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課程資源建設(shè)方案精選(九篇)

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課程資源建設(shè)方案

第1篇:課程資源建設(shè)方案范文

關(guān)鍵詞:精品課程;平臺(tái)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào):TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào):1009-3044(2014)10-2321-03

從2003年4月8日來(lái),教育部要求高校建立精品課程體系,借此提高教育質(zhì)量。精品課程建設(shè)內(nèi)容涵蓋教學(xué)建設(shè)的方方面面,從課程的師資建設(shè),到課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè),還有課程體系,教學(xué)方法,實(shí)踐教學(xué)基地等的建設(shè)。建設(shè)精品課程可以聚焦優(yōu)質(zhì)的教育資源,進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量,并使得優(yōu)質(zhì)的教育資源可以得到最大程度的共享,因此各高校都積極地參與到精品課程的建設(shè)中去[1]。

目前各高校的精品課程建設(shè)的方法大多類似,均以課程負(fù)責(zé)人為首,由課程負(fù)責(zé)人進(jìn)行規(guī)劃建設(shè),而課程負(fù)責(zé)人大部分不是計(jì)算機(jī)或者是熟悉計(jì)算機(jī)操作的教師,他們?yōu)榱送瓿烧n程建設(shè),往往會(huì)通過(guò)購(gòu)買構(gòu)建了不同的課程系統(tǒng),這些系統(tǒng)雖然能很大程度上解決課程的建設(shè)需要,但是無(wú)法重用,即另一門課程的建設(shè)需要重新購(gòu)買或者重新設(shè)計(jì)才可以投入使用。這對(duì)于學(xué)校資源是一個(gè)極大的浪費(fèi)[2]。同時(shí),課程盡管不同,但是對(duì)于課程建設(shè)的內(nèi)容都是大同小異的,很多情況下只需要更換課程資源即可快速成型,而不同系統(tǒng)的各自為政,導(dǎo)致系統(tǒng)的無(wú)法重用,這樣浪費(fèi)了較多的建設(shè)時(shí)間。再者,課程建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的工作,不是短時(shí)間內(nèi)完成的,需要由多人同時(shí)參與,建設(shè)者的不同也給系統(tǒng)的維護(hù)帶來(lái)了一定的難度。建設(shè)精品課程資源平臺(tái)能有效地解決高校的教學(xué)建設(shè)的需求。應(yīng)如何建設(shè)精品課程的資源平臺(tái)以滿足學(xué)院的發(fā)展需要呢?本文結(jié)合學(xué)院實(shí)際工作的情況,提出自主建設(shè)精品課程資源平臺(tái)的設(shè)計(jì)方案[3]。

1 系統(tǒng)平臺(tái)設(shè)計(jì)原則

系統(tǒng)的建設(shè)應(yīng)方便非計(jì)算機(jī)類的教師也可以較好的操作,同時(shí)應(yīng)滿足多人同時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)協(xié)作制作。因此系統(tǒng)的建設(shè)應(yīng)以友好、易維護(hù)、易操作、安全、穩(wěn)定等為首要設(shè)計(jì)原則。使用WEB框架,通過(guò)瀏覽器對(duì)后臺(tái)進(jìn)行管理,實(shí)現(xiàn)欄目自定義,信息,用戶管理,上傳和下載課程資源,課程互動(dòng)環(huán)節(jié)等模塊。

系統(tǒng)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮系統(tǒng)開(kāi)發(fā),測(cè)試及維護(hù)各方面的因素,采用分層,分模塊的設(shè)計(jì)方案。把整個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)成三層的體系結(jié)構(gòu),分別為用戶界面層、邏輯層、數(shù)據(jù)訪問(wèn)層。數(shù)據(jù)訪問(wèn)層主要完成對(duì)于數(shù)據(jù)庫(kù)后臺(tái)的基本操作,自定義數(shù)據(jù)操作類,并且提供接口給邏輯層進(jìn)行調(diào)用。而邏輯層主要進(jìn)行業(yè)務(wù)邏輯的處理,主要完成的功能是數(shù)據(jù)的獲取及處理,并且反饋給用戶界面層。用戶界面層主要是UI的設(shè)計(jì),在這層中要實(shí)現(xiàn)用戶界面的友好性。大致的設(shè)計(jì)圖如圖1所示。

2 系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)方案

針對(duì)校園網(wǎng)的建設(shè)特點(diǎn),以及系統(tǒng)的需求,系統(tǒng)要滿足易用,友好的設(shè)計(jì),同時(shí)也需要考慮系統(tǒng)數(shù)據(jù)的安全性方案。在設(shè)計(jì)時(shí)大致需要做到以下幾個(gè)方面:

1)使用校園網(wǎng)防火墻技術(shù)實(shí)現(xiàn)安全的校外訪問(wèn),防火墻在高校的校園網(wǎng)建設(shè)中都有,只需要在上面做相關(guān)的策略即可。

2)使用B/S結(jié)構(gòu)開(kāi)發(fā)系統(tǒng),基于瀏覽器端的操作方式有利于系統(tǒng)的易用性,而網(wǎng)頁(yè)端的界面UI也可以實(shí)現(xiàn)得較為友好。

3)使用域認(rèn)證的方式進(jìn)行用戶認(rèn)證,實(shí)現(xiàn)用戶認(rèn)證的安全性。

4)采用分層的方式建設(shè)系統(tǒng),把系統(tǒng)的數(shù)據(jù)訪問(wèn)及數(shù)據(jù)表示分離,有效地實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的易擴(kuò)展及易維護(hù)性。

5)使用主流的SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng),保障數(shù)據(jù)存儲(chǔ)的高效及數(shù)據(jù)的安全。

根據(jù)以上的方案進(jìn)行設(shè)計(jì),系統(tǒng)框架圖如圖2所示。

系統(tǒng)的主體部分主要集中在對(duì)于數(shù)據(jù)的訪問(wèn),在分層設(shè)計(jì)時(shí),業(yè)務(wù)邏輯層主要進(jìn)行數(shù)據(jù)讀寫(xiě),可把相同的數(shù)據(jù)操作方法,如庫(kù)表的讀取,數(shù)據(jù)庫(kù)的連接,庫(kù)表的查詢等操作以動(dòng)態(tài)鏈接庫(kù)的方式實(shí)現(xiàn)。同時(shí)對(duì)于公共類的操作,如數(shù)據(jù)的過(guò)濾及數(shù)據(jù)的判斷等都可以使用相同的方法實(shí)現(xiàn)。系統(tǒng)的詳細(xì)設(shè)計(jì)架構(gòu)圖如圖3所示。

3 系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)

根據(jù)課程建設(shè)的需求分析,結(jié)合資源建設(shè)的特點(diǎn),系統(tǒng)功能上劃分了幾大模塊:一是系統(tǒng)的消息通知模塊,包括新聞的及通知公告;二是資源管理模塊,主要是公共操作模塊,實(shí)現(xiàn)了課程資源的相關(guān)管理,并且利用raid,服務(wù)器認(rèn)證等手段保證系統(tǒng)的安全性;三是互動(dòng)類的資源模塊:包括了習(xí)題、作業(yè)等模塊。總體功能圖如圖4所示。

4 類和業(yè)務(wù)邏輯設(shè)計(jì)

根據(jù)詳細(xì)的設(shè)計(jì)方案,在實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)邏輯時(shí),重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)一系列對(duì)數(shù)據(jù)訪問(wèn)的方法。如對(duì)庫(kù)表的操作類Table,實(shí)現(xiàn)其AddNew(),Modify(),Delete(),SelectBySql()等常用的操作方法。由于該類中的方法是對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的常用操作,通過(guò)類的封裝,能實(shí)現(xiàn)代碼的重用及易維護(hù)性,大大地提高開(kāi)發(fā)的效率及質(zhì)量,同時(shí)便于日后的擴(kuò)展。以下給出系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的部分類圖。

良好的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)的可維護(hù)性及可擴(kuò)展性是密不可分的,結(jié)合系統(tǒng)的實(shí)際需求,分別從設(shè)計(jì)原則、總體設(shè)計(jì)方案、系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)及類設(shè)計(jì)等幾方面提出了自主建設(shè)精品資源平臺(tái)的設(shè)計(jì)思路,給高校,特別是同類的高職院校的建設(shè)提供了建設(shè)同類平臺(tái)的參考方案。

參考文獻(xiàn):

[1] 龔志武.關(guān)于國(guó)家精品課程建設(shè)現(xiàn)狀的若干思考[J].中國(guó)電化教育,2008,252(1): 50-58.

第2篇:課程資源建設(shè)方案范文

【關(guān)鍵詞】精品課程;數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng);LOM;DC;元數(shù)據(jù)

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)06―0103―05

一 精品課程建設(shè)的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀

精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。我國(guó)教育部于2003年啟動(dòng)國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)工作,截止2009年底,全國(guó)共評(píng)選國(guó)家級(jí)精品課程2917門[1]。經(jīng)過(guò)7年的探索與實(shí)踐,我國(guó)精品課程建設(shè)已經(jīng)積累了一定經(jīng)驗(yàn),并逐步建立起國(guó)家級(jí)精品課程申報(bào)及評(píng)審平臺(tái),相應(yīng)的課程網(wǎng)站索引導(dǎo)航系統(tǒng)等。

國(guó)內(nèi)精品課程主要采用“教師自行建設(shè),逐級(jí)申報(bào)”的模式。目前,課程網(wǎng)站制作與服務(wù)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),在教學(xué)信息資源組織、底層規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源共享服務(wù)機(jī)制等方面存在較多問(wèn)題,制約了優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源的推廣應(yīng)用。

比較而言,國(guó)外類似的課程建設(shè)主要采用OCW(Open Course Ware)開(kāi)放課程(課件)的形式。課程資源網(wǎng)站界面風(fēng)格簡(jiǎn)潔一致,課程教學(xué)資源欄目規(guī)劃、目錄體系統(tǒng)一,結(jié)構(gòu)導(dǎo)航清晰,資源查找與利用方便,開(kāi)放共享程度高。

國(guó)外主要由一些大學(xué)及基金會(huì)組織發(fā)起,課程以倡導(dǎo)知識(shí)的開(kāi)放與共享為宗旨。課程建設(shè)與共享研究,主要集中在美國(guó)麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)等具有較先進(jìn)理念的知名高校,優(yōu)秀課程有FETP OCW、Utah State University OCW 、Japan OCW Alliance、Johns Hopkins OCW、ParisTech OCW等[2]。其中麻省理工學(xué)院的開(kāi)放課程在全球有大量的鏡像站點(diǎn),并且得到很多IT公司的支持,課程資源及網(wǎng)站建設(shè)采用標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容管理系統(tǒng)[3]。

因此,在精品課程資源庫(kù)建設(shè)過(guò)程中,采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)精品課程資源進(jìn)行有序化的信息組織是推動(dòng)課程資源的整合共享的前提,具有重要意義。江蘇省高校數(shù)字圖書(shū)館三期工程正在建設(shè)的《精品課程教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)》,注重課程資源信息組織及相關(guān)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化工作,探索了將LOM元數(shù)據(jù)和DC元數(shù)據(jù)相結(jié)合的資源組織元數(shù)據(jù)應(yīng)用方案,取得了良好的效果。

二 精品課程元數(shù)據(jù)方案設(shè)計(jì)

1 元數(shù)據(jù)需求分析

元數(shù)據(jù)(Metadata)是關(guān)于數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù),是一種從底層規(guī)范信息資源組織的有效方法。元數(shù)據(jù)的應(yīng)用,能夠從源頭上控制資源建設(shè)的質(zhì)量,形成清晰的資源脈絡(luò),為資源的深度揭示、開(kāi)放共享提供條件。不同類型的信息資源需要用不同的元數(shù)據(jù)進(jìn)行描述。如用于描述網(wǎng)絡(luò)資源、支持網(wǎng)絡(luò)檢索而建立的通用元數(shù)據(jù)Dublin Core(簡(jiǎn)稱DC)和ROADS,用于描述書(shū)目數(shù)字文獻(xiàn)的MARC元數(shù)據(jù)和TEI Header,用于描述教育資源的IEEE LOM元數(shù)據(jù)(學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù))和GEM元數(shù)據(jù)(教育資源網(wǎng)關(guān)),用于描述特殊資源的元數(shù)據(jù)(如政府信息資源元數(shù)據(jù)GILS和檔案編碼描述格式EAD)等[4]。

江蘇省精品課程教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì),本著“開(kāi)放、互動(dòng)、整合、共享”的理念,在綜合分析與調(diào)研的基礎(chǔ)上,建立精品課程教學(xué)資源庫(kù)系統(tǒng)的系列標(biāo)準(zhǔn),特別是對(duì)精品課程資源元數(shù)據(jù)方案的選擇和定義。

從教育資源的描述來(lái)看,IEEE LOM是國(guó)際上發(fā)展相對(duì)完備的一項(xiàng)教育元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn),它定義了學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)的語(yǔ)法和語(yǔ)義,其目的在于使用最小的屬性集完成對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的管理、檢索和評(píng)估。其他教育資源元數(shù)據(jù)如IMS、ADL/SCORM等均以LOM為基礎(chǔ)建立。因此,許多國(guó)家都是以LOM為基礎(chǔ)建立本國(guó)的教育元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn),如加拿大、英國(guó)、中國(guó)等[5]。從通用性的角度來(lái)看,DC元數(shù)據(jù)是美國(guó)OCLC的DCMI(DC元數(shù)據(jù)發(fā)起小組)為標(biāo)識(shí)數(shù)字化信息資源、支持網(wǎng)絡(luò)檢索而創(chuàng)建的目錄模式的元數(shù)據(jù)格式,通過(guò)國(guó)際性合作逐步完善,目前在網(wǎng)絡(luò)中得到廣泛承認(rèn)和應(yīng)用。由于DCMI與IEEE LOM的合作一直很密切,雙方都認(rèn)可基于RDF的元數(shù)據(jù)抽象模型,因此這兩套元數(shù)據(jù)規(guī)范在互操作方面比較容易達(dá)成一致。

2 元數(shù)據(jù)方案的提出

精品課程既包括一般性課程描述信息,還包括大量的課程資源。課程及課程資源的復(fù)雜性,決定了單純使用某一種元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)描述,存在很大局限性。僅僅采用LOM描述,會(huì)導(dǎo)致描述體系過(guò)于龐大;全部采用DC描述,又顯得力不從心,因?yàn)镈C的簡(jiǎn)單字段無(wú)法滿足課程全面標(biāo)引的需要。綜合對(duì)比分析有關(guān)元數(shù)據(jù),并仔細(xì)剖析精品課程資源結(jié)構(gòu),我們決定采用LOM元數(shù)據(jù)進(jìn)行課程整體信息描述,采用DC元數(shù)據(jù)進(jìn)行課程資源條目描述,即采用“LOM+DC”的精品課程元數(shù)據(jù)描述方案。這樣將兩者進(jìn)行結(jié)合可以揚(yáng)長(zhǎng)避短,是比較理想的描述方案。

如圖1所示。一門課程從宏觀上是一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象,LOM標(biāo)準(zhǔn)可以涵蓋有關(guān)課程的主要信息描述,而課程又包括核心資源,資源可以有很多條目,把每條課程資源作為一個(gè)小單元,很適合使用DC描述。在基本信息(LOM)與核心資源(DC)間建立包含關(guān)系,從而形成完整的精品課程元數(shù)據(jù)描述方案。也就是說(shuō)一門精品課程的元數(shù)據(jù)完整描述應(yīng)該包含1個(gè)LOM加上很多DC形成的元數(shù)據(jù)包。

三 元數(shù)據(jù)介紹及實(shí)例描述

1 整體描述――學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)(LOM)

LOM最早是由國(guó)際電氣與電子工程師協(xié)會(huì)(IEEE)下屬的負(fù)責(zé)制定數(shù)字化學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的組織學(xué)習(xí)技術(shù)委員會(huì)(LECS)制定。在中國(guó),由全國(guó)信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會(huì)(CELTSC)教育技術(shù)分技術(shù)委員會(huì),負(fù)責(zé)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的研制、認(rèn)證和應(yīng)用推廣工作。到目前為止,已經(jīng)頒布了CELTS系列標(biāo)準(zhǔn),其中的3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)為國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)[6]。信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)(LOM)于2008年1月14日為國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)(GB/T 21365-2008),2008年6月1日起正式實(shí)施[7]。

LOM定義了一個(gè)通用的概念數(shù)據(jù)模型,以促進(jìn)學(xué)習(xí)對(duì)象的共享和互換。主要由9個(gè)類別組成,每個(gè)類別下有一系列表征元素。在國(guó)標(biāo)中,為了有利于用戶選擇使用LOM元素,把LOM元素分成必備數(shù)據(jù)元素(M,Mandatory data element)、可選數(shù)據(jù)元素(O,Optional data element)、擴(kuò)展數(shù)據(jù)元素(E,Extended data element)三類。

LOM V1.0由9個(gè)類別組成:1)通用(general):組合了對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行整體描述的通用信息;2)生存期(lifecycle):組合了與學(xué)習(xí)對(duì)象的歷史和當(dāng)前狀態(tài)有關(guān)的特征以及在演化期間已經(jīng)影響該學(xué)習(xí)對(duì)象的那些個(gè)人和組織;3)元―元數(shù)據(jù)(meta-metadata):組合了元數(shù)據(jù)實(shí)例本身(不是元數(shù)據(jù)實(shí)例描述的學(xué)習(xí)對(duì)象)的信息;4)技術(shù)(technical):組合了學(xué)習(xí)對(duì)象的技術(shù)要求和技術(shù)特征;5)教育(educational):組合了學(xué)習(xí)對(duì)象的教育和教學(xué)特征;6)權(quán)利(rights):組合了學(xué)習(xí)對(duì)象的知識(shí)產(chǎn)權(quán)和使用條件;7)關(guān)系(relation):組合了定義在學(xué)習(xí)對(duì)象與其他相關(guān)學(xué)習(xí)對(duì)象之間的相互關(guān)系的特征;8)評(píng)注(annotation):組合了對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象在教育使用上的一些評(píng)論,以及這些評(píng)論的作者和創(chuàng)作時(shí)間的信息;9)分類(classification):描述了學(xué)習(xí)對(duì)象與某個(gè)或某些特定分類系統(tǒng)的關(guān)系信息。

選用原則:一門課程所包含的信息相當(dāng)復(fù)雜,既包括基本信息,諸如課程名、負(fù)責(zé)人、分類體系、網(wǎng)站等,又包括各種教學(xué)資源,總體上把課程作為一個(gè)基本描述單元,通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)的綁定可以保證課程間較高程度的語(yǔ)義互操作性。

精品課程整體信息描述中,主要以必備數(shù)據(jù)元素為主,可選、擴(kuò)展數(shù)據(jù)元素為輔。其中6)權(quán)利和8)評(píng)注兩個(gè)類別為可選元素,在實(shí)例著錄中未使用。具體見(jiàn)下一部分的實(shí)例描述。

2 資源描述――都柏林元數(shù)據(jù)(DC)

DC推薦的基本元素,包括15個(gè)字段:1)標(biāo)題(Title):賦予資源的名稱;2)創(chuàng)建者(Creator):創(chuàng)建資源內(nèi)容的主要責(zé)任者;3)主題(Subject):資源內(nèi)容的主題描述;4)描述(Description):資源的內(nèi)容的解釋;5)出版者(Publisher):使資源成為可獲得的責(zé)任實(shí)體;6)貢獻(xiàn)人(Contributor):對(duì)資源的內(nèi)容做出貢獻(xiàn)的其他實(shí)體;7)日期(Date):與資源生命周期中的一個(gè)事件相關(guān)的時(shí)間;8)類型(Type):資源內(nèi)容的特征或類型;9)格式(Format):資源的物理或數(shù)字表現(xiàn)形式;10)標(biāo)識(shí)符(Identifier):在特定的范圍內(nèi)給予資源的一個(gè)明確的標(biāo)識(shí);11)來(lái)源(Source):產(chǎn)生該資源的其他資源;12)語(yǔ)言(Language):描述資源知識(shí)內(nèi)容的語(yǔ)種;13)關(guān)聯(lián)(Relation):對(duì)相關(guān)資源的參照;14)覆蓋范圍(Coverage):資源內(nèi)容所涉及的外延或范圍;15)權(quán)限(Rights):有關(guān)資源本身所有的或被賦予的權(quán)限信息[8]。

選用原則:精品課程的每個(gè)資源條目基本具有相似的表征方式。如均需要表征資源的名稱、描述、提交更新時(shí)間、資源格式、資源標(biāo)識(shí)等信息。因此,采用適宜互聯(lián)網(wǎng)信息資源標(biāo)引的都柏林元數(shù)據(jù)DC,可以較完整地實(shí)現(xiàn)標(biāo)引。15個(gè)核心字段全部選用。

下面給出一門課程的元數(shù)據(jù)實(shí)例描述實(shí)現(xiàn)方案。

3 精品課程元數(shù)據(jù)實(shí)例描述

在網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)使用的過(guò)程中,通常會(huì)存在數(shù)據(jù)的綁定問(wèn)題。XML作為一種通用的可擴(kuò)展置標(biāo)語(yǔ)言,以其良好的體系結(jié)構(gòu)及數(shù)據(jù)描述能力,已成為數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與交換的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。因此它也成為了精品課程元數(shù)據(jù)編碼綁定的首選。下述描述實(shí)例均使用基于XML的語(yǔ)法格式描述。

(1)課程基本信息描述(LOM方案)

如表1,列出了一門國(guó)家級(jí)精品課程的基本信息,共12個(gè)元素。假定本門課程在資源庫(kù)中對(duì)應(yīng)網(wǎng)址為:URL1,課程對(duì)應(yīng)核心資源的網(wǎng)址為:URL2。

<img src="img.省略/qkimages/xjyj/xjyj201006/xjyj20100626-2-l.jpg" hspace="15" vspace="5" align="">

其中權(quán)利(rights)、評(píng)注(annotation)類別未選用,<!--內(nèi)容-->為注釋內(nèi)容,代碼按照層級(jí)關(guān)系編寫(xiě)。采用LOM V1.0,基于XML的綁定規(guī)則,具體標(biāo)準(zhǔn)符合信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)基于規(guī)則的XML綁定技術(shù)(GB/T 21364-2008)要求[9]。

<?xml version="1.0" encoding="gb2312" ?>

<lom>

<general><!--(1)通用信息-->

<identifier>

<catalog>URI-IN</catalog><!--課程在資源庫(kù)中對(duì)應(yīng)網(wǎng)址-->

<entry> URL1</entry>

<catalog>URI-OUT</catalog><!--課程遠(yuǎn)程網(wǎng)站對(duì)應(yīng)網(wǎng)址-->

<entry> jpkc.njau.省略/botany/ </entry>

</identifier>

<title>植物學(xué)</title>

<language>zh</language>

<description>《植物學(xué)》是使學(xué)生了解植物的形式多樣性,植物學(xué)是一門重要基礎(chǔ)課程</description>

<keyword>植物、植物生態(tài)、植物生產(chǎn)、生命科學(xué)</keyword>

</general>

<lifecycle><!--2)生存期信息-->

<contribute>

<role>負(fù)責(zé)人</role>

<entry>強(qiáng)勝</entry>

</contribute>

<date>2008-10-22</date>

</lifecycle>

<meta-metadata><!--3)元―元數(shù)據(jù)信息-->

<identifier>

<catalog>URI</catalog>

<entry>celtsc.省略</entry>

</identifier>

<contribute>

<role>創(chuàng)建者</role>

<entry>江蘇省精品課程教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)</entry>

<date>2008-10-22</date>

</contribute>

<metadataschema>LOM V1.0</metadataschema>

<language>xml</language>

</meta-metadata>

<technical><!--(4)技術(shù)信息-->

<format>text/html</format>

</technical>

<educational><!--5)教育信息-->

<learningResourceType>精品課程

</learningResourceType>

</educational>

<relation><!--7)關(guān)系信息,表示課程(LOM)與資源(DC)的關(guān)系-->

<kind>B是A的一部分</kind><!--A指精品課程,B指對(duì)應(yīng)資源條目或網(wǎng)址-->

<resource><!--描述核心資源B的地址-->

<identifier>

<catalog>ID</catalog>

<entry>URL2</entry><!--描述核心資源B對(duì)應(yīng)的地址-->

</identifier>

</resource>

</relation>

<classification><!--9)分類信息,5個(gè)分面分類入口-->

<purpose>學(xué)科</purpose>

<taxonpath>

<source>教育部精品課程專科學(xué)科分類

</source><!--來(lái)源國(guó)家精品課程分類-->

<taxon>

<id>09</id>

<entry>農(nóng)學(xué)</entry>

</taxon>

<taxon>

<id>0901</id>

<entry>植物生產(chǎn)類</entry >

</taxon>

</taxonpath>

<purpose>省份</purpose>

<taxonpath>

<source>中國(guó)行政規(guī)劃</source>

<taxon>

<id>320000</id>

<entry>江蘇省</entry>

</taxon>

</taxonpath>

<purpose>級(jí)別</purpose>

<taxonpath>

<source>課程級(jí)別</source>

<taxon>

<id>01</id>

<entry>國(guó)家級(jí)</entry>

</taxon>

</taxonpath>

<purpose>類別</purpose>

<taxonpath>

<source>課程類別</source>

<taxon>

<id>01</id>

<entry>本科</entry>

</taxon>

</taxonpath>

<purpose>年份</purpose>

<taxonpath>

<source>申報(bào)年份</source>

<taxon>

<id>01</id>

<entry>2003</entry>

</taxon>

</taxonpath>

</classification>

</lom>

(2)課程核心資源(DC方案)

如表2,列出精品課程核心資源中的兩個(gè)條目,實(shí)例中僅描述第一條。假定本門課程在資源庫(kù)中對(duì)應(yīng)網(wǎng)址為:URL1,課程對(duì)應(yīng)資源的網(wǎng)址為:URL2,每條資源的詳細(xì)信息網(wǎng)址URL3。DC核心共15個(gè)元素,采用基于XML語(yǔ)法的RDF方案[10]。

<img src="img.省略/qkimages/xjyj/xjyj201006/xjyj20100626-3-l.jpg" hspace="15" vspace="5" align="">

資源條目中的“引用”,表示引用課程(LOM信息)中的相關(guān)描述內(nèi)容,由程序自動(dòng)實(shí)現(xiàn)。如第1條資源著者即課程負(fù)責(zé)人直接引用,主題對(duì)應(yīng)課程的主題詞。

<?xml version="1.0" encoding="GB2312"?><!--條完整的資源條目描述-->

<rdf:RDF

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<rdf:Description rdf:about="URL3">

<dc:title>第一章植物細(xì)胞</dc:title>

<dc:creator>強(qiáng)勝</dc:creator>

<dc:subject>植物 植物生態(tài) 植物生產(chǎn) 生命科學(xué)</dc:subject>

<dc:description>介紹細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能。</dc:description>

<dc:publisher>江蘇省精品課程教學(xué)資源庫(kù)</dc:publisher>

<dc:contributor>江蘇省教育廳</dc:contributor>

<dc:date>更新2009-03-05</dc:date>

<dc:type>課件</dc:type>

<dc:format>PPT</dc:format>

<dc:identifier>01.ppt</dc:identifier>

<dc:source>URL2</dc:source>

<dc:language>ZH</dc:language>

<dc:ralation>植物學(xué)</dc:ralation>

<dc:ralation>URL1</dc:ralation>

<dc:coverage>農(nóng)學(xué) 植物生產(chǎn)</dc:coverage>

<dc:rights>江蘇省教育廳</dc:rights>

<dcterms:isPartOf rdf:resource="URL1"/><!--基本信息(lom)與資源(dc)建立聯(lián)系-->

</rdf:Description>

</rdf:RDF>

四 結(jié)語(yǔ)

精品課程教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)元數(shù)據(jù)方案的實(shí)現(xiàn),探索了運(yùn)用多個(gè)元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)組織復(fù)雜資源的可行性。采用該元數(shù)據(jù)方案建設(shè)的“江蘇省精品課程教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)”,能夠?qū)崿F(xiàn)與“江蘇省高等教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享服務(wù)平臺(tái)”的順利對(duì)接。

目前,在數(shù)字化教學(xué)資源系統(tǒng)建設(shè)中,采用元數(shù)據(jù)方案的成功案例尚不多見(jiàn),如何有組織地開(kāi)展復(fù)雜對(duì)象信息組織方案的研究、不同資源間元數(shù)據(jù)接口規(guī)范及不同類型元數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)的制定等,是我們亟待解決的課題。

參考文獻(xiàn)

[1] 國(guó)家精品課程建設(shè)網(wǎng)[EB/OL].<省略,2010-4-1.>

[2] 開(kāi)放課程計(jì)劃[EB/OL]. <省略,2009-6-1.>

[3] 王靜.美國(guó)麻省理工學(xué)院的免費(fèi)網(wǎng)上課程[J].電化教育研究,2004,(10):78-79.

[4] 張曉林.元數(shù)據(jù)研究與應(yīng)用[M].北京:北京圖書(shū)館出版社,2002:47-148.

[5] 薛寧.LOM元數(shù)據(jù)應(yīng)用探討星地一體教育資源素材庫(kù)的組織[J].圖書(shū)館雜志,2005,(5):59-64.

[6] 全國(guó)信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會(huì)教育技術(shù)分技術(shù)委員會(huì)[DB/OL].< celtsc.省略,2009-6-10.>

[7] 信息技術(shù) 學(xué)習(xí),教育和培訓(xùn) 學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)GB/T 21365-2008[S].北京:中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)出版社,2008.

[8] Dublin Core[DB/OL].

<dc.library.省略/dcmi-terms.htm,2009-7-15.>

第3篇:課程資源建設(shè)方案范文

關(guān)鍵詞:專業(yè)核心課程;應(yīng)用型人才培養(yǎng);礦物加工工程;教學(xué)改革

中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2017)12-0114-02

一、引言

專業(yè)核心課程是專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),在整個(gè)課程體系中占重要地位,礦物加工工程專業(yè)內(nèi)容研究范圍較廣,各高校礦物加工工程專業(yè)核心課程的制定及建設(shè)依據(jù)大多基于所處地區(qū)的資源特色。攀西地區(qū)礦產(chǎn)資源豐富,鐵鈦釩資源居全國(guó)首位,礦產(chǎn)加工企業(yè)較為密集,釩鈦磁鐵礦選礦工藝技術(shù)已經(jīng)比較成熟。為培養(yǎng)應(yīng)用型礦物加工工程專業(yè)高級(jí)人才,服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì),攀枝花學(xué)院2010年正式開(kāi)設(shè)礦物加工工程專業(yè)。作為新建本科專業(yè),近年來(lái),在2010年提出的專業(yè)核心課程體系建設(shè)方案的基礎(chǔ)之上,本校礦物加工工程專業(yè)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo),不斷汲取同類高校教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn),結(jié)合我校礦物加工教研室對(duì)多種核心專業(yè)課程建設(shè)方案及其教學(xué)模式探索與嘗試所取得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),重新確定核心專業(yè)課程,全面修訂核心專業(yè)課程教學(xué)大綱,更新核心專業(yè)課程教學(xué)方法,合理構(gòu)建核心專業(yè)課程成績(jī)?cè)u(píng)定方案方法,進(jìn)行礦物加工工程核心專業(yè)課程建設(shè)及其教學(xué)模式改革,并取得了初步成效。

二、專業(yè)核心課程的確定

1.專業(yè)核心課程的選取。應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須以“應(yīng)用”為特征建設(shè)專業(yè)核心課程,并轉(zhuǎn)變其教學(xué)模式,以“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”為宗旨,開(kāi)展專業(yè)課程教學(xué)。本校礦物加工工程專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后主要服務(wù)于地方各類型礦山企業(yè)。因此,學(xué)院首先組織初期調(diào)研工作,研究周邊各類型礦山企業(yè)對(duì)專業(yè)管理人員、生產(chǎn)技術(shù)人員知識(shí)體系的具體要求。其次,在校內(nèi)外專家論證的基礎(chǔ)上,結(jié)合地方資源特色,本校礦物加工工程專業(yè)選取了釩鈦磁鐵礦選礦、磁電選課、重力選礦、浮選和選礦廠設(shè)計(jì)等五門理論專業(yè)課程;物理選礦實(shí)驗(yàn)、化學(xué)選礦實(shí)驗(yàn)、選礦綜合實(shí)驗(yàn)等三門專業(yè)實(shí)驗(yàn)課;物理選礦工程實(shí)訓(xùn)、化學(xué)選礦工程實(shí)訓(xùn)、綜合選礦工程實(shí)訓(xùn)等三門實(shí)訓(xùn)課程,作為本專業(yè)重點(diǎn)建設(shè)的專業(yè)核心課程。

2.專業(yè)核心課程建設(shè)方案。借鑒其他院校該專業(yè)核心課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn),綜合校內(nèi)外專家對(duì)本校礦物加工專業(yè)人才培養(yǎng)方案的意見(jiàn),匯總形成了本校礦物加工專業(yè)應(yīng)用型人才應(yīng)具有的知識(shí)體系與結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)之上,學(xué)院和教研室進(jìn)一步反復(fù)論證,提出本專業(yè)核心課程建設(shè)方案討論稿,再由教研室全體教師根據(jù)任務(wù)分解情況,細(xì)化專業(yè)核心課程的建設(shè)方案內(nèi)容。從專業(yè)核心課程內(nèi)涵出發(fā),結(jié)合人才需求特點(diǎn),分析教學(xué)研究現(xiàn)狀,最終重點(diǎn)從課程教學(xué)目標(biāo)定位、培養(yǎng)計(jì)劃、課程內(nèi)容改革、課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)制定、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面,形成了本校礦物加工專業(yè)核心課程體系建設(shè)方案終稿。

三、核心專業(yè)課程教學(xué)大綱的編寫(xiě)

課程建設(shè)方案與人才培養(yǎng)方案是教學(xué)大綱編寫(xiě)的基礎(chǔ),而課程教學(xué)大綱是教師編寫(xiě)教案講義、選用教材、開(kāi)展教學(xué)環(huán)節(jié)的重要依據(jù),是指導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)的基本綱要,直接決定了課程教學(xué)的目的、內(nèi)容、深度、重點(diǎn)和難點(diǎn)及基本教學(xué)方法等。為保證課程教學(xué)大綱的科學(xué)、合理性,學(xué)院和教研室梳理了所有專業(yè)課程的知識(shí)銜接及宏觀架構(gòu)。制定了專業(yè)課程教學(xué)大綱編寫(xiě)工作實(shí)施方案,并要求每一份教學(xué)大綱的編寫(xiě)由初步編寫(xiě)、集體研討、專家論證三步組成。

四、專業(yè)核心課程教學(xué)方法的更新

1.理論教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)方法的更新。在專業(yè)核心課程的v授中將理論知識(shí)與釩鈦礦物加工實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,教學(xué)中加入現(xiàn)場(chǎng)案例,后續(xù)章節(jié)有綜合性設(shè)計(jì)性課題討論環(huán)節(jié),給學(xué)生更多思考、討論及認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)久以來(lái),預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的重要性得不到學(xué)生足夠的重視。在日常教學(xué)中,雖然教師經(jīng)常給學(xué)生安排預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),每次上課前將課堂要講授的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)以教案形式發(fā)給學(xué)生,但是由于“廣播式”教學(xué),沒(méi)有師生互動(dòng),教師沒(méi)有手段檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果,經(jīng)驗(yàn)顯示效果也并不理想。為了使學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),教研室要求教師在課堂學(xué)時(shí)安排中要有不低于20%的部分安排為學(xué)生教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生要按照教師預(yù)先安排的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分組預(yù)習(xí)、討論,匯總成集體成果,再上臺(tái)給其他小組同學(xué)講解。由于每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)上臺(tái)講解自己的學(xué)習(xí)心得,在預(yù)習(xí)中就必須認(rèn)真思考、目的性很強(qiáng),保證有較高的預(yù)習(xí)質(zhì)量。在講解完成后會(huì)有教師的補(bǔ)充,對(duì)學(xué)生的講解給予點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo),師生互動(dòng)不僅能使得學(xué)生獲得成就感,且有更深刻的課堂參與度,從而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。該方法在教學(xué)贏得了學(xué)生的一致歡迎,經(jīng)過(guò)不斷地優(yōu)化細(xì)節(jié),目前已經(jīng)比較成熟。

2.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)方法的更新。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)踐知識(shí)橫向的聯(lián)系性的認(rèn)識(shí),刪除了課內(nèi)實(shí)驗(yàn),調(diào)整為按大類劃分的實(shí)踐課:物理選礦實(shí)驗(yàn)、化學(xué)選礦實(shí)驗(yàn)、選礦綜合實(shí)驗(yàn)、物理選礦工程實(shí)訓(xùn)、化學(xué)選礦工程實(shí)訓(xùn)及綜合選礦工程實(shí)訓(xùn)。實(shí)驗(yàn)課項(xiàng)目中既包括了傳統(tǒng)的操作型、演示型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,例如搖床選礦、接觸角測(cè)定、藥劑用量實(shí)驗(yàn)等等,又增加了需要學(xué)生綜合利用理論知識(shí),自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案等的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)訓(xùn)課程施行課題制:每個(gè)實(shí)訓(xùn)課程指定一種具體的礦石,由學(xué)生根據(jù)已學(xué)理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作知識(shí)及背景材料,按照分小組討論―設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案―指導(dǎo)教師審定、修改―實(shí)驗(yàn)操作―工藝擇優(yōu)―最終產(chǎn)品―分析測(cè)試―經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)―可行性報(bào)告等步驟進(jìn)行。實(shí)訓(xùn)課程不僅具有綜合性設(shè)計(jì)性的特點(diǎn),由學(xué)生起主導(dǎo)、教師輔助,很好地鍛煉了學(xué)生獨(dú)立研究的能力,同時(shí)又更貼近現(xiàn)場(chǎng),生動(dòng)靈活,具有很強(qiáng)的體驗(yàn)感、成就感,有助于理論聯(lián)系實(shí)際,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開(kāi)拓了學(xué)生的思維方式。

五、專業(yè)核心課程成績(jī)?cè)u(píng)定方案的構(gòu)建

考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的一個(gè)重要手段,合理、科學(xué)的考核方式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

1.理論課程成績(jī)?cè)u(píng)定方案的構(gòu)建。改變了理論課主要以試卷成績(jī)?yōu)橹鞯某煽?jī)?cè)u(píng)定方式。綜合成績(jī)改為由考勤(10%)+分組討論成果(20%)+上臺(tái)講解效果(15%)+作業(yè)的創(chuàng)新性(10%)+卷面成績(jī)(45%)五部分組成。其中試卷總分100分,要求有不低于20分、具有開(kāi)放性答案的創(chuàng)新性題目。本考核方式體現(xiàn)了鼓勵(lì)學(xué)生靈活、創(chuàng)新、能動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)的教學(xué)理念,提高了師生課堂互動(dòng)性,學(xué)生參與度明顯高漲。

2.實(shí)踐類課程成績(jī)?cè)u(píng)定方案的構(gòu)建。改變了實(shí)踐類課程以實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)作為綜合成績(jī),不對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作及數(shù)據(jù)分析考察的評(píng)分慣例,綜合成績(jī)由以下四部分組成:(1)實(shí)訓(xùn)方案制定、修正及準(zhǔn)備過(guò)程,占總分的20%,主要考查學(xué)生資料查閱、實(shí)訓(xùn)方案設(shè)計(jì)以及實(shí)訓(xùn)方案完善的水平和能力等。(2)實(shí)訓(xùn)過(guò)程,占總分的20%,主要考查學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)全過(guò)程的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新精神的體現(xiàn)等。(3)實(shí)訓(xùn)報(bào)告,占總分的40%,主要考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的規(guī)范性、完整性、內(nèi)容的豐富和價(jià)值度以及實(shí)訓(xùn)的收獲等。(4)答辯,占總分的20%,主要考查學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目相關(guān)知識(shí)理解掌握度、匯報(bào)水平以及回答問(wèn)題的正確性等。該評(píng)分方法考查的內(nèi)容涵蓋實(shí)驗(yàn)前中后、數(shù)據(jù)分析、報(bào)告撰寫(xiě)等主要階段的考查,更科學(xué)、更規(guī)范,更好地發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性。不僅完全杜絕了抄襲、作假的實(shí)行為,更從各方面提高了學(xué)生的綜合能力。

六、結(jié)論

在眾多本科高校教學(xué)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的大背景下,高校人才培養(yǎng)目標(biāo)更多地集中在技能型、應(yīng)用型人才的發(fā)展教育之上。專業(yè)核心課程實(shí)施過(guò)程就是人才培養(yǎng)的主要過(guò)程,近幾年來(lái)。攀枝花學(xué)院礦物加工工程專業(yè)堅(jiān)持以應(yīng)用人才培養(yǎng)為目標(biāo),重視專業(yè)核心課程建設(shè)及其教學(xué)模式改革,初步形成了符合本校特色的專業(yè)核心課程體系及具體教學(xué)實(shí)施方案,在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好效果。

參考文獻(xiàn):

第4篇:課程資源建設(shè)方案范文

【關(guān)鍵詞】課程體系建設(shè);POOL模式;人才培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009(2017)12-0062-04

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為一個(gè)五年制高職教育聯(lián)合體,下設(shè)49所分院、44個(gè)辦學(xué)點(diǎn)及4所高等師范學(xué)校,設(shè)置16大類、130多個(gè)五年制高職專業(yè)。筆者發(fā)現(xiàn),如果課程權(quán)力集中于院級(jí)層面,必然使課程體系無(wú)法最大限度滿足各分院需要;如果權(quán)力完全下放至各分院,無(wú)疑又將形成各自為政、混亂無(wú)序的局面,無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程體系的高效運(yùn)行。學(xué)院成立后,在五年制高職教育課程體系建設(shè)方面進(jìn)行了積極探索,在資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)作發(fā)展、信息互聯(lián)互通等方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn),形成了自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和特色,逐步形成了具有江蘇特點(diǎn)的“頂層規(guī)劃、分工協(xié)同、過(guò)程導(dǎo)向、一體設(shè)計(jì)”的課程體系開(kāi)發(fā)POOL模式。借助協(xié)同論和系統(tǒng)論理念,充分發(fā)揮江蘇聯(lián)院“小學(xué)院、大學(xué)校”的聯(lián)合共享優(yōu)勢(shì),構(gòu)建起了課程體系建設(shè)聯(lián)營(yíng)體(CurriculumPOOL)的江蘇模式,充分顯示出學(xué)院“大規(guī)模、大活力”的特色。

一、頂層規(guī)劃(PLAN-P)

(一)發(fā)揮聯(lián)合共享優(yōu)勢(shì),建立頂層的保障和評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)院建立了教學(xué)工作指導(dǎo)委員會(huì),聘請(qǐng)教學(xué)顧問(wèn),不僅對(duì)學(xué)院教學(xué)管理工作中的一些重大問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研、論證,提出決策方案,還組織審核學(xué)院指導(dǎo)性專業(yè)人才培養(yǎng)方案,對(duì)各分院人才培養(yǎng)方案實(shí)施等教學(xué)工作進(jìn)行檢查、指導(dǎo)和服務(wù)。成立18個(gè)專業(yè)協(xié)作委員會(huì),實(shí)現(xiàn)專業(yè)統(tǒng)籌,對(duì)大類專業(yè)教學(xué)中的一些重大問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研、論證,研究制訂和修改完善指導(dǎo)性專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)主干課程標(biāo)準(zhǔn),開(kāi)展校際教育教學(xué)交流,推廣教學(xué)改革成果,推動(dòng)教學(xué)資源共享。成立教材建設(shè)與管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組和教材審定委員會(huì),保障五年制高職教材建設(shè)與管理的規(guī)范進(jìn)行,為推進(jìn)我省五年制高職課程體系建設(shè)提供了組織保障。同時(shí)建立五年制高職專業(yè)設(shè)置的申請(qǐng)、評(píng)審機(jī)制和專業(yè)建設(shè)的評(píng)估、檢查機(jī)制,規(guī)范了五年制高職專業(yè)設(shè)置和專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂。近年來(lái),通過(guò)建立五年制高職專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),江蘇省教育廳組織開(kāi)展合格專業(yè)、品牌(特色)專業(yè)評(píng)估,學(xué)院組織開(kāi)展教學(xué)檢查等方式,促進(jìn)了五年制高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)不斷完善、教學(xué)資源不斷豐富、教學(xué)改革不斷深化。

(二)在具體實(shí)施中貫徹頂層規(guī)劃意識(shí)

1.頂層規(guī)劃設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)。學(xué)院五年制高職是按照五年一貫統(tǒng)籌安排、整體設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)所要求的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)及教學(xué)各環(huán)節(jié),根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、成長(zhǎng)特點(diǎn)、教育教學(xué)規(guī)律來(lái)設(shè)置課程,涵蓋了中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建了中、高等職業(yè)教育相互貫通和無(wú)縫銜接的“立交橋”。江蘇五年制高等職業(yè)教育實(shí)行“4.5+0.5”的人才培養(yǎng)方案,在校學(xué)習(xí)時(shí)間為9個(gè)學(xué)期,校外頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間原則上不超過(guò)半年。根據(jù)江蘇省教育廳《關(guān)于制定中等職業(yè)教育和五年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見(jiàn)》(蘇教職[2012]36號(hào))精神,五年制高等職業(yè)教育教學(xué)約為5000學(xué)時(shí),公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能課程的課時(shí)比例為4:6,專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)不低于專業(yè)技能課程課時(shí)的50%,任選課程占總學(xué)時(shí)比例應(yīng)不少于10%。以強(qiáng)化基礎(chǔ)與服務(wù)專業(yè)兼顧的思路,按照高中和高等職業(yè)技術(shù)教育兩個(gè)學(xué)段的文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行整體設(shè)計(jì),統(tǒng)籌安排文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程,將文化基礎(chǔ)課融入整個(gè)專業(yè)的課程體系中,兩者相互滲透,五年的學(xué)程既保證了學(xué)生具有高中文化基礎(chǔ)和相關(guān)專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ),又達(dá)到了國(guó)際上培養(yǎng)同類人才專業(yè)技術(shù)課程有效學(xué)時(shí)為三年以上的要求。

2.頂層規(guī)劃推進(jìn)課程資源建設(shè)。學(xué)院建立了院本教材開(kāi)發(fā)指導(dǎo)、評(píng)估、出版與使用的準(zhǔn)入機(jī)制,開(kāi)發(fā)多樣化教材,豐富課程資源。2009年出臺(tái)《關(guān)于推進(jìn)精品課程建設(shè)工作的意見(jiàn)》(蘇聯(lián)院[2009]4號(hào)),以推進(jìn)精品課程建設(shè)為重要抓手,開(kāi)發(fā)、共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。各分院在校級(jí)精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)上,遴選申報(bào)院級(jí)精品課程建設(shè)項(xiàng)目,學(xué)院組織專家對(duì)院級(jí)精品課程進(jìn)行立項(xiàng)評(píng)審和項(xiàng)目驗(yàn)收。2014年制定《五年制高職微課資源建設(shè)的技術(shù)要求》,積極推進(jìn)微課資源建設(shè),近兩年來(lái)依托各專業(yè)協(xié)作委員會(huì)建設(shè)了一批專業(yè)微課資源,為推進(jìn)線上線下一體化學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。同時(shí),頂層規(guī)劃制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。五年制高職教育的職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性特征,決定了其專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)編制不可能像基礎(chǔ)教育那樣由國(guó)家或地方政府統(tǒng)一制定,而應(yīng)該由各專業(yè)協(xié)作委員會(huì)牽頭,以各分院為主體進(jìn)行制定。學(xué)院將專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)作為推進(jìn)五年制高職課程改革整體性突破的切入點(diǎn),經(jīng)過(guò)不斷探索,取得明顯成效。依托專業(yè)協(xié)作委員會(huì)和分院?jiǎn)挝唬c行業(yè)、企業(yè)合作,編制完成專業(yè)主干課程的院級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn),為課程改革實(shí)施提供了有力支巍

二、分工協(xié)同(COOPERATION-O)

課程是教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù),構(gòu)建完整高效的課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的良好保證。依據(jù)協(xié)同理論的基本原理,學(xué)院作為一個(gè)由多所分院和辦學(xué)點(diǎn)組成的聯(lián)合體,其課程體系建設(shè)、綜合能力提升并非各分院能力要素的簡(jiǎn)單疊加,而是各種能力要素相互作用、相互協(xié)作、協(xié)同運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。因此,合理促進(jìn)各分院課程體系建設(shè)能力的動(dòng)態(tài)整合,是江蘇聯(lián)院持續(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路。只有通過(guò)對(duì)各分院課程體系建設(shè)能力要素的有效整合,同時(shí)充分利用政府及行業(yè)企業(yè)等各種社會(huì)資源,才能促進(jìn)課程體系不斷完善和優(yōu)化,促進(jìn)課程觀念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程活動(dòng)方式演進(jìn),從而使五年制高職教育的課程競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)疊加和連續(xù)化。相反,各分院或辦學(xué)點(diǎn)課程建設(shè)能力的不均衡及各要素的低效整合,會(huì)制約課程體系建設(shè)整體能力的提高。

五年制高職課程體系建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。近年來(lái),江蘇聯(lián)院和省教育廳先后出臺(tái)了《關(guān)于制訂五年制高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的若干意見(jiàn)》(蘇聯(lián)院[2005]2號(hào))等系列文件,為我省五年制高職課程體系的系統(tǒng)化建設(shè)提供了依據(jù)和保障,極大地促進(jìn)了五年制高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程資源建設(shè)以及人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實(shí)踐。教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和專業(yè)協(xié)作委員會(huì)等組織的成立及其工作的開(kāi)展,充分發(fā)揮了江蘇聯(lián)院的聯(lián)合共享優(yōu)勢(shì),引領(lǐng)了課程體系的系統(tǒng)化建設(shè)。以學(xué)院為共享平臺(tái),以各分院(辦學(xué)點(diǎn))和專業(yè)協(xié)作委員會(huì)等為組織實(shí)施單位,采用跨界模式,堅(jiān)持多元主體參與課程體系建設(shè),有效提高了課程體系建設(shè)水平。制訂了44個(gè)江蘇省五年制高職教育指導(dǎo)性專業(yè)人才培養(yǎng)方案,開(kāi)發(fā)了51門院級(jí)精品課程,指導(dǎo)相關(guān)學(xué)校開(kāi)展教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)了五年制高職教育課程資源的共建共享。

在課程資源建設(shè)方面,依托專業(yè)協(xié)作委員會(huì)組織開(kāi)展需求調(diào)研,提出院本教材建設(shè)意見(jiàn),學(xué)院根據(jù)指導(dǎo)意見(jiàn)制訂教材建設(shè)規(guī)劃,同時(shí)對(duì)教師立項(xiàng)開(kāi)發(fā)教材過(guò)程予以充分指導(dǎo),對(duì)教材編寫(xiě)進(jìn)行監(jiān)督,組織“行、企、校”專家評(píng)審,并定期收集使用情況數(shù)據(jù)便于及時(shí)修訂或再版。近幾年來(lái),學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、學(xué)院專業(yè)協(xié)作委員會(huì)、出版社、企業(yè)專家、學(xué)校骨干教師等共同參與了院本教材的開(kāi)發(fā),現(xiàn)已有院本教材102本。由于多方參與、分工協(xié)作、齊抓共管,開(kāi)發(fā)教材能緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際,教材建設(shè)水平顯著提高,極大地促進(jìn)了課程體系建設(shè)。

三、過(guò)程導(dǎo)向(PROCESS-O)

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的定位,江蘇五年制高職教育是以招收初中畢業(yè)生為起點(diǎn),實(shí)施五年一貫制的高等職業(yè)教育,從教育目標(biāo)來(lái)看,不僅僅是培養(yǎng)一線崗位的一般操作人員,更多的是培養(yǎng)智能型操作人員、一線崗位的管理人員等,培養(yǎng)的是“工匠”型人才。在理論教學(xué)方面,要達(dá)到高等教育的層次。實(shí)踐教學(xué)方面,不僅要求學(xué)生會(huì)操作,而且要求學(xué)生在掌握經(jīng)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上還要掌握策略技能,在會(huì)做的基礎(chǔ)上能進(jìn)一步發(fā)展、創(chuàng)新。可見(jiàn),五年制高職教育的人才培養(yǎng)具有四維特征(詳見(jiàn)表1)。因此,五年制高職教育人才培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)“高素質(zhì)、重應(yīng)用、重技術(shù)技能、重現(xiàn)場(chǎng)”的要求,人才培養(yǎng)定位要體現(xiàn)“培養(yǎng)層次的高等性,知識(shí)、能力的職業(yè)性,人才類型的技術(shù)技能性,畢業(yè)生去向的基層性”等特征。

由此可見(jiàn),要適應(yīng)五年制高職人才培養(yǎng)的特性要求,就有必要開(kāi)發(fā)和構(gòu)建相應(yīng)的基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系,體現(xiàn)課程體系的職業(yè)性和實(shí)踐性。江蘇五年制高職課程體系緊緊圍繞這一人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)構(gòu)建,通過(guò)校企合作對(duì)傳統(tǒng)“知識(shí)本位”學(xué)科體系進(jìn)行改革,以崗位需求為依據(jù)、工作任務(wù)為載體,積極構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向的n程體系,并將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程內(nèi)容,將“雙證書(shū)”教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案。同時(shí),根據(jù)五年制高職學(xué)生特點(diǎn),系統(tǒng)設(shè)計(jì)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)達(dá)到1500學(xué)時(shí)以上,建立了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單項(xiàng)到綜合、由校內(nèi)到校外的實(shí)踐教學(xué)模式。同時(shí),開(kāi)展了形式多樣的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)任務(wù)與典型工作任務(wù)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程對(duì)接、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求對(duì)接,培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)工作崗位的實(shí)踐能力。

四、一體設(shè)計(jì)(WHOLE-L)

(一)院級(jí)層面的一體設(shè)計(jì)

根據(jù)系統(tǒng)論的基本原理,江蘇聯(lián)院從全院角度出發(fā),將院級(jí)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、專業(yè)協(xié)作委員會(huì)及各分院和辦學(xué)點(diǎn)視為一個(gè)整體協(xié)調(diào)系統(tǒng),同時(shí)充分利用政府及行業(yè)企業(yè)等各種社會(huì)資源,在課程體系建設(shè)時(shí)形成協(xié)作意愿、共同目標(biāo)和良好的信息聯(lián)通渠道。作為一個(gè)有

圖1江蘇聯(lián)院課程體系一體設(shè)計(jì)示惹圖機(jī)整體形成共同的課程觀和課程目標(biāo),討論規(guī)劃各個(gè)階段銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)體系,在課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教材編寫(xiě)和選用上進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)。課程體系建設(shè)的核心理念一致、功能協(xié)調(diào)、結(jié)構(gòu)統(tǒng)一、資源共享,從全局視角出發(fā),集中有效資源,對(duì)課程體系建設(shè)的各要素進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào),堅(jiān)持整體性、相關(guān)性、動(dòng)態(tài)性等原則,有效解決復(fù)雜的課程體系建設(shè)問(wèn)題,使五年制高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程功能以及課程實(shí)施等方面體現(xiàn)出整體性。(詳見(jiàn)圖1)

(二)學(xué)生生涯層面的一體設(shè)計(jì)

第5篇:課程資源建設(shè)方案范文

關(guān)鍵詞:課程建設(shè);改革;化工機(jī)械狀態(tài)監(jiān)測(cè)與故障診斷

作者簡(jiǎn)介:馮秀(1975-),女,江蘇南京人,南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械技術(shù)系,副教授。(江蘇 南京 210048)

中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1007-0079(2013)29-0074-02

南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“我院”)化工裝備技術(shù)專業(yè)成立于1958年,長(zhǎng)期作為全國(guó)化工職業(yè)院校的牽頭專業(yè),其專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)改革等方面在全國(guó)同類院校中享有很高聲譽(yù)。上世紀(jì)90年代初就率先在全國(guó)化工職教界借鑒加拿大的CBE理論進(jìn)行專業(yè)教學(xué)改革。本世紀(jì)在校企合作、工學(xué)結(jié)合思想指導(dǎo)下,在示范性建設(shè)中,由機(jī)械系主任、本專業(yè)帶頭人、全國(guó)化工高職機(jī)械類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任潘傳九老師帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)教師不斷進(jìn)行教學(xué)改革,建立了“一體化、三平臺(tái)、兩循環(huán)”的人才培養(yǎng)模式。[1]從2011年開(kāi)始,按照工作過(guò)程系統(tǒng)化和“三維”綜合化培養(yǎng)思路對(duì)“化工機(jī)械狀態(tài)監(jiān)測(cè)與故障診斷”課程進(jìn)行了改革和建設(shè)。[2]

本文主要闡述了“化工機(jī)械狀態(tài)監(jiān)測(cè)與故障診斷”課程的建設(shè)思路、課程標(biāo)準(zhǔn)制訂及課程教材和資源庫(kù)建設(shè)。

一、課程建設(shè)思路

根據(jù)本專業(yè)定位,并依據(jù)“一體化、三平臺(tái)、兩循環(huán)”的人才培養(yǎng)模式及工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系構(gòu)架及文獻(xiàn)[3]、[4],確定本課程建設(shè)思路如下:

1.課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)組建

以工作過(guò)程為導(dǎo)向,理論實(shí)踐一體化的項(xiàng)目課程是全新的教學(xué)體系構(gòu)建,不是一兩個(gè)人所能完成的。而且課程中工作任務(wù)要符合企業(yè)的工作實(shí)際,因此,在課程建設(shè)中必須要有優(yōu)秀的企業(yè)人員。師資隊(duì)伍是課程建設(shè)的前提,這支隊(duì)伍在學(xué)術(shù)、職稱及年齡方面都需要有階梯性,同時(shí)為“雙師型”。

2.企業(yè)調(diào)研

課程團(tuán)隊(duì)成立后,利用團(tuán)隊(duì)的人力資源,小組成員先后到中石化金陵分公司、揚(yáng)子石化芳烴廠、揚(yáng)子檢維修公司、南化檢維修公司等企業(yè)進(jìn)行調(diào)研,通過(guò)調(diào)研了解畢業(yè)生在企業(yè)的工作情況,以及用人單位對(duì)畢業(yè)生整體表現(xiàn)的評(píng)價(jià)情況,明確了設(shè)備點(diǎn)檢及管理職業(yè)崗位對(duì)人才的要求,這些為課程后續(xù)建設(shè)指明了方向。

3.企業(yè)、行業(yè)專家研討會(huì)

在專家的指導(dǎo)下,以崗位工作為引導(dǎo),經(jīng)崗位群工作任務(wù)分析,歸納出工作領(lǐng)域;按照由簡(jiǎn)到繁,由易到難,將工作領(lǐng)域的工作項(xiàng)目和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程教學(xué)內(nèi)容。

4.企業(yè)、行業(yè)專家論證會(huì)

由企業(yè)、行業(yè)專家對(duì)所制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行論證,提出修改意見(jiàn)。

5.形成建設(shè)方案

根據(jù)反饋意見(jiàn),對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行修改,形成完整的可執(zhí)行方案。

二、課程具體建設(shè)

1.師資隊(duì)伍組建

為了滿足課程建設(shè)要求,組建了本課程師資團(tuán)隊(duì)。本團(tuán)隊(duì)有10位專任教師,專任教師中“雙師型”教師占80%,有1名全國(guó)化工職業(yè)院校教學(xué)名師,1位全國(guó)化工裝備技術(shù)專業(yè)教職委副主任委員,2名江蘇省“青藍(lán)工程”培養(yǎng)對(duì)象。2010年,本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評(píng)為“江蘇省優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”。這樣師資強(qiáng)大的課程團(tuán)隊(duì),為建設(shè)一門符合高職教育需要、以工作過(guò)程為導(dǎo)向的一流課程打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)制訂

課程建設(shè)與實(shí)施依靠課程標(biāo)準(zhǔn),同時(shí),課程標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)著課程改革的方向,因此,制訂好課程標(biāo)準(zhǔn),對(duì)教師順利完成教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo),提升教學(xué)質(zhì)量十分重要。

本課程以設(shè)備點(diǎn)檢員的國(guó)家職業(yè)技能鑒定要求為依據(jù),以企業(yè)一線專家對(duì)化工裝備技術(shù)專業(yè)的崗位分析為參考,制訂了本課程標(biāo)準(zhǔn),主要包括課程概述、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)等。本文主要介紹課程概述、教學(xué)設(shè)施及教學(xué)方法,其余內(nèi)容見(jiàn)文獻(xiàn)[2]。

(1)課程概述。本課程是三年制高職化工裝備技術(shù)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)核心課程。本課程以學(xué)院辦學(xué)思想為指導(dǎo),以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向,貫徹以素質(zhì)教育為主線、能力培養(yǎng)為根本、技能實(shí)訓(xùn)為重點(diǎn)的教學(xué)方針。課程內(nèi)容設(shè)置上,把握“一個(gè)核心,突出兩個(gè)重點(diǎn),構(gòu)建三個(gè)體系”的原則,即以素質(zhì)教育為核心,突出專業(yè)技能培養(yǎng),突出職業(yè)能力培養(yǎng),構(gòu)建素質(zhì)教學(xué)體系、理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系,并實(shí)現(xiàn)三體系一體化。

本課程根據(jù)化工生產(chǎn)中點(diǎn)檢員的真實(shí)工作崗位要求,由易到難,層層遞進(jìn),逐步擴(kuò)展設(shè)置各項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生在解決任務(wù)過(guò)程中,練習(xí)查找資料,制訂項(xiàng)目計(jì)劃方案,經(jīng)過(guò)具體實(shí)施環(huán)節(jié)完成課程各項(xiàng)任務(wù),掌握化工機(jī)械檢測(cè)儀器、檢測(cè)設(shè)備的使用;掌握化工機(jī)械故障振動(dòng)分析、溫度分析、鐵譜分析等先進(jìn)診斷方法,并初步具備分析故障、診斷故障及排除故障的能力,從而提高在化工生產(chǎn)中化工機(jī)械狀態(tài)監(jiān)測(cè)與診斷的具體技能,并培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

(2)教學(xué)設(shè)施。本課程在我院勤業(yè)樓一樓化工裝備實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行,該中心為教學(xué)的理實(shí)一體化教學(xué)環(huán)境,具有開(kāi)展本課程教學(xué)活動(dòng)所需的軟硬件,如圖1所示。該實(shí)訓(xùn)中心擁有多媒體教學(xué)設(shè)備1套,離心泵操作系統(tǒng)10臺(tái),換熱器設(shè)備10臺(tái),控制室1間(里面可以容納40學(xué)生左右),電腦10臺(tái)(裝有測(cè)振系統(tǒng)),并配備基本的拆裝工具和測(cè)量工具各10套,這些已經(jīng)可以滿足本課程教學(xué)要求。但還缺檢測(cè)儀器,像泄漏檢測(cè)儀和紅外點(diǎn)溫儀僅各有4套,機(jī)器聽(tīng)診器和沖擊脈沖計(jì)各有3套及智能化測(cè)振儀2套,每種儀器至少還缺6~8套。在這種教學(xué)設(shè)施下,只能把學(xué)生分批進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(3)教學(xué)方法。教學(xué)方法的好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)過(guò)程中可根據(jù)學(xué)生和所設(shè)項(xiàng)目的特點(diǎn),不斷改變教學(xué)方法,豐富教學(xué)手段,逐步提高學(xué)生的分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。

1)任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法。學(xué)生根據(jù)教師所布置的項(xiàng)目分別對(duì)任務(wù)進(jìn)行討論,查找資料,并寫(xiě)出各自的實(shí)施方案,在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行相互交流,再依據(jù)修改意見(jiàn)進(jìn)行方案修改,最后確定項(xiàng)目實(shí)施方案。教師提供儀器及設(shè)備給學(xué)生,學(xué)生依據(jù)方案進(jìn)行項(xiàng)目的具體操作,項(xiàng)目完成后,學(xué)生寫(xiě)出總結(jié),分析存在的問(wèn)題,最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

2)小組討論法。為了更好完成項(xiàng)目,把學(xué)生分成小組,每小組4名學(xué)生,學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式共同完成一個(gè)完整的項(xiàng)目。在完成項(xiàng)目的過(guò)程中,小組中的成員合理分工、互相配合、互相幫助、互相討論。

3)角色扮演法。以真實(shí)工作任務(wù)為載體,模擬企業(yè)真實(shí)工作情境。如老師扮演巡檢員,學(xué)生扮演點(diǎn)檢員,全程模擬企業(yè)實(shí)際工作場(chǎng)景。

4)案例教學(xué)法。設(shè)備故障診斷部分內(nèi)容主要涉及設(shè)備常見(jiàn)故障的診斷,因此在學(xué)習(xí)故障診斷基本思路和方法時(shí),可采用實(shí)際故障案例開(kāi)展教學(xué)。比如,以“某大型壓縮機(jī)投產(chǎn)運(yùn)轉(zhuǎn)兩年后發(fā)生強(qiáng)烈振動(dòng)”為故障案例進(jìn)行教學(xué),首先應(yīng)講授設(shè)備常見(jiàn)故障發(fā)生原因及癥狀,然后讓學(xué)生去分析案例中故障信號(hào)特征,據(jù)此診斷出案例中故障的種類。通過(guò)該案例的教學(xué),拓寬了學(xué)生的視野,培養(yǎng)其分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力,而且還有利于學(xué)生形成正確的故障診斷思路和邏輯思維能力。

5)啟發(fā)式教學(xué)。化工機(jī)械狀態(tài)監(jiān)測(cè)與故障診斷是從人體疾病診斷演變而來(lái)。常用的人體疾病診斷方法有量體溫、抽血化驗(yàn)、聽(tīng)心跳、測(cè)脈搏、做心電圖等,對(duì)應(yīng)于化工機(jī)械狀態(tài)監(jiān)測(cè)與診斷就有溫度診斷、油樣診斷、振動(dòng)診斷等。因此,在教學(xué)過(guò)程中,當(dāng)學(xué)生不知道項(xiàng)目怎么進(jìn)行時(shí),可通過(guò)人體疾病診斷來(lái)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.教材建設(shè)

教材是最基本、最重要的課程資源之一。在課程改革理念和目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中,教材的編寫(xiě)具有重要的作用。而且,目前社會(huì)上適合“化工機(jī)械狀態(tài)監(jiān)測(cè)與故障診斷”課程項(xiàng)目化教學(xué)的教材基本沒(méi)有,教材的建設(shè)迫在眉睫。目前,該課程團(tuán)隊(duì)已經(jīng)根據(jù)《國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn):化工設(shè)備點(diǎn)檢員》高級(jí)工、技師的知識(shí)要求和技能要求,與企業(yè)人員合作編寫(xiě)工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目化校本教材。教材內(nèi)容按上述課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建,主要有三大部分,第一部分為課程的整體設(shè)計(jì)及課程簡(jiǎn)介,第二部分由項(xiàng)目一組成,第三部分由項(xiàng)目二及項(xiàng)目三組成。每個(gè)項(xiàng)目中分若干個(gè)單元,每個(gè)單元是根據(jù)崗位實(shí)際操作要求分成若干個(gè)任務(wù),每個(gè)單元后附上所需要的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生根據(jù)給出的問(wèn)題自己學(xué)習(xí)、自己做,在做中學(xué)、學(xué)中做,項(xiàng)目做完,內(nèi)容學(xué)完。

4.教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

依照課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)教學(xué)所需的教案、多媒體課件、試題庫(kù)、案例庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程等資源庫(kù),并依托學(xué)院的數(shù)字化公共教學(xué)資源建設(shè)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)資源共享。這樣既豐富了課堂教學(xué)及學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容,又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的表現(xiàn)形式,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性,鍛煉學(xué)生從實(shí)際工程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。資源庫(kù)的建設(shè),為教師主導(dǎo)教學(xué)、學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐相結(jié)合提供一個(gè)豐富優(yōu)質(zhì)的活動(dòng)載體或平臺(tái)。

三、課程建設(shè)特色

在學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)以完成工作任務(wù)的過(guò)程為引導(dǎo),以企業(yè)設(shè)備管理任務(wù)為項(xiàng)目,按設(shè)備點(diǎn)檢工作過(guò)程組織教學(xué)和考核,形成理論實(shí)踐一體化的項(xiàng)目課程。并采用理論實(shí)踐“五個(gè)一體化”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),即理論課程與實(shí)踐課程一體化,理論教材與實(shí)踐教材一體化,理論教師與實(shí)踐教師一體化,理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)空間場(chǎng)所一體化,理論教學(xué)評(píng)價(jià)與實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)一體化。同時(shí),在教學(xué)實(shí)施上體現(xiàn)了兩種意義上的“工學(xué)結(jié)合”,即校內(nèi)的專業(yè)學(xué)習(xí)與工作結(jié)合,學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐結(jié)合,學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作,并且通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在本課程建設(shè)過(guò)程中,通過(guò)組建高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)項(xiàng)目化校本教材及數(shù)字資源庫(kù),不僅保證了本課程建設(shè)的順利開(kāi)展,還促進(jìn)了專業(yè)課程建設(shè)與改革以及教師隊(duì)伍的發(fā)展。同時(shí),由于建設(shè)周期比較短,課程標(biāo)準(zhǔn)、校本教材及資源庫(kù)還需要進(jìn)一步完善。教學(xué)工程案例需要進(jìn)一步收集和補(bǔ)充,校企合作還需要加強(qiáng)聯(lián)系和進(jìn)一步開(kāi)拓。

參考文獻(xiàn):

[1]黃斌,潘傳九.一體化 三平臺(tái) 任務(wù)引領(lǐng) 工學(xué)交替——化工裝備技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2008,3(328):10-11.

[2]馮秀.基于工作過(guò)程系統(tǒng)化“化工機(jī)械狀態(tài)監(jiān)測(cè)與故障診斷”課程改革[J].中國(guó)電力教育,2011,(29):92-93.

[3]張春玲.高職院校課程建設(shè)與改革的思考[J].教育與職業(yè),2012,(33):122-123.

第6篇:課程資源建設(shè)方案范文

精品課程建設(shè)是教育新理念的體現(xiàn),是新時(shí)代教學(xué)手段的具體運(yùn)用,是各種教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與整合,是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的窗口,是實(shí)施素質(zhì)教育的新途徑。精品課程也是匯集一流的教師隊(duì)伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教學(xué)管理的示范性課程,是實(shí)現(xiàn)教育資源共享和推動(dòng)教育機(jī)構(gòu)教育信息化深入發(fā)展,實(shí)現(xiàn)教育革新的戰(zhàn)略選擇。在各高等學(xué)校進(jìn)一步更新教育觀念后,緊緊抓住提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這條生命線,確保教學(xué)工作的中心地位。從而培養(yǎng)了滿足國(guó)家和地方發(fā)展需要的高素質(zhì)人才,整合了各類教學(xué)改革成果,加大教學(xué)過(guò)程中使用信息技術(shù)的力度,實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的緊密結(jié)合,大力提倡并促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)。

二、精品課程建設(shè)的優(yōu)勢(shì)

1.實(shí)現(xiàn)了課程資源的共享

精品課程的篩選、申報(bào)、評(píng)審到公示、公開(kāi)和使用,都要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行,最終必將充分實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。

2.教師和學(xué)生成為最大的受益者

教育部精品課程建設(shè)為高等學(xué)校的課程建設(shè)指明了方向,提供了樣板,并帶動(dòng)了其他課程的建設(shè)。通過(guò)精品課程的建設(shè),好的課程內(nèi)容、教案、課件以及各高校頗有分量的教學(xué)錄像等都放到網(wǎng)上,使各個(gè)學(xué)校的廣大學(xué)生可以共享最優(yōu)秀的教學(xué)資源。同時(shí),不同學(xué)校、學(xué)科的教師利用網(wǎng)上精品課程資源,可以互相學(xué)習(xí)、借鑒,促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的改革和學(xué)術(shù)水平、教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.推進(jìn)了高校信息化建設(shè)進(jìn)程

精品課程是通過(guò)信息技術(shù)手段,特別是技術(shù)和多媒體技術(shù)手段的使用來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。廣大師生欲從事精品課程的建設(shè)或使用精品課程教學(xué)資源,就必須提高自身使用信息技術(shù)的能力。同時(shí),國(guó)家、省、校三級(jí)精品課程建設(shè)也對(duì)各級(jí)教育機(jī)構(gòu)的信息化水平提出了更高的要求。通過(guò)精品課程建設(shè),將進(jìn)一步推進(jìn)高校教學(xué)和管理信息化建設(shè)的進(jìn)程。

三、精品課程建設(shè)存在的問(wèn)題

1.精品課程建設(shè)與精品專業(yè)建設(shè)結(jié)合力度不夠

目前大多數(shù)高校精品課程分布在不同專業(yè),沒(méi)有圍繞精品專業(yè)建設(shè)來(lái)進(jìn)行,造成精品課程建設(shè)與精品專業(yè)建設(shè)的結(jié)合力度不夠。無(wú)論什么專業(yè),也不管采用什么樣的培養(yǎng)方案,最終都要體現(xiàn)在具體的教學(xué)計(jì)劃上。而教學(xué)計(jì)劃的核心內(nèi)容就是課程體系,即專業(yè)的培養(yǎng)方案都要通過(guò)具體的課程教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

2.教師對(duì)精品課程的教學(xué)研究不夠深入

目前的精品課程手段和工具是更新了,教學(xué)內(nèi)涵仍然是陳舊的,致使不少精品課程的形式和內(nèi)涵缺乏和諧與交融。現(xiàn)實(shí)的情況是一些精品課程很注重課程的外在形式,忽略了形式和內(nèi)涵的和諧與交融。精品課程的內(nèi)涵要反映本學(xué)科本領(lǐng)域的最新科技成果,廣泛吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),伴隨精品課程內(nèi)涵的不斷豐富和發(fā)展其組織形式也應(yīng)該不斷更新。

3.精品課程建設(shè)缺乏合作與交流

不僅缺乏國(guó)內(nèi)高校之間的校級(jí)合作,也缺乏國(guó)際化平臺(tái),具有國(guó)際水平的精品課程較少。精品課程建設(shè)不能僅僅著眼于國(guó)內(nèi)的水平和狀況,必須放眼世界,擴(kuò)大與發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育交流與合作,力爭(zhēng)打造具有國(guó)際領(lǐng)先水平的精品課程。

四、對(duì)策

各教育行政部門及各高校要根據(jù)自身實(shí)際情況,科學(xué)制定精品課程的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和實(shí)施方略。每個(gè)專業(yè)要深入研究培養(yǎng)方案,確定本專業(yè)的培養(yǎng)特色和專業(yè)的核心知識(shí)、技能;再根據(jù)這些核心知識(shí)技能確定4~6門專業(yè)核心課程并按照精品課程的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃,明確建設(shè)步驟和實(shí)施方案。

同時(shí),加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)和精品課程科研工作,豐富精品課程的內(nèi)涵,保證精品課程能夠持續(xù)發(fā)展。首先,結(jié)合精品課程建設(shè)的需要,落實(shí)青年教師培養(yǎng)計(jì)劃,使青年教師有責(zé)任感和使命感。在制定培養(yǎng)計(jì)劃時(shí),要針對(duì)每個(gè)青年教師的實(shí)際,充分發(fā)揮其業(yè)務(wù)專長(zhǎng),使各種類型的優(yōu)秀人才盡快脫穎而出。其次,通過(guò)組織青年教師觀摩各種教育教學(xué)研究實(shí)踐,以拓展學(xué)術(shù)視野。在這個(gè)過(guò)程中,課程負(fù)責(zé)人要帶領(lǐng)他們參加相關(guān)的教改項(xiàng)目和教學(xué)研究課題,引導(dǎo)他們撰寫(xiě)教學(xué)研究論文和參加教材建設(shè),指導(dǎo)和幫助青年教師不斷提高教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平。

第7篇:課程資源建設(shè)方案范文

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)課程;建設(shè)流程;質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo);資源的使用率

電大的開(kāi)放教育和傳統(tǒng)的高等教育采取的教學(xué)模式是完全不同的,它主要是采用計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合了多種媒體資源,并以共建共享的模式開(kāi)展的開(kāi)放教育資源展示,從而突破了時(shí)間和空間的限制,真正的實(shí)現(xiàn)了時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)、人人在學(xué)的教育模式。由于其教育的開(kāi)放性,電大以被國(guó)家教育部批準(zhǔn)更名為國(guó)家開(kāi)發(fā)大學(xué)。開(kāi)放大學(xué)的成立意味著多種媒體資源的整合工作要求更加嚴(yán)格,下面筆者從實(shí)際工作過(guò)程中分析整合資源中遇到的問(wèn)題并提出解決方案。

一、網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)課程就是把多種媒體資源整合在一起,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)出某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和,是信息時(shí)代條件下課程新的表現(xiàn)形式。它包括按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)課程具有交互性、共享性、開(kāi)放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。

網(wǎng)絡(luò)課程資源作為開(kāi)放教育的載體,是決定網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵要素,國(guó)家教育部的一系列的相關(guān)政策的支持大大提高了高等學(xué)校建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的積極性,于此同時(shí),開(kāi)放大學(xué)的成立,也在全國(guó)范圍內(nèi)掀起了網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的,網(wǎng)絡(luò)課程的數(shù)量迅速增長(zhǎng)。但網(wǎng)絡(luò)課程資源的質(zhì)量又如何呢?建設(shè)的過(guò)程中存在那些問(wèn)題呢?

1.網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)相關(guān)人員的溝通問(wèn)題

建設(shè)一門網(wǎng)絡(luò)課程需要有教師團(tuán)隊(duì)、技術(shù)團(tuán)隊(duì)和管理團(tuán)隊(duì)的三方配合,教師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)提供課程的教學(xué)內(nèi)容和展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng);技術(shù)人員負(fù)責(zé)把教師提供的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)改寫(xiě)成技術(shù)實(shí)現(xiàn)的腳本,并且加以技術(shù)實(shí)現(xiàn)和測(cè)試修改;管理人員主要負(fù)責(zé)建設(shè)過(guò)程的監(jiān)管,負(fù)責(zé)監(jiān)督和檢查。那么在實(shí)際的建設(shè)過(guò)程中就存在:

問(wèn)題一技術(shù)人員不懂本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容,在根據(jù)教師的教案改編技術(shù)腳本的時(shí)候產(chǎn)生的偏差,導(dǎo)致教師對(duì)生成的網(wǎng)絡(luò)課程不滿意;

問(wèn)題二教師提供的教學(xué)內(nèi)容完全就是教材,沒(méi)有條目,導(dǎo)致技術(shù)人員分不出來(lái)重難點(diǎn),生成的網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容繁雜;

問(wèn)題三管理人員監(jiān)管不嚴(yán),礙于同事的面子,不按時(shí)進(jìn)行檢查,結(jié)果審查也不嚴(yán)格,導(dǎo)致生成的網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)間、質(zhì)量沒(méi)有保證。

2.缺乏網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)階段國(guó)家開(kāi)放大學(xué)-黑龍江分部的網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā),還處于剛剛起步的狀態(tài)。截止目前,共建設(shè)了4門網(wǎng)絡(luò)課程,其中有3門課程獲得了國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程。在這幾門網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中,技術(shù)人員和教師過(guò)多的關(guān)注的是獲獎(jiǎng)的課件是什么樣的,評(píng)委更注重那些方面,而沒(méi)有一個(gè)完整的建設(shè)流程,也沒(méi)有所謂的評(píng)價(jià)體系。但是,這些課程是否真的是高質(zhì)量的,是否能夠達(dá)到預(yù)期的教育目的,能否實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值,就不得而知了。

3.課程資源的使用率低

由于創(chuàng)建一門網(wǎng)絡(luò)課程的過(guò)程比較繁雜,而且周期有很長(zhǎng),教師團(tuán)隊(duì)制作課件的目的很多并不是為了使用,很多都是為了參加評(píng)獎(jiǎng),也就是為了做資源而做,而不是為了使用資源而做,導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程資源只注重形式,不注重時(shí)效性。課程做完了,具體有多少學(xué)員使用,學(xué)員的使用感受如何就沒(méi)有人去關(guān)心了。這樣導(dǎo)致了課程資源建設(shè)完成后,就成了一個(gè)擺設(shè),學(xué)員不用,教師團(tuán)隊(duì)自然也就沒(méi)有修改計(jì)劃。這樣的網(wǎng)絡(luò)課程資源就形同虛設(shè),毫無(wú)作用。

二、提高網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的對(duì)策

網(wǎng)絡(luò)課程資源能夠有效地發(fā)揮現(xiàn)有教育資源的優(yōu)勢(shì),突破傳統(tǒng)教育時(shí)間與空間的限制,有效地?cái)U(kuò)展學(xué)員的知識(shí)面,擴(kuò)大社會(huì)成員受教育的機(jī)會(huì)。此外,它還帶來(lái)了全新的教育理念、教育方法和學(xué)習(xí)方式,在社會(huì)教育和教育界的共同努力下,網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用價(jià)值逐漸被重視,逐漸被研究開(kāi)發(fā)。那么怎樣才能建設(shè)出低成本、內(nèi)容規(guī)范、高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程,對(duì)增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源的共享性有深遠(yuǎn)的意義。

1.制定出嚴(yán)格的網(wǎng)絡(luò)課程資源開(kāi)發(fā)流程

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源建設(shè)的主要方式包括自建、引進(jìn)、改造、共建共享等。

對(duì)于以上課程的建設(shè)方式,無(wú)論那一種,都需要有嚴(yán)格的開(kāi)發(fā)流程,其中包括申報(bào)、審批、開(kāi)發(fā)、開(kāi)發(fā)過(guò)程的管理、驗(yàn)收。這些流程中,每一步驟都需要有責(zé)任人,這樣在各種建設(shè)方式中都有章可循,有法可依;做到責(zé)任落實(shí)到人;這樣才能提高網(wǎng)絡(luò)課程資源的質(zhì)量。

本文以電大的自建項(xiàng)目為例介紹課程開(kāi)發(fā)流程,其他幾種方式大體一致。

自建網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源主要通過(guò)申報(bào)和參加教學(xué)技能競(jìng)賽等形式實(shí)施,由教務(wù)處組織網(wǎng)絡(luò)課程項(xiàng)目的建設(shè),或者是舉辦教學(xué)技能競(jìng)賽,省校的教學(xué)部和各個(gè)地市電大的教學(xué)部均可參加,具體流程如下:

1.申報(bào)形式(三次審批三次檢查)

(1)申報(bào)

網(wǎng)絡(luò)課程的申報(bào),要以項(xiàng)目組的方式申報(bào),項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人填寫(xiě)《網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源自建項(xiàng)目申報(bào)表》,由項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人所在的學(xué)校教學(xué)部門或地市級(jí)電大教務(wù)部門初審,初審負(fù)責(zé)人簽字蓋章后上報(bào)省校教務(wù)處。

(2)審批立項(xiàng)

省校教務(wù)處成立項(xiàng)目評(píng)審專家組,在項(xiàng)目申報(bào)后,項(xiàng)目評(píng)審專家對(duì)申報(bào)的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行二次評(píng)審,評(píng)審意見(jiàn)報(bào)請(qǐng)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行終極審批。經(jīng)審批立項(xiàng)的,項(xiàng)目負(fù)責(zé)人簽定《網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源建設(shè)項(xiàng)目任務(wù)書(shū)》,保證按時(shí)完成承建任務(wù)。項(xiàng)目建設(shè)周期一般為1―2年。

(3)項(xiàng)目的過(guò)程管理

1〉第一次檢查:項(xiàng)目啟動(dòng)兩個(gè)月后應(yīng)進(jìn)行一次項(xiàng)目開(kāi)發(fā)進(jìn)度審查,督促檢查項(xiàng)目開(kāi)發(fā)建設(shè)進(jìn)程。

2〉第二次檢查(中期檢查):中期檢查應(yīng)在資源建設(shè)立項(xiàng)后6―12個(gè)月內(nèi)進(jìn)行。中期檢查時(shí)應(yīng)該完成項(xiàng)目總?cè)蝿?wù)的60%以上,并提交已完成的資源建設(shè)成果供檢查。中期檢查未獲通過(guò)的項(xiàng)目,及時(shí)改正后在1―2個(gè)月內(nèi)再申請(qǐng)二次中期檢查。如仍不能通過(guò),則作取消項(xiàng)目處理。被取消項(xiàng)目的建設(shè)資助經(jīng)費(fèi)也一并取消。審查合格的將給予一部分的資金支持。

3〉第三次檢查(驗(yàn)收):網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源建設(shè)項(xiàng)目完成后,項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人提出驗(yàn)收申請(qǐng),省電大教務(wù)處組織專家對(duì)開(kāi)發(fā)成果各細(xì)目進(jìn)行鑒定、審查,并對(duì)照項(xiàng)目申報(bào)表內(nèi)容驗(yàn)收。同時(shí)進(jìn)行試用評(píng)估,試用范圍應(yīng)涵蓋教師和學(xué)生,試用通過(guò),該項(xiàng)目完成。驗(yàn)收分為優(yōu)秀、良好、合格三個(gè)等級(jí)。項(xiàng)目在兩年內(nèi)出現(xiàn)質(zhì)量問(wèn)題由項(xiàng)目組負(fù)責(zé)。

2.教學(xué)技能競(jìng)賽形式

(1)教師申請(qǐng)參與省電大組織的教學(xué)技能競(jìng)賽。

(2)教學(xué)技能競(jìng)賽專家組對(duì)達(dá)到合格以上標(biāo)準(zhǔn)的符合教學(xué)資源建設(shè)規(guī)劃要求的參賽作品進(jìn)行評(píng)審?fù)扑]。

(3)教務(wù)處進(jìn)行審核。

2.制定出合理的網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

建好了網(wǎng)絡(luò)課程資源后,需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià),那么現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)體系五花八門,有的側(cè)重課程的外觀布局;有得側(cè)重課程內(nèi)容全面行;有得側(cè)重團(tuán)隊(duì)講座。所以按照不同的評(píng)價(jià)體系對(duì)課程的評(píng)價(jià)也都各不相同,那么制定出合理的網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)體系就會(huì)直接影響網(wǎng)絡(luò)課程資源的的質(zhì)量。

本文結(jié)合了一門網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)過(guò)程制定了網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。過(guò)程如下:

(1)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)

在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上,并結(jié)合開(kāi)發(fā)和實(shí)施本科層次《英語(yǔ)語(yǔ)音》網(wǎng)絡(luò)課程的經(jīng)驗(yàn),我們?cè)O(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)交互質(zhì)量指標(biāo)體系初稿,包括媒體界面的交互性、學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的交互、社交性的交互、教師的參與,以及學(xué)生的參與等五個(gè)維度,共25條指標(biāo),每個(gè)維度又細(xì)分為5個(gè)指標(biāo)。

(2)專業(yè)人員的意見(jiàn)

設(shè)計(jì)好指標(biāo)體系初稿后,我們首先征求10名專業(yè)人員的意見(jiàn),并根據(jù)意見(jiàn)對(duì)指標(biāo)的框架、具體指標(biāo)的描述、內(nèi)容做了進(jìn)一步修改。專業(yè)人員基本都參加過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā),對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論經(jīng)驗(yàn)。

(3)征求專家的意見(jiàn),進(jìn)行指標(biāo)體系的效度論證

我們將邀請(qǐng)12位網(wǎng)絡(luò)教育、遠(yuǎn)程教育方面的專家或在網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)方面有著豐富的專業(yè)研究人員,對(duì)該指標(biāo)體系進(jìn)行內(nèi)容效度論證,論證內(nèi)容包括評(píng)價(jià)各個(gè)指標(biāo)的明確性、必要性,對(duì)每個(gè)指標(biāo)的修改建議、補(bǔ)充的指標(biāo)、對(duì)主要維度權(quán)重的劃分,以及對(duì)整個(gè)標(biāo)準(zhǔn)體系的意見(jiàn)等。在專家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上,我們對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行了修改,重點(diǎn)關(guān)注明確性不夠的指標(biāo),刪除必要性不夠的指標(biāo),并根據(jù)專家對(duì)具體指標(biāo)的建議對(duì)所有指標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。

(4)指標(biāo)體系的修訂

我們?cè)趯<覇?wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行修訂。制定出表格形式展現(xiàn)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系指標(biāo)。

3.制定出適合的課程推廣手冊(cè)

建設(shè)一門好的網(wǎng)絡(luò)課程資源的目的是為了使用而建,而不是為了建設(shè)而建。那么這就要求課程資源建設(shè)后必須推廣使用,用的過(guò)程中不斷的修改不斷的完善,才能稱之為合格的網(wǎng)絡(luò)課程資源。因此網(wǎng)絡(luò)課程的創(chuàng)建教師必須制定出課程推廣手冊(cè),課程推廣手冊(cè)的內(nèi)容包括:

(1)網(wǎng)絡(luò)課程的概述

(2)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)策略

(3)網(wǎng)絡(luò)課程的推廣時(shí)間

(4)網(wǎng)絡(luò)課程的整體推廣方案

(5)網(wǎng)絡(luò)課程的個(gè)體推廣方案

(6)網(wǎng)絡(luò)課程的推廣方式

第8篇:課程資源建設(shè)方案范文

關(guān)鍵詞:課程建設(shè) 知識(shí) 能力 素質(zhì)

中圖分類號(hào):G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2013)01(a)-0-01

1 專業(yè)基礎(chǔ)課程改革的必要性

1.1 專業(yè)基礎(chǔ)課程在專業(yè)中的現(xiàn)狀

隨著高職院校課程改革的不斷發(fā)展,各個(gè)專業(yè)中備受關(guān)注的“終端課程”的建設(shè)已經(jīng)初見(jiàn)成效。這些課程不僅在名稱上與以往的課程有區(qū)別,在教學(xué)內(nèi)容上也有重大的突破。將教學(xué)內(nèi)容按照工作過(guò)程系統(tǒng)化的標(biāo)準(zhǔn)重新組合,將課程的培養(yǎng)能力與職業(yè)的崗位能力相對(duì)接,緊緊圍繞“校企合作,工學(xué)結(jié)合”,在實(shí)施環(huán)境上盡可能的創(chuàng)造與企業(yè)真實(shí)環(huán)境相接近的實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)環(huán)境,采用“與企業(yè)深度融合”的辦法,將企業(yè)的技師請(qǐng)進(jìn)學(xué)校,或者讓學(xué)生成為企業(yè)的一員,讓學(xué)生多在工作環(huán)境下獲得經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)。這些方法對(duì)于“終端課程”都會(huì)受到很好的效果,取得很好的成效。專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)該怎樣實(shí)施才會(huì)體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)規(guī)劃的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”特色呢?專業(yè)人才培養(yǎng)方案具有明確與具體的對(duì)應(yīng)企業(yè)崗位能力的要求,但是專業(yè)基礎(chǔ)課的課程性質(zhì),教學(xué)目標(biāo),教學(xué)方法,表現(xiàn)形式等許多方面不同于“終端課程”,有些內(nèi)容不能直接體現(xiàn)出企業(yè)的崗位能力,所以,現(xiàn)有的教學(xué)條件不論是在硬件方面還是在軟件方面都存在不同程度的缺憾。專業(yè)基礎(chǔ)課程必須進(jìn)行全方位建設(shè)、改革、調(diào)整與完善,發(fā)揮好其應(yīng)有的作用,為職業(yè)的崗位能力起到培養(yǎng)、服務(wù)和支撐的作用。

1.2 高職院校的學(xué)生特點(diǎn)

(1)高職院校與普通高等院校在人才培養(yǎng)定位上的區(qū)別。高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是:以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需要高技能人才為宗旨。以應(yīng)用能力為主線,設(shè)計(jì)符合學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的建設(shè)方案;普通高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)技術(shù)型、研究型人才。基于兩種不同的培養(yǎng)目標(biāo)高職院校的學(xué)生應(yīng)該更側(cè)重于能力的培養(yǎng)。

(2)高職學(xué)生文化基礎(chǔ)差。社會(huì)上普遍有一種說(shuō)法就是“低分學(xué)生進(jìn)高職”,高職學(xué)生確實(shí)存在文化基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀,對(duì)于這樣一個(gè)群體,如果我們不進(jìn)行課程改革,而是延習(xí)高校的“壓縮餅干”那么學(xué)生勢(shì)必存在喪失學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象,這也是目前許多高職院校存在的問(wèn)題。要想扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀,一方面學(xué)校要給予政策上的大力支持,加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè);另一方面,教師要深入研究,真正走出一條適合職業(yè)教育特色的課程改革之路。

2 師資隊(duì)伍的建設(shè)是課程建設(shè)的必要保障

課程改革是承擔(dān)本課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)改革,課程改革的成敗取決于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的能力和水平,所以,建立一支具有較高的知識(shí)水平、精湛的實(shí)踐技能、良好的職業(yè)素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì),是課程建設(shè)的首要內(nèi)容。

2.1 要建立一支專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

在課程建設(shè)中,一方面團(tuán)隊(duì)的教師要深入到企業(yè)中進(jìn)行調(diào)研,尋找適合本課程的職業(yè)崗位能力,或者尋找本課程中對(duì)崗位能力有支撐作用的相關(guān)內(nèi)容。另一方面,要引進(jìn)企業(yè)的工程技術(shù)人員與團(tuán)隊(duì)的教師共同開(kāi)發(fā)制定課程改革方案,充分體現(xiàn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的特色,使得建設(shè)方案更具有企業(yè)的真實(shí)性。

2.2 提高團(tuán)隊(duì)教師的綜合能力

團(tuán)隊(duì)教師的綜合能力包括:⑴文化知識(shí)水平、專業(yè)知識(shí)水平、專業(yè)實(shí)踐技能、工程實(shí)踐能力,這些能力是課程改革和建設(shè)的關(guān)鍵能力,提高關(guān)鍵能力的辦法是到高校進(jìn)修,以提高文化知識(shí)水平;到企業(yè)掛職鍛煉,以提高專業(yè)實(shí)踐技能;引進(jìn)企業(yè)專家或工程技術(shù)人員,以提高對(duì)教師的工程實(shí)踐能力。⑵教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施的能力,這些能力是教學(xué)的輔助能力,但是,這些能力不具備關(guān)鍵能力就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

3 課程任務(wù)的設(shè)計(jì)是課程建設(shè)的核心

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師講授為主,教師是教學(xué)實(shí)施的主體,這種教學(xué)過(guò)程不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不利于學(xué)生能力的培養(yǎng),當(dāng)然也不利于專業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)施。要想縮短與企業(yè)崗位能力之間的距離,課程建設(shè)必須圍繞“校企合作、工學(xué)結(jié)合”進(jìn)行,選取的課程任務(wù)應(yīng)遵循知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)的培養(yǎng),使使三種能力有機(jī)結(jié)合。課程任務(wù)的選取要融入職業(yè)的要求,要符合人的認(rèn)知規(guī)律,從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,從單一到綜合,要體現(xiàn)教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式,教師教的活動(dòng)由多到少,由全局到局部,鼓勵(lì)學(xué)生自主思考,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

4 教學(xué)資源的建設(shè)是課程建設(shè)的支撐

教學(xué)資源的建設(shè)是課程建設(shè)的重要支撐,是為課程建設(shè)服務(wù)的,教學(xué)資源的建設(shè)包括與課程任務(wù)相配套的教材建設(shè)、教學(xué)課件的建設(shè)、能力測(cè)試、輔助教學(xué)資料等方面的內(nèi)容。教材最好是根據(jù)課程任務(wù)而編寫(xiě)的自編教材,要充分體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng),項(xiàng)目導(dǎo)向”,的教學(xué)模式。教學(xué)課件要實(shí)用,針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的難易程度課件要有不同的形式,做到直觀、明了,能將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化,抽象的問(wèn)題具體化,真正起到教學(xué)的輔助作用。能力測(cè)試是與教學(xué)任務(wù)相配套的單項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練。輔助教學(xué)資料包括仿真軟件、下載的網(wǎng)絡(luò)課程、視頻、網(wǎng)站的推薦等等,有利于擴(kuò)展學(xué)生的視野。

5 學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是課程建設(shè)效果的體現(xiàn)

5.1 傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

(1)評(píng)價(jià)項(xiàng)目片面。以學(xué)生的考試成績(jī)作為學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要評(píng)價(jià)指標(biāo),“一張?jiān)嚲矶ㄇぁ痹u(píng)價(jià)結(jié)果不夠全面,存在“高分低能”的現(xiàn)象,有悖于職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

(2)評(píng)價(jià)主體單一。學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要是任課教師來(lái)完成,“以分?jǐn)?shù)論英雄”,存在著極大的片面性,主觀性也較強(qiáng),不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

5.2 教學(xué)改革的評(píng)價(jià)方式

隨著“任務(wù)驅(qū)動(dòng),項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)模式不斷推進(jìn),學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為呈現(xiàn)多樣化,考核方式也相應(yīng)的要呈現(xiàn)多元化,以分?jǐn)?shù)為核心的評(píng)價(jià)體系已經(jīng)不能滿足評(píng)價(jià)的要求,要將學(xué)生、教師、行業(yè)專家作為評(píng)價(jià)的參與者,對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的綜合質(zhì)量評(píng)價(jià)。而評(píng)價(jià)的原則要由原來(lái)的以“知識(shí)為本位”轉(zhuǎn)為以“能力為本位”,注重學(xué)生能力的培養(yǎng),新的評(píng)價(jià)體系不僅能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)評(píng)價(jià),還要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。構(gòu)建以學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力、個(gè)人素質(zhì)為核心的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,會(huì)使課程改革在實(shí)施過(guò)程中真正落到實(shí)處。

總之,課程建設(shè)要遵循高職院校的辦學(xué)理念,要符合專業(yè)的人才培養(yǎng)方案,要體現(xiàn)“校企合作,工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式,要認(rèn)真執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中要不斷探索、不斷研究、不斷完善。

參考文獻(xiàn)

第9篇:課程資源建設(shè)方案范文

高等職業(yè)教育的職能是為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型和高級(jí)技能型人才。高等職業(yè)教育的性質(zhì)和職能決定了高職院校的專業(yè)設(shè)置和專業(yè)建設(shè)必須以就業(yè)為導(dǎo)向,根據(jù)社會(huì)生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、管理第一線對(duì)人才的實(shí)際需要,把握崗位、崗位群對(duì)技術(shù)應(yīng)用的要求來(lái)設(shè)置;以職業(yè)技術(shù)工作領(lǐng)域崗位(群)的技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線,確定專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格和人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu);以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo),創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,加強(qiáng)專業(yè)群建設(shè)。專業(yè)群建設(shè)是形成高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。所謂專業(yè)群,是指面向某一行業(yè)崗位群和崗位鏈,以一個(gè)或兩個(gè)特色優(yōu)勢(shì)專業(yè)為核心專業(yè),若干個(gè)工程對(duì)象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)為支撐專業(yè),具有共同資源基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)和社會(huì)關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)的相關(guān)專業(yè)所組成的專業(yè)集群。高職院校專業(yè)群的主要特征表現(xiàn)為:有共同的行業(yè)基礎(chǔ)和行業(yè)背景;依托特色優(yōu)勢(shì)專業(yè)逐步發(fā)展形成;有相同的職業(yè)理論基礎(chǔ)課程;有共同的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施基礎(chǔ);有共同的師資隊(duì)伍;有共同的社會(huì)聯(lián)系背景。專業(yè)群建設(shè)有利于形成高職院校專業(yè)的集群優(yōu)勢(shì),從整體上提升高職院校在行業(yè)內(nèi)高級(jí)技能型人才的配置水平和能力;有利于人才對(duì)未來(lái)職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)遷移能力的培養(yǎng);有利于人才就業(yè)能力的培養(yǎng),增強(qiáng)了市場(chǎng)適應(yīng)性;有利于形成實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢(shì),將分散的實(shí)踐教學(xué)資源整合為專業(yè)化的工程實(shí)踐基地(或工業(yè)中心),降低實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)建設(shè)成本,實(shí)現(xiàn)資源共享;有利于形成師資隊(duì)伍優(yōu)勢(shì),形成專業(yè)教師團(tuán)隊(duì),增強(qiáng)專業(yè)辦學(xué)實(shí)力。我校自1955年建校,一直面向電力行業(yè)、面向地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)辦學(xué)。在長(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程中,我校電力技術(shù)類專業(yè)立足電力行業(yè),依托電力行業(yè),服務(wù)電力行業(yè),與電力企業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)建立起密切聯(lián)系,先后以校董事會(huì)和校企聯(lián)合會(huì)的形式加強(qiáng)與山西省各電力企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作,形成了鮮明的電力行業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)。我校電力技術(shù)類專業(yè)為適應(yīng)電力行業(yè)快速發(fā)展對(duì)高技能型人才的需要,提升對(duì)電力行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的服務(wù)能力,提升學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的綜合實(shí)力,于2006年開(kāi)展了面向電力行業(yè)的電力技術(shù)類專業(yè)群建設(shè),形成了專業(yè)群體優(yōu)勢(shì)。

2電力技術(shù)類專業(yè)群的形成和建設(shè)內(nèi)容

電力技術(shù)類專業(yè)群是緊緊圍繞電力行業(yè)中的發(fā)電、輸電、供電、售電、用電等產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展,圍繞該產(chǎn)業(yè)鏈中的電氣設(shè)備與系統(tǒng)的運(yùn)行、檢修、維護(hù)、施工、管理和營(yíng)銷等崗位群要求,圍繞電氣學(xué)科基礎(chǔ),結(jié)合學(xué)校長(zhǎng)期辦學(xué)所積淀的優(yōu)勢(shì)、特色和條件,逐步形成和發(fā)展的。我校最早舉辦的電力技術(shù)類專業(yè)是發(fā)電廠及電力系統(tǒng),該專業(yè)1995年被原國(guó)家教委批準(zhǔn)為國(guó)家級(jí)教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè),實(shí)施了“一線兩體系整體優(yōu)化”的人才培養(yǎng)方案,于1999年順利通過(guò)原國(guó)家教委組織的試點(diǎn)專業(yè)教學(xué)改革與建設(shè)評(píng)估。1993年開(kāi)始舉辦供用電技術(shù)專業(yè),該專業(yè)2003年被確立為省級(jí)專業(yè)教學(xué)改革試點(diǎn),創(chuàng)建了“一個(gè)中心,兩個(gè)體系,擴(kuò)展型,嵌入式,多元整合,整體優(yōu)化”的教學(xué)體系,并實(shí)施了“一二三四五”的人才培養(yǎng)模式。在這兩個(gè)專業(yè)辦學(xué)的基礎(chǔ)上,根據(jù)電力行業(yè)發(fā)展對(duì)高技能人才的需要,自1996年又先后舉辦了輸配電線路、電氣自動(dòng)化技術(shù)、電廠設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)和高壓輸配電線路施工運(yùn)行與維護(hù)等專業(yè)。現(xiàn)有的電力技術(shù)類專業(yè)為發(fā)電廠及電力系統(tǒng)、供用電技術(shù)、電氣自動(dòng)化技術(shù)、電廠設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)和高壓輸配電線路施工運(yùn)行與維護(hù)專業(yè),這些專業(yè)基本上覆蓋了電力系統(tǒng)中的發(fā)電、輸電、配電、供電和用電等領(lǐng)域,專業(yè)建設(shè)堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,以提高學(xué)生就業(yè)能力為目標(biāo),以工學(xué)結(jié)合為途徑,走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的改革發(fā)展之路。2006年開(kāi)始開(kāi)展以發(fā)電廠及電力系統(tǒng)和供用電技術(shù)專業(yè)為核心和基礎(chǔ),以電氣自動(dòng)化技術(shù)、電廠設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)和高壓輸配電線路施工運(yùn)行與維護(hù)等專業(yè)為支撐的電力技術(shù)類專業(yè)群建設(shè)。在專業(yè)群建設(shè)中,通過(guò)深入分析專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)工程對(duì)象、技術(shù)領(lǐng)域和專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)等內(nèi)容,構(gòu)建電力技術(shù)類專業(yè)群人才培養(yǎng)模式。以專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的核心技能訓(xùn)練為基礎(chǔ),按專業(yè)群分類組建實(shí)訓(xùn)基地,實(shí)現(xiàn)資源共享。圍繞核心專業(yè),建立教學(xué)資源庫(kù),整合優(yōu)秀的教學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)各專業(yè)教育資源的廣泛共享。

3電力技術(shù)類專業(yè)群人才培養(yǎng)方案的建設(shè)思路

全面貫徹落實(shí)教育部2006年16號(hào)文件精神,同時(shí)根據(jù)國(guó)家示范性高職高專院校的要求,結(jié)合學(xué)校的建設(shè)規(guī)劃,圍繞教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)硬件和教學(xué)軟件資源開(kāi)發(fā)三個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)投入和建設(shè)。即以專業(yè)群學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向,以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo),以核心專業(yè)建設(shè)為龍頭,以教育教學(xué)改革的思想基礎(chǔ)為重點(diǎn),以創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式為切入點(diǎn),加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、課程改革與建設(shè),全面提升電力技術(shù)類專業(yè)群的建設(shè)水平。人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與制訂首先要解決的是人才培養(yǎng)定位問(wèn)題。高職高專教育是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要,德、智、體全面發(fā)展,具有較為寬廣基礎(chǔ)理論及較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的高素質(zhì)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型人才,這是一種具有明確職業(yè)價(jià)值取向和職業(yè)特征的高等教育。與現(xiàn)有的本科教育的最大區(qū)別在于它明確的職業(yè)價(jià)值取向和職業(yè)特征,與中職教育的最大區(qū)別是它的高等教育屬性。因此在高職高專教育人才培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)該滿足以下要求:把滿足就業(yè)崗位(群)的技術(shù)能力(技能)與職業(yè)素質(zhì)作為職業(yè)教育的特征體現(xiàn),應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)謀生的必需;滿足合格的高等教育屬性是使學(xué)生具備一生職業(yè)發(fā)展與遷移所必需的相對(duì)完整的某一專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu);滿足合格的高等教育屬性盡可能在人文素質(zhì)、思維方法及終身學(xué)習(xí)能力等方面,為學(xué)生成就其人生的事業(yè)打好一定的基礎(chǔ)。

4電力技術(shù)類專業(yè)群人才培養(yǎng)方案基本框架的設(shè)計(jì)

4.1總體設(shè)計(jì)原則本著有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、有利于提高專業(yè)群建設(shè)質(zhì)量,體現(xiàn)一個(gè)公共技術(shù)平臺(tái)與多個(gè)專業(yè)方向模塊;本著能反映專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求、反映專業(yè)特色建設(shè)要求和反映職業(yè)資格證書(shū)要求,體現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的模塊化課程;本著產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式,構(gòu)建相互融合的理論和實(shí)踐教學(xué)體系;本著必修、選修相結(jié)合有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的培養(yǎng)方案。

4.2課程體系結(jié)構(gòu)及課程設(shè)置的方案基于專業(yè)群的規(guī)劃,專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)由于工程對(duì)象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或職業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近,反映在課程內(nèi)容上有相當(dāng)一部分共同的理論、技術(shù)、技能基礎(chǔ),因此基于專業(yè)群建設(shè)的課程體系,適合采用“平臺(tái)+模塊”式的模式構(gòu)建人才培養(yǎng)方案。“平臺(tái)”是根據(jù)專業(yè)群對(duì)高等技術(shù)應(yīng)用性人才所必備的共同基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,以及各專業(yè)技術(shù)的共性發(fā)展和學(xué)科特征要求而設(shè)置,由職業(yè)素質(zhì)課程和職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程組成;職業(yè)素質(zhì)課程針對(duì)所有專業(yè),按照培養(yǎng)社會(huì)對(duì)人才的需求,突出培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才所要求的最基本的素質(zhì)。職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程為專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)共同必須的生產(chǎn)技術(shù)知識(shí)和職業(yè)基本技能,是按行業(yè)內(nèi)職業(yè)人才的可持續(xù)發(fā)展的要求開(kāi)設(shè)的課程,是畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)保證。“模塊”是根據(jù)專業(yè)群內(nèi)不同的專業(yè)而設(shè)置,由體現(xiàn)專業(yè)特色的課程組成。每一個(gè)模塊是以工作任務(wù)或工作過(guò)程為依據(jù),是圍繞某一工作過(guò)程必須、夠用的專業(yè)理論與專業(yè)技能的綜合,是專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力訓(xùn)練的綜合。學(xué)生在修完“平臺(tái)”課程后,獲得專業(yè)群共同的職業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能訓(xùn)練,具備在行業(yè)內(nèi)從事專業(yè)群所包含崗位的基本職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力,在此基礎(chǔ)上,根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)和就業(yè)需要自由選擇其中一個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí),主要實(shí)現(xiàn)按不同職業(yè)方向進(jìn)行人才分流培養(yǎng),較好的解決專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的針對(duì)性問(wèn)題。

5電力技術(shù)類專業(yè)群人才培養(yǎng)方案的特色

在以上形成的專業(yè)群人才培養(yǎng)方案中,課程教學(xué)按理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩條線構(gòu)筑各自具有明確的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程教學(xué)內(nèi)容。

5.1工學(xué)結(jié)合,任務(wù)驅(qū)動(dòng)理論教學(xué)內(nèi)容圍繞學(xué)生就業(yè)崗位(群)所需能力的職業(yè)基礎(chǔ)與職業(yè)知識(shí)來(lái)構(gòu)筑,以適度、夠用為目標(biāo)來(lái)優(yōu)化,主要通過(guò)工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。如職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程《電路》由課程組老師帶領(lǐng)學(xué)生參與山西電力系統(tǒng)發(fā)供電單位每年一次的春季預(yù)防性試驗(yàn),使學(xué)生直接參與現(xiàn)場(chǎng)操作;課程中的某些內(nèi)容在講授時(shí),給學(xué)生以工程實(shí)例中出現(xiàn)的問(wèn)題,讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解決這些實(shí)際問(wèn)題等等。

5.2校企聯(lián)合,準(zhǔn)訂單式培養(yǎng)電力技術(shù)類專業(yè)是為電力行業(yè)及地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的,學(xué)校在劃轉(zhuǎn)地方前曾經(jīng)是董事會(huì)辦學(xué),2000年劃轉(zhuǎn)地方后又同多家電力公司、電力企業(yè)成立了校企聯(lián)合會(huì),這樣的辦學(xué)歷史就為學(xué)生的就業(yè)做了很好的鋪墊,幾乎可以說(shuō)是準(zhǔn)訂單式培養(yǎng)。

5.3“零適應(yīng)期”人才培養(yǎng)模式實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)以學(xué)生就業(yè)崗位(群)所需技能證書(shū)的獲得及頂崗工作為目標(biāo)來(lái)安排并作為質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn),主要通過(guò)校企合作的方式,以企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)為主進(jìn)行。如學(xué)生在最后一個(gè)學(xué)期內(nèi)的所有實(shí)踐環(huán)節(jié)(職業(yè)資格培訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì))完全安排在企業(yè)進(jìn)行,使學(xué)生盡早把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到工作之中,實(shí)現(xiàn)“零適應(yīng)期”人才培養(yǎng)模式。

5.4人才培養(yǎng)方案的實(shí)施與國(guó)家職業(yè)資格證相銜接根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)達(dá)到的專業(yè)和職業(yè)資格的認(rèn)證內(nèi)容,圍繞技術(shù)平臺(tái)課程模塊及各專業(yè)方向課程模塊,考慮理論課程教學(xué)及實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容的融合。該專業(yè)群畢業(yè)生在校期間可以在我校的火電廠模擬實(shí)訓(xùn)基地通過(guò)考核獲得相應(yīng)專業(yè)的職業(yè)資格證。

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