細胞生物學的概念精選(九篇)

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第1篇：細胞生物學的概念范文

關鍵詞：細胞生物學， 本科教學， 教學改革

       細胞生物學是本科院校生命科學體系中重要的基礎學科，是目前自然科學中發(fā)展最迅速的前沿學科，是從不同層次上（包括細胞整體、顯微、亞顯微和分子等層次）研究細胞結(jié)構、功能及基本生命活動規(guī)律的學科。由于此學科本身比較抽象、深奧、枯燥，被學生普遍認為是難點課。本文就如何形成特色課程內(nèi)容體系和如何處理好細胞生物學與相關學科之間教學內(nèi)容銜接等問題進行探討，并從提高學生學習興趣入手，綜合運用列表比較法、互動法和討論法等多種教學方式方法，結(jié)合多媒體教學手段，幫助學生更好地構建細胞生物學的知識體系，培養(yǎng)學生的思維能力。

一、處理好細胞生物學與相關課程的銜接問題，形成特色課程內(nèi)容體系

1.比較研究多本教材，引入科技前沿進展

細胞生物學課程教學以指定教材翟中和、王喜忠、丁明孝主編的《細胞生物學》第3版為主，并參考王金發(fā)主編的《細胞生物學》、韓貽仁主編的《分子細胞生物學》等多本的相關書籍。通過比較研究多本教材，取長補短，結(jié)合課程目標，精心編排教案，努力逐漸形成一套更符合授課對象特點和有特色的課程內(nèi)容體系。

同時，在理論課中適當?shù)匾胍恍┛萍记把刂R作為補充，縮短教材中的理論內(nèi)容與當前理論發(fā)展之間的差距。在緒論中介紹搜索引擎Google學術搜索、NCBI PubMed等網(wǎng)絡資源和生物谷、丁香園等國內(nèi)著名的生物學論壇，并將本人的研究課題，融入到理論教學中去，以引發(fā)思考為主，培養(yǎng)了學生的科研思維，拓展了學生視野，教學反響良好。

   2.處理好細胞生物學與分子生物學、生物化學課程的教學銜接問題

分子生物學與細胞生物學、生物化學是本科院校生命科學體系中三門重要的基礎課程。三門學科在內(nèi)容上相互交叉、相互滲透，有著極為密切的聯(lián)系，可以用“你中有我”、“我中有你”來形容。由于三門學科的教材有些重復的內(nèi)容,給授課教師在教學中帶來一定困擾。因此，如何處理好三門課程內(nèi)容的教學銜接是教學實際中的一個難題。為解決此問題，筆者認為需要做好以下兩點工作：

首先，重視教學團隊內(nèi)部及團隊之間的交流溝通工作。相關學科的教學團隊成員應共同備課，包括三門課程的授課教師在內(nèi)教學團隊需要在備課中加強溝通，通過積極討論，達成共識，努力形成一套更科學、更符合學科內(nèi)在邏輯的教學計劃。

其次，制定和完善教學計劃的關鍵在于，準確把握三門科學的側(cè)重點。細胞生物學重點是研究細胞水平上細胞結(jié)構方面和關信號轉(zhuǎn)導；而分子生物學基于分子水平入手研究大分子的結(jié)構與功能等生物現(xiàn)象；生物化學則是分子的代謝轉(zhuǎn)化。

課程的重疊現(xiàn)象一般分為以下三種情況，針對不同情況，制定針對性教學方案。

（1）對于在多門課程中有重疊的部分內(nèi)容，根據(jù)學科特點進行取舍，確定在最適合的課程中講授。這樣可以避免重復學習、浪費學時或者在三門課程中都未講透。例如，“真核生物染色體的組成和組裝過程”以及“線粒體和葉綠體”，雖然在細胞生物學和分子生物學中都涉及到這兩部分內(nèi)容，將此內(nèi)容僅放在細胞生物學中重點學習更為合理，因為從內(nèi)容歸屬上更偏重于細胞生物學。

（2）有些在兩門課程都涉及到的重疊內(nèi)容，是后開課程的基礎，需要牢固掌握，必須在先開課的課程中重點學習。如“核糖體的類型和結(jié)構”與“蛋白質(zhì)的合成”是細胞生物學和生物化學的重疊部分，在生物化學中一定要重點學習。因為此內(nèi)容是蛋白質(zhì)分選章節(jié)的基礎。如果學生對核糖體的結(jié)構功能掌握不牢固，在學習蛋白質(zhì)分選途徑時就會感到知識鏈斷層，增加了理解難度，影響學習信心，繼而影響教學進度和效果。

（3）而某些內(nèi)容即使在兩門課程中有重疊，卻在其中任何一門中都不可舍棄，否則會影響該課程體系的完整性。如“基因的復制”、“轉(zhuǎn)錄”、“翻譯”是生物化學和分子生物學中的重要章節(jié)。這些內(nèi)容應該根據(jù)學科的側(cè)重點來安排：在生化教學中，應該以代謝為主線，側(cè)重于核酸的結(jié)構組成、蛋白質(zhì)的合成過程以及核酸代謝與三大物質(zhì)代謝間的聯(lián)系；而對于分子生物學，應以中心法則為主線,即沿著“復制-轉(zhuǎn)錄-翻譯”這一遺傳信息傳遞流為主線，重點是信息和調(diào)控。核酸的結(jié)構組成和核酸代謝的內(nèi)容由于在生物化學中已學習過，在分子生物學中可采取布置預習作業(yè)或者提問的方式，讓學生帶著問題預習和復習，體現(xiàn)了教學中的鞏固性原則。

二、綜合運用多種教學方式方法，幫助學生構建細胞生物學知識體系

細胞生物學內(nèi)容比較繁雜、深奧，學生在學習過程中普遍認為難以理解和記憶。教學實踐中，通過梳理知識脈絡，抽象理論形象化，綜合采用列表比較法、互動法和討論法等教學法，結(jié)合多媒體手段，加深了學生對課程內(nèi)容的理解和掌握。

1.梳理知識脈絡，形成知識框架

學生普遍認為細胞生物學難學，究其原因是學科內(nèi)容比較繁雜、深奧。如果沒有形成整體的知識框架，學生感覺到學到的是支離破碎的知識片段。針對這個問題，教師應發(fā)掘、把握各個章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系、各個章節(jié)與課程整體之間的關系，幫助學生在腦中建立起一個知識網(wǎng)絡。

在細胞生物學中，真核細胞的結(jié)構體系包括三大系統(tǒng)：生物膜體系、遺傳信息體系和細胞骨架體系。實際上，細胞生物學課程的主要框架就是這三大體系，涵蓋了幾乎全部章節(jié)。教師就要抓住這三大體系。講授緒論時，就把整門課程的框架展現(xiàn)出來，把課程的各個章節(jié)歸結(jié)到其中去，形成整體印象；在講授每一章節(jié)的時候，指出此章節(jié)在課程體系中所處的地位，及其與其他章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而強化學生的整體印象。這樣一個完整的課程知識體系就建立起來了，有助于學生盡快入門。

2.聯(lián)系實際生活，抽象理論形象化講解

細胞生物學的許多理論過于抽象、難于理解，教師可以試將理論與生活實際相結(jié)合，使學生有此聯(lián)想起有趣的、熟悉的生活場景，使抽象的內(nèi)容形象化和動態(tài)化，使學生對理論內(nèi)容的理解變得簡單。

例如，細胞生物學中的一個重要概念“細胞通訊 （cell communication）”（細胞通訊是指在多細胞生物的細胞社會中, 細胞間或細胞內(nèi)通過高度精確和高效地發(fā)送與接收信息的通訊機制, 對環(huán)境作出反應的綜合細胞行為。）在教學中，引導學生通過對比聯(lián)想到人與人之間的會話、交流，以助于理解。又如，“蛋白質(zhì)的分選(protein sorting)”概念的講解。蛋白質(zhì)的分選是指細胞中的蛋白質(zhì)在核糖體上合成后轉(zhuǎn)運至細胞的特定的部位的過程，這些蛋白生來有它的“宿命”，有些蛋白質(zhì)誕生后將會作為細胞質(zhì)膜上的成分、有些蛋白質(zhì)裝配成激素分泌到細胞外，而有些內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和溶酶體中的固有酶。由此概念引導學生聯(lián)想到人類社會與細胞社會有類似的特點：在人類社會中，大學會培養(yǎng)出不同專業(yè)、各種類型的人才，大學畢業(yè)生要找到適合其自身特點的崗位，才能發(fā)揮所長；在細胞社會里，在細胞中每時每刻都有新的蛋白質(zhì)產(chǎn)生，只有被運轉(zhuǎn)至正確的部位，并裝配成具有結(jié)構正確的復合體，才能發(fā)揮其功能，參與細胞的生命活動。

同時結(jié)合多媒體輔助教學手段，根據(jù)課堂內(nèi)容播放動畫講解，結(jié)合聲音、圖像等多媒體手段，使復雜的分子與細胞生物學原理形象生動地表現(xiàn)出來，如：利用多媒體演示細胞分裂的過程、哺乳動物細胞培養(yǎng)的過程等。

總之，運用發(fā)散性思維將理論與生活實際聯(lián)系起來，將自然科學與人文科學在某些共通點上巧妙結(jié)合起來，配合以多媒體輔助手段，使抽象的細胞生物學理論變得形象生動。

3、運用多種教學方法，提高課堂教學質(zhì)量

（1）列表比較法。教學中，比較法是一種常用的、有效的手段，采取列表的方式對相應內(nèi)容進行對比，學生會感到知識體系清晰，一目了然，也有助知識體系的建立。例如，比較真核細胞和原核細胞的特征，物質(zhì)的三種跨膜運輸方式等，使教學內(nèi)容條理清晰，學生非常容易掌握，達到了較好的復習效果。

（2）互動法。在課堂上，鼓勵學生提問，激發(fā)他們的學習興趣和求知欲。同時采用組織課堂討論的方式加強對基本概念和基本原理的理解，實現(xiàn)課堂上與學生互動，促進學生積極思維，而非被動接受。并配合以實驗教學，理論與實踐并重，逐步提高細胞生物學的教學水平和教學質(zhì)量。

（3）小組討論合作法。通過組織課堂討論、讀書報告及組織學生之間進行相互點評等形式，提高學生了解專業(yè)前沿進展的興趣，也推動了學生積極思維，并且促進了學生思考和探索如何建立良好的合作方式，培養(yǎng)了其團隊合作能力，從而推進學生的素質(zhì)教育。例如，細胞生物學的課程討論部分，組織學生 4人為一個小組做一份讀書報告，選擇感興趣的題目，自行確定組員的分工形式，每組報告結(jié)束，由其他小組對其報告效果進行打分和評判，作為期末成績的打分提供參考。

   實踐證明，綜合運用以上教學方式方法能夠幫助學生形成合理的知識體系，有利于有效解決細胞生物學的教學上的難點，收到了良好的教學效果。

三、結(jié)語

   以上是我們在細胞生物學教學過程中的一些實踐與探索，通過編排教學內(nèi)容的改革實踐和多種教學方法、手段的綜合運用，提高了學生的學習興趣，使細胞生物學不再是難點課。

  

參考文獻：

1. 韓端丹，洪琦.分子生物學與生物化學課程間教學銜接探析.高等函授學報, 2010,23(5): 30-32.

第2篇：細胞生物學的概念范文

一、精選教材 

教材是課程知識內(nèi)容的載體，是進行教學活動的基本材料之一[2，3]。如何選擇和使用教材對教學任務的實施、完成和對教學質(zhì)量的影響至關重要。通過對相關院校的走訪、大量資料的查閱以及結(jié)合本校水產(chǎn)養(yǎng)殖學科的專業(yè)特點、課程學時數(shù)以及授課對象，最終確定以翟中和等主編的《細胞生物學》為教學用教材，并及時跟進該書的新版本。在應用該教材的同時，特別注重其他教科書的參考和補充，如將王金發(fā)編著的《細胞生物學》、王堃仁等主編的《細胞生物學》、鄭國锠等主編的《細胞生物學》、Alberts主編的《Molecular Biology of the Cell》等作為本課程的參考教科書。此外，教師在備課過程中還注重尋求教科書之外的教學資源，如國內(nèi)外重要學術期刊、國內(nèi)外知名大學《細胞生物學》課程網(wǎng)站，特別是國外互聯(lián)網(wǎng)站上與細胞生物學知識相關的網(wǎng)絡資源。教學中將教材、參考教科書以及教科書之外的教學資源相互補充和凝練，力求教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和前瞻性。 

二、教學內(nèi)容的遴選 

《生物化學》、《遺傳學》、《細胞生物學》和《生理學》等是水產(chǎn)學院重要的學科基礎課。這些課程在內(nèi)容上聯(lián)系極為密切，相互交叉和滲透。在《細胞生物學》課程的教學中，既要避免本課程與其他課程內(nèi)容的過度重復又要保證授課內(nèi)容的完整性、體現(xiàn)細胞生物學的核心內(nèi)容。根據(jù)水產(chǎn)學院的教學安排以及授課學生的實際情況，在《細胞生物學》理論課教學中對所用教材的內(nèi)容進行遴選，合理取舍與合并，最終形成十章作為本校水產(chǎn)養(yǎng)殖學科《細胞生物學》理論課教學內(nèi)容，即：“緒論”、“細胞的基本知識”、“細胞生物學的主要研究方法”、“細胞表面”、“細胞基質(zhì)和內(nèi)膜系統(tǒng)”、“線粒體”、“細胞骨架”、“細胞核與染色體”、“細胞周期和細胞的分裂與分化”和“細胞的衰老與凋亡”。《細胞生物學》理論課的教學內(nèi)容遴選后，授課中以細胞的結(jié)構和功能為主線，從顯微、亞顯微和分子水平闡述細胞結(jié)構，特別是結(jié)構與功能的相關性，認識細胞重要生命活動的基本內(nèi)容和本質(zhì)，掌握細胞生物學的基本概念和基礎理論，在《生物化學》、《遺傳學》和《生理學》課程學習的基礎之上，通過《細胞生物學》的教學，使學生的知識體系更加系統(tǒng)化、深入化。 

三、調(diào)整與優(yōu)化教學內(nèi)容，因材施教，提高教學效果 

由于課堂教學仍然是在校學生獲取知識的主要形式[4]，因此教學內(nèi)容確定后，教師要梳理每一章的教學內(nèi)容，清晰講授的重點和應達到的具體教學目的。首先，教師要意識到第一次課的重要性，它對激發(fā)學生的學習興趣有著重要的作用。與其他課程一樣，課程的講授內(nèi)容通常以緒論開篇。但是，不僅許多學生不重視緒論的內(nèi)容，教師也容易出現(xiàn)缺乏對緒論講授的激情[5]。教學中我們將教材[1]中緒論的內(nèi)容重排、調(diào)整與優(yōu)化，收到了較好的教學效果。授課中將細胞生物學的發(fā)展簡史作為最先講授的內(nèi)容，并結(jié)合一些與之相關的逸聞趣事，激發(fā)學生對該門課程學習的興趣，使學生在輕松的氛圍中了解學科的誕生、認識學科的發(fā)展與實驗儀器和技術進步的關系；通過介紹“細胞學說”的建立，不僅使學生掌握了該學說的基本原理，還使學生意識到善于點滴積累以及歸納和總結(jié)對學習和工作的重要性，通過上述學習學生們也弄清了細胞生物學最基本的研究內(nèi)容。之后再介紹當今細胞生物學的主要研究內(nèi)容和研究熱點，并將教材目錄與緒論的內(nèi)容相聯(lián)系，這樣不僅使細胞生物學的研究內(nèi)容深記于學生的腦海中，也便于他們對本課程后續(xù)內(nèi)容的學習和提高學習的信心。其次，授課內(nèi)容的順序編排要便于學生與已掌握的有關知識相銜接。根據(jù)授課對象的實際情況，教學中按著細胞的組織結(jié)構從外向內(nèi)，即：細胞表面→細胞質(zhì)→細胞核的順序，并將結(jié)構或功能上聯(lián)系極為密切的細胞結(jié)構的知識放在一起講授。以本課程的“細胞表面”與“細胞基質(zhì)和內(nèi)膜系統(tǒng)”兩章為例，對教材以及相關的教科書中的有關內(nèi)容做了較大的調(diào)整，重新編排與優(yōu)化。授課時“細胞表面”一章，首先介紹細胞表面的結(jié)構組成（質(zhì)膜、細胞外基質(zhì)和細胞外被、細胞表面的特化結(jié)構細胞連接），各結(jié)構的特點、功能以及這些結(jié)構的相互關系；通過這樣的講授使學生清楚地知道多細胞生物中雖然所有的細胞都具有“質(zhì)膜”這樣一個界膜，它是細胞表面核心結(jié)構，但多細胞生物不僅由細胞構成，細胞外還有細胞外基質(zhì)，同時沒有一個細胞是孤立的，細胞與細胞或與細胞外基質(zhì)形成特定的組織連接結(jié)構，從而使多細胞生物成為一個和諧的統(tǒng)一體。之后再詳盡地介紹細胞表面核心結(jié)構——質(zhì)膜的物質(zhì)的運輸和信號轉(zhuǎn)導功能，通過這部分的學習又使學生對膜的不對稱性和流動性有了更好的理解。此外，由于核糖體與內(nèi)質(zhì)網(wǎng)在功能上的關系極為密切，因此將核糖體并入內(nèi)膜系統(tǒng)中介紹，形成本課程的“細胞基質(zhì)和內(nèi)膜系統(tǒng)”一章。授課中首先講解非膜性細胞器——核糖體在細胞中的分布、化學組成和結(jié)構以及功能，之后介紹內(nèi)膜系統(tǒng)中的內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體和溶酶體的超微結(jié)構與功能，但內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體的蛋白質(zhì)加工功能與蛋白質(zhì)的分揀形成本章獨立的一節(jié)，即“蛋白質(zhì)的分揀與加工”，內(nèi)容包含信號假說、蛋白質(zhì)的修飾與加工、蛋白質(zhì)的分揀和膜泡運輸，此節(jié)為本章的教學重點之一。介紹信號假說時，由于有了核糖體的知識基礎，再結(jié)合具體的研究成果，學生則很容易理解分泌性蛋白的合成在細胞基質(zhì)中起始、肽鏈延伸暫停、向內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜轉(zhuǎn)移等信號假說的具體內(nèi)容；通過本節(jié)其他知識內(nèi)容的學習，清晰了蛋白質(zhì)的修飾加工可發(fā)生在肽鏈的合成以及運輸過程中，因此構成了蛋白質(zhì)合成、加工與運輸?shù)耐暾w系。此外，將溶酶體的發(fā)生也獨立成節(jié)，放在“蛋白質(zhì)的加工與分揀”一節(jié)之后，以溶酶體酶的M6P分揀途徑為例，將信號假說、蛋白質(zhì)的加工與分揀以及膜泡運輸?shù)牟糠謨?nèi)容串聯(lián)起來。通過上述講授內(nèi)容的遴選、調(diào)整與優(yōu)化，也使學生對結(jié)構、功能、發(fā)生上相互關聯(lián)的內(nèi)膜系統(tǒng)的理解更加透徹。再次，根據(jù)教學時數(shù)適當安排自學與課后討論的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生自主和探究學習的能力。如“細胞生物學的主要研究方法”一章，不可能在有限的學時內(nèi)將該部分內(nèi)容講透徹，因此該部分內(nèi)容以學生自學、課下參觀相關的儀器設備及與教師交流討論的形式實現(xiàn)學生對該部分知識的獲取；此外根據(jù)授課專業(yè)特點，葉綠體的知識也以學生自學和課下與老師交流的方式進行。最后，注重講授內(nèi)容與其他課程內(nèi)容上既不過度重復又要較好地銜接。如在講授質(zhì)膜的功能——鈉鉀泵的知識時注意與《生理學》膜電位的知識相聯(lián)系、細胞骨架中微絲的功能時注重與《生理學》以及《組織胚胎學》肌肉收縮內(nèi)容的銜接，線粒體功能的講解則考慮與《生物化學》的內(nèi)容不過度重復和較好的銜接，而細胞核與染色體的知識需要考慮學生在《遺傳學》課程上已掌握的知識。由于本課程的開設在上述幾門課程之后，這就要求我們與上述課程的任課教師以及授課學生良好的溝通，適當調(diào)整本課程的授課內(nèi)容與重點，從而使學生通過《細胞生物學》課程的學習，使他們知識體系更加系統(tǒng)化、深入化。 

由于細胞生物學的知識面廣、信息量大、發(fā)展快，因此教學內(nèi)容的改革是教學改革最重要的部分。結(jié)合我校水產(chǎn)養(yǎng)殖學科的專業(yè)特點和授課對象的實際情況，對《細胞生物學》理論課的教學內(nèi)容進行遴選、調(diào)整重排與優(yōu)化，并且應用于《細胞生物學》的教學中，提高了教學效果。此外，通過多年的教學實踐我們深深地體會到，完成好教學內(nèi)容，教師尤其要注重自身知識理論水平的提高，不斷地豐富教學內(nèi)容，才能不斷提高教學效果與教學質(zhì)量。 

參考文獻： 

[1]張晶，華子春.細胞生物學課程體系優(yōu)化的實踐與思考[J].中國細胞生物學學報，2011，33（6）：716-719. 

第3篇：細胞生物學的概念范文

關鍵詞：醫(yī)學細胞生物學；新疆；民漢合班

醫(yī)學細胞生物學是從醫(yī)學的角度，以細胞生物學和分子生物學為基礎，探索研究人體細胞發(fā)生、發(fā)展、衰老、死亡的生命活動規(guī)律及疾病發(fā)生機理及防治的科學。醫(yī)學細胞生物學是我國醫(yī)學教育的一門重要基礎課程，作為當今生物醫(yī)學研究最活躍的前沿學科之一，其研究手段技術先進，知識內(nèi)容更新快，匯聚了最新技術手段和科研理念。我校多個醫(yī)學專業(yè)均開設了本課程，但教學中出現(xiàn)的問題也不容小覷，比如民漢學生語言基礎不一、文化鴻溝明顯和基礎知識不一等。

目前新疆高校少數(shù)民族學生包括民考漢、雙語生和民考民三種。所謂“民漢合班”是指將民語言參加高考學生（包括雙語生）和漢學生（其中包括民考漢學生）統(tǒng)一編班進行培養(yǎng)的一種教學模式。為了維護新疆的和平穩(wěn)定、國家的長治久安、社會的穩(wěn)步快速發(fā)展以及民漢關系的融洽相處，新疆各院校探索和推進民漢合校、合班一體化教學的努力從未停止。以我校厚博學院（以下簡稱“我院”）為例，我院2014級共16個班，其中3個預科班為民語言班，其余13個班中，有10個班級實施了民漢合班，占62.5%。在醫(yī)學細胞生物學教學中，正視這些困難并積極尋求解決之道，對于提升民漢合班班級的基礎專業(yè)課程教學水平，提高學生的語言交往能力及專業(yè)知識技能具有重要意義。

一、當前民漢合班班級醫(yī)學細胞生物學教學的基本現(xiàn)狀

1.教學面臨著“同步不同效”的現(xiàn)實困境

醫(yī)學細胞生物學內(nèi)容覆蓋面廣，與其他基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的各個學科聯(lián)系廣泛，成為溝通基礎與臨床各學科間的重要“橋梁”學科。本學科教學內(nèi)容多、學時少，且對于新疆民漢合校、合班院校而言，民漢學生在學習、生活方面的模式?jīng)Q定了其在教學方面的特殊性。大部分民考民和部分雙語少數(shù)民族學生普遍存在專業(yè)詞匯理解困難的問題，因此教學面臨著“同步不同效”的現(xiàn)實困境。

2.學生對醫(yī)學細胞生物學學習的重要性認識不夠

醫(yī)學細胞生物學主要授課對象為臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學、麻醉醫(yī)學等專業(yè)一年級學生，他們還沒有學習足夠的醫(yī)學知識，因此對醫(yī)學細胞生物學學習的重要性認識不夠。對于部分學生，上課聽講困難，學習積極|生受挫，對于民漢合班班級而言，學生的語言基礎和知識理解能力分化明顯，學習效果也呈現(xiàn)出“馬太效應”。在一體化教學過程中，有的學生甚至完全不理解老師的授課內(nèi)容，如果不能及時得到適當?shù)膸椭椭笇В@種學習聽課過程中產(chǎn)生的挫折感很容易使他們放棄學習，缺課、逃課也就不難理解了。

3.教材難度過高，不符合民漢合班教學實際

目前我院根據(jù)學校規(guī)定選取的教材存在著針對性不強、難度過高等缺憾。以筆者所在院校在教務處指定下采用的人民衛(wèi)生出版社《醫(yī)學細胞生物學》為例，教材本身內(nèi)容覆蓋面廣，知識點繁多，適合醫(yī)學細胞生物學課程課時較多的院校，而我院本課程理論課時量才24學時，不符合民漢合班的教學實際。教材與學生學習實際情況脫節(jié)的現(xiàn)象，既對教師完成既定教學任務造成干擾，也不利于學生知識架構的構建。

二、提高民漢合班班級醫(yī)學細胞生物學教學水平的對策

1.突出學生的主體性，激發(fā)學生學習動機

英國教育家哈曼認為“那些不設法勾起學生求知欲望的教學正如同錘打著一塊冰冷的生鐵。”教師要激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)其求知欲望，變“要我學”為“我要學”。首先教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，突出學生在教學過程中的主體性，尊重不同民族學生生活環(huán)境和文化背景的差異，調(diào)動學生自主參與，因材施教。其次，少數(shù)民族學生由于天生活潑好動、熱情開朗的個性特點，在課堂上能積極配合教師，認真參與各種課堂教學活動。教師應充分認識到這點，鼓勵學生樹立學習信心，也可以讓同學們“結(jié)對子、一幫一”，促使?jié)h族學生放開手腳，變被動為主動，積極地參與課堂組織的各種教學活動，從而使課堂教學氣氛活躍，教學效果良好。

2.化繁雜為簡潔，降低學生學習難度

我們在本課程中引入“系統(tǒng)”“動態(tài)”“時空”等前沿概念，貫穿了“細胞不是一個孤立的細胞，而是組織、器官及個體中的細胞，甚至是不同生理狀態(tài)或病理狀態(tài)下的細胞”的基本思想，培養(yǎng)學生批判性學習和創(chuàng)新思維的能力。在授課過程中按照“結(jié)構決定功能，功能反映結(jié)構的狀態(tài)”的知識體系優(yōu)化理論課教學內(nèi)容，使學生更容易形成生物學知識框架，而且根據(jù)我院教學課時的實際情況，精簡講授內(nèi)容，選取教材中八個章節(jié)進行重點講述，化繁雜為簡潔，降低學習難度。

3.利用網(wǎng)絡資源對課堂教學進行延伸和有機補充

積極利用網(wǎng)絡資源，可以有效彌補當前院校醫(yī)學細胞生物學教材特色的不足。比如，信號肽指導的分泌性蛋白質(zhì)在糙面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的合成，動態(tài)的動畫形象在短時間內(nèi)簡潔地展示了合成的過程，很好地幫助學生理解記憶，這是常規(guī)教學手段無法做到的，大大提高了教學效率。同時利用醫(yī)學細胞生物學精品課程網(wǎng)絡資源，通過建立師生平臺，引導學生充分利用本課程網(wǎng)絡資源，通過網(wǎng)上留作業(yè)、安排考試等手段吸引學生學習并逐步實現(xiàn)形成性評價，最終做到提高教學質(zhì)量。

第4篇：細胞生物學的概念范文

素質(zhì)教育歷來是高等教育階段的主要任務，提升學生的科學素養(yǎng)是素質(zhì)教育中一項最基本的內(nèi)容，尤其是對生物學而言，更應該注重提高和培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)，這樣才能夠培養(yǎng)出能適應當代生命科學發(fā)展需要的應用型專門人才。所謂生物科學素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括人們所掌握的生物科學知識、技能和方法，以及在此基礎上形成的生物科學能力、科學觀以及科學品質(zhì)等方面。①細胞生物學是研究細胞基本生命活動規(guī)律的科學，是21世紀自然科學的三大前沿學科之一，是當前生命科學領域中最活躍、最富有發(fā)展前景的學科，是生物類專業(yè)的主干課程之一。因此，在細胞生物學教學中如何提高學生的科學素養(yǎng)對于培養(yǎng)新時期的生物人才至關重要。本文主要對當代大學生生物科學素養(yǎng)現(xiàn)狀、實施生物科學素養(yǎng)教育的重要意義以及如何在細胞生物學教學之中提高學生的科學素養(yǎng)進行了綜述，旨在為生物教學提供一定的參考價值，以供方家借鑒。

1　當代大學生的生物科學素養(yǎng)現(xiàn)狀及其存在問題

生物相關專業(yè)的學生對生物科學技術具有濃厚的興趣，生物科學技術基礎知識扎實，對生物技術發(fā)展持積極的肯定態(tài)度，具備良好的科技強國的信念。但是，他們對高新生物科學技術知識和先進實驗技術了解較少，生物科學實驗實踐技能較差，對生物科學科研精神的理解和研究方法的掌握不足。有調(diào)查表明，當代大學生對于當前的一些生物熱點問題有一定的了解，但是對于高新技術的應用和新的科學研究領域的認識不足。在理性上，有43%的學生是盲目的懷疑，或者是盲從專家和他人的觀點，對事物較少有自己的看法；在探索求知精神上，“科學功利主義”對學生的影響最大，使得學生視本文由收集整理野狹窄、目光短淺；在實證精神上，有62%的學生缺乏實驗實證精神，偏重抽象思維，缺乏科學實驗的精神和價值眼光。②此外，許多高校只注重生物專業(yè)課的常規(guī)教學，很少舉辦專門的科研活動，且科學技能培養(yǎng)與鍛煉的途徑缺乏，這使得大學缺乏濃郁的科學素養(yǎng)氛圍，學生較難形成一定的科學技能，由此科學實踐能力也較差。

2　細胞生物學教學中培養(yǎng)科學素養(yǎng)的意義

細胞生物學是生物學類及農(nóng)林醫(yī)藥類本科生一門必修的專業(yè)基礎課，是現(xiàn)代生命科學的前沿分支學科之一，它是以細胞為研究對象，從細胞的整體水平、亞顯微水平、分子水平等三個層研究細胞和細胞器的結(jié)構和功能、細胞的生活史和各種生命活動規(guī)律的學科。細胞生物學是一門承上啟下的學科，和分子生物學一起同是現(xiàn)代生命科學的基礎，并廣泛滲透到遺傳學、發(fā)育生物學、生殖生物學、神經(jīng)生物學和免疫生物學等的研究中，和農(nóng)業(yè)、醫(yī)學、生物高新技術的發(fā)展有密切的關系，是生命科學的重要支柱之一，在解決人類面臨的重大問題、促進經(jīng)濟和社會發(fā)展中發(fā)揮重要的基礎作用。同時，細胞生物學又是一門實踐性很強的學科，重要理論與實踐密切地聯(lián)系著。隨著生命科學自身和生物產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，對生命科學相關領域創(chuàng)新型人才的需求也在不斷增加。由此可見，細胞生物學課程中科學素養(yǎng)的培養(yǎng)對于建立與其專業(yè)層次、研究方向相符合的細胞生物學知識構架體系，培養(yǎng)和鍛煉學生的科學思維能力具有非常重要的作用。

3　細胞生物學教學中如何培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

細胞生物學作為生物學類及農(nóng)林醫(yī)藥類的一門專業(yè)基礎課程，在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)方面，具有舉足輕的重要作用。然而，科學素養(yǎng)的提高不是一朝一夕之功，教師應始終將其貫穿于自己的教學之中。如何在細胞生物學教學中培養(yǎng)和提高學生的科學素養(yǎng)，以下是筆者的一些想法和體會。

3.1　加強課堂教學中的“生活化”融合

細胞生物學的知識理論性強，內(nèi)容抽象深奧、難于理解，教師可以試將抽象的內(nèi)容與日常生活相聯(lián)系，使學生有此聯(lián)想起有趣的、熟悉的生活場景或事物，這不僅使抽象的內(nèi)容具體化和動態(tài)化，使其容易理解，而且激發(fā)了學生的探究欲望和學習興趣。例如講解“蛋白質(zhì)的分選”時，引導學生由細胞社會聯(lián)想到人類社會。細胞中的各種蛋白質(zhì)發(fā)揮結(jié)構或功能作用的部位幾乎遍布細胞的各種膜區(qū)和組分，只有當?shù)鞍踪|(zhì)各就各位并組裝成結(jié)構和功能復合體，才能參與細胞的各種生命活動。這就好比在人類社會中，各專業(yè)的畢業(yè)生只有找到適合其自身特點的工作崗位才能發(fā)揮所長。總之，運用發(fā)散性思維，盡可能地將細胞生物學抽象的理論知識與生活實際聯(lián)系起來，并配合以

多媒體輔助手段，使抽象的內(nèi)容變得形象生動，易于理解掌握。

3.2　側(cè)重教學內(nèi)容的前沿性和新穎性

細胞生物學發(fā)展極為迅速，隨著科學家們研究成果的不斷涌現(xiàn)，其內(nèi)容處在不斷更新的動態(tài)過程中。因此，教師在教學過程中，要注重聯(lián)系學科的前沿和熱點，講述較先進的科學結(jié)論，跟蹤國際上最新進展。此外，教師在注重教學的同時，宜以科研并舉，以科研引導和促進教學；教學與培養(yǎng)科學研究型人才緊密結(jié)合；教學內(nèi)容與最新科研進展同步，使學生在正確掌握細胞生物學基礎上學會解決與之相關的科學研究問題。如將教師的主要科研成果與基礎理論教學有機結(jié)合，結(jié)合教學內(nèi)容介紹自己的科研成果，這樣既生動又貼切，學生又很熟悉，使學生獲得學習的興趣和動力，亦可以啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學生的科研鉆研精神。

3.3　增加細胞生物學實驗綜合性和設計性實驗的比例

綜合性實驗注重知識的綜合運用，實驗原理和方法步驟較為復雜，可以使學生更好地理解實驗原理，正確使用儀器設備，鍛煉學生綜合分析問題的能力；設計性實驗是指學生根據(jù)實驗項目，自主設計實驗方案，自主準備實驗材料，自主配制實驗所需試劑，根據(jù)自己的時間自主安排實驗進程，設計性實驗可以充分調(diào)動學生的實驗積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和勇于探索的精神。由此可見，綜合性和設計性實驗可以鍛煉學生綜合分析問題和解決問題的能力。③然而目前許多高校由于實驗條件和課時安排的限制，細胞生物學實驗主要以基本操作和驗證性實驗為主，綜合性和設計性實驗較少甚至沒有，這在一定程度上限制了學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。④因此，教師應根據(jù)科學性、可行性和實用性原則增大綜合性和設計性實驗的比例。如我們精選了真核生物基因組的提取、純化、鑒定、擴增、酶切、重組、轉(zhuǎn)化、篩選的大實驗，膜蛋白的分離與鑒定等綜合設計型大實驗，這些實驗中的每個實驗都構成了一個綜合性整體，同時，在實驗材料的選擇上盡量做到由學生自主選擇。通過每一次的綜合設計實驗，使學生進一步鞏固了已學習的知識和已掌握的技術，并能夠?qū)嶒灲Y(jié)果進行合理的正確的資料采集、整理、分析和歸納，有效地培養(yǎng)了學生的科學素質(zhì)、科學精神、創(chuàng)新思維及分析問題和解決問題的能力。

3.4　組織各種“科學小組”，布置學科發(fā)展前沿的討論，與全程科研訓練對接，以培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神

第5篇：細胞生物學的概念范文

關鍵詞：分子細胞生物學；活學活考；學生能力

我校主要面向國家生物學理科基地班的學生，設置了“分子細胞生物學”課程。這門課程可使學生在細胞生物學學習的基礎上進一步學習，掌握一些研究方法對于開展科學研究有所幫助。

筆者開設“分子細胞生物學”課程中，從歷年學生的教學評價，到跟蹤各分數(shù)段的學生進入研究生階段的科研表現(xiàn)，再到2006年5月教育部本科教學工作水平評估專家組現(xiàn)場考察所給的意見“考教有水平，符合研究型教學的特征”認識到，提高“分子細胞生物學”課程教學質(zhì)量，應重點關注三個問題，才能達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的目的。

教學目標：培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新動力

高等教育的發(fā)展潮流要求教育工作者要以人為本，促進大學生的全面發(fā)展，尤其要重視從重知識的傳承轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)的要求。當前大學的很多課程都在積極推行教學改革，努力尋找提高教學質(zhì)量的突破口。然而，教師“重知識傳授，輕思維啟示；重教學形式，輕思想內(nèi)涵；重單點深入，輕縱橫聯(lián)系”、學生“重被動接受、輕主動思考；重理論識記，輕實踐操作；重孤立運用，輕靈活遷移”的思維定勢難以改變，“課堂沉悶，學生被動學習”、“上課記筆記、考前背筆記、考試考筆記、考后丟筆記”等現(xiàn)象仍然占據(jù)著大學課堂的主導位置，如何在“分子細胞生物學”課堂的教學中改變這一局面，是我們經(jīng)常思考的一個問題。

通過教學實踐我們認為，要取得好的教學效果，必須要對“分子細胞生物學”課堂教學進行一個正確的目標定位。從課程性質(zhì)來看，分子細胞生物學是由于分子生物學技術的出現(xiàn)而誕生的一門新學科，是一門在分子水平上研究基因?qū)毎顒诱{(diào)控以及各種細胞結(jié)構的形成和功能執(zhí)行的科學。從課程地位和任務來看，由于只有在分子水平上了解細胞的基本活動規(guī)律，才能更好地學習掌握生命科學的其他知識，從而利用現(xiàn)代生物學技術對各種生命活動現(xiàn)象和發(fā)展規(guī)律加以利用，造福人類，所以它是現(xiàn)代生命科學研究的基礎，是生命科學類專業(yè)的基礎課。從授課對象來看，國家生物學理科基地班是培養(yǎng)我國生物學領域基礎研究和教學人才的“國家隊”，人才的培養(yǎng)目標要求是“基礎扎實、動手能力強，具有較強科研素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才”，學生進校的起點高，絕大多數(shù)畢業(yè)生要以保研、考研或出國的方式進入研究生階段進一步深造。

因而，我們將“分子細胞生物學”課堂教學的目標定位在“講清基本理論，注意相關學科知識點之間的聯(lián)系：緊跟學科前沿，介紹最新的研究動向和方法；設置啟發(fā)思維的情景，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力”。圍繞這一教學目標，我們確立了“重在激發(fā)學生的學習興趣和投身科研的信心”的教學理念，并將該理念貫穿于課程教學各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容設計之中。希望學生通過學習這門課，對專業(yè)基礎課和專業(yè)課的學習目標和重點有一個全新的認識。

教學方法：拓寬學生視野，激發(fā)學生思維

教學方法的選擇對于教學內(nèi)容的確立和教學目標的實現(xiàn)會產(chǎn)生直接的影響。在教學的過程中，我們積極推行以“拓寬學生視野，激發(fā)學生思維”為主要特征的啟發(fā)式教學，以調(diào)動學生的學習興趣，發(fā)揮學生參與課堂教學的主觀能動性，激發(fā)學生獨立思考問題的意識和能力。

以精和新為原則確立教學內(nèi)容。分子細胞生物學領域發(fā)展迅速，知識更新快。而這一學科最突出的科研成果一般都發(fā)表在外文期刊上。為了緊跟學科前沿，我們沒有選用固定教材，而是采用最新版本的英文《分子細胞生物學》教科書，作為教學內(nèi)容的主要部分。Science和Nature以及分子細胞生物學領域的一些國際權威雜志上的綜述性文章是我們教學中的重要參考文獻。我們將與教學大綱有關的參考資料放到圖書館的閱覽書架上供學生借閱，這對方便學生看文獻起到了很好的作用。多年來，由于科研和教學的需要，教師隨時關注生物學領域最新發(fā)展動向，將各類資料中介紹這門學科研究的新概念、新發(fā)現(xiàn)、新思路和新方法綜述引入課堂。教師提供給學生的這些參考文獻水平高、內(nèi)容新，難度適中，開闊了學生的視野。教師需要更新知識，授課前需要認真?zhèn)湔n，老教師盡管上課多年，每次上課都要做到重新備課。

積極營造輕松和諧的課堂氛圍。任課教師反復給學生傳達這樣一種理念：記清知識點并不是唯一的學習方法(掌握知識點本身就是學習)，關鍵要學會運用相關知識查閱、積累、梳理資料，在查閱、積累、梳理資料中消化、理解知識，并與相關知識融會貫通，運用各種知識解決實際問題。如教師將教學課件發(fā)給學生，使他們不用花太多的時間記筆記，只是在必要的知識點上做注釋，學生的主要精力集中到聽課上，跟著教師的引導思考問題。課堂上，教師采取把問題提出來，給學生一點思考的時間，然后給出答案。采用這種教學方法，學生將注意力集中在問題的思考上，不僅活躍了課堂氣氛，也訓練了學生主動思維的能力。教學語言是開啟知識和科學之門的鑰匙，可激發(fā)學生的積極思維活動。所以，在教學語言的組織上，教師盡量做到情感飽滿，深入淺出，讓學生輕松愉快的接受知識，并能在適當?shù)呐d奮中思考和記憶。

適時的為學生設置激發(fā)思維的情景。知識遷移能力的提高是創(chuàng)造能力提高的前提條件。“分子細胞生物學”與“生物化學”、“遺傳學”等生物學的基礎課程有密切的聯(lián)系。在授課的過程中，教師十分注意相關知識的有機結(jié)合，通過串聯(lián)知識點激發(fā)學生的思考能力。如，在講解采用圖位克隆法分離基因的原理時，將遺傳學中的遺傳連鎖分析知識與大分子操作技術有機結(jié)合，使學生掌握了遺傳學的基礎知識在分子生物技術中的運用。筆者作為作物遺傳改良國家重點實驗室的固定科研人員，科學研究是自己工作的重要組成部分，這樣的經(jīng)歷為科研促進教學帶來了得天獨厚的條件。在講課的時候，教師時常將研究范例引入課堂，向?qū)W生介紹解決或回答某一科學問題的具體研究思路、技術路線、研究方法、研究結(jié)果和經(jīng)驗教訓等，讓學生產(chǎn)生置身于科研實戰(zhàn)環(huán)境的感覺。向?qū)W生介紹某一新發(fā)現(xiàn)或新知識點時，教師也經(jīng)常同時介紹他人闡明這一新知識點所采用的研究方法，并強調(diào)回答同一科學問題有多個解決辦法；或者要求學生關注在解決某一個科學問題中采用的經(jīng)典研究方法是否可以運用于解決其他科學問題，引發(fā)大家主動思考問題。

考試原則：考查學生綜合運用知識分析和解決問題的能力

考試內(nèi)容和考試方式對教師和學生具有指揮棒的作用。考什么、怎樣考將直接影響到教師教什么、怎樣教，學生學什么、怎樣學的問題。這主要源于考試的兩個基本的功能，一是檢驗教師的教學效果和學生的學習效果；二是對后一階段如何改進教師教學和學生學習的方式方法起到反饋作用。

傳統(tǒng)的閉卷考試，常采用名詞解釋、填空、選擇、問答等命題形式，側(cè)重考察學生的識記能力，學生花大量時間去回憶識記性的東西，實踐證明這種考法沒有實際意義，尤其是學生運用知識分析和解決問題的能力得不到鍛煉，創(chuàng)造性思維能力得不到培養(yǎng)。

第6篇：細胞生物學的概念范文

【關鍵詞】中醫(yī)；生物學；生物技術；研究

【中圖分類號】Q81 【文獻標識碼】A 【文章編號】1008-6455（2010）11-0248-02

Study of TCM bioengineeing

Ouyang Xuejian

【Abstract】From angle of TCM bioengineering probe into TCM basic theory and way of study, to basis of TCM and clinical research mean much.

【Key words】traditional chinese medicine (TCM); biology; biotechnology; study

隨著TCM的不斷創(chuàng)新，用現(xiàn)代中醫(yī)生物學的研究手段，完善TCM的基礎理論是必經(jīng)之路。

1生命之書

1960年首次被破譯遺傳密碼，分子生物學家對復雜的細胞分子進行了分類。人類基因從遠古到現(xiàn)代以密碼的形式表達出來，展現(xiàn)在科學家面前。常有一種誤解基因代表每個特性，這種誤解并沒有因基因測序而被消除，并被加強了這是因為單基因病被討論[1]，事實上許多遺傳性疾病是由多個基因以某種未知方式相互作用的結(jié)果。人類基因組的解譯，象征著思想變革的始點走向未來。

2生物學革命

細胞生物學革命并不是基因組的解譯，而是基因行為方式和序列間相互作用的發(fā)現(xiàn)，但必須通過實驗才能得到體現(xiàn), 即閱讀細胞故事要歸功于生物學-DNA芯片[2]。它能同時觀測許多基因行為的是基因組測序。即一個細胞隨時有數(shù)千個基因開啟，它不僅開啟一個或兩個基因來完成任務，并在任務完成后再將它們關閉，但其理論的構建并不是輕易獲得的。分子和細胞生物學[8]，簡潔一流的理論很少見，蛋白質(zhì)A開啟了蛋白質(zhì)B，然后激活蛋白質(zhì)C，如果大家能理解將對研究很有幫助。生物學家并引入了物理學概念，尋找簡潔一流理論，但是并不表明研究的系統(tǒng)是簡潔的。物理學家設計的理論用于解釋大量分子行為，如氧的彌散在介質(zhì)的作用下，個體特性會淹沒在團體行為的模式下。基因和蛋白質(zhì)更具挑戰(zhàn)性，因為它們不移動，不隨機相互作用，但能選擇性的參與某一功能性活動。化學提供了另一組工具，一些非生命系統(tǒng)中的化學過程與生物化學過程一樣復雜混亂，但并不妨礙被計算機模型所獲取，其結(jié)論是使復雜的模型簡單化，原因是一些成分可以被忽略。

3計算機模擬藝術

它不僅分析數(shù)據(jù)也是一種重要工具。物理學家把其藝術帶入到了精密狀態(tài)，天體物理學家能模擬整個星系世界，生物學家就能模擬細胞的微觀世界。計算機模擬復雜的真實細胞，預測基因活性與細胞功能變化的基因組，并建立了數(shù)據(jù)庫。研究細胞中多種過程的比較模型，許多蛋白質(zhì)能同時催化大范圍化學反應，不同反應的相對重要性會因基因被激活而產(chǎn)生某種蛋白而再次關閉，來模擬整個細胞行為。工程學認為一個細胞事件不會簡單的導致某一事件發(fā)生，有時一個過程會影響某個過程發(fā)生，用工程學術語描述就是反饋。即角加速時人體向一側(cè)傾倒，此時膜半規(guī)管內(nèi)淋巴液向相反方向流動刺壺腹嵴產(chǎn)生神經(jīng)沖動，傳至平衡中樞維持人體平衡，這就是人置與平衡中樞間的反饋，這種自我調(diào)節(jié)在工程學中十分常見。即可用“控制論”和“系統(tǒng)論”來描述它，生物學家已應用在細胞中。描述生物學功能包含擴大、改編、加強、絕緣、糾錯和一致性檢測等概念。描述新的生物學語言將來源于綜合科學，即計算機科學或生物工程學等學科[3、4]。

4網(wǎng)絡生物學

世界范圍互聯(lián)網(wǎng)中的信息總是最新的，那里有通信、高速公路、鐵路、航運等，為網(wǎng)路提供能量、電流、水、物質(zhì)、友誼等，細胞網(wǎng)絡它們是如此相似。細胞中每一類分子都視為網(wǎng)絡的組成部分，任何兩個分子之間均有聯(lián)系，共同參與生物化學反應，結(jié)論就是細胞網(wǎng)絡與許多社會網(wǎng)絡一樣，有著相同的連通結(jié)構。這樣的共性對于定義基因間的相互作用很有幫助，但并不是所有網(wǎng)絡都相同[5、6]，有時幾個連接破壞而迅速瓦解，有時即便有許多連接被破壞，任何兩個節(jié)點間仍可保持通暢，細胞網(wǎng)絡也是如此。理解了生物學網(wǎng)絡的特點，為組建細胞自身系統(tǒng)對其研究奠定了基礎。

5生物學模塊

基因通常結(jié)隊工作當細胞分解糖產(chǎn)生能量，激活一組基因來產(chǎn)生各自所需要的酶[7]。理論生物學家提示如果能夠找出這類“聯(lián)合作業(yè)”，并將其視為獨立分子來理解細胞的復雜活動。即一部分制造蛋白質(zhì)，一部分復制細胞分裂的DNA，其他部分對特殊的酶做出響應等等。但這些分子不是基因簡單的組合,它們包括了蛋白質(zhì)，RNA小信號分子和富含能量的分子，即酶等共同執(zhí)行其功能, 蛋白質(zhì)組學顯示了它的特殊貢獻。即細胞分裂模塊包裹在膜內(nèi)，如線粒體是能量的“工廠”。就像組建大樓一樣，模塊之間通過一類或幾類介質(zhì)分子相互聯(lián)系，各部門備有“辦公室備忘錄”這就解決了每個突發(fā)件事的需要。可想象設計一種更精密的特定模塊，其小部分分子間相互作用的模塊延伸到整個細胞。模塊的功能來自其他模塊一部分輸入，并產(chǎn)生輸出影響其他模塊。其集體行為的概念類似于生物物理學概念，能表現(xiàn)模塊的特性。即模塊大部分功能特征，來自于潛在成分的特征與它們之間相互作用集合的特征。這對于生物學家來說是陌生的，但將來會習慣這樣的描述。

6TCM生物學

TCM生物學家用生物學微觀實驗手段，即分子與細胞生物學、網(wǎng)絡工程、生物學工程、生物物理學等[8-11]，模擬與解釋TCM的基本理論。需要生物工程、網(wǎng)絡工程與程序工程等共同參與形成綜合性科學。TCM把“天體”對生物體的影響都考慮進去了，在疾病診治基本原則的基礎上還考慮了季節(jié)變化。即冬天益氣活血，溫腎助陽；春天滋陰潤肺，滋腎柔肝；夏天養(yǎng)心安神，清熱解毒；秋天健脾溫腎，滋陰補血。TCM早已認識到天體變化對人體的影響，并應用在臨床實踐中。至于經(jīng)絡到底是什么還沒有誰在人體內(nèi)剖析出來，但臨床工作中銀針證實了它的存在，并以唯物主義的客觀事實傳承下來，如何完善它是今后研究的方向。

7TCM診療技術

TCM的基礎理論與臨床診療技術是根本，特別是中草藥、民間醫(yī)學很多精髓尚未開發(fā)。如西醫(yī)治療感冒居高不下的體溫(40℃)什么手段都用上了，TCM一付湯藥就能控制體溫即治愈。腫瘤壓迫所致的面神經(jīng)麻痹，TCM不用開刀減壓針灸就能矯正，這說出來好象不可思議但TCM做到了，TCM就是這么神氣有待進一步挖掘。TCM不僅應懂得自身的基礎理論，并從生物學角度解釋出來，讓世人相信TCM接受TCM，讓TCM走向世界。

參考文獻

第7篇：細胞生物學的概念范文

【關鍵詞】醫(yī)學生物學 教學 探討

在衛(wèi)生學校初中起點的中專教育階段，醫(yī)學生物學是剛剛進入學校的學生首先接觸到的基礎醫(yī)學課程。醫(yī)學生物學涉及與醫(yī)學相關的生物學基本理論、基本知識和基本技能等，既是醫(yī)學基礎的前沿學科，又是學習其它基礎醫(yī)學及臨床醫(yī)學的奠基學科，起著重要的橋梁紐帶作用。下面筆者結(jié)合教學實踐談幾點體會，以期更好的提高授課效果。

一、要激發(fā)學生的學習興趣

興趣是一種帶有情緒色彩的認識傾向，孔子指出：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者”，學習生物學的興趣一旦被激發(fā)，其主體學習的意識便得到弘揚。我校醫(yī)學生物學通常安排在入學后的第一學期或第二學期開設，課程性質(zhì)為考查課。由于是考查課，給學生造成一種醫(yī)學生物學“不重要”的假象，而且學生目前普遍存在學習基礎偏低的現(xiàn)象，醫(yī)學生物學又是以細胞生物學和醫(yī)學遺傳學兩大方面的基本內(nèi)容為主要教學內(nèi)容，這些內(nèi)容相對微觀、抽象，初中起點的學生從未涉及過，相對新奇，當他們接觸到第一門專業(yè)基礎學科時，都會有著強烈的好奇心與新鮮感，因此，培養(yǎng)學生對這門學科的興趣，上好第一次課―緒論是至關重要的。先從一系列問題開始：什么是生物？我們周圍哪些是生物？哪些不是生物？他們的區(qū)別是什么？我們?yōu)槭裁磿L得象自己的父母？學習醫(yī)學為什么要學生物學？讓學生一下子進入角色，覺得生物學知識并不遙遠，隨著教師的答疑，使學生了解了醫(yī)學與生物學關系密切，生物學是其它醫(yī)學課的基礎，臨床醫(yī)學的突破依賴于生物學技術的發(fā)展，同時生物學的發(fā)展也源于臨床醫(yī)學研究的需要。如困擾人類的心腦血管病、惡性腫瘤、遺傳病、艾滋病，還近幾年來的非典、禽流感、甲型h1n1等傳染病的治療和攻克，都依賴于分子生物學、細胞生物學、遺傳學、免疫學等的發(fā)展；為了滿足人類“青春永駐”的愿望，臨床醫(yī)學又提出了如何延緩衰老的命題，這要通過生物學來進行研究，同時也促進了生物學的發(fā)展。生物學與醫(yī)學是相互依存，互相促進的關系，通過緒論的講解使學生明確了學習這門學科的重要性，從而產(chǎn)生了學習的積極性和主動性。

對學生學習興趣的激發(fā)要貫穿始終。每一次課教師都要用自己的智慧，盡可能用生動、形象的形式來傳授知識。例如：在介紹DNA的雙螺旋結(jié)構模型時，我們把它比做一個旋轉(zhuǎn)扶梯，在介紹蛋白質(zhì)分子的一級結(jié)構和空間結(jié)構關系時，可以將其比喻為一根毛線和一團毛線之間的關系。用生活實例對所講知識進行強化，使其由抽象到具體，使煩燥內(nèi)容生活化、形象化、具體化。

二、改革教學方法，提高教學質(zhì)量

利用多媒體技術教學：多媒體教學是集文字、圖象、聲音、動畫及視頻為一體的先進的現(xiàn)代化教學手段，能夠清晰地展示教學內(nèi)容，有效地幫助學生理解和記憶。如在“細胞”一章的教學中，常遇到一些抽象的概念和內(nèi)容，對這部分內(nèi)容采用多媒體教學，可達到事半功倍的效果。例如細胞器的結(jié)構、細胞有絲分裂的內(nèi)容，采用傳統(tǒng)的板書加掛圖很難講清楚，盡管老師用發(fā)很大力氣，學生仍然很難理解，而且感覺到枯燥。而我們采用多媒體技術，結(jié)合動畫的播放來講授這部分內(nèi)容，讓學生既感覺新奇，又理解和掌握了知識，收到了很好的教學效果。

積極開展啟發(fā)式、互動式、討論式的教學，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，充分調(diào)動學生學習的積極性。將傳統(tǒng)的以教師講為中心的教學模式變?yōu)橐詫W生為主體的教學模式。在課堂教學中，改變教學模式單一化的狀況，樹立教學模式多樣化的觀念，采用多種靈活多樣的方式，充分利用錄像和多媒體等先進的教學手段，使抽象概念具體化，提高教學效果。

三、重視實驗教學

第8篇：細胞生物學的概念范文

摘要：工業(yè)微生物學作為生物工程專業(yè)重要的核心課程，教學方法的改進一直是熱點問題。本文探討PBL方法在教學上的應用，通過設定問題、課堂討論、教師分析總結(jié)、實驗方法設計、教師審核、實驗操作等步驟，激發(fā)學生學習積極性，適應專業(yè)學習的需要，適應現(xiàn)代生物技術迅速發(fā)展的要求。

關鍵詞：生物工程；專業(yè)基礎課；工業(yè)微生物學；PBL

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0188-02

當前，“二十一世紀是生命科學世紀”的觀點已得到了全世界政界和科技界等有識之士的廣泛認同。工業(yè)微生物學是生物工程專業(yè)的重要的核心課程，微生物教學如何適應專業(yè)學習的需要，適應現(xiàn)代生物技術發(fā)展的要求，探討先進科學的教學方法，這是當今工業(yè)微生物理論與實驗教學亟待解決的問題。

一、PBL教學法與傳統(tǒng)授課方式[1]

PBL（Problem-Based Learning，PBL），是一種新型的教學模式，在很多學科領域教學中發(fā)揮了突出作用。PBL教學法中教師為輔助，以問題為主軸架構學生的一切學習內(nèi)容，著重培養(yǎng)學生的學習能力。PBL教學要求教師設定的問題必須是學生在其未來的專業(yè)領域可能遭遇的問題，引出問題來調(diào)動學生學習的積極性與主動性，積極主動尋找問題的答案。PBL教學側(cè)重小組合作和自主學習，通過社會交往發(fā)展學習工作能力和團結(jié)協(xié)作技巧。教師的作用是指導認知學習技巧，以學生為主導，由學生自身擔負起學習的責任，自我評價和小組評價來完成教師設定的問題，徹底改變教師為主體、學生被動接受的教育模式。

二、工業(yè)微生物學教學中PBL的應用

微生物（microorganism，microbe）指肉眼看不見或看不清楚，必須借助于顯微鏡才能看清外型的微小生物的統(tǒng)稱。微生物通常包括無細胞結(jié)構的病毒、亞病毒（類病毒、擬病毒、朊病毒）、具原核細胞結(jié)構的真細菌、古生菌以及具真核細胞結(jié)構的真菌（酵母菌、霉菌、蕈菌等）、原生動物和單細胞藻類。通過本課程的學習，使學生掌握工業(yè)微生物學基本理論，了解微生物在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用。課程內(nèi)容主要包括微生物的形態(tài)結(jié)構、分類、營養(yǎng)與代謝、微生物的生長、微生物的遺傳變異與菌種選育、微生物的生態(tài)、傳染與免疫、應用微生物等；需要化學類、生物化學、細胞生物學的課程基礎。由于工業(yè)微生物學內(nèi)容龐大，傳統(tǒng)教育以老師為主體的教學模式忽略了學生的感受，學生只能被動地接受知識，因此削弱了學習的主觀能動性與學習積極性，學生學習效果自然不佳。“授之以魚不如授之以漁”，教學應貴在教導學到真本領，學生厭學是失敗的教學。科學合理采用現(xiàn)代化教學手段，⒎⑹皆擻枚嗝教褰萄В把PBL作為鑰匙開啟主動學習的大門，設定問題探索本學科的發(fā)展歷史、基礎理論、基本實驗技能、最新科研動態(tài)成果，在學習中明確學習目的，鼓勵學生提出問題，掌握學習方法，組織學生進行課堂討論，極大地滿足學生的求知欲望，提升教學的內(nèi)涵，便于學生消化和理解知識，將傳授知識和提高能力密切結(jié)合。[2-4]

1.理論教學中的問題設定。PBL教學法設定問題難易程度要適宜，教師按照課前準備、提出問題、解決問題進行。

設疑1：在你的生活中，認為哪些是微生物？（討論、放微生物圖片、總結(jié)微生物形態(tài)特征，得出概念）通過微生物的用途、與人關系、微生物形態(tài)，掌握微生物概念、特點；通過科學發(fā)展歷史認識工業(yè)微生物學的發(fā)展歷史；通過微生物應用與危害認識微生物在人類生活中的作用。

設疑2：什么細菌？結(jié)合細胞生物學學習（討論、放微生物圖片、總結(jié)細菌形態(tài)特征，得出概念）

設疑3：雨后土腥味、大氣中最初的氧氣哪里來的？（討論、放微生物圖片、總結(jié)特征，得出概念）

設疑4：什么真核微生物？（討論、放微生物圖片、總結(jié)特征，得出概念）

設疑5：釀酒、面包怎么制作的？（討論、放微生物圖片、總結(jié)特征、概念）結(jié)合生物化學學習

設疑6：微生物靠什么生活？（討論，得出結(jié)果）

2.實驗教學中的問題設定。工業(yè)微生物學實驗部分主要包括微生物的觀察、培養(yǎng)、分離純化、性質(zhì)鑒定、微生物檢驗等，也可以劃分為微生物基本技能訓練和微生物常規(guī)儀器使用的基礎性實驗部分，以及多種技能運用的微生物綜合類實驗項目。通過技能學習，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成求真務實、嚴謹自律的科學態(tài)度，為今后從事生物工程技術及新產(chǎn)品開發(fā)等工作打下堅實的基礎。學生在課程學習中能夠通過與教師的相互作用增長學識并發(fā)展獨立思考與創(chuàng)新的能力。PBL通過問題設定要求教師把教學的重點轉(zhuǎn)向激發(fā)學生思考、動手，進而掌握技能，克服了傳統(tǒng)的“注入式”教學法的弊端，讓學生產(chǎn)生真正在探索和發(fā)現(xiàn)的思維。每一個實驗題目（常見微生物是什么樣子，微生物的食物是什么，微生物怎樣生長的，物理化學因素如何影響微生物？等等）就是一個問題，學生帶著問題而來，通過講義了解初步的內(nèi)容，通過動手操作，相互切磋，在探索中學習。通過微生物的采樣、分離、觀察、培養(yǎng)，鞏固微生物理論學習。教學相長，研究新的實驗技術，讓學生利用教師提供的實驗材料，去探索發(fā)現(xiàn)，并得出結(jié)論。將微生物實驗預習報告、學生日常操作和實驗態(tài)度、實驗過程報告及實驗技能考試的比例分配好，細化評分標準。為了使PBL教學法能落到實處，考核也要緊跟教學的需要，帶著問題來實驗，否則不能參加實驗，在邊操作邊切磋邊討論中學會實驗技能，注重實驗結(jié)果的分析，實驗成績中平時學習態(tài)度占10%，實驗報告占30%，實驗操作考核占60%。[5-10]。

“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”都強調(diào)了學與做的結(jié)合。工業(yè)微生物學既是專業(yè)基礎課，也是一門專業(yè)技術，可直接應用于生產(chǎn)實踐。使用新的實驗方法與技術，就如當初列文虎克（Antony van Leeuwenhoek）發(fā)現(xiàn)微生物一樣，肯定學生在顯微鏡下找到的肉眼難以看清的世界，肯定學生學會的最基本的實驗技巧，培育科研興趣，當這興趣發(fā)展到一定程度，進入教學，研究微生物的形態(tài)結(jié)構，進一步完善對實踐的觀察，通過這一個點的興趣進入對這一學科領域的鉆研，而不是為了應付考試機械地背誦理論。PBL教學法強化學生探索和發(fā)現(xiàn)的心理，克服“注入式”教學法的束縛，把激發(fā)學生積極性主動性學習作為教學的重點，真正掌握打開知識大門的方法。

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第9篇：細胞生物學的概念范文

關鍵詞：生物工程;微生物學;教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0056-02

微生物學如今已經(jīng)成為生命科學類大學生必須學習、掌握的基礎課之一，它的主要任務是使學生系統(tǒng)掌握微生物學基礎知識、理論和實踐操作技能[1]。要提高該課程的教學質(zhì)量，應緊密跟蹤國際最新前沿，選用和參考國內(nèi)外優(yōu)秀教材及研究工具書，從教材建設、課程內(nèi)容、教學方法等方面進行改革，使課程緊跟學科發(fā)展的步伐，使學生及時掌握最新的微生物學理論知識和應用技術。本文以生物工程專業(yè)為例，從教學內(nèi)容、教學方法等方面對《微生物學》課程教學改革進行探討和思考。

一、教學內(nèi)容的改革

（一）教材的選擇

目前，國內(nèi)微生物課程有關的教材，其主要內(nèi)容包括微生物的形態(tài)、細胞結(jié)構和功能、營養(yǎng)、生長與控制等[2]。考慮到學生已有的知識基礎，確定選用高等教育出版社出版的《微生物學》（第二版）這本書作為教材。這本書章節(jié)分類明確，內(nèi)容全面，措辭嚴謹，重點、難點突出，且有助于內(nèi)容選擇和安排，因此可較好滿足理論教學要求。此外，由Pearson Education Inc.出版、Michael T. Madigan等編寫的《Brock's Biology of Microorganism 13ed》一書，則作為本課程的主要參考書，該參考書信息量十分豐富全面，知識概念嚴謹，而且有諸多國內(nèi)其他同類教材所不具備的彩圖多幅，展現(xiàn)了微生物學的誘人前景，引導學生投身微生物學領域的研究，是一部不可多得的優(yōu)良工具書。

（二）優(yōu)化重點，避免重復

在教學中，應根據(jù)選定教材的特點和各個章節(jié)內(nèi)容的難易程度，合理分配不同章節(jié)的學時數(shù)。對在別的課程中涉及到的內(nèi)容盡量少講或者不講，如《生物化學》、《細胞生物學》和《基因工程》課程中涉及的部分內(nèi)容可以不講，以便重點突出的安排教學內(nèi)容。

例如，微生物包含了原核微生物、真核微生物和病毒三類，在講到微生物的細胞結(jié)構與功能一章，由于同期開設的《細胞生物學》課程詳細介紹了真核細胞結(jié)構，所以在微生物學課程重點講述原核細胞，真核細胞結(jié)構只講代表性微生物如酵母、霉菌的細胞形態(tài)。再如講到微生物的代謝一章，由于《生物化學》課程會講到通用的生物代謝途徑，如氨基酸、核苷酸和糖類的合成途徑，這些生化代謝在微生物學課程里就不重復介紹了，而重點介紹各種在微生物中獨具或占主導地位的分解或合成途徑，解釋其重要的生理功能，引導出各種微生物工業(yè)發(fā)酵的產(chǎn)品。還比如，講到微生物基因表達調(diào)控和微生物與基因工程這兩章，由于這兩章內(nèi)容實際應是《基因工程原理》和《基因表達調(diào)控》課程的主要內(nèi)容，所以在本課程中也不宜作過細的介紹，而應該重點描述微生物在基因工程研究過程中起到的重要作用，使學生明確基因工程的發(fā)生發(fā)展是離不開微生物的。在講基因表達調(diào)控時，應重點放在原核微生物轉(zhuǎn)錄水平的調(diào)控，突出微生物學課程的特色和重點。

（三）科學安排

緒論是第一章，萬事開頭難，先講好緒論十分關鍵。緒論概述了微生物的定義、發(fā)展歷程、對人類的影響及發(fā)展趨勢等內(nèi)容。講授中以人物和事件為主線，介紹微生物學發(fā)展的重要歷史階段、關鍵人物以及微生物在各個生產(chǎn)領域中的應用，激發(fā)學生對課程的學習興趣。例如，通過介紹列文虎克給英女王看顯微鏡的故事、巴斯德研究蠶病和制備疫苗的故事以及柯赫、弗萊明的主要貢獻等內(nèi)容，使學生在理解微生物學發(fā)展歷程的同時，直觀的感受前人認真觀察和持之以恒的科學精神。人類目前仍然面對著多種細菌和病毒為病原體的傳染病威脅，另外環(huán)境污染物的生物降解、沼氣氫氣等新能源的開發(fā)問題，也都與微生物密切相關。闡述以上內(nèi)容，可使學生明確微生物與人類的密切相關性以及人類認識并改造微生物進而為社會服務的實踐過程，從而端正學習態(tài)度，樹立堅定的目標，積極投入到之后的微生物學課程學習中。

緒論之后進入微生物學各專題的分章介紹，根據(jù)講授內(nèi)容的豐富程度、知識難易程度，應該有學時分配上的差異。結(jié)構與功能、代謝、生長與控制、病毒、生態(tài)進化和物種多樣性這幾章，描述性內(nèi)容較多，概念名詞豐富，應采用圖片和動畫插放的多媒體教學方式，使學生有直觀的感性認識，便于他們記憶;遺傳、基因表達調(diào)控和基因工程這三章，涉及到較多分子遺傳學的知識，且與其他章節(jié)的銜接性不大，講授時應該與教材上的章節(jié)排列順序有所區(qū)別。例如，可以將這三章內(nèi)容放在進化和物種多樣性一章結(jié)束后再講，這樣會使知識銜接更好，同時也使學習的難易程度由容易逐漸過渡到難，符合學生掌握知識過程的客觀規(guī)律。

二、教學方法的改革

（一）充分利用多媒體

微生物學課程涉及大量微生物形態(tài)和結(jié)構的介紹，以及較復雜的代謝反應流程。傳統(tǒng)的教學方法以文字講授為主，輔以十分有限且質(zhì)量較差的圖片資料，教學效果不理想[3]。因此，在教學過程中合理使用多媒體工具，把抽象性的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮母行运夭膩硖岣呓虒W質(zhì)量，是十分必要的。我們的教學實踐表明，多媒體教學這一直觀、準確、豐富、生動的教學方式，在擴大了教學內(nèi)容信息量、避免乏味的照本宣科的同時，從根本上提高了學生的聽課效率和課后的學習興趣。

多媒體教學的另一大優(yōu)勢是電子教案可以瞬時拷貝，這個優(yōu)點可促使學生上課時專心聽講，以免發(fā)生因做筆記而漏聽或漏記了上課內(nèi)容的情形。而且現(xiàn)成的教案相比學生自行記錄的筆記內(nèi)容而言，有知識的準確率高和字體的清晰度好等優(yōu)點。因此，多媒體教學最大限度地突破了傳統(tǒng)教學的束縛，在提高教學質(zhì)量、減輕學生的學習壓力和突出學生的人本效應等方面起了十分重要的作用。

（二）開展課堂討論

為了克服學生上課開小差不專心聽講的常見缺點，充分調(diào)動學生主觀能動性的同時并活躍課堂的教學氣氛，在課堂上可安排數(shù)次短時間的討論。因為討論促使學生主動思考，通過活躍的聽力和口語交流，提高其分析和解決問題的能力[4]。討論的形式是由老師課前布置習題，學生查閱資料完成作業(yè)，教師批改作業(yè)之后，根據(jù)回答內(nèi)容進行分類，然后在下一次課的開始將作業(yè)題的幾個不同答案在課堂上進行討論，使每個學生都能參與其中，然后最后由教師對正確答案進行講解。課后學生們反映這種上課形式好，既提高了學習興趣，又加深了對知識點的理解。

（三）考核方式的多元化

將學生的課程最終成績分為平時成績和期末成績。在計算最終成績時，期末成績占總成績的80%，平時成績占20%。期末成績指考試的卷面成績，平時成績里面，平時作業(yè)占50分，學習交流（包括課堂問答、個別交流、參與討論）占30分，課程學習筆記20分。通過考核方式的多樣化，使學生成績評定更為客觀準確，也提高了學生各方面學習的綜合素質(zhì)。

（四）將自己的科研成果融于課堂，提升個人素質(zhì)

筆者在講授微生物學課程的同時，課余時間一直從事環(huán)境微生物學方面的科學研究，因此對當前微生物學研究的國際前沿或多或少有所了解。生命科學被譽為21世紀的領頭學科，其科學研究的發(fā)展日新月異。將相關領域的國內(nèi)外研究進展引入到課堂相關知識講授的過程中，可以使青年學生及時了解知識的更新程度和全面、重要程度，對提高學生的聽課積極性和學習甚至研究的主觀能動性，也是十分有幫助的。例如，在講授細菌S層的結(jié)構時，結(jié)合自己分離菌株的電鏡照片、相關功能基因克隆以及在大腸桿菌中異源表達，使學生對該結(jié)構的重要性和在技術領域的應用潛力有一個很全面的了解;在講授氨基酸的合成代謝時，結(jié)合自身研究的谷氨酰胺合成酶基因克隆和轉(zhuǎn)基因植物的生化分析，了解各種氨基酸合成和運輸過程，以及它們在微生物體內(nèi)的代謝路徑;講授微生物的多樣性時，引入筆者研究過的沼氣池樣本產(chǎn)甲烷古菌的群落結(jié)構和多樣性分析，明確這類古生菌在自然界的分布及其在自然生態(tài)系統(tǒng)中所起的重要生物學功能。除了教學方法的改革外，同時加強自身的思想修養(yǎng)和職業(yè)道德修養(yǎng)，提升教師的各方面素質(zhì)也不可忽視。不僅在教學過程中要激發(fā)學生的學習興趣以取得最優(yōu)的教學效果，還要做到多與學生交流，及時了解學生的正確想法和思想上的困惑，鼓勵學生熱愛學習，釀造和培育大學課堂上教師與學生生動活潑、互相促進的良好氛圍。

三、結(jié)語

當前世界已處于信息化時代，知識的更新快、信息量大。這改變了人們傳統(tǒng)的學習方式，也對大學微生物學的課程教學產(chǎn)生了深刻影響。因此，必須改革傳統(tǒng)的教學內(nèi)容和手段，建立新的教學理念。在更新教學內(nèi)容的同時，應重點培養(yǎng)學生掌握科學的方法、自身創(chuàng)新能力和個人綜合素質(zhì)。微生物學的發(fā)展日新月異，教學改革勢在必行，這既是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，也是現(xiàn)代社會對高等教育人才的時代需要，是每個教育工作者的職責所在。在教學過程中，只有把知識傳授和能力培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，同時提高教學效果，才能使學生成為適應未來實際發(fā)展需要的高技術、創(chuàng)新型人才。

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