家校合作的案例精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的家校合作的案例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：家校合作的案例范文

關(guān)鍵詞：高校教學(xué) 檔案管理 探究

高校教學(xué)檔案真實地記錄著過去發(fā)生的事情，是聯(lián)系過去，現(xiàn)在和未來的紐帶，對于高校教學(xué)有著不可替代的作用。高校教學(xué)檔案既能反映和評估教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)管理水平，又能體現(xiàn)體現(xiàn)一所學(xué)校的校風(fēng)，對于促進高校教學(xué)改革、合理配置教學(xué)資源、提高教學(xué)質(zhì)量等工作具有十分重要的實踐意義和指導(dǎo)意義。因此加強高校檔案管理工作十分重要。一旦高校教學(xué)檔案丟失，那帶來的損失是不可估量的。

1. 高校教學(xué)檔案管理工作的必要性

1.1高校教學(xué)檔案具有的特點

高校教學(xué)檔案有著許多特點，其中之一就是周期性。由于高校教學(xué)工作的開展大致分為學(xué)期制或?qū)W年制兩種方式，這使得高校教學(xué)檔案具有周期性的特點，高校教學(xué)管理一般由系部完成，因此，教學(xué)檔案的歸檔，整理應(yīng)按學(xué)期或?qū)W年構(gòu)建，形成周期性的檔案。周期性的檔案有利于管理和查詢，能夠有效地減少對檔案進行時的操作時間。同時，高校教學(xué)的內(nèi)容比較廣泛，社會科學(xué)，自然科學(xué)等都是高校教學(xué)的內(nèi)容，對于不同專業(yè)的的人才高校有著不同的方案，因此也就建立了不同的檔案，所以這就造就了高校教學(xué)檔案專業(yè)化的特點。高校教學(xué)檔案還具有內(nèi)容廣，形式多，服務(wù)性強的特點。

1.2加強管理高校教學(xué)檔案的意義

高校教學(xué)檔案是高校教學(xué)質(zhì)量評估的一項重要的途徑，對于高校教學(xué)有著不可估量的促進作用，它是教學(xué)，科研，管理的重要參考資料，具有極強的保存價值，在為學(xué)校教學(xué)的正常，順利開展提供保障的同時也為教學(xué)質(zhì)量評價，教學(xué)評估，學(xué)位評估提供真實可靠的歷史依據(jù)。同時高校教學(xué)檔案具有不可置疑的真實性，是連接過去，現(xiàn)在和未來的紐帶，對于高校教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的實踐意義和指導(dǎo)意義。其次，高校教學(xué)檔案是高校辦學(xué)水平和學(xué)生資格審核的重要依據(jù)，許多考核方式都是通過高校教學(xué)檔案，評估考核過程中各項指標最直接、最具體、最生動的標準主要是教學(xué)過程中所記錄的大量數(shù)據(jù)及信息，而這些數(shù)據(jù)及信息很大程度上要靠日常的教學(xué)檔案來保存的。因此，加強高校教學(xué)檔案的管理具有十分重要的作用。

2. 高校教學(xué)檔案管理過程中存在的問題

2.1高校教學(xué)檔案管理意識不夠強烈

在對高校教學(xué)檔案進行管理的時候存在許多問題，比如說高校教學(xué)檔案管理意識不夠強。一些高校在工作中沒有形成科學(xué)的檔案管理理念，沒有很好地意識到高校檔案管理工作是高校教學(xué)活動最基本的信息記錄，是高校教學(xué)成效最直接的反映，這也就導(dǎo)致了在高校教學(xué)檔案管理過程中出現(xiàn)了信息丟失的情況。由于缺乏管理意識，一些高校在教學(xué)過程中對教學(xué)日志、實習(xí)計劃、教學(xué)安排、成績管理等重要環(huán)節(jié)都漠不關(guān)心，這就使得教學(xué)管理工作落實不到位，再加上行為得不到規(guī)范，這就導(dǎo)致了教學(xué)管理檔案亂散的現(xiàn)象出現(xiàn)，這樣對高校教學(xué)檔案的管理是十分不利的。

2.2高校教學(xué)檔案管理制度不夠完善

一個完好的管理系統(tǒng)必然要有一個完善的管理制度，然而現(xiàn)在許多高校的教學(xué)檔案管理都沒有完善的制度。管理制度不夠完善，這就導(dǎo)致了許多檔案管理工作得不到很好的落實，受不到良好的監(jiān)督。由于沒有完善的管理制度保障，一些高校的教學(xué)檔案就不能很好地發(fā)揮其權(quán)威性，逐漸地就很難對教學(xué)質(zhì)量起到促進作用了。

2.3高校教學(xué)檔案管理的方法不夠先進

隨著現(xiàn)代化技術(shù)的普及，科技越來越先進，一些高校的教學(xué)檔案管理工作跟不上時代的步伐，不能適應(yīng)現(xiàn)代化信息技術(shù)發(fā)展的需要。一些高校對教學(xué)檔案管理的方法滯后，導(dǎo)致效率低下，缺乏規(guī)范化管理。在信息資源共享上存在比較大的差距，這就導(dǎo)致了教學(xué)檔案管理工作做的不夠好。

3. 加強高校教學(xué)檔案管理工作的措施

3.1提升高校的教學(xué)檔案管理意識

提升高校教學(xué)檔案管理意識對于高校的教學(xué)檔案管理工作有著重要的作用，若一個高校沒有很好的教學(xué)檔案管理意識，那么教學(xué)檔案將得不到很好的保留。為了讓教學(xué)檔案更好更真實地體現(xiàn)學(xué)生的記錄，必須加強高校的教學(xué)檔案管理意識，落實到每個高校的每個教師上，定期對教師進行責(zé)任意識培養(yǎng)，塑造良好的檔案管理觀念，讓每個教師把教學(xué)檔案管理當成是一種責(zé)任，如此一來高校的教學(xué)檔案管理工作將會得到很好的改善。

3.2完善高校教學(xué)檔案管理制度

一個完善的制度對與管理制度的實施起著中流砥柱的作用，要提高高校教學(xué)檔案管理工作水平就要建立健全教學(xué)檔案工作的各項制度和規(guī)章，通過完善的制度約束高校的行為，規(guī)范高校教學(xué)檔案管理步驟，從而不斷提高教學(xué)檔案管理工作的效能和質(zhì)量，最大化地實現(xiàn)檔案管理工作制度化、規(guī)范化、信息化的目標。建立了完善的管理制度，就能更好地發(fā)揮教學(xué)檔案服務(wù)教學(xué)、促進教學(xué)的作用。

3.3提升高校教學(xué)檔案管理技術(shù)

隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)越來越普及，人們可以通過網(wǎng)絡(luò)共享資源。為了更好地加強高校教學(xué)管理檔案建設(shè)，高校教學(xué)檔案管理也應(yīng)該向那個方向發(fā)展，提高教學(xué)檔案管理工作的信息化水平，利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)信息共享。因此，高校應(yīng)該致力于提高教學(xué)檔案管理的電子化、網(wǎng)絡(luò)化程度，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)檔案管理信息庫，這樣一來，高校的教學(xué)檔案管理工作既得到了提升，又簡化了操作，節(jié)約了時間，又實現(xiàn)了資源共享。由此可見，不斷提高教學(xué)檔案管理工作的網(wǎng)絡(luò)化水平和信息化水平，對加快教學(xué)檔案的建設(shè)有著十分重要的作用。

總結(jié)：加強高校教學(xué)檔案管理是一件意義重大的任務(wù)，對于提升教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。同時，加強教學(xué)檔案管理工作也是提高教學(xué)質(zhì)量的需要。高校應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化技術(shù)，與時俱進，同時又必須從思想上認識到加強教學(xué)檔案管理工作的重要性，如此一來，才能避免出現(xiàn)以上檔案管理工作中出現(xiàn)的問題，充分使教學(xué)檔案對教學(xué)建設(shè)起到巨大的作用。

參考文獻：

【1】盧清富$新形勢下如何提高高校檔案管理工作水平[M]內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟2009

第2篇：家校合作的案例范文

接教育局通知近期，全國各地發(fā)生多起針對中小學(xué)生和幼兒的惡性傷害事故，根據(jù)當前校園安全衛(wèi)生工作的季節(jié)特點和全省教育系統(tǒng)安全視頻會議及教育局的要求，各學(xué)校、幼兒園在寒假前后和元旦春節(jié)期間，要進一步加強安全教育宣傳，排查整改，舉一反三，防范和堅決遏制各類事故發(fā)生。在歲末年初安全生產(chǎn)的關(guān)鍵時期，開發(fā)區(qū)中心學(xué)校通過“以人為本，安全第一”為主題，多種渠道，采取多種形式，廣泛深入地組織開展了全區(qū)元旦安全工作大檢查工作，我們認真組織，嚴密排查，扎實整改，取得了明顯成效。現(xiàn)將元旦安全大檢查活動情況總結(jié)如下：

一、統(tǒng)一思想，提高認識。

按照市教育局的統(tǒng)一部署，為進一步加強我校元旦安全工作落實到位，落實各級安全工作責(zé)任.深化落實安全工作大檢查，鞏固提升各校安全工作的成果，全面做好全區(qū)各校安全工作，特別是元旦、春節(jié)、寒假放假前，各單位要以專題講座、班（隊）會、校園網(wǎng)絡(luò)、廣播、宣傳欄等多種形式，集中開展一次以交通安全、旅游安全、消防安全、食品安全、極端天氣防范、人身安全等為重點的安全教育，教育學(xué)生在放假期間不在野外玩火，嚴防引發(fā)森林火災(zāi)，不購買和食用“三無”及其他不衛(wèi)生的食品，引導(dǎo)學(xué)生外出安全乘車，文明乘車，不參與刺激且危險性較大的游樂項目，確保人身安全。對學(xué)生家長（監(jiān)護人）重點開展在校居家取暖、洗浴的用電、用火、用煤、用氣方面的安全知識教育，防止火災(zāi)、中毒、觸電等安全工作落到實處。繼續(xù)按照全覆蓋、零容忍、嚴執(zhí)法、重實效的總體要求,認真開展全區(qū)安全大檢查活動，時刻保持清醒頭腦，切實增強緊迫感、責(zé)任感和主動性。建立健全安全工作責(zé)任制，在元旦、春節(jié)期間抓好全區(qū)教職工安全教育工作，重視抓好安全防范工作，形成了一級抓一級的安全生產(chǎn)責(zé)任制。各校校長抓分管副校長，副校長抓科室重點部位的責(zé)任人，逐級簽訂安全保衛(wèi)責(zé)任書，并進行考核兌現(xiàn)獎懲，做到一級抓一級，層層抓落實，人人事事講安全，保安全。對學(xué)校的重點部位開展經(jīng)常性的安全檢查和自查，做到查制度落實、措施的得力、排查隱患，確保實驗室、微機房、辦公樓、各種輔助用房等重點部位的安全。強化全面安全意識，引導(dǎo)全區(qū)師生重視人的生命價值，營造“關(guān)愛生命、關(guān)注安全”的輿論氛圍。

二、制訂方案，周密安排。

在元旦安全工作大檢查活動中各校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，各校召開全體干部職工會，傳達貫徹通市教育局關(guān)于加強寒假前后和元旦春節(jié)期間學(xué)校安全管理工作通知精神，各校長結(jié)合學(xué)校具體情況提出要求，制定了各校在元旦、春節(jié)期間集中做好安工作檢查工作活動方案，各校（幼兒園）進一步排查整治安全隱患。重點檢查存在盲區(qū)和死角，對前一階段排查出的隱患，一定整改落實到位。利用元旦有利時機，全區(qū)再次全面開展一次校園校舍安全隱患大排查，對排查出的隱患，逐一建立隱患臺賬，一般隱患立即在假期進行整改，對較大的安全隱患制定了整改方案，限期進行整改。

（二）消防安全管理情況。各校（幼兒園）重點檢查宿舍、食堂、實驗室、體育館、圖書館等人員密集的重點場所。重點檢查日常防火檢查巡查、建筑消防設(shè)備設(shè)施和安全出口及疏散通道是否符合要求等情況。

（三）上下學(xué)交通安全情況。各校（幼兒園）重點看是否建立校車維修保養(yǎng)制度并做好日常記錄情況，落實冬季安全行車教育培訓(xùn)工作情況，學(xué)生上下學(xué)交通安全教育情況等制度落實情況。

（四）校園安全防范工作情況。各校（幼兒園）重點檢查安保人員是否按要求配備到位，技防、物防設(shè)施是否配齊配足并得到有效應(yīng)用，是否建立并落實門衛(wèi)、值班、巡邏等內(nèi)部安全管理制度。

（五）安全應(yīng)急管理工作。各校（幼兒園）重點檢查學(xué)校是否制定《學(xué)校重大安全事故應(yīng)急預(yù)案》、《學(xué)校突發(fā)公共事件應(yīng)急預(yù)案》、《學(xué)校集體食物中毒傳染病流行等重大突發(fā)性事件應(yīng)急預(yù)案》等應(yīng)急預(yù)案，檢查每學(xué)期定期開展預(yù)案演練，并針對近年來演練活動暴露出的問題和不足，及時對預(yù)案進行調(diào)整、補充和完善，使預(yù)案更具針對性、實用性和可操作性。

（六）責(zé)任制落實工作。各校（幼兒園）重點檢查建立健一崗雙責(zé)、齊抓共管的安全責(zé)任體系，落實學(xué)校主要負責(zé)人的隱患排查治理第一責(zé)任，實行誰檢查、誰簽字、誰負責(zé)，全面建立校內(nèi)所有人員一崗雙責(zé)安全管理制度，既搞教學(xué)、又管安全，既抓服務(wù)、又保安全，實現(xiàn)安全監(jiān)管網(wǎng)格化、全覆蓋、零死角，并層層簽訂安全責(zé)任書。全區(qū)各學(xué)校利用廣播、宣傳欄、黑板報等形式宣傳《校園安全知識》，各校還購買了校園安全知識掛圖、宣傳條幅、串旗、消防知識掛圖、消防知識讀本，分門別類地掛到各重點部位。增強了全師生的安全意識和自我防范能力。

三、開展安全隱患大排查。

     按照今年簽訂的安全工作目標管理責(zé)任書的要求，依照安全工作的要點加強組織領(lǐng)導(dǎo)，按照誰主管、誰負責(zé)的原則，嚴格落實各級責(zé)任制，在元旦期間集中做好安全工作大檢活動期間，中心學(xué)校安全領(lǐng)導(dǎo)小組對全區(qū)范圍內(nèi)的重點及要害部位進行了防火、防盜、防爆炸、防破壞、防自然災(zāi)

事故、防失密、防投毒等檢查，確保安全生產(chǎn)各校的安全及穩(wěn)定。

四、加大值班力度。

第3篇：家校合作的案例范文

跳繩是我國的一項傳統(tǒng)體育項目，不但具有強身健體的功效，還具有較強的娛樂性、觀賞性。體育教學(xué)中，通過新穎的跳繩方式不但能提高學(xué)生身體協(xié)調(diào)能力、耐力、動作靈敏度，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神與合作能力。

《體育與健康課程標準》中明確提出：各級、各類學(xué)校，應(yīng)當充分開發(fā)與利用體育與健康課程資源，確保體育與健康課程正常、有效地實施。為貫徹落實新課程標準精神，結(jié)合學(xué)校實際情況，我們展開了“花式跳繩”校本課程研究。作為一名青年體育教師，我在“花式跳繩”校本課程的實施過程中，進行了很多的研究與思考。我通過學(xué)習(xí)新課程標準的基本理念，結(jié)合小班化教學(xué)環(huán)境，就如何更好地開展“花式跳繩”教學(xué)提出了很多問題。比如，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作能力，如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，如何在教學(xué)中實現(xiàn)運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)的目標等。

現(xiàn)以我執(zhí)教的一個三年級班級為例，談?wù)勎业囊恍┛捶āＴ摪鄬W(xué)生26人，其中女生12人，男生14人。班級學(xué)生幾乎都是獨生子女，在家缺乏體育鍛煉，在學(xué)習(xí)和生活中喜歡以自我為中心，有較強的依賴性。這個階段的學(xué)生自制力還比較差，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生進行體育學(xué)習(xí)活動的重要推動力。因此，在教學(xué)過程中，是讓學(xué)生獨立完成教學(xué)任務(wù)還是讓他們合作完成需要教師根據(jù)教學(xué)實際靈活把握。

【案例描述】

案例一：一上課，我先請學(xué)生嘗試練習(xí)不同花式的跳短繩。接到任務(wù)，所有學(xué)生都忙了起來，單搖、雙搖、編花、滑雪跳、鐘擺跳、提膝跳……十分鐘過去了，學(xué)生掌握的情況超出了我的預(yù)料。于是，我鼓勵學(xué)生開動腦筋，想想如何進行兩人合作跳繩。“怎么合作？我跟他跳的速度又不一樣！”有的學(xué)生開始抱怨。“那就相互協(xié)調(diào)，喊出口號！”我抓住機會，和一位學(xué)生一起示范給大家看。看到我們跳得很順利，課堂便熱鬧起來，大家兩兩合作跳了起來。通過學(xué)生間的相互啟發(fā)，他們學(xué)會了很多合作跳短繩的方法，如兩人一繩各種步法跳、兩人一繩同搖同跳、兩人一繩同搖輪流跳、兩人一繩雙搖跳、兩人兩繩連鎖跳等等。

案例二：在一節(jié)跳短繩課上，由于經(jīng)過一段時間的練習(xí)，大部分學(xué)生都掌握了動作要領(lǐng)，有的學(xué)生就開始煩躁起來，沒有剛剛練習(xí)時那么興奮了。我掃視全班，突然眼前一亮，有五個學(xué)生將兩根短繩接在一起跳起了長繩。經(jīng)過詢問發(fā)現(xiàn)，他們想一起跳繩，所以就想到了這個辦法。真是了不起！這就是學(xué)生的智慧，學(xué)生已經(jīng)慢慢學(xué)會與他人合作了。于是，我趁熱打鐵，號召全班學(xué)生向這幾位學(xué)生學(xué)習(xí)，嘗試跳長繩。大家的積極性被調(diào)動起來，積極投入到小組合作學(xué)習(xí)中來。

【案例分析】

近年來，學(xué)校在“合文化”思想引領(lǐng)下，構(gòu)建學(xué)校教育體系，凸顯小班化教育特色，關(guān)注每一個學(xué)生的幸福成長。這是符合新課程標準的基本理念的。合文化背景下，學(xué)校體育組研究實施了“花式跳繩”校本課程。

案例一中，教師沒有按照傳統(tǒng)的授課方式，先示范跳繩方法，而是讓學(xué)生自主練習(xí)，根據(jù)學(xué)生實際情況，再通過簡單的幾句話，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，鼓勵學(xué)生嘗試與他人合作跳繩。學(xué)生由不愿意到主動與同伴合作，這不正是我們所渴望看到的現(xiàn)象嗎？

案例二中，學(xué)生既然喜歡熱鬧，教師就干脆讓全班都熱鬧起來。將全班分成四組，兩人搖繩四人跳，可輪流跳，可同步跳，還可小組間展開競賽。這樣，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神。但在繩具的選擇上應(yīng)該注意，要選用合適的長繩進行練習(xí)。

【案例反思】

通過這兩個案例，我反復(fù)思考，感悟頗多。現(xiàn)在的學(xué)生大都是獨生子女，在家嬌生慣養(yǎng)，不僅缺乏體育鍛煉，更是養(yǎng)成了自私自利的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識是當下教育的一個重要任務(wù)。而在小學(xué)體育教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，對從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識具有重要的作用。因此，結(jié)合學(xué)校開展的跳繩課，我從學(xué)生情況、教學(xué)方式、教師本身等方面進行了反思。

一、從學(xué)生實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

三年級學(xué)生的團隊合作意識已逐漸形成。小組練習(xí)給學(xué)生提供了合作的機會，小組創(chuàng)新與比賽又加大了合作的深度，學(xué)生任意組合搭配，增加了合作的可能行。然而，在最初的小組合作嘗試中，學(xué)生不愿意與他人合作。教師就要先與學(xué)生合作，讓大家看到第一次合作也可做得這么好，這等于是給學(xué)生吃了定心丸。這樣，學(xué)生就會勇敢地邁出合作的第一步了。在合作過程中，學(xué)生從學(xué)習(xí)的實踐中發(fā)現(xiàn)問題，然后主動去探索研究，這就又向前邁出了一步。怎樣用一根短繩帶著兩人一起跳，怎樣利用跳繩讓更多的人參與進來，怎樣在跳繩中找到節(jié)奏？這些都是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中碰撞出的火花。由此可見，教師利用跳繩不僅可使學(xué)生鍛煉身體，還能培養(yǎng)學(xué)生善于動腦、敢于創(chuàng)新、樂于合作的優(yōu)秀品質(zhì)。

二、從教材體系出發(fā)，靈活運用多種教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的跳繩教學(xué)中，大多是學(xué)生在教師的要求下練習(xí)跳繩，隨后讓學(xué)生計時跳、計數(shù)跳等。教師按照提高學(xué)生身體素質(zhì)、提高學(xué)生動作技能的目標進行教學(xué)，學(xué)生則在教師的要求下被動地學(xué)習(xí)。這種教學(xué)目標單一、教學(xué)方法簡單的模式顯然不適應(yīng)當今社會的發(fā)展。新課程改革的一個關(guān)鍵就是要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新精神。為貫徹這一精神，就要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式。所以“花式跳繩”教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)體育的特點，可先讓學(xué)生進行個人跳練習(xí)，在學(xué)生基本掌握個人跳的基礎(chǔ)上，請學(xué)生自愿組合練習(xí)。組合練習(xí)中會有創(chuàng)新，這時要給學(xué)生展示的機會。這種多樣性的教學(xué)方式不僅能激發(fā)學(xué)生跳繩的興趣，還能在教學(xué)過程中不知不覺地滲入了合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。

三、從教學(xué)實際出發(fā)，運用教學(xué)機智把控課堂

課堂教學(xué)中常出現(xiàn)各種各樣的問題，有的問題教師在課前能預(yù)設(shè)到，而有些是教師無法預(yù)設(shè)的，需要教師有高超的智慧和靈活的應(yīng)變能力。在教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)生成的與自己預(yù)設(shè)不同時，怎樣面對和解決這些問題需要教師靈活應(yīng)對。教師不能一味地按照原來設(shè)計好的教學(xué)內(nèi)容和流程進行教學(xué)。面對活生生的學(xué)生，教師應(yīng)當及時巧妙地調(diào)整教學(xué)。兩個案例都告訴我們，在學(xué)生提前完成任務(wù)或?qū)毩?xí)內(nèi)容產(chǎn)生厭惡情緒時，教師一定要及時調(diào)整，以保證課堂教學(xué)有聲有色地繼續(xù)下去。這需要教師在平時的教學(xué)中多觀察、勤思考、善總結(jié)。

第4篇：家校合作的案例范文

關(guān)鍵詞 家校合作 價值誤區(qū) 價值定位

教育是一項整體化的系統(tǒng)工程，學(xué)校教育、家庭教育、社會教育相互配合形成合力是實現(xiàn)教育效益最大化的重要條件。近年來，隨著人們教育觀念的不斷發(fā)展，家校合作問題越來越受到重視。很多中小學(xué)圍繞家校合作的內(nèi)容、途徑以及方法等開展了多方面的實踐探索，取得了良好的教育效果和社會效益。但同時，受傳統(tǒng)知識化教育取向和社會功利化環(huán)境的影響，中小學(xué)家校合作在角色定位、合作內(nèi)容和層次等方面仍然存在著一些偏頗和誤區(qū)，影響著家校合作深入有效地開展。對此，有必要深入分析當前家校合作的問題及原因，并探索突破困境的可行性路徑和策略。

一、當前中小學(xué)家校合作中存在的誤區(qū)

為了充分發(fā)揮家校合作的教育價值，近年來，中小學(xué)與家庭之間通過家長會、家校互訪、家長委員會、家長開放日及平時的通訊聯(lián)系等方式積極開展家校合作。然而，當前家校合作雖然在合作頻次上有所增加，合作形式也呈現(xiàn)多樣化，但受多方面因素的影響和制約，家校合作中仍然存在一些誤區(qū)。

1.角色定位的偏頗

在家校合作中，科學(xué)的角色定位是家校順利合作的前提條件，它直接影響到家校合作的效果。在我國的家校合作中，受知識水平、經(jīng)濟水平及價值觀念等因素的影響，教師和家長在角色定位上都不同程度地存在著偏頗之處。從目前家校合作的情況看，教師居于主導(dǎo)地位，家校合作的發(fā)起、組織以及內(nèi)容的確定都是由教師決定的。家長在家校合作中往往居于被動配合的地位，這些家長認為自己的任務(wù)就是配合或者執(zhí)行教師的安排，主動找教師會給教師增加負擔(dān)，甚至覺得自己的行為會給雙方關(guān)系帶來消極影響。根據(jù)英國學(xué)者埃德溫?阿登納和雪莉?阿登納的支配群體與啞群體理論，教師與家長的關(guān)系屬于支配與順從的關(guān)系。支配與順從的關(guān)系在家校合作中產(chǎn)生了負面影響，抑制了家長創(chuàng)造性地發(fā)揮，造成了家校之間的隔閡，弱化了合作的效果。

2.合作內(nèi)容的窄化

家校合作是教師和家長共同面對的問題，家校合作能否取得令人滿意的效果在很大層面上取決于家校合作內(nèi)容的科學(xué)化水平，科學(xué)的合作內(nèi)容能更有效地促進學(xué)生的發(fā)展。但目前來看，受應(yīng)試教育影響，我國中小學(xué)的家校合作內(nèi)容主要局限在知識的獲取和學(xué)習(xí)成績的提高這樣一個狹窄的范圍內(nèi)。在家校合作中，“家長與教師的談話、討論大多只限于其子女的教育問題（通常是學(xué)習(xí)和紀律問題），而與其他內(nèi)容無關(guān)”。討論的紀律問題也是為了讓學(xué)生更好地聽從教師的學(xué)習(xí)安排。據(jù)有關(guān)資料顯示，在以“您與教師（家長）交流時，在大多數(shù)情況下比較關(guān)注學(xué)生發(fā)展的哪幾方面內(nèi)容”問題進行訪談中，92.5%的教師與96.2%家長高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，其次是品德和心理兩個方面例。這是一種重視學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生個性、意志以及價值觀等方面培養(yǎng)的畸形化合作。這種畸形化的合作內(nèi)容很容易造成學(xué)生的畸形化發(fā)展，使學(xué)生成為馬爾庫塞所說的單向度的人。

3.合作層次的膚淺化

家校合作的活動多種多樣，有的是基于簡單的信息交換與溝通的低層次合作活動，有的是共同管理與決策的高層次合作活動。西方國家的家校合作形式多以家長深入?yún)⑴c校內(nèi)活動為主，即家長參與學(xué)校日常事務(wù)的運作，如到學(xué)校從事義務(wù)工作、協(xié)助學(xué)校開展活動以及參與決策等，主要屬于較高層次的合作。與西方國家相比，我國大部分家校合作活動仍處在了解情況等較低的層次上。這種低層次表現(xiàn)在兩個方面：一是從家校合作的形式看，家校合作主要采用電話聯(lián)系、訪問學(xué)校等形式。在這種形式的活動中，家長往往走馬觀花，并不能真正參與到學(xué)校的管理和決策中去。二是從家佼合作的內(nèi)容看，合作主要關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)狀況，而對學(xué)生知識學(xué)習(xí)狀況的關(guān)注又往往局限于作業(yè)是否完成和是否正確，忽視了學(xué)生對知識的理解程度和思維發(fā)展情況的關(guān)照。所以，從整體上看，我國的中小學(xué)家校合作還主要是一種低層次的、表面的合作，這種合作相對比較膚淺。

二、家校合作問題的根本原因

造成中小學(xué)家校合作誤區(qū)的原因是多方面的，但整體上看，實踐做法的偏差在很大程度上源于思想J識中的錯誤。其中，價值定位的偏差是家校合作問題的根本原因。

1.學(xué)校教育的知識化取向

我國作為發(fā)展中國家，相對于龐大人口的教育需求，整體教育資源和教育機會仍然處于短缺狀態(tài)。為了競爭有限的教育資源和機會，升學(xué)成為學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最主要目標，學(xué)校教育也逐漸演化為應(yīng)試教育。

受應(yīng)試教育影響，教師和家長在家校合作中主要圍繞應(yīng)試來展開，在合作中更多地強調(diào)學(xué)生知識的掌握和學(xué)生成績的提高，從而造成家校合作內(nèi)容的單一和狹隘。這種知識化取向在全國中小學(xué)中比較普遍，有調(diào)查顯示，93.9%的家長和90%的教師認為，家校合作對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績很重要。這種對知識掌握和學(xué)習(xí)成績的過分重視從內(nèi)容上來說越來越窄，只強調(diào)知識本身，技能、情感等方面的內(nèi)容被忽略；從知識掌握的層次看，過分強調(diào)知識的記憶，知識的實際應(yīng)用被束之高閣。這種知識化取向反映在家校合作中就使得家校合作的內(nèi)容越來越窄，合作的層次越來越膚淺。

2.教師與家長合作價值選擇的混亂

21世紀是多元化社會，個人的價值觀、人生觀在這種多元背景下存在著較大的差異性，這種差異性直接反映在教師和家長的合作過程中，導(dǎo)致教師和家長在家校合作價值的選擇方面出現(xiàn)混亂。

一方面，教師為獲得某種利益會選擇不同的家校合作方式，選擇合作方式的一個重要依據(jù)就是對擁有不同家庭資源的家庭采取不同的處理方式，進行功利化的選擇。教師在組織一些課外考察、參觀等活動時，在目的地的選擇、交通工具的使用上教師很可能會利用有這方面資源的家長，利用他們的有利條件來開展活動。再者，社會上存在著一些不正之風(fēng)，教師受這些不良風(fēng)氣的影響，有時會借助家長的人際關(guān)系、網(wǎng)絡(luò)資源等途徑來為自己的工作和生活謀取利益。另一方面，家長在與教師合作的過程中也會進行功利化的選擇。家長合作的目的是希望教師能夠多關(guān)照自己的孩子，給孩子一些特殊的照顧，而不是如何更好地促進學(xué)生發(fā)展。教師和家長都有著多元化的價值取向，而在多樣的價值取向中只有一少部分是圍繞學(xué)生的發(fā)展來合作的，合作中存在著的大量非教育、與學(xué)生發(fā)展無關(guān)的東西排擠了合作的空間。這種忽視學(xué)生發(fā)展的功利化的價值選擇取向使得家校合作的層次越來越膚淺，教育效果被弱化。

3.家校合作中育人價值的弱化甚至缺失

育人就是怎樣培養(yǎng)人的問題，即對學(xué)習(xí)者進行知識、能力、個性等方面的教育。但是，目前的家校合作多墓芾硌生學(xué)習(xí)的角度進行教育，即使是從管理角度進行合作，管理的視角依然偏離了育人功能所強調(diào)的對于學(xué)生的道德、心理發(fā)展等方面的教育。

教師和家長對學(xué)生學(xué)習(xí)的管理多是從對學(xué)生的遲到、曠課、是否認真完成作業(yè)、上課是否認真聽講、上課玩手機等情況進行管理，這種合作更多地考慮如何管理好學(xué)生，重視家校合作管理工具的價值，而不是去關(guān)注學(xué)生在校的心情、學(xué)習(xí)態(tài)度等對學(xué)生發(fā)展更具持久性和深刻性的內(nèi)容。這種只抓表面現(xiàn)象而不能改變學(xué)生認識、情感等問題的管理合作是很難深入有效地促進學(xué)生發(fā)展的。譬如，針對某農(nóng)村小學(xué)優(yōu)秀生變成差生問題的管理，教師在與家長進行交流時只說學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降了，只是告知家長以后要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)時間的監(jiān)督管理，沒有和家長一起去分析導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降的深層次原因。從這個案例中可以明顯發(fā)現(xiàn)，家校合作中的育人價值被弱化，而偏離學(xué)生全面發(fā)展的管理功能越來越突出。

三、走出家校合作價值誤區(qū)的對策

家校合作的誤區(qū)有較為明顯的表現(xiàn)，產(chǎn)生這些誤區(qū)的原因也比較集中。我們將從理論認識、價值觀念以及實施策略三個維度來探討。

1.深化家校合作的理論研究。提高認識水平

家校合作雖然是一個實踐性很強的問題，但是如果沒有一個很深的理性認識或者理論指導(dǎo)，很容易走人誤區(qū)，進而影響家校合作的進一步發(fā)展。從現(xiàn)有資料中發(fā)現(xiàn)，我國對于家校合作的理論研究還比較單薄，不深入、不系統(tǒng)，大家對家校合作的認識也比較混亂，在這種情況下，我們有必要進一步深化家校合作的理論研究，提高人們對家校合作的認識水平。

一方面，進行家校合作的基礎(chǔ)理論研究。家校合作研究者要對家校合作有一個清晰、完整的認識，他們可以從社會學(xué)、人類學(xué)、哲學(xué)以及心理學(xué)等方面出發(fā)，對家校合作的概念、性質(zhì)、范疇、類型、層次、內(nèi)容以及合作的意義等進行深入研究，使家校合作的研究能形成一個系統(tǒng)化的理論體系。另一方面，進行家校合作的應(yīng)用理論研究。研究者可通過總結(jié)經(jīng)驗和實踐創(chuàng)新兩種途徑對家校合作的模型、合作的策略以及合作的路徑等具有實踐操作性質(zhì)的內(nèi)容進行專門研究，建立適合家校合作的典型模式，以此提高家校合作的實踐應(yīng)用水平。比如，可通過研究多種形式的家校合作項目來提高家長在家校合作中的作用和地位，日本的PTA項目已成功地實現(xiàn)家長角色的轉(zhuǎn)化。基礎(chǔ)理論的研究和應(yīng)用理論的研究將會為我國的家校合作研究提供一個更加科學(xué)的理論框架，提高人們對家校合作的認識水平。

2.加強家校合作主體的教育，優(yōu)化價值觀念

家庭和學(xué)校作為對學(xué)生最具影響的兩大主體，兩者的合作對于學(xué)生的發(fā)展起著重要作用。現(xiàn)如今，學(xué)校和家庭越來越重視家校合作，在這方面也做出了大量努力，但是，學(xué)校和家庭在家校合作方面仍然存在著價值觀念落后、思想認識混濁等問題，因此，我們有必要加強對學(xué)校和家庭的教育，優(yōu)化甚至轉(zhuǎn)變他們的價值觀念。

每個人都須轉(zhuǎn)變觀念，作為家校合作主體的學(xué)校也須優(yōu)化自身的教育觀念。學(xué)校要加強自主學(xué)習(xí)，提高理論修養(yǎng)和思想認識，在具體方式上可通過自學(xué)、參加專門的教育理論和教育思想的培訓(xùn)、教師進修、會議交流以及研討會等形式不斷優(yōu)化自身的教育觀念。作為家校合作另一個主體的家庭也應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念。家庭教育觀念的轉(zhuǎn)化離不開學(xué)校的積極引導(dǎo)。學(xué)校可通過定期聘請專家對家長進行系統(tǒng)的教育理論、教育思想培訓(xùn)，也可借助家校合作QQ群、博客、家長教育手冊等途徑進行宣傳，也可通過在組織家長會、家長學(xué)校、家長委員會等活動給家長潛移默化的影響。同時，作為教育觀念轉(zhuǎn)化主體的家庭也應(yīng)加強自我教育。家長應(yīng)自覺提高思想覺悟，發(fā)揮與學(xué)校教育積極合作的主動性，發(fā)揮家庭教育的主動性。

3.拓寬家校合作的渠道，促進深度合作

第5篇：家校合作的案例范文

[關(guān)鍵詞]高校院校 校企合作 機制

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）47-0276-01

1 引言

鐵道類高職院校與鐵路行業(yè)相伴相隨，同生共長，原來全都隸屬于原鐵道部，屬于行業(yè)辦教育，校企是一家。歸屬地方后，鐵路行業(yè)與職業(yè)院校之間延續(xù)了校企合作的傳統(tǒng)，在政府的積極推動下，鐵道類職業(yè)院校的校企合作日益緊密，取得了一定成效。校企合作，顧名思義，是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式。當前社會競爭激烈，包括教育行業(yè)，大中專院校等職業(yè)教育院校為謀求自身發(fā)展，抓好教育質(zhì)量，采取與企業(yè)合作的方式，有針對性的為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實用性與實效性。校企合作是一種注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。

2 當前存在的問題

但是同時隨著鐵道類高職院校校企合作的深入，出現(xiàn)了一些問題：

（1）校企合作的機制問題。在校企合作過程中，校企雙方往往是就事論事、一事一議，缺乏切實可行的制度，或者制訂的制度流于形式，并未執(zhí)行，缺乏合作的長期性和穩(wěn)定性。

（2）校企合作的層次問題。鐵路行業(yè)與鐵道類高職院校的校企合作必須從頂層設(shè)計、中層建制，底層執(zhí)行。當前存在的問題是，頂層設(shè)計完美化，中層建制形式化，底層執(zhí)行隨意化，且層次之間的反饋機制不健全，缺乏可行性。

（3）校企合作的深度問題。鐵道類院校在與鐵路企業(yè)合作的過程中，創(chuàng)新了多種校企合作的形式，但在如下問題上存在執(zhí)行上的難度，如訂單培養(yǎng)、真正的頂崗實習(xí)、頂崗實習(xí)期間的校企共同培養(yǎng)與成績鑒定，與發(fā)達國家的職業(yè)教育相比，存在著校企合作的深度不夠。

（4）校企合作的廣度問題。鐵道類高職院校目前缺少鐵路行業(yè)在各地區(qū)的人才需求的預(yù)警機制，受鐵路行業(yè)用人需求的影響較大，鐵路類專業(yè)的特殊性和行業(yè)性使得學(xué)生在其他行業(yè)就業(yè)競爭力不強，所以鐵路類職業(yè)院校應(yīng)該以國有大中型企業(yè)的旗下運輸企業(yè)，各個鐵路工程局，鐵路生產(chǎn)企業(yè)以及相關(guān)行業(yè)建立起廣泛的聯(lián)系。

3 解決措施

（1） 同構(gòu)實訓(xùn)室

為滿足各院校對信息化教學(xué)實踐的需要，改善教學(xué)條件，加強鐵道類學(xué)生應(yīng)用技能，協(xié)助各院校共建專業(yè)教學(xué)實訓(xùn)室，將豐富的專業(yè)知識與綜合實訓(xùn)課程搬到大學(xué)課堂，使學(xué)生們在學(xué)校里就有機會接觸和掌握軟件知識，體檢鐵路工作的真實環(huán)境，輔助院校所設(shè)各專業(yè)完成實驗教學(xué)應(yīng)用。

（2） 共同開發(fā)教材

如何較大減輕和提高工作效率是大家共同探討方向。因此加強鐵路專業(yè)教材應(yīng)用至關(guān)重要。教材作為是從業(yè)人員中、高端的具體知識載體，教學(xué)方案需在實踐中不斷研究和優(yōu)化。在這一背景下，相關(guān)企業(yè)可支持和資助院校師資編寫鐵路類課程或教材，研究和改善鐵路教學(xué)方案。

（3） 深入校企互動式模式

由企業(yè)提供實習(xí)基地、設(shè)備、原料，企業(yè)參與學(xué)校的教學(xué)計劃制定，并指派專業(yè)人員參與學(xué)校的專業(yè)教學(xué)。

企業(yè)優(yōu)秀管理者或技術(shù)人員到學(xué)校授課，促進校企雙方互聘，企業(yè)工程師走進學(xué)校給學(xué)生授課，同時學(xué)校教師給企業(yè)員工培訓(xùn)，提高員工的素質(zhì)。通過校企雙方的互聘，使學(xué)生在教學(xué)中獲得技能訓(xùn)練的過程，既是提高專業(yè)技能的過程，也為企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品、為企業(yè)創(chuàng)造價值的過程，既解決了實訓(xùn)材料費緊缺的矛盾，又練就了學(xué)生過硬的本領(lǐng)，真正實現(xiàn)在育人中創(chuàng)收、在創(chuàng)收中育人。

通過校企合作使企業(yè)得到人才，學(xué)生得到技能，學(xué)校得到發(fā)展；從而實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)"優(yōu)勢互補、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展"的雙贏結(jié)果。

（4） 開發(fā)"訂單"式合作。

學(xué)生入學(xué)就有工作，畢業(yè)就是就業(yè)。實現(xiàn)招生與招工同步、教學(xué)與生產(chǎn)同步、實習(xí)與就業(yè)聯(lián)體，學(xué)生是由學(xué)校選拔的學(xué)生和企業(yè)招收的員工組成，教育的實施由企業(yè)與學(xué)校共同完成，培訓(xùn)和考試內(nèi)容來源于企業(yè)的需要，開設(shè)為本企業(yè)所需的專業(yè)技能和實習(xí)課程，企業(yè)在具體的職業(yè)培訓(xùn)中發(fā)揮著更為重要的作用。

根據(jù)企業(yè)需要進行短期的技能培訓(xùn)，培訓(xùn)完后，經(jīng)公司組織考核合格，就可按合同上崗就業(yè)。這種合作針對性強，突出了職業(yè)技能培訓(xùn)的靈活性和開放性，培養(yǎng)出來學(xué)生適應(yīng)性強，就業(yè)率高，就業(yè)穩(wěn)定性好。這種合作模式的不足之處就是，學(xué)校很被動，培養(yǎng)多少人，什么時候培養(yǎng)，完全根據(jù)企業(yè)需要，學(xué)校沒有主動權(quán)。這是一種初級的合作模式，一般在中專院校運用的比較多。

（5） 加強多元合作，構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式

學(xué)校打破“以教師為中心、以課堂為中心、以知識為中心”的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，采用項目式、情境式、案例式教學(xué)方法，逐步形成了以項目教學(xué)、技能實訓(xùn)為主要特點的創(chuàng)新型教學(xué)體系，從根本上提高學(xué)生就業(yè)核心競爭力。校企合作引入“校中廠”模式的實踐教學(xué)，為學(xué)生熟悉現(xiàn)代企業(yè)工作環(huán)境和反復(fù)進行技能培訓(xùn)搭建了堅實的平臺。

（6） 推行工學(xué)結(jié)合或半工半讀模式

該模式為學(xué)生在學(xué)院進行專業(yè)基礎(chǔ)知識與技能學(xué)習(xí)，再定期到合作企業(yè)接受職業(yè)、工作技能訓(xùn)練。校企合作部根據(jù)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)與培養(yǎng)要求，與合作企業(yè)開展廣泛密切的聯(lián)系，掌握企業(yè)的用工需求及實習(xí)崗位與專業(yè)的對口性，簽訂工學(xué)結(jié)合或半工半讀辦學(xué)協(xié)議，以確保學(xué)生工學(xué)交替的實習(xí)崗位。同時，派實習(xí)指導(dǎo)教師對在企業(yè)實習(xí)期的學(xué)生進行跟蹤管理，從保障學(xué)生實習(xí)安全、確保學(xué)生實習(xí)內(nèi)容、維護學(xué)生取得合法報酬、遵守國家有關(guān)法規(guī)等方面進行全方位的服務(wù)，以確保工學(xué)結(jié)合、半工半讀工作的健康開展。工學(xué)交替周期由校企雙方共同決定，一般為每學(xué)期、每季度或每月進行“工”“學(xué)”輪換。

（7） 成立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會

根據(jù)學(xué)院各專業(yè)的人才培養(yǎng)要求與特點，聘請合作企業(yè)的行業(yè)專家、工程技術(shù)人員、企業(yè)管理人員參與學(xué)院專業(yè)教學(xué)計劃的制定和調(diào)整，與學(xué)院專業(yè)教師共同組建“專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會”。以此明確專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，確定專業(yè)教學(xué)的實施方案，并根據(jù)企業(yè)、行業(yè)的用工要求及時調(diào)整學(xué)院專業(yè)教學(xué)計劃和實訓(xùn)計劃，協(xié)助學(xué)院建立校外實習(xí)、實訓(xùn)基地。同時學(xué)院每年聘請較高知名度的企業(yè)專家來校為學(xué)生作專題報告，讓學(xué)生了解企業(yè)的需要，盡早為實習(xí)與就業(yè)做好心理和技能準備。

參考文獻

[1] 朱永躍，顧國慶.基于協(xié)同創(chuàng)新的校企合作信任關(guān)系研究[J].科技進步與對策，2013，30（19）：96-99.

[2] 王慧.國際比較視域下高職院校校企合作的瓶頸及前景[J].黑龍江高教研究，2013，31（12）：86-88.

[3] 王自勤.高職院校校企合作的博弈分析[J].中國高教研究，2008，（9）：78-79.

[4] 劉紫婷.高職院校校企合作、工學(xué)結(jié)合運行機制建設(shè)研究[J].中國青年研究，2010，（1）：99-101，86.

[5] 陳桂良.高職院校校企合作的問題及其思考[J].黑龍江高教研究，2008，（11）：87-89.

基金項目：

吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，課題編號：GH14582

第6篇：家校合作的案例范文

關(guān)鍵詞：校企合作；畢業(yè)設(shè)計；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G642.44 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0174-02

畢業(yè)設(shè)計是大學(xué)生綜合運用大學(xué)階段所學(xué)的專業(yè)知識解決本專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)問題的一次綜合性訓(xùn)練，它以提升大學(xué)生的專業(yè)實踐能力與社會實踐能力為宗旨，是培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生綜合運用所學(xué)知識分析和解決實踐問題能力的重要環(huán)節(jié)，在衡量高校專業(yè)教育質(zhì)量高低中起著重要作用，也是大學(xué)生由高校理論學(xué)習(xí)階段轉(zhuǎn)向獨立運用所學(xué)知識服務(wù)社會階段的過渡。然而，傳統(tǒng)的高校畢業(yè)設(shè)計模式存在著嚴重的理論與實踐相背離的現(xiàn)象，不能很好地訓(xùn)練學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。本文簡要分析了高校現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計模式的現(xiàn)狀和存在的問題，提出了通過校企合作以加強畢業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)質(zhì)量的思路。鹽城工學(xué)院的校企合作實踐案例說明，校企合作的畢業(yè)設(shè)計模式，能夠使畢業(yè)設(shè)計的綜合性和實踐性得到有效保證，學(xué)生通過協(xié)同解決企業(yè)的生產(chǎn)實踐案例，培養(yǎng)分析、解決問題的能力，激發(fā)創(chuàng)造力，增強獨立運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

一、傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計模式的問題

目前，高校的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)大都在校內(nèi)進行，選題脫離生產(chǎn)實際，實用價值不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不高，此外，畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量還受到指導(dǎo)教師的數(shù)量和能力以及畢業(yè)設(shè)計和考研就業(yè)相沖突等的制約。

1.畢業(yè)設(shè)計的選題偏重理論。畢業(yè)設(shè)計題目決定了畢業(yè)設(shè)計的具體工作內(nèi)容，合理的選題是畢業(yè)設(shè)計順利完成并保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵。畢業(yè)設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)就是選題問題，一個科學(xué)合理的選題是進行畢業(yè)設(shè)計的先決條件，也決定了學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的學(xué)習(xí)興趣以及畢業(yè)設(shè)計完成質(zhì)量的高低。一個科學(xué)合理的畢業(yè)設(shè)計題目要符合以下幾個基本要求，即：符合本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標及實踐教學(xué)的基本要求的原則；有利于培養(yǎng)大學(xué)生綜合運用知識的能力的原則；與實踐生產(chǎn)活動或科研活動相結(jié)合的原則；跟學(xué)生的專業(yè)知識儲備相吻合并進行適度拓展的原則。然而，目前絕大多數(shù)高校的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)通常都安排在校園內(nèi)進行，而且大多數(shù)的畢業(yè)設(shè)計題目都偏重于理論分析，與實際生產(chǎn)活動或科研活動的相關(guān)性不強，缺乏實踐性和創(chuàng)新性。此外，如果畢業(yè)設(shè)計的研究內(nèi)容和專業(yè)方向偏差較大，會導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計過程中存在著理論與實踐的背離現(xiàn)象，限制了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，缺乏對學(xué)生的綜合訓(xùn)練。

2.畢業(yè)設(shè)計的有效時間難以保證。近年來，隨著高校畢業(yè)生數(shù)量的增加，就業(yè)競爭日益激烈。當前就業(yè)主要是雙向選擇的方式，通常畢業(yè)設(shè)計的這段時間正是各類企業(yè)、研究所或事業(yè)單位招聘人才的高峰時期，因此，精心準備個人求職簡歷，準備求職面試和筆試是大學(xué)生最重要的事情之一。很多學(xué)生忙于各地奔波，對畢業(yè)設(shè)計課題的前期調(diào)研投入就會明顯不足。有的用人單位還會要求簽約學(xué)生能去用人單位以頂崗見習(xí)的方式來進行畢業(yè)設(shè)計，以便將來更快地適應(yīng)用人單位的具體工作要求，還有些單位甚至要求學(xué)生放棄畢業(yè)設(shè)計直接頂崗上班，部分學(xué)生為了獲取簽約機會不得不答應(yīng)用人單位的這些額外要求，結(jié)果造成畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的嚴重下滑，影響了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

3.指導(dǎo)教師的數(shù)量和能力的制約。近十年來，我國的高等教育正在從以往的精英教育模式向國外的大眾教育模式進行轉(zhuǎn)變，在這個轉(zhuǎn)變過程中，全國各個高校的師生比也在不斷地增大，“1998年以前，教師和學(xué)生的比例是1：8多一點，現(xiàn)在的比例超過1：18，有些學(xué)校甚至高于1：20”[2]。為了更高的高校綜合實力排名和更廣泛的社會影響力，各個高校又非常重視科研工作，再加上晉升職稱的需要，多數(shù)教師在承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)的同時，還要在教學(xué)之余從事科學(xué)研究工作，用于畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)的時間極其有限。而且，多數(shù)教師都是博士或碩士一畢業(yè)就直接進入高校進行教學(xué)工作，他們在碩博士期間的理論知識儲備和研究內(nèi)容與企業(yè)的生產(chǎn)實踐差異較大，影響了畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)質(zhì)量。

二、校企合作的畢業(yè)設(shè)計模式

隨著高等院校招生規(guī)模的不斷擴大，服務(wù)社會尤其是滿足地方經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展需要成為高等教育的重要職能。因此，如何提高學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力，對接地方經(jīng)濟發(fā)展的需要成為高校的重要研究課題。各個高等院校通常都結(jié)合地方經(jīng)濟的發(fā)展需求，把培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)、較寬的交叉學(xué)科知識面、較強的動手實踐能力、較強的工程創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力的高級應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標。因此，改變畢業(yè)設(shè)計的傳統(tǒng)模式，探索校企合作的創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計新模式具有非常重要的實踐意義。

1.校企合作有助于科學(xué)選題。以往高校教師單獨選題時，選題過于重視理論推導(dǎo)和邏輯分析，與企業(yè)的生產(chǎn)實踐吻合度較差，選題的深度和廣度難以滿足學(xué)生的實際需求，有些設(shè)計內(nèi)容過于深奧，學(xué)生興趣也不高，也起不到鍛煉學(xué)生獨立運用知識能力的要求，表現(xiàn)為工作以后難以適應(yīng)單位對工程實踐能力的要求，畢業(yè)設(shè)計達不到崗前鍛煉的要求。針對這種與企業(yè)客觀實際需求不協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀，在與學(xué)生所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的領(lǐng)域內(nèi)選擇一些規(guī)模較大，并且管理較為科學(xué)規(guī)范的企業(yè)作為產(chǎn)學(xué)研合作伙伴，對企業(yè)的管理模式、產(chǎn)品類型、制造工藝等方面進行詳細地了解，以確保企業(yè)專業(yè)技術(shù)方面和專業(yè)人才培養(yǎng)目標的一致性。擬定的畢業(yè)設(shè)計題目應(yīng)與企業(yè)的生產(chǎn)實踐相吻合，設(shè)計內(nèi)容是解決企業(yè)的某一具體技術(shù)難題。另外，選題時還要考慮到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力水平，與企業(yè)的技術(shù)人員共同制定選題和具體的設(shè)計要求，避免大而空或難度過高或內(nèi)容過多的題目。

2.校企合作有效緩解師資不足。近年來，隨著高考入學(xué)率的提高，我國的高等教育也逐漸向大眾教育的方向轉(zhuǎn)變，各個高等院校都投入了大量的人力物力以及數(shù)目不菲的經(jīng)費來引進高學(xué)歷人才以補充教師資源的不足，然而在校學(xué)生的數(shù)量增長更加迅猛，師生比擴大的趨勢并沒得到根本性的緩解，畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師的數(shù)量一直不能適應(yīng)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的要求。因此，采取校企合作的模式聘請企事業(yè)單位具有高級技術(shù)職稱、技術(shù)水平和實踐能力較為突出、工程實踐經(jīng)驗較為豐富的技術(shù)人員擔(dān)任兼職指導(dǎo)教師，可以有效緩解目前高校畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師數(shù)量不足的現(xiàn)象。在畢業(yè)設(shè)計過程中，一旦有高校教師無法解決的工程實踐問題或具體的生產(chǎn)技術(shù)問題，企業(yè)的工程技術(shù)人員可以根據(jù)豐富的工程實踐和項目開發(fā)經(jīng)驗給出較為合理的解決方案，有利于提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

3.校企合作全面提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。采用校企合作的畢業(yè)設(shè)計模式后，學(xué)生可以直接到自己有意向的行業(yè)或者用人單位開展畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計的題目和研究內(nèi)容能和將來的工作崗位密切相關(guān)，以后也有很大的機會留在該單位進行工作，這樣一定程度上避免了就業(yè)對畢業(yè)設(shè)計的不利影響，學(xué)生可以全力以赴地進行畢業(yè)設(shè)計，有助于大幅度提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。再者，校企結(jié)合后，畢業(yè)設(shè)計選題通常來源于企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)問題或者具體產(chǎn)品的研發(fā)需求，題目更具有實用價值，實踐性和專業(yè)性都更為符合專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會更濃。因此，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中，能幫助協(xié)同解決企業(yè)的實際技術(shù)難題，較好地解決了以往畢業(yè)設(shè)計與專業(yè)培養(yǎng)目標不協(xié)調(diào)的問題，有效地增強了學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生預(yù)先適應(yīng)了工作崗位的具體要求，提高了畢業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)水平。由此可見，校企合作可以極大地提高學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)新工作精神。

三、校企合作的成功案例：鹽城工學(xué)院

自2008年開始，鹽城工學(xué)院針對機械設(shè)計及制造專業(yè)的部分學(xué)生探索實施“預(yù)就業(yè)”實踐模式，即企業(yè)挑選部分大三年級的學(xué)生，大四一年在企業(yè)進行畢業(yè)設(shè)計，高校教師和企業(yè)的工程技術(shù)人員各一名作為指導(dǎo)教師，從理論和實踐兩個方面全面指導(dǎo)學(xué)生進行畢業(yè)實習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計，企業(yè)按月支付實習(xí)生實習(xí)津貼。這一校企合作形式也得到了用人單位的認可，每年3月份就陸續(xù)有知名企業(yè)來校選拔學(xué)生，“預(yù)就業(yè)”單位也從最初的西門子工業(yè)軟件公司一家，拓展到現(xiàn)在的十幾家單位，其中不乏全球知名的機械類企業(yè)或者大型跨國公司。“預(yù)就業(yè)”深化了校企深度合作，實現(xiàn)了校、企以及學(xué)生的多方共贏。實踐證明，這一模式可以很好地解決課堂教學(xué)與企業(yè)一線脫節(jié)的矛盾。經(jīng)過在企業(yè)一年的真刀真槍的實踐，參加“預(yù)就業(yè)”實踐學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量相比校內(nèi)學(xué)生有了大幅度的提高，實際工作能力、社會適應(yīng)能力和職場經(jīng)驗也得到了顯著提高。由于這種模式極大地鍛煉了學(xué)生的工程實踐能力，分析以及解決企業(yè)實際技術(shù)問題的能力初步具備，因此，畢業(yè)時基本都能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)。從該學(xué)院畢業(yè)生信息統(tǒng)計來看，每年參加“預(yù)就業(yè)”實踐的學(xué)生中有超過1/4的人最終被企業(yè)留用，其他未留用學(xué)生也成為該行業(yè)用人單位的“搶手人才”，就業(yè)單位的層次和起薪都處于較高的水平。

在當前高校擴招，就業(yè)競爭壓力越來越大的情況下，越來越多的高校開始逐步貫徹工程人才培養(yǎng)的理念，高度重視學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而基于校企合作進行畢業(yè)設(shè)計，是現(xiàn)階段培養(yǎng)創(chuàng)新型工程實踐人才的一個重要措施。校企合作的畢業(yè)設(shè)計能夠培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際生產(chǎn)問題的能力，有效提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。對于以培養(yǎng)高級應(yīng)用型工程技術(shù)人才為目標的普通高等院校或者地方院校而言，這種校企合作的畢業(yè)設(shè)計模式尤其值得推廣。

參考文獻：

第7篇：家校合作的案例范文

關(guān)鍵詞：小組；合作學(xué)習(xí)；英語教學(xué)；案例

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是20世紀70年代由美國著名教育家David Koonts首先提倡并實施，以小組為單位，通過組內(nèi)成員不同的分工以及相互之間的合作，共同完成教師所布置的各項任務(wù)。合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意且有實效的教學(xué)理論與策略。而且，英語教學(xué)的目的在于使學(xué)生能夠運用英語進行交流交際，這就意味著學(xué)習(xí)并不是學(xué)生個體的封閉式行為，而應(yīng)該是在合作、交流、分享的氛圍中進行的。因此，在設(shè)計和開展教學(xué)活動時，教師應(yīng)通過小組合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)學(xué)生的潛能和主體地位，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與意識，實現(xiàn)英語教學(xué)交際化，提高英語課堂教學(xué)效率。

本文記錄了筆者對小組合作學(xué)習(xí)的一次創(chuàng)新教學(xué)實踐。上課內(nèi)容為Go For It 8A第七單元How do you make a banana milk shake，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)事先預(yù)習(xí)本單元的內(nèi)容并進行組內(nèi)分工，然后在課堂上以小組為單位進行授課。筆者作為教師則在課前、課堂以及課后評價方面對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)方面進行指導(dǎo)并提供必要的支持。

一、課前小組合作學(xué)習(xí)

課前合作能為課堂上的合作打好基礎(chǔ)，使課上的合作更有效。在上這個單元的內(nèi)容之前，筆者首先將每個小組的小組長召集起來（學(xué)校開展的小組合作學(xué)習(xí)為開展此次嘗試創(chuàng)造了良好的平臺），告訴他們這個單元的上課方式將有所改變（將由學(xué)生來授課），并明確告訴他們這樣做的目的（通過小組合作以及理論聯(lián)系實際，更好地將英語運用到現(xiàn)實生活中），希望他們能夠轉(zhuǎn)告組內(nèi)其他同學(xué)。

告知學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和目標是實施合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。明確教與學(xué)的意向不僅有利于教師對小組合作學(xué)習(xí)的組織與指導(dǎo)，同時也有利于學(xué)生參與的熱情。只有當學(xué)生認可合作的目標和內(nèi)容是合理的、值得為之付出努力并可以實現(xiàn)或有機會成功的，學(xué)生才會全身心地投入到這項活動中。

然后，每個小組通過抽簽決定該小組做什么食物（一共有三種食物：奶昔、漢堡、三明治）。接下來，在各組小組長的帶領(lǐng)下，大家一起預(yù)習(xí)整個單元的內(nèi)容，重點關(guān)注自己要做的食物，尤其是ingredients，并進行小組討論，列好所需材料的清單，交給老師。（因為我校是寄宿制學(xué)校，學(xué)生不可能在學(xué)校購買到所有制作食物所需的食材以及相關(guān)設(shè)備。所以通過小組討論后，每個組都會上交一張英文的購物清單給老師，讓老師代為購置所需材料）接著，小組要討論決定小組內(nèi)的分工。在課堂上將由組內(nèi)的A同學(xué)負責(zé)向老師“購買”食材，B同學(xué)負責(zé)介紹食物的做法，C同學(xué)根據(jù)B同學(xué)介紹的指令進行操作，D同學(xué)中黑板上書寫關(guān)鍵語句。最后，根據(jù)各自的分工，大家認真準備，互相幫助。A同學(xué)主要負責(zé)口語交流，熟練掌握購買物品的語言以及食材的英文表達方式；B同學(xué)需要了解食物的制作過程，并流利地用英語表達出來；C同學(xué)不僅要了解食物的制作過程，還需配合B同學(xué)的講解進行操作；D同學(xué)則需要將整個過程落實到文字。

二、課堂上的小組合作

第二天的課堂上，筆者大包小包地帶齊了學(xué)生購物清單上的東西走進了課堂，學(xué)生也很期待地想知道課堂上將會發(fā)生什么。

首先，每個小組中的A同學(xué)將用自己學(xué)過的語言從老師手里獲得制作食物所需要的一切材料。例如，學(xué)生想要從老師處獲得一個香蕉，師生之間就會有這樣的對話：

當同學(xué)A從老師處取得制作食物的左右材料后，按照之前布置的，各個小組依次介紹并演示食物的制作過程。當一個小組在介紹演示的時候，其他組的同學(xué)必須認真聽其講解。以制作奶昔的小組為例，學(xué)生A先通過真實語境的交流從老師手中獲得攪拌機、香蕉、牛奶和冰激凌。然后B同學(xué)開始發(fā)指令：Peel the banana. Cut up the bananas. Put the bananas and ice cream into the blender. Pour the milk into the blender. Turn on the blender. C 同學(xué)就根據(jù)B同學(xué)的指令按部就班地制作食物，D同學(xué)就負責(zé)在黑板上寫下關(guān)鍵語句。

三、對小組合作學(xué)習(xí)的評價

有效的評價激勵對小組合作學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向與促進作用。通過對小組合作的評價，每個小組可以就學(xué)習(xí)任務(wù)的達成和組員之間的合作情況進行思考，并不斷提高小組合作的有效性。

評價分為小組自評、組見互評和教師點評。每個小組先概括介紹自己組內(nèi)合作的感受（包括比較默契的地方以及合作中的一些小摩擦），然后通過與其他組合作學(xué)習(xí)的比較，最終評選出最佳食物制作、最佳講解員、最默契小組合作等獎項。

四、課后反饋

當學(xué)生分享著自己制作的食物（當然先要通過和老師的英語交流獲得材料，然后通過組員之間的配合制作）看著黑板上自己整理出來的重點語句，都感覺到非常有成就感。

當然，這堂課的嘗試也并不是盡善盡美。課后，我給每位學(xué)生發(fā)了一張問卷，了解他們對這堂課的看法。大部分學(xué)生很喜歡這樣的上課形式，希望以后能再有機會嘗試這樣的課堂。有學(xué)生表示，這樣的課堂需要自己事先預(yù)習(xí)得很好，否則就不如由老師來上課掌握得那么扎實。也有學(xué)生提出，這樣的課堂對每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和上課自律要求很高，同時對小組成員之間分工合作的要求也很高，不然的話，一堂課就熱熱鬧鬧地過去了，除了嘴巴里吃了點好吃的就沒有別的收獲。

與此同時，學(xué)生也給我提了很多好的想法和建議，有些讓我很感動，有些也讓我很驚訝，因為我不曾想到七年級的學(xué)生有時也會考慮得那么周全，或許這就是他們在小組合作學(xué)習(xí)實踐中獲得的啟發(fā)吧。

參考文獻：

[1]盛群力，鄭淑貞.合作學(xué)習(xí)設(shè)計[M].杭州：浙江教育出版社，2006.

第8篇：家校合作的案例范文

關(guān)鍵詞：班級文化建設(shè)；新課改

七年級剛進班的學(xué)生，來自四面八方，學(xué)習(xí)習(xí)慣、道德志趣、思維方式、奮斗目標、價值取向等都存在很大的差異。因此，班級剛剛組建就形成了一種文化是不可能的。再者，學(xué)生的思想還不夠成熟，單靠學(xué)生自發(fā)的形成一種優(yōu)秀文化，也是不現(xiàn)實的。這時，班主任的正確導(dǎo)向和行為指南，學(xué)科老師的密切協(xié)作就顯得尤為重要。

我在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時，就教育學(xué)生樹立“七（1）班，我的世界我的家”的思想觀念，開展了學(xué)生在一周里思考、討論并創(chuàng)作一句言簡意賅、思想深刻，或有一定哲理的具有教育意義的話，作為我們班級文化建設(shè)主題詞的有獎?wù)骷顒印Ｒ恢芎蟮陌鄷n由班長主持，組織討論，并決定主題詞。先由每一個樣本的創(chuàng)作者解讀樣本，再由大家討論，發(fā)表意見，最終確定李文浩創(chuàng)作的“我們改變了世界，世界也改變了我和你”獲最佳獎，全班討論后，略加修改，定為七（1）班級文化建設(shè)的主題詞。

李文浩同學(xué)解讀并發(fā)表感言：“我們的班級雖然小，但它是我們共同學(xué)習(xí)、生活、交往、相處的大世界，把這個世界當作我們自己的家去建設(shè)和發(fā)展，這個家一定會成為一個豐富多彩、團結(jié)向上、積極進步的班級。這個家的每個成員一定都是有理想、有朝氣、講道德、講文明的人，那時，當我們走出教室，我們可以自豪地說，我是七（1）班的學(xué)生。于是我根據(jù)歌詞‘是我們改變了世界，還是世界改變了我和你’，采用仿詞的方法創(chuàng)作了‘我們改變了世界，世界也改變了我和你’作為主題詞。今天能有幸獲得最佳獎，也算是我為七（1）班的建設(shè)獻上的第一份禮吧。”

“從你的解讀中，我認為把兩個‘了’字改為‘著’，‘也’字改為‘將’字是不是更能表達你的意思呢？事實上，改了后，更能從時間上準確表達班級文化建設(shè)的特點。你試著品味一下。”我適時的略加點撥，同學(xué)們一邊念也一邊思量著，不時的點點頭，表示贊同。于是，我們就把“我們改變著世界，世界將改變著我和你”確定為七（1）班級文化建設(shè)的主題詞。

我們改變著世界

“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片、標語，或是利用墻報，我們都將從審美的角度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說話。”

――蘇霍姆林斯基

【案例一】布置學(xué)生思考、討論班級文化建設(shè)的策劃方案，同樣在一周內(nèi)向全班同學(xué)征集。一周后的班會課上，全班同學(xué)一致評出王欣的方案為最佳方案，另十名同學(xué)的設(shè)計也不錯，均評為優(yōu)勝獎。經(jīng)討論，歸納后，確定了策劃方案。

①通過《班級奮斗目標》、《學(xué)生一日行為公約》、《衛(wèi)生公約》、《奮斗口號》等具有指導(dǎo)意義的班級“綱領(lǐng)”。

②課桌的擺放設(shè)計打破了過去橫豎規(guī)范、間距相等的“秧田”模式。整體上看，擺成師生合作的“馬蹄”模式，局部來看，擺成生生合作的“面面”模式。

③正面墻壁布置班級的“綱領(lǐng)”內(nèi)容，由志愿者完成，另有三個墻面，每小組負責(zé)設(shè)計并布置完成半面墻的任務(wù)，要求形式新、內(nèi)容豐、思想深，一周后，評出創(chuàng)意獎。

【案例二】劉琪同學(xué)邀請我為她們寫欄目大字。我有意讓她們自己辦，就鼓勵她說：“我的字太呆板，有活力，我就是喜歡看你們的字。”她很努力的用泡模板制成一個個卡通字，貼在墻上，既美觀又大方，很有個性，后來評上了創(chuàng)意獎。一周里，除正面墻外，其它三面墻上出現(xiàn)了“七嘴八舌”、“名言警句”、“文藝長廊”、“書法角”、“展示自我”、“競爭對手”、“我的壞習(xí)慣”、“科普長廊”、“身邊的榜樣”、“名人畫像”、“你扔我撿”等豐富多彩、風(fēng)格活潑的欄目，一時間，我們的墻壁真的在說話了。

【案例解讀】教育家陶行知說過“教育是強迫不得的”。“不強迫”就意味著“不違背意愿”，遵循身體發(fā)育和心理成長的規(guī)律，尊重個性，認清主體。我們教育最終目的還是要學(xué)生自成個性，主體是學(xué)生，新課改正是要求教育者解去對學(xué)生“強迫性”的內(nèi)容，強調(diào)平等對話，把過去班主任說了算的“班主任意識”改變?yōu)榉蠈W(xué)生主觀要求的“學(xué)生意識”。把過去班主任全責(zé)布置教室的“班主任文化”改變?yōu)閷W(xué)生自主創(chuàng)建氛圍的“學(xué)生文化”。我就遵循了這一原則，在班級活動中，保證老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的地位都是平等的。地位平等了，才有對話的基礎(chǔ)。此外，還搭建了交流的平臺（課桌擺放），交流的陣地（墻面的各個欄目），交流的方式（老師的“導(dǎo)”是指導(dǎo)、疏導(dǎo)、點撥、引導(dǎo)，不是過去的武斷性、粗暴性的教導(dǎo)、指示）。這樣個體意識才能得到表達，集體的意識形態(tài)才有普遍的影響力。有一個學(xué)生家長曾對我說：“我的孩子跟你很玩得來，什么都跟你說，我們以前讀書怕班主任怕得要命，更不說相互交流了。”

世界將改變著我和你

播下一個行動，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。

――美國心理學(xué)家 威廉?詹姆士

【案例三】案例一中談到班級文化墻建成了，各個欄目的內(nèi)容由全班成員自主更新，不定時、不定人，如“你扔我撿”欄目中，扔者名單黑字，撿者名單紅字，開始的時候更新很快，板面幾乎每天都填滿，往后日漸減少。

【案例四】“七嘴八舌”欄目中，同學(xué)們在課外積累很多有教育意義的故事填在欄目中。如大家較熟的一則求職故事：某大學(xué)生隨著求職的人群在場外排著隊，見到一個個從考官那里落榜而歸，他對這場招聘也就沒抱什么希望，他來到考場見地上有一紙團，拾起來正要往垃圾桶扔的時候，考官對他說：“先生，你不想看一下您拾的是什么東西嗎？”這位大學(xué)生拆開一看，是一張錄用通知單。

又如某校一寢室住了六個人。有一天，一位同學(xué)回寢室時帶來六個蘋果，其余的室友都想：這大概是安排一個人吃一個蘋果吧。沒想到這個同學(xué)把蘋果放進抽屜里，準備一天吃一個，其他同學(xué)都很失望。畢業(yè)后，這個“蘋果”同學(xué)鬧得很不好，可是沒有一個人去幫他。

第9篇：家校合作的案例范文

關(guān)鍵詞：家校聯(lián)系；家校合作；家校互動；典型案例

孩子有時像天使，

孩子有時像魔鬼，

其實，

他不是天使也不是魔鬼，

他只是個孩子――

這要看你怎么看他。

孩子帶著祝福來到人間，我們盡其所能愛他、養(yǎng)他、教他，希望他有朝一日能像我們一樣，或是活得比我們更好，創(chuàng)造出屬于他自己的人生。可是孩子慢慢長大，上學(xué)了，他生命中的典范對象開始轉(zhuǎn)變。我們做父母的也慢慢發(fā)現(xiàn)，自己能夠做的實在有限。孩子用他的身體和方式去碰觸這個世界，他有他的想法、感受，他不是我，也不是你，他就是他自己。做父母的，應(yīng)該怎么辦？

很多學(xué)者都曾經(jīng)認真地思考過這個問題。我們發(fā)現(xiàn)為人父母者，當孩子小時，是他的守護神，當孩子漸漸長大，這個“神”也開始慢慢退隱，成為孩子生命中的橋梁，讓孩子透過我們認識世界，走向世界。最后，當孩子長大了，這座橋也不要了，我們做橋的人就要學(xué)會做橋的事。

可嘆我們的教育歷程中，很少有人教我們怎樣做這樣的事。全體教師都在思索、嘗試這樣的課題――努力通過家校合作的方式攜手為孩子們的美好人生奠基。為此，我校在大力倡導(dǎo)家長參與教學(xué)、參與學(xué)生的思想疏導(dǎo)、參與學(xué)校管理等方面做了大量工作，贏得學(xué)生家長的一致好評。“家校聯(lián)系”“家校合作”“家校互動”已成為我們每一個教師工作的重要部分。

案例一：一張紙條引發(fā)的思考

期中測試后，張老師順利開完了一個比較成功的家長會。會議結(jié)束后，有家長陸陸續(xù)續(xù)向張老師單獨詢問孩子的狀況。她微笑著熱情地一一向家長們做了解答。被擠在的一位學(xué)生家長偷偷向張老師塞了一張小紙條，便匆匆走了。待人群散去，張老師打開了那一張小紙條一看，是劉×家長寫的。上面寫道：“張老師，我的女兒劉×成績不是很好，希望能換一個好同桌，不勝感謝！”

確實，劉×的成績不是很好，在班里只能算是中等，特別是數(shù)學(xué)，看上去學(xué)得挺吃力。不過，同桌王×成績卻很好，可能是這位家長對班里的情況不太了解，抱著對子女的關(guān)心，才寫下了這么個小紙條。張老師還是順著紙條上的號碼撥通了家長電話，大致向這位家長述說了孩子近況，也向他談了劉×同桌的情況，并一再向他承諾：劉×現(xiàn)在的同桌是一位很好的學(xué)生，我也一直很器重他，請您放心。學(xué)生家長聽了后，很滿意地向張老師說了句“謝謝！”

張老師回到家里，還沒坐熱，手機響了，還是那位家長。“張老師，感謝您對我女兒的關(guān)心，剛回到家，也跟女兒交流了一下，她說同桌雖然成績很好，可是性格有點孤僻，脾氣有點怪。希望張老師還是考慮一下給我女兒換個同桌，真的謝謝您了！”“我知道了，我先去了解一下情況，再答復(fù)你吧！”

第二天，張老師特別留意了王×，總算發(fā)現(xiàn)了些端倪。然后，他找來了一位性格開朗，成績較好并且跟劉×住一個街區(qū)的班干部跟王×一起坐，給劉×也找了一個不錯的位子。張老師滿以為會皆大歡喜。可那個班干部死活也不肯跟王×一起坐，原因就是王×太孤僻了，跟他很難相處。張老師問她怎么個怪法，她就有些滔滔不絕了。“聽不懂流行詞匯，不會打鬧嘻哈，很少跟人談話，只會埋頭學(xué)習(xí)……”張老師認識到問題的嚴重性，知道單憑換座位是解決不了問題的。

張老師意識到，這件事的問題出在王×身上，一定要想辦法把問題解決掉。他查閱了學(xué)生填寫的學(xué)籍檔案，了解了一下王×的家庭情況，于是張老師想：還得尋找方法試著慢慢改變他。

此事之后，張老師開始跟每一個學(xué)生交流談心，了解近況。乘著這股東風(fēng)，有一天張老師特意將王×拉到了校園里一個相對安靜的地方，跟他談起了心。首先，肯定了他的學(xué)習(xí)成績，表揚了他在學(xué)習(xí)上刻苦認真，他微笑著面對老師。此時張老師順勢一轉(zhuǎn)，問他：“想知道同學(xué)們對你的看法嗎？”“大概知道一點，應(yīng)該不會太好的，因為我性格比較孤僻。”本想慢慢套過去，卻想不到他來得這么直接。“那你的看法呢？”“無所謂，從幼兒園都是這么過來的，以前的班主任也跟我談過這樣的話，反正成績好就行了……”他的話字字都震撼著張老師的心靈。是啊！從小到大，我們都是這樣被教育：兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書。張老師想了想說：“一個好團隊需要好領(lǐng)導(dǎo)者，更需要團結(jié)互助的隊員，美國式的孤膽英雄在現(xiàn)實生活中是很少出現(xiàn)，也是很難取得成功的。”然后，張老師苦口婆心地向他羅列了一些事例以及當今社會的特點，需要人才的特點。他低下了頭說：“我知道了，可這個性格畢竟是多年養(yǎng)成的，父母也勸說過我，就是沒法改變。”看到他態(tài)度有所松懈，張老師心里暗自高興。“我們一起努力試著改變這一切好嗎？老師會幫你的！”“那……就試試吧！”“不過你得做好吃‘苦’的準備，要想辦法把腳‘跨’出去。”“嗯……”第二天，張老師又叫來了王×，表揚了他邁出的第一步，然后，鼓勵他繼續(xù)往前走，可以在床頭貼一些激勵自己的話，比如說，“我一定要改變自己”之類的。“你的成績不錯，可以用這一點來接觸別人，可能別人會來向你請教問題，不要拒絕別人，熱情幫助他們，從你的同桌開始吧，還有先把你‘三八線’上的書挪個地方，好嗎？”他點了點頭。接著，張老師開了一個主題班會“我想說……”話題可以是多方面的：可以針對自己，也可以針對老師、家長，也可以是期望，祝福之類的。張老師鼓勵王×努力說出自己的想法。班會上，張老師聽到了很多不曾看到，也不曾注意到的事，真的挺感動。王×倒也沒有怯場，努力說出了想交朋友的想法，引來了一片掌聲……

現(xiàn)在，王×與同學(xué)的關(guān)系也慢慢變好了，至少他已經(jīng)主動去接觸別人了。劉×的爸爸也沒有要求為女兒換座了，因為他覺得，現(xiàn)在劉×的同桌已經(jīng)挺好了。

分析：

從小到大，家長、學(xué)校還有老師評價學(xué)生的手段好像就只有學(xué)習(xí)成績，一切的一切好像都可以為學(xué)習(xí)而犧牲。本案例中的王×便深受這種思想的影響，雖然學(xué)習(xí)成績很好，但缺乏了與人溝通的能力。而家長、學(xué)校也只看中了其成績的優(yōu)秀，而漠視了這種狀況的存在。當今的社會，對人的要求越來越高，一個人不僅要自身優(yōu)秀，更要有協(xié)作精神、團隊精神。人的能力是多方面的，學(xué)習(xí)成績只是一個人學(xué)習(xí)理論知識能力的體現(xiàn)，作為教師的我們是否應(yīng)該更深層次地發(fā)現(xiàn)學(xué)生各方面的潛力，并且?guī)椭湔J識到自身優(yōu)勢，挖掘自身優(yōu)勢，也是一個教師應(yīng)盡的職責(zé)。

案例二：“家長開放月”活動中暴露出的問題

我校為了讓每一位家長更好地了解老師的教育教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活情況，去年5月份特意組織開展了“家長開放月”活動，邀請家長抽空進班聽課、評課，參與教育教學(xué)的組織及管理，以便取得家長的信任和支持。剛開始有些班主任對此項活動能否順利開展、開展有無價值存有疑慮和擔(dān)憂，但事實證明，他們低估了家長。

活動一開展就有很多孩子的家長非常積極，而且有針對性地來班里聽課，聽課結(jié)束后在聽課記錄單的“對授課教師的教學(xué)意見或建議”一欄中填寫都很認真，五（1）班的班主任還清晰記得一位家長在聽完一節(jié)數(shù)學(xué)課后，這樣寫道：“老師講得很到位，很清楚，但課堂的氣氛不活躍，學(xué)生的興趣沒有調(diào)動起來，而且老師不應(yīng)該由于時間關(guān)系就對學(xué)生提出的問題拖至下節(jié)課來講”。三（4）班的一位家長是這樣寫的：“講解語言流暢、清晰，形式上能再輕松、活躍些就更好了。”還有六（4）班的家長寫道：“在講完一個例題后有意識地提問那些學(xué)習(xí)較差或本節(jié)課注意力不太集中的學(xué)生，以引起學(xué)生的重視，并了解學(xué)習(xí)效果。”……看看這是多么中肯的意見啊，在平常的教學(xué)中總是被我們忽視，但事實上的確是一個大的弊端。

分析：

每位家長的文化層次雖然存在差異，但他們對孩子的關(guān)注及期望是一致的，他們都希望自己孩子的老師是最敬業(yè)、最負責(zé)、教學(xué)水平最高的，所以他們會從不同的角度審視老師的教育教學(xué)方式，而這些建議或意見都是極其中肯的，并且也促使我們不斷改善教學(xué)的寶貴意見。因此我們的每一位老師都非常重視這項活動，通過此次活動，我校老師在與家長的互動活動中，走近家長、走近孩子，同時讓家長也走近老師，走近教學(xué)，家長信任了我們，家長支持著我們，我們的工作才會干勁十足，才會更加出色。

案例三：成功的家長會，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心倍增了

學(xué)校要開家長會了，孩子們個個興奮不已，而王老師卻有點犯難。往年的家長會，老師們習(xí)慣于向家長匯報和反映學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況。學(xué)生不想讓家長到校，家長也不情愿參加。新課改以來，老師的觀念轉(zhuǎn)變了，學(xué)生的觀念轉(zhuǎn)變了，家長呢？家長是影響課程改革的一個重要因素，更是參與新課程資源開發(fā)的重要力量。在新課程的實施過程中，我們不僅要向家長宣傳新的教育教學(xué)觀念，更要爭取家長的參與和支持。

為了讓家長有一個全新的感覺，更為了讓家長看到自己孩子身上的閃光點，王老師請同學(xué)們獻計獻策：“你們最想讓家長了解什么？”經(jīng)過一番熱烈討論，大家都想讓家長看到自己各方面的進步，干脆來個“成果展示”，“我也認為這個主意不錯”王老師這樣想。突然，又有人提議：“我最想對家長說說心里話。”這一話題激活了孩子們的思維，話匣子一下打開了，因為他們早有許多心里話要對家長說，只是不敢面對，或家長們從沒有傾聽過。她趁熱打鐵，鼓勵大家：“同學(xué)們一定有許多心里話要對自己的父母說，就借此機會盡情地說出來。實話實說，把你們心中最想說的話說出來，想說啥就說啥。”“老師，我們現(xiàn)在就把想說的話寫下來。”“好！”孩子們個個陽光燦爛，打開了一扇扇心靈的窗戶。

下午開家長會，在“成果展示”中家長對孩子們出色的表現(xiàn)給予了充分肯定，喜悅的心情溢于言表。尤其“說說心里話”，家長們被孩子的懇切、真誠、坦然所感動。有的說：“媽媽，你再也不要打麻將了，每當放學(xué)回家，面對我的是那緊鎖的門，我真想放聲大哭。記得有一次晚上12點鐘，我出去找你，你卻在麻將桌上當著眾人的面打了我一巴掌，還說‘你也管起我來了’。我是多么傷心呀！媽媽，為了您的健康，請您不要打麻將了，關(guān)心關(guān)心你兒子的學(xué)習(xí)吧！”這發(fā)自內(nèi)心的肺腑之言打動了所有家長。這位家長愧疚的已是泣不成聲，當時站起來流著淚說：“媽媽不對，媽媽今天向你道歉。”有的說：“爸爸、媽媽總是把我和其他孩子比，總認為他們樣樣都好，而我什么也不如別人，其實你的孩子身上也有許多優(yōu)點，只不過是你沒有發(fā)現(xiàn)罷了……”有的說：“爸爸、媽媽，快快給我買課外書吧，我們現(xiàn)在的書本知識面太狹窄了，你要知道，外面的世界更精彩……”有的說：“媽媽，你是知道的，我已經(jīng)當過好幾次小老師了，但我有信心以后會做得更出色……”還有的說：“媽媽，你說我變了，同學(xué)們說我變了，因為我覺得現(xiàn)在的學(xué)習(xí)非常輕松、愉快……”同學(xué)們一個個暢所欲言，一句句感人肺腑的話語一下子縮短了父母和孩子的距離。當父母的卻不知道孩子雖小，他們卻是活生生的具有獨特個性的人，他們的內(nèi)心世界如此豐富，父母的心被震撼了。平時只知道讓孩子聽話、學(xué)好，豈不知關(guān)注孩子全面發(fā)展，形成良好的智力，強健的體魄，高尚的情操，特別是優(yōu)秀的品質(zhì)是家長義不容辭的責(zé)任。家長們發(fā)自內(nèi)心地說：“家長會開得好，像這樣的家長會應(yīng)該多開幾次。”

家長會開完了，但余音未盡，過了一段時間，一個個喜訊接連不斷地傳來“老師，我媽媽再也沒有打麻將。”“我爸爸也不打了。”“老師，爸爸給我買了臺燈。”“老師，家長會開得就是好，現(xiàn)在學(xué)習(xí)用品該用的，媽媽就給買。”“老師，昨天是我的生日，爸爸媽媽領(lǐng)我買了幾本我喜歡的書……”王老師看著一張張充滿活力、充滿自信的臉，聽著他們的話語，心里無比激動。

收獲：

真沒想到，一次小小的家長會竟發(fā)揮了如此大的效益，王老師高興地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更濃了，各方面的能力也隨著學(xué)習(xí)興趣的濃厚逐漸加強了。

家庭和學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場所。家庭教育失誤或?qū)W校教育欠缺，都無法培養(yǎng)一個德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬拧ＬK霍姆林斯基說：“生活向?qū)W校提出任務(wù)變得如此復(fù)雜，以至如果沒有整個社會，首先是家庭高度的教育素養(yǎng)，那么不管教育付出多么大的努力，都收不到完美的效果。”如果家庭教育與學(xué)校教育不一致、不配合，那么二者的教育效果就會削弱，甚至互相抵消。因此，家庭與學(xué)校相互配合，家長與教師相互溝通具有重大意義。以往的家校合作，家長多是被動多于主動。往往出于學(xué)校或班級的某種需要，召開家長會議，如開學(xué)不久，學(xué)校舉行重大活動等。班主任與家長溝通往往是學(xué)生沒有完成作業(yè)，違反紀律了等，找家長到學(xué)校面談或打電話。當今是信息交流的時代，家校合作的失敗主要是交流的失敗，所以，家校合作的重點在于交流，作為教師就應(yīng)該努力創(chuàng)新家校合作的新途徑。實踐證明，良好家庭環(huán)境的營造和科學(xué)的家校共育手段的實施對孩子們的健康成長不僅具有奠基性作用，而且對其終身都將產(chǎn)生重要影響。我們將充分發(fā)揮家長教育行動計劃試點校的輻射作用，進一步探索家校聯(lián)系、家校合作、家校互動的新模式、新途徑、新方法，辦出自己的特色，為實現(xiàn)新一輪家庭教育革命，為新形勢下的學(xué)校教育勾勒出最完美絢麗的畫卷，用愛的智慧溫暖每個孩子的心田。

參考文獻：

[1]鹿永建，錢紅林.家長與學(xué)校：教育好伙伴[M].青島出版社，2012-08.

[2][美]海姆.G.吉諾特.老師怎樣和學(xué)生說話[M].海南出版社，2005-04.

[3]司家棟，張付山，商燕嶺，等.使人成為人[M].山東文藝出版社，1970-01.

[4]東方晨曦.父母怎樣說孩子才會聽[M].中國石化出版社，2009-07.