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1.開(kāi)展多種形式的開(kāi)放教育,了解情感滲透的意義
在幼兒教育中進(jìn)行情感滲透,需要學(xué)校、社會(huì)和家長(zhǎng)的大力支持和配合。家庭對(duì)幼兒的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用,因此,要加強(qiáng)情感滲透首要的就是要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的思想觀念,重視孩子的情感教育。首先,幼兒園要主動(dòng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加學(xué)校的情感教育講座等,家長(zhǎng)可以通過(guò)專家的講座,了解更多的情感教育意義。其次,幼兒園應(yīng)該開(kāi)設(shè)定期的家長(zhǎng)參觀日,讓家長(zhǎng)親自到幼兒園感受情感教育的氛圍和它帶給學(xué)生的快樂(lè),親身感受情感教育的意義。最后,幼兒園要為學(xué)生和家長(zhǎng)提供有利的機(jī)會(huì)和平臺(tái),讓家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)了解孩子的情感世界,加強(qiáng)孩子和家長(zhǎng)之間的溝通,讓家長(zhǎng)了解情感滲透的重要性。總之,家長(zhǎng)在情感滲透中起著關(guān)鍵性的作用,是突破傳統(tǒng)教育體制的重要部分。
2.根據(jù)幼兒身心健康要求,制訂合理科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃和情感目標(biāo)
針對(duì)目前超前教育給幼兒的身心健康狀況造成的負(fù)面影響,人們應(yīng)該意識(shí)到對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)課程教學(xué)的不合理性,也要意識(shí)到,要根據(jù)幼兒的身心健康特點(diǎn),制定合理、科學(xué)、健康的課程的緊迫性。首先,每個(gè)學(xué)校都應(yīng)該制定出科學(xué)、合理的幼兒教育課程,抵制過(guò)度超前課程的出現(xiàn)。其次,幼兒教育課程中應(yīng)該將情感滲透融入到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi),充分體現(xiàn)出情感教育在幼兒教育中的重要性,讓學(xué)生能夠充分感受到情感教育的和諧氛圍。最后,教師要選擇合適的教學(xué)方法,深度貫徹情感教育方針,對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行整理分析,做好教學(xué)反思。學(xué)校是幼兒發(fā)展的重要平臺(tái),只有學(xué)校重視情感滲透,才能引起家長(zhǎng)和社會(huì)的重視。
3.教師要根據(jù)幼兒的思想特點(diǎn),選擇合適的教學(xué)方法
幼兒的身心發(fā)展不夠成熟,有其自身的性格特點(diǎn)。教師應(yīng)該花更多的時(shí)間了解每個(gè)幼兒的性格特點(diǎn),有針對(duì)性地對(duì)他們的思想、觀念進(jìn)行正確引導(dǎo),避免將對(duì)小學(xué)生的教學(xué)方法應(yīng)用到幼兒身上,從而造成一些不可挽回的后果。教師要選擇合適的教學(xué)方法,努力營(yíng)造愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氛圍,并為他們創(chuàng)設(shè)自主表達(dá)的機(jī)會(huì),讓其充分發(fā)揮天性,發(fā)揮情感教育的作用。
二、結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞:幼兒健康;教育對(duì)策;健康教育
一、必須全面提高幼師心理健康水平
處于幼兒期的孩子無(wú)論是身體上還是心理上的發(fā)展都非常迅速,這時(shí)期的幼兒容易受到外界帶來(lái)的各種影響。對(duì)于與幼兒朝夕相處的幼兒教師來(lái)說(shuō),他們的心理健康水平將會(huì)直接影響到幼兒的身心健康,并且這種影響非常嚴(yán)重。例如,當(dāng)前出現(xiàn)很多幼兒教師虐童的現(xiàn)象,產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是幼兒教師心理健康水平低。因此,幼兒院校必須重視教師的心理健康,不斷提高教師的心理健康水平,堅(jiān)決防止虐童事件的再次出現(xiàn),只有這樣才能幫助幼兒健康成長(zhǎng),同時(shí)還可以促進(jìn)教師自身健康水平的不斷提高。
二、利用群體作用進(jìn)行健康教育
充分利用群體作用對(duì)幼兒進(jìn)行健康教育。處于幼兒階段的孩子行動(dòng)力強(qiáng),喜歡模仿別人。因此,將幼兒放在集體且健康的環(huán)境中,可以使幼兒產(chǎn)生情感和認(rèn)識(shí),在這個(gè)過(guò)程進(jìn)行的同時(shí),教師可以在一旁對(duì)幼兒進(jìn)行必要的教育、幫助和示范,鼓勵(lì)幼兒互相溝通和接觸,這樣不但可以幫助幼兒樹(shù)立健康的觀念和態(tài)度,還能使幼兒形成穩(wěn)定的健康行為習(xí)慣。例如,規(guī)定幼兒每天必須進(jìn)行“三浴”鍛煉計(jì)劃,使幼兒逐漸形成堅(jiān)強(qiáng)的性格,并能因此激發(fā)幼兒的積極性。幼兒教師要充分利用群體作用進(jìn)行健康教育,為幼兒營(yíng)造愉快、輕松的氛圍,使每個(gè)孩子都能受到感染和鼓舞。
三、充分利用先進(jìn)技術(shù)優(yōu)化幼兒健康教育
【關(guān)鍵詞】幼兒教育 小學(xué)化 問(wèn)題 解決對(duì)策
【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810(2013)34-0171-02
由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治全球化趨勢(shì)的增強(qiáng),人們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)逐漸加大。這種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)在教育領(lǐng)域早有體現(xiàn),如小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重、兒童參加各種培訓(xùn)班等,孩子的教育越來(lái)越受到人們的重視,但是孩子的壓力也越來(lái)越大。家長(zhǎng)望子成龍與幼兒園競(jìng)爭(zhēng)壓力的增加,很多幼兒園教育出現(xiàn)了“小學(xué)化”傾向,幼兒園的一日課程安排參照小學(xué)的課程安排,加重了兒童的負(fù)擔(dān)。幼兒園教育的小學(xué)化傾向,使得兒童像小學(xué)生一樣開(kāi)始了全面而系統(tǒng)的教學(xué)課程,這種教育方式急功近利,違背了這一階段兒童的心理特征和身心健康成長(zhǎng)。社會(huì)的壓力及學(xué)校間的競(jìng)爭(zhēng),是導(dǎo)致幼兒園教育小學(xué)化的主要原因。本文通過(guò)對(duì)幼兒園教育小學(xué)化傾向的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)論述,將其危害、原因以及解決對(duì)策進(jìn)行了剖析,希望能對(duì)幼兒園教育有所幫助。
一 幼兒園教育小學(xué)化傾向的弊端
小朋友第一次來(lái)到幼兒園這種公共集體的環(huán)境中,他們對(duì)社會(huì)、人際交往還不了解,因而幼兒園對(duì)兒童性格培養(yǎng)、人際關(guān)系發(fā)展、能力與天賦的挖掘極其重要。在幼兒園的教育階段,開(kāi)始為他們制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,顯然這種教育傾向是不健康的,它對(duì)于兒童的身心健康發(fā)展不利,本文將從幾個(gè)方面簡(jiǎn)要進(jìn)行分析。
1.不利于幼兒能力的發(fā)掘
兒童正處于長(zhǎng)身體、長(zhǎng)智力的時(shí)期。幼兒園階段的兒童,他們的大腦處于欠發(fā)掘階段,這一時(shí)期的兒童如果得到適當(dāng)?shù)慕逃麄兊臐撃鼙话l(fā)掘出來(lái)。如很多兒童喜歡看動(dòng)畫片,從中發(fā)揮他們的想象力,沒(méi)有來(lái)自社會(huì)定式與經(jīng)驗(yàn)限制他們,想象力的發(fā)掘則在于老師與家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法。若在兒童階段對(duì)他們進(jìn)行興趣培養(yǎng),讓他們愛(ài)上這門藝術(shù),他們?cè)陂L(zhǎng)大之后則會(huì)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是現(xiàn)在的幼兒園教育沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手,而是直接給學(xué)生安排一些藝術(shù)培訓(xùn)班,失去了設(shè)立特長(zhǎng)班本來(lái)的意義。
兒童時(shí)期,學(xué)校與家長(zhǎng)應(yīng)針對(duì)兒童的全面發(fā)展,不應(yīng)只看重學(xué)習(xí)成績(jī)。幼兒園小學(xué)化傾向,導(dǎo)致老師與家長(zhǎng)只針對(duì)一門藝術(shù)或?qū)W習(xí)科目進(jìn)行訓(xùn)練,并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行發(fā)掘與培養(yǎng),這對(duì)兒童未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展沒(méi)有好處。
2.不利于兒童積極、健康的性格的培養(yǎng)
幼兒時(shí)期的兒童,正處于身體發(fā)育、心理成熟的重要階段。這一時(shí)期的兒童身體機(jī)能極為脆弱,因而,國(guó)家教育部根據(jù)兒童的特殊身心情況實(shí)行了幼兒園教育。但是,近年來(lái),幼兒園教育小學(xué)化的傾向,使得越來(lái)越多的兒童失去了享受快樂(lè)童年的權(quán)力,受到學(xué)習(xí)、升學(xué)的壓力,每日背負(fù)沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),這對(duì)于他們身體與心理來(lái)說(shuō),都是極為不利的。
幼兒園小學(xué)化的教育模式,讓越來(lái)越多的兒童失去了快樂(lè)的童年,他們愛(ài)玩的天性得到了抑制。童年時(shí)期的他們是十分愛(ài)玩、愛(ài)鬧的,他們是在游玩的過(guò)程中形成性格、人際交往的最初模型。但是小學(xué)化的教學(xué)模式,讓他們每天都背負(fù)沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),沒(méi)有時(shí)間與精力與小朋友進(jìn)行交流與溝通,久而久之,兒童的性格將會(huì)受到影響,不利于他們健康、積極性格的形成。
二 幼兒園教育小學(xué)化傾向形成的原因
步入21世紀(jì),我國(guó)教育事業(yè)得到了全面的發(fā)展,兒童的教育問(wèn)題愈發(fā)受到人們的重視,幼兒園建設(shè)也得到了全面的進(jìn)步。但由于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化的飛速發(fā)展,人們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也越來(lái)越膨脹,這種意識(shí)已波及幼兒園。為了在社會(huì)的同行業(yè)中占有一席之地,幼兒園利用各種手段來(lái)擴(kuò)大生源。幼兒教育的小學(xué)化傾向,是在教育行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)下的畸形結(jié)果。
我國(guó)倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的素質(zhì)培養(yǎng),國(guó)家教育部與學(xué)校提倡進(jìn)行素質(zhì)教育,要求學(xué)校與老師全面發(fā)展學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng),但是由于考試制度沒(méi)有進(jìn)行深入改革,素質(zhì)教育實(shí)施不徹底。幼兒園教育的小學(xué)化傾向就是一個(gè)重要的表現(xiàn)方面。
在我國(guó),應(yīng)試教育已在大多數(shù)人們心中根深蒂固,家長(zhǎng)普遍認(rèn)為“孩子不能輸在起跑線上”,為了讓孩子“捷足先登”,在幼兒園時(shí)期,家長(zhǎng)與學(xué)校便開(kāi)始為孩子的學(xué)業(yè)計(jì)劃起來(lái),這種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的存在,是導(dǎo)致幼兒園教育小學(xué)化的一個(gè)重要因素。家長(zhǎng)希望兒童在幼兒園期間,能讓孩子得到全面、系統(tǒng)的學(xué)習(xí),保證孩子能順利進(jìn)入一個(gè)教學(xué)質(zhì)量較高的小學(xué)。家長(zhǎng)的這種訴求,使得幼兒園的老師們開(kāi)始為家長(zhǎng)的需求“努力”,只有迎合了家長(zhǎng)的需求,幼兒園才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中生存。而家長(zhǎng)之所以會(huì)產(chǎn)生這種需求,究其原因,是由于我國(guó)的應(yīng)試考試制度,“一張?jiān)嚲矶ㄌ煜隆睂?dǎo)致老師與家長(zhǎng)減輕了兒童素質(zhì)教育、性格、能力開(kāi)發(fā)的重視。
三 改善對(duì)策
針對(duì)我國(guó)幼兒園教育中存在的小學(xué)化傾向,筆者提出幾點(diǎn)建議,希望能對(duì)幼兒園教育的正常化有所幫助。
1.社會(huì)方面
政府與教育部門應(yīng)重視幼兒教育中出現(xiàn)的小學(xué)化傾向問(wèn)題,并對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行改善,從宏觀上起到約束的作用。
政府與教育部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒園使用的教材、教具等方面的監(jiān)管,對(duì)于那些小學(xué)化傾向的教學(xué)模式給予制止,使得幼兒園按照正常的模式發(fā)展。從而達(dá)到兒童身心健康發(fā)展、全面素質(zhì)教育發(fā)展的目標(biāo)。
2.老師方面
幼兒園老師是幼兒園教育的核心,老師的思想將影響兒童思想的形成,轉(zhuǎn)變觀念、思想,才能讓幼兒園的兒童有一個(gè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境。只有這樣,老師才能對(duì)兒童進(jìn)行切合實(shí)際的教育。幼兒園的老師應(yīng)舉辦一些豐富多彩的活動(dòng),如舞蹈、繪畫、演講等活動(dòng)。此外,老師還應(yīng)提高自己的思想覺(jué)悟,使自己對(duì)幼兒園教育更加重視起來(lái)。
3.家長(zhǎng)方面
思想與觀念的轉(zhuǎn)變對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)尤為重要。這時(shí)幼兒園“家長(zhǎng)課堂”的作用就體現(xiàn)出來(lái)了。應(yīng)不定期地對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育理念的教育,讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒園教育的重要性,從而讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的需求改變,不再以提高學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟繕?biāo),而應(yīng)讓家長(zhǎng)意識(shí)到幼兒園教育對(duì)素質(zhì)教育、綜合能力訓(xùn)練的重要性。此外,作為家長(zhǎng)自身,也應(yīng)自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)前兒童教育的培訓(xùn),通過(guò)閱讀學(xué)前教育方面的書(shū)籍,了解兒童的心理特征,站在兒童的立場(chǎng)上思考幼兒園教育。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞:衛(wèi)生習(xí)慣;健康教育;正確洗手
Abstract: Childhood is a critical period for good habits. Good habits which formed during this period are conducive to children’s growth and development, disease prevention, physical enhancement, physical and mental health. Meanwhile, it will have an impact on the development of their whole life. Children’s songs, stories, games and other forms of daily life can be used to make children wash their hands the right way. Finally, they will develop a good awareness of hygiene practices and some practical experience. A series of correct behavior be reinforced in the repeated practice.
Key words: hygiene practices;health education;good hand washing
1問(wèn)題的提出
夏季是各種傳染病的高發(fā)期,為了防止幼兒“病從口入”,幼兒園高度重視孩子的養(yǎng)成教育。針對(duì)當(dāng)前的手足口病、水痘、甲型HINI流感的流行,加大了對(duì)孩子洗手常規(guī)的重視。勤洗手是防止疾病傳播最有效的預(yù)防措施,很多疾病都是通過(guò)手部接觸傳染的,而預(yù)防幼兒生病的最好方法是徹底做好清潔的功課。由于幼兒認(rèn)知發(fā)展的限制,缺乏對(duì)衛(wèi)生、細(xì)菌、疾病等相關(guān)概念及因果關(guān)系的認(rèn)識(shí),加之病菌特殊的存在方式,導(dǎo)致幼兒對(duì)手的衛(wèi)生與疾病的引發(fā)等關(guān)系認(rèn)識(shí)不清,常常覺(jué)得洗手麻煩而不認(rèn)真洗。而在家里,家長(zhǎng)反映孩子任性、懶惰性強(qiáng)。在幼兒園已養(yǎng)成的良好的行為習(xí)慣到了家里被淡化,甚至被廢止。這些問(wèn)題和困惑,讓幼兒
良好的行為習(xí)慣難以延續(xù)和養(yǎng)成。
2理論依據(jù)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確要求:“幼兒教育要保教結(jié)合,寓教于一日活動(dòng)之中。還提出幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位,樹(shù)立正確的健康觀念。”幼兒園健康教育的根本目的是促進(jìn)幼兒的健康,有效的教育是用適宜的方法引導(dǎo)幼兒主動(dòng)去改變自身的不健康行為,讓幼兒學(xué)習(xí)正確的洗手方法,理解洗手的重要性與作用,提高幼兒對(duì)健康的認(rèn)識(shí)水平,幫助幼兒逐步形成有益于健康的行為和習(xí)慣,促進(jìn)身心和諧健康發(fā)展。幼兒正處于生長(zhǎng)發(fā)育的旺盛時(shí)期,但也是十分嬌嫩的時(shí)期,如不養(yǎng)成良好講衛(wèi)生、愛(ài)清潔、有規(guī)律的生活習(xí)慣,就會(huì)給其健康成長(zhǎng)帶來(lái)危害,影響身體健康發(fā)育。幼兒的良好衛(wèi)生習(xí)慣都是在平常生活中耳濡目染、自然養(yǎng)成的,因此幼兒健康教育就是生活教育。英國(guó)作家薩克雷說(shuō)過(guò):“播種行為,收獲習(xí)慣,播種習(xí)慣,收獲性格,播種性格,收獲命運(yùn)。”這樣充分說(shuō)明了培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的重要性。每年的10月15日是世界洗手日,預(yù)防疾病,擁有健康,保持正確的洗手方法是非常重要的,因?yàn)樗怯行ьA(yù)防傳染病傳播與感染的措施之一。手接觸外界物體最多,最容易受到污染。特別是孩子,由于好動(dòng)更易將病毒、病菌附在手上,如果不及時(shí)洗手,就會(huì)將手上的細(xì)菌吃進(jìn)體內(nèi)導(dǎo)致生病。因此,洗手對(duì)保持皮膚清潔,養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣十分重要。
3現(xiàn)狀調(diào)查
我們從調(diào)查結(jié)果中分析出幼兒不勤洗手存在下列幾個(gè)因素:①不了解洗手的重要性,沒(méi)有養(yǎng)成飯前便后洗手的習(xí)慣。②洗手時(shí)敷衍了事,稍微洗洗、擦擦就完事。③認(rèn)為手沒(méi)黑就很干凈。
4分析原因
因?yàn)楹芏嘤變哼€沒(méi)有養(yǎng)成良好的洗手習(xí)慣,也不理解洗手的原因。這種現(xiàn)象往往使得幼兒誤認(rèn)為講衛(wèi)生是為別人洗手似的,根本不能變成幼兒自己的自覺(jué)自愿的行動(dòng),更談不上將講衛(wèi)生變成自身需要的行為習(xí)慣。因此,要幫助幼兒形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣,首先必須讓幼兒明白講衛(wèi)生的道理。
5實(shí)施過(guò)程與途徑
5.1以積極的教育方式“引導(dǎo)”幼兒講衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成
如何鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒自覺(jué)、自愿地認(rèn)真洗手,養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣呢?這對(duì)于教育者來(lái)說(shuō),是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。幼兒的自我保護(hù)意識(shí)及免疫力相對(duì)比較薄弱,但是幼兒期是學(xué)習(xí)和養(yǎng)成正確洗手方法的最佳時(shí)期。教給幼兒并使其學(xué)會(huì)正確洗手方法,幫助他們形成良好的洗手習(xí)慣,傳授給他們自我保護(hù)的技巧,是幼兒園的重要任務(wù)。首先讓幼兒明白為什么要洗手?讓幼兒仔細(xì)觀察經(jīng)過(guò)顯微鏡放大的細(xì)菌的圖片,同時(shí)介紹了許多傳染病的病菌,告訴孩子們有一些傳染病的病菌就是通過(guò)口腔傳染的,如果不勤洗手,就很容易把病菌帶到口腔里,然后進(jìn)入體內(nèi),我們就會(huì)生病。讓幼兒知道手上的細(xì)菌是很小的,一般用肉眼是看不見(jiàn)的,看上去不臟的手也需要洗干凈,這使幼兒容易接受,就明白了為什么手看上去不臟,也要洗手后才能吃東西的原因,從而有了自主洗手的意識(shí)。
幼兒年齡小,對(duì)良好的習(xí)慣的形成并沒(méi)有很多認(rèn)識(shí),因此教師在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中,通過(guò)講故事、說(shuō)兒歌運(yùn)用圖片、游戲等豐富幼兒關(guān)于細(xì)菌的感知經(jīng)驗(yàn),利用幼兒易于接受的方式,使幼兒明白不好的習(xí)慣會(huì)給人們帶來(lái)危害,良好的習(xí)慣有利于身心健康,而且對(duì)個(gè)性的發(fā)展和優(yōu)良品質(zhì)的形成都有重要的影響。為了避免幼兒洗手時(shí)的“應(yīng)付”現(xiàn)象,在幼兒園盥洗室內(nèi)張貼了洗手流程示意圖,創(chuàng)設(shè)豐富形象的“濕、搓、沖、捧、擦、洗手六部曲”環(huán)境,逐一給孩子講解正確洗手的六部曲。在教師的指導(dǎo)下,掌握正確洗手的方法:將袖挽起,要用流動(dòng)水和香皂洗手,先用水將手弄濕并在手上完全搓開(kāi),用力搓動(dòng)雙手10 s~15 s,使雙手和手指表面產(chǎn)生摩擦。這里特別要注意的是,一定要搓出泡沫,讓手掌、手背、手指、指縫、關(guān)節(jié)部位等都沾滿,然后反復(fù)搓揉雙手及腕部,再用流動(dòng)水沖刷干凈,直至手上不再有肥皂沫為止,用生動(dòng)直觀的講解提高了幼兒對(duì)洗手重要性的認(rèn)識(shí)。同時(shí)教育幼兒不要把水龍頭開(kāi)得過(guò)大,千萬(wàn)不可以玩水,那是浪費(fèi)水資源,教育小朋友知道節(jié)約用水。
幼兒天性好玩、好動(dòng),兩只手不停地動(dòng)來(lái)動(dòng)去,因而洗手環(huán)節(jié)顯得尤為重要,我們?cè)诠ぷ髦锌偨Y(jié)了幾種快樂(lè)洗手法,收到了較好的效果。①依據(jù)洗手的步驟和要求,通過(guò)朗朗上口的《洗洗小手真干凈》童謠兒歌:“洗手前,先卷袖,再用清水洗洗手,擦上肥皂搓一搓,指間指縫都搓到,嘩嘩流水沖一沖,我的小手洗凈了”。讓幼兒學(xué)習(xí)并掌握洗手的正確方法,把枯燥的洗手變成了有趣的游戲,孩子們邊念兒歌邊洗手,洗得非常干凈。讓洗手環(huán)節(jié)趣味化、游戲化,通過(guò)動(dòng)作表現(xiàn)歌曲內(nèi)容,表達(dá)自己對(duì)歌曲歡快的感受,促使他們?cè)跐撘颇姓莆栈镜纳罴寄堋"谠诋嬍中螆D的情景中將顏色在手形中涂滿,并嘗試使用不同的涂色方法表現(xiàn)洗手時(shí)的狀態(tài),激發(fā)幼兒喜愛(ài)洗手的情感,促進(jìn)正確的洗手方法的養(yǎng)成。③興趣是一切活動(dòng)的動(dòng)力,抓住幼兒心理,貼近幼兒生活是激發(fā)幼兒興趣的關(guān)鍵,如,《小兔寶寶生病了》以圖畫故事采用木偶表演的形式吸引幼兒的注意力,使幼兒在看看講講的過(guò)程中,自然而然地融入到故事當(dāng)中,初步了解講衛(wèi)生的重要性,采用提問(wèn)、討論等多種互動(dòng)形式,既發(fā)展了幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力,又拓展了幼兒思維。④搓泡沫游戲,和孩子一起玩搓泡沫,看誰(shuí)把泡沫變黑或變多,同時(shí)有意識(shí)地與孩子討論“為什么臉盆的水變黑了”,使孩子由于感到有趣逐漸過(guò)渡到自覺(jué)地去做,原來(lái)復(fù)雜繁瑣的事情,也可以在快樂(lè)中完成。⑤結(jié)合孩子好模仿的特點(diǎn)組織幼兒學(xué)習(xí)“洗手操”,通過(guò)“洗手操”的學(xué)習(xí),幼兒不論是在園或在家,都能用正確的洗手方法認(rèn)真清洗手了。
對(duì)待幼兒平時(shí)的生活衛(wèi)生習(xí)慣的教育活動(dòng)要多動(dòng)腦筋,做一個(gè)有心人,并且根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),正確的加以引導(dǎo),只有這樣孩子們才更感興趣,同時(shí)也達(dá)到了“玩中學(xué),學(xué)中玩”的目的。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),采用游戲練習(xí)法、示范模仿法、故事引導(dǎo)法、榜樣激勵(lì)法等,發(fā)揮他們的主動(dòng)性和積極性,使幼兒養(yǎng)成了良好的洗手習(xí)慣。寓教育于游戲之中,寓教育于一日生活之中,是幼兒教育的重要途徑。采用有趣的教育方法,讓幼兒在看看玩玩做做中主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)。教育幼兒飯前便后要洗手,勤洗手、勤剪指甲能夠清潔雙手、消滅細(xì)菌,避免疾病的傳染以及由病菌引起的各種病癥,有利于保護(hù)幼兒的身體健康,防止病從口入,大大提高了孩子們的衛(wèi)生小常識(shí)。不急于求成,循序漸進(jìn)的采取游戲化、生活化、體驗(yàn)化、鞏固化等策略,來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒自身的主動(dòng)性和積極性,促進(jìn)認(rèn)真、自覺(jué)洗手行為的形成與鞏固。讓幼兒不斷地反復(fù)和學(xué)習(xí),從而養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣的認(rèn)知、體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn),逐漸形成一系列正確的行為方式,并在反復(fù)的實(shí)踐中得到強(qiáng)化。
為了迎接世界洗手日,培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣,幼兒園開(kāi)展了“快樂(lè)洗手,健康成長(zhǎng)”世界洗手日一系列的主題教育活動(dòng)。一是開(kāi)展“世界洗手日”宣傳活動(dòng),利用圖片和故事的形式對(duì)幼兒進(jìn)行講解,讓幼兒了解洗手的必要性;二是評(píng)選衛(wèi)生健康好寶寶,開(kāi)展?fàn)幃?dāng)“衛(wèi)生健康好寶寶”活動(dòng),促進(jìn)幼兒健康教育。三是組織洗手實(shí)踐活動(dòng),開(kāi)展“比比誰(shuí)的小手最干凈”活動(dòng),讓幼兒掌握正確的洗手方法,養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。
5.2要求家長(zhǎng)積極配合、以身作則,形成家園教育的一致性
利用家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)、家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系欄、家長(zhǎng)座談會(huì)、
家訪、電話訪問(wèn)等多種形式,向家長(zhǎng)宣傳幼兒園生活常規(guī)及衛(wèi)生習(xí)慣的要求和教育方法,掌握幼兒行為習(xí)慣的具體內(nèi)容和不同階段的不同要求,以及幼兒不良生活衛(wèi)生習(xí)慣的弊端。向家長(zhǎng)發(fā)放衛(wèi)生習(xí)慣調(diào)查表,掌握幼兒在家的衛(wèi)生習(xí)慣,要求家長(zhǎng)密切配合,積極支持,取得教育的一致性。只有這樣才能形成各方面的良好常規(guī)及衛(wèi)生習(xí)慣,配合教師做好教育工作。著名教育家陳鶴琴指出:“良好習(xí)慣養(yǎng)成與否,家庭教育應(yīng)負(fù)重要的責(zé)任。”培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣,需要時(shí)間,需要耐心,需要原則,需要持之以恒。如果幼兒在幼兒園是一種要求,在家里又是另一種要求,孩子的自覺(jué)性、堅(jiān)持性和自制力都較差,需要不斷地督促、提醒和檢查,這樣才能使孩子的良好衛(wèi)生習(xí)慣得到不斷強(qiáng)化,逐步形成自覺(jué)行為。家長(zhǎng)們耐心地告訴幼兒為什么飯前便后要洗手:“因?yàn)槭稚厦嗽S多臟東西,在吃飯前不洗干凈,吃進(jìn)肚子里就會(huì)生病,肚子就會(huì)長(zhǎng)出蟲(chóng)子來(lái)。”小孩子一般很容易明白這樣的道理,便會(huì)愉快的去洗手。家長(zhǎng)和孩子共同協(xié)力養(yǎng)成洗手的好習(xí)慣:①和寶貝做洗手的游戲。②父母給孩子做好榜樣,如,父母在飯前和孩子一起洗手。③讓洗手環(huán)境方便幼兒使用。④用照片做示范,把洗手的過(guò)程用相機(jī)拍下來(lái)貼在墻上供幼兒參考,家長(zhǎng)也可以給幼兒當(dāng)作故事講解。最關(guān)鍵的問(wèn)題是家長(zhǎng)的督促,幼兒往往幾天新鮮,并不能長(zhǎng)期堅(jiān)持,在這個(gè)時(shí)候,家長(zhǎng)一定要及時(shí)提醒,同時(shí)家長(zhǎng)的表率作用對(duì)幼兒也有著很大的影響,只要持之以恒,就會(huì)培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的洗手習(xí)慣,使幼兒的良好生活習(xí)慣在家庭中得到強(qiáng)化,把洗手的好習(xí)慣帶到生活中的每一天、每一個(gè)地方。讓家庭發(fā)揮它的教育優(yōu)勢(shì),手牽手共同對(duì)幼兒進(jìn)行教育,讓我們更加有效地提高家園合作,進(jìn)一步促進(jìn)幼兒健康、和諧的發(fā)展。
6實(shí)施效果
在幼兒園,我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到教師說(shuō)“小心摔倒”“不要打架”“吃飯要慢慢吃”等等一句句的叮嚀和囑咐,可是幼兒畢竟年幼,對(duì)于這些叮囑幼兒并不是很理解,而且,這些并不能杜絕一切安全隱患,而且一些想不到的隱患不是教師的監(jiān)督和叮囑可以解決的。應(yīng)該讓幼兒知道什么是危險(xiǎn)的,什么事情不要做,教他們提高自我保護(hù)意識(shí),學(xué)會(huì)自己保護(hù)自己,而不僅僅是聽(tīng)教師說(shuō)不要做什么。
二、關(guān)于幼兒安全教育策略的建議
1.將安全教育滲透到日常生活中
安全教育不能停留在口頭上,應(yīng)該全面地貫徹落實(shí),這和日常知識(shí)教育是密不可分的。應(yīng)在日常的授課和游戲活動(dòng)中滲透安全常識(shí),不僅在幼兒園,還要充分利用家庭環(huán)境、游樂(lè)場(chǎng)所、小區(qū)等資源展開(kāi)安全教育,讓幼兒時(shí)刻受到安全意識(shí)的熏陶,使安全的重要性在他們心中根深蒂固,學(xué)會(huì)自己保護(hù)自己,能夠簡(jiǎn)單辨別安全和危險(xiǎn)的環(huán)境。例如,教師可以通過(guò)以問(wèn)答游戲的形式對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育,教師可以和幼兒玩一個(gè)叫《問(wèn)大歌》的游戲,教師可提問(wèn):廚房里有哪些危險(xiǎn)?然后讓幼兒自己回答出來(lái)廚房有哪些危險(xiǎn),教師就配合著做示范給兒童看。最后和幼兒一起大聲回答,日常生活中有哪些危險(xiǎn),比如陽(yáng)臺(tái)比較危險(xiǎn),不能自己一個(gè)人去,不能去隨意碰插座,廚房里的東西在沒(méi)有爸爸媽媽允許的情況下不能亂動(dòng)等。讓幼兒在玩游戲的過(guò)程中日常生活中的一些危險(xiǎn),使安全教育滲透到日常生活中去。
2.舉辦各種形式的關(guān)于安全教育的活動(dòng)
以往的安全教育都是以教師講幼兒聽(tīng)的形式,不僅教師費(fèi)事傷神不知道如何解釋,而且幼兒更是覺(jué)得教師不知所云,所以效果很不理想。因此,我們可以把安全教育形式變成娛樂(lè)活動(dòng)展開(kāi)。比如,開(kāi)展有關(guān)安全意識(shí)的話劇表演,讓幼兒表演各種與安全意識(shí)的情景,還可以開(kāi)展有關(guān)安全知識(shí)競(jìng)答,既可以鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)安全知識(shí),還能夠在游戲和活動(dòng)中了解安全知識(shí)的重要性,也會(huì)加深他們對(duì)學(xué)到的安全知識(shí)的記憶和印象。這樣以活動(dòng)的形式進(jìn)行,擺脫了枯燥單調(diào)的教育模式,還能激勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)的積極性,可謂是一舉兩得。
3.加強(qiáng)對(duì)幼師的安全教育素質(zhì)培訓(xùn)
幼兒安全教育中教師擔(dān)當(dāng)著重要的角色,因此對(duì)教師自身素質(zhì)和能力的要求也必須嚴(yán)格。所以應(yīng)加強(qiáng)幼師對(duì)安全教育知識(shí)和自身責(zé)任心的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。幼師不僅要有專業(yè)知識(shí),還要熟練掌握幼兒安全教育知識(shí),時(shí)刻盡可能地保護(hù)幼兒的人身安全。此外,職業(yè)的認(rèn)真和責(zé)任感也必不可少,只有幼師真正做到了認(rèn)真負(fù)責(zé),細(xì)心仔細(xì)地觀察孩子的舉動(dòng),及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛在的安全隱患,也是極為重要的。
4.關(guān)注幼兒的心理健康安全
【關(guān)鍵詞】幼兒教育 自我意識(shí) 途徑
培養(yǎng)幼兒健康的自我意識(shí)對(duì)于孩子一生的成長(zhǎng)具有奠基性的意義。健康的自我意識(shí)的核心就是培養(yǎng)幼兒快樂(lè)的情感體驗(yàn),快樂(lè)的孩子一定是一個(gè)善良、向上的孩子,孩子的身心發(fā)展的關(guān)鍵在于孩子是否擁有快樂(lè)的情緒。作為一名幼兒教師,在日常工作中,應(yīng)重點(diǎn)營(yíng)造和諧寬松的環(huán)境氛圍,關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)、生活是否快樂(lè),是否樂(lè)于表達(dá)、樂(lè)于觀察、樂(lè)于表現(xiàn)、樂(lè)于詢問(wèn)、樂(lè)于體驗(yàn),讓孩子擁有豐富的感受和體驗(yàn),讓孩子在暢快的表達(dá)表現(xiàn)中快樂(lè)成長(zhǎng)。幼兒身心的健康成長(zhǎng)需要教師富有智慧的呵護(hù)和快樂(lè)情感的滋潤(rùn)。寬松和諧的情感環(huán)境、豐富多彩的感受和體驗(yàn)情境、自主暢快的情感表達(dá),有利于幼兒快樂(lè)情感的培養(yǎng)。下面,作者從四個(gè)方面分析探討幼兒教育視野中的快樂(lè)情感培養(yǎng)策略。
一、營(yíng)造寬松和諧的情感環(huán)境
小草、小樹(shù)的成長(zhǎng)需要濕潤(rùn)的土壤和充足的陽(yáng)光,孩子身心健康的成長(zhǎng)需要寬松和諧的氛圍。只有在一種友愛(ài)和愉快的氛圍里,孩子的潛能才能得到充分挖掘,孩子們的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力才會(huì)得到充分的體現(xiàn)。老師自覺(jué)不自覺(jué)的擁抱、撫摸、牽手,甚至?xí)?lái)奇跡,將對(duì)孩子的感情最直接最真誠(chéng)最大膽地傳達(dá)給他們,讓孩子感受到老師的愛(ài)、感受到被尊重的快樂(lè),孩子在老師潛移默化的影響下,也會(huì)學(xué)會(huì)用愛(ài)心對(duì)待其他的孩子。教師的職責(zé)就是讓孩子講課快樂(lè)的成長(zhǎng),因此,幼兒園應(yīng)該創(chuàng)造和諧愉悅的情景氛圍和充滿愛(ài)和被愛(ài)的生活環(huán)境,使幼兒一直處于愉快的積極的情感狀態(tài)之中。安全優(yōu)良的氣氛環(huán)境,科學(xué)的有規(guī)律的作息,使幼兒在關(guān)懷、體貼、寬松、快樂(lè)的情感氛圍下,使幼兒感到平等、安全和愉快,愿意與老師進(jìn)行溝通,對(duì)老師產(chǎn)生依賴感、親切感,愿意接受老師的教育影響。在寬松愉悅的環(huán)境中,進(jìn)行生活和學(xué)習(xí),才能培養(yǎng)幼兒善良樂(lè)觀、充滿愛(ài)心、思維活躍、充滿自信心和創(chuàng)造力。在這方面,教師應(yīng)該在家長(zhǎng)來(lái)園或離園接送幼兒時(shí),必須微笑接待、耐心問(wèn)候,并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和具體個(gè)性品質(zhì)采用相應(yīng)的情感交流方法。
二、在游戲功能培養(yǎng)幼兒良好的情感
幼兒的一日活動(dòng)離不開(kāi)游戲,游戲就是幼兒一日活動(dòng)的中心內(nèi)容,幼兒的知識(shí)、情感都是在游戲中獲得的,幼兒教師在游戲活動(dòng)中融入身心健康教育的內(nèi)容,就更能培養(yǎng)孩子的群體性和獨(dú)立性。通過(guò)游戲,讓兒童感受到合作配合的重要性,使孩子從家里的“小皇帝”變成平等和群的一份子,能夠和其他幼兒分享快樂(lè),提高幼兒合群的自覺(jué)性,從小培養(yǎng)幼兒協(xié)作意識(shí)。在進(jìn)行分角色游戲中,幼兒之間通過(guò)游戲中角色的選擇、游戲程序的確定,游戲活動(dòng)的組織,使幼兒學(xué)會(huì)如何與同伴相處,另外,幼兒長(zhǎng)時(shí)間與父母一起生活,也了解孩子的個(gè)性和生活習(xí)慣,教師應(yīng)該與父母協(xié)調(diào)配合,讓父母利用心理健康知識(shí),通過(guò)父母自己的言行,從而對(duì)孩子的心理進(jìn)行潛移默化的影響。幼兒園可采取一些游戲方式,增加新入園幼兒的親切感和歸屬感,可以為幼兒們布置一些富有個(gè)性、外觀漂亮、質(zhì)地輕軟而又安全的布娃娃、絨毛小動(dòng)物等玩具,在教室里貼上幼兒與家長(zhǎng)的照片,把教室裝扮成家的樣子,老師就扮演家長(zhǎng)的角色,教師在日常活動(dòng)中多與幼兒親近,像母親一樣經(jīng)常抱抱、摸摸、親親孩子,幫幼兒穿衣服,撫摸著幼兒入睡,通過(guò)各種方式向幼兒表示,增強(qiáng)幼兒對(duì)老師的親近感、依賴感。
三、制定可行的活動(dòng)目標(biāo)
幼兒沒(méi)有自己的主觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),認(rèn)識(shí)分析問(wèn)題的水平有限,缺乏自我評(píng)價(jià)能力,因此自己行為的正確與錯(cuò)誤只有依賴?yán)蠋熀图议L(zhǎng)的評(píng)價(jià),往往是教師說(shuō)誰(shuí)做的好,幼兒們就向誰(shuí)學(xué)習(xí)。從某種意義上說(shuō),教師要不斷觀察、積累、記錄幼兒在幼兒園中活動(dòng)的信息情況,不斷發(fā)現(xiàn)幼兒的自身的閃光點(diǎn),以正面的發(fā)展的眼光對(duì)待幼兒,客觀、具體、明確地評(píng)價(jià)幼兒,利用幼兒入園、離園、開(kāi)放活動(dòng)等時(shí)間,向家長(zhǎng)了解幼兒在家情緒以及行為表現(xiàn),經(jīng)常引導(dǎo)幼兒自己說(shuō)出自己哪些方面有進(jìn)步,對(duì)幼兒哪怕是微小的一點(diǎn)的進(jìn)步都要給予肯定和鼓勵(lì),同時(shí)既指出優(yōu)秀的地方,又要指出孩子存在的不足,使幼兒能夠進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià),形成健康的自我意識(shí)。
四、注意堅(jiān)持正面引導(dǎo)
【關(guān)鍵詞】新時(shí)期幼兒心理健康教育探討
【中圖分類號(hào)】G61【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089(2017)40-0180-01
前言:
隨著人們生活水平的提高,傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變,人們思想的開(kāi)放,心理健康問(wèn)題也是層出不窮,這給社會(huì)的發(fā)展造成了一定程度影響,因此,對(duì)于心理健康的教育不容輕視,尤其是對(duì)幼兒心理健康的教育,有助于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展,形成良好的心理素質(zhì)。幼兒心理健康教育是指針對(duì)三到六歲的學(xué)前兒童進(jìn)行的關(guān)于他們心理不成熟幼稚,自制能力較差,自我意識(shí)不足等個(gè)方面進(jìn)行的教育,有利于幼兒形成積極的心理態(tài)度。
一、幼兒心理健康存在的問(wèn)題
(一)注意力不集中
幼兒因?yàn)閷?duì)很多事物的不了解,也因此對(duì)各種事物與現(xiàn)象充滿了好奇,由此造成,幼兒課堂注意力不集中,不專心聽(tīng)講;吃飯的時(shí)候容易被身邊的其他事物吸引而走神不認(rèn)真吃飯等,這些現(xiàn)象據(jù)可以歸結(jié)為幼兒有注意力不集中而造成的心理問(wèn)題。
(二)不穩(wěn)重
主要表現(xiàn)為幼兒的好動(dòng)行為,總是喜歡亂跑亂跳,不能安穩(wěn)的坐在自己的位置上,也總是喜歡抓抓別的小朋友等。
(三)攻擊行為較為嚴(yán)重
在幼兒的交際圈里經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到一個(gè)小朋友把拎一個(gè)小朋友打哭的現(xiàn)象。有可能剛開(kāi)始的時(shí)候兩個(gè)人一起玩的挺愉快,下一秒就會(huì)因?yàn)橐痪湓挘粋€(gè)玩具,一個(gè)零食等發(fā)生口角,而產(chǎn)生攻擊性的行為。這項(xiàng)問(wèn)題對(duì)于喲而的心理健康成長(zhǎng)有著很大的影響。
二、關(guān)于有效提高幼兒心理教育的意義
有一位學(xué)者曾經(jīng)說(shuō)過(guò):幼兒期之后的時(shí)間學(xué)到的知識(shí)是幼兒期的百分之一。由此可見(jiàn),幼兒期對(duì)于人成長(zhǎng)的重要性,是人們形成良好的性格,處事態(tài)度,人生價(jià)值觀的基礎(chǔ),將會(huì)對(duì)孩子們的感情,個(gè)性,社會(huì)適應(yīng)力,處事能力與交際能力等產(chǎn)生極其深刻的影響。民間流傳著這樣一句話,什么樣的家長(zhǎng)什么樣的孩子。這句話表明了幼兒期對(duì)孩子的成長(zhǎng)的影響,也體現(xiàn)了幼兒期心理健康教育的重要性,畢竟父母是孩子的第一任老師。另外,加強(qiáng)幼兒心理健康教育也具有一定的時(shí)代意義,它符合了我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的關(guān)于幼兒心理健康教育的要求。目前,國(guó)際教科文組織也提出了《兒童權(quán)利公約》等文件,將兒童心理健康問(wèn)題放在了重要的位置上。
三、進(jìn)行幼兒心理健康教育的對(duì)策
(一)提供良好的育人環(huán)境
由于幼兒對(duì)于世界充滿了好奇與無(wú)知,也因此周圍環(huán)境對(duì)于幼兒心理健康教育有著至關(guān)重要的影響。首先應(yīng)該為幼兒健康的心理成長(zhǎng)提供優(yōu)美的自然環(huán)境,可以在幼兒園內(nèi)種植各種花草樹(shù)木,室內(nèi)環(huán)境也可布置一些溫室植物,這樣清新自然的氛圍,可以讓幼兒遠(yuǎn)離焦慮,產(chǎn)生愉快的情緒。其次,幼兒的嬉戲玩耍環(huán)境也可以適當(dāng)?shù)呐c心理教育結(jié)合,為其提供寬敞的游戲氛圍,能夠放松心理的娛樂(lè)游戲,讓幼兒可以在輕松愉悅的環(huán)境中玩耍學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)。社區(qū)生活環(huán)境對(duì)幼兒的心理也有著一定的影響,例如,可以在社區(qū)小孩子聚眾玩耍的地方貼上關(guān)于互相謙讓,助人為樂(lè),尊老愛(ài)幼等的條幅,這些善意的道德行為一旦在幼兒心里扎根就很難動(dòng)搖。
(二)融入滲透教育
滲透教育是指將幼兒的心理健康教育融入到其他的事情中,例如,可以在幼兒的漢語(yǔ)教學(xué)中,通過(guò)某個(gè)字的學(xué)習(xí)聯(lián)想到某位名人或古人,通過(guò)講故事的方式以此來(lái)引導(dǎo)幼兒的心理問(wèn)題,如邯鄲學(xué)步,告訴幼兒要有自己的思想與主見(jiàn)。此外還可以將心理教育滲透到幼兒的游戲環(huán)節(jié),這里主要可以讓幼兒懂得要分享,以及游戲比賽中“友誼第一,比賽第二”的理念。也可以在日常的生活中通過(guò)別人的示例進(jìn)行隨機(jī)教育。
(三)提高教師的綜合素質(zhì)
老師不僅僅是知識(shí)的傳播者,更扮演著育人影響學(xué)生行為的角色。幼兒的學(xué)習(xí)能力極強(qiáng),老師的每個(gè)行為都會(huì)被不同的幼兒看在眼里,對(duì)他們的價(jià)值觀與判斷能力又會(huì)產(chǎn)生不同的影響,因此老師應(yīng)該約束自己的行為,從自身做起,起好帶頭作用,用自己的健康人格來(lái)教育幼兒,以免使他們脆弱的心靈受到傷害。
(四)做到家庭與幼兒園教育同步
家是幼兒成長(zhǎng)的起點(diǎn),也是孩子的避風(fēng)港灣,父母的教育對(duì)于幼兒也有著重大的影響,幼兒的心理健康教育不能僅僅停留于學(xué)校,家園達(dá)成共識(shí),才能更好的促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。主要可以通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì),學(xué)校舉辦的親子活動(dòng),校園展覽會(huì)等,讓家長(zhǎng)參與學(xué)校,了解學(xué)校的教育方向理念與方法,學(xué)校可以通過(guò)家訪等活動(dòng)參與幼兒的家庭教育,兩者有機(jī)結(jié)合,為促進(jìn)幼兒心理健康教育共同努力與進(jìn)步。
(五)進(jìn)行個(gè)別教育
在學(xué)校里,每個(gè)孩子都有自己的獨(dú)特之處,對(duì)事物不同的理解與看法,很有可能會(huì)因此產(chǎn)生分歧,不可能每件事情都會(huì)做到符合每個(gè)幼兒的要求,眾口難調(diào),這就要求老師改變教育模式,采取單獨(dú)輔導(dǎo)的策略,進(jìn)行針對(duì)性的教育。
結(jié)束語(yǔ):
心理健康教育對(duì)于幼兒今后的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響,它旨在幫助幼兒樹(shù)立正確的價(jià)值觀,認(rèn)知觀以及對(duì)待事物的心態(tài),讓幼兒在以后的生活中能夠?qū)δ承﹩?wèn)題做出明智的選擇。幼兒的心理健康問(wèn)題是普遍存在的現(xiàn)象,希望通過(guò)以上策略的實(shí)施能夠促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn):
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【關(guān)鍵詞】幼兒;行為;習(xí)慣;培養(yǎng)
前言
所謂習(xí)慣,就是經(jīng)過(guò)重復(fù)或練習(xí)而鞏固下來(lái)的思維模式和行為方式。孩子從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣,能促進(jìn)他們的生長(zhǎng)發(fā)育,更好地獲取知識(shí),發(fā)展智力。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō),它是孩子今后事業(yè)成功的首要條件。因此,培養(yǎng)良好習(xí)慣應(yīng)該從點(diǎn)滴生活小事做起。兒童正處于生理、心理快速發(fā)展的重要階段,處于各種習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期。從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣,他們將一輩子受用不盡。
一、培養(yǎng)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣的意義及重要性
習(xí)慣是人們?cè)陂L(zhǎng)期的生活、學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐中,經(jīng)過(guò)環(huán)境的影響,特別是教育的訓(xùn)練所形成的穩(wěn)定的行為方式或行為傾向。行為習(xí)慣包括道德習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣和勞動(dòng)習(xí)慣。陳鶴琴先生指出:“人類的動(dòng)作十分之八九是習(xí)慣,而這種習(xí)慣大部分是在幼年時(shí)養(yǎng)成的,所以幼年時(shí)代應(yīng)當(dāng)特別注意習(xí)慣的養(yǎng)成”。好習(xí)慣將伴隨著人的一生,影響人的生活方式和個(gè)人成長(zhǎng)的道路。習(xí)慣對(duì)人極為重要,從某種意義上說(shuō),“習(xí)慣是人生最大的指導(dǎo),一個(gè)良好的習(xí)慣由為重要”。習(xí)慣養(yǎng)得好,對(duì)于幼兒的身心健康、知識(shí)的獲得、能力的培養(yǎng)、品德的陶冶、個(gè)性的形成至關(guān)重要。
二、當(dāng)前在培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣中存在的問(wèn)題
幼兒心理學(xué)家認(rèn)為:遺傳與生理的成熟是影響幼兒心理發(fā)展的客觀條件,而環(huán)境與教育則是影響幼兒心理發(fā)展的決定性因素。從幼兒的各種不良行為表現(xiàn)來(lái)看,這些并不是在進(jìn)入幼兒園以后才形成的,而是在他們來(lái)園前就有了這些不良的行為習(xí)慣。這與社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、家長(zhǎng)的撫養(yǎng)教育方式等方面有著很大的關(guān)系。
當(dāng)今優(yōu)越的生活環(huán)境一方面有利于幼兒的生活學(xué)習(xí),但另一方面無(wú)形中也隔絕了幼兒與外界的接觸,家庭是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)境,它對(duì)孩子的心理健康的影響既表現(xiàn)在生物性的遺傳影響上,更表現(xiàn)在家長(zhǎng)的情感態(tài)度、個(gè)性、價(jià)值取向及心理品德對(duì)孩子的影響上。作為教育者,不僅要注重幼兒軀體的、生理的健康,更重要的是要注重幼兒精神的、心理的健康,積極地增強(qiáng)幼兒的社會(huì)交往能力和對(duì)挫折失敗的心理承受能力,讓幼兒的一些不良行為習(xí)慣在幼兒園集體環(huán)境中得到有效的矯正并健康成長(zhǎng)。
三、培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的一些有效措施
心理學(xué)研究證明: 學(xué)齡前的兒童心理發(fā)展和認(rèn)知水平都處于較低的發(fā)展階段,自控能力較差,是非觀念尚未形成。由于缺乏成人的正確指導(dǎo)等多種原因,許多幼兒沒(méi)有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,最終導(dǎo)致他們的身心發(fā)展不健康。而讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣有助于他們身心健康成長(zhǎng),所以,我們培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣就顯得特別重要。那么,采取哪些有效措施來(lái)幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣呢?
(一)明辨是非是培養(yǎng)良好習(xí)慣的前提
首先讓幼兒明辨是非,知道什么該做,什么不該做,為什么做。在提出培養(yǎng)要求的同時(shí)要讓幼兒懂得這樣做的好處,對(duì)于幼兒的積極表現(xiàn)要給予及時(shí)肯定的評(píng)價(jià),反之,對(duì)幼兒的不良行為要及時(shí)的批評(píng)糾正。在明辨是非的過(guò)程中,使幼兒逐漸形成是非標(biāo)準(zhǔn)。我們利用多種有趣的形式來(lái)吸引幼兒注意,引起幼兒積極的思考,如聽(tīng)故事、參與情境表演,做游戲等活動(dòng),使他們身臨其境,受到潛移默化的教育,從而逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
其次,在明辨是非的基礎(chǔ)上加以鼓勵(lì)也是非常有效的。雖然說(shuō)好孩子是夸出來(lái)的,但就這么簡(jiǎn)單的道理做起來(lái)并不容易,很多人鼓勵(lì)孩子不講方法,往往結(jié)果適得其反,助長(zhǎng)了孩子的不良欲望,最終使孩子養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣。作為一名幼兒教師,在培養(yǎng)幼兒健康良好行為習(xí)慣工作中,要講究方法,鼓勵(lì)就在其中起到非常重要的作用。它是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵,是催化劑,更是源泉。
(二)家長(zhǎng)的言行是幼兒能否養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵
家長(zhǎng)總是希望孩子改掉壞毛病,一旦發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題,都免不了一通數(shù)落甚至責(zé)打。然而,家長(zhǎng)卻沒(méi)有意識(shí)到自己的言行已經(jīng)在孩子身上起到潛移默化的作用了。例如,家長(zhǎng)的性格很隨意,對(duì)發(fā)生的事情不介意,得過(guò)且過(guò),他想要求孩子事事嚴(yán)謹(jǐn)就很難。另外,離異家庭對(duì)孩子的心理影響也是非常大的,孩子看見(jiàn)了準(zhǔn)備離婚的父母之間的戰(zhàn)爭(zhēng),感到很害怕,會(huì)變得非常膽小。也有孩子為避免受欺負(fù)而主動(dòng)出擊,打罵其他小朋友。所以,孩子身上發(fā)現(xiàn)的心理問(wèn)題,家長(zhǎng)首先要分析一下自己是否也有行為不當(dāng)之處。
(三)家園合作是影響幼兒習(xí)慣形成的重要因素
今天培養(yǎng)孩子的習(xí)慣是非常困難的,最大的困難在于我們的父母,甚至爺爺、奶奶,也包括老師,本身可能就有很多不良的習(xí)慣。家庭是習(xí)慣的學(xué)校,父母是習(xí)慣的教師。幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成在很大程度上取決于家庭教育, 家庭教育與幼兒園教育相互配合,相互補(bǔ)充,才能取得最佳的教育效果。首先,通過(guò)家園信箱、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)講座等,向家長(zhǎng)傳遞教育信息和教育子女的方法,提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。其次,要密切與家長(zhǎng)聯(lián)系。通過(guò)面對(duì)面交流、打電話、家訪、寫便條等不同形式與家長(zhǎng)勾通, 對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性地教育培養(yǎng); 對(duì)行為習(xí)慣差的幼兒,了解造成不良行為的原因,做到有的放矢。
四、結(jié)論
教育是情感的交流,只要我們始終用一顆愛(ài)心,去發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點(diǎn),善于捕捉任何一次教育契機(jī),不失時(shí)機(jī)的給予真摯的幫助和鼓勵(lì),使幼兒積極接受教育,這將對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣起到積極的作用,這樣才能發(fā)揮教育的良好效用。培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣是德育工作的最基礎(chǔ)工程。孩子的良好行為習(xí)慣離不開(kāi)幼兒園教育、家庭教育和社會(huì)影響,只有三方面統(tǒng)一起來(lái),形成合力, 才能塑造出一個(gè)身心健康的幼兒。同時(shí),只有讓孩子做到在任何地方都一個(gè)樣,才能體現(xiàn)出我們培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的真正意義。
【參考文獻(xiàn)】
[1]陳國(guó)眉.《學(xué)前心理學(xué)》.人民教育出版社,2003年
一、教師應(yīng)首先具備幼兒心理健康的專業(yè)知識(shí)
教育活動(dòng)的實(shí)施在很大程度上有賴于教育工作者本身的素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)以及豐富程度,然而,在沿襲已久的幼兒師范教育體系中,知識(shí)更新尚未完全跟上形勢(shì)發(fā)展,這直接導(dǎo)致了幼兒園教師有關(guān)心理健康教育知識(shí)的缺乏。而扎實(shí)的幼兒心理健康教育的知識(shí),是進(jìn)行幼兒心理健康教育的前提。與此同時(shí),如何把握好幼兒心理健康教育與科學(xué)教育的關(guān)系,注意教育內(nèi)容的事例,也影響到幼兒心理健康教育的實(shí)施。為此,我們應(yīng)有計(jì)劃有目的地學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒心理學(xué)理論,提高對(duì)幼兒心理健康教育的認(rèn)識(shí),讓教師理解幼兒的心理健康是指心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平,情緒積極、性格開(kāi)朗無(wú)心理障礙,對(duì)環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。幼兒心理健康的標(biāo)志是動(dòng)作發(fā)展正常、認(rèn)知發(fā)展正常、情緒積極向上、人際關(guān)系融洽、性格特征良好,沒(méi)有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問(wèn)題,為此,經(jīng)常組織教師學(xué)習(xí)參觀,接受新信息,新方法、新經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)具體的實(shí)踐活動(dòng),把幼兒的健康心理作為工作的重點(diǎn),日常活動(dòng)中努力改變自己的言行,用微笑贏得孩子的歡心,用尊重獲得孩子的信任,用贊嘆鼓勵(lì)孩子的成功。
二、創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境,培養(yǎng)幼兒的健康心理意識(shí)
使幼兒擁有健康的心理,就需要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境。心理環(huán)境作為一種隱性的教育因素,對(duì)幼兒影響最大、最直接的就是教師創(chuàng)造的心理氛圍。幼兒對(duì)教師的關(guān)注是十分敏感的,教師的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一種表情、一個(gè)眼神都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生暗示作用,或積極、或消極的。因此要使幼兒擁有健康的心理,教師就必須為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。
1.創(chuàng)造安全自由的心理環(huán)境。幼兒的心理環(huán)境是教師行為的產(chǎn)物,要為幼兒創(chuàng)設(shè)安全和自由心理的環(huán)境,教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)必須慎重,教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn):(1)淡化教師權(quán)威意識(shí),盡可能減少對(duì)幼兒的直接評(píng)價(jià)。教師要多創(chuàng)造機(jī)會(huì),啟發(fā)并引導(dǎo)幼兒參與討論,讓幼兒自己思考、判斷,逐步形成自我評(píng)價(jià)能力。教師還應(yīng)積極參與幼兒的討論、交流,建立起民主平等的伙伴式師生關(guān)系。(2)對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)要客觀、公正,并以正面激勵(lì)為主。在教育過(guò)程中,教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)是必要的,但評(píng)價(jià)應(yīng)客觀公正,正面激勵(lì)為主,盡可能避免譴責(zé)性的評(píng)價(jià),以免對(duì)幼兒造成壓力,使幼兒產(chǎn)生不良情緒。
2.創(chuàng)設(shè)寬容理解的環(huán)境。在日常活動(dòng)中幼兒往往表現(xiàn)為頑皮、淘氣、任性、不尊重集體規(guī)則等,有的幼兒由此被視為“多動(dòng)癥”、“特殊兒童”。人本主義理論認(rèn)為,要通過(guò)“移情”理解兒童,即站在兒童的角度,將心比心地看待其思維和行為。教師要始終以寬容之心來(lái)看待幼兒的各種心理行為,使幼兒敢想、敢說(shuō)、敢探索、敢創(chuàng)造。
3.創(chuàng)造鼓勵(lì)性的環(huán)境。幼兒大都喜歡聽(tīng)“好話”,他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中離不開(kāi)成人的鼓勵(lì)。幼兒在行為上是他律的,最容易受到教師言行的暗示,比如一次做游戲時(shí),許多孩子用豆粒擺出了各種形狀的物體,有個(gè)幼兒只擺了一條直線,且面露難色。這時(shí)我就過(guò)去對(duì)他說(shuō):“挺好的,這是蚯蚓,又像小棒。”這個(gè)孩子馬上在直線下方添上爪子說(shuō):“我搭了條長(zhǎng)龍”。一會(huì)兒,他又添上翅膀說(shuō):“我又?jǐn)[了架飛機(jī)。”教師的鼓勵(lì)消除了孩子的自卑感,激起了他的創(chuàng)造興趣。由此可見(jiàn),教師經(jīng)常地、及時(shí)地給予幼兒鼓勵(lì)和支持,能有效地增強(qiáng)幼兒的信心和勇氣。
三、將心理健康教育滲透于幼兒的每日活動(dòng)之中
以幼兒心理健康的目標(biāo)與內(nèi)容為導(dǎo)向,把心理健康滲透到幼兒的每日活動(dòng)之中。在幼兒的活動(dòng)當(dāng)中,蘊(yùn)藏著許多心理教育因素,如:孩子收拾玩具時(shí),就有一個(gè)責(zé)任心培養(yǎng)問(wèn)題。每次活動(dòng)前,我都提出具體要求,有的孩子能把玩過(guò)的東西整整齊齊的放回原處,但有的孩子還沒(méi)有收拾完就走了。有的孩子干脆不收拾。這就要求教師抓住這一有利時(shí)機(jī),仔細(xì)觀察幼兒的表現(xiàn),進(jìn)行有針對(duì)性的教育。對(duì)那些能夠整整齊齊收好玩具的幼兒要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),教育那些收不完或不收拾玩具的幼兒,做事要有始有終,要有責(zé)任心。在戶外活動(dòng)時(shí),我通過(guò)“學(xué)做”“滾地雷”“走獨(dú)木橋”的游戲,培養(yǎng)膽小幼兒大膽、勇敢、不怕困難。又如,幼兒積極的自我意識(shí)往往來(lái)源于教師對(duì)他的評(píng)價(jià)。因此,我注意在日常生活中正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)每個(gè)孩子,多鼓勵(lì),讓幼兒在鼓勵(lì)中健康成長(zhǎng),幫助幼兒克服自卑的心理,幫助其找朋友,建立良好的個(gè)性與群體的關(guān)系,增強(qiáng)其自信心,讓幼兒每時(shí)每刻都感覺(jué)到別人對(duì)自己的尊重,從而形成積極的自我意識(shí)。再如:幼兒在教師的引導(dǎo)下,自由進(jìn)入?yún)^(qū)域進(jìn)行自主活動(dòng),在區(qū)域活動(dòng)中,培養(yǎng)幼兒禮貌待人、主動(dòng)交往、友好協(xié)商、謙讓合作的技能,豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),發(fā)展幼兒的語(yǔ)言交往能力,從而提高幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。其次,通過(guò)游戲培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力。生活中處處有心理健康的教育資源,我把心理健康的目標(biāo)融入教學(xué)活動(dòng)中,根據(jù)幼兒的不同表現(xiàn)擬定出周教育目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃,對(duì)幼兒進(jìn)行有目的有計(jì)劃的教育。
四、家長(zhǎng)培訓(xùn),家園配合,共同促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展
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