵詞：高校；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：2095-6401(2016)06-0050-02

翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom），又稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，是指在信息化環(huán)境中，學(xué)科教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式[1]。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，該教學(xué)模式是一種個性化、自主性、互動性的教學(xué)模式，可以幫助提高教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。大學(xué)生的學(xué)習(xí)既具有自主性又具有探索性，翻轉(zhuǎn)課堂則符合這種教學(xué)理念，同時也能為這種理念的實現(xiàn)提供操作方案和流程，在大學(xué)教學(xué)中有著較好的應(yīng)用前景[2]。如何將翻轉(zhuǎn)課堂成功引入大學(xué)課堂，很多專家學(xué)者進行了大量的實踐。本文通過分析翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及文獻資料，結(jié)合學(xué)校實際情況，針對普通本科院校實施翻轉(zhuǎn)課堂的幾個關(guān)鍵因素提出了優(yōu)化策略。

一、注重教師培訓(xùn)完成角色轉(zhuǎn)變

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生自主完成知識的學(xué)習(xí)，課堂成為教師和學(xué)生互相交流的場所。在課堂上，教師可以組織學(xué)生之間討論，也可以為學(xué)生答疑解惑。翻轉(zhuǎn)課堂由先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教，顛倒了知識傳授和知識內(nèi)化的過程，改變了師生角色，教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的參與者、引導(dǎo)者和合作者，教師由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的組織者、促進者和指導(dǎo)者，由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的研究者、學(xué)習(xí)者。翻轉(zhuǎn)課堂中教師不再是課堂的中心，不再上演“獨角戲”，而成為課堂的“導(dǎo)演”，統(tǒng)籌布局，讓學(xué)生成為焦點[3]。教師角色及職能的轉(zhuǎn)變不僅要求教師從教育觀念方面進行轉(zhuǎn)變，還要求教師從師生關(guān)系處理、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計等多方面進行相應(yīng)的調(diào)整，這對教師來說是很大的挑戰(zhàn)。但是教師角色定位是否準確，直接關(guān)系到課堂教學(xué)改革的成敗以及課堂教學(xué)效果。所以要成功實施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)校就要給教師提供相關(guān)的培訓(xùn)機會，幫助教師更好地理解翻轉(zhuǎn)課堂，轉(zhuǎn)變教育觀念，最終完成自身角色轉(zhuǎn)變。

二、注重提升教師的教育技術(shù)能力

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)及其普及都是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的，特別是前期各種學(xué)習(xí)資料的準備，需要教師具有較強的信息技術(shù)素養(yǎng)。首先，教師應(yīng)該掌握制作微視頻的技能。翻轉(zhuǎn)課堂中，微視頻是學(xué)生最喜歡和容易接受的傳遞知識的載體。制作微視頻需要教師掌握最基本的錄制方法，比如通過錄播教室錄制時，需要掌握錄播系統(tǒng)的使用方法；使用屏幕錄制軟件錄播時，需要掌握基本的屏幕錄制軟件的使用方法等。除以上技能外，微視頻制作時不僅要考慮學(xué)科知識的特點、所教學(xué)生的實際情況，還要考慮視頻制作的趣味性，使學(xué)生看得懂，喜歡看。其次，教師應(yīng)該熟練應(yīng)用支撐翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以及與學(xué)生們進行交流信息的網(wǎng)絡(luò)平臺和各種即時通信平臺。比如可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺查看學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況，通過論壇、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺和飛信、QQ等即時通信平臺與學(xué)生們互動交流。教師教育技術(shù)能力的高低直接影響翻轉(zhuǎn)課堂實施的效果，所以學(xué)校要重視提升教師的教育技術(shù)能力。

三、注重信息技術(shù)的支持

翻轉(zhuǎn)課堂的實施離不開信息技術(shù)的支持，教師錄制視頻需要使用錄播設(shè)備，學(xué)生學(xué)習(xí)視頻需要使用計算機和流暢的網(wǎng)絡(luò)，教師和學(xué)生搭建協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境需要使用信息化教學(xué)平臺，這些都離不開計算機硬件和軟件的支持。硬件必須要有可以聯(lián)網(wǎng)的PC或終端，足夠的網(wǎng)絡(luò)帶寬，足夠容量和并發(fā)能力的服務(wù)器。對于目前來說，在許多高等院校制約翻轉(zhuǎn)課堂順利實施的一個重要的因素就是網(wǎng)絡(luò)速度較慢。這個問題解決不了，翻轉(zhuǎn)課堂根本不可能實施。學(xué)校可以通過配置高性能服務(wù)器，增大網(wǎng)絡(luò)寬帶的接入量等方法解決。目前很多在校大學(xué)生都有智能手機，學(xué)校可以搭建覆蓋全校的無線移動網(wǎng)絡(luò)，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況隨時隨地學(xué)習(xí)。還有一些學(xué)生沒有電腦或手機，學(xué)校可以在課余時間開放機房為學(xué)生提供設(shè)備支持。軟件系統(tǒng)主要是指支撐翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，其具有微視頻、查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、完成作業(yè)情況、統(tǒng)計以及管理等功能。此外，微視頻的制作也是翻轉(zhuǎn)課堂中非常重要的環(huán)節(jié)，視頻的質(zhì)量直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果。現(xiàn)在大部分的高等院校都已建設(shè)功能完善的錄播教室，這為微視頻的制作提供了良好的硬件支持。但視頻還需后期編輯和剪裁，這還需要學(xué)校為授課教師提供技術(shù)上的幫助和支持。

四、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與信息素養(yǎng)的提升

與傳統(tǒng)課堂相比，在高校中實施翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生提出了更高的要求。傳統(tǒng)課堂中學(xué)生只需在課堂聽教師教授，課下完成教師布置的作業(yè)，學(xué)習(xí)過程中往往更依賴于教師。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中需要學(xué)生通過觀看視頻或其他形式自學(xué)內(nèi)容，完成相應(yīng)練習(xí)，然后在課堂中與同學(xué)、教師進行討論。這對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求。學(xué)生只有具備較高的自主學(xué)習(xí)能力才能夠主動學(xué)習(xí)，找到疑問，并合理地安排自己的學(xué)習(xí)時間。同時，在一些院校實施翻轉(zhuǎn)課堂案例調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于該教學(xué)模式占用了學(xué)生更多的課余時間，遭到部分學(xué)生的抵觸，但所占比重不大。所以，為了更好地實施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)校要幫助學(xué)生進行相應(yīng)的思想轉(zhuǎn)變，教師也要通過一些激勵手段來督促學(xué)生。除此之外，還要注重學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。翻轉(zhuǎn)課堂是以信息技術(shù)為支撐的，學(xué)生只有具備較高的信息素養(yǎng)才能更好地檢索資源，才能通過各種平臺與教師和同學(xué)進行溝通交流。因此，順利實施翻轉(zhuǎn)課堂，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

五、注重課程評價體系的設(shè)計

考試是高等教育重要的環(huán)節(jié)之一，是完成教學(xué)任務(wù)的重要保障[4]。傳統(tǒng)課堂中對學(xué)生的測評一般采用紙質(zhì)筆試的測試方式，多是期末一張卷的考核模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，這種單一的測試方法已不再適用，也無法充分發(fā)揮該教學(xué)模式的優(yōu)勢。在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，教師可以使用激勵手段督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主討論，并將其作為學(xué)生最終考核的一部分，才能更好地保障翻轉(zhuǎn)課堂取得預(yù)期效果。所以，高校教師在實施翻轉(zhuǎn)課堂時要根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生實際情況進行系統(tǒng)化課程評價體系設(shè)計。總之，翻轉(zhuǎn)課堂在高校的有效實施離不開教師、學(xué)生、學(xué)校的共同努力。教師完成角色轉(zhuǎn)變是翻轉(zhuǎn)課堂順利實施的思想基礎(chǔ)；教師提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和信息技術(shù)素養(yǎng)是翻轉(zhuǎn)課堂順利實施的技術(shù)保證；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升是翻轉(zhuǎn)課堂順利實施的關(guān)鍵因素；學(xué)校信息設(shè)備的完善和政策的引導(dǎo)是翻轉(zhuǎn)課堂順利實施的重要支撐。

參考文獻：

[1]孫耀君.西方管理思想史[M].太原:山西人民出版社,1986.

[2]汪曉東,張晨婧仔“.翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究:以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013,23(8):11-14.

[3]于天貞.從“主演”到“導(dǎo)演”：基礎(chǔ)教育翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色轉(zhuǎn)換及其路徑[J].上海教育科研,2014(5):49-52.