翻轉課堂的劣勢精選(九篇)
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第1篇：翻轉課堂的劣勢范文
>> 節能減排視角下我國農村節能燈的推廣研究 基于SWOT視角下我國金融服務業發展及對策 翻轉課堂在我國的應用前景透析 和諧視角下我國景區游客管理探究 我國翻轉課堂研究現狀 淺析我國洗發產品的推廣策略 基于SWOT視角的我國糧食安全分析 全球金融危機下我國石油企業SWOT分析及應對策略 認知負荷視角下的翻轉課堂 權變理論視角下的我國行政領導方式探究 基于教育需求視角下的我國女性高等教育的發展策略 基于金融創新視角下的我國金融風險管理策略研究 國內外差異視角下的我國雇傭關系提升策略 基于英語微課視角下的翻轉課堂實踐探究 翻轉課堂視角下的高中地理教學評價策略初探 翻轉課堂實踐的優化策略探究 基于SWOT分析的我國奶粉企業營銷策略研究 基于SWOT模型的我國天然氣產業發展策略研究 我國對外文化貿易的PEST和SWOT模型分析與發展策略 翻轉課堂下的趣味教學探究 常見問題解答 當前所在位置：l.
[10]計世資訊.2015年中國教育行業信息化建設與IT應用趨勢研究報告[EB/OL].
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第2篇：翻轉課堂的劣勢范文
首先，讓我們分析一下內科學實訓課的特點，它包括呼吸、循環、消化等系統疾病的病史采集、病歷分析、診斷、鑒別診斷、治療，其實踐性均較強，處理方法多樣，注重應用，體現了理論聯系實際。其所涉及的內容繁多且復雜多變，教師教起來和學生學起來都有一定的難度，重點是培養學生的臨床思維。將翻轉課堂應用到內科實訓課教學當中。
第一步，建立翻轉課堂所需視頻，既制作微課。翻轉課堂是一種全新的教學模式，而微課則是這種創新模式的教學載體。內科包含系統較多，每個系統的疾病又包含病因，發病機制，臨床表現，診斷，治療，微課的制作其時間限制再8到10分鐘，內容限制3到5個知識點。按病因，發病機制，臨床表現，診斷，治療來分知識點，內科學的微課制作起來，數量龐大。微視頻的形式多種多樣，有PPT錄屏，訪談，講課實錄等，需要投入大量的人力，物力，財力。但是，微視頻一旦建成，將會是一勞永逸，只需要小部分的更新。微視頻制成之后，添加相應的試題，配音，課件，每個學生的瀏覽學習，及教師的發帖夠成了微課。經過學習視頻制作方法，將做好的視頻傳到相應的網絡平臺，夠建類似“可汗學院[3]”的網絡平臺。關注孩子每一個微變化，從小處著手，創建一個真正屬于學生自己的課堂。微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識、微學習，從而達到系統化學習。
第二步，平臺建立之后，讓學生在上課前進行學習。課前先把視頻網絡平臺告知學生，讓學生登錄平臺，對與課堂相關的微視頻進行學習，例如腦出血的臨床表現，配合文稿和PPT，進行學習，并留言討論，進行測試。教師隨時查看學生的留言討論，對學生感興趣的，疑惑的問題及時回答。并對測試成績進行統計。學生要了解教師安排的任務，總結自己學到的知識以及存在的問題，并將問題反饋給小組長，由小組長將問題匯總后反饋給教師。
第三步，在課堂上，教師解決課前提出的問題，將學習的知識點再度總結，使知識點得到
進一步強化，使知識在課堂上達到內化。例如：腦出血的病因、臨床表現、實驗室檢查，和治療一系列的臨床思維，學生能否串聯到一起，從而達到對疾病的診斷和治療。學生在教師的指導下，通過自主探究與小組協作交流來促進認知與情感的內化。在課堂教學進程中對學生進行及時的形成性評價，在課堂上引導學習活動的方向，將學生即將出現的錯誤“消滅在萌芽階段”。
第四步，進行評價，對學生階段考試，匯總成績平均分，收集學習數據，評估領悟程度，識記，理解，應用，分析能力，與未進行翻轉課堂時進行比較。制作評價表格，分別測試學生學習興趣，是否提高人文素質、臨床思維能力，分析問題和解決問題的能力，是否是基礎理論與臨床實踐相結合，學習效果如何，從而進行總結性評價。例如，可以直接將懷疑是各種疾病的病例打亂，讓學生自己診斷出來，并說出鑒別診斷和治療方案。
討論：
翻轉課堂可使學生根據各自感興趣的知識點進行獨立學習，它的應用既有優勢，又有劣勢。
其優點是應用區域和受影響人群的擴大，學生學習可以個性化學習時間，地點不受限制。教學內容和教學方式可以得到擴展。發揮教師啟發、引導、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。符合學習規律，視頻生動活潑。學會了微課制作，也為教師的專業發展提供了可能性。
其缺點是：教師制作教學視頻負擔過重。對學生通知不到位，不知道資源的具置，自制力較弱，上網玩游戲而影響了看微視頻，沒有課下學習，課堂上不能主動發言。摧毀課堂教學的經驗基礎。
總的來說，教學有法，教無定法。學生的學習進度、學習習慣和風格不同，除要求學生掌握學習方法和重要內容，還要注意分享學習樂趣，合作意識，并因材施教。翻轉課堂在應用的過程中要根據學生的具體情況，進行適當的調整。如果學生能看懂紙質材料，不必看視頻[4]。翻轉課堂是否會增加學業負擔，它的實施在擴展到內科實訓課后，由于學科特點不同，在實施內容、實施方式上會有一些差異，有沒有原則性的障礙，還要進一步探究。
作者：李芳怡
參考文獻
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第3篇：翻轉課堂的劣勢范文
【關鍵詞】高校音樂；翻轉教學；探索研究
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）07-0254-01
在信息技術的沖擊下，我教育領域也在教學目標、教學手段等方面發生了巨大的變革。“翻轉教學”模式就是在信息技術快速發展的背景下展開的。“翻轉課堂”的教學模式起源于美國，在2012年進入我國教育領域，最早應用在中小學文化課堂中。論文將翻轉課堂應用到高校音樂課堂教學中，并對高校音樂課堂“翻轉教學”模式進行了深入探索研究。
一、利用翻轉教學模式，提高學生獨立思考能力
“翻轉教學”模式改變了傳統教學中學生被動學習、被動思考的弊病，利用教學順序的顛倒、翻轉，使學生在課堂中的主動權擴大。在翻轉的過程中教師對課堂教學的內部結構進行了重組，使學生由被動學習變為主動學習。教學模式的改革改善了學生在枯燥的學習過程中產生的煩躁、倦怠的不良情緒，促進了學生對于教學內容的進一步吸收、內化。學生利用課余時間對課堂教授的音樂課程進行更深一步的學習和思考。教學內容中核心問題的設置，對培養學生的獨立思考能力和主動學習的習慣非常有益。
當前的大學生非常繁忙，社團、學生會等各類活動繁多，翻轉課堂可以使他們的時間更加靈活。學生可以自主安排時間進行學習，做到活動、上課兩不誤。教師首先要根據本班學生的學習能力和音樂基礎對教學目標、教學內容以及教學實踐等問題進行詳細設定。然后，教師再根據實際情況對教學難點、重點進行有針對性的講解。翻轉課堂讓學生通過觀看視頻等方式學習知識，學生在學習中遇到的問題或疑問教師在課堂中給予解答，這就促進了學生自主思考、自主學習習慣的養成，克服了傳統教學模式的惰性心理。
二、營造良好的教學氛圍，提高學生學習興趣
在“翻轉教學”模式中，教師需要利用一些短小精悍的教學視頻進行輔助教學。翻轉課堂的教學視頻一般時長短、內容精煉，需要學生根據具體情況與音樂課程內容自己設置，教師應當盡量使教學視頻緊密圍繞音樂課程的內容，突出教學重點。教師要讓學生在觀看視頻的幾分鐘內，獲得更多的音樂知識。教師在視頻制作時要從細節入手，在突出重點的同時要具有一定的趣味性才能吸引學生的注意力。
比如為了幫助學生區分全休止符和二分休止符，教師可以使用圖文并茂的形式，把休止符設計成可愛寶寶的形象來講述“二分休止符躺在線上休息，全休止符掛在線下蕩秋千”。通過生動的描述，學生很容易就能理解這些音樂知識。教師還可以利用自己嫻熟的音樂技巧以及教學經驗，把音樂課程中的重點加以提煉，使視頻更具邏輯性和可視性。教師在視頻設計時，還可以在其中融入一些學生比較喜愛的流行元素，從而有效地激發學生的學習興趣。教師還可以為學生創設一個輕松愉悅的教學氣氛，以學生的視角對原有的音樂教學內容進行改編創新，使視頻資源更加豐富有趣，讓學生在快樂中接受音樂知識，提高學生對音樂學習的熱情。
三、正確評估全面評價，幫助學生找出問題、解決問題
在高校音樂課堂“翻轉教學”模式中，學生對音樂知識掌握的程度是這一教學模式成功與否的核心。教師要從階段性測驗、學生課業的完成情況以及教師評估等方面來全面評價學生。教師可以從課業完成情況來觀察學生本階段的音樂知識學習情況，記錄學生的日常成績。階段性測驗不只是對學生的理論知識進行檢查，更要注重學生的實際演奏、演唱及音樂理論的實際應用情況。教師在進行教學評價時，要盡量客觀、公正，對學生進行全方位的觀察分析，幫助學生發揮優勢、彌補劣勢，找出自己的不足。教師可以指導學生發現問題，在學生遇到困難時給出意見和建議，協助學生解決問題。教師一定要讓學生養成獨立思考、自主解決問題的習慣，只有這樣學生才能夠在今后的學習中取得更大的進步?！胺D課堂”教學模式，注重的是培養學生的學習態度和學習觀念，幫助學生培養合理分配時間、獨立思考的良好習慣。
“翻轉課堂”教學模式的自由度比較大，在該模式下學生在課余時間對音樂知識進行探索、研究，激發了學生的潛在能力，對學生創新能力的培養提供了時間和空間，這都是傳統教學模式所達不到的。翻轉課堂模式在音樂教學中的嘗試，使我國的高校音樂教育上升到了一個新的高度，使高校音樂課堂更加豐富多彩，同時也使音樂課堂更加具有教學智慧和教育價值。
參考文獻：
[1]鄭文雅.淺談高校音樂技能課程翻轉課堂教學模式[J].戲劇之家，2016，（12）：186-187.
第4篇：翻轉課堂的劣勢范文
SWOT Analysis of the Application of Flipped Classroom in
Undergraduate Teaching in Colleges and Universities
XUE Juanjuan
（Department of Electronic Information and Physics， Changzhi University， Changzhi， Shanxi 046000）
Abstract With the rapid development of information technology and Internet， great changes have taken place in the way of learning and education. As an innovative and personalized teaching mode， the flipped classroom has been widely used all over the country. This paper discusses the various factors that affect the use of flipped classroom in the undergraduate course teaching in our country， and puts forward some corresponding measures.
Keywords： college undergraduate teaching； flipped classroom； SWOT
縱觀社會發展的進程，可以看出科學技術的發展往往會引起教學方式的變革?，F如今互聯網技術的蓬勃發展，便為翻轉課堂這一新型教學模式提供了技術支持。高等學校中高質量的師資隊伍、積極主動的大學生群體、完善的網絡設施、先進的教學設備及其自由的教學環境為翻轉課堂的開展創造了良好的條件。
1 翻轉課堂的教學流程
從教學流程來看，翻轉課堂就是把知識的吸收階段和內化階段進行了反轉。上課之前，學生自行觀看教師提供的教學視頻來完成新知識的吸收，同時將遇到的問題通過互聯網反饋給教師，課上教師通過對學生所反饋的信息進行解答來完成知識的內化，也就是傳統教學模式中課堂上的講授放在了課前，課后的內化放在了課上。
在課前的知識講授階段，可分為三步：教師將教學視頻和課前習題上傳于網絡；學生自主觀看教學視頻并完成課前習題；學生將無法解答的疑難問題反饋給教師。制定課前習題的目的在于讓學生不偏離教學目標和了解自身對知識的掌握情況。這一階段的末尾，教師將收集回來的問題分為個別化問題和共性問題，并在后續的課堂活動中對共性問題做出講解。
在課堂上的知識內化階段，課堂活動包括以下內容。教師確定探究問題：教師以教學要求、課程內容以及自己多年的教學經驗來制定課堂上學生需要探討的問題。學生獨立思考解決問題：通過第一階段的自學，學生已掌握了一定的新知識；教師需要引導學生借助已有知識進行思考并解決問題，使知識得到有效內化。小組協作學習解決問題：教師根據學生性格、知識儲備等方面的特點進行分組，并將需要探究的問題分配給各小組；小組協作學習期間，教師要掌握各小組的進度并適時給予指導。教師進行答疑解惑：經過小組協作學習后，教師對課前收集的共性問題和課上小組探討中的復雜問題進行解答。教學總結與評價：教師對知識內容進行總結與深化，并對學生的學習過程做出評價。
2 翻轉課堂在本科教學中應用的SWOT分析
2.1 優勢（Strengths）
（1）本科生自學能力和自控力較強。由于翻轉課堂中知識的吸收放在了課前，這就要求學習者具備一定的自學和自控能力。經過多年的知識學習，大學生掌握了一定的學習方法，具備了理解和分析問題的能力，對知識內容的處理和把握也較為系統和全面。與此同時，大學生也已?能夠認識到知識學習的重要性，大部分能有計劃地積極主動地完成課前學習。這也是翻轉課堂能夠順利進行的首要條件。
（2）高校校園網絡設施完善。在信息技術迅猛發展的今天，各高校在不斷完善著各自網絡設施，以便更好地服務于教學、科研和學校管理工作。在一定程度上，校園網絡是提高教學質量和教學效率的有力保障。在翻轉課堂中，互聯網更是知識傳授得以順利進行的必備條件?，F如今，各高校的住宿樓、圖書館、教學樓可隨時聯網，無線網絡更是覆蓋了整個校園，為學生上網觀看教學視頻創造了便利的條件。
（3）課堂互動性強，學生積極性高。傳統的課堂教學側重于教師的單方面講授，師生之間幾乎沒有互動，課堂氛圍往往嚴肅無趣。在翻轉課堂這一教學模式下，學生在課前學習教學視頻，帶著疑問進入課堂，所以課堂更側重于分析、探討和解決問題。這種情形下，學生迫切地想解開心中的疑惑，能夠積極地參與到課堂活動中。同時，教師引導學生一步步去探究和解決問題，師生間的互動增強，對問題的探討也更為深入，如此自然能取得良好的教學效果。
（4）教學模式有助于學生的個性化發展。學生間的知識儲備情況和資質才情往往有所差異，傳統教學模式的“一刀切”導致優等生難以獲得足夠的知識，差生反而跟不上進度。翻轉課堂承認這種差異的存在，相較于傳統教學模式更為靈活，能更好地做到“因材施教”。課前，學生在觀看教學視頻的過程中可根據自身情況安排學習時間和節奏，疑難之處亦可反復觀看，直到真正理解再開始下一知識點的學習。若仍存在自己不能解決的問題，可在接下來的階段與老師和同學溝通交流，共同解決。而學習節奏快的學生則可進一步學習教師所提供的延伸內容。
2.2 劣勢（Weakness）
（1）在線視頻資源不足，原創資源制作難度大。在翻轉課堂的知識傳授階段，教師提供的視頻是學生獲取知識的主要途徑。雖然我國已有多個教學視頻網站，但是并不能滿足各層次教學目標的需求。已有視頻也并不符合翻轉課堂的特點，同時網絡上的視頻質量也參差不齊。同樣的，教師自行制作視頻資源時也面臨諸多困難，從視頻的錄制、編輯到生成都需要多種技術的支持，由于教師并非專業技術人員，很難制作出生動有趣并能激發學生學習興趣的優質視頻資源。如若視頻質量不高，必然會影響學生的學習效果，導致翻轉課堂難以得到有效開展。
（2）缺乏成熟案例以供參考。翻轉課堂應用和推廣的時間都很短。在國外，翻轉課堂教學模式興起于2007年。國內最早出現翻轉課堂是在2011年底，至今使用翻轉課堂進行教學的課程也很少，并且大多都還處于不成熟的階段。[1]翻轉課堂不同于以往的教學模式，更注重培養學生的自主學習、獨立思考和解決問題的能力，因此考核方式和評價機制也應當根據其特點來制定。目前來看，翻轉課堂還處于起步階段，沒有成熟的教學案例可供參考。
2.3 機會（Opportunities）
（1）國家的政策支持。《教育信息化十年發展規劃（20ll- 2020年）》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。[2]這一政策明確表明了國家發展像翻轉課堂這樣新型教學模式的決心以及它們在整個國家教育改革中所起的重要作用。
（2）迅速發展的互聯網技術。翻轉課堂得以開展的前提就是優質的教學資源，現如今隨著微課和慕課的興起，網絡上的教學資源在數量和質量方面都有所增加和提高，教師獲取到合適教學資源的可能性也越來越大。同時，教師可通過網絡上有關信息技術和視頻制作的課程來提升自身的信息素養。這些都為有效開展翻轉課堂提供了技術保障。
2.4 威脅（Threats）
（1）學生自主學習時間不足。目前，我國高校所采用的依然是應試教育模式，以考試作為主要甚至唯一的考核手段，學生課程安排緊湊，課后作業繁重，沒有充足的時間進行自主學習。而翻轉課堂需要學生分配足夠的時間來自行學習新的知識內容，才能進行課上的知識內化。因此，若要真正實現課堂翻轉，要轉變的不只是某一課程的教學方式，而是整體的教學觀念和考核方式。
（2）教師需要承擔多重角色。從表面來看，翻轉課堂似乎把教師從繁重的知識講授中解放出來了，不必再在課堂上從開始講到結尾。事實上，翻轉課堂對教師的要求反而更高了，需要同時承擔多個角色的任務。第一是教學內容的提供者，即對知識進行分析、處理、總結，并借助相應的技術手段制作成視頻資源。第二是課堂活動的策劃者，即策劃教學活動的內容和展開方式。第三是協作學習的引導者，即引導學生運用已有知識進行思考和輔助學生進行小組協作探究。第四是教學的管理者，即對翻轉課堂的整個教學流程進行管理。[3]這也意味著教師急需提高自身素質，具備多種技能并以系統思想來規劃整個教學過程。
3 本科教學中實施翻轉課堂的對策
3.1 轉變教師、學生和學校固有的教學理念
翻轉課堂是一種新型的教學模式，在整個教學流程中注重學生主體性的發揮，表面來看教師的任務只是在課堂上進行答疑解惑，難免會引起學生、學校、甚至家長對這一教學模式的質疑。因此，要讓學校、學生、家長甚至教師自身明白：對教師的要求不是降低而是加重，需要承擔多重角色的任務；對學生的管理并沒有放松，而是更注重個性化、自主性的培養。在翻轉課堂上，只有學生在課前自學了才能使課堂教學活動順利進行，只有教師意識到自身承擔的多重角色才能真正實現“翻轉”，只有學校和家長的配合才能讓這新的教學模式得以發展和成熟。
3.2 提升教師的教學能力和信息技術水平
隨著信息時代的到來，教師不僅需要具備專業的學科知識和教學技能，還需一定的信息技術知識。在翻轉課堂中，對教師的信息技術水平要求更高了，教師不僅要會常用的一些操作，還要掌握視頻的錄制、編輯、生成，甚至處理聲音、設計畫面、制作動畫等多媒體技術。因此，高校教師要主動了解微課、慕課、翻轉課堂中所用到的新的教學理念和技術手段。同?r，高?？蓪處熢讷@取資源、視頻制作、相關軟件的操作等方面有針對性地進行培訓，也可培養專門的教學資源開發隊伍來創建在線資源庫。
3.3 借鑒國外成熟的翻轉課堂案例
第5篇：翻轉課堂的劣勢范文
關鍵詞：運動人體科學類課程；翻轉課堂；價值；可行性
基金項目：2014年湖南省普通高等學校教改研究項目、2014年吉首大學教學改革研究項目（運動人體科學類課程翻轉教學模式與學生自主學習能力培養的研究與實踐，項目編號：2014JSUJGA04）
【分類號】G729.2
運動人體科學課程是體育專業的專業基礎課程，知識點繁多復雜，應用性強，需要緊密聯系實際，將知識學以致用。體育專業學生的思維活躍，精力充沛，但文化課基礎較差，重術科輕理論。傳統教學重理論、輕實踐，“學”、“用”脫節，學生缺乏學習的動力與興趣，常常出現教學主導、教學主體、教育資源“被分離的”的狀態[1]，“缺席的在場”是體育專業學生理論課課堂之常態[2]。我國《教育信息化“十三五”規劃》提出加快推動信息技術與教育教學融合創新發展，推動線上線下結合的課程共享與應用。2011年翻轉課堂被加拿大的《環球郵報》評為影響課堂教學的重大技術變革，成為全球教育界關注的教學模式。目前未見運動人體科學類課程運用翻轉課堂教學模式的相關研究。本文基于國內外翻轉課堂的研究成果，運動人體科學類課程翻轉課堂教學模式的價值探索和可行性分析。
1 翻轉課堂的內涵、應用與研究現狀
教學過程包括知識傳授和知識內化兩個階段。翻轉課堂（flipped class model）是通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規劃的新型教學模式。課前通過信息技術完成知識傳授，課內以師生、生生之間協作方式完成練習或家庭作業的學習任務，完成知識內化。傳統課堂則相反。二者各要素的對比見表1。
2007年，美國柯羅拉多州Woodland Park High School的兩位化學老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯提出翻轉課堂理念并實施，發現教學效果較傳統方式好得多。2011年“傳統教育的顛覆者”薩爾曼?可汗創辦了可汗學院，指出現代信息技術使課堂“翻轉”成為可能。隨著可汗學院視頻課程風靡全球，這一概念也逐漸成了主流的教育思想，被北美很多國家和地區采用，快速并用于小學、初中、高中和成人教育。
目前，國內許多機構和學者也相繼開展了翻轉課堂教學的理論和實證研究。諶曉安，等基于中國特定的國情（如班級人數、國內學生的學習思維習慣和教師的教學思維習慣的改變等），采用SWOT分析法對翻轉課堂應用在我國教學改革發展中擁有的內部優勢因素與劣勢因素、外部相關的機會因素與威脅因素加以分析，目的是充分發揮、利用其有利條件，控制、化解不利因素，達到最佳的教學狀態和學習效果[3]。張金磊等基于Robert Talbert教授的翻轉課堂模式和建構主義學習理論、系統化教學設計理論，建構了以信息技術和活動學習為杠桿的翻轉課堂教學模型，定位于課前與課中兩個重要的時間段，并對每個時間段提出模塊化任務設計，嘗試以技術的介入、活動為引領，建構有利于學習效果提升的個性化學習環境、協作學習環境[4]。曾明星等將翻轉課堂與研討式教學有機結合，構建新型教學模式，充分發揮二者優勢，克服二者弊端，大力提升計算機專業大學生的教學質量[5]。汪磊以大學生心理健康課程《壓力的產生及其管理》專題為例，從四個方面重點（制作教學視頻、指導學生觀看教學視頻、教師課堂教學以及課程評價與考核等）探索翻轉課堂教學模式的有效教學策略[6]。南京大學梁樂明等教授借鑒可汗學院的特色與成功，應用“教學微視頻”和相應的新型組織管理模式相結合改變傳統教學體系，提高學習者的興趣與效率[7]。
上述研究結果為體育專業運動人體科學類課程的教學模式改革提供了很好的思路和實踐上的借鑒價值。
2 運動人體科學類課程引入翻轉課堂教學模式的價值探索
教育教學過程中應達到三個目標維度，即：知識與技能（Knowledge & skills）；過程與方法（Process & steps ）；情感態度與價值觀（emotional attitude & values）。它們是統一的不可分割的整體。運動人體科學類課程引入翻轉課堂教學模式將傳統沉悶、枯燥、機械化、形式化的體育專業理論課課堂轉變為“自下而上的”“自由的”“人本的”“靈動的”新型課堂，可達到“三維目標”的協調發展的目的。
2.1 有利于知識與技能的掌握
運動人體科學類課程包括運動解剖學、運動生理學、運動生化、體育保健學、運動生物力學等，旨在揭示運動過程中人體形態結構、生理功能和能量代謝變化規律及其適應機制，評定和監控運動人體的機能及傳授體育保健康復的相關技能，具有很強的理論性和應用性，需要緊密聯系實際，才能將知識學以致用，指導教學、訓練和科研。翻轉課堂模式下，教師把講解與示范采用文本或在線虛擬課堂完成，學生在課堂上內化知識與技能的時間相應增加，加上學生課后的總結反思與鞏固練習，有助于提高課堂實效。
2.2 有利于過程與方法的體驗
翻轉課堂從微觀層面來看，具體實施步驟可用“流程說”來解釋，即學生先觀看教學視頻，再回到教室做作業，遇到問題時向老師和同學請教（薩爾曼?可汗）；宏觀層面上則是通過對知識傳授和知識內化過程的顛倒，從而改變傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規劃[8]。由此可見，翻轉課堂重視教學過程和方法：學習速度和進度方面，未掌握知識和機能的學生可反復觀看相關資料（如文本、在線平臺上的視頻、音頻等），已經掌握的學生可深入學習；教學方法方面，廣泛采用的研討式、項目驅動式學習教學模式；學習效果評價方面，學生完成體育知識和技能的學習之后，根據在線測試的效果來評價自己的學習效果，小組成員和體育教師則根據學生的進步程度進行客觀評價。通過教學流程和方法的改變，實現了時空限制、思維限制和教師角色改變，縮短了師生的空間距離與心理距離，構造學習者新的認知方式，讓學生可以自控式地深度學習，滿足其學習需求，體驗到學習的愉悅，獲得個性化和人性化教育體驗。
2.3 有利于情感態度與價值觀的培育
教育是培養人、發展人的重要場所，教育的本質首先應體現在“以人為本”的指導思想上，具體表現為“以學生為本”的教育理念。翻轉課堂以學生為中心，通過在線教學環境營造、學習成果展示、情境設置以及師生的交流、生生的合作等手段注重對學生的情感態度和價值觀的培育，增強學生的學習興趣，端正學習態度，培育賢?、讬?、協作、創新、團隊協作精神等，體現了翻轉課堂模式下的運動人體科學類課程教學對“人文性”的重視和以學生為本的特點，而不能像傳統課堂教學一樣把學生體育知識、技能的掌握看成教學的全部。
3 運動人體科學類課程翻轉課堂教學模式的可行性
3.1 課程特點
運動人體科學類課程重理論，強實踐，需要緊密聯系實際，更好地為體育教學、訓練和科研服務。翻轉課堂把學生掌握知識的作業過程轉變為課內和課余交流學習成果、從事科學實驗、項目協作探究的過程，符合運動人體科學類課程的特點。
3.2 學生特點
體育專業學生的思維活躍，精力充沛，善于表現，肯吃苦耐勞，但其文化課基礎相對較差，重術科輕理論、“學”“用”脫節的情況普遍存在，如以傳統的課堂教學方式則僅能完成知識的傳授，而知識的內化效果勢必受到影響。
3.3 教學資源與學習條件
隨著社會科學技術以及新媒體平臺的崛起，學生們獲取信息渠道增多，所能接觸到的知識域更為廣闊，方式也更為靈活，參與信息互動的平臺與互動形式也呈現出多元化的特點；高校教師能夠勝任信息技術資源的開發與利用、軟件開發教學資源的設計、制作與等任務，具備開發教學資源的條件。
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第6篇：翻轉課堂的劣勢范文
關鍵詞 翻轉課堂 Android應用開發 雙元 小組 分層
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.045
1 翻轉課堂簡介
“翻轉課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是一種混合使用技術和親自動手活動的教學環境。孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗（Salman Khan）利用自己錄制的教學視頻為學生輔導功課的過程中，收到了意想不到的成效，“翻轉課堂”最早便起源于此?？屏_拉多州林地公園高中的化學老師，喬納森?伯爾曼（JonBergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）真正對傳統課堂進行了“翻轉”的嘗試，他們將實時講解與PPT演示結合成視頻，并將其上傳至網絡，要求學生在課下觀看，把課堂時間節省出來進行討論和實踐，強化了學生對知識的理解和掌握并取得積極成效?！胺D課堂”逐漸掀起了教育教學改革的浪潮。
教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。在傳統教學模式下，知識傳授是由教師在課堂完成，通過布置作業和實踐活動來使學生在課下完成知識內化?！胺D課堂”模式則與之相反，知識傳授由學生課前通過網絡視頻資源完成，知識內化則是在課堂和教師的幫助下由學生通過實踐來完成。 “翻轉課堂”的教學模式將學生由被動學習轉化為主動學習，方便學生及時解決學習中遇到的問題，從而提高了教學質量和效率。
2 Android高級應用開發課程
2.1 課程特點
Android（安卓）是一種基于Linux內核的綜合操作環境。Android與iOS，Windows共同形成當今三大主流手機系統。Android技術不僅引導了當前智能手機平臺，而且代表了技術的發展方向，為開發人員提供了自由的開發平臺。
Android高級應用開發課程需要學生熟悉Android基礎知識和Java編程。如：UI布局設計，程序結構，Android系統各個層次之間的關系等。Android高級應用開發課程的目的就是讓學生全面掌握Android系統各個層次的調試技術，更高效，快速地實現Android界面；正確完成程序不同部分的通信；了解影響應用程序性能的要素并掌握其優化方法；關注兼容性和安全性等。總的來說，該課程是一種開發實踐性強的課程。
2.2 傳統教學方式的弊端
在傳統教學模式下，教師通常在課堂上，通過講解一個或多個應用開發的案例來實踐所要講到的知識點，講解之后下發教學PPT，通過布置課下作業由學生自行消化吸收。教師的講解通常會用到課堂的大部分時間，學生沒有足夠的時間在課堂上實踐練習，無法充分鍛煉項目開發能力和團隊協作能力，在課堂上也無法做到將所有知識點都完全理解，課下遇到的問題不能得到及時的解決。長此以往問題會越積越多，導致學習效率下降。學生失去了學習興趣，老師也沒有了教學激情。
2.3 亟需解決的問題
學生需要一個開放的學習時間和空間，遇到不理解的地方或者涉及到先修課里模糊的地方可以及時查找資料，遇到感興趣的部分也可以拓展學習，而不是課堂上僅僅聽從教師的講解。
學生在課下學習時遇到的問題需要及時解決，盡管大部分問題可以通過查閱資料或者上網搜索來解決，但仍存在個別特殊的問題需要同教師一起探討。
課堂時間不能充分利用，實踐應用需要團隊協作來完成。相對于課堂上討論協作而言，學生課下時間比較零碎，合作的效率不高，無法充分鍛煉學生的綜合項目開發能力。
尺有所短寸有所長，傳統教學方法對學生的要求比較全面，不會充分考慮學生的優勢和劣勢，無法充分做到因材施教。為此，我們嘗試將翻轉課堂應用于Android開發課程當中。
3 Android高級應用開發翻轉課堂教學模式的設計
Android高級應用開發課程需要模擬一個真實的項目開發過程。為解決上述問題，在這里，我們基于翻轉課堂，使用一種全新的教學方法，概括起來就是：“分組”，“雙元”，“分層”。首先將一個班的學生分成不同的小組，每個小組6-8人，并選出一名學習和組織管理能力較強的學生作為助教即組長。教師和助教構成“雙元”。根據學生的興趣和優勢，再對組員進行不同的層次劃分，結合Android應用開發的實際情況，將組員分為：助教，代碼，UI設計和文檔這四種不同的角色。有的學生形象思維比較占優勢并且對UI界面設計感興趣，他就可以專攻UI設計方向，著力解決項目的前臺設計所遇到的問題；有的學生邏輯思維比較活躍并且Ρ喑痰瞇撓κ鄭他就可以專攻項目的后臺功能的實現。采用“分層”這樣的學習和實踐方法，其好處在于減輕了學生的學習壓力，充分做到因材施教。具體關系及工作如表1：
3.1 課前預習準備
翻轉課堂教學模式下，教師在課前將教學視頻和教學文本資料，如ppt和word文檔等上傳至網絡教學平臺，網絡教學平臺是基于Sakai教學平臺自主研發的遠程教學系統，系統采用“引領式在線學習”的設計理念，通過課程大綱，課程資源，作業測試，論壇等功能在教師，學生以及學習內容之間搭建多元化的交互渠道，為學生營造一個更為真實的虛擬課堂體驗環境。每個教學視頻的時間控制在15分鐘以內，這樣學生學習起來比較方便，而且在學習過程中不至于感到厭煩。學習資源上傳完畢后，學生進行自主學習，如果涉及到先修課的內容也可以及時復習，遇到的問題可以查閱相關資料，也可以發論壇與其他同學一起討論解決，未能解決的問題由助教匯總提交給老師。
3.2 n堂實踐答疑
課堂上的環節分為兩部分，首先教師會對匯總的問題進行一個大概的講解，引導學生該查閱哪方面的資料或者一個問題的解決辦法，鍛煉學生自己解決問題的能力。如果某位同學有比較好的解決方法也可以在課堂上或者論壇上與大家及時分享。之后教師會分配一個項目任務讓學生加以實踐，此時各組助教（即組長）會根據不同成員的角色劃分來分配任務，各個小組利用上課時間討論項目方案并進行開發，在此期間，如果個別學生還存在疑問，老師可以進行單獨的解答。
3.3 課后復結
經過課堂上的實戰演練，學生對所學知識有了更深刻的理解，課下應該趁熱打鐵。學生借助Sakai平成課后測試和總結。課堂時間可能會不夠用，對于課堂上未完成的項目工作可以放在課后完成，對于所遇到的問題，學生同樣可以發論壇，個別難解決的問題匯總留待下節課老師集中講解。
4 Android高級應用開發翻轉課堂教學模式的實踐
4.1 實踐方案
為了實際檢驗上述教學模式的可行性，我們以“手機記事本APP開發”教學內容為例，來展開Android應用開發課程翻轉課堂模式的實踐。實踐結束后，通過對學生的問卷調查來總結評估該教學模式。
4.2 實踐過程
我們選取河南大學軟件學院軟件工程2班作為實驗對象，首先將班級的60名同學平均分成10個小組，每小組選出一名組長即助教。
在課前老師將自己錄制的教學視頻和文本上傳至Sakai教學平臺，內容包括一個“手機記事本APP開發”所用到的知識點的詳解視頻（時長為13分鐘）和word文本文檔，一個關于APP的界面及功能介紹的視頻（時長為2分鐘）。每個學生登錄到網絡空間進行學習資料的下載。在自主預習的過程中，學生在網絡空間的論壇上討論所遇到的問題，未能解決的問題通過組長匯報給老師。
在課堂上老師首先對同學們遇到的問題進行一個引導式的講解，留給學生一個自己解決問題的機會，如果最后還是沒有解決，老師會對其進行單獨的講解。問題解決后，每個組長會根據組員的優勢和興趣對組員進行分工，分別是UI設計，后臺代碼，文檔。在開放的課堂環境下進行小組討論和開發。
課后小組先對項目進行總結，組長將項目作業上傳給老師。之后所有學生通過網絡空間的課后測試里加強對知識的理解和掌握。
4.3 評估總結
在這次的實驗性教學過后，我們對實驗班同學進行問卷調查，總結如表2：
5 結語
文章通過對Android高級應用開發課程特點的研究，對傳統教學模式弊端以及對翻轉課堂教學模式特點的分析，提出了Android高級應用開發翻轉課堂教學模式的設（下轉第137頁）（上接第94頁）計，并通過實驗教學進行實踐，初步驗證了該教學模式的實用性，但還需進一步進行檢驗。隨著教學模式改革新浪潮的推進，如何有效地進行自主學習，充分利用好網絡平臺上的教學資源，是每個學生將要面臨的考驗；如何將知識淺顯易懂的通過視頻進行表達并且提高教學質量，這是教師們所面對的挑戰。由于時間戰線拉得比較長，學生需要調整原來的學習方法，克服懶惰的心理，課前做到充分的學習，善于發現問題和自己解決問題，課堂上也應該與團隊多溝通，善于發現和創新，課下要及時復結。教師也要做到及時引導。當前已有很多例如慕課網，極客學院，網易公開課等學習網站，為“翻轉課堂”的實行提供了很多的資源，《教育信息化十年發展規劃（2011-2020 年）》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和 信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。相信在這樣的大環境下，“翻轉課堂”的教學模式會不斷普及。
河南大學第十五批教學改革重點項目 基于翻轉課堂的小組雙元分層教學研究與應用 項目編號：HDXJJG2015-36
參考文獻
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第7篇：翻轉課堂的劣勢范文
1.翻轉課堂的定義。
翻轉課堂顛覆了以往的教學模式，以往的課堂是教師的主場，而翻轉課堂則是將學習的主動權交給學生，教師不再占用大量的時間來講授知識。學生們醉心于各種項目的學習，通過觀看視頻、電子書等提前學習課本知識，然后再將遇到無法解決的問題，在課堂上提出，由老師解答疑惑，以達到強化、鞏固、拓展知識的教學效果。不僅如此，還能通過網絡與其他同學討論，互相學習，不論什么時候，都能夠去查閱相關資料進行學習。學生們能夠規劃自己的學習內容和節奏，而且能夠培養自己個性化學習風格。教師不僅是學生學習的導師，更是融入學生，成為學生們中的一分子，增加了學生和教師之間的聯系，也增進了同學之間的交往互動，互相促進學習，取長補短。翻轉課堂能夠真正實現分層教學，每個同學可以按照自己的學習速度進行學習，并且根據學習速度匹配相應的作業，不會為了趕進度而不認真完成作業，讓同學們能夠按質按量地完成作業。
2.翻轉課堂的特點。
翻轉課堂不僅在教學中互動性較強，減少了教學內容的重復講解，而且教學內容明確，流程較清晰，最重要的是其教學手段的先進性和科學性。以往的課堂教學模式大多是老師一直在講，同學們也只是聽講，這樣的課堂過于單調、乏味，難以激發同學們學習的熱情及興趣，并且只是為了教學進度而忽略了同學們掌握知識的深度，只是教，不注重同學們的學。而翻轉課堂的引進，使學生成為學習中的真正受益者，能深層理解所學知識，能夠讓同學們有目的、有方向性地學習，提出自己不懂的問題，大家一起討論，從而達到共同進步，提高成績。同時培養學生獨立自主學習的能力、充分發揮他們的個人特長，根據每個人學習水平的不同以及對知識掌握的深淺找到適合自己的學習方法，在學習成績提高的同時，也拓展了視野、培養了興趣。學生們在學習了一段時間之后，通過教學視頻，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況做出準確判斷，如果測試題做的成績不理想，可以返回去再看一遍，可以仔細考慮是哪些方面出現了問題，方便復習。
二、翻轉課堂的高職英語教學的設計方向
1.制作教學視頻傳到互聯網。
在翻轉課堂的教學模式中，學生主要通過網絡上的教學視頻來實現自主學習。因此，教師應該明確學生必須掌握的知識，以及視頻最終要呈現的內容，然后收集資料，創建視頻時要根據同學們的英語水平以及每個同學不同的學習方法選用適合的表現方法，讓同學們能夠對自學產生興趣。在收集資料使，要宏觀把控每個同學的優勢、劣勢，哪些知識點是已經熟練掌握，哪些是不熟悉甚至完全不會運用的，在做視頻的時候就要注意，不僅實用，而且適用，最重要的是要充滿趣味性，讓同學們快樂的學習。比如：錄制英語對話視頻時，可以先用中文說一遍，然后再用英語或者通過小故事的方式加深同學們單詞、句型、語法的理解，最終能夠熟練運用。也可以通過玩游戲的方式，讓同學們看了教學視頻后做一些口語測評，自由發揮，然后再檢測是否過關，一級一級升級，提升同學們的成就感，增強自身學習的信心和趣味性，讓同學們在游戲中快樂的學習?，F在的很多的教材都附有教學視頻，因此老師可以在其中搜尋合適的視頻資源，再進行重組視頻片段，然后在網上，讓同學們在課前學習，然后再把不明白的地方記錄下來，在上課時提出來，大家探討，老師點撥，這樣也可以達到事半功倍的效果。而且可以解決不同水平同學接受知識程度的問題，理解能力強的同學看一遍就會，但是卻還要聽老師講簡單的知識，而理解能力稍弱的同學卻覺得老師太快而跟不上，有了教學視頻，同學們可以自主學習，而且可以自己控制學習進度，讓優秀的同學越來越優秀，讓一般的同學也向優秀的同學靠攏。
2.課堂教學活動設計。
課前進行了視頻學習后，在課堂上，應該先進行小組內的討論交流，再進行小組間的交流學習，在學習的過程中培養探究問題、解決問題、以及團隊協作的能力與精神，不能解決的問題再有老師答疑解惑。在英語教學的過程中，不僅要讓同學們知道語法、句型以及單詞，更重要的是口語，要會造句。在課堂上，老師可以讓同學們自由組合，選擇自己喜歡的話題進行情景模仿，用英語表達，然后各組織間互相評價，找出優點缺點，以及語法、句型的用法是否正確，互相學習，增強同學們的綜合素質，激發同學們主動學習的興趣及激情，培養學生的創新思維和團隊協作能力。課堂上可運用多一點的時間來讓同學們練習和運用語言，通過課前教學視頻的學習，同學們已經大概掌握了知識，在課堂上就需要教會同學們如何運用所學知識。讓同學們提出課前學習時所遇到的問題，再進行統一講解，這樣大家聽課時注意力都會高度集中，達到事半功倍的效果。這也是翻轉課堂的一大優點，讓同學們學到的不僅僅是書本上的知識，而且可以運用到生活中，平時同學們見到也可以用英語進行交流，從最簡單的開始，萬丈高樓平地起，慢慢地，同學們的英語水平也會逐漸提高，也不會變成只會死讀書的書呆子。通過課堂教學活動，我們可以發現每個學生的學習能力和興趣，充分了解同學們的獨特個性，然后在課前教學視頻制作時，就可以根據同學們的興趣做一些同學們相應的視頻來幫助同學們學習。翻轉課堂的引入，讓老師有充裕的時間來輔導每一位有需要的學生，幫助同學進步，拉近了師生之間的距離，讓老師與學生變成朋友與朋友之間的交流，互動。
3.課后教學活動設計。
在進行了課堂教學后，老師要總結同學們在課堂中出現的問題以及找出解決方案，再根據同學們的表現做一些習題和主觀題放到網上讓同學們練習，及時鞏固所學知識，并且拓寬同學們的認知，為同學們提供一些課外的學習資料，比如：英文歌，英文電影，讓同學們學習其中的常用口語和句型，能夠舉一反三，寫一些短文出來，并在課堂上交流。翻轉課堂的引入，增添了課堂活力，改變了老師與學生的相處模式，老師可以根據同學們的課堂表現，把不同水平的同學編成一個小組，讓他們自己解決存在的問題，互相幫助，真正做到“同學”，即共同學習，既培養了同學們探索問題、解決問題的能力，也促進了同學們間的友誼，學會分享。不止如此，老師也可以把有相近疑惑的同學聚集在一起，與同學們交流，了解他們的想法和理解思路，確認他們需要幫助的點是什么，然后進行引導，幫助他們找到正確答案，而不是直接告訴他們。當學完一個單元，老師要進行課堂測驗，看同學們對所學知識到底掌握了多少，然后設置一個分數段，沒有超過分數段的同學要對以前的知識重新學習，直到通過測驗。不僅如此，老師要隨時抽查，保證每個同學都跟上了教學內容。然后找出同學們的弱項，再做一些相關視頻讓同學們強化知識點，并且可以利用多媒體實現一對一的教學方式。有了課前教學視頻和課堂活動的鋪墊，同學們可以有更多的時間去拓展知識面，而不是局限于課本知識，把眼光放長遠一點，為未來的學習打下基礎。
三、結語
第8篇：翻轉課堂的劣勢范文
一、整合課標，因材施教
高三復習區域地理這一塊時，需要把高中“必須3”與初中教材有機結合，結合的這個度需要教師把握。如果側重于初中教材，就會造成學生的淺層次復習，能力提高不足，如果側重高中“必修3”就會造成知識體系不全面。區域地理復習的總體設計應著眼于整個高中地理的教學與備考，以及學生初高中知識的銜接，以具體的區域作為載體，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。
具體制定區域地理復習目標時，我依據課標要求，以初中學過的區域為載體，整合高中地理原理、規律和方法，依照“雙層次教學法”把知識目標和能力目標相結合，把區域地理復習與高考考試內容相結合。
如針對“美國”這一節我是這樣做的：
首先分析課標，以下是和本部分相關的課標要求：
高中課標：①通過對某過農業生產條件、布局、特點的分析，了解農業可持續發展的方法的途徑。②以某流域為例，分析該流域開發的地理條件，了解該流域開發建設的基本內容，以及綜合治理的對策措施。③以某區域為例，分析該區域能源和礦產資源的合理開發與區域可持續發展的關系。初中課標：①運用圖表說出某地區氣候的特點及氣候對當地農業生產和生活的影響。②運用地圖和其他資料，聯系某國家自然條件特點，簡要分析該國因地制宜發展經濟的實例。③舉例說出某國家在自然資源開發和環境保護方面的經驗、教訓。
通過初高中內容的對比，我發現共性之處都提到“區域、環境、開發、發展”等三維目標；不同之處在于高中課標提到“農業開發、能源和礦產資源開發”等，其更側重學會分析區域可持續發展的方法、思路與觀念。
基于此，我通過整合初、高中課標，形成本節課的復習目標：
（1）通過教師組織引導，學生能夠根據各種類型圖，分析美國的自然地理環境特征（地形、氣候、土壤），提高學生獲取信息和分析問題的能力。
（2）以美國農業為例，把握地理環境整體性原理，以及因地制宜如何布局，提高學生運用地理知識的能力。
（3）通過對美國東北部早期的資源開發，能理解區域的差異性和開發性特征，并能結合區域可持續發展理論進行相關分析。
這樣精細化定位教學目標提高了區域地理的復習效率，更有利于學生思維能力的培養。
二、運用“翻轉課堂”注重能力提高
關于翻轉課堂不同學者有不同定論，我認為翻轉課堂是指在老師組織下發揮學生主觀能動性的一種交互式的學習。把課堂還給學會，由老師教變為老師提供學習資料，引導組織學生主動探索研究、發現問題、解決問題。在高二區域地理的學習中我主要通過教師講授學習區域地理部分，在高三復習課中，我大膽采用了翻轉課堂，收到了較好效果。下面以日本為例談談做法：
在準備這節課的過程中，我深入把握教材內容，認真分析了我校學生的學習情況，準備了以下學習資源：“日本區域圖教學掛圖、日本二戰后的發展狀況微視頻、課件”。我把本節課的教學目標按照我校推行的“雙層次教學法”設置：基礎層次要求學生掌握日本的地形、氣候類型及其特點和經濟發展的優劣勢；能力層次要求學生掌握日本氣候的分布及成因；日本的工業分布特點及成因；日本社會經濟中存在的問題及對我國的借鑒和啟示。圍繞這些目標，我設置了相關學案，學案分為三部分：《學案――導學單》、《學案――解決單》、《學案――能力提升單》，三單之間注重把握任務的梯度及任務間的關聯性。學生課前先做《學案――導學單》，導讀單要完成的主要是教學目標中基礎層次的問題和檢測，學生在充分了解我的意圖和任務后自學完成導學單，及時反饋存在的問題，我通過了解學生做題情況及時掌握每位學生的課前學習動態。
在上課過程中，我根據學生的做題情況及時調整課堂教學計劃，如：我準備讓學生上課重點合作討論的“日本地形與板塊構造”這一部分，發現學生較容易能夠解決，但是對“根據日本的降水、溫度判讀本國的氣候類型”較難把握，我及時調整了教學計劃，在課件中給學生提供了更翔實、更易掌握的資料，以便在課堂活動中學生更容易合作探究學習。學生在課堂活動中重點解決《學案――解決單》，解決單上的問題主要以小組合作、小組間展示交流、師生互動、生生互動等形式展開，在小組討論問題中，我及時對每個討論小組進行個性化指導，重點解決自主學習中遇到的問題，同時我及時點評和總結。通過這些課堂活動能夠讓學生把重點知識更加透徹地消化和吸收，學生課堂學習效率有了較大改觀。
課后我通過《學案――能力提升單》對學生的掌握情況進行檢測并及時總結課堂教學中的得失，同時學生通過完成檢測，反饋自己的學習成果及學習過程，明確自身不足，提高復習效率。
進一步提高區域地理復習效率還有很長的路需要走，需要在實踐過程中進一步探索和完善。
第9篇：翻轉課堂的劣勢范文
關鍵詞：SWOT分析；審計教學；困境；對策建議
一、SWOT分析
SWOT分析法又叫態勢分析法，是20世紀80年代由美國舊金山大學管理學教授因茨?韋里克提出的一種企業戰略規劃方法。SWOT分析即優勢（Strengths）、劣勢（Weakness）、機會（Opportunities）、威脅（Threats）；優勢和劣勢主要考察審計教學的內部條件，機遇和威脅主要權衡外部環境。分析的目的在于從困境中探討面臨的優勢和機會，面對的威脅和劣勢，提出相應的建議。通過采取ST（多元化）、SO（增長型）、WO（扭轉型）等措施，切實改進和完善審計教學模式，為青海民族地區培養高素質、創新型審計人才。
二、審計教學的機會（Opportunities）和優勢（Strenghths）
審計教學的機會是來自外部的機遇。“大眾創業，萬眾創新”，共建“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”對青海省而言是機遇，也是審計教學面臨的人才培養的巨大市場和審計人才就業空間的拓展。青海省因此具有區位優勢，形成面向中亞、南亞、西亞相關國家的商貿物流通道、樞紐。據統計，2014年1―10月，青海省與“一帶一路”沿線主要國家貿易額達4.44億美元，同比增長31.6%[1] 。由此可見，跨境業務不斷拓展，青海省經濟迅速發展面臨的機遇，會延伸到人才需求，延伸到教學和課堂教學，所以也是審計教學的機遇。根據2015屆畢業生調查統計可知，畢業后從事工作崗位不對口的人數比例為21.67%[2]，其中財管班從事工作崗位不對口的比例甚至高達40%。由此可見，缺乏合適的崗位和自身專業不對口，從經濟學角度來講，極大的需求和極小的供給，間接為審計人才的培養和發展創造了良好的空間。
審計教學的優勢來自內部教學特色。以考證為抓手的課程學習，有利于學生奠定理論基礎，而且能夠引導學生考取相關證書，正確把握對審計知識的掌握程度，對未來的職業規劃起到一定的推動作用。包括審計在內的財會證書考試導向學習方式，一定程度上提高學生對審計學習的廣度和深度，形成良好的學習氛圍。根據15屆財會專業學風統計調查表顯示，會計1班認為專業專業學風比較好的比例為65.63%，會計2班認為學風較好的比例為71.43%，財物管理班該比例為66.66%[3]，濃厚的學習氛圍在幫助學生提高學習自覺性的同時，對培養審計意識、提高教學質量起到不容忽視的作用。雖然證書考試為導向的方式偏重理論的教學模式，缺乏實踐的局限性，但是為實踐奠定了基礎。
青海民族大學在2012年、2013年、2016年均開設江河源卓越財會人才實驗班，旨在培養適應市場經濟建設需要、學科知識廣博、實踐能力較強、富有創新精神、具備一定的國際視野、具有良好職業道德，面向企事業單位、會計中介機構及政府部門等各類組織機構從事會計實務以及教學、科研、鑒證、咨詢等方面工作的應用型高級專門人才，并設會計模擬實驗、財務軟件應用、財經技能培訓、畢業實習、畢業設計等專業，采用以實驗和實踐相結合的教學模式，且取得一定成效。
三、審計教學威脅（Threats）和劣勢（Weakness）
威脅表現在外部。我國東部地區經濟發達，生活環境相對優越，高學歷的專業審計人才和優質生源都傾向于東部發達地區匯集。青海省地處我國西北部，自然環境惡劣，經濟相對落后，對優秀人才的吸引偏弱，招生相對困難。直接影響西部審計師資缺乏，同時優秀生源匱乏。由于我國審計理論研究相對西方發達國家起步晚，還未形成一套自己的理論體系。大部分審計教材是由西方理論直接翻譯而成，而中西方語言及思維的差異，致使大部分學生覺得教材內容比較抽象、晦澀難懂。在審計課堂的教學過程中，有相當一部分的學生反映審計教材理論性過強，很難對審計教材有深刻透徹的理解。
劣勢表現在內部。生源質量參差不齊，影響審計課堂教學效果。青海民族大學所招生源起點較低，通過對10―14級財會班生源統計分析可知，五屆學生中本地學生占總學生比例分別達到60.23%、65.19%、35.33%、27.01%、66.67%，少數民族學生占比達到52.68%、55.50%、34.17%、27.54%、19.71%、32.54%[4]。通過上述分析可知，本地學生在讀本科前的基礎教育水平相對薄弱，來自偏遠地區的學生這一問題更為嚴重，致使財會專業學生起點水平參差不齊。生源水平的局限性影響審計課堂教學效果。審計是一門專業性及綜合性很強的學科，對專業知識要求較高。當審計課堂教學拓展深度和廣度時，一些學生接受起來十分吃力，無法達到預期的教學效果。反之，如果僅介紹淺層理論知識，對于基礎水平較高的學生接受起來過于簡單，也無法達到預期效果。有些從偏遠地區來的少數民族學生不僅有待于提高漢語的掌握程度，而且有待于加強相關專業知識。不僅生源基礎知識兩極分化，而且審計教師較為匱乏。由于地理位置、經濟等因素限制，審計教師數量不足，大班上課現象普遍存在，上課效果欠佳。而且審計教學的硬件設備有待更新。
受教育資源的限制，審計課堂教學的硬件方面存在著兩個問題。多媒體教學設備陳舊，教室無法聯通互聯網，影響利用多媒體教學提高學生課堂的深入參與程度，同時也無法實現新興網絡課堂的在線教育。
四、建議
首先，針對環境惡劣，經濟相對落后，對優秀人才吸引力偏弱，招生困難的外部威脅，應該采用WO（扭轉型戰略）。一方面，充分利用國家政策、經濟發展等帶來的外部機會，最大化彌補內部劣勢，最終能夠改劣勢為優勢，吸引優秀人才來青海長遠發展。同時，隨著我國經濟社會的不斷發展，國家對于西部高校的支持力度也逐漸加大，自2012年起，接連推出“中西部高校綜合實力提升工程”、 “中西部高?；A能力建設工程”等相關扶持中西部高校發展的戰略政策，學校應牢牢把握國家對西部高校的扶持政策，借助國家宏觀力量，改善辦學條件；另一方面，抓住青海省在“一帶一路”中重要的區位優勢，順應企業經營多元化及跨境企業發展的趨勢，與企業簽訂定向人才培養計劃，鼓勵畢業生留在本省發展，對留省創業、就業的外省畢業生給予安家補助等政策優惠。通過免除部分學費等措施鼓勵本地學生考取本地高校，從而培養生源地人才。切實抓好政策機遇，加大對人才培養及吸引力度，從根本上解決經濟落后、招生困難的現狀。
其次，針對包括審計在內的專業課程教學中生源質量參差不齊的問題，采取ST（多元化戰略）來解決。多元化戰略是指企業利用自身優勢，回避或者減輕外部威脅所造成的影響。因此，可以通過多管齊下的方式來避免該劣勢。第一，對基礎知識水平較差，語言不過關的部分學生，強化語言考核力度，使其知識水平可以基本達到青海民族大學生源質量的平均水平。第二，通過專業知識雄厚的學生進行傳幫帶活動。學?？梢詫⒏吣昙壓捅灸昙壍膬炐銓W生組織起來，每周定期對專業知識學習上有困難的學生進行精準幫扶，該項活動要具體到每個優秀學生負責幾個學習苦難學生的專業知識學習的督促，并且學校要對幫扶效果做定期考核，根據考核結果對參與的學生進行獎勵，真正使該項活動落到實處，并且形成良性循環的特色運行模式。這樣不僅可以解決一部分學生學業壓力的問題，還能增強學生的人際交往能力，使學生之間相處融洽，同時也是一種正能量的傳遞，塑造一種良好的學習氛圍。第三，在分宿舍時按照成績采用兩頭對接的方法，優生帶動差生，輔導起來也比較方便，還能在宿舍形成一種優良學風。
再次，針對教師資源缺乏的問題，可以通過采取WO（扭轉型戰略）、SO（增長型戰略）來解決。第一，建立本校優秀研究生留校任教的模式。在青海民族大學財會專業培養的優秀研究生中，培養一部分有志于留校任教的學生，通過這種方式不但可以緩解學校教人員缺乏的現狀，還可以在一定程度上保證年輕教師的教學質量；第三，要加強校企合作。通過這種方法逐步解決目前年輕教師工作實踐經驗不足，實踐授課質量難以提高的問題。
最后，由于學校地處西部，整體經濟與東中部差距較大，確實存在著教學資源匱乏的現狀。專業教學在硬件方面想要在短期內提升到與中東部同一水平是不太現實的，鑒于此種情況，學校可以通過WO（扭轉型戰略）來解決，即在外部可以通過校企合作的方法，在一定程度上緩解學校專業課程教學硬件缺乏的現狀。具體方式是學?？梢耘c企業展開合作，為企業定向培養所需人才，同時企業向學校提供相應的人才培養實習崗位支持，通過專業人才與教學資源“互相嵌入”的形式，豐富教學資源。在內部可以通過專業教師提升教學水平，豐富教學方式，在一定程度上彌補由于審計等專業課程教學硬件缺乏給教學帶來的弊端。專業教師不僅要學會借助互聯網豐富教學內容、拓展教學廣度，還要學會在傳統課堂中加入新的教學方法，例如，可以通過組織學生分組研讀、扮演角色探討專業案例并進行展示的“開放式”課堂教學方式，使學生能夠自覺或被動地在課下閱讀一些有關專業的資料，加深對專業理論的理解；另外還可以組織進行模擬實務教學、沙盤教學、嵌入式教學等方式，實現翻轉課堂，提高學生的課堂專注度，由被動接收變為主動思考，從而提高專業課堂教學效率。
青海民族大學實踐教學項目“嵌入式”審計實踐教學培養模式研究（2015―SJJXYB―02）階段性成果。
注釋：
[1]李娜. 商務：一帶一路激發青海活力〔N〕.西寧晚報. 2016-01-25 16：31：27。
[2]數據來源：15屆財會專業學生從事工作崗位是否對口調查整理。
[3]青海民族大學工商管理學院15屆財會專業學風調查整理。
[4]數據來源：青海民族大學工商管理學院構成情況調查整理。
參考文獻：
[1]張瑩，張櫻.高職院校審計教學困境及對策研究[J].教育時空，2016.09.094.
[2]呂占相.SWOT分析法在學校戰略管理中的應用[J].理論縱橫，2010.02，22-24.
