環境設計心理學設計案例精選(九篇)
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第1篇：環境設計心理學設計案例范文
關鍵詞：環境設計；思政元素；思政育人
2018年，教育部出臺了《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》[1]，明確提出“把思想政治教育貫穿高水平本科教育全過程，強化課程思政和專業思政”。
1環境設計專業課程思政建設必要性
環境設計專業的多數學生重視專業學習，忽視文化教育。環境設計專業90%本科生為藝術生入校[2]。據研究結果表明，多數環境設計專業學生對自身專業課學習興趣較為濃厚，對色彩、圖形敏感，但對數字計算等較抵觸。環境設計專業課程自帶大量思政元素，如“綠水青山就是金山銀山”“工匠精神”“生態環保”等。通過問卷調查法，對環境設計專業課程思政元素切入點排序（見表1~4）。
2思政課程融入環境設計專業教學的目標
2.1專業基礎
環境設計專業畢業生要求掌握造型基礎、形式基礎、透視與解剖、專業速寫知識，具有良好的創新思維意識；了解現代設計的發展歷史，掌握一定的計算機應用技術，掌握環境設計表達相關技能與方法，包括徒手藝術表現和專業計算機繪圖軟件。
2.2應用能力
掌握建筑構造、園林工程與植物、裝飾材料與預算、家具與陳設、模型制作等環境設計的相關技術與工藝；具備室內設計和景觀設計的綜合應用能力，能夠獨立完成方案設計。
2.3人文素養
掌握哲學、文學、心理學、法律等人文社科知識，具有良好的政治素質、道德品質、法制意識；能夠應用基本原理，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀[3]；擁有強健的體魄和健康的心理，掌握一定的中國歷史文化知識，有良好文學素養，能夠根據國家的政策、方針與行業發展動態合理地進行職業規劃。
3思政育人具體策略
通過對環境設計專業課程體系梳理主要課程對接思政切入點（見表4），例如“環境設計概論”結合室內陳設設計典型案例，從文化創新與人文氛圍營造角度出發，強化學生的文化認知能力及文化創新意識[4]。“CAD繪圖”引導學生了解AutoCAD軟件在中國環境設計領域中的應用及發展現狀，提升學生的民族自信和文化自信。引導學生研究中國園林設計思想及圖紙表達，探索現代景觀園林發展方向，樹立正確的職業觀及使命感。“建筑構造與造型”結合案例說明建筑構造對建筑設計的重要性，增強建筑工程質量安全意識、環保節能意識和設計責任意識。結合中國傳統的磚墻組砌方式和工藝，弘揚“工匠精神”。“設計制圖”結合工程圖樣在環境設計行業中的重要作用，增強學生自覺執行國家標準和設計規范的責任意識，建立積極的職業價值觀。結合作圖實踐中的各種線型、尺寸標注和圖面質量等，要求學生樹立精益求精、開拓創新的“工匠精神”，以及嚴謹細致的職業素養。“室內空間設計”引導學生了解中國家居室內空間發展歷程及發展現狀，提升學生對我國室內設計發展的文化自信。從家具空間功能布局角度出發，以人為本，建立合理流線，增強設計服務意識。“園林工程與植物應用”針對園林河道工程存在社會問題，引導學生思考從施工材料及工藝方面解決問題，培養學生為社會服務意識[5]。結合中國綠色環保典型案例解析，培養學生綠水青山就是金山銀山的環保理念。結合中國假山藝術文化傳承與創新設計案例解析，培養學生“工匠精神”。“人體工程學”關注老年人、殘疾人等特殊群體的生活與居住環境的“無障礙設計”問題，體現以“人”為核心的設計價值觀。“城市空間環境實習”倡導學生用環境藝術語言和思維方式，弘揚主旋律，進行相應的設計方法和基本城市空間環境空間處理手法知識的講授。通過案例解析、作品創作及總結答辯等環節，體驗、領悟中國城市環境設計中的“工匠精神”、優良傳統和服務社會意識。中外造園藝術比較，中國園林為世界園林之母，結合中國名園典型案例，分析中國園林與詩詞、繪畫、書法、戲曲關系，提升學生文化自信。分析中國園林文化傳承案例，提升學生的民族自信。“模型制作”通過特定比例模型制作，在設計中提高學生精確的設計意識，進而增強“匠人精神”。
4結語
如何使思政課程融入環境設計專業教學中，是環境設計專業高校教師應重視的課題。本研究探究思政課程融入環境設計專業教學必要性，明晰思政課程教學目標，提出主要課程思政育人具體策略。所提出的思政導學方案還需在今后的課程實踐中不斷打磨，以期形成一套可操作性、可推廣性的優化教學方案。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見[EB/OL].2018-10．
[2]盛佳依.思政課程融入環境設計專業教學研究[J].智庫時代,2019(17):76-77.
[3]高德毅,宗愛東.課程思政：有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊,2017（01）:31-34.
[4]王敏,王濱.熱觀察與冷思考:新時期推進“課程思政”改革的必然選擇[J].教育探索,2019(1):102-107.
[5]呂寧.高校“思政課程”與“課程思政”協同育人的思路探析[J].大學教育,2018(1):122-124.
第2篇：環境設計心理學設計案例范文
【關鍵詞】醫療環境 人性化 景觀要素
1. 基本概念
1.1醫療環境的含義
所謂"醫療環境"是指人們對醫院空間所產生的心理、生理和社會意識的綜合評判。在二戰后的和平建設時期，西方科學技術和現代醫學突吃猛進，醫院建筑與醫療技術、建筑技術的結合更加緊密。
在"醫療環境"這個術語中包含了對醫學意義的深化認識和對整體概念的"人"的關切，引入生活氣息來滿足患者的生理和心理需求。
1.2"人性化"的設計概念
"人性化"的設計強調設計師與使用者雙方的溝通、聯系和交流，而不是閉門造車式的設計，反對把設計與使用者看成對立的兩端。設計師的設計思維逐步轉向人性化層次，通過聽取使用者的意見，反饋使用者信息，以及對設計形式和功能等方面的"人性化"因素的注入，賦予設計以"人性化"的品格，使其具有情感、個性、情趣和生命來達到設計與使用對象的協調，從而令使用者更加滿意[1]。
2. 人性化醫療環境設計的作用與特點
2.1醫療環境的人性化設計是科技發展的平衡劑
科技在展示人類偉大的征服力量和無與倫比的聰明才智的同時，也帶給人新的苦惱和憂慮，那便是人情感的孤獨、疏遠和感情的失衡。所以約翰?奈斯比特認為："無論何處都需要有補償性的高情感。我們的社會里高技術越多，我們就越希望創造高情感的環境，用技術的軟性一面來平衡硬性的一面"。"我們必須學會把技術的物質奇跡和人性的精神需要平衡起來"，實現"從強迫性技術向高技術和高情感相平衡的轉變[2]。
2.2滿足人生理、心理和精神上的需求
蔡德勒?格林內爾建筑師事務所的建筑師羅杰S.伍爾瑞克對保里紀念醫院環境對病人的影響進行了長達10年的研究。他的研究結果表明，如果病人可以從他們的窗戶看到室外園林中的樹木，比他們直接看到磚墻需要的藥品減少30%，而康復速度提高30%。
因此，從生理、心理和社會需求方面深刻地理解和創造與整體醫學模式相適應的人性化醫療環境，具有重要意義。當代設計師已將設計的觸角仲向人的心靈深處，通過富有聯想意義的色彩和審美情調的設計，在醫療環境設計中賦予更多的意義，讓使用者心領神會而倍感溫馨，不再緊張，從而滿足患者更深層次的生理和心理需求。
2.3醫療環境設計的人性化反映了"為人而設計"
自然環境為人服務，景觀環境為人而塑造，只有在醫療環境設計中突出了人、反映了使用者的需求，才是比成功的。因此，人是醫療環境設計的中心和尺度。這種尺度既包括生理尺度，又包括心理尺度，而心理尺度的滿足是通過人具體的設計得以實現的。從這個意義上來說，人性化設計的出現，完全是設計本質要求使然，決非完全是設計師追逐風格的結果。
3. 人性化醫療環境的設計
3.1景觀空間規劃
醫療環境需要提供多種場景設計，例如入口空間、休息交流場地、健身娛樂場地、醫護人員休憩場地。豐富的景觀類型，可以滿足使用者的生理和心理需求。
例如：明登約翰人刮に沽忠皆荷櫨腥肟誥骯酆湍旱榷嘀志骯劭占洌景觀空間功能豐富多樣，讓使用者可以根據不同空間功能進行選擇場地進行個人活動（如圖1）。
盡可能的將戶外的景色可以引入到室內，供人們觀賞，讓在院內因疾病不能外出的患者可以看見室外景觀，放松心情，減輕病痛， 帶入大自然的氣息，讓患者仿佛置身于自然中，從而增加他們到戶外的機會，減輕病痛帶來的傷害，獲得最多的恢復健康的可能。
另外設計時應考慮如何避免外界噪音的干擾，達到戶外空間的寧靜[3]。
3.2植物設計
綠化設計以綠色植物為基本色調，然后配置不同色彩的樹種和花朵。設計時根據季節的變化選擇樹種，讓患者從視覺感受到四季的變化。患者需要交流空間，因此可以利用植物外形將植物栽植在桌椅旁邊圍合或者半圍合，形成靈活的私密感。比勒體驗花園的綠化設計中，以綠色為主，但配置了不同色彩的花朵，增加了景觀的豐富性，還利用植物的外形形成了私密的交流空間（如圖2）
3.3景觀小品
景觀小品作為醫療外環境的重要組成層部分，對增加醫療空間中景觀的美觀的動能性起到一定作用，通過視覺沖擊，對患者的情緒起到一定調節作用。因此小品的設計可以根據醫療環境類型和不同使用者進行具有針對性的設計。
例如：巴黎兒童護理中心中的景觀雕塑色調可愛、鮮明，以卡通形象為主，利于吸引兒童注意力，減少兒童進入醫院的恐慌感和不安全感，加快身體康復（如圖3）。
3.4色彩
據有關的色彩學、生理學、心理學知識，分析人們在不同場所所期望產生的不同生理與心理需求，再以環境色彩來滿足這種需求，以激發或抑制患者的心理與生理反應，達到輔助治療、早日康復的目的[4]。
色彩豐富的醫院空間環境能使病人消除對醫院所產生的陌生、緊張等不良心理。極發揮色彩的生理作用，形成舒適宜人的色彩環境。美國波士頓兒童醫院的建筑外外立面和花園中的植物色彩豐富，符合兒童心理，不僅形成舒適宜人的色彩環境，可以減少患兒的緊張情緒，而且具有標識功能，讓使用者明確所在的空間環境。（如圖4）。
4.小結
"人性化"的設計是以人為主體的，應充分體現對人的關懷。本文通過景觀空間規劃和路徑、植物、景觀小品、色彩等景觀設計要素的具體設計和相關案例分析來體現醫療戶外空間設計的人性化。根據不同的使用者活要求進行設計和研究，永遠是設計者的責任和義務。
參考書目：
1. 崔軼.人性化的醫療環境設計方法初探.東南大學[D]，2004（6）
2. 李淦.北京醫院老北樓重建工程方案簡介.建筑創作[J]，2001 （2）
3. 張茁苗.醫療戶外空間設計中的景觀體驗研究.東北師范大學[D]，2013（5）
4. Eb. H.蔡德勒，張神樹譯.醫療科技的進步，醫院的可變性和健康的環境.世界建筑[J]，2002 （4）31一32
第3篇：環境設計心理學設計案例范文
關鍵詞 行動導向教學法 幼兒心理學 中職院校
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.02.043
Application of Action-oriented Teaching Method in Secondary
Vocational "Child Psychology" Curriculum
CAI Wen
（Guangzhou Normal School of Pre-school Education， Guangzhou， Guangdong 510000）
Abstract Action-oriented teaching method is based on professional activities as a direction to the goal of teaching ability， the purpose is to develop students' practical abilities. Based on the action-oriented teaching meaning， understanding "child psychology" action-oriented teaching pedagogy from the direction of the goal， and then analyze action-oriented teaching in vocational "child psychology" course applications， primarily teaching method， role play application method， case studies law， the final analysis application process issues should be noted.
Key words action-oriented teaching method; child psychology; secondary vocational school
1 行動導向教學法的含義
行動導向教學法源自20世紀80年代，是由德國提出的教育理念，能夠代表當今世界先進的教育理念，在1983年流傳到我國。行動導向教學法是是根據某一職業活動需要的行動、保持行動需要的環境設計、實行、評價職業教育的一種教學活動，它注重學習的過程，核心就是將學習與行動結合在一起，強調學習是行動的一部分。教師是學習的組織者、咨詢者、協調者、引導者，學生是學習的執行者，在教學過程中和學生進行互動，通過實踐來學習，使學生在實踐過程中實現心、手、腦的統一，以便于掌握專業知識與職業技能，增加學生的社會能力、方法能力與專業能力。①
行為導向教育法以職業活動為方向，以學生行動為目標的教育方法，因此，教學過程中應當包括獲得信息、設計方案、決定結果、方案實施、質量控制、評定成績等步驟，這些步驟構成了教學過程。它在教學過程中不是具體的方法，是有一系列教學方法所組成的，主要有案例教學、項目教學、角色扮演、模擬教學、頭腦風暴、引導文教學、張貼版教學等方法，教師要根據學生的實際情況選擇具體方法。②
2 基于行動導向教學法認識幼兒心理學教學目標
應用行動導向教學法的幼兒心理學教育，教師應當用專業的角度審視課程的目標與定位，將知識傳授轉向培養學生綜合素質，突顯出幼兒心理學在中職教學中的重要性。③教學前，師生應當接受心理教育，達到以知識增加智慧、以智慧增加情感，培養良好的職業習慣，為步入社會后的幼兒教育工作打下良好基礎。在幼兒心理學的教育過程里，教師應當以“適合幼兒心理進行教育”的目標進行教育，把理論知識和幼兒園教育經驗進行整合后，給學生講解，例如，可以設計“實例說明幼兒感知覺影響因素”、“如何發展幼兒觀察力”、“收集兒童區域，明確幼兒思維特點”、“用繪畫分析幼兒的想象力”等實際任務，把理論知識中的學習和任務、實踐相結合，把抽象知識轉變成學生能夠想象的對象，讓學生輕松接受這些抽象的知識，使得學生在實踐過程中了解幼兒心理特點、了解分析幼兒心理特點的方法，學生還能深刻理解理論知識，方法解決實際的問題。
幼兒心理學是一門介紹幼兒心理特點與規律的學科，教材內容按照涵義、規律、應用三大內容展開，將知識教育與專業技能作為課程主體，這種教育結構注重科學性和系統性，教材雖然也注重幼兒園實際教學，強調知識的作用，但是由于概念抽象，學生缺少實際經驗，使知識空洞、抽象，行為導向教學法注重知識的運用，不是理論的進行計算與分析，教學中突出了教、做、學統一的特點。④對于本課程教學，只需要簡單介紹心理的概念及種類，把教學重點應當放到增強幼師生教學訓練上，例如使用幼兒感知規律，中職學生可以設置教具或是講授內容，要展示中形象性與具體性。在“記憶”的一章里，教師可以增加對學生記憶策略訓練，讓學生設計幼兒英語單詞巧記法，可以編出“Plastic婆婆后面的卡是塑料的”、“Crown烏鴉的禮帽像是一個王冠”等記憶方法。學生設計記憶力游戲，可以設置變顏色、找物體、飛機降落等游戲，在游戲中體會心理學的價值，其他能力也得到了鍛煉。
3 行為導向教學法在中職幼兒心理學課程中應用
幼兒心理學是幼兒師范學校主要課程，這門課程中名詞術語比較抽象，內容概括性較強，中職學生沒有接觸過幼兒，幼兒心理對于中職學生來說比較空洞，學生既不感興趣又難以理解。如何使中職學生更好地學習幼兒心理學，可以在教學過程中引入行動導向教學法，提高學生實踐的能力。⑤
中職院校教學方法必須要從教師與教材的角度轉向學生行動導向教學的方向，行動教學意義在于：教師能與學生互動，使學生通過實踐過程，掌握心理學知識，構建知識體系;不僅培養了專業能力和方法能力，還強化了與人合作交流的社會能力。行動導向教學理念和開發學生職業能力，是職業教育的基本目標，實現這一目標取決于教師對教學方法的應用，教學方法主要有項目教學法、角色表演法、案例研究法等。
3.1 項目教學法
一個項目的過程包括設定目標、實施方案、評估和反饋。教學過程中的項目教學法，需要學生花費課余時間完成項目，教師要隨著對學生進行咨詢與指導，在“兒童心理健康”的一章中，針對兒童行為的偏差進行矯正，可以將學生劃分成小組，六人一組。
第一步，由組成員分析項目的任務，利用各種方法收集相關信息，每個小組還要根據成員自身能力確定項目的目標，有的學生選擇進入幼兒園焦慮、有的選入攻擊行為、有的選入社交恐懼等，這一期間小組要明確任務的要求，對任務有初步了解，還可以到幼兒園內選好目標。
第二步，擬定實施項目的方案，分配成員任務，制定任務計劃表。實施者要針對幼兒實際情況進行分析，從而制定個性化方案，方案中包括：制定活動的總目標和層次目標，將促進幼兒心理健康、培養良好品質作為總目標，層次目標可以有單元目標、動機目標、情感目標、認知目標;活動的步驟，可以使用主體單元等系列方式;選用的方法最好是游戲法，游戲中的玩具和情境能夠吸引幼兒的注意力，游戲中的規則是幼兒容易接受的約束，在輕松的心理氛圍下，能夠讓幼兒保持在自然狀態里，不知不覺了解幼兒的行為問題。
第三步，以小組完成項目的計劃，定期進行檢查，例如利用游戲發現社會退縮幼兒干預中的問題，幼兒在游戲內外的表現會不一樣，如何在真實生活中引進游戲情境？學生可以在教師的引導下，從象征性維度分析角色游戲、構造游戲、表演游戲的特征，將它們劃分成不同層次，學生可以利用游戲情景增加與幼兒之間的接觸，減少幼兒退縮行為。⑥
第四步，評估和反饋。師生可以共同評估項目完成的質量和效果，主要有自我評價和他人評價;共同探討項目中的理論知識和實踐技能之間的關系;對幼兒問題調查、矯正訓練等經驗進行總結，提出改進意見。
3.2 角色表演法
根據教學內容與教學目的的要求，可以使用典型案例進行分析，把學生帶入事件現場，用照片、文字、視頻等形式呈現出案例的過程，組織學生分析、研究、討論，要注意的是：案例應當是對實際情境的描述，情境中可能包括許多疑難問題，也有可能包括解決問題的辦法;案例展示時，教師要把學生與案例的環節進行結合，提出挑戰性問題，讓學生在認知方面得到探索;教師要啟發學生提出評價方案與培養的策略，深化學生對知識的理解。⑦
3.3 案例研究法
角色扮演法是對角色觀察和模仿的方法，由于模擬的情景具有真實性、形象性，能讓學生在角色扮演中學到知識，增加了實踐的能力。在“幼兒同伴關系”一節中，“如何解決幼兒之間的控告與爭吵”，教師可以在課前設計幼兒爭吵的情景，在課堂中重現爭吵的情景，學生現場處理后，再請其他學生進行評價。幼兒園場景再現，可以給學生一個實踐的空間，增強學生發現、探索的能力。
4 在幼兒心理學中應用行為導向教學法應注意的問題
4.1 項目選擇具有可操作性
教師在選擇項目之前要考慮學生的實際情況、項目的難易程度，讓學生盡量自主完成項目中的任務。項目可操作性要求盡量貼近工作過程，最好是學校能與幼兒園進行合作，有利于學生查閱更多的數據。
4.2 正確利用教材
幼兒心理學教材是對知識進行系統性規劃，更注重理論知識，行動導向教學法注重學生職業能力的培養，所以，必須打破原有教材體系，教師要依據行動導向教學法的教學環境、目標、要求，設計幼兒心理課程的教學內容和步驟，使用合適的教材，正確地利用教材中的內容。⑧
4.3 轉變教師角色
行動教學法中，教師是學生的指導者，要求教師不僅要有理論基礎，還要具有實踐的經驗。中職教師要加強自身的動手能力與實踐能力，增加自身的整體水平。中職教師在教學過程中，還要轉變角色，從教育主導者轉向教育活動的咨詢者或是引導者，從而達到行動教學法的效果。
5 總結
行為導向教學法在中職學前教育中沒有十分成熟的指導方法與理論，在幼兒心理學課程中更少，但是根據行為導向教學法特點及本質上來看，它比較符合中職院校教育的規律和性質，因此，應用行為導向教學法，對中職幼兒心理教學有著重要意義，對中職教學改革有著深遠影響。
本文是廣州市幼兒師范學校校級精品課程《幼兒心理學》資助項目
注釋
① 文代君.《幼兒心理學》實施行動導導向教學的實踐探索[J].新疆教育學院學報，2013.15（3）：13-14.
② 劉佳萌.行動導向教學法在中等職業學校實訓應用探究[D].南昌：江西科技師范大學，2013.
③ 井緒偉.行動導向教學法在中職語文教學中的應用研究[D].大連：遼寧師范大學，2013.
④ 畢銀彥，朱宏斌.行動導向教學法在中職電工電子類課程教學中的應用與思考[J].電子世界，2014.12（15）：177.
⑤ 馮社鳴.行動導向教學法在中職建筑工程測量課程中的實踐[J].科技創新導報，2014.26（13）：159.
⑥ 黃春艷.行動導向教學法在中職Flas設計與制作課程中的應用[J].職業教育研究，2011.11（12）：97-98.
第4篇：環境設計心理學設計案例范文
課程設計使用通俗易懂的方式、生動有趣的方法，環環相扣，使學生在活動中激發心理沖突，獲得真實的心理體驗，掌握實用的心理知識和心理調節技術，實現“助人自助”，促進心理健康的發展與心理品質的提升。
［關鍵詞］
工程技術類師范生;心理素養培養;體驗式課程;教學設計
心理素養培養體驗式課程是吉林工程技術師范學院為師范類大學生開設的公共選修課程，也可以作為教學管理與學生管理相結合提高學生心理素養的第二課堂課程，是大學生心理健康與成長系列體驗式課程。
一、體驗式課程教學設計的依據
當今社會，大學生面臨的社會環境和成長過程中遇到的問題更加復雜多樣，他們的思維方式、心理需求也正在發生著巨大的轉變。有相當一部分學生心理上存在不良反應、適應障礙、依賴性嚴重、缺乏堅定的理想信念、抗挫折能力差、人際關系處理不當等諸多問題。心理素養的提升對個人發展與社會和諧的重要作用越來越被廣泛認識，如何開展心理健康教育，提高人們的心理健康水平，已成為心理健康教育工作者的重要課題。心理素養培養體驗式課程是針對未來從事職業學校教師工作的工程技術類大學生設計的，是我校實施教學管理與學生管理相結合的重要途徑，要加強課程的針對性與有效性，必須深入研究、精心設計課程。
二、體驗式課程教學設計的意義
心理素養培養體驗式課程，是一門實踐性、實用性、參與性很強的課程，因其主題針對性強、學生主體性發揮充分、形式活潑新穎等特點，深受工程技術類師范學生歡迎，是心理健康理論知識與學生成長實際緊密聯系的重要途徑，對推動個體心理的成長與班級或團體的心理品質的提升能起到重要作用。課程一方面針對學生的成長需要、社會生活需要、學生的年齡特點、群體特點等，促進大學生自我認識、自我成長、自我完善，促進大學生健康的人格發展和情商提高。另一方面，為將來成為中職教師對學生進行心理咨詢輔導奠定基礎。
三、體驗式課程教學設計的特點
體驗式課程教學設計是在一種全新的視野之下，最大的特點應體現在一切從積極心理學角度出發，以師范類學生積極的、良好的心理素養培養為出發點和歸宿點，根據他們心理成長中常見的問題專門設計，旨在構建更加貼近學生實際心理需求的心理素養培養活動課程體系。體驗式課程由過去通過單一的心理健康知識的灌輸，轉向對課程的體驗。將知識原理與心理游戲、測試、體驗活動、團體輔導等巧妙結合，通過學生的廣泛參與，體驗反思過程，切實提高課程的實效性。
四、體驗式課程教學設計的主要內容
(一)課程教學內容設計
心理素養培養體驗式課程訓練將大學生心理成長作為一條主線，從人格發展、情緒情商、心理健康三個維度設計課程項目，根據學生在大學四年級的心理發展變化有針對性的設計訓練項目，例如大一新生的適應性問題，大二、大三學生的人際關系問題、戀愛問題，大四學生的職業規劃問題，還有各年級學生人格發展問題、心理健康問題、情商培養問題，課程組教師集體研討，歸納出關鍵問題作為課程項目主題，其中，人格發展方面包括自我同一性、公民意識、誠信、正直、責任感、時間管理、自主學習、批判性思考等項目;情緒情商方面包括情緒管理、戰勝挫折、戀愛觀從眾心理、人際溝通、學會寬容、換位思考、職業規劃、理性消費等項目;心理健康方面包括克服害羞、遠離抑郁、壓力釋放、提升幸福感、學會感恩、克服自卑、提升自信等項目。在教學設計上，第一部分是情境導入，以大學生活的問題案例、視頻、故事、音樂作為引導，引發大學生對問題的思考;第二部分是通過心理學的原理剖析解決問題;第三部分是通過小組研討、主題游戲、小測驗、心理劇等形式讓學生主動參與，在實踐互動體驗中交流問題，主動思考解決問題，在行動中總結反思成長。
(二)課程教學方式方法設計
工程技術類師范生心理素養培養體驗式課程主要是“心育”，根據不同的教學內容，心理素養培養體驗式課程應以體驗式教學為主要特征，如采用活動體驗、案例分析、研討交流、小拓展活動、課堂討論與分享、頭腦風暴、角色扮演等多種教學方法，通過參與式、體驗式、項目課程等寓教于樂的課程方式，利用大學生心理發展中矛盾性、過渡性、可塑性的特點，使他們在模擬或具體實踐情景中達到對自我的認識、探討、接納與完善，獲得心理成長。
(三)課程教學環境設計
心理素養培養體驗式課程對教學環境有特殊的要求，教室整體設計要寬敞明亮，色彩協調，氣氛溫馨、舒適，能夠營造活動氣氛;使用活動桌椅，方便活動實施;也可以在戶外公園、草坪，創造自然和諧的心理感受，是學生放松體驗，在輕松愉快的氛圍中實現教學目的。
(四)課程設計及實施的要求
心理素養培養體驗式課程要求教師了解學生，有足夠的經驗與閱歷，有團隊工作資歷與能力，能夠幫助學生進入活動情境或案例情境，促進學生獲得活動體驗，針對學生存在的普遍性困惑與問題，引導學生借助團隊的力量，獲得自我的成長。要求學生能夠放開自我、對自我有一定反思的能力，具有自我探討的愿望，具有一定的團隊合作意識，能夠傾聽他人的發言，具有分析問題的能力。心理素養培養體驗式課程是一種系統的教學活動，有完整的教學過程。為了充分發揮體驗式課堂教學的作用，保證教學的順利進行，達到預期的教學目的，教師需要把整個教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上;需要在課程訓練中，將心理學理論與學生成長實際緊密聯系，探索培養學生良好的心理素質的有效教育形式，推動個體心理的成長與團體的心理品質提升。
總之，心理素養培養體驗式課程教學設計體現了以學生為中心的理念，教學目標明確具體，以活動構建內容，采用學生樂于接受的教學方式方法，使用專用的教學環境，充分調動學生學習的積極性和主動性，充分發揮教師對學生的引導作用及學生之間相互的啟發促進作用，在師生互動、生生互動中，提升教學效果。
作者：王冬梅 單位：吉林工程技術師范學院傳媒與數理學院
參考文獻:
第5篇：環境設計心理學設計案例范文
本項目的研究力圖通過對老年人生活和居住特征的分析，結合老年人特殊的心理和生理需求，總結老年住宅戶型設計的參考原則，從而，為老年人提供安全、方便、健康、舒適的居住空間及外部空間環境，以延長老年人在住宅中生活自理的時間，提高老年人的生活和居住品質。其意義主要表現在以下幾個方面：首先，在社會調查和收集現有的資料基礎上，找到目前老年住區與環境存在的問題，結合社會學、環境心理學、人機工程學、景觀設計學等多學科理論，對老齡化居住空間的設計做一系統全面的分析與研究。從不同學科角度去審視老齡化居住空間與外部環境的設計，并借鑒國內外優秀案例，設計出切實符合我國老年人的空間與環境，為相關設計項目的進一步發展提供參考。其次，杭州市作為浙江省省會以及國家一級城市在居住開發領域處于領先地位，但面對嚴峻的人口老齡化，老年人的居住問題卻沒有得到妥善解決，居住狀況不容樂觀，備受社會關注。隨著本世紀初老年住區在杭州的落成，老年人在養老問題中又有了新的選擇。老年住區雖然早在歐美等發達國家發展，但是在我國出現僅僅幾年時間，屬于一個較新的課題，相關研究滯后，理論指導缺乏，實踐中暴露了諸多問題，因此應對杭州市目前老年住區發展中存在的問題，提出合理規劃和設計建議，不僅對杭州市老年住區開發建設具有較大的現實意義，還能為其他城市老年住區建設提供一定的借鑒和參考。另外，老年住區在居住區室內外空間與環境設計研究領域之前較少涉及，本研起到一定程度的現實意義。同時對老年人生理、心理的健康發展上也具有重大意義。
2國內外養老居發展現狀及借鑒意義
2.1發達國家探索養老居住模式的歷程
1）美國：在處理社會老齡化問題時，采用的方式是社區養老。它們在規劃養老社區時，一同考慮了社區的使用功能以及社會學、醫學、美學等對老年人的影響。
2）德國：德國對于國家出現的老齡問題采取的姿態是積極的。德國處理養老問題是由政府、老年人利益維護協會以及德國的建筑界合作一同提出了一種全新的住宅照料護理養老模式——“照料護理式住宅”。這種養老理念表現在這幾個方面：首先是多個單位、集體為老年住宅提供便利周到的服務。
3）亞洲：日本采取的方式是設計、規劃并且建造名為“高齡者集和住宅”。在日本把老齡設施統稱為高齡者設施，大致分為9大類：護理型老人福利設施、老人保健設施、介護療養型醫療設施、護理院、養護老人之家、生活援助小規模老人之家、全自費收費老人之家、認知癥老人之家、面對高齡者的優良租賃住宅。
2.2國內外老年住宅戶外環境設計的現狀分析
1）中國：首先中國老年住宅只僅僅針對室內活動空間進行了一些無障礙的設計，但大多數疏忽了老年住宅戶外環境。在老年住宅的環境設計方面，不僅僅要強調環境的優美，更要創造便于老人與社會生活相融的、便于老人活動的室外空間環境。經過資料的調查分析，發現在老年住宅戶外環境細部設計上存在的問題很多，例如建筑的出入口缺少無障礙設計，休息座椅旁沒有考慮輪椅停留的位置；視覺標志設置位置、字體的大小都沒有考慮老年人的需要。這就給行動不便的老人的生活帶來了諸多障礙。栽植的種類較少，植物配置層次單調，景觀類型單一，可觀性差。在路徑設計上，步行路線過直、過長沒有考慮中途休息的細部設計。道路廣場鋪裝大，鋪裝材質缺少防滑處理，造成空間利用率不高。無障礙設計缺乏欄桿扶手的考慮，連貫性差。健身器械種類尺度缺乏對老年人的考慮，座椅鋪面、扶手等缺乏季節性特殊性的考慮，如北方的冬天鐵制扶手較涼等。水體景觀方面，沒有考慮到老年人的需要，只是一味的去追求目前時髦的做法，導致浪費很大。這一系列的問題都預示這中國老年住宅外環境的嚴峻。
2）國外：美國加州萊克伍德的老年人獨立住宅，距離洛杉磯市中心大約20公里。該住宅成功之處是主入口的位置靠近室內活動中心，并可從管理看見，增添了安全感。主入口處多樣化的細部設計和非正式外觀大大增加了人們的視覺興趣。次入口直接靠近停車場，過往和上下都、很方便。不足之處是主入口和庭院沒有與發生在停車場和上下客區的活動相聯系。日本住宅的室外居住環境設計中，非常注重對老年人住區室外環境的布局。日本在設計上做了細致的規定，確保移動環境的連續性，各公共空間的綜合一體化設計，街區空間及綠化景觀在配置上確保多樣性和易于老年人活動交流。首先，注重居住環境設施與地區特性的結合，室外及室內的環境設施都由使用者自主管理，并且以住宅的尺度來進行空間設計。其次，創造出多樣化的停留、休憩空間，設計注意創造出具有多樣視角、能夠欣賞到各種風景的場所。而各個空間之間又存在著有機聯系，能擴大使用者的行動范圍、誘發其行動，增強老年人參與的欲望，也便于工作人員對居住者的照應和居住者之間的交流。最后，在室外環境設計中為了激活老年人的五感和記憶力，設計中考慮到了諸多讓老年人與動物植物接觸的機會，使老年人感知季節的變化，讓小動物成為“護理成員”，給生活帶來生機。
2.3杭州市老齡化居住空間與外部環境現狀調研
杭州老齡化居住空間體系還未成熟，整體過于商業化，沒有設計出更好地為老年人服務的居住空間。整個體系較為零散，沒有結合杭州當地老齡人的特色，只是按照模式，復制黏貼。在外部環境的考慮上，杭州還沒有一個完整的設計可以完整體現。現有的老年居住空間缺乏外部空間的營造，與一般小區沒有什么兩樣，浪費率極高，使用率低，沒有更好地加強老年人的戶外運動。中國普遍的模式是通過廣場舞，但其噪音大等劣勢值得設計師好好思考。
2.4存在的問題及原因分析
第6篇：環境設計心理學設計案例范文
關鍵詞：學習績效；應用軟件；建構主義
環境設計軟件課程是面向建筑與空間類設計專業學生開設的一門專業必修課，該課程幫助學生掌握AutoCAD、3dsMax等主流三維設計軟件的基本操作，訓練學生設計思維數字化表達能力。該課程實踐性強，能較快滿足設計成果表現和就業崗位需求，在專業課程體系中發揮著承前啟后的作用，對應用型、創新型人才培養發揮著舉足輕重的作用。
本文根據環節設計軟件課程中存在的學習績效低下的問題，構建課程學習績效指標，提出績效導向的教學策略和教學方法，旨在幫助學習者實現有效的深層學習，提升學習者的設計表達能力和就業技能。
一、績效分析的基本概念
績效分析是一種提出問題、解決問題的方法，主要應用于確定企業組織的運行問題，提出改進方法。國際績效改進協會（ISPI）提出績效技術過程模型，該模型包含五個環節：績效分析、原因分析、問題解決方案的選擇與設計、問題解決方案的實施、評價。學習績效表現為學生學習能力在效率和成果上發展的一系列變化，是個人或組織學習能力的集中反映。基于通用績效分析模型，進行學習績效分析，主要解決兩個方面的問題：課程學習績效指標的構建和教學績效改善的教學方法。
二、構建課程學習績效指標
關于績效的影響因素問題的研究，具有代表性的是Einhorn、
Hogarth（1981）和Libby（1983）提出的績效及其影響函數：P=f（K，M， A，E）。其中，P（performance）代表績效，K（knowledge）代表知識，
M（motivation）代表學習動機，A（ability）代表學習者能力，E（Environment）代表學習環境。學習績效函數可以系統分析影響學生學習的具體因素。由于學生是教學的最終目的，教學必須要把焦點從教師轉到學生。
1.知識
要學好環境設計軟件課程必須掌握和儲備相關知識，包括前期專業知識、數字化設計流程知識和軟件操作知識三部分內容。前期專業知識是軟件學習基礎，涵蓋了計算機基礎知識、二維軟件基礎知識、美術基礎知識、三大構成知識、制圖規范和透視原理知識，這些知識讓學生操作環境設計軟件時能充分發揮空間想象能力、綜合構成能力，并能運用圖像處理整合技術、工程圖制作規范和透視原理進行環境設計思維表達。
2.學習動機
學習動機包括內部動機和外部動機，內部動機包括學習目
標、學習興趣和學習習慣，外部動機包括學分就業、激勵機制和評價反饋。環境設計軟件的學習興趣初始高漲，但在學習時間有限、課時集中的前提下，隨著內容增多、難度增大，加之學習者的學習方法和學習能力有限，導致學習興趣逐漸衰減的狀況出現；軟件學習習慣包括一般的主動學習習慣，還包括按照軟件的運行規律去思維的習慣。
3.學習環境
軟件學習環境一方面包括由計算機硬件和應用軟件組成的基礎操作硬環境，另一方面包括由教師引導、學習者訓練和交互的課堂軟環境。
4.學習能力
軟件學習能力包括軟件工具操作能力、軟件整合運用的能力、設計創新能力和團隊合作能力等。
三、軟件課程績效分析與問題提出
（見附表）
四、學習績效導向的教學方法
1.實行分層訓練和異質組合的教學方法
美國心理學家耶克斯和多德森認為，中等程度的動機水平最有利于學習效果的提高。任務的難易程度與最佳動機水平的高低密切相關。該課程涵蓋了五大軟件的學習內容，按照耶克斯——多德森理論和歷屆學習情況的反映，3dsMax的學習動機水平最低，AutoCAD的動機水平最高。
為維持學習者的最佳動機水平，該軟件課程實施分層訓練和異質小組合作教學法，首先按照上學期課程總成績的平均分數高低排名，把學習者分成A、B、C三類層級；其次從易到難，提供操作性任務、驗證性任務和綜合性任務的訓練項目供學生選擇，降低學習難度，維持學習興趣，激發學習主動性，實現學習動機最優化。異質小組合作結構為A+B+B+C的層級組合，不同層次能力的學生組合在一起，能夠使他們在小組合作訓練中實現真正的學習互助和協作，既能幫助學習困難生改進學業，又能使助人的學習優良生得到進一步的鍛煉。
2.建立軟件學習數據庫
為創設環境設計軟件課程的師生之間、生生之間的順暢、高效的交互環境，建立環境設計軟件學習數據庫。課程數據庫包含五大板塊內容：課程基本情況、自主學習資源、難度層級案例庫、課程訓練成果和學習論壇。
3.任務驅動與項目教學法結合
由于軟件操作技能的學習是接受式和發現式同時存在的，先智力認知再探究規律和方法。因此，全面提升藝術學生的學習能力需要將任務驅動教學法和項目教學法相結合。兩種方法都是以建構主義教學理論為指導，任務驅動教學法的目標在于傳授新知識和新技能，任務的選取、分割及細化均由教師完成，學生參與知識建構的機會較少，無法真正實現有效的深層學習。項目教學法的目標在于培養學生分析、解決實際問題的能力、團隊合作能力，更側重于知識的創新性應用，學生自己擬定項目計劃，自行控制項目進程和實施結果，教師監督和引導。
該教改方案在2013-2014第一學期設計軟件應用課程中實施驗證，授課對象為11級室內設計班，驗證結果表明，軟件知識、學習動力、學習環境和學習能力等學習績效都得到不同程度的改進，班級學生的整體應用實力明顯提升，但未形成較完善的教學和績效評價標準，需要在后續研究中繼續深化和探索。
參考文獻：
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[3]艾倫·賈納斯澤烏斯基，邁克爾·莫倫達.教育技術：定義與評析[M].程東元，王小雪，劉雍潛，等譯.北京大學出版社，2010-10.
[4]盛愛軍.體驗式互動教學的績效研究：上海師范大學英語課程個案研究[D].上海師范大學，2005-05-01.
第7篇：環境設計心理學設計案例范文
一、學校概況
學校全稱:重慶工商大學(ChongqingTechnologyandBusinessUniversity)
主管部門：重慶市教育委員會
批準成立時間和批準單位：2002年經教育部批準由渝州大學和重慶商學院合并籌建重慶工商大學，2005年批準正式成立重慶工商大學
辦學性質和層次：重慶市人民政府舉辦的公辦普通本科院校
辦學層次:本科，學校代碼:11799(國標碼)
學校地址：南岸校區(重慶市南岸區學府大道19號)、江北校區(重慶市江北區董家溪鵝石堡山26號)。
郵政編碼：400067，學校網址：ctbu.edu.cn。
招生辦電話：023-62769696、62768134(傳真)
錄取結果公布渠道：ctbu.edu.cn
學校有教育部2006年核準的2個中外合作辦學機構(教外綜函〔2006〕59號文件)：國際商學院(教育部頒發的許可證編號為MOE50HKA02DNR20000002O)和現代國際設計藝術學院(教育部頒發的許可證編號為MOE50NLA02DNR20030001O)。
頒發學歷證書的學校名稱：重慶工商大學;證書種類：全日制普通教育。學生修完教學計劃規定的全部課程，成績合格，頒發國家承認、經教育部電子注冊的重慶工商大學全日制普通本科畢業證書;符合學士學位授予條件的本科畢業生頒發重慶工商大學學士學位證書。
二、2015年美術類招生專業及全國招生計劃
我校2015年擬在全國范圍招收藝術類考生810人，投放到各省的藝術類計劃請以各地省級招辦公布的招生計劃為準;學費收費標準按照國家有關文件規定執行，以重慶市物價局核定為準。其中住宿費為700-1200元/年。如因故退學或提前結束學業，學校按學生實際學習時間和實際住宿時間，按月計退剩余的學費和住宿費。
專業名稱
校區
學院
全國
計劃
學費標準（元/年）
環境設計
南岸校區
設計藝術分院
103
10000元
產品設計
60
10000元
視覺傳達設計
62
10000元
攝影（影視攝影）
30
10000元
服裝與服飾設計
30
10000元
視覺傳達設計（中外合作辦學）
南岸校區
蘭花湖片區
現代國際
設計藝術分院
120
18000
服裝與服飾設計（中外合作辦學）
30
18000元
環境設計（景觀與室內設計）
建筑裝飾藝術分院
150
11500元
動畫
江北校區
影視動畫分院
230
10000元
三、錄取原則：
學校參照考生志愿，根據德、智、體全面要求的原則，擇優錄取，具體規則如下：
1、考生文化成績、專業聯考成績均應達到省級招辦規定的相應控制線。
2、在我校組織專業校考的省份，對出檔考生按綜合分[(文化成績÷文化總分)×40+(校考專業成績÷校考專業總分)×60]排序;在我校未組織專業校考的省份，對出檔考生按按綜合分[(文化成績÷文化總分)×40+(聯考專業成績÷聯考專業總分)×60]排序。
3、外語150分制的情況下，視覺傳達設計(中外合作辦學)、服裝與服飾設計(中外合作辦學)兩個專業錄取時高考外語成績不低于60分，其余各專業錄取時高考外語成績不低于50分;外語非150分制的情況下，折算成150分制計算。
4、按專業志愿清原則錄取，即對投檔考生，按專業志愿順序，從高分到低分排序，擇優錄取。
5、不招收色盲考生。
6、省級以上招生管理部門對部分專業的錄取有強制性特殊規定的，按照省級以上招生管理部門的規定進行錄取。
四、專業成績
1、我校專業考試科類為素描、色彩，其中素描、色彩各為150分，總分為300分。
2、參加我校美術設計類專業校考合格的考生，我校將向考生本人寄發《重慶工商大學藝術類專業考試成績合格通知單》;校考不合格的考生，我校將不再單獨寄發成績通知。
考生可以通過重慶工商大學招生網查詢專業成績(網址:acgozs.ctbu.edu.cn)。
五、文化考試及志愿填報
考生文化課考試按全國普通高等學校招生考試規定，到生源所在地省級招辦規定地點進行報名考試和志愿填報。
六、專業復查
新生入學后，我校將進行專業復查，對復查不合格的新生將按相關規定給予處理。
專業簡介
專業名稱:環境設計
學制:四年層次:本科授予學位:藝術學學士
培養目標:本專業培養面向園林景觀設計、室內設計與施工、管理、服務等環境藝術設計領域的，掌握家居裝飾的設計方法，制作施工圖、效果圖能力，綜合預算技能高素質、應用型人才。畢業后能在藝術環境設計機構從事公共建筑室內設計、居住空間設計、城市環境景觀與社區環境景觀設計、園林設計等工作。
專業特色：吸取國內外先進的設計教學理念，依托專業師資隊伍，采用理論與實踐結合，產學研結合進行教學。
主要課程：室內空間設計、室內外設計效果圖表現技法、人機工程學、建筑模型制作與工藝、透視與制圖、家具設計、外環境園林設計、住宅空間設計、餐飲娛樂環境設計、商業賣場設計、辦公空間設計、展示設計、室內軟裝設計、系統空間設計等相關課程等。
專業名稱：產品設計
學制：四年層次：本科授予學位：藝術學學士
培養目標：本專業培養掌握系統的產品設計理論和專業技能，具有較強的設計、審美、溝通、團隊協作創新能力等方面的綜合能力的高素質應用型、復合型高級專門人才。畢業后能從事設計部門、專業設計公司、產品設計研究(所)院等以產品創新為重點的設計、管理、科研或教學等工作。
專業特色：本專業形成以“開放、實踐、創新”為特點的教學、科研、實踐相結合的教學體系，廣泛與國內國際企業交流與合作，創造較好的設計實踐基地。
主要課程：工業設計制圖、計算機輔助設計、材料與工藝、模型技術、設計工程學基礎、產品調研方法、產品設計原理與方法、產品系統設計、產品語意設計、產品策略與開發設計、人體工程學、設計前沿、版式設計、工藝美術史等。
專業名稱:視覺傳達設計
學制:四年層次:本科授予學位:藝術學學士
培養目標:本專業旨在培養適合從事較高層次創意設計工作及整體設計策劃能力的高級應用型專門人才和專業教育人才。本專業方向畢業生將主要從事平面媒體設計、印刷出版物設計、包裝設計、平面廣告設計、企業形象系統等視覺傳達設計工作。
專業特色：應用性強，涵蓋面廣，綜合知識的覆蓋率高是本專業最突出的特色。注重創意、美學、技術表現三個方面的培養，創新創造為先，美學質量和技術表現并重是本專業課程教學的核心理念。
主要課程:設計概論、設計心理學、圖形創意、圖案設計、平面廣告設計、印刷與版式設計、包裝設計、數字圖形設計、數碼圖像技術、書籍形態設計、商業插畫設計、標志設計、品牌形象推廣設計、影視廣告設計、導視與圖表設計等。
專業名稱：攝影
學制：四年層次：本科授予學位：藝術學學士
培養目標：本專業培養掌握影視攝像、影視創作、圖片攝影等高素質應用型、復合型高級專業人才。畢業生將主要在電視臺、影視制作公司、廣告公司從事編導、攝像、編輯等工作，以及在報刊雜志、網絡媒體、文化宣傳部門等企事業單位從事攝影、攝像、影視制作、文化宣傳等藝術創作工作。
專業特色：與電視臺、影視制作公司、廣告公司深度合作、應用性強、適應性強、知識面廣是本專業突出的特點，在理論和技能實踐教學上，運用“講”、“練”、“評”、“看”的方法，加強案例教學。
主要課程：影視制作技術、影視造型、攝影技術、照明技術、圖片攝影、影視編導、數字影視合成、影視編輯、攝影造型、紀實攝影、專題攝影、廣告攝影、影視廣告、暗房技術、紀錄片創作。
專業名稱：服裝與服飾設計
學制：四年層次：本科授予學位：藝術學學士
培養目標：本專業培養具備美學、技術、市場營銷等方面知識和綜合能力，能從事梭織、針織成衣服裝的設計、平面和立體裁剪以及箱包首飾等服飾配件的高素質應用型高級專門人才。畢業生將主要從事大型企業從事服裝及紡織產品設計、時尚產品設計等工作。
專業特色：吸取國內外先進的設計教學經驗，堅持以人為本，因材施教。開拓學生豐富的想象力和動手能力，以設計企業的模式來訓練學生的綜合設計能力。
主要課程：計算機輔助設計、服裝立體裁剪Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、服裝基礎手工藝、服裝基礎工藝、服裝CAD、中西方服裝史、服飾設計學、女裝設計、男裝設計、創意服裝設計與制作、箱包設計、首飾設計、鞋子設計、針織裝設計ⅠⅡ、品牌與市場策劃、服裝買手訓練等
專業名稱：視覺傳達設計(中外合作辦學)
學制：四年層次：本科授予學位：藝術學學士
培養目標：采用開放式的國際化教學培養模式，構建合理體系與知識結構，培養學生的設計思維與表現能力，注重外語綜合能力培養。培養具在專業設計領域、企業、品牌傳播機構、媒體單位、院校、研究單位從事視覺傳播方面的設計、教學、研究和管理工作的專門人才。
專業特色：由重慶工商大學與荷蘭國際科教文基金會聯合辦學。辦學思想明確，專業設置完備。新穎的教學方法，開放的教學模式，專業的國際化師資隊伍，其中外籍教師數量達到1/3。
主要課程：廣告學、美學、消費心理學、裝飾與圖案、視覺形態設計基礎、文字與版式、平面(印刷)設計與印刷制作、數字媒體設計與制作、影視廣告設計、互動式社交媒體、公共圖像與標識設計、企業形象、品牌形象策劃等。
專業名稱：服裝與服飾設計(中外合作辦學)
學制：四年層次：本科授予學位：藝術學學士
培養目標：本專業培養具有較強的設計創造能力和動手制作能力，掌握服裝企業、服裝市場的基本運作知識，把握時尚潮流及預測方法，能從事服裝設計、研究、教學管理等方面的國際化服裝設計高級專門人才。
專業特色：由重慶工商大學與荷蘭國際科教文基金會聯合辦學。專業設置完備，新穎的教學方法，開放的教學模式，專業的國際化師資隊伍，技術嫻熟，精心施教，擁有先進服裝生產及計算機輔助設備的專業實習資源。
主要課程：服裝原型設計、服裝工藝與制作Ⅰ(手工)、服裝CAD、服飾圖案設計、立體裁剪、服裝色彩研究、服裝設計方法、服裝畫技法、服裝結構設計、成衣設計、服裝工藝與制作、服飾配件設計、服裝創意設計、服飾品牌設計研究、服飾包裝形象設計(雙語)等。
專業名稱：環境設計(景觀與室內設計)
學制：四年層次：本科授予學位：藝術學學士
培養目標：采用工作室教學模式，引進實際項目開展課題教學。學院建立全新的產、學、研結合的教育模式，在校內外設立教學實踐基地，為學生提供在專業公司見習實習以及參與設計與工程項目的機會，實現學生培養與社會需要零距離接軌。
專業特色：辦學思想明確，專業設置完備，新穎的教學方法，開放的教學模式，專業的雙師型師資隊伍，理論扎實，技術嫻熟，精心施教。學生畢業率、就業率均在95%以上。
主要課程：室內景觀設計、居住空間設計、數碼三維輔助設計表現(3DSMAX)、展示空間信息傳達設計、展示道具造型設計、園林植物配置與造景、私家別墅花園景觀設計(含施工圖)、私家別墅花園景觀設計(含施工圖)、綜合構成及應用、設計制圖、空間快題設計等課程。
專業名稱：動畫
學制：四年層次：本科授予學位：藝術學學士
培養目標：培養具備動畫創作的基礎知識和基本技能，能在影視動畫制作團隊、動畫應用機構、動畫傳播企事業單位從事動畫策劃、動畫創作、動畫推廣、動畫應用，以及在各級各類學校從事動畫教學與研究工作的應用型、創新型人才。
第8篇：環境設計心理學設計案例范文
現階段，設計管理課程一般呈現兩種形態：其一，將設計管理列為現行管理課程的一部分；其二，將管理注入設計課程。現行復合式、交叉式的設計團隊人員組成往往存在以下問題：設計師被指派為設計項目的負責人或設計經理，但他們往往缺乏管理技能和訓練，不能夠應對復雜多變的企業環境；而管理人員作為設計項目的經理或設計經理時，卻往往不具有設計決策的能力。因此，在設計教育中，一方面要加強傳授設計人員管理知識，另一方面要深化管理人員的設計認知。因此，針對不同人員開設的設計管理課程的目的是不同的。針對市場管理人士開設的設計管理課程，其內容包括：增加視覺的感知度，傳授設計程序的知識，培養設計管理技能，如設計審查與設計規范。而針對設計師開設的設計管理課程的內容主要是介紹管理概念、工具和技巧，如競爭者分析與企業策劃，了解管理角色，洞察管理語言等。
二、根據課程特點和學生特點制訂教學計劃
各高校因設計的學科背景不同，培養的對象不同，使得同門課程對知識的權重有所不同。對于藝術設計專業的學生來說，在學習設計專業知識的同時，還要學習設計人員的管理知識。藝術設計專業的培養目標是通過實戰指導環節，讓學生將理論和實踐有效結合，學會應對不同的設計項目，尋找各種方式進行有效的溝通、高效的管理并制訂合理的策略，使得對各種資源的使用能夠達到最大化。為了實現這一目標，教師在教學中要加強培養學生設計管理過程中各方面的能力，這些能力具體包括擬定設計策略、撰寫設計文案、選擇設計師、界定與分析設計問題等。教師要培養學生通過出色的設計推動經營策略的實施，提升企業的整體價值，提高設計項目的完成質量和效率。教師要讓學生深刻明白設計管理這門課程的重要意義，以及未來對自身的社會成長所起的作用。針對藝術設計專業的學生特點，教師普遍重視設計技能，重視計算機的操作和手繪技能練習，而對設計理論的教學興趣不大。而設計管理課程在設計教育體系中的位置應該與市場學、消費心理學等課程一樣，屬于理論類課程，尤其增加了管理學方面的知識，知識講解過程會相對枯燥。如何在設計管理的理論講解過程中引起學生的興趣，無疑是一個值得教師思考的問題。因此，在教學計劃的制訂上，筆者將知識講解、課堂討論、外出調研、項目匯報等多樣教學形式納入教學計劃。
三、設計管理課程的教學方法
1.專業教師和設計管理人員共同授課
專業教師與設計管理人員共同授課，是設計管理的教學方法之一。專業教師與設計管理人員各有專長，專業教師有一定的專業理論基礎，講解邏輯性較強，有一定的前沿理論思想，但缺乏設計管理經驗；而設計管理人員能彌補這一缺點，他們沒有授課的經驗，但有配合設計工作的案例講解，使學生在學習理論知識后更容易理解和接受實際工作。以大連工業大學藝術與信息工程學院三年級環境藝術設計專業的設計管理課程為例，采取專業教師與設計管理人員共同授課的教學方式，學生的學習效果明顯改善。課程由環境藝術設計專業教師和裝飾設計公司的老板、設計師組成專業的教師團隊進行教學，專業教師講解設計、管理、文案等相關理論，之后設計管理人員講解項目設計流程、案例、公司和團隊管理等具體內容。學生聽課狀態良好，課堂討論進行順利，效果顯著。
2.結合企業項目，以小組討論的方式
進行角色模擬基本理論、案例講解之后，就是學生的實訓項目階段。由學生自己策劃組成一家公司或承接一個項目，教師團隊為投資方或老板。學生分成三到五人的團隊小組，在小組中，要有主要負責人、策劃人員、組織人員、設計人員、行政管理人員等的主要分工。每個小組的組長就是這個團隊或項目的負責人，組長要做到統籌管理，使各部分工作順利銜接。學生從執行市場調查、分析項目工作流程、做計劃書、設計企業整體形象到最后的室內設計裝修，都需要自己動手動腦并以團隊的形式完成。學生在完成企業項目或虛擬項目的過程中各自扮演產品設計、市場、生產、企劃與財務各科人員的角色，并執行設計與開發新產品、生產、管理、銷售等不同的任務。這樣學生在整個實訓過程中，會體會到團隊的力量和競爭的精神。
3.給導師團隊做總結性匯報
第9篇：環境設計心理學設計案例范文
【關鍵詞】公共藝術；市民；行為
深圳作為我國第一個經濟特區，30年來國民經濟總量始終保持在全國前列，是帶動沿海城市經濟發展的“火車頭”。但近幾年，隨著資源配置和經濟發展方式的轉變，深圳逐步進入社會矛盾多發期。主要的問題體現在以下幾個方面，首先，高比例的流動人口給深圳帶來治安隱患；其次，多數企業對于進城務工人員沒有進行系統、完善的城市生活秩序與規則培訓；第三，深圳市民中年輕人比例較高，其特點是個性化、私人化，強調個人空間，在一定程度上造成深圳市民凝聚力不足。以上這些問題均影響到深圳的和諧發展。在這樣的背景下，筆者嘗試從公共藝術對市民行為的影響的角度進行分析，并為構建深圳模式的和諧住區提供新的思路。
一、城市發展需要更好的公共藝術環境
20世紀50年代，世界工業的迅速發展帶來了嚴重的環境污染。同時，一些城市因社會風氣不良而導致青少年違法和社會暴力事件接連發生，帶來一系列嚴重的治安問題。為了改善市民的生活環境，整治社會治安，相關國家開始重視城市景觀環境與市民的行為關系問題的研究。60年代美國成立了環境行為研究學會，力圖運用環境行為學、環境心理學作為人類行為動機研究的理論基礎，重點探究環境與人的外顯行為的關系和相互作用，并用來指導設計實踐。70年代，歐洲成立了國際人與環境研究會；1982年，日本也成立了“人間•環境”學會，在人與建筑環境中的多種影響因素、生活環境質量的評估等方面做了比較完善的工作。國內研究城市環境與市民行為的關系理論，相較西方國家晚了近20年，但通過近10年來的不斷努力，也正在逐漸縮短與發達國家之間的距離。1995年，中國建筑學專業指導委員會將環境心理學納入專業評估范圍之內，有力地促進了這一專業領域對學生設計思想的影響。為了進一步改善和提高住區景觀環境設計的質量，體現人文關懷，全國各地先后成立了一系列環境行為研究機構，開展構筑環境與人心理行為相關的跨學科研究活動，力求促進人居環境的持續與發展。
但是，在經濟發展的大時代背景之下，人與環境相關領域的理論研究相對于大量公共藝術實踐項目卻遲緩太多。在當下的城市建設中，公共藝術如雨后春筍一般發展迅猛，尤其對于力圖打造“設計之都”“創意之城”的深圳來講，公共藝術展覽與裝置作品此起彼伏，然而應該與之并肩前行的相關監管機制、對于市民行為影響的現狀調研數據分析卻沒有到位。不可否認，深圳城市環境中有很多優秀的公共藝術作品，但與之并存的糟粕作品也隨處可見。筆者認為，目前深圳公共藝術主要存在以下幾個主要問題：首先，過度關注形式，作品僅作為“美化樣板”存在。當經濟日益發展，城市居民的溫飽問題得到解決，精神層面的需求會陡然增加，居民的藝術審美修養需要居住社區的藝術性、宜居性，以及可參與活動的公共空間藝術環境設計共同指引。其次，由于國內環境行為學理論研究尚不成熟，深圳城市中的公共藝術作品常常流于主觀體驗和感受，忽略對居民審美提升的、潛移默化的長期規劃。第三，深圳城市公共藝術作品吸引力不強。作為移民城市，深圳的和諧發展離不開城市居民的凝聚力與向心力。居住環境的優劣對于人們心理及行為活動的影響不容忽視。面對深圳市發展中遇到的如上問題，也許法國的南特市、日本的立川市和越后地區的公共藝術實踐項目會帶來更多的啟示。
二、城市藝術發展的多種手段
（一）法國南特復興項目
法國南特市是科幻小說家儒勒•凡爾納的故鄉。20世紀下半葉，該市由于產業結構調整、城市布局改變導致了大量工業用地閑置，進而造成片區經濟活力衰退，治安狀況下滑的狀況。80年代，在可持續發展理論的指導下，南特市積極推進城市復興運動，力圖使區域社會、經濟、文化、市民居住環境全面復興，重現往日活力。在這樣的社會背景之下，當地政府積極配和，在流經市區的盧瓦爾河當中的南特島廢棄船廠中興建了以儒勒•凡爾納的科幻世界觀為主題的機械樂園，建造了一批充滿機械風格的動物形象，例如海洋世界、旋轉木馬、巨象、鷺之樹、螞蟻、機械魷魚、飛行跳蚤等。這些機械動物利用舊時代的蒸汽設備建成，具有前瞻性的科幻元素。尤其是巨象吸引著每一位到訪的游客，它可以噴水、可以發出渾厚的嚎叫。巨象平時被安置在一棟鋼鐵建筑中，擁有固定的巡游時間，每次巡游都引來人們的歡呼聲。作為南特島的標志物之一，它甚至成為游客前來南特島的最重要的理由之一。南特機械樂園徹底復興了這個小島，通過合理利用儒勒•凡爾納的科幻精神、世界頂級機械制作公司的參與、政府的充分配合，為每一位游客帶來一次機械魔力的夢幻體驗。南特的城市歷史與人文精神與這個機械主體樂園完美的契合在一起。而對于島上的居民來講，其市民榮譽感與日俱增，市民們也為自己是南特人而自豪，移居至其他城市生活的居民也紛紛重新回到了家鄉。
（二）日本“FARET立川”公共藝術工程項目
日本早期的公共藝術作品同中國20世紀90年代的公共藝術作品發展類似，多為在城市公共區域綠地、廣場、車站等位置設置單一的雕塑作品。日本在經歷過早期城市發展的高峰之后，城市化、工業化導致城市人口過密、環境污染、社會治安惡化等一系列人居環境問題。這迫使日本政府調整城市發展模式，為了提高城市公共空間環境質量，進行了大規模的公共藝術改造運動，力圖以此改變人居環境，創造視覺美感與文化內涵并存的公共空間。公共藝術作品具有功能與藝術的雙重屬性，早期的公共藝術作品往往強調后者。隨著經濟增長的放緩，公共藝術作品的實用功能與居民的行為需求特點成為日本設計師們主要考慮的問題。20世紀80年代以后，日本的公共藝術作品更多的從公共藝術作品的功能性與公眾的參與性兩方面來考慮。立川市原是美國駐日本軍事基地，公共空間開放部分狹窄，城市建筑凋敝，城市空間無趣、市民活躍程度不足。“FARET立川”公共藝術工程項目就是在這樣的社會背景下開展的。該項目希望借助藝術氣息營造，為本地區的居民建立一個讓心靈休憩的場所。改造后的立川公共藝術項目，強化了功能屬性，使作品不同于單一的裝置藝術，對建筑外立面、樓梯口、排氣孔、消防栓、地面等地方都進行了改造，實現了藝術審美與實用功能的高度契合。項目極大的滿足了“人”的主體意識與精神，增加了行人的駐足時間，豐富了市民的審美經驗，使工作壓力得到釋放，也逐步提高了市民的藝術修為。項目揭幕的當天，原來門可羅雀的火車站里游客成群結隊。幾年過后，立川市的城市面積增加了近一倍，相關的文化產業也伴隨著成長起來。
（三）日本越后妻有“大地藝術祭
”越后地區是日本最古老的村落之一，有著很多日本鄉村的典型問題。例如，交通落后；產業結構以農業為主；人口負增長，老齡化嚴重，青壯年勞動力外出打工，幼小教育由于招生不足而導致學校關閉；大量房屋空置，村民們完全喪失了對于家鄉本土文化的認知與自豪感等。從文化的角度講，這里是“藝術荒漠”，正是由于國際知名藝術家北川弗蘭（FramKitagawa）的介入，才徹底改變了這里的落后的狀態。北川僅僅以“為了再看到老爺爺、老奶奶的笑容”為初衷，進行了一場轟轟烈烈的鄉村美化運動。當地人對大地藝術祭，由開始的強烈抵觸，到積極主動的參與到其中，尤其是老爺爺、老奶奶們為藝術家擔任義工，主動送飯送水，到如今建立了深刻的彼此互助、依賴的關系。越后地區被廢棄的、古老的農業手工技術，在藝術家的作品制作過程中被重新使用，外出打工的青年人開始回家創業，學校開啟了新的學習計劃，以藝術復興的鄉村文化大大改善了當地的經濟狀況。越后地區的公共藝術帶給居民的直接影響是提升了當地農民對本土文化的自信心與自豪感，提高了當地人的審美意識，增強了居民的活力與生活樂趣，同時帶動了當地酒店、餐飲、旅游紀念品等相關行業的大幅發展，并提供了大量就業職位。
結語
美籍德國社會心理學家庫爾特•列文（KurtLewin）提出了著名的人類行為公式，即人的行為是人的需要和環境兩個變量的函數。此公式表明，人的行為受客觀環境的影響，是對外在環境刺激作出的反應，客觀環境可能支持行為，也可能阻礙行為。此外，人的需要得到滿足以后，便構成了新的環境，又會對人產生新的刺激作用。環境、行為和需要的共同作用再進一步推動環境的改變，推動環境活動的發展，這就是人類環境行為的基本模式。從如上的國外公共藝術實踐案例可以分析出，公共藝術擁有藝術與功能的雙重屬性，其功能性會對市民的行為產生直接影響。例如，提升審美價值取向、獲得良好修為、感受生活的美好、獲得精神的愉悅、增加城市以及社區的凝聚力、增加區域歸屬感以及自豪感、促進和諧社區的構建、極大提升了城市安全指數等。和諧居住環境是構建和諧社會的基礎，構建社會主義和諧社會是中國特色社會主義事業的重要組成部分。筆者結合國外成功案例，對公共藝術對于居民行為的影響有了更深入的思考與探索，以期為構建深圳模式的和諧社區開拓思路。
參考文獻：
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