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一、要注重個性化閱讀
在語文教學中,閱讀是復雜的心智活動,包括多種心理活動過程,如感知、記憶、思維、想象,還有興趣、情感、意志等,學生主體通過這些心智活動,可以與高尚的心靈對話,汲取人類精神文明的營養。由于學生的個人經歷、認知水平、心理素質等方面存在著較大的差異,學生閱讀同一文本的感受也會出現差異,這就是個性化閱讀,它受到語文教育的人文性和學生個體差異性的影響。因此,在閱讀教學中要針對學生的這種差異性區別對待,個別處理?!罢Z言是人的個性賴以形成的最基本的因素”,閱讀教學的個性化,不能簡單理解為使學生的閱讀水平整齊劃一,讓所有的學生都變為優等生,而是使優等生與后進生,在各自原有的基礎上得到最大的提高和發展,提倡自由選擇。在實踐中,讓不同水平、不同愛好的學生都能發揮特長。不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐,而應讓學生在積極主動的思維和情感活動中,加深理解和體驗,要珍視學生的獨特感受、體驗和理解?!耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”;“人的性格是不同的,人的情趣愛好,人的能力是有差異的,生活是豐富多彩的,文學作品是多元的,如果你試圖使多元的變成一元化,使豐富多彩變成單純一律,那就會產生荒謬異化的現象”;“雪融化后是什么”的答案不再是唯一的,學生有自己的想法,教師在閱讀教學中,應破除框框,讓其在自由的心境中感悟語文的美,張揚人性的善,探求人格的真,讓他們各自獨特的個性于閱讀文本中得到融合。
二、應考慮生活閱讀
在語文課堂上,閱讀教學中很多的閱讀文本富有濃厚的文化內涵和時代氣息,以及作者對所處時代的獨特感受,如《紫藤蘿瀑布》、《孔乙己》、《從百草園到三味書屋》等,這些作品所反映的時代與學生相距較遠,所寫的內容也遠離學生的生活,所抒發的情感也讓學生覺得遙遠??傊?,這些作品讓學生感到陌生。因此,學生對文本的閱讀體驗就會停留于表面,甚至發生偏差。于是,在閱讀教學中就應注意拓展,讓學生了解宗璞在中的不幸遭遇,半封建半殖民地的中國狀況。學生只有了解了生活,才會理解文本,因為所有的文本都是源自生活的??偟恼f來,生活體驗與閱讀體驗之間,是相輔相成的,互為促進的。在學生閱讀文本的同時,也應該閱讀作者在創作上的成就,運用知人論世的方法,了解作者人生的各種境遇,理解他們身上所浸潤的文化底蘊,挖掘自身的生活體驗,把自身經歷與文本結合,體驗文本學習的現實意義,最終走向生活的閱讀。
三、須重視情感閱讀
古人說:“詩言志,詞言情。”其實,不論是古詩詞,還是現代文,絕大部分的文學作品都是作者感情的載體。學生要品味多姿多彩的藝術形象和凝練生動的文學語言,就必須注重情感因素的激發。因為情感是推動審美創造活動的動力,閱讀教學應以情感激發學生的情感。“教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞”。如《安塞腰鼓》一文,通過多媒體,讓學生置身于黃土彌漫,鼓聲震天的場景中,學生內心的興奮隨著擂鼓那股沖勁和節奏鮮明的隆隆鼓聲不斷升溫,對于安塞腰鼓所帶來的震撼也不言而明。此外,朗讀也是激感的重要途徑,如分角色讀、集體讀、自由讀、范讀、熏陶朗讀、體驗朗讀等,讓學生感受聲律,體味詞句,領會情感,增強語感,從而激發學生內心的情感,進而更好地步入作者的內心世界。
四、要區分略讀和精讀
夏尊認為語文的閱讀可以分為“略讀”和“精讀”。新課標對學生的閱讀量作了較大的調整,要求7―9年級的學生“每學年閱讀兩三部名著,課外閱讀總量不少于260萬字”。要完成課內、課外的大量閱讀,略讀可以說是最佳選擇。“略讀的目的在于理解,了解其內容”,通讀全文,了解作者的思維軌跡,弄清閱讀文本的主要內容,把握文本的觀點、態度和感情,既達到理解文本的目的,又能增大閱讀量?!熬x的目的在于揣摩和鑒賞”。在閱讀教學中,它可分為三種基本功夫:理解、鑒賞、觸發。理解有兩方面:一個是關于詞句的,一個是關于全文的,在理解基礎上就是鑒賞。揣摩文中語句在特定語境中的深層意義。要求學生把“我”放入作品中,兩相比較,并能冷靜的思考?!霸娨磸偷匾?,詞要低徊地誦,文要周回地默讀,小說要耐心地看”。引導學生注意用自己的體驗去欣賞作品。閱讀教學的最高層次就是觸發,由作品感悟到其他的內容,讓學生從作品出發,又從作品跳出來,有屬于學生自己的心得體會??梢娫陂喿x過程中,理解是基礎,鑒賞是提高,觸發是升華。理解的深度,鑒賞的水平,觸發的豐富程度,應作為新課標下檢驗學生閱讀能力的具體標準。
五、要注重質疑閱讀
1. 教師教學觀念的轉變是課堂上合作閱讀、思維激發教學嘗試成功的關鍵因素 語文教師應該明白,隨著學習化社會的到來,教師不再是知識的占有者和傳授者,而是學生學習的指導者,學生智力的開發者,良好語文學習習慣的培養者,是信息的提供者,意義的建構者,學習的幫助者等等。在教學過程中合理地運用現代教育技術,注意創設教學情景,運用啟發式、討論式等教學方式,培養學生的思維能力與探究精神,提高教學效率;注意對學生學法的指導,教會學生如何查閱相關資料;做好課后拓展延伸,增加學習容量,拓寬學生的知識面;注重學生主體作用的體現和良好的語文學習習慣的培養;做好語文知識的傳授,加強語文基本功的訓練,重視教師與學生、學生與學生、師生與文本的對話。
2. 合理的分組是課堂上合作閱讀、思維激發教學嘗試成功的基礎
在知識經濟時代,我們更需要人的主動性,創造性。不但要有競爭的意識,更要有合作的精神,需要有合作生存、合作發展的意識。在課堂教學活動中要遵循學生學習規律,創設良好的學習環境,構建民主和諧的學習氛圍,充分發揮學生的主體作用,激發興趣,誘發思維,讓學生動手實踐、自主探索與合作交流,從而最大程度地激發學生的學習潛能。通過合作學習,可以培養學生的口頭表達能力,傾聽和口頭總結別人觀點的能力以及即興演講能力;培養學生具有創造力和主動學習的習慣;培養個人和小組學習的能力。
3. 在合作閱讀中注意思維激發訓練
一、培養學生的閱讀興趣
語文知識博大精深,語文百花園里百花齊放。語文教材中文學作品的藝術形象都飽含著作者及人物的豐富情感,具有激動人心扣人心弦的藝術魅力,學生在閱讀作品的過程中,如果沒有形象思維,沒有感情的波瀾,缺少作為主體的投入參與,那么,即使教師激情飛揚,作出多么細致的分析,學生對人物形象的認識也是枯燥抽象的。因此,要深化學生對課文的理解,須激發學生的形象思維,根據課文內容設置情境,豐富學生學習過程中的情感體驗。如學習《龜雖壽》,我先飽含感情地朗讀,然后學生試讀,先讓他們對課文有個初步的印象。接著引導學生談從電視劇、名著《三國演義》中了解到的關于曹操的故事。學生都興致勃勃地說起來,更有學生在座位上搖頭擺腦地摹仿曹操的樣子。古詩的學習,因為有了背后的故事而變得生動有趣起來。我講述背景,引導學生結合故事來理解詩中主人公的形象。在反復朗讀與討論中,學生對主人公形象的理解漸漸明朗起來。在最后全班誦讀中,學生激情澎湃地朗誦:“……老驥伏櫪,志在千里;烈士暮年,壯心不已……”從學生飽滿的情緒和朗朗的讀書聲中,我感到他們正享受著學習的樂處。情境設置的方式應靈活多樣,因課文內容而異,并視教學條件學生水平而定。如學習《皇帝的新裝》,可組織學生根據課文內容演話??;學習《我的叔叔于勒》,為了使學生對菲利普夫婦冷酷自私思想性格的理解不是簡單的、概念化的,我指導學生反復分角色朗讀人物語言,充分體會人物的思想性格;學習朱自清的《背影》,我讓學生談自己與父母之間的感情,細品父母潤物細無聲的愛。由此設身處地,理解文中“我”的心理及反復描寫父親背影的作用。通過情景設置,學生不僅激發了學習興趣,更加深了對作品中藝術形象的理解,在學習過程中,學生得到的不僅是語文知識、語文能力,還有品德、情感、審美、心理等多方面的全面發展。正如于漪老師所說:“語文教學傳之以情,以情激情。”在教師的感染、引導下,學生熱愛語文課堂,走進課文塑造的世界里,與文學人物、與作者作交流。
二、引導學生感知生活,探索閱讀理解
閱讀教學中很多的閱讀文本富有濃厚的文化內涵和時代氣息,以及作者對所處時代的獨特感受,如《紫藤蘿瀑布》、《挖薺菜》、《七根火柴》等等,這些作品所反映的時代與學生相距較遠,所寫的內容也遠離學生的生活,因而所抒發的情感讓學生覺得遙遠??傊?,這些作品讓學生感到陌生,學生對文本的閱讀體驗會停留于表面,甚至發生偏差。因此,教師在閱讀教學中就應注意拓展,讓學生了解舊社會里廣大人民的貧困生活,時的艱苦奮斗。學生只有了解了生活,才會理解文本,因為所有的文本都是源自生活的。又如《春》這篇膾炙人口的散文,文字精美,有畫,有深邃的意境。但概念比較抽象,有些東西畢竟不是現實生活的“春”。更何況由于地域氣候的差異,學生親身感受的“春”不一定和朱先生筆下的《春》吻合。為此,我讓學生把自己經歷的春天回憶出來,用文字或畫面表現,再與文本比較,把自己生活中對春的感受與《春》的文字內容融合,從心里體會到那種屬于《春》的、獨特的美。學生也只有把自身的生活體驗與閱讀文本結合,他們才能真正讀懂文本所反映的深層內涵??偟膩碚f,生活體驗與閱讀體驗之間,是相輔相成、互為促進的。在學生閱讀文本的同時,也應該閱讀作者在創作上的成就,運用知人論世的方法,了解作者人生的各種境遇,理解他們身上所浸潤的文化底蘊,挖掘自身的生活體驗,把自身經歷與文本結合,體驗文本學習的現實意義,最終走向生活的閱讀。
三、指導學生寫出閱讀筆記,培養良好閱讀習慣
一、營造氛圍,使學生“敢讀”
首先,教師與學生應角色平等,變“一言堂”為“群英會”。教師應把機會讓給每一位學生,使他們通過朗讀來盡情地訴說自己的心聲,表達內心的情懷。教師要在課堂上以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生,引導他們一起進入“角色”和“狀態”,讓學生在聲情并茂、情景交融的藝術氛圍中去感受語言美。特別是對“雙差生”更應傾注以愛心和關注,從而縮短與學生之間的心理距離、角色距離,建立朋友式的關系。這樣同學們才能在更廣闊的天地中積極地美化課堂。
其次,要允許學生閱讀“出錯”。 這是學生敢于閱讀的前提。學生閱讀出錯是很常見的現象,教師要采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學生的錯誤給予充分的理解和鼓勵。一個人如果體驗到一次成功的樂趣,就會勇氣倍增,激起無數次的追求。教師要使學生認識到畏懼錯誤、不敢表現自己就是放棄進步,學生一旦具有這樣的意識,就會消除自卑心理,毫無顧忌地勇于展示自己。
最后,從培養學生閱讀興趣入手,精心設計閱讀導入環節。我們可以用有趣的謎語、故事、問題、一段談話、甚至是一首歌、一幅畫、一段音樂、一段錄像、實物等導入,吸引學生注意,使學生好奇、興奮、激動,帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。
二、傳授方法,使學生“會讀”
1、 以讀為本。新課程標準中指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”“是用教材,而不是教教材”。因此,閱讀教學的基本模式為初讀課文,感知課文內容—精讀課文,學習重點句、段—品讀課文,走出文本,擴展視野。從中可以看出,“讀”是閱讀教學的精髓;讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀,傳情地讀,讀出韻味,讀出感情,從讀中真正體會到祖國語言文字的優美。書讀百遍,其意自見。語文課程標準中指出:“閱讀是學生個性化行為”指的是學生情感體驗的個性化,更好地讓學生在讀書過程中,自由地、充分地與文本進行對話,在師生互動的閱讀實踐中,披文入境,“讀”占鰲頭,讀出自己的理解,讀出自己的體驗,讀中悟意,讀中悟情。在整個閱讀教學中,教師要根據課文內容的特點,可采取不同形式的讀。如:個人讀、小組讀、齊讀、對比讀、默讀、小聲讀、大聲讀、誦讀、分角色讀、有感情地讀、表演地讀等。
2、以讀精講。
在新課程標準中指出,教師的教不是為了學生教,講不是為了學生講。教學是一個師生平等對話的過程。要突出學生的主體地位,激發學生學習的積極性和創造性。對話就是一口清泉。讓學生讀代替教師講,能更好地達到閱讀教學的目的,真正讓學生成為學習中的小主人。 轉貼于
3、情景激讀。首先問題是閱讀教學的切入點。教師在閱讀教學中所扮演的角色是主導者,指引者。一堂富有生機活力的語文課,關鍵在于教師能否用充滿激情而又富有哲理的兒童化語言,創設出一定的語文教學情景,激發學生學習語言文字的興趣。要讓學生產生讀的興趣,一個重點就是體現在教師是否具有引導的能力。引導得好與否,直接關系到讀得是否成功,教學是否有達到預期目的。當然,教師在引導學生學習過程中,首先要明確各年級閱讀的重點。
4、以寫促讀。新課程標準中指出,工具性和人文性是語文的特點。要讓學生正確理解和運用祖國語言文字?!白x與寫,讀與說?!笔且粋€相互統一的有機體?!白x寫結合遷移運用是學習語文的最高層次和最后歸宿?!遍喿x重在吸收,作文重在傾吐。學生在閱讀的基礎上,體會一下,有什么感想。組織學生相互交流,相互探究,談談感想。或者寫出感想。比如:《有趣的漢字》一課,激趣:讀了這篇課文,你想對漢字說有哪些無窮的魅力?學生通過閱讀,眾說紛紜。學生在語言文字中不但受到情感的熏陶和美的感染,而且感悟到學習上成功的喜悅。增強了學生學習語文的樂趣。
三、明確目標,使學生“會練”
1、以培養學生閱讀能力為目標,進行朗讀指導和訓練重點進行基本功訓練。指導學生用普通話朗讀,指導學生在閱讀中的語調、語氣、停頓及表情等,開展個人朗讀表演,師生共同評價活動,激勵學生表現自我,積極參與朗讀活動,體驗朗讀樂趣,達到正確、流利、有感情朗讀課文的標準。利用抒情性課文,訓練學生感情朗讀,深入理解課文內容。
2、以提高學生閱讀速度和閱讀質量為目標,進行默讀、瀏覽訓練給學生充分讀文的時間和自主讀文的空間,以學生自讀自悟,生生交流,師生互動的方式進行反復的速讀,感悟訓練。教師在活動中要起到引導作用,使學生的閱讀活動緊貼主題。
3、在讀準、讀熟的基礎上進行自我陶醉式朗讀和欣賞活動。可以自由讀,同桌互讀,欣賞配樂朗讀。使閱讀水平升級,閱讀活動達到藝術升華。這樣,有利于培養學生的文學欣賞能力。
一、小學語文童話閱讀教學概念與應用特征
小學語文童話閱讀教學,實質上是教師根據教材內容引導學生對童話作品進行有選擇性地閱讀與鑒賞,引領學生深刻體會童話中表達的內容,促使W生更加理解童話中相關的知識點。童話文學形式具有一定的想象力、神秘色彩,與小學生的年齡特征比較相似,而童話大部分的讀者都是由小學生這個年齡階段的兒童所構成,因此,童話中的內容完全滿足小學生對這個世界的想象與期待,但由于童話中的夸張色彩以及不符合現實的特性,教師應將童話與現實世界相結合,從而培養學生對社會的認知能力。
二、小學語文童話閱讀教學策略
1.制定明確的童話閱讀目標。在小學語文課堂中,教師在進行童話閱讀教學之前,應制定明確的童話閱讀目標,根據不同階段的學生以及不同年級的教材,制定不同的童話閱讀目標。在小學階段,一到三年級的學生是處于對社會懵懂與好奇的時期,缺乏正確的判斷能力與溝通能力,甚至對文字還處于認知不全的階段,教師應根據這個年級階段的學生制定相應的童話閱讀目標,但對于較高年級的學生,如四到六年級的學生,這個階段的學生是處于對社會的認知能力日漸成熟的階段,同時對語言文字也相對掌握,教師可根據這個年級階段的學生制定合理的童話閱讀目標,從而提高學生的閱讀水平。
例如,在小學二年級的童話閱讀教學中,教師根據本班學生的年紀與特點,制定了較為全面與合理的閱讀目標,本堂課的童話閱讀作品是《大樹與小樹》,童話故事中主要講述在小樹成長的階段,由于大樹的悉心照顧與呵護,當狂風到來時,小樹由于過于依賴大樹,沒有自力更生的本領,最終死去了。當老師講完這個童話作品之后,向學生發問:“同學們,這個童話故事主要告訴我們什么道理?”很多學生都積極踴躍地回答道:“自己的事情自己做,不要過多依賴家人?!?/p>
2.充分發揮童話閱讀優勢。在小學語文童話閱讀教學中,教師在制定明確閱讀目標的基礎上,還要在授課期間充分發揮童話的優勢,從而有效達到閱讀課堂上教學的目標。1)充分利用童話作品中的夸張色彩,激發學生文學創作力。童話作品的修辭手法比較多,通過這一系列的修辭手法,將作品內容表現的具有一定的夸張色彩以及神秘色彩,帶給兒童豐富多彩的閱讀世界。教師應充分發揮童話作品的這一優勢,開闊學生的想象空間,從而提高學生的閱讀能力。2)充分發揮童話作品中故事情節的優勢,培養學生的鑒賞能力。童話文學作品,除了一系列優秀的修辭手法之外,對故事情節的描寫與設計也具有一定感彩,童話作品通過對故事情節比較夸張甚至“荒誕”的描述,吸引兒童融入其中,切身感受故事情節的美好,對學生審美水平的提高具有很大作用,因此,在小學語文童話閱讀教學中,教師應充分發揮童話作品中故事情節的優勢,引導學生閱讀并體會其故事情節中的美妙,培養學生正確的審美意識。3)充分發揮童話閱讀中反映現實主義色彩的特性,培養學生正確的“三觀”意識。童話作品中除了具有以上兩點優勢以外,還具有一定的現實主義色彩。通常在其作品中會反映出對社會道德觀與價值觀的評判,因此,在小學語文童話閱讀教學中,教師應充分發揮童話閱讀的這種優勢,提高小學生辨別是非的能力,并同時注重培養小學生正確的人生觀、價值觀以及世界觀。
例如:在童話閱讀課堂中,教師講述童話故事“賣火柴的小女孩”,這個童話故事較為悲慘與凄涼,主要講述在一個本應全家團圓喜慶的圣誕節中,小女孩卻在這天晚上出來賣火柴,由于一盒火柴也沒有賣出去,但又不敢回家,最終被凍死在了大街上,在她臨死之前劃了三根火柴,每當火柴點著一根時,她都會見到自己期待的東西。當老師講完這個童話故事時,所有的學生都陷入沉思,并在思考之后寫出很多的讀后感,大部分學生都寫到應該珍惜現在的美好生活,力所能及的去幫助身陷困境中的人們。
關鍵詞:閱讀;小學語文;教學
一、創造條件,拓展空間
在當今信息社會中,閱讀是獲取信息和更新知識的基本途徑。進行素質教育的教學,要增強學生的課外閱讀意識,使閱讀成為學生樂于參與的一種心智活動,讓作為閱讀者的小學生可以通過閱讀材料中的那些具有客觀意義的文字符號,可以理解甚至去感覺閱讀材料所表達的意義,從而掌握閱讀材料的內涵和思想。作為教師,我們必須掌握有效的閱讀方法,才能指導學生提高學習效率。教師可以幫助學生制定計劃和目標,同時把課外閱讀與課內教學結合起來,將課外閱讀也納入教學計劃,并且正常按計劃進行,防止隨意更改。引導學生自己確定閱讀過程,明確不同階段要完成的閱讀目標,促使學生養成良好的閱讀習慣。
二、加強重視,讀中感悟
在現在的語文教學中,對閱讀的重視程度還遠遠不夠,教師大多還局限于講解的過程,想把知識直接灌輸給學生。也可以說教學的過程教師有些“急”,學生閱讀過程中的理解可能要比教師直接傳授要慢,所以有些等不得。雖然新課標指導下要求對語文閱讀教學的重視,但是在語文學科建設中,長期存在著沒有閱讀教學的尷尬局面,觀念和模式上不是一朝一夕就能完成既定目標。因此這對教師就提出了要求,在小學語文教學過程中,加重對閱讀教學的比重,加強閱讀教學。不是單純的只是讓學生多讀就行,而是交給學生方法,教學學生怎么去閱讀。如何在閱讀中獲取知識,并對獲得的知識加以分析、理解和總結。要用獲得的知識來解決學習過程中遇到的難題難點,這是教學發展改革的必然趨勢。教師教會學生閱讀的方法,以此來提高學習效率。教師要重視學生的主體地位,以學生為本,引導學生自主學習,讓學生主動積極的參與到學習中去,引導學生充分的去讀,在讀的過程中對閱讀材料整體感知,在讀的過程中產生感悟,這樣利于培養學生的各種能力,學生的綜合素質也得到提高,學生在讀中受到語感的熏陶,這也就是我們提倡的“以讀為本”。
三、關注學生,調動興趣
語文教學,尤其對于小學語文教學,雖然注重知識的理解、消化及運用的過程,但是對于語文這個學科來說,教學過程不應該只停留在保持本身的完整性,而應該把語文中誦讀、積累到遷移這個過程體現出來,這是語文教學中“授人以漁”的方法,而不是“授人以魚”,也就是實現語文教學引路的目的。作為教師,可以結合課本中的課堂教學內容,給學生推薦閱讀文章,閱讀書目等,并適時地、有針對性地開展閱讀活動。同時讓學生在閱讀的過程中,調動學生學習語文的積極性,以激發興趣,并提高學生的鑒賞能力和審美能力。同時能豐富學生的人文知識,培養學生的審美情操,使身心得到健康的發展。對于小學生來說,教師要細致觀察,發現不同學生的不同個性,并根據其個性開展對其有效的學習引導,讓小學生真正的走進語文教學。突出學生的主體地位,正確引導小學生的閱讀水平,也就是用小學生的閱讀期待來提高教學質量,以達到合理的教學效果,使學生的閱讀審美能力得到提高。
四、立足起點,創造思維
讀書是小學生學習語文的主要任務。根據素質教育中創新教育的要求,學生在學習語文教學的過程中,可以在教師的指導下,由淺入深,循序漸進。在學習新的課之前,教師可以指導學生先讀預習部分,或是和課文相聯系的課外內容。也就是先增強學生的感性認識,對文章有個全面的了解,然后指導學生,對重要詞、語句進行重點閱讀,最后指導學生在理解課文的基礎上深化,領悟中心。另外,教師在閱讀中還要引導學生做到:“三到”,即:眼到、心到、手到,這樣也是為培養創造性思維奠定基礎。作為教師,要突破課本這個范例規定的條條框框,給學生想象的空間,因為課本給學生提供的方法或者結局是單一的,可是通過創造性思維的發展,答案可以是無窮無盡的,可以是豐富多樣的,教師要引導學生激發思維的廣度,給想象長上一對翅膀,任其翱翔。
五、廣泛閱讀,注重積累
閱讀是寫作的基礎,閱讀是吸收知識,寫作是運用知識,所以都說讀寫不分家,就是這個道理。要想以后寫作能得心應手,手到擒來,做到下筆如有神,那么一定要在閱讀方面多積累,多讀,多記,多寫。因為閱讀也是培養學生讀寫能力的方法之一。閱讀能豐富學生的語言,也是學生積累大量的寫作素材的最基礎的方法之一。廣泛閱讀,不但可以提高學生的閱讀能力,豐富學生的精神生活,而且能開闊學生的視野。閱讀分為課上老師指導下的閱讀和課下個人性經常性的課外閱讀。課內閱讀時,教師要引導學生積累語言的方法,讓學生以讀促寫,為寫而讀,讀寫結合,可以教學生利用摘抄的方法,如在閱讀中遇到好的妙語佳句、精彩片斷等都摘抄下來,而且在閱讀的過程中,將自己的感融入其中,真正促進語文綜合素質的提高。教師可以通過多種形式來鞏固檢驗學生閱讀教學所學的知識,如演講、朗讀、講故事等,不但能檢驗學生的閱讀學習,而且能鍛煉學生的表達能力,真正的學以致用,相互促進,相輔相成,讓學生在平時就養成廣聞博記的習慣,積累知識。
運用閱讀教學來豐富小學語文教學的完成,不但能全面鍛煉學生“聽、說、讀、寫”的能力,而且也使教學質量得到了提高,我們要完善閱讀教學,使其在素質教學中發揮更大的作用。
參考文獻:
[1]胡逢大.閱讀教學與作文教學結合的嘗試[J].安徽教育,1980,(06).
一、培養學生的閱讀興趣和習慣
《語文課程標準》指出:“培養熱愛祖國語言文字的情感,養成語文學習的自信心和良好的習慣,掌握最基本的語文學習方法。因此,培養學生良好的閱讀興趣和習慣在語文教學中尤為重要。語文教材每篇課文都有學生感興趣的地方,這些學生感興趣的地方就是我們進行閱讀教學的最好切入點。通過一定手段,把興趣從彼物遷移到此物上來,使閱讀教學饒有趣味,學生就會以極大的興趣去學習、去探索,把閱讀中嘗到的知識轉化為能力,獲取知識,從而實現閱讀教學的最終目的?!?/p>
二、注重生活閱讀
閱讀教學中很多的閱讀文本富有濃厚的文化內涵和時代氣息,以及作者對所處時代的獨特感受,如《春》這篇膾炙人口的散文,文字精美,有深邃的意境。但概念比較抽象,有些東西畢竟不是現實生活的“春”,更何況由于地域氣候的差異,學生親身感受的“春”不一定和朱先生筆下的《春》相吻合。為此,我讓學生把自己經歷的春天回憶出來,用文字或畫面表現,再與文章比較,把自己生活中對春的感受與《春》的文字內容融合,才能從心里體會到那種屬于《春》的獨特的美。
三、注重個性化閱讀
語文新課標指出:“閱讀是學生的個性化行為。”“要珍視學生的獨特感受、體驗和理解?!彼栽谥笇дn外閱讀中要引導學生選擇自己喜歡的方式來閱讀,甚至可以選擇自己喜歡的語段用自己喜歡的方式大聲朗讀,這樣有助于激發學生的學習興趣,容易產生感情上的共鳴,同時也就達到了我們教師引導學生閱讀的目的。求人格的真,讓他們各自獨特的個性與閱讀文本得到融合。
四、注重情感體驗閱讀
“注重體驗”是《語文課程標準》重要的教育理念之一。在“總目標”中,把“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗”列為其中一項;在“實施建議”中又強調“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”可見,“注重體驗”不僅是閱讀教學的“特點”,而且是閱讀教學的“目標”。誘發學生對文本的情感體驗,可推動學生積極地感悟和吸收文本語言,從而提高閱讀教學的有效性。其實,不管是古詩詞,還是現代文,絕大部分的文學作品都是作者感情的載體。學生要品味多姿多彩的藝術形象和凝練生動的文學語言,就必須注重情感因素的激發。如《背影》,先讓學生舉出身邊的真實事例:下崗的父親依然在親人面前露出笑容;母親拖著疲憊的身子回來,還要做飯;父母把好吃的東西留給孩子等,再去感受那個肥胖的、邁著蹣跚步子的父親的背影,并為父愛的真情所感動。此外,朗讀也是激感的重要途徑,如分角色讀、集體讀、自由讀、范讀、熏陶朗讀、體驗朗讀等等,讓學生感受聲律,體味詞句,領會情感,增強語感,從而激發學生內心的情感,進而更好的步入作者的內心世界。
五、注重略讀、精讀
關于精讀和略讀,夏■尊先生有一非常精辟的觀點:“如果把閱讀分開來說,一般科學的教科書應該偏重于閱,語言文字的教科書應該偏重于讀?!薄耙话憧茖W的教科書應懂它的內容,不必從文字上去瞎費力,只要好好閱就行;像國語、英文兩門語言文字的功課,應在形式上多用力,只閱不夠,該好好讀?!边@里的“閱”,大概指的就是“略讀”,讀,指的就是“精讀”了,語文的閱讀可分為“略讀”和“精讀”。新課標對學生的閱讀量作了較大的調整,要求7~9年級的學生“每學年閱讀兩三部名著,課外閱讀總量不少于是260萬字”。要完成課內、課外的大量閱讀,略讀可以說是最佳選擇。“略讀的目的在于理解,懂得其內容”通讀全文,了解作者的思維軌跡,弄清閱讀文本的主要內容,把握文本的觀點,態度和感情,既達到了理解文章的目的,又能增大閱讀量;“精讀的目的在于揣摩和鑒賞”。在閱讀教學中,它可分為三種基本功夫:理解、鑒賞、觸發。理解有兩方面,一個是關于詞句的,一個是關于全文的。在理解基礎上的就是鑒賞,揣摩文中語句在特定語境中的深層意義。要求學生把我放入作品中,兩相比較,并能冷靜的思考。“詩要反復的吟,文要周回的默讀,小說要耐心的看。”引導學生注意用自己的體驗去欣賞作品。閱讀教學的最高層次就是觸發,有作品感悟到其他的內容,讓學生從作品出發,又從作品跳出來,有屬于學生自己的心得體會。
六、注重質疑閱讀
1. 當前初中英語閱讀教學存在的主要問題
1.1 教學模式單一
在當前的初中英語閱讀教學中,主要采取以教師為主導甚至主體的教學模式,即教師對主題進行導入后,就以帶領學生略讀并找出文章大意的模式進行課文講解。在這種教師講解、學生被動接受知識的教學模式下,學生閱讀學習主體的地位被忽視,且學習的主動性和創造性不能被充分激發。隨著現代教學技術的發展,不少教師開始嘗試在教學中使用多媒體等教學工具來提高教學質量,然而卻沒有從根本上改變英語閱讀教學中教師為主導的單一教學模式,發揮出學生學習的積極性和主動性。
1.2 英語閱讀教學內容局限于課本
在當前的英語閱讀教學中,部分英語教師還沒有意識到幫助學生通過課外補充閱讀來學習教材內課文知識的重要性,對英語閱讀的教學僅僅停留在教材中的內容。并且一些英語教師不能有效指導學生通過進行課外自主閱讀來提升英語學習綜合能力,實施的課外閱讀的目的只是為了進行閱讀訓練,完成練習題。而這種課外英語閱讀指導的缺失狀況,導致學生不能在初中英語學習期間養成自主進行英語課外閱讀的良好學習習慣,從而進一步影響初中英語閱讀教學效率的提升。
1.3 詞匯教學缺乏新意
詞匯的積累是初中生進行英語閱讀學習的基本內容。然而,在現階段的英語教學工作中,詞匯教學依然停留在之前“錄音帶讀――教師講解――學生讀背――單詞聽寫”的舊模式上幾乎不存在教學創新。在這類傳統的詞匯教學模式中,學生學習單詞的形式通常是死板、固定的,故而不能在閱讀過程中靈活運用與理解,實踐能力較差。
2. 優化人教版初中英語閱讀教學的措施
2.1 尊重學生在英語閱讀學習中的主體地位
進行英語閱讀的主體是學生,學習如何提高英語閱讀能力的主體依然是學生,這一點在英語教學中需要得到尊重,并通過師生之間、學生與教材之間、學生主體之間的多種形式的互動體現出來。例如,筆者在幫助與引導學生進行教材的初步閱讀之后,會詢問學生想通過此篇課文學習到什么,進而根據學生意愿確定本課的教學目標;而學生可以采用略讀、通讀、詳讀、分層次閱讀、喜歡的詞句重點讀等多種閱讀方式實現與課本教材的互動;同時,學生之間也可以在教師的引導下以自問自答、分組學習不同段落并分組教授重點內容或寫作手法等形式進行互動。但在種種形式的互動中,必須要注意激發學生學習的積極性與主動性。
2.2 課外補充,豐富閱讀
除了需要完成文后練習題的課外閱讀,教師需要進一步鼓勵、引導學生進行單純以英語閱讀為目的的英語課外閱讀活動。例如,筆者會針對近期的時政、民生熱點確定閱讀主題,并事先對可能出現的一些課外單詞進行補充講解,幫助學生閱讀更順暢。在課下讓學生借助圖書館、新媒體、傳統媒體等平臺通過自主閱讀來了解相關事件,在進行英語閱讀的同時開闊視野。
2.3 多種方式掌握單詞
學生學習單詞最終是為了在閱讀、寫作、對話中可能出現的多種具體情景中理解、運用單詞,因此在英語教學中,學生也應該是從具體的情景中學習英語單詞。所以,教師應采用多種手段為學生學習、應用單詞創設情景。例如,對動詞或表情詞的教學中,可以安排一名學生通過肢體語言表現這個單詞,其它學生猜測是哪個英文單詞,加深并強化學生對詞匯的記憶,進而獲得良好的教學效果。
3. 結語
在《課程標準》中,初中英語閱讀的重要性得到充分體現,中學英語教師在閱讀學習課標之后,需對自身英語閱讀教學工作進行一定的反思,并對教學方式進行一些創新與突破,以更靈活的方式幫助學生真正提高英語閱讀實際應用能力,進而為后期的英語學習與交際奠定基礎。
[1] 王篤勤. 英語教學策略論[M]. 北京: 外語教學與研究出版社, 2002.
一、教學環節的設計
根據新課程標準的教學現念,我將課文的教學設計了四個環節:①整體感知課文內容,了解作者抓住了蘇州園林的哪個特征,又是怎樣突出這個特征的,采用默讀、略讀的方法,引導學生整體感知課文。②抓住重點段進行閱讀指導,以讀促思,讀議結合,落實理解內容,感悟語言,完成積累的學習過程。③根據教材特點,選準知識點,滲透觀察、習作知識,再次整體把握教材內容。④以文本為依據,創設語文實踐平臺,給學生能力展示,創新思維發展的機會。
二、設計每個教學環節的指導思想
(1)新課程標準淡化了段落教學,強調對課文主要內容的整體把握。我認為新課程標準沒有把段落作為閱讀教學的重點,是閱讀教學整體理念發生變化的結果,是閱讀教學理念改革的直接體現,我打破了原來《大綱》中側重詞、句、段、篇的閱讀教學順序,不再以詞、句、段、篇作為閱讀能力發展的外顯標志,而是從閱讀教學開始就注重對文本的整體感知,意味著實現這個目標的手段或途徑是多種多樣的,不一定每篇課文都必須進行分段、概括段落大意。這樣改革后,降低了要求,避免了繁鎖化,為學生能夠直接與文本對話提供了空間。在這個理念的指導下,設計了第一個環節,沒有在分段、概括段意上做文章,而是通過四個問題讓學生帶著這個問題直接與文本對話,引導學生整體把握課文內容。①葉老對蘇州園林的印象如何?②蘇州園林設計建造上有什么共同特點?設計者和匠師們是怎么做的?③用一句話概括3~9小節分別寫出了園林哪些特點?這些特點是按什么順序安排的?④全文的結構上有什么特點?
(2)新課程標準注重對語言的感悟,強調語言的積累和運用。我覺得在課堂教學中,要讓學生有較豐富的積累,形成良好的語感,必須引導學生潛心讀書,熟中求解;必須引導學生品讀賞析,通過多層次的讀,層層深入的思,合作學習中的談,才能讓學生實實在在地走進文本,深入作者內心與之進行心靈的對話,語文中的優美詞句,精彩句段的積累才能真正落實。
三、要進行開放性的語文閱讀教學
與數理化不同,語文是一門活潑、開放性的學科,因此學習語文不必拘泥地套用公式、遵循方程,而是對同樣的專題,提倡發散思維,主張創新,允許在合理的范圍內有不同的見解。這就要求語文教師在教學過程中注意挖掘和培養學生的創新意識,提高創新能力,切忌死板教條地按所謂的標準答案等來處理問題和教學,教師應該把不變(教材、教學參考等)與變(學生的主體發揮)有機結合起來,讓學生在生動活潑的教學過程中積極主動地接受新知識,把學習語文變成精神的洗禮,靈魂的提升。
四、要用情感去教學
情感是語文閱讀教學的生命和靈魂。正如蘇霍姆林斯基所說:“只有當情感的血液在知識的有機體中歡騰跳躍的時候,知識才會融入人的精神世界?!币虼私處熢诮虒W過程中做到聲情并茂,以情傳情,從而在教師、學生、作者之間創造感情共鳴的良好氣氛,就會發揮語文教學的感染力。同時教師還要注意學生的情感,學生的喜怒哀樂,學生的追求和向往,這些都是學生情感的組成部分,因此教師要關注學生的情感,真心實意地去關心學生的學習和生活。
五、要處理好多媒體設備應用與語文閱讀教學的關系
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