未來教育的概念精選(九篇)

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第1篇：未來教育的概念范文

要探索未來基礎教育學校的變革方向,厘清學校和社區間的關系是首要問題。事實上,作為一個經典社會學概念,“社區”具有豐富的教育學內涵,教育界對此也有一致的認識。作為一個經典社會學概念,“社區”最早由滕尼斯提出。在滕尼斯看來,“社區”是進行社會學分析的理想概念。社區并非一個單純的地理概念,它主要用來描述一種基于協作關系的有機組織形式。可見,社區概念的提出,“它不僅表征著一種空間的地域特征,更主要是強調它是一種由共享的價值利益和共同的道德承諾結合在一起的社會共同體或社群。”[3]當前,社區一詞的內涵已經大大延伸。例如,“社區”的另一種譯文“共同體”已經成為管理學等多學科的研究熱點。作為一個強調個體與群體、群體與群體之間相互理解、通力合作、彼此負責的社會學概念,它為建立一種適應不斷分化的現代社會發展的新的有機聯結機制提供了可能。作為一個教育學概念,社區是“學習共同體”“學習型社會”與“實踐共同體”等現代教育理念的理論前導。將“社區”抑或“共同體”的思想引入學校教育,杜威是先行者。杜威認為:“現在教育上許多方面的失敗,是由于它忽視了把學校作為社會生活的一種形式這一基本原則。

現代教育把學校當作一個傳授某些知識、學習某些課業或養成某些習慣的場所……結果是,它們并不能成為兒童的生活經驗的一部分,因而并不真正具有教育作用。”[4]由此,杜威主張教育即生活,兒童要積極地融入社區。目前,學校和社區之間的關系研究已成為國際教育研究的熱點。在一項報告中,美國教育家厄內斯特?博耶爾 (E.Boye)r 分析了發達國家基礎教育改革的新動向和未來趨勢。他認為,基礎教育學校的未來形態是處在社區之中的,社區與學校合作是建立學習化社區的步驟之一,在未來的“學習的共同體”抑或“學習化的社區大家庭”中,學校和社區都是基礎教育職能的承擔者。[5]佐藤學認為:“作為這種學習共同體的學校的構想,是展望 21 世紀學校未來的產物……基于這種構想的學校改革作為一種靜悄悄的革命,將會形成本世紀教育改革的一大潮流。”[6]澄清教育學意蘊的社區概念,可為我們探索未來基礎教育學校的形態特征提供理論基礎。可以說,我國基礎教育的未來發展和學校形態變革,必然涉及社區、家庭和學校等多個層面。這也意味著,封閉的基礎教育學校必須走向開放,以實現學校和社區之間教育功能的整合。社區概念所具有的教育學意蘊,為我們思考未來基礎教育學校和社區之間的關系提供了三個重要的視角。一是功能的視角。

未來基礎教育學校和社區之間要建構一個功能綜合體。從學校角度出發,社區是一種有價值的“教育影響”。因此,無論是以學校為主的教育還是以社區影響為主的教育,它們都作為一種互動關系體,深刻影響學生的教育生活。同時,從社區的角度出發,學校是社區的“精神寓所”。對社區居民而言,學校不僅是學習知識的地方,也是社區居民共同生活的中心,是居民精神的寄托。特別是對于廣大農村地區,學校不僅是傳播正規知識體系與孕育鄉村民俗文化的場所,也是社區成員凝聚的紐帶與社區文化的中心,學校在社區中具有獨特的意義與價值。二是關系的視角。未來基礎教育學校和社區之間要建立一種雙向互動關系。已有研究者關注到了兩者的互動關系,“一方面,要使社區,包括成員、機構、組織理解、支持和幫助學校,以便有效地實施教育目標;另一方面,學校應該支持社區、面向社區,向社區開放、服務社區。形成學校與社區的互動,雙向建立良好關系,常需要形成兩種有效的傳播渠道:即從學校到社區和從社區到學校的傳播渠道”[7]。三是組織的視角。未來基礎教育學校和社區要建設成學習共同體。學校和社區將成為一個新型的學習共同體,在這個組織中,學校、家庭和社區之間彼此溝通、交流與分享,共同完成育人目的。因此,打破學校教育主宰一切的局面,實現學校、家庭與社區之間教育功能的整合已成為基礎教育未來發展方向。

二、社區中的學校:加拿大阿爾伯塔省的實踐與啟示

如何促進學校和社區的融合?在我國,北京、上海等城市已經有不少學校開始嘗試學校與社區聯合辦學。但從實際情況來看,辦學模式還不成熟。一些主要西方國家在 20 世紀 60 年代就已經啟動了社區與學校的相關互動研究。“阿爾伯塔學校改進計劃” (Alberta Initia-tive for School Improvement project,AIS)I 由加拿大阿爾伯塔省于 1999 年發起,目前項目還在實施之中。AISI 項目旨在通過鼓勵學校和家庭、社區間進行橫向合作,共同來解決學生的學習問題,并由此實現學校的發展和改進。在項目實施的十幾年中,阿爾伯塔省的大部分基礎教育學校都參與到項目中來。根據 AISI 官方網站的數據統計,項目實施過程中衍生出 2000 多個學校和社區合作項目,這些項目有效提高了學生的學業成績,實現了學校發展與改進的目標。[8]AISI 取得成功的原因之一就在于學校與社區之間緊密的合作關系。在 AISI 實施的十幾年間,不少學校專門從社區成員和家長隊伍當中聘請學校發展與改進的協助人員,并通過他們實現學校與社區、家庭之間的密切聯系。同時,地方教育當局也采取了相關的措施,將三方的合作關系制度化。

第2篇：未來教育的概念范文

成人教育概念是成人教育學所要回答的根本問題，關系到整個成人教育學科發展的基礎。本文選取部分有代表性的概念，從以下五個方面對成人教育概念界定進行歸納整理。

（一）“對象說”

所謂“對象說”，就是強調成人教育對象的特定性，是走上工作崗位而不再進入傳統學校進行系統學習的人。相關有代表性的概念表述有以下幾種。其一，《國際教育標準分類》指出，成人教育為不再參與學校系統學習的，通常年齡在15歲或15歲以上的人們提供的有組織、有計劃的教育。其二，聯合國經濟合作與發展組織指出，成人教育是針對已經超過義務教育年齡，不再接受學校教育的人們，為滿足其學習需要而提供的學習活動。其三，英格蘭和威爾士成人教育學會對成人教育概念的界定是：“為年齡大到足以工作、投票、戰斗、結婚以及已經完成了連續學習的人們所提供的一切種類的教育。”其四，《成人教育辭典》指出，“成人教育是對已經走上工作崗位的人，在家庭、社會中承擔責任的人進行的教育，在中國現今包括干部教育、軍人教育、農民教育等。”《國際教育標準分類》指出成人教育是為“年齡在15歲或15歲以上的人們”提供的教育，它強調的成人的劃分標準是生理上的成熟，同樣強調生理上成熟的還有聯合國經濟合作與發展組織、英格蘭和威爾士成人教育學會對成人教育概念的界定。而關于生理成熟的具體年齡，各個國家的標準不盡相同，聯合國教科文組織將人的生理成熟年齡規定為15周歲，美國規定為16周歲，而我國則規定為15－16周歲。另外，《成人教育辭典》明確指出成人教育的對象是在家庭和社會中承擔責任的人，它強調成人的劃分標準是心理上的成熟，符合這個標準的成人的心理適應能力和社會責任能力必須基本成熟，能夠為家庭和社會承擔創造財富或提供勞務的職責。以上對成人教育概念的界定，強調成人教育的對象特定，對成人的劃分標準不同決定了成人教育概念界定的不同。

（二）“內容說”

所謂“內容說”，就是強調成人教育是一種內容特定的教育活動。在發展中國家，成人教育常被認為是一種掃盲教育，是教導民眾基本識字技能的活動；而在發達國家，成人教育是正規教育的補充，是利用閑暇時間擴充和增強能力的活動。相關有代表性的概念表述有以下兩種。其一，國際經濟合作發展組織對成人教育概念的界定如下：成人教育所提供的學習活動滿足了公民一生中任何階段的學習需要，其范圍包括非職業的、職業的、普通的、正規的、非正規的以及帶有集體社會目的的教育。其二，張億鈞和秦元芳著的《21世紀走進每一個人的教育———當代成人教育論》一書中認為：“成人教育就是根據職業、崗位的現實需要和未來的發展要求，針對在職人員所實施的、貫穿個體生命歷程的、層次各異的、形式多樣的、速成速效式的社會教育。”國際經濟合作發展組織強調成人教育為人們提供各式各樣的教育內容，為公民一生中的任何階段提供學習活動和項目。《21世紀走進每一個人的教育———當代成人教育論》一書也突出強調有關職業、崗位和未來發展需要等方面的成人教育內容。以上對成人教育概念的界定都是從成人教育內容的角度出發，強調了成人教育內容的重要性。

（三）“目的說”

所謂“目的說”，就是強調成人教育的目的性。在對成人教育的理解中，將其作為一種制度納入整個教育系統和社會系統中，以特定的內容對成人產生一種預期結果。相關有代表性的概念表述有以下幾種。其一，1976年召開的聯合國教科文組織會員國大會上通過的《成人教育發展總條例》指出，成人教育整個教育過程的目的是促進成年人增長能力、豐富知識、提高技術或專業資格，幫助他們找到合適的發展方向，促使他們的態度和行為得到改變。其二，聯合國教科文組織對成人教育的界定為：通過任何方式，提高成年人的技術、職業素質水平，豐富知識、發展才能以此達到正規的教育水平，或在一個新的領域探求知識與技能。其三，《關于改革和發展成人教育的決定》認為，成人教育的目的是提高勞動者的素質，提高工作效率和經濟效益，提高生活水平，同時，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，形成良好的社會風氣，促進社會的安定團結。其四，林德曼在《成人教育的意義》中指出，成人教育是一個生命展開，不斷關照的循環過程……目的是使人們的生命具有價值，獲得充滿意義的生活，獲得表現個人特性的機會，獲得為了新的目的而學習的機會。《成人教育發展總條例》明確指出成人教育的目的是幫助成人提高能力、豐富知識以及促使他們的態度和行為等的改變。聯合國教科文組織從充實或更新知識，提高職業或技術素質水平兩方面強調成人教育的目的。《關于改革和發展成人教育的決定》認為成人教育不僅促進人的發展，更重要的是可以促進社會的發展。而《成人教育的意義》同樣突出強調成人教育的目的是使人的生活更有意義、更有價值。以上成人教育概念的界定體現了成人教育遵循正規教育的思想體系，其主要目的是提高成人的整體素質，從而促進政治、經濟、文化的發展。

（四）“行為說”

所謂“行為說”，就是強調成人教育是一種行為或手段，是一種有目的、有計劃、有組織的教育活動。相關有代表性的概念表述有以下兩種。其一，《中國大百科全書》指出：“成人教育通過業余、脫產、半脫產的方式對成年人進行教育，是普通教育的繼續、補充和延伸，是終身教育的組成部分。”其二，劉雍潛認為：“成人教育是走上工作崗位的人員以經濟建設為目標，以提高經濟效率為中心，以技術培訓為內容，進行有目的、有組織、有計劃的教與學的行為。”《中國大百科全書》將成人教育視為學校教育的繼續，為離開傳統學校的成人提供教育，是一種終身教育的行為。劉雍潛認為成人教育是在崗人員參與的一種有目的、有計劃、有組織的教與學的行為，強調了成人教育的行為性。這兩個概念界定都強調成人教育是一種教育行為，這一行為的涵義和青少年教育行為的涵義有本質區別，青少年教育的行為在本質上是一種由教育者幫助受教育者學習的教育行為，而成人教育的行為在本質上是一種由教育者促進受教育者學習的行為。

（五）“綜合說”

所謂“綜合說”，就是強調成人教育的多個方面而不是單純的強調某一方面。相關有代表性的概念表述有以下幾種。其一，聯合國教科文組織將成人教育概念界定為，不管內容、水平、方法如何，是正式的還是非正式的，是連續的還是取代初等教育以及培訓的，成人教育都是有組織的教育過程，在這個過程中要幫助成人增長能力、學習新的知識、提高專業技術水平，或幫助他們找到新的方向，或使他們的態度和行為得到改變。其二，韓宗禮主編的《成人教育學》將成人教育概念的界定為，對已經超過義務教育年齡，不再參加普通教育的公民（在我國為年滿16周歲的公民），進行的有目的、有計劃、有組織的各種形式的教育，其主要教育對象是已經走上工作崗位或者需要轉換工作崗位的人員。其三，葉忠海將成人教育界定為，為滿足人和社會全面發展的需要，提供非傳統的、具有特色的，有目的、有計劃的教育活動，是在終身教育思想下為成人提供的一切教育，是與未成年人全日制教育相對稱的一種獨立的教育體系。聯合國教科文組織對成人教育概念的界定強調了成人教育的對象、目的和行為性。韓宗禮主編的《成人教育學》對成人教育概念的界定突出了成人教育的對象是已達到勞動年齡的公民，同時指出成人教育是有目的、有計劃、有組織的教育，強調了其行為性。葉忠海從三個方面對成人教育概念進行界定，即成人教育促進人和社會發展，是一種非傳統、具有自身特色的教育活動，是一種獨立的教育體系而不是普通教育的補充。以上成人教育概念都是從多個角度進行界定，從而避免了成人教育概念界定的片面性。

二、對成人教育概念界定的展望

雖然有關成人教育概念界定的研究取得了一定的成果，但是在研究方法和視角等方面不乏商榷之處，值得我們深入探討。基于以上對成人教育概念界定的回顧，本文將從以下四個方面對成人教育的概念界定進行展望，以期推動成人教育學科建設。

（一）用復雜的觀點看待成人教育概念

復雜的觀點是指在界定成人教育概念時要充分考慮成人教育的多種內涵，多角度、多方面地對成人教育概念進行界定。無論是聯合國教科文組織的定義，還是其他定義，都未能使成人的不同含義在成人教育概念中得以充分體現。成人教育概念不是單一的而是復雜的，運用復雜的觀點有利于成人教育概念的準確界定。成人教育具有多層次、多方面的本質屬性，對其本質的認識要逐步深化，使成人教育概念不斷豐富、深化和更新。其一，豐富成人教育概念的內涵。從成人教育的實踐入手，充分了解成人教育的實際形態，使成人教育概念的內涵在人們的不斷探索中逐漸豐富。其二，不同的視角理解成人教育的概念。充分理解成人教育概念的歷史階段特征，融合終身教育的時念，從社會學、哲學、管理學等不同學科視角界定成人教育概念。其三，辯證地看待成人教育概念的內涵。革除成人教育概念中不恰當的或錯誤的因素，以新的認識來補充其內涵。

（二）用動態的視角看待成人教育概念

動態的視角是指對成人教育概念進行修正和更新，使之適應不斷變化發展的時代要求。成人教育概念是一個正在不斷生成、構建和完善的概念，對它的界定有一定的適用范圍。因此，必須立足于當前成人教育發展的實踐，把握成人教育概念的歷史性和發展性，融合時代的教育理念，認識和把握成人教育概念的本質。成人教育發展到21世紀有其獨特的時代特征，要充分理解教育理念的終身化、教育目標的個性化、教育對象的開放化、教育過程的自主化和教育形式的多樣化。從當前成人教育的理論和實踐出發，以終身教育理念為指導，融合成人教育新的時代特征，科學地界定成人教育的概念。

（三）運用科學的研究方法

通過搜集整理國內外的成人教育概念可以看出，對成人教育概念的研究基本上都是采用文獻研究法。單一的研究方法會限制研究的深度和廣度，同時不利于全面科學地把握成人教育概念的本質。要準確界定成人教育的概念就要采用科學的研究方法，既要采用文獻研究法，又要采用歷史研究法、調查研究法、比較研究法、實驗研究法等。其一，文獻研究法。廣泛地收集整理成人教育概念研究的期刊、專著等文獻資料，對其進行認真梳理、分析，總結出成人教育概念界定中的優點與不足。其二，歷史研究法。借助于相關成人教育概念發展的歷史資料，對成人教育概念進行整理和分析，認識其過去，研究其現在和未來。其三，比較研究法。對國內外的成人教育概念界定進行比較、歸納，提煉出各自的優勢與不足，探索成人教育概念界定的規律。其四，調查研究法。在成人教育理論的指導下，通過運用觀察、列表、問卷、訪談、個案研究以及測驗等方法，對成人教育概念的現狀做出科學分析，并理論聯系實際，在實踐中發現新問題，反饋于理論研究。

（四）用分析思維看待成人教育概念

第3篇：未來教育的概念范文

關鍵詞 教育政策 框架 范式 趨勢

中圖分類號：G520 文獻標識碼：A

1 教育政策分析的概念

首先，教育政策是政策的下位概念。政治科學創立者Lasswell曾給出政策的經典定義：“政策是一種含有目標，價值與策略的大型計劃。”教育政策的涵義從政策的涵義中演繹而來，正如有學者所概括的，對教育政策的理解應以四個角度，即“過程、范圍、國別、方法論”為著眼點。從這四個角度分析得出教育政策的概念即 “國家為實現教育目標，完成教育任務，而協調教育內外關系所制定和實施的一種戰略性和準則性的規定。”

“教育政策分析是一個具有較強綜合性和應用性的活動領域，分析活動本身就呈現出價值傾向性、多元性、時效性以及變革性等特點。”教育政策分析是教育分析者運用科學的方法和技術對教育政策的內容、過程以及結果等方面進行分析，從而促使教育政策達到預期目標的活動。”因此，科學地構建并靈活地運用教育政策分析領域的方法論體系就顯得尤為重要。

2 教育政策分析范式

2.1 教育政策分析法基本框架

根據美國政策學研究專家Brain & Lewis于20世紀80年代提出的觀點，并結合Green的政策制定模型，即政策過程包括政策分析（Policy Analysis）、政策形成（Policy Formation）、政策決定（Policy Decision）和政策政治分析（Political Analysis）四項活動。本文將教育政策分析內容概括為三個方面：內容、過程以及價值。教育政策的內容是對政策背景、文本、原因和結構進行分析。主要研究和探討政策的具體作用，以及實現途徑等問題，以保證政策內容的合理性和可行性。

教育政策價值分析主要研究和探討“教育政策處理各種有沖突的教育利益訴求，或者分配有限的教育資源所依循的價值準則是什么”這一問題。由于不同的分析主體、教育政策決策主體和執行主體的價值觀念各不相同，因此對教育政策價值分析的標準也會有所不同。

教育政策分析的三方面內容與社會學家Dahrendorf提出的社會的兩面性的觀點，根據Dahrendorf的理論，將社會理論分為理性觀點與沖突觀點。理性觀點是政策發展與分析的傳統模式，強調技術性實施以及目標的達成。這種對公共事務的決策方式可以幫助政府作出最高效的決定。批判理論建立在社會沖突性的觀點之上。他們認為政策不是發生在真空中，它反映了互相競爭的利益集團之間的相互妥協。沖突理論強調了權力在保持社會秩序中的重要性。教育政策會因利益分配而遭遇阻力。因而，政策分析著重揭示事實或“規律”背后的利益關系、價值選擇和價值沖突，平衡和協調不同利益群體的需要。而準確預測社會各階層的利益變動，對科學地制定駕馭政策，保證政策目標的實現，有重要的現實意義。

2.2 教育政策分析范式的基本特征

首先，重視對未來的研究，從現狀提出未來的發展趨勢。政策分析法的立足點不僅僅是現在，更多地要考慮未來，要具備“未來”的視野。

其次，強調全球的觀點，將全世界各個民族看作密切相關的共同體（共同利益）。全球化與本土化沖擊下的教育政策分析一直是國內外學者的關注點。在全球化概念下，全球性議題日益受到世界各國的重視，在全球化大背景下，政策概念的借鑒一直都是比較教育研究的中心。于是在教育政策分析及比較教育研究方面，也開始回應有關環境污染、人權、疾病、性別平等以及單一文化教科書等世界性議題。（下轉第16頁）（上接第12頁）

第三，發展的概念。教育政策分析法以社會變遷作為研究對象，強調對變化、創新、革命的研究。第四，跨學科性。教育政策分析的最終目的是建立可檢驗的理論，用實證的方法解決公共政策問題；它注重傳統科學，特別是行為科學與管理科學的聯系，整合各種學科的知識，構成一個集中關注公共政策制定的跨學科系統；政策分析具有跨學科的特點，從而成為各研究領域學者們共同關注的焦點。政策分析所涉及的學科包括政治學、哲學、經濟學、心理學和社會學。最后，教育政策應靠學者和官員共同研究。

3 教育政策分析法的發展趨勢

在教育政策研究方法論的發展過程中，比較教育的研究范式是形成教育政策研究方法論的重要基礎。國際間的教育文化合作與交流，促進了學者和政治家在教育政策研究的許多方面進行對話和切磋。教育的政治性已經成為教育學家們進行學術研究時的共識，他們認識到通過國家的政治程序對別國的教育政策優點兼收并蓄的必要性。他們嘗試過呼吁國際組織采用“借鑒”的方法，將一國最好的政策做法移植到別國的教育政策中去；他們也曾對教育發達國家與教育不發達國家的制度差別與政策導向進行分析和預測，其目的是想從另一個角度揭示：為什么一項政策在某一國、而不是在另一國被采納（普魯士報告）。各國政治制度的比較和教育政策的歷史變遷之間關系的研究，可以使人們深入理解教育制度與政策選擇的意識形態的本質。

其次，要實現教育政策研究方法的創新，就離不開多視角的、跨學科的知識支持和多學科的分析方法，從文化變遷的角度對新時期教育政策發展進行科學客觀的分析和反思已成為教育政策研究的新視野。盡管全球化浪潮正在試圖用一種宏大的文化語境制造席卷全球的教育模式，但只要國際之間的貧富差距沒有消除，教育水平差距就必然存在，教育政策就會繼續涉及面臨更為復雜的文化價值觀沖突等帶來的問題。

最后，一項教育政策的出臺，緊接著會出現多種社會話語評論的響應，這種現象幾乎成為每一項重大教育政策實施后所面臨的共同境遇。因此，教育政策傳播的重要介質的公共政策的話語特征是近年來國內外一些學者關注的新領域。Taylor也主張應把話語理論（discourse theory）運用到政策的批判分析中去，因為這”可使我們通過聚焦‘演說的政治’來探討教育政策制定的復雜性。”我國學者李鋼的《話語文本國家教育政策分析》中，選取教育政策文本及相關評論文本作為切入點，采用較為規范的話語分析和文本分析法，分析國家教育政策的形態和規律。

參考文獻

[1] 張燁.試論我國教育政策分析的可能范式.清華大學教育研究，2006（4）.

第4篇：未來教育的概念范文

關鍵詞：美國生涯教育；特點；發展；啟示中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0015-011.生涯教育的概念界定

生涯教育沒有統一的定義， 美國聯邦教育總署在推廣生涯教育的指導手冊中稱："所謂生涯教育，就是把勞動所體現的各種社會價值統一于個體的人格價值結構之中， 使勞動人人享有、 富有意義， 并且人們能夠從中得到滿足"。隨著對生涯教育的研究，有學者提出"生涯輔導"的概念，即協助個人建立并發展一個適當的自我概念，同時將此概念轉化為實際的生涯選擇與生活方式，達到個人的生涯發展目標并滿足社會的需要。生涯教育是由曾任美國教育署長的馬蘭博士于1 9 7 1年所提出的一種新構想，旨在解決學校教育與社會生活脫節的問題，引導青少年從升學主義轉向關注個人的生涯與未來的發展。他認為生涯教育是全民的教育，從義務教育開始延續至高等教育及繼續教育的整個過程。這種教育同時具備學術與職業功能，能滿足升學及就業準備的需求。他強調在傳統的普通教育中建立起職業價值，其目標是培養個人能夠創造有價值的人生，并使個人能夠有意識地融入社會。

2.生涯教育的實施與發展

作為生涯教育的發源地，美國進行生涯教育己有幾十年的歷史，形成了一套較為完整的生涯教育理論和較為科學的生涯教育體系。美國有專門的生涯教育機構和人員，聯邦政府設有指導與人事服務司，州設有指導與人事服務處，學校設有生涯教育教師，全國從上到下形成了生涯教育機構網絡。生涯教育老師都是本科畢業，然后接受相當于碩士學位的咨詢專業訓練的心理專家。美國平均每50個中學生中就配備一個進行生涯輔導的心理學家，全美國就有幾十萬心理學家專門從事這項工作。

生涯教育課程是指通過正規教學的形式，由生涯教育教師擔任教學工作，全面系統地向學生傳授生涯知識，幫助學生探索自我，了解職業世界，合理地規劃自己的人生。美國在初高中均開設生涯教育課，由生涯教育教師授課，向學生介紹生涯發展相關的知識，每周l-2學時。課程體系比較完善，課程內容全面。生涯相關的學術課程是指把生涯教育的理念融入到學科教學中，由學科教師擔任生涯教育的任務，以學生學術知識的增長和生涯發展為目的，通過學科的教學，幫助學生了解學校傳授的知識與生涯選擇之間的關系，促進學生的生涯發展和成熟。

3.美國生涯教育課程的實施方法

3.1課堂教學。通過課堂教學，向學生進行生涯知識方面的教育，如生涯意識的養成、生涯決策能力的培養等。并向學生介紹一些職業相關信息，如職業道德、職業紀律與職業規范的行業的任職要求。

3.2實踐體驗。實踐體驗指通過引導學生有目的的參加社會實踐、社會調查、工作實踐等活動，以幫助學生認識職業世界、認識自我，形成科學的職業觀、職業期望等。

3.3模擬演練。模擬演練是為學生制造一個近似真實的生活和工作環境，讓學生在沒有危險和較少限制的情境里，探索各種可能的選擇，實踐新的行為和職業技能，完成生涯探索階段的任務。

4.美國生涯教育對我國的啟示

總地來說，美國生涯教育及其課程設置可以給我們如下啟示：

4.1提升生涯教育的地位，加強我國普通高中生涯教育。美國學校十分注重學生生涯意識的培養，通過設置生涯教育課程，制定相關法律，保證生涯教育的順利實施。生涯教育加深了學生對自我和整個社會的認識，幫助他們樹立了正確的職業觀和價值觀，使學生能夠根據自身條件結合社會需要來選擇適合自己的專業或職業材料。而我國普通高中歷來對學術知識十分重視，偏重學術科目的傳授，忽視對學生其他方面的培養，對生涯知識的教育嚴重不足。學生由于長期呆在校園，與社會脫節，不了解社會需求。

4.2整合現有教育資源，開展生涯教育。生涯教育作為一種教育理念，它的本質強調現有教育資源的整合，提倡不同教育角色之間的對話。我國傳統教育中普通教育課程與職業教育課程長期割裂，降低了教育的質量，也浪費了教育資源。無論是單純的學術科目，或單純的職業課程，都存在著不可避免的缺陷。"統一的學術本位"課程有利于提高少數學生的質量，卻常常忽略那些不能升入大學的學生，因而不利于全體學生素質的提高。相反，"多樣化的實用本位"課程有利于教育的普及、提高畢業率、卻易于導致整個教育趨于平庸化，而妨礙教育質量的提高。因此，要避免課程改革中的顧此失彼、矯枉過正，就必須從高中擔負的"雙重任務"出發，對學生進行一種全面的綜合性的教育。

4.3編訂專業教材，培訓專職教師。我國的生涯教育起步較晚，尤其在中學階段由于學校片面追求升學率，生涯教育課程幾乎很少開設。沒有專業的生涯教育教師，教材方面更是沒有符合我國國情和學生需求的書籍。想將生涯教育開展好，這兩個方面的問題急需解決。借鑒美國的相關經驗，培訓專職教師，組織專家編訂教材。同時， 我國大部分的學校和家長， 包括學生本人對生涯規劃也不重視，認為中小學教育的唯一目的就是升入大學深造，討論學生的個生涯發展是大學畢業后的事情。 忽視學生生涯發展的教育， 使得大多數學生對自己的未來發展沒有一個明確的規劃， 職業意識極度欠缺， 在事關個人發展的眾多關鍵時期往往缺乏必要的生涯知識，從而對自己的未來也沒有一種責任感，只能依靠父母和他人的建議被動地選擇學習的專業和從事的職業， 很多學生即便是大學畢業后，對于自己未來的人生規劃仍舊十分迷茫。了解美國的生涯教育的歷史和現行政策，可以對建立我國的生涯教育體系和促進個人職業意識的培養起重要的借鑒作用，我們可以學習其將生涯教育貫穿人一生的理念和做法， 推進我國生涯教育的發展。參考文獻

[1]陳曼道. 大學生職業生涯規劃. 湖南師范大學學報， 2005

[2]史靜寰. 當代美國教育[ M] . 北京: 社會科學文獻出版社，2001

[3]王黎明. 美國中學的生涯規劃[ J ] . 教學與管理， 2004

[4]羅漢書. 職業生涯教育的國際經驗剖析[ J ] . 教育發展研究， 2005( 7 )

第5篇：未來教育的概念范文

因為世界正在變化，而且是劇烈變化，尤其是互聯網帶來的變革。今年4月，我去訪問斯坦福網絡高中，他們的學生不在學校學習，都在網上學習，而且是全天學習，一星期只學習兩天。現在美國各個州網上學校的課程已經超過50萬。

大家都期待變化，變化也終將發生。我覺得，我們在變化的時候不能亂變，亂變可能方向就錯了。這個時候，尤其要搞清楚教育是做什么的。這就是我經常說的一句話，幸福完整的教育生活。

不管世界怎么改變，教育就做這一件事：給人幸福，讓人成為自己，成為完全的人。所以，變化之前，要想清楚這個問題。幸福是人類最終的目標，人活在世上首先應該讓自己幸福，讓這個社會更溫馨、更溫暖、更陽光，這是教育最重要的目標。

我要為幸福奠基，只有當下幸福，才有未來幸福。教育本來就是一個完全的生態，需要家庭、學校、社會的緊密配合。我一直對校長和老師說，不管怎么樣，孩子來到你學校的時候，就已經是一個基本成型的人，這是孩子本人和其父母親共同塑造的。只有父母親真正理解教育，和孩子一起成長，教育才更有意義。同時，人自身的問題，最核心的就是成為他自己。我們需要尋找一條道路成為自己，最好的辦法是讓學校成為匯聚美好的地方，讓學生在學校里可以發展自己，找到自己，最后可以成就自己，這是教育最需要的能力。

方向明確了，我們還要進一步明確趨勢。教育是培養人的，我們應該讓教育存在溫度，讓每個學生在學校里面能夠享受教育帶給他的快樂和成長，讓每個老師感受教育職業帶給他的尊嚴和幸福，這是教育應該努力做的。同時，自由是教育的一個非常重要的存在和意義，教育本身應該帶領一定的自由，因為有自由才能真正讓心靈放飛，讓孩子智慧成長。此外，充分的多樣化才有各種各樣的可能性。

第6篇：未來教育的概念范文

目前企業需要這樣的人才，而大學是為企業提供設計人才的外部資源，然而目前我國大學的藝術設計教育課程還并不完全結合市場，能夠把市場和設計結合起來人才非常匱乏，因此革新藝術設計教育，為企業輸送設計管理人才，從而使企業獲得戰略性的成功，有著非常重要的戰略意義。擁有設計管理能力的人才，即，擁有了具備創意性的設計思維及有效率解決新問題的過程。如今許多企業不僅讓藝術設計人才在設計部門工作，還把他們安排在企業其他部門工作，他們的設計思維方式得到了很好的利用，并取得了成功。

醫療機構MayoClinic在核心部門安排設計專業人才，快速的開發了新的系統和新產品，最終獲得了成功。Jack&Jones把設計人才引入到市場部，讓設計思維接近市場戰略，強化了品牌形象。藝術設計也可用在企業內部過程的革新。美國最大的食品企業Kraft，與專業的設計公司合作，對公司的物流系統進行了改善，對物流公司運送貨物的托盤進行重新設計，充分利用的幾率提高了162%2。Google、PFG、Telenor公司的CEO意識到通過設計改善企業內部工作環境非常重要，于是在公司投入設計管理人才，對公司環境進行改善，激發他們的思維創造力和革新能力。終上所述，設計管理人才能為公司帶來創新的思維及革新的方法，成為企業獲得成功的途徑，而大學持續為企業輸送設計管理人才起著關鍵作用。

二、以設計管理為中心的藝術設計教育的目標、方向及教育內容

（一）教育目標：信息知識的多樣性與共通性、和諧的自然環境、人類新生活的價值及明確的設計哲學，共同構成了以創意性為中心的教育目標。

藝術設計教育的目標隨著二十一世紀新時代人類價值觀的變化需變化。信息知識的多樣性與共通性，未來和諧的生活環境，都積極的反映出人類對未來社會生活的要求，提高人類生活質量和文化訴求，必須制定新的教育指標，追求以研究為中心的深入化教育。設計哲學重視人性與社會價值及環境價值之間有機的關系。首先，造型哲學的價值方法論追求政策性、多學科教育，把造型觀念作為教育目標，運用到教育方向和教育內容當中。其次，分析適合人類創造性的造型思維，并進行系統的研究。創意性的概念化可以制定及開發出設計造型教育課程，讓學生判斷出什么是最重要和最基本的素質。他們創造性的感官和獨創性的表現能力得到了實施，并開發有依據的方法論。最后，理解設計造型要素和造型語言，連接創造的方法，是明確設計教育目標的意識，實現設計造型價值的體現。

（二）教育方向：追求研究和實際運用相結合，開發獨創的教育課程，努力成為具有全球競爭力的教育機構。

教育的方向要轉向研究和實際運用相結合，并追求教育的深入化。不僅要打破學校與企業的障礙之壁，并且要有效的融合。藝術設計學院要敢于走在革新的前列，教育的方向要把研究、知識、創新、商業銜接起來，意味著必須從整體上來判斷開發投入的比重。首先，提供專業化、深入化的知識和信息了，脫離單純的形態為主的藝術設計領域，形成有特色的藝術設計教育。第二，創建獨創的研究活動來進行品牌開發，并倡導設計師為中心的大眾文化，以此來最大化設計產業的附加價值。第三，把所需的獨特的研究主題和基礎研究相結合。第四，讓高年級學生盡可能的參與開發、設計、管理系統的項目流程。藝術設計教育的方向是把研究、知識、創新、商業有機結合，追求教育水平的高級化、深入化，研究與實際運用相結合的務實教育。

（三）教育內容：強調創意性、概念性、戰略性、綜合性的設計活動，制定多樣化的教育內容，并賦予相關的文化價值及設計哲學理念。

藝術設計教育的內容要隨著知識的更新與社會文化環境價值觀的變化而改變，同時藝術設計教育以人類生活、多樣化的文化及生活環境為中心4。人類、環境及信息化時代，最新的需求是對事物最本質的解析。設計教育具體的內容要考慮到，新技術與方法論，研究與設計造型相關的內容，除此以外也需要理解未來社會和人類生活的價值觀、文化、環境及現象學、人類學、信息溝通以及對商業設計的認識等等5。強調創意性、概念性、戰略性、綜合性的設計活動，制定多樣化的教育內容，并賦予相關的文化價值及設計哲學理念。

三、結論

產業社會時的藝術設計教育，要培養學生有預見性的觀察能力，視覺層面的認識能力，學生要擁有廣泛的知識面及豐富的想象力，以及優秀的造型能力，因此大學的藝術設計教育必須把不斷的課程開發作為重點。教育課程的本質必須向融通性和彈性需求性轉變。通過獲取方法論、科學的思考能力及審美造型能力等來創造設計價值。社會在不斷變化，倡導革新的藝術設計教育意義在于，對未來市場進行展望的同時，開發出提高學生設計管理能力的創新課程。

首先，在信息知識多樣性及共通性的背景下，和諧的自然環境價值和人類新的生活價值，明確了的設計哲學理念，這些構成了以創意性及設計管理為中心的教育目標。

其次，藝術設計教育的方向我們要追求以研究、實際操作及開發獨創的教育課程為中心，使其成為具有全球競爭力的高水平教育。

第7篇：未來教育的概念范文

一、會計趨勢――從滯后性向前瞻性演進

傳統會計只反映過去，不反映未來。與此相適應，歷史成本會計成為首選，利潤表觀成為收益確定的核心，只有已發生交易才成為會計核算的對象，會計計價強調以真實的交易價格為基礎。20世紀90年代以來，伴隨著公允價值會計的興起，會計不僅要反映過去，也要反映未來，資產負債表觀日益成為收益確定的重心，會計核算對象不僅包括已發生交易，也包括假設易，會計計價既使用真實的價格，亦使用虛擬的價格。更重要的是，會計不論是在理論層面，還是在準則層面，或是實務層面，都愈來愈離不開對未來現金流量的預計。

從理論層面上看，概念框架對資產和負債的定義，要求會計將重心置于未來現金流量上。FASB在第6號財務會計概念公告《財務報表要素》中，將資產定義為“某一特定主體由于過去的交易或事項而獲得或控制的可預期的未來經濟利益”，負債是“某一特定主體由于過去的交易或事項而承擔的在將來向其他主體交付資產或提供勞務的義務，這種義務將導致預期的未來經濟利益的犧牲”。IASB在《財務報表的編報框架》和財政部在《企業會計準則――基本準則》中，對資產和負債的定義雖然在表述上與FASB的定義略有差異，但均明確強調資產是可帶來未來經濟利益的資源，即資產可以單獨或與其他資產相結合，直接或間接地為企業創造未來現金流量。而負債則是將導致未來經濟利益流出的義務，這種義務的履行將導致未來現金流量流出企業。因此，能否帶來未來現金流量的流入或導致未來現金流量的流出，便成為確認資產或負債的試金石。相應地，資產和負債的計量也就越來越倚重于對未來現金流量的預計。正因為未來現金流量在會計中的地位日益凸顯，FASB于2000年了第7號財務會計概念公告《在會計計量中使用現金流量信息和現值》，為初始確認中以現金流量為基礎的會計計量和新起點計量（Fresh-Start Measurements）以及利息攤銷法（Interest Method of Amortization）提供了指導框架。

從準則層面上看，資產負債觀在收益確定中的回歸，同樣將會計焦點引向未來現金流量。收益確定是準則制定的核心領域，但在收益確定中歷來存在著利潤表觀與資產負債表觀之爭。佩頓和利特爾頓1940年撰寫的《公司會計準則導論》，改變了幾代會計人的觀念，資本性支出與收益性支出的劃分、收入實現原則和配比原則等理念深入人心，收益確定中的利潤表觀成為準則制定的信條。利潤表觀主宰一切的局面一直延續到上世紀90年代。由于受到概念框架潛移默化的影響，FASB和IASB過去十多年在準則制定中，明顯轉向資產負債觀。與利潤表觀相反，資產負債觀在收入確認中將關注點聚焦在借方科目（資產和負債），而不是貸方科目（收入），資產負債的計量（在很大程度上表現為對未來現金流量的預計）成為收入確認中的重中之重。如，IASB和FASB最近頒布的收入確認準則征求意見稿，旨在建立一套以合同為基礎、以資產負債觀為導向的全新的收入確認模式。該模式淡化了實現原則和配比原則，要求企業在識別合同履約義務的基礎上，在轉移商品或服務控制權時，按照預期能夠收到的對價金額確認收入。這意味著，企業在確認收入時，就必須對應收賬款的潛在信用風險進行預計，并將其作為當期所確認收入的調減項目單獨反映，而不是在以后會計期間有跡象表明可能發生壞賬時才確認為管理費用。即應收賬款的信用損失不再視為獲取收入的代價，而是直接作為收入的扣減項目，收入確認取決于對應收賬款的計量。因此，確認收入的前提是，企業必須能夠對應收賬款的期望值（即應收賬款減去預期信用損失，也就是應收賬款中可實現的未來現金流量）進行預計。

從實務層面上看，資產負債越來越多地按公允價值計量或計提資產減值，同樣將會計重心牽引至對未來現金流量的預計上。金融工具、公允價值、資產減值、收入確認、租賃、雇員福利、股份支付、無形資產、企業合并等準則的實施，均高度依賴于對未來現金流量的預計。特別是，IASB最近的許多準則和征求意見稿，在很大程度上奠定于對未來現金流量的預計上。如2009年11月IASB頒布的第9號國際財務報告準則《金融資產：分類與計量》，要求企業和金融機構對既無控制權又無重大影響力的股權投資均按公允價值計量，即使是對非上市公司的股權投資也不例外。根據IASB于2011年5月的《公允價值計量》征求意見稿，非上市公司股權投資缺乏公開市場報價，其公允價值只能采用收益現值法（具體操作時主要運用市盈率法或未來現金流量折現法）加以確定。又如，IASB關于金融資產減值的征求意見稿，要求以預期損失模型（ELM）替代已發生損失模型（ILM）以緩解潛在的順周期效應。預期損失模型如何實施，頗具爭議，但不論是2009年11月提出的“預期現金流量法”（Expected Cash Flow Approach），還是2011年1月和8月提出的“好賬壞賬法”（Good Book and Bad Book Approach）以及“三組別法”（Three Bucket Approach），金融資產減值的確認和計提都離不開對未來現金流量的預計。特別是，按照預期損失模型的要求，金融機構和企業不僅應根據歷史經驗測算客戶的違約概念（PD）、違約損失率（LGD）和違約風險敞口（EAD），而且應當研判宏觀經濟走勢、商業模式創新、技術變革速度等因素對金融資產存續期間現金流量的影響，并且將這些因素的未來影響在資產負債表日予以確認。簡言之，預期損失模型不僅顛覆了會計只反映過去不反映未來的傳統，而且有可能成為推動會計演變為預計的里程碑。

二、專業判斷――從經驗型向專家型轉變

安然事件后，美國以規則為基礎的準則制定模式不斷為人們所詬病，IASB以原則為導向的準則制定模式日益受到推崇。原則導向的會計準則十分倚重于專業判斷。那么，何謂專業判斷？傳統上，專業判斷是指會計審計人員依據其從業經驗以及其所掌握的會計審計專業知識，在會計準則框架內對不同會計方案和審計方案做出抉擇。換言之，傳統意義上的專業判斷，屬于以會計審計為基礎的經驗型專業判斷，發揮專業判斷對其他從業經驗和其他學科知識的依賴性微乎其微。然而，伴隨者會計從滯后性向前瞻性演進、對未來現金流量的預計日益成為會計的重心，專業判斷的內涵和外延已發生嬗變。從內涵上看，專業判斷的內容和對象已不再局限于會計審計。從外延上看，專業判斷的時間緯度已不再囿于過去和現在。專業判斷正從經驗型向專家型轉變，即專業判斷越來越依賴于其他領域和學科的專家意見和知識支持。專業判斷不僅需要豐富的會計審計執業經驗和知識，也需要經濟、金融、法律、統計、經營、工程等學科的經驗和知識。利用專家的工作已成為專業判斷不可或缺的基本要素。

會計演進和專業判斷的嬗變，不僅受到諸多內因（如概念框架、收益確定觀、公允價值導向）的作用，也受到一系列外因（如經營環境的變遷）的驅動。經營環境的變遷主要包括以下方面：

第一，世界經濟正逐步由產成品為基礎的制造業向以長期合約為基礎的服務業過渡，ERP、因特網等服務合約覆蓋的履約期限愈來愈長，客觀上要求會計更具前瞻性，專業判斷離不開對經濟走勢的研判和服務合約法律條款的把握。

第二，知識經濟異軍突起和迅猛發展，要求企業以未來現金流量或超額盈利能力為基礎，評估人力資源、研究開發、品牌資源等無形資產的價值，會計審計人員需要運用經營學（人力資源管理、市場營銷、品牌管理等）、工程學和經濟學的知識，對于會計審計人員評估和判斷這些不符合確認標準或難以可靠計量的表外資產對企業維持核心競爭力和為股東創造價值能力的影響。

第三，層出不窮的金融創新和日趨復雜的衍生產品，為客戶提供了越來越多的避險工具和保值手段，對未來現金流量的預計成為金融工具會計處理的關鍵，專業判斷的質量，直接受到會計審計人員是否掌握或能否有效利用金融工程（如估值理論、估值模型等）和數理統計（如概率論、多元回歸等）知識的影響。

第四，交易設計（如捆綁營銷、出售回購、資產證券化等）和經營戰略（如業務外包、技術聯盟），既要求企業評估未來經營環境變化對交易對手持續經營和信用風險的影響，更要求會計審計人員掌握經營學和法律學的知識，對交易的經濟實質進行判斷。

第五，信息技術日新月異，產品生命周期越來越短，同樣要求企業評估技術變革對現有固定資產和無形資產可能造成的減值影響，高質量的專業判斷顯然離不開對工程技術知識和經驗的掌握或利用。

第六，以未來經營業績為基礎的期權計劃和退休福利等創新型激勵機制日益盛行，要求會計審計人員在發揮專業判斷時以前瞻性思維、金融工程和精算學為基礎，評估和計量未來導向型的薪酬計劃對企業財務狀況和經營業績的影響。

第七，組織結構日趨復雜，旨在規避法律法規和會計準則的新型組織形式如特殊目的實體（SPE）、特殊目的工具（SPV）和可變權益主體（VIE）不斷涌現，要求會計審計人員發揮專業判斷必須掌握專有的法律和財務知識，以評估企業利用組織設計進行表外融資和交易安排的合理性和合法性。

三、教育模式――從單學科向多學科發展

內因和外因共同作用，不僅促使會計逐步演變為預計，而且使專業判斷的內涵和外延發生了深刻變化。不難看出，專業判斷的主動權正逐步遠離會計審計人員的掌控，專業判斷所必須具備的經驗和知識日益超出會計審計領域。從而，會計審計以單一學科為基礎的傳統教育模式也應當針對會計的演進趨勢和專業判斷的嬗變作出相應的改革。

會計審計的教育模式，惟有從單學科向多學科發展，才能順應會計從滯后性向前瞻性演進、專業判斷從經驗性向專家型轉變的趨勢。會計審計教育模式的改革，目標在于提高專業判斷的勝任能力，關鍵在于重構起牽引作用的能力框架。會計審計的學歷教育和后續職業教育（CPE），應當以能夠將會計學科與其他學科有效融合的能力框架為基礎，重新調整課程設置。會計審計的本科教育不應再以強調技能性的職業教育為導向，而應當以強調知識性的素質教育為導向。寬口徑的通識教育理應成為會計審計教育的主流，本科階段不應過分強調專業性，更不宜將專業再細分為會計、審計、國際會計、財務管理等專業。本科教育應當強化數學、外語、經濟、金融、統計、商務、法律、信息技術、商務溝通和職業道德等方面的課程設置，專業課程的設置應盡量做到少而精，只需要設置會計、審計和財務管理等原理性課程，再輔以會計審計理論、會計審計準則、財務報表分析等基本課程即可。只有在研究生階段，才應以模塊化的方式強化專業課的課程設置。模塊化專業課程主要包括四個方面：財務會計（如概念框架、合并報表、金融工具、收入確認、租賃和外幣折算等）；審計方面（如績效審計、風險評估、內控審計、舞弊識別、盡職調查、金融保險審計、事務所戰略管理等）；財務管理（如內部控制、風險管理、預算管理、成本控制、績效評價、收購兼并、融資投資、盡職調查等）；稅務籌劃（如比較稅制、稅收法規、轉移定價等）。同樣，后續職業教育除了提供會計審計的知識更新外，應更加側重從其他學科領域為從業人員提供有利于其更好發揮專業判斷的專題培訓（如企業估值、金融工程、商業模式、資本運作、技術管理等）。

必須說明的是，教育模式的改革雖然至關重要，但不可能提供“一站式”的終極解決方案。只有合理搭配具有不同專業背景和從業經歷的多元化人才，不斷優化企業財務部門和會計師事務所的人才結構，會計審計界才能順應會計從滯后性向前瞻性演進、專業判斷從經驗型向專家型轉變的發展趨勢。

參考文獻：

［1］Cormier,D and M.Magnan. From Accounting to Forecouent-

ing. Canadian Accounting Perspective. onlinelibarar.省略. 2005.

第8篇：未來教育的概念范文

關鍵詞：商務英語 學科創新 復合型特點研究

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（a）-0229-01

我國的商務英語教學已經是全面素質教學中非常關鍵的組成部分，但是隨著商務英語20多年的發展，現如今它的傳統理論并不能完美契合現在的教育形式，所以我國為了大力發展經濟建設，培養市場所需的人才，已經開始了增加商務英語高職專業，強化商務英語學科創新性的過程，這對商務英語來說是一個即將要飛速發展的信號，該文從商務英語的學科創新方案進行研究，主要解決商務英語基礎理論不足的問題。

1 商務英語的概念

1.1 國際交易過程中的特殊英語

在我國加速國際接軌的過程中，發現了很多超出正常英語教學水平的英語通用語，這種英語在交易的過程中有很大優勢，甚至交易一方不了解其中的具體情況，都有可能出現很大虧損。對于這種情況就需要培訓出專業化的英語人才幫助交易的正常進行。商務英語囊括了外經貿英語、基本英語、交易特殊用語等范疇，在面對國際市場的形勢下，單一方向的專業已經不足以支撐正常交易中交談的一些細節，而商務英語可以培養出復合型人才，幫助企業在國際市場的交易中獲得更大收益。

1.2 商務英語的內涵

語言作為一種人們互相交談的工具，并沒有太深層次的含義。商務英語專業的基礎含義就是為了在面對國際復雜的交易過程中更好的做出應用。商務的概念代表了英語的核心教育內容并不像普通英語涉及到的趣味性，比如電影、詩歌、小說等方面。主要的教育方面還是著重于專業知識的掌握上，需要在經濟學、法律學、金融學、口語技巧、交際手段等方面做出專業性的培訓與提高。所以商務英語的內涵就是為了更好的掌握專業性的英語溝通能力。

1.3 商務英語的特點

為了在國際化的激烈競爭中脫穎而出，需要企業在市場的競爭力方面大大加強，而商務英語也是運用了這種形式，在眾多英語專業的競爭中，吸收借鑒其他專業和市場的優點，整合了商貿專業與英語專業的特點，為今后經濟市場上的競爭與發展提供可靠的專業能力。而為了跟上當今社會的發展模式，商務英語也需要做出創新，在學科創新的過程中，主要方法就是進行學科間的相互交叉運行。商務方面包含的內容龐大，而且不同的方面不斷增加，這種情況下取長補短，利用其他學科專業知識來加強英語專業的薄弱點。

2 學科創新對商務英語的作用

2.1 學科范圍

商務英語已經從商務過程中使用的英語概念，逐漸轉化成大商務的統一范疇之上。商務英語是一種面對社會未來工作所使用的專業英語，它的概念不僅僅是商業范圍內所使用的英語。商務英語的概念比較抽象，在國外對商務英語的學科劃分中屬于ESP的一個分支，雖然學術界沒有一個統一的觀點來細致的分化商務英語的學科范圍，但是將它劃分為ESP就代表了學術界已經承認了商務英語的特殊性，它包含了英語的整體與全部的應用。

2.2 學科創新能力的作用

所有教育學科都需要創新性，它可以加強專業的研究能力、加強專業的活躍度，在學科發展的過程中，創新力與專業能力的完美結合才能體現出學科創新能力的強弱。我國在加強社會經濟、政治、教育方面下了很大力度，所以商務英語作為貼近國際化范圍的學科，必須加強學科的創新能力。創新可以帶給人們工作中產生新理念與新發明的思路，創新能力可以幫助社會實踐過程中的想象力、思維力、信息處理能力等實踐能力的提升。

2.3 商務英語未來的發展

作為適應社會的復合型專業，在廣大英語專業中擁有著明確的目的性與專業性，能在結合社會的時代性與地域性方面做到深層次融合。經濟型社會是一種多層次結構模型，每種不同的層次都有著不同的分工與定位，定位不同需要的知識與專業技能也不同，隨著我國經濟建設的發展，專業化的高層次商務英語人才需求量將不斷增加。社會的發展是不斷向前推進的，那么作為吻合社會發展的具體專業，商貿英語也將在未來的道路上越走越遠。

3 結語

隨著未來發展形式的國際化接軌，商務英語將逐漸普及到各個職業高校，這種情況下學科創新的重要性也越來越大，所以未來的商務英語將伴隨著教材創新、教師綜合培訓、模擬實際教學、專業人才培養、復合型教學研究等一系列方法更好體現出其學科創新的價值。未來在國際市場經濟的逐步升級下，商務英語適合經濟市場多種多樣的語言特點，對于今后市場的多元化復合結構提高與完善也有很大幫助，學科創新性對提高商務英語培養高質量國際人才的過程中會起到關鍵性作用，幫助國家經濟建設的良好發展。

參考文獻

[1] 姜毅超，李娜.國內專門用途英語研究20年[J].寧波大學學報：教育科學版，2010（3）：104-109.

[2] 劉法公.論專門用途英語的屬性與對應教學法[J].外語與外語教學，2011（12）：25-30.

第9篇：未來教育的概念范文

【關鍵詞】媒介融合 媒體變革 發展趨勢

隨著多媒體技術和互聯網的發展，傳統媒體和新媒體不斷融合。媒介融合在業界的繁榮使學界對其的研究進一步深入。2011年，新聞學術期刊中對媒介融合的探討主要集中在以下幾個方面：對媒介融合概念的理解、媒介融合背景下的媒體變革、媒介融合語境下的新聞教育改革與人才培養、媒體融合的發展趨勢和方向。本文對這幾個方面的相關研究加以梳理。

一、對媒介融合概念的理解

1978 年，尼古拉?尼葛洛龐蒂提出“媒介融合”概念。張建在《簡論信息時代的媒介融合》一文中指出：“所謂的媒體融合是在互聯網出現后，與傳統的四大媒體在信息的流通領域各自發揮作用，并彼此融合和促進。媒介融合時代的特征為：新興媒體主導，新興媒體成為引導或影響主流輿論與文化狀況的強勢媒體；新舊媒體融合，新興媒介與傳統媒介密切交融，共同主導主流輿論與文化狀況；媒體競爭加劇，每一種媒體都在激烈的競爭態勢中競相伸張和突顯自身的傳播優勢。”張建運用了網絡時代興起的一種理論――長尾理論來闡述媒介融合的必要性。①

南京大學丁柏栓教授在《媒介融合的概念、動因及利弊》中認為：“媒介融合是由新媒體及其他相關因素所促成的媒介間在諸多方面的相交融的狀態。這種狀態是前所未有的。在中國現有的國情條件下, 媒介所有權的融合, 常常涉及非常復雜的因素, 是否融合、與誰融合、何時融合、如何融合、在多大程度上融合, 并不是由媒體負責人和一般的新聞從業者所能自主決定的。”②

丁教授認為媒介融合應從三個層面理解，即物質層面、操作層面和理念層面的融合。物質層面的融合即工具層面的融合，也就是傳播工具之間的功能相互交融；操作層面的融合主要包括傳播業務和運營業務層面的融合；這主要是針對新聞從業者來說的；理念層面的融合即意識層面的融合。

譚天、劉曉璇在《知行并進的“媒介融合年”》中認為：“當下我國媒介融合的現實圖景是以國家層面的政策推進為主導，但更多的還是在行業的框架內展開。由此，廣電、報業和新媒體各自為戰，總體上呈現分兵合進的融合態勢。”廣電行業要積極應對三網融合，報業要全面實行全媒體戰略，新媒體要積極推進跨界與越位。③

二、媒體融合背景下的媒體變革

媒體融合帶動了媒體變革，而媒體變革也是為了更好地適應媒介融合的趨勢。

1、變革手段之一：異質媒體的互動和聯合

陳善寶、陳力峰在《從“金喜購”談媒介融合趨勢下報業盈利新模式》一文中，以《楚天都市報》打造“金喜購”網絡平臺為例，闡釋了傳統媒體與網絡媒體的互動與聯合。“依托于《楚天金報》、金網兩大媒體平臺的金喜購，一亮相即贏得《楚天金報》50 萬忠實讀者、金網20 萬時尚網民的高度關注。基于《楚天金報》和金網的雙向互動，金喜購借助于《楚天金報》的品牌和公信力，聚合了目標客戶群體，延伸了報業傳統盈利模式的產業鏈，通過客戶和讀者的互動體驗和支付，形成了媒體形態和商業形態的有機融合，最終實現銷售盈利和模式創新。”④

2、變革手段之二：報業集團化經營

姜帥在《媒介融合背景下湖南報業轉型之路探析》中指出：“通過媒介組織的融合，組建集團式發展的優勢在于，不同的媒體可以通過生產流程的設計與控制實現資源重整，利用不同類型媒介的介質差異，在新聞信息傳播上實現資源共享而又產品各異，化競爭為合作，結果就能聯手做大區域市場，并且在這一市場上占據壟斷地位。湖南省現已組建了湖南日報報業集團和長沙晚報報業集團兩大報業集團，湖南報業由此走上集團化發展之路。”⑤

3、變革手段之三：自身模式的創新

在媒介融合大趨勢下，不同的媒體要爭取“和而不同”。王凡在《“和而不同”―――媒介融合下的報紙生存之路》一文中認為，作為傳統媒體的報紙在進行報網融合的同時，努力突破新聞專業主義的種種限制，在“和而不同”中提供優質的觀點，才能真正意義上成為國民知情權的代言人，找到新媒體環境下自身的發展壯大之路。

廣播媒體也同樣如此，需要不斷創新模式。郭珂在《媒介融合趨勢下的廣播媒體發展創新策略》中認為：第一，強化廣播在輿論引領中所起到的獨特功能；第二，精辦廣播欄目，堅持走品牌經營的道路；第三，實時更新節目形態，開發適合新媒體播出平臺的節目。在多種媒體相互滲透相互融合的今天，對于廣播而言，一定要采取正確的發展創新策略，借助新媒體的手段拓展自己的生存空間。

三、媒介融合語境下的新聞教育改革與人才培養

在可預見的未來，媒介融合的進程會逐漸影響到傳媒的各個方面。在此背景下，為了適應未來媒介市場的需要，新聞教育與人才培養方面也會發生了一定的變化。

徐文婷在《媒介融合背景下傳媒教育改革探討――以“5W”模式為分析框架》中總結了現在很多新聞院系做出的一些有益嘗試。包括通過專業設置開辟傳統新聞專業人才的“試驗田”，通過借鑒國外的融合教育模式來改造教育環境以及通過與業界合作，依托媒體平臺開展融合教育。她認為對于學界而言，要想真正培養出適應業界發展的人才，必須從教師角色的轉變、教育內容的變革以及教育理念的轉變上做出實質性的改變，解決新聞教育中最最關鍵的由誰教、教什么以及怎么教這幾個問題。

管文娟在《媒介融合背景下的新聞教育改革芻議》中認為“在媒介融合時代，單一媒體專業技能的界限被打破,具備跨媒體技能的多面手將成為未來新聞人才的首選。能運用多種技術工具的‘全能型記者’是媒體融合時代的新聞人才的突出表現，記者不再為某一單一媒體服務,而是為集團內的多個媒體信息數據庫服務。”⑥

媒介融合大潮引發新聞傳播教育的變革，對新聞傳播課程體系的設置及媒介從業人員的素質和能力提出了更高要求。姜衛玲在《媒介融合背景下的新聞教育改革研究》一文中認為媒介環境的改變導致過去的新聞教育模式已不再適應社會發展要求，新聞教育體系需要重新建構。

四、媒體融合的發展趨勢

傳統媒體與新媒體的融合將會引領媒介向哪個方向走，不少文章將重點放在了這一個議題上。

程美華在《出版媒介的融合方式及其發展》中總結了出版媒介的五個發展趨勢：第一，出版媒介組織機構間的融合將會漸漸擺脫行政力量的因素，不會受行政干擾；第二，傳統出版與數字出版的融合仍會是業界較為關注的話題；第三，媒介形態的融合將會進一步加大；第四，資本的力量將會日趨彰顯，并且在出版媒介融合中起紐帶作用，出版媒介融資的渠道將會更寬、力度也將更大；第五，出版媒介融合出現的多元化趨勢將極大地促進出版產業的完善和發展。

孔瑋在《媒介融合背景下媒體發展方向的思考》一文中認為市場格局的主導者將會是傳媒集團，尤其是多媒體新聞集團，例如經濟科技娛樂類新聞信息產品在不久的將來會成為“新聞融合”的競爭焦點。⑦

對于媒介融合的方向孔瑋認為可以歸納為四個，即跨媒介融合、跨區域融合、媒介資本融合、媒介集團化融合。孔玉雙、孔慶帥在《中國媒介融合的現狀、表現形式與未來》中提出：“傳統媒體與新媒體的內容融合勢在必行；接收終端的融合的實現，它是指將多種媒體功能整合在一起，以一種開放的終端平臺和統一的技術標準將信息和服務傳遞給使用者；媒介融合更趨向于多元化；媒介融合將進一步滿足受眾的需求，強化人文關懷，以受眾為中心，實現最大社會效益和經濟效益的統一。”⑧

五、2011年媒介融合研究的特點

綜合分析2011年對于媒介融合的論文，我們可以發現既有對宏觀規制的分析，也有對具體業務的探討。總體來說，呈現以下幾個特點。

1、對于媒介融合的概念等基礎性研究繼續進行

眾所周知，媒介融合已經成為了傳播業界的一種引人注目的實踐，也是一個涵蓋面十分廣并且是一個與時俱進的概念，不同國家、不同時期對于其概念的解讀可能有所不同。2011年，對于媒介融合概念等基礎性研究依然受到研究者的關注。

2、研究的重點主要放在傳媒治理與媒體變革方面

梳理2011年關于媒介融合的研究，傳媒治理與媒體變革方面占很大部分。當今世界，伴隨傳播進步的是業界傳播理念的更新。媒介形態的創新以及多種媒介的融合會導致新聞傳播理念和實踐的創新，這種創新也體現在媒體變革和傳媒治理上。研究者們在媒介變革與傳媒治理這個議題上展開了不少討論。

3、提出了很多具有建設性的操作建議

研究者們較多關注媒體技術發展給媒介生態環境帶來的變化，進而討論媒體變革的必要性和手段。這部分研究成果大部分是結合現實案例，指導性較強。

縱觀2011年關于媒介融合的研究，雖然成果頗豐，但也存在不足之處。主要表現在研究者大多把目光投向媒介融合給傳播領域帶來的益處，與對媒介融合帶來的擔憂相比，我們更多的是看到學者們對于媒介融合持過度贊揚的態度，對媒介融合帶來的社會影響等方面的研究還有待深入。

參考文獻

①張建，《簡論信息時代的媒介融合》[J].《絲綢之路》，2011（22）

②丁柏栓，《媒介融合的概念、動因及利弊》[J].《南京社會科學》，2011（11）

③譚天、劉曉璇，《知行并進的“媒介融合年”》[J].《中國廣播電視學刊》，2011（3）

④陳善寶、陳力峰，《從“金喜購”談媒介融合趨勢下報業盈利新模式》[J].《新聞研究導刊》，2011（1）

⑤姜帥,《媒介融合背景下湖南報業轉型之路探析》[J].《東南傳播》，2011（5）

⑥管文娟，《媒介融合背景下的新聞教育改革芻議》[J].《科技信息》，2006（26）

⑦孔瑋，《媒介融合背景下媒體發展方向的思考》[J].《傳媒觀察》.2011（3）

⑧孔玉雙、孔慶帥，《中國媒介融合的現狀、表現形式與未來》[J].《探索思考》，2011（3）