課程資源的建設(shè)精選(九篇)

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第1篇：課程資源的建設(shè)范文

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育 虛擬實(shí)驗(yàn) 實(shí)踐教學(xué)

1 遠(yuǎn)程教育中課程實(shí)踐教學(xué)資源的地位及學(xué)員的特點(diǎn)

課程實(shí)踐是根據(jù)課程教學(xué)的要求，在真實(shí)或模擬環(huán)境下，結(jié)合課程內(nèi)容和社會(huì)生活及工作實(shí)際情況進(jìn)行的驗(yàn)證性、基礎(chǔ)性或綜合性訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的課程實(shí)踐能力，為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)及專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)打下基礎(chǔ)。課程實(shí)踐一般包括課程實(shí)驗(yàn)、課程大作業(yè)、實(shí)踐性課程等。從實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)體系上看，課程實(shí)踐是綜合實(shí)踐的基礎(chǔ)，所以遠(yuǎn)程教育中課程實(shí)踐教學(xué)資源的建設(shè)是非常必要且重要的。

遠(yuǎn)程教育的主體學(xué)員是職業(yè)人，職業(yè)人就是曾經(jīng)有工作，或現(xiàn)在正在工作著的人。有工作就有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就具有實(shí)踐能力的積累，而這恰恰是普通高校學(xué)生所不具備的。學(xué)員大部分有一線工作的經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)具有了本專(zhuān)業(yè)課程的一些感性認(rèn)識(shí)和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)積累，只是不夠系統(tǒng)和理論需要提升。學(xué)員的特點(diǎn)，決定了遠(yuǎn)程教育中課程實(shí)踐教學(xué)資源的建設(shè)決不能照搬普通高等學(xué)校的資源建設(shè)模式，要建有遠(yuǎn)程教育特色、符合學(xué)員需求、具有鮮明行業(yè)特性和崗位指向性的教學(xué)資源。

2 實(shí)踐資源的數(shù)字化是必然手段，數(shù)字化的實(shí)踐資源不能取代實(shí)踐環(huán)節(jié)

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，虛擬實(shí)驗(yàn)也有了一定的發(fā)展。從實(shí)現(xiàn)技術(shù)手段和實(shí)驗(yàn)?zāi)康目矗摂M實(shí)驗(yàn)的實(shí)現(xiàn)方式主要可以分為三種類(lèi)型:

2.1 遙控型實(shí)驗(yàn)

遙控型實(shí)驗(yàn)是利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和通訊技術(shù)，將實(shí)驗(yàn)室內(nèi)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備及控制系統(tǒng)，轉(zhuǎn)換成三維圖像、聲音、狀態(tài)等傳輸?shù)竭h(yuǎn)端的學(xué)生計(jì)算機(jī)中，參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生可以在自己的計(jì)算機(jī)中進(jìn)行操作，通過(guò)通訊線路遙控真實(shí)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場(chǎng)中的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，進(jìn)行編程、校對(duì)、啟停、測(cè)試、監(jiān)控等操作。而學(xué)生執(zhí)行操作的結(jié)果如:文字、圖像、數(shù)據(jù)等又會(huì)實(shí)時(shí)地回傳給學(xué)生，從而使實(shí)驗(yàn)學(xué)生可對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)采集并進(jìn)行處理。

2.2 模擬型實(shí)驗(yàn)

模擬型實(shí)驗(yàn)是在計(jì)算機(jī)中用軟件模擬儀器、設(shè)備、元器件、材料等實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)條件或通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)建立虛擬操作環(huán)境，并以文字、圖形或動(dòng)畫(huà)方式顯示出來(lái)。以數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)的電工電子課程實(shí)驗(yàn)為例，實(shí)驗(yàn)學(xué)生可以自由地取用軟件中的各種電阻、電容、晶體管、集成電路等虛擬器件組成實(shí)驗(yàn)要求的電路，然后接上虛擬的開(kāi)關(guān)和電源，以及信號(hào)發(fā)生器、測(cè)量?jī)x器、示波器等虛擬儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果，可以取得和采用真實(shí)實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)備相同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

2.3 仿真型實(shí)驗(yàn)

這種形式的實(shí)驗(yàn)采用計(jì)算機(jī)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等構(gòu)建網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境、虛擬儀器和設(shè)備的方法，為學(xué)生提供一種仿真的實(shí)驗(yàn)“情境”，它不僅可以控制學(xué)習(xí)情境的復(fù)雜度和逼真度，還可以弱化甚至剔除真實(shí)情境中無(wú)關(guān)的干擾因素，學(xué)生可以身臨其境地進(jìn)行實(shí)時(shí)操作。以電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的企業(yè)與企業(yè)之間的電子商務(wù)課程實(shí)驗(yàn)為例，模擬系統(tǒng)中體現(xiàn)為廠家與商家之間的交易。虛擬實(shí)驗(yàn)在遠(yuǎn)程教學(xué)中雖然有著十分突出的優(yōu)點(diǎn)，但虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身也存在有一定的局限性，主要體現(xiàn)在:

a虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的非真實(shí)性

由于遠(yuǎn)程教育中課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特殊性，如:在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的聲音、溫度、振動(dòng)、氣味、光亮等等是不容易仿真或傳遞的，并且學(xué)員在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中操作技能也是很重要的，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的意外和錯(cuò)誤也是重要的收獲，因?yàn)槟軌蚍治龊脤?shí)驗(yàn)的誤差或錯(cuò)誤有時(shí)比得到精確的數(shù)據(jù)更重要，這些都是遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)不能辦到的。

b虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的非經(jīng)濟(jì)性

虛擬實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)需要大量的資金，其維護(hù)費(fèi)也不例外。如日常的更新、服務(wù)器的維護(hù)、安全策略、用戶的培訓(xùn)等。而且，需要有更多的輔導(dǎo)老師為學(xué)員來(lái)回復(fù)大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)郵件、主持論壇，這無(wú)疑也要不斷增加開(kāi)支。反過(guò)來(lái)，對(duì)學(xué)生而言，若要讓實(shí)驗(yàn)者可以“沉浸”在高度交互的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，那昂貴的感知設(shè)備并不能讓每個(gè)人如愿以償。

c虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的非嚴(yán)謹(jǐn)性

開(kāi)放性是虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本特征之一，學(xué)生隨時(shí)隨地自主開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，有利于其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。但與此同時(shí)在虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生毫無(wú)實(shí)驗(yàn)室制度的制約、毫無(wú)謹(jǐn)慎使用儀器設(shè)備的顧忌;根本不必?fù)?dān)心實(shí)驗(yàn)存在的危險(xiǎn)、也不必考慮實(shí)驗(yàn)失敗的代價(jià)等，正是虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的隨意性會(huì)讓學(xué)生逐漸失去嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的作風(fēng)上打了折扣。

3 模塊化構(gòu)建是課程實(shí)踐資源建設(shè)的有效方法

整合資源就是要建立起“虛實(shí)互補(bǔ)、優(yōu)化整合”這樣一個(gè)模式。將資源合理的組合，發(fā)揮出最大的功效，而模塊化的構(gòu)建是課程實(shí)踐資源建設(shè)的有效方法。一體設(shè)計(jì)的課件在修改或更新時(shí)經(jīng)常會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全身，而模塊化構(gòu)建就比較靈活，尤其是在局部調(diào)整時(shí)會(huì)顯示出其優(yōu)勢(shì)。模塊化的構(gòu)建具有良好的延展性，資源建設(shè)不是一蹴而就的，是一個(gè)階段性的工作，甚至是長(zhǎng)期的工作，模塊化的構(gòu)建為后續(xù)的資源豐富留出了友好的接口。模塊化設(shè)計(jì)符合學(xué)生的需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是通過(guò)認(rèn)知、理解、鞏固、應(yīng)用、交互等環(huán)節(jié)的，每個(gè)環(huán)節(jié)本身就形成了不同的模塊，模塊化的構(gòu)建能使學(xué)生學(xué)習(xí)的效率、效果更好。

綜合以上提出了適合遠(yuǎn)程教育的虛擬實(shí)踐教學(xué)策略，即:基于情境式的自主發(fā)展性虛擬實(shí)踐教學(xué)策略。該策略主要由創(chuàng)設(shè)虛擬情境、啟發(fā)引導(dǎo)，明確實(shí)踐問(wèn)題、鎖定內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索，交流討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，自我評(píng)價(jià)、自我反思等環(huán)節(jié)組成。其中在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)習(xí)者的發(fā)展需求，學(xué)生可以隨機(jī)進(jìn)入不同的情境。實(shí)踐資源的模塊化構(gòu)建可以分為:實(shí)境錄像、教師詳解、學(xué)員模擬、自測(cè)自練、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、交互平臺(tái)等模塊。通過(guò)實(shí)境錄像模塊創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境;通過(guò)教師詳解模塊明確實(shí)驗(yàn)、鎖定內(nèi)容;通過(guò)學(xué)員模擬模塊和實(shí)驗(yàn)報(bào)告模塊自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索;通過(guò)自測(cè)自練模塊自我評(píng)價(jià)、自我反思;通過(guò)交互平臺(tái)模塊交流討論、協(xié)作學(xué)習(xí)。實(shí)際構(gòu)建時(shí)也可以根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)選定不同的模塊，使資源進(jìn)行合理有效的組合。

4 資源共享是實(shí)踐資源建設(shè)的有利保障

資源共享表面上看是教學(xué)資源的共享，其內(nèi)涵是教師資源的共享、學(xué)生共享資源、資金的共享，是系統(tǒng)資源的共享。遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)在于它廣泛的網(wǎng)絡(luò)，遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式和低廉的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)就決定了遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)在于共享。

對(duì)于遠(yuǎn)程虛擬實(shí)驗(yàn)資源的開(kāi)發(fā)可以整合遠(yuǎn)程教育的人才資源合作開(kāi)發(fā)，這樣可以減少由于重復(fù)開(kāi)發(fā)造成的人力和財(cái)力的浪費(fèi)。要作好這件事情，首先就要成立一個(gè)共同的組織來(lái)進(jìn)行協(xié)調(diào)，對(duì)于協(xié)作開(kāi)發(fā)的遠(yuǎn)程虛擬實(shí)驗(yàn)(室)資源可放在一個(gè)可共享服務(wù)器上進(jìn)行統(tǒng)一管理。可采用科研立項(xiàng)并給予資金資助，對(duì)于完成遠(yuǎn)程虛擬實(shí)驗(yàn)資源建設(shè)項(xiàng)目的人在職稱(chēng)評(píng)定中可給予加分，從而使遠(yuǎn)程教育虛擬實(shí)驗(yàn)資源建設(shè)走上可持續(xù)發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙建華.《虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與教育》.《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》.1998.4.

[2] 裘偉廷.《虛擬實(shí)驗(yàn)在遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的前景》.《當(dāng)代遠(yuǎn)程教育》.1999.3.

第2篇：課程資源的建設(shè)范文

關(guān)鍵詞:Java;網(wǎng)絡(luò)課程;網(wǎng)絡(luò)資源

中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1引言

課程建設(shè)是高校最重要的教學(xué)基本建設(shè)之一,是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)性工作。而隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷改善和提高,網(wǎng)絡(luò)課程形式的教學(xué)成為現(xiàn)代教育技術(shù)的重要手段之一,非常具有探討的價(jià)值。近幾年來(lái),筆者在參與網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和針對(duì)計(jì)算機(jī)類(lèi)課程的各類(lèi)教學(xué)過(guò)程中,進(jìn)行了大量的實(shí)踐和改革,在網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)方面收獲了很多體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。本文以Java網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)為例進(jìn)行相應(yīng)的闡述。在課程建設(shè)過(guò)程中,針對(duì)初、中級(jí)階段的教學(xué)需求,結(jié)合Java語(yǔ)言本身的特點(diǎn),著重從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和業(yè)界認(rèn)證輔導(dǎo)等方面進(jìn)行了Java課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè),以專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的形式通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行推廣應(yīng)用,與課堂內(nèi)的理論和實(shí)踐教學(xué)相輔相成,對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了顯著的作用和良好的效果。

2網(wǎng)絡(luò)課程的資源建設(shè)

要建設(shè)好一門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程,內(nèi)容的取舍和安排是首先要注意的。Java程序設(shè)計(jì)的一個(gè)特點(diǎn)是雖然語(yǔ)法相對(duì)簡(jiǎn)單,但知識(shí)點(diǎn)龐雜。在實(shí)際的程序設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中反映出來(lái)的一個(gè)普遍性的問(wèn)題,是對(duì)知識(shí)本身的把握不夠,這個(gè)缺陷導(dǎo)致學(xué)生難以動(dòng)手寫(xiě)程序,從而又影響到對(duì)基本的程序設(shè)計(jì)方法的學(xué)習(xí)。我們著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了建設(shè)。

2.1專(zhuān)題知識(shí)建設(shè)

Java程序設(shè)計(jì)中所涉及的、入門(mén)階段所需要掌握的主要有面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的語(yǔ)法概念、常用系統(tǒng)類(lèi)API、

常用圖形界面組件類(lèi)、異常處理機(jī)制、多線程、流與文件等相對(duì)簡(jiǎn)單和基礎(chǔ)的方面,針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn),我們建設(shè)了初級(jí)專(zhuān)題。對(duì)于圖形圖像處理、音頻視頻處理、網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)編程以及J2EE和J2ME等方面,是相對(duì)要求更高、難度更大的專(zhuān)題知識(shí)點(diǎn),建設(shè)中級(jí)層次的專(zhuān)題。結(jié)合平時(shí)的教學(xué),特別是實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生反映出來(lái)的問(wèn)題,分別設(shè)計(jì)有針對(duì)性的專(zhuān)題內(nèi)容。專(zhuān)題的內(nèi)容根據(jù)需求,通過(guò)文本、圖形圖像、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等形式呈現(xiàn),供學(xué)生閱讀、理解和掌握。專(zhuān)題知識(shí)的介紹尤其注重其先后順序,注重知識(shí)點(diǎn)的先后關(guān)聯(lián),使得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解成為一個(gè)從易到難、循序漸進(jìn)的過(guò)程,維護(hù)其學(xué)習(xí)興趣,提高其學(xué)習(xí)效果。

2.2專(zhuān)題資源庫(kù)建設(shè)

在初級(jí)、中級(jí)階段的學(xué)習(xí)中,通過(guò)閱讀和模仿專(zhuān)題知識(shí)本身的同時(shí)掌握程序設(shè)計(jì)方法,是比較有效的途徑。作為課程資源的建設(shè)者,對(duì)用于教學(xué)的教材的比較和把握需要重視,為課程內(nèi)容的安排奠定良好的基礎(chǔ)。但Java知識(shí)點(diǎn)的龐雜經(jīng)常成為阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)過(guò)程的難點(diǎn),學(xué)生在實(shí)際的程序設(shè)計(jì)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題是不知道該用什么知識(shí)點(diǎn)去解決問(wèn)題。我們所呈現(xiàn)給學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容,不僅應(yīng)該是教授他們程序設(shè)計(jì)的方法,同時(shí)應(yīng)該將Java中眾多的基本知識(shí)點(diǎn),潛移默化地在掌握設(shè)計(jì)方法的過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)。而不管是理論教學(xué)還是實(shí)驗(yàn)教學(xué),課堂內(nèi)的學(xué)時(shí)都是有限的。并且課堂教學(xué)面向的是所有層次的學(xué)生,注重的是課程的一般知識(shí)點(diǎn),不允許教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力與特定的學(xué)生進(jìn)行充分的交流,或者對(duì)更深層次的問(wèn)題展開(kāi)討論。在多年的理論、實(shí)驗(yàn)以及課程設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中,我們通過(guò)在教學(xué)第一線對(duì)學(xué)生的指導(dǎo),基本了解學(xué)生在Java課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中常見(jiàn)的典型問(wèn)題,以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解上所存在的重點(diǎn)難點(diǎn),為此我們建設(shè)了兩種類(lèi)型的專(zhuān)題資源庫(kù):

(1) 建設(shè)針對(duì)初級(jí)階段和實(shí)踐教學(xué)的案例程序庫(kù)和演示程序庫(kù)(包括程序源代碼的文本、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等)。將抽象的理論知識(shí)在實(shí)踐中一一進(jìn)行印證,這本質(zhì)上也是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。研究Java語(yǔ)言本身的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)以及程序的基本結(jié)構(gòu),例如普通變量和對(duì)象的定義、數(shù)組(包括Java中比較特殊的不規(guī)則數(shù)組)的定義、類(lèi)的定義、Application程序的構(gòu)成、Applet程序的構(gòu)成及其生命周期等,通過(guò)精心設(shè)計(jì)的案例來(lái)展現(xiàn),使學(xué)生不僅了解到語(yǔ)法基本知識(shí)本身,同時(shí)對(duì)Java程序設(shè)計(jì)的基本方法、Java程序的結(jié)構(gòu)等,也有了比較深入的掌握。通過(guò)示例問(wèn)題的解決以及演示,不僅幫助學(xué)生掌握實(shí)踐教學(xué)大綱范圍內(nèi)的Java特定的專(zhuān)題知識(shí)和程序設(shè)計(jì)的基本方法,還將程序設(shè)計(jì)中經(jīng)常用到的知識(shí)點(diǎn)貫穿在例程中,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和知識(shí)點(diǎn)的掌握兩方面相輔相成,迅速掌握初級(jí)入門(mén)階段的各項(xiàng)知識(shí)。

(2) 建設(shè)針對(duì)中級(jí)階段的項(xiàng)目案例庫(kù)。學(xué)生在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的各個(gè)過(guò)程和任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下完成學(xué)習(xí),有助于掌握分析設(shè)計(jì)能力和協(xié)作能力。其中主要是建設(shè)針對(duì)多種具體實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的項(xiàng)目案例,采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的形式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。這些項(xiàng)目是對(duì)Java專(zhuān)題知識(shí)的綜合應(yīng)用。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中,能發(fā)揮主觀能動(dòng)性,體驗(yàn)真實(shí)問(wèn)題的解決過(guò)程,鍛煉了協(xié)作學(xué)習(xí)能力的同時(shí),個(gè)人能力也得到了顯著的提高。通過(guò)項(xiàng)目案例庫(kù),使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入,并掌握中型以上項(xiàng)目的程序設(shè)計(jì),掌握生產(chǎn)實(shí)踐中較大型的應(yīng)用問(wèn)題的解決方案,乃至在此基礎(chǔ)上具備創(chuàng)新性設(shè)計(jì)能力。克服了被動(dòng)教學(xué)過(guò)程中,難以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的問(wèn)題。為我校成為“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)施單位”提供支撐。

2.3認(rèn)證輔導(dǎo)功能建設(shè)

目前國(guó)內(nèi)高校軟件行業(yè)人才培養(yǎng)的一個(gè)問(wèn)題是學(xué)生只具備基本的理論知識(shí),知識(shí)的廣度和深度都比較欠缺,難以適應(yīng)行業(yè)需求。而Java程序設(shè)計(jì)的最權(quán)威認(rèn)證為Sun公司推出的SCJP(Sun認(rèn)證Java程序員)以及SCJD(Sun認(rèn)證Java開(kāi)發(fā)員)認(rèn)證,其認(rèn)證內(nèi)容是業(yè)界需求的一個(gè)重要的反映。也是對(duì)學(xué)習(xí)者的能力進(jìn)行檢測(cè)的一個(gè)有效手段。本課程針對(duì)初、中級(jí)階段的學(xué)生,開(kāi)設(shè)認(rèn)證考試介紹和輔導(dǎo)專(zhuān)題,對(duì)該認(rèn)證的知識(shí)范圍和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解和輔導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握SCJP等認(rèn)證的形式和內(nèi)容,使學(xué)生的學(xué)習(xí)符合業(yè)界認(rèn)證要求,并具備通過(guò)該認(rèn)證考試的能力。鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)證,以提高學(xué)生實(shí)際的程序設(shè)計(jì)水平,并具備良好的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容的建設(shè)完成之后,如何有效地利用是一個(gè)很值得探索的問(wèn)題。如不能有效利用資源,則可能事倍而功半。為此我們主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行了建設(shè)。

3.1專(zhuān)題學(xué)習(xí)應(yīng)用工具建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容建設(shè)的成果,如果只是簡(jiǎn)單的放置到網(wǎng)頁(yè)上,那么相對(duì)來(lái)說(shuō)只是一種靜態(tài)的教學(xué)資源。其效果仍然有限。在網(wǎng)絡(luò)資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑后,我們通過(guò)在網(wǎng)站設(shè)置有效的分類(lèi)分區(qū),將各類(lèi)資源進(jìn)行合理區(qū)分,并通過(guò)搜索、鏈接等功能,使得學(xué)習(xí)者能迅速有效尋找到相應(yīng)的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)利用,資源之間建立邏輯關(guān)系,隨時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)者當(dāng)前的需求,展現(xiàn)最具關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容,使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,能獲得無(wú)形的引導(dǎo)和幫助。并為學(xué)習(xí)者提供多種完整的開(kāi)發(fā)環(huán)境解決方案。從小型、教學(xué)型的BlueJ、JCreator和IntelJ等,到商業(yè)性或開(kāi)源性質(zhì)的中大型的Eclipse和NetBeans、JBuilder等開(kāi)發(fā)環(huán)境,從環(huán)境的配置到使用,以及常見(jiàn)問(wèn)題的解決,都具有對(duì)應(yīng)的解決方案。在專(zhuān)題知識(shí)學(xué)習(xí)版塊中可嵌入編譯環(huán)境,使學(xué)生在專(zhuān)題學(xué)習(xí)過(guò)程中能迅速熟悉開(kāi)發(fā)環(huán)境并進(jìn)行實(shí)踐,提高專(zhuān)題知識(shí)和專(zhuān)題資源庫(kù)的應(yīng)用效果。與此同時(shí),針對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)要求,使學(xué)生能通過(guò)本平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí),并能在預(yù)習(xí)和后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中,直接將學(xué)習(xí)成果生成符合實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中所需格式的預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課程設(shè)計(jì)報(bào)告,有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),提高學(xué)習(xí)效果和興趣,提高實(shí)踐教學(xué)效果。前述的建設(shè)成果一方面可在學(xué)院內(nèi)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息管理與信息系統(tǒng)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程、信息安全等專(zhuān)業(yè)的理論與實(shí)踐教學(xué)中得到應(yīng)用,另一方面通過(guò)學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)中心的BlackBord網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和其它教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)進(jìn)行推廣應(yīng)用,產(chǎn)生良好效果。

3.2專(zhuān)題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)功能建設(shè)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié),是學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我檢驗(yàn)、督促學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)、了解教學(xué)效果的重要手段。我們建設(shè)了練習(xí)和測(cè)試系統(tǒng),產(chǎn)生測(cè)試題供學(xué)生進(jìn)行自我測(cè)試,并提供評(píng)價(jià)結(jié)果,一方面可實(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,另一方面也使學(xué)生實(shí)時(shí)了解自身的學(xué)習(xí)和掌握情況,并能通過(guò)此項(xiàng)功能進(jìn)行自主學(xué)習(xí),從而保證了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4結(jié)束語(yǔ)

本文論述了建設(shè)面向計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)以及其他專(zhuān)業(yè)的Java課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)和探索思想,使之能夠培養(yǎng)學(xué)

生的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)能力,解決初、中級(jí)學(xué)習(xí)階段各種典型問(wèn)題,輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí),提高實(shí)踐教學(xué)效果。介紹和輔導(dǎo)業(yè)界認(rèn)證,提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,取得了良好的效果。知識(shí)本身和傳授知識(shí)的方式在不斷發(fā)展之中。如何結(jié)合教育學(xué)理論與教學(xué)實(shí)際,做好改革教學(xué)模式,提高教學(xué)效果,培養(yǎng)出具有較好的理論知識(shí)、動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維的學(xué)生始終是我們關(guān)注的目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)上,還有很多的問(wèn)題需要我們?nèi)ブ匾暫徒鉀Q。

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The Construction and Exploration of Java Course Network Resource

WANG Hua-deng, Deng Zhen-rong

(College of Computer and Control, Guilin University of Electronic Technology, Guilin 541004, China)

第3篇：課程資源的建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：廣告攝影；專(zhuān)業(yè)群；精品資源共享課程

現(xiàn)階段，一改原有精品課程，開(kāi)放資源，創(chuàng)建精品資源共享課程，這樣可以將原有精品課程的教學(xué)資源和成果充分利用以達(dá)到共享，解決原有精品課程中出現(xiàn)的實(shí)用性不夠、交互性缺乏、平臺(tái)不統(tǒng)一、利用率低下以及后續(xù)維護(hù)弱等問(wèn)題。更為關(guān)鍵的是能促進(jìn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和方法的革新，推動(dòng)高職院校專(zhuān)業(yè)群創(chuàng)建中的優(yōu)質(zhì)課程資源通過(guò)數(shù)字媒體等現(xiàn)代信息手段共建共享，達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)的目標(biāo)。作為即將轉(zhuǎn)型的院級(jí)精品資源共享課程，“廣告攝影”必然緊跟課程建設(shè)步伐，提供教學(xué)資源的管理、共享和創(chuàng)新功能，并且為大量遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供方便，為課堂教學(xué)以外知識(shí)的拓展開(kāi)辟捷徑。

一、課程定位與目標(biāo)“廣告攝影”是視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)廣告設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)核心課程，要求學(xué)生懂得攝影的基本技能，并能把握當(dāng)今攝影的潮流，學(xué)會(huì)鑒賞、拍攝、制作專(zhuān)業(yè)的攝影圖像，并使攝影成為設(shè)計(jì)的有力工具。本課程分理論教學(xué)和實(shí)踐操作兩個(gè)部分，兩部分既具有相對(duì)獨(dú)立性，又具有較強(qiáng)的延續(xù)性和整體性其任務(wù)旨在通過(guò)對(duì)攝影器材、技法以及創(chuàng)意思維的理論學(xué)習(xí)來(lái)更好地指導(dǎo)實(shí)踐操作部分，是視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)具有社會(huì)崗位定位的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，也是本專(zhuān)業(yè)諸領(lǐng)域內(nèi)的核心課程。

“廣告攝影”課程主要目的是通過(guò)教學(xué)和實(shí)踐，讓學(xué)生掌握廣告攝影的基本知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)使用廣告攝影的器材及相關(guān)設(shè)備、材料，掌握廣告攝影的創(chuàng)意要求，并能充分運(yùn)用廣告攝影語(yǔ)言表達(dá)并設(shè)計(jì)主題，同時(shí)提高其鑒賞力，具備從照片的拍攝、制作到廣告作品中的創(chuàng)意、對(duì)照片的選用等的能力。在此基礎(chǔ)上，達(dá)到廣告攝影的標(biāo)準(zhǔn)。

二、教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程“廣告攝影”課程從技術(shù)層面和藝術(shù)層面以及商業(yè)層面向?qū)W生展現(xiàn)攝影的基本生態(tài)，專(zhuān)業(yè)面鋪展得盡量周全，在理清攝影基本問(wèn)題的基礎(chǔ)上，務(wù)求從實(shí)訓(xùn)的角度將商業(yè)攝影與藝術(shù)攝影的方方面面描述到位，為相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)提供一個(gè)實(shí)用的藍(lán)本，使他們能迅捷地了解和從事相關(guān)行業(yè)。

課程側(cè)重廣告攝影理論與廣告攝影表現(xiàn)的有機(jī)結(jié)合。除了做到與廣告設(shè)計(jì)、美術(shù)基礎(chǔ)、美學(xué)理論、影視廣告等廣告藝術(shù)表現(xiàn)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的縱向聯(lián)系外還考慮到廣告策劃、市場(chǎng)調(diào)研、廣告方案等相關(guān)廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)的橫向聯(lián)系。

課程對(duì)廣告攝影的表現(xiàn)方法進(jìn)行分析以便與廣告的各相關(guān)學(xué)科形成一個(gè)有機(jī)的整體。本課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成廣告攝影的藝術(shù)構(gòu)思、表現(xiàn)、制作能力。本課程力求做到內(nèi)容翔實(shí)，結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容的普及性和表述深度的統(tǒng)一。

課程主要按照實(shí)踐題材分四個(gè)項(xiàng)目、先理論后實(shí)踐的方案完成教學(xué)任務(wù)，期間每個(gè)部分中又穿插理論和實(shí)踐的結(jié)合，并由理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。

第一項(xiàng)目是理論概述部分。讓學(xué)生首先對(duì)廣告攝影的發(fā)展史、相機(jī)的功能以及曝光原理等有所了解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

第二項(xiàng)目是室內(nèi)影棚廣告攝影。這是課程的主體部分，從介紹相機(jī)的拍攝、室內(nèi)用光、布光技法以及廣告攝影各類(lèi)題材的拍攝特點(diǎn)到學(xué)生的實(shí)際操作這樣一個(gè)由淺入深，先理論后實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程。

第三項(xiàng)目是廣告攝影的外拍。這部分主要針對(duì)部分需要外景實(shí)拍的題材，并結(jié)合廣告公司或企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)方案完成廣告的主題拍攝。

最后一項(xiàng)目主要是利用PS等圖片處理軟件實(shí)際操作處理一些攝影作品，電腦的后期制作來(lái)完善廣告攝影的最終效果，以達(dá)到命題廣告設(shè)計(jì)的方案。

三、教學(xué)方法與手段課程主要由理論和實(shí)踐、課上與課余相結(jié)合的總方法，在實(shí)踐教學(xué)中穿插利用多種教學(xué)創(chuàng)新方法和手段綜合教學(xué)，這樣可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第一，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)信息手段進(jìn)行教學(xué)，多媒體課件教學(xué)率達(dá)100%。編制的課件有“攝影基礎(chǔ)”“廣告攝影創(chuàng)意”“攝影的構(gòu)圖”“商業(yè)攝影特效”“廣告攝影后期處理”等。以及數(shù)百?gòu)堉型鈨?yōu)秀廣告攝影的幻燈片和數(shù)十盤(pán)廣告攝影的光盤(pán)資料。教學(xué)課件可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，將視頻、圖片等資料通過(guò)網(wǎng)絡(luò)達(dá)到開(kāi)放共享，使更多的學(xué)生受益。

第二，課題訓(xùn)練采取以短期作業(yè)為主（一般1～2課時(shí)），長(zhǎng)期作用為輔（一般4～8課時(shí)）。課堂作業(yè)為主，課外作業(yè)為輔相結(jié)合的方式，提倡快速的攝影表現(xiàn)能力的練習(xí)。特別是創(chuàng)意形態(tài)以大作業(yè)量激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意形態(tài)的構(gòu)思能力，變通能力。課余時(shí)間，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)師生互動(dòng)，答疑解問(wèn)，以促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

第三，課堂輔導(dǎo)主要運(yùn)用示范、集體點(diǎn)評(píng)、研討、答疑，個(gè)別指點(diǎn)的教學(xué)方法，既解決學(xué)生共性的問(wèn)題，又利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為具有不同才能和興趣的學(xué)生，提供不同的發(fā)展空間，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)主要是通過(guò)留言板等方式給教師交作業(yè)、問(wèn)問(wèn)題，互動(dòng)學(xué)習(xí)。

第四，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中。課題的設(shè)計(jì)與選擇、拍攝由教師宏觀控制、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生主動(dòng)選擇表現(xiàn)物象，共同研討廣告攝影的視覺(jué)表現(xiàn)語(yǔ)言，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析、思考、比較、選擇及發(fā)展。教與學(xué)的互動(dòng)，促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

四、師資團(tuán)隊(duì)與教材課程的師資隊(duì)伍是由老、中、青組成，專(zhuān)兼結(jié)合的師資隊(duì)伍，其中年輕教師占80%，我們有蓬勃的朝氣和團(tuán)結(jié)合作的精神；在教師團(tuán)隊(duì)中，研究生比例達(dá)50%，專(zhuān)業(yè)方向搭配與學(xué)歷結(jié)構(gòu)基本合理。總的來(lái)看，這支隊(duì)伍年輕有為，勇于開(kāi)拓，敢于創(chuàng)新，能夠根據(jù)市場(chǎng)的需要和時(shí)代的特點(diǎn)及時(shí)地更新教學(xué)內(nèi)容，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法與手段，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并取得了一些教學(xué)與科研成果。

由潘岷老師主編的《廣告攝影》教材2012年被評(píng)為江蘇省精品教材，該教材是由學(xué)校的相關(guān)教師和社會(huì)企業(yè)的專(zhuān)家共同完成，教材語(yǔ)言表述精練生動(dòng)，深入淺出，配以清晰精美的范畫(huà)和圖例，提高了教材的閱讀性和啟發(fā)性，增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的吸引力。

五、教學(xué)創(chuàng)新與特色1教學(xué)場(chǎng)所的創(chuàng)新性

實(shí)訓(xùn)室是教學(xué)過(guò)程必要條件和保證。根據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)模式，要求以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以崗位要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，滿足學(xué)生的職業(yè)生涯和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。廣告攝影課程是門(mén)以實(shí)踐為授課主體的課程，所以實(shí)訓(xùn)室在該課程中十分重要。利用實(shí)訓(xùn)室資源，引導(dǎo)學(xué)生熟悉現(xiàn)場(chǎng)拍攝，尤其是了解大型攝影棚的燈光布局，具體產(chǎn)品的拍攝流程，能滿足教學(xué)科研、學(xué)生實(shí)訓(xùn)的基本要求，把該實(shí)訓(xùn)室建成具有我系特色的教學(xué)實(shí)訓(xùn)科研開(kāi)發(fā)場(chǎng)所。通過(guò)課程項(xiàng)目化設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，更加促進(jìn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程，也可以通過(guò)統(tǒng)籌規(guī)劃，改進(jìn)理論教學(xué)內(nèi)容，完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

2調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索、分析、表現(xiàn)、創(chuàng)造的積極性與主動(dòng)性

教學(xué)過(guò)程中課題的選擇與訓(xùn)練，教師只提出明確的目的，指點(diǎn)路徑，由學(xué)生自主選擇感興趣或能引發(fā)強(qiáng)烈表現(xiàn)欲望物象完成廣告攝影的拍攝，從而開(kāi)闊視野，拓寬思路，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望與創(chuàng)造潛能。形成教師宏觀控制教學(xué)進(jìn)程的教與學(xué)互動(dòng)機(jī)制，使學(xué)生的潛能得以釋放。

3突出表現(xiàn)形式與視覺(jué)語(yǔ)言的探索性意識(shí)

根據(jù)不同的課題要求，打破以往傳統(tǒng)表現(xiàn)方式的局限，嘗試創(chuàng)造性地運(yùn)用廣告攝影的各種手段，探索各種攝影視覺(jué)表現(xiàn)語(yǔ)言表現(xiàn)的可能性。實(shí)施與學(xué)分制管理體制相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)、評(píng)分、考試等的組織與管理。建立學(xué)生評(píng)教的信息反饋。能夠較全面，準(zhǔn)確地反映出本課程教師的能力以及教學(xué)質(zhì)量的高低。

4課程的資源共享

構(gòu)建課程教學(xué)資源與專(zhuān)業(yè)群教學(xué)資源庫(kù)相結(jié)合，集優(yōu)秀的教學(xué)課程文檔素材、數(shù)字化媒體素材、示范性教學(xué)案例素材與可擴(kuò)充開(kāi)放式教學(xué)支持系統(tǒng)相結(jié)合，引進(jìn)企業(yè)行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)發(fā)管理規(guī)范與專(zhuān)業(yè)群課程體系相結(jié)合，可以更好的充實(shí)資源內(nèi)容，達(dá)到專(zhuān)業(yè)群課程建設(shè)的動(dòng)態(tài)共享。

（1）課程教學(xué)方案的修整。通過(guò)組織我系教師市場(chǎng)調(diào)研、聽(tīng)課議課和開(kāi)會(huì)研討等形式，完善和修訂“廣告攝影”課程標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目式課程設(shè)計(jì)方案、課程教學(xué)內(nèi)容改革方案、考核評(píng)價(jià)體系等，從而可以更好地推動(dòng)課程的內(nèi)涵建設(shè)。

（2）優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻制作。課程視頻的錄制應(yīng)該是課程建設(shè)的核心，總結(jié)課程的結(jié)構(gòu)和框架，解決一些技術(shù)上的難題，力爭(zhēng)每節(jié)課都錄制章節(jié)視頻。

（3）教材的編寫(xiě)與再版。課程實(shí)施改革后，必然需要新的教材與其相適應(yīng)，所以教材的編寫(xiě)和選用也顯得至關(guān)重要。作為課程負(fù)責(zé)人和實(shí)施者，預(yù)備將原有精品教材重新修訂，才能將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與成果展現(xiàn)給共享資源的學(xué)生或?qū)W習(xí)者。

第4篇：課程資源的建設(shè)范文

關(guān)鍵詞:微課;混合式教學(xué)模式

無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋和移動(dòng)通訊設(shè)備的日新月異，促使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變化。教育部劉利民副部長(zhǎng)認(rèn)為:“微課符合時(shí)代的需求，它能在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的、有趣的講解，符合當(dāng)今緊張的學(xué)習(xí)生活節(jié)律。”微課逐漸成為一種重要的現(xiàn)代化教學(xué)資源，它短小精悍、主題鮮明、易用性強(qiáng)，既可以應(yīng)用于課堂教學(xué)、對(duì)教學(xué)進(jìn)行有益的補(bǔ)充，也可以作為優(yōu)質(zhì)資源集合在翻轉(zhuǎn)課堂、慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微信公眾平臺(tái)和各類(lèi)學(xué)習(xí)軟件之中，它順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的潮流，在教學(xué)中擁有廣闊的前景。為了應(yīng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的沖擊與挑戰(zhàn)，適應(yīng)現(xiàn)代化環(huán)境的教學(xué)形態(tài)，探索大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中微課建設(shè)的方法與策略，將有助于優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量，引領(lǐng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革創(chuàng)新。

一、微課的概念和內(nèi)涵

在中國(guó)，微課的概念自2010年引入，是一種新興領(lǐng)域的研究。微課的研究大致分為兩個(gè)階段:2012—2013年是第一階段，研究者主要關(guān)注微課的界定、微課開(kāi)發(fā)與制作、微課的教學(xué)方法等課程建設(shè)方面的問(wèn)題。廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出了微課的概念，他在2011年提出:“微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。”2013年，胡鐵生又重新修訂了微課的定義，認(rèn)為“微課是基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，‘微課’以‘微視頻’為核心，包含與教學(xué)相配套的‘微教案’、‘微練習(xí)’、‘微課件’、‘微反思’及‘微點(diǎn)評(píng)’等支持性和擴(kuò)展性資源，從而形成一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁(yè)化、開(kāi)放性、情景化的資源動(dòng)態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境”。2014年，關(guān)于微課的研究進(jìn)入第二階段，研究者將微課與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)始探索微課網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)與運(yùn)用，胡鐵生提出，“微課程應(yīng)該定位于一種以微視頻為核心資源和呈現(xiàn)載體的微型在線視頻課程”［1］。由微課定義的不斷更新，我們可以清楚地看出微課內(nèi)涵的發(fā)展軌跡，人們對(duì)微課的理解由“微型資源構(gòu)成”到“微型教學(xué)活動(dòng)”再到“微型網(wǎng)絡(luò)課程”，朝著立體化、課程化、系列化的方向邁進(jìn)。微課應(yīng)該具有四個(gè)主要特征:第一，微課顧名思義是微型課程，授課時(shí)間短，要在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué);第二，微課是依托于現(xiàn)代信息技術(shù)的視頻教學(xué)資源，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為載體傳播、共享，是一種基于網(wǎng)絡(luò)的交互學(xué)習(xí)活動(dòng);第三，微課是一段完整的教學(xué)過(guò)程，授課人要準(zhǔn)備完整的教學(xué)資料，課前設(shè)計(jì)教案與課件，授課時(shí)既要講授知識(shí)點(diǎn)，也要合理安排有針對(duì)性的訓(xùn)練，課后要對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思;第四，微課的教學(xué)內(nèi)容為某一學(xué)科的具體知識(shí)點(diǎn)，可能是這個(gè)學(xué)科的某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)或一個(gè)考試要點(diǎn)等，并非是對(duì)整個(gè)教學(xué)章節(jié)或者一門(mén)課程的講授。

二、大學(xué)英語(yǔ)課程微課資源制作的方法

微課制作要精心設(shè)計(jì)，突出教學(xué)內(nèi)容，微課應(yīng)該具有一定深度，能夠帶來(lái)學(xué)習(xí)者知識(shí)意義的螺旋式上升。結(jié)構(gòu)合理、條理清晰、講解生動(dòng)形象、互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)視頻受到普遍的歡迎。總的來(lái)說(shuō)，微課的質(zhì)量可以從兩個(gè)方面把握:一是具有教育性，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容組織有序，教學(xué)環(huán)節(jié)完備，教學(xué)過(guò)程自然流暢，教學(xué)方法準(zhǔn)確，視頻效果形象新穎，生動(dòng)有趣，配套練習(xí)富有啟發(fā)性;二是具有技術(shù)性，確切地說(shuō)，微課集技術(shù)性、藝術(shù)性于一體，視頻制作技術(shù)成熟，畫(huà)面效果協(xié)調(diào)，布局美觀大方，視覺(jué)效果好。把握好微課制作的原則，才能作出有吸引力的作品。大學(xué)英語(yǔ)微課的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:

1．確保微課教學(xué)過(guò)程完整

微課是一段完整的教學(xué)過(guò)程，參考課堂教學(xué)的流程，可以將微課教學(xué)大致分為“前端分析———導(dǎo)入———講解———總結(jié)———布置作業(yè)”等幾個(gè)階段。前端分析是學(xué)情分析，是對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的分析判斷;導(dǎo)入部分要生動(dòng)形象，與教學(xué)任務(wù)密切相關(guān)，能夠針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，真實(shí)形象地聯(lián)系具體場(chǎng)景，準(zhǔn)確而迅速地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)習(xí)者去主動(dòng)探究;講解要清楚，重點(diǎn)突出而且詳略得當(dāng)，語(yǔ)言富有啟發(fā)性;總結(jié)要簡(jiǎn)單明了，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象;布置作業(yè)是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的鞏固復(fù)習(xí)，適當(dāng)?shù)木毩?xí)能夠強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。總之，微課視頻要邏輯清楚、內(nèi)容完整，盡量減少學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷。

2．精心選擇微課教學(xué)內(nèi)容

就外語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，微課可以選擇的內(nèi)容包括語(yǔ)法教學(xué)、詞匯教學(xué)、文化教學(xué)、篇章理解、聽(tīng)讀寫(xiě)譯能力技巧等。在選擇微課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該遵循幾個(gè)原則:一是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容。教師可以將一個(gè)單元細(xì)化為若干個(gè)不同的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)每一階段的目標(biāo)確定教學(xué)重點(diǎn)和講授的知識(shí)點(diǎn)，制作微課視頻。二是微課選題要實(shí)用準(zhǔn)確。教師對(duì)講授內(nèi)容加以提煉，歸納出重點(diǎn)和難點(diǎn)，再生動(dòng)形象地加以展示，使學(xué)習(xí)者在較短的時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。三是微課的教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平。微課視頻的教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)，抓住學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，使微課視頻既有實(shí)用性又具有啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。此外，教師在布置微課學(xué)習(xí)任務(wù)前，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確微課學(xué)習(xí)的目的和意義，可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考:Why(為什么學(xué)習(xí)微課)、What(微課學(xué)習(xí)了什么)、Where(哪里是學(xué)習(xí)重點(diǎn)和疑點(diǎn))、How(如何能取得好的學(xué)習(xí)效果)。

3．提高視頻制作質(zhì)量

微課制作的形式主要有五種:教學(xué)錄像型、屏幕錄制型、多媒體講解型、動(dòng)畫(huà)講解型和視頻剪輯型。微課建設(shè)到達(dá)一定程度時(shí)，應(yīng)該制作一些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，高水準(zhǔn)的微課視頻更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。尤其在一個(gè)微課專(zhuān)題中，如果個(gè)別微課制作質(zhì)量不高，將影響整個(gè)專(zhuān)題的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。目前，技術(shù)人員、教育工作者在不斷努力中提高了微課制作水平，出現(xiàn)了一批內(nèi)容新穎、制作水平高超的微課視頻，教師可以在全國(guó)高校微課教學(xué)比賽官網(wǎng)、中國(guó)外語(yǔ)微課大賽官網(wǎng)等眾多網(wǎng)站中尋找資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。

三、構(gòu)建基于微課的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式

黎加厚指出，“未來(lái)趨勢(shì)是系列化的和教材配套的，進(jìn)一步發(fā)展為移動(dòng)－云端能夠支持的，并且是跨系統(tǒng)的”［2］。本文所探討的微課建設(shè)，不僅是構(gòu)建視頻資源，而是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)代教育技術(shù)手段相互作用，在教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的完整教學(xué)過(guò)程。只有將微課放在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中通盤(pán)考慮，融入教學(xué)流程之中做整體化設(shè)計(jì)，才能保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，使微課的應(yīng)用發(fā)揮更大的作用。基于微課的教學(xué)模式以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，具備這樣的特征:注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究精神和協(xié)作精神，學(xué)生由知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、合作者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論能夠較好地說(shuō)明微課學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，它將學(xué)習(xí)定義為“在一定的情境(社會(huì)文化背景)下借助其他人的幫助，即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程”。學(xué)習(xí)包含四種要素，情境、對(duì)話、協(xié)作、意義建構(gòu)。

1．課前應(yīng)用階段

首先，教師分析教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目的制定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，制作微課教學(xué)視頻，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂是新生事物，教學(xué)流程與傳統(tǒng)教學(xué)截然不同，所以教師應(yīng)該詳細(xì)考慮課前、課上、課后三個(gè)階段的教學(xué)特點(diǎn)，分層次制定每一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。其次，學(xué)生接到教師布置的任務(wù)后，利用微課資源自學(xué)，自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、控制學(xué)習(xí)時(shí)間、掌握學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師應(yīng)隨時(shí)了解與掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，督促學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師可采用面授的形式，答疑解惑、檢查監(jiān)督，此外，師生間、學(xué)生間可以利用QQ群、微信、大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等現(xiàn)代化教學(xué)手段相互溝通，充分發(fā)揮線上線下混合式學(xué)習(xí)的作用。通過(guò)這些途徑，教師能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、督促學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生可以開(kāi)展研討、求教學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題、分享學(xué)習(xí)成果。

2．課上知識(shí)內(nèi)化階段

課上是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，形成新的認(rèn)識(shí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下內(nèi)化知識(shí)，課堂不再是教師講授的主要場(chǎng)所，而是師生間、生生間協(xié)作對(duì)話、合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生將課前自學(xué)的成果向教師及同學(xué)匯報(bào)，提出學(xué)習(xí)中難點(diǎn)、疑點(diǎn)，共同尋找答案;教師應(yīng)該將課前自學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生理順知識(shí)的邏輯性，對(duì)所學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥;之后，教師應(yīng)該組織有效的課堂活動(dòng)，解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問(wèn)題，運(yùn)用啟發(fā)性的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索精神;最后，教師應(yīng)該通過(guò)多種形式的課堂練習(xí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的不足之處，了解學(xué)生之間的差異，以有針對(duì)性地進(jìn)行課后輔導(dǎo)。此外，教師還應(yīng)該布置家庭作業(yè)，督促學(xué)生回顧總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容。

3．課后評(píng)價(jià)反饋階段課后，學(xué)生總結(jié)反思

學(xué)習(xí)過(guò)程，根據(jù)教師布置的作業(yè)回顧教學(xué)重點(diǎn)，是鞏固提高的階段;教師也可以布置不同的任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)效果存在差異的同學(xué)重點(diǎn)輔導(dǎo)，以提高整體教學(xué)質(zhì)量;這一階段，也是教師課后反思、促進(jìn)教學(xué)的過(guò)程，教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)，總結(jié)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，尋找優(yōu)化教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的方法。由大學(xué)英語(yǔ)課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的分析和設(shè)計(jì)可見(jiàn)，微課能夠輔助教師教學(xué)，幫助培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、獨(dú)立思考的意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)”向“主動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)變，從而提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

教育部即將頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中指出，“各高校應(yīng)充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)教師建設(shè)和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容”。微課的應(yīng)用具有廣闊空間，教師應(yīng)把握教學(xué)發(fā)展脈絡(luò)，積極推動(dòng)現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)微課教學(xué)資源，設(shè)計(jì)和構(gòu)建基于微課的現(xiàn)代教學(xué)模式，開(kāi)展混合式教學(xué)模式研究，將有助于提高微課應(yīng)用效率和教學(xué)效果，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課程改革縱深發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

［1］胡鐵生，黃曉燕，李民．我國(guó)微課發(fā)展的三階段及其啟示［J］．遠(yuǎn)程教育雜志，2013(4):15－18．

［2］鐘志賢．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)［J］．電化教育研究，2006(5):10－16．

第5篇：課程資源的建設(shè)范文

教材從某種程度上說(shuō)是教學(xué)之本，但在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，北京市海淀區(qū)中小學(xué)舞蹈課程并沒(méi)有統(tǒng)一的教材及相應(yīng)的教學(xué)資源，每節(jié)課都要靠教師獨(dú)立創(chuàng)編和選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。有的教師根據(jù)自己學(xué)習(xí)舞蹈的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練；有的教師選擇社會(huì)舞蹈考級(jí)教材或舞蹈專(zhuān)業(yè)教材的簡(jiǎn)化版對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練；有的教師照搬社會(huì)流行的舞蹈進(jìn)行教學(xué)。因此，課堂教學(xué)隨意性較大，教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的積極性不高。由此可見(jiàn)，開(kāi)發(fā)一套適合中小學(xué)生身心發(fā)展現(xiàn)狀的舞蹈課程資源迫在眉睫。

一、基于“情境教學(xué)”理念，研發(fā)舞蹈課程資源

舞蹈素材應(yīng)該來(lái)源于生活，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生的生活，適合學(xué)生的認(rèn)知。為了更好地研發(fā)中小學(xué)舞蹈教學(xué)資源，為中小學(xué)舞蹈教師提供有益的教學(xué)資源補(bǔ)充，我們組建了由相關(guān)舞蹈領(lǐng)域的專(zhuān)家、教研員和海淀區(qū)30名中小學(xué)一線舞蹈及音樂(lè)骨干教師共同組成的小學(xué)舞蹈教學(xué)資源研發(fā)團(tuán)隊(duì)。基于“情境教學(xué)”理念研發(fā)中小學(xué)舞蹈課程資源，借鑒當(dāng)前國(guó)內(nèi)外開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的身體訓(xùn)練的理念和方法，并針對(duì)我國(guó)中小學(xué)生的年齡、生理和心理特征不斷實(shí)踐。

舞蹈“情境教學(xué)”主要是指教師根據(jù)有情境的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種或多種真實(shí)的、符合學(xué)生年齡特征和心理特點(diǎn)的生活場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生的身體體驗(yàn)與積極參與，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，釋放學(xué)生的表演潛能，最終提升學(xué)生的舞蹈核心素養(yǎng)。

以《釣魚(yú)》一課為例，舞蹈動(dòng)作以地面前壓腿、旁壓腿訓(xùn)練為主。教師設(shè)置的情境是在“大海”里“釣魚(yú)”，師生坐于地面，雙手“劃船”來(lái)到“大海”中“釣魚(yú)”。實(shí)際上，“劃船”“釣魚(yú)”訓(xùn)練的是學(xué)生地面前壓腿的舞蹈基本動(dòng)作，與單純的喊口令訓(xùn)練相比，有情境的訓(xùn)練學(xué)生不易感到枯燥，練習(xí)時(shí)非常積極、投入。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有釣到“大魚(yú)”表現(xiàn)出“失望”的心情時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生不要?dú)怵H；當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力終于釣到“大魚(yú)”時(shí)，教師又引導(dǎo)學(xué)生盡情釋放激動(dòng)和喜悅的心情。返航時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生改變姿勢(shì)，雙腿打開(kāi)，變成一艘小船，學(xué)生練習(xí)的是地面壓旁腿。在返航的途中，教師設(shè)計(jì)了遇到風(fēng)暴的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)風(fēng)浪強(qiáng)弱的變化，變換節(jié)奏進(jìn)行壓旁腿訓(xùn)練。這樣的情境教學(xué)既訓(xùn)練了學(xué)生的腿部柔韌度，又培養(yǎng)了學(xué)生的情感表達(dá)與想象力。

二、貼近師生需求，構(gòu)建舞蹈課程資源框架

中小學(xué)舞蹈教學(xué)資源是根據(jù)新課程理念及學(xué)生實(shí)際需求創(chuàng)編，在邊實(shí)踐邊研發(fā)的過(guò)程中逐漸形成。它有別于專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校的舞蹈教育教學(xué)，突出“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，具有開(kāi)放性、科學(xué)性、主體性特點(diǎn)，同時(shí)，教學(xué)目的明確。我們?cè)趯?shí)踐中逐步確立了舞蹈課程資源的六大內(nèi)容領(lǐng)域（表1），其中，舞蹈基本能力訓(xùn)練主要是改變學(xué)生的自然狀態(tài)，提升學(xué)生身體的健康指標(biāo)，提高學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和自信心；即興舞蹈創(chuàng)編主要是增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和智力的發(fā)展；舞蹈綜合表演主要是提高學(xué)生的合作意識(shí)、集體榮譽(yù)感、吃苦精神以及綜合表現(xiàn)能力；民族民間舞蹈主要是傳承民族舞蹈文化，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)；舞蹈作品欣賞主要是提升學(xué)生的欣賞能力與生活品質(zhì)；多元舞蹈文化主要是讓學(xué)生了解世界舞蹈與文化。舞蹈課程資源由學(xué)生示范、教師講解、教學(xué)片段、微課程等形式構(gòu)成，便于教師有效地開(kāi)展教學(xué)和學(xué)生自學(xué)。

三、穩(wěn)妥推進(jìn)實(shí)驗(yàn)，形成舞蹈課程資源

根據(jù)北京市海淀區(qū)中小學(xué)舞蹈課程開(kāi)設(shè)情況，課題組首先選擇了海淀區(qū)10所小學(xué)參加舞蹈課程資源的實(shí)踐。這些學(xué)校都有專(zhuān)職的舞蹈教師和專(zhuān)用的舞蹈教室，同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也比較重視全體學(xué)生舞蹈素質(zhì)的發(fā)展。隨著課程資源研發(fā)的不斷推進(jìn)，參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)校由原來(lái)的10所增加到30所。

在資源研發(fā)的過(guò)程中，針對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校每位教師每學(xué)年撰寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，課題組多次聘請(qǐng)兒童心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、舞蹈理論與實(shí)踐等方面的專(zhuān)家親臨課堂現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)。專(zhuān)家們從課程資源本身、資源的科學(xué)性與適用性、教師課堂教授情況、學(xué)生發(fā)生的變化等方面進(jìn)行了細(xì)致、耐心的指導(dǎo)，每一課的教學(xué)內(nèi)容都?xì)v經(jīng)了“形成―實(shí)踐―研究―修改―再形成”的反復(fù)打磨過(guò)程。經(jīng)過(guò)十余年的舞蹈課堂教學(xué)問(wèn)診、舞蹈教學(xué)方法研究、舞蹈教學(xué)資源創(chuàng)編與實(shí)踐，《小學(xué)舞蹈藝術(shù)教程》（低年級(jí)）最終于2015年6月正式出版。這套教程課程資源豐富，內(nèi)容全面，形式多樣，針對(duì)性很強(qiáng)，豐富了小學(xué)舞蹈教學(xué)資源的內(nèi)容，尤其是“情境教學(xué)”，非常符合學(xué)生特點(diǎn)。

四、課堂發(fā)生的變化

《小學(xué)舞蹈藝術(shù)教程》在北京市海淀區(qū)和其他幾個(gè)區(qū)進(jìn)行了推廣使用，教師們普遍反映這套課程資源讓舞蹈課堂變得更加豐富了，課堂氣氛更加活躍了，學(xué)生也學(xué)得更快樂(lè)了。不少教師這樣評(píng)價(jià)道，“這套教程對(duì)舞蹈教學(xué)太有幫助了，不喜歡舞蹈的學(xué)生也開(kāi)始喜歡舞蹈了，喜歡舞蹈的學(xué)生更加熱愛(ài)舞蹈了”“這套舞蹈課程資源從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上給了我全新的啟示”。

1.轉(zhuǎn)變了教師傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)舞蹈教育觀念

如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，一直是困擾中小學(xué)舞蹈教師的一大難題。《小學(xué)舞蹈藝術(shù)教程》引導(dǎo)教師摒棄了傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)方式，對(duì)中小學(xué)舞蹈教學(xué)進(jìn)行了全新的思考，摸索并嘗試以一種獨(dú)特的、新穎的模式開(kāi)展中小學(xué)舞蹈教學(xué)。通過(guò)對(duì)課例、案例以及舞蹈“情境教學(xué)法”的研究與實(shí)踐，教師們?cè)谑谡n形式、授課方法、課堂組織，教學(xué)內(nèi)容安排、課程設(shè)計(jì)等方面都有了自己的思考。這套課程資源不僅僅是為教師提供了課堂教學(xué)內(nèi)容的素材，更重要的是使教師的觀念發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，并最終達(dá)到“教師教得自如，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)”的目的。

2.教法更加靈活，舞蹈學(xué)習(xí)更加有趣

《小學(xué)舞蹈藝術(shù)教程》中的每一課都以一個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容為主，每一課都有“情境”的設(shè)計(jì)。教師在授課時(shí)將“情境”悄然帶入課堂，每一個(gè)“情境”的設(shè)計(jì)都遵循“從生活中發(fā)現(xiàn)舞蹈，從舞蹈中挖掘美感”的原則。在“情境”的選擇上，以自然環(huán)境、生活場(chǎng)景、校園生活、動(dòng)物模仿等為主，既有科學(xué)性，又不乏趣味性；既有舞蹈訓(xùn)練，又有即興創(chuàng)意；既有民族特點(diǎn)，又不強(qiáng)加民族風(fēng)格；既有主題設(shè)計(jì)，又能關(guān)注個(gè)性差異。教師有意識(shí)地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在不同的音樂(lè)“情境”中，在自由的空間里，縱情馳騁想象，無(wú)拘無(wú)束地舞蹈。這種教學(xué)方式可以較好地提升學(xué)生的舞蹈表達(dá)能力、肢體應(yīng)用能力和獨(dú)立思考能力。

第6篇：課程資源的建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)；精品資源；基本資源；拓展資源；資源共享

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）14-0125-02

精品資源共享課建設(shè)是一項(xiàng)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，為了使精品資源共享課得到有效開(kāi)發(fā)和普及共享，2012年5月，教育部頒布了《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》，對(duì)課程建設(shè)提出了具體要求，筆者在本校高職數(shù)學(xué)精品資源共享課程建設(shè)中，對(duì)各項(xiàng)相關(guān)要素進(jìn)行了深入的分析，并取得了一些經(jīng)驗(yàn)，主要有以下幾個(gè)方面。

一、準(zhǔn)確把握高職數(shù)學(xué)課程的定位

高職數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容要將數(shù)學(xué)模塊與專(zhuān)業(yè)案例一體化，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)融合起來(lái)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的量化能力和數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，并通過(guò)數(shù)學(xué)軟件提高學(xué)生處理復(fù)雜計(jì)算的能力。高職數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)要與高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)一致。高職數(shù)學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)該首先根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程確定與數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)的案例或模型，然后將案例所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)加工整理成若干功能互補(bǔ)的數(shù)學(xué)模塊，再用專(zhuān)業(yè)案例來(lái)驅(qū)動(dòng)數(shù)學(xué)模塊的內(nèi)容，最后用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決專(zhuān)業(yè)或?qū)嶋H問(wèn)題。

二、組建一支多元化的高職數(shù)學(xué)精品資源共享課程優(yōu)秀建設(shè)團(tuán)隊(duì)

精品資源課程建設(shè)是一項(xiàng)相當(dāng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，組建一個(gè)優(yōu)秀的精品資源共享課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，是保證課程建設(shè)任務(wù)保質(zhì)保量如期完成的關(guān)鍵。課程團(tuán)隊(duì)的組建要注意對(duì)學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)及職業(yè)資格、專(zhuān)業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)職教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、年齡、研究領(lǐng)域等的綜合考慮。

高職數(shù)學(xué)精品資源共享課程團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人要有主持相關(guān)領(lǐng)域科研項(xiàng)目、發(fā)表相關(guān)領(lǐng)域科研論文的經(jīng)歷，同時(shí)要具有制定合理的計(jì)劃、統(tǒng)籌規(guī)劃安排工作及協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的能力。團(tuán)隊(duì)成員要求專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高且組成要多元化，在數(shù)學(xué)課程所在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有比較豐富的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能正確把握數(shù)學(xué)課程的脈絡(luò)；能夠熟練地完成課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)、更新和維護(hù)；要具備踏實(shí)肯干、積極進(jìn)取、敢為人先的精神；要具備高度的責(zé)任心和使命感，為取得好的建設(shè)成效奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、合理設(shè)計(jì)高職數(shù)學(xué)精品資源共享課程體系

我院《高等數(shù)學(xué)》課程設(shè)計(jì)了面向工科類(lèi)、經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的2個(gè)不同的課程體系。工科類(lèi)以“公共必修模塊+不同專(zhuān)業(yè)方向的必選模塊+選修模塊”的課程體系，即“一元微積分+必選模塊+數(shù)學(xué)建模或數(shù)學(xué)軟件”。這里，必修模塊是滿足規(guī)格教育需求，其主要教學(xué)目標(biāo)是提供必不可少的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和方法；選學(xué)模塊滿足專(zhuān)業(yè)需求，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思想、概念、方法解決專(zhuān)業(yè)應(yīng)用問(wèn)題的能力。選修模塊，是滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展，進(jìn)一步提升學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。經(jīng)管類(lèi)則以線性代數(shù)、線性規(guī)劃、概率統(tǒng)計(jì)為主線，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)吸收、消化、解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。在課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊即公共必修模塊具有受眾面廣且學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、教學(xué)要求不能“一刀切”等特點(diǎn)。

四、深入分析高職數(shù)學(xué)精品資源共享課程的資源建設(shè)內(nèi)涵

1.深入領(lǐng)會(huì)高職數(shù)學(xué)課程的基本資源建設(shè)內(nèi)涵。數(shù)學(xué)課程資源建設(shè)由基本資源和拓展資源兩部分組成。

基本資源是指能反映課程數(shù)學(xué)教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程的核心資源，包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、考評(píng)方式與標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)指南、教案或演示文稿、重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)、作業(yè)、試卷、參考資料目錄和課程全程教學(xué)錄像等反映教學(xué)活動(dòng)必需的資源。可按課程概要、課程模塊、教學(xué)單元和教學(xué)資源的要求加以組織。課程模塊即課程的章和節(jié)，教學(xué)單元?jiǎng)t包括學(xué)習(xí)指導(dǎo)、演示文稿、教學(xué)錄像、實(shí)驗(yàn)資源等，教學(xué)資源相對(duì)獨(dú)立，可以被單獨(dú)使用。另外，對(duì)于數(shù)學(xué)概念、定理多，運(yùn)算規(guī)律多，為了提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解，可以用微課的形式對(duì)教學(xué)難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)，教學(xué)模式可以采用“混合式翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式、“模塊案例一體化”教學(xué)模式等展開(kāi)教學(xué)。幾種主要基本資源建設(shè)要求如下。

數(shù)學(xué)課程介紹：要求體現(xiàn)課程特色。包括課程目標(biāo)、課程性質(zhì)與定位、教學(xué)內(nèi)容覆蓋面、教學(xué)方法及組織形式、專(zhuān)業(yè)/崗位要求及人才培養(yǎng)目標(biāo)、與前導(dǎo)課程和后續(xù)課程的關(guān)系、對(duì)授課對(duì)象的要求、教材與參考資料、已經(jīng)具備的教學(xué)條件等。

數(shù)學(xué)課程大綱：包括課堂數(shù)學(xué)教學(xué)大綱、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)大綱等，以綱要形式規(guī)定課程的教學(xué)內(nèi)容，具體應(yīng)包括課程的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、模塊或單元教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)方法上的基本要求等。

數(shù)學(xué)教學(xué)日歷：教學(xué)日歷是數(shù)學(xué)教師組織教學(xué)的實(shí)施計(jì)劃表，包括具體教學(xué)進(jìn)程、授課內(nèi)容及時(shí)間、課外作業(yè)、授課方式等。

數(shù)學(xué)考評(píng)方式與標(biāo)準(zhǔn)：即數(shù)學(xué)課程最終對(duì)學(xué)生的知識(shí)、態(tài)度、技能的評(píng)價(jià)方案與標(biāo)準(zhǔn)，包括考核的形式、內(nèi)容及所占比重等。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指南：即課程導(dǎo)學(xué)，是教師對(duì)學(xué)生學(xué)好本門(mén)課程的建議與指導(dǎo)。

數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：是對(duì)課程總的教學(xué)要求，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)的調(diào)研分析重點(diǎn)、難點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)：是針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，包括引入導(dǎo)語(yǔ)、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)的解決策略、課堂提問(wèn)、內(nèi)容編排等。

教學(xué)錄像：教學(xué)錄像按教學(xué)單元錄制，包括教師授課錄像、實(shí)驗(yàn)演示錄像等原創(chuàng)資源，采取MP4格式（標(biāo)清或以上）。

教學(xué)課件：是教師在教學(xué)中為講解和演示某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)所制作的教學(xué)資源，所采用的素材要符合一定的技術(shù)要求，如應(yīng)是基于靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)的課件或基于服務(wù)器的交互式課件，必須能夠通過(guò)常用瀏覽器正常使用。

教學(xué)案例：即課程中引入的有利于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)、掌握所需技能的實(shí)際案例，必須具有典型意義，能說(shuō)明一定的實(shí)際問(wèn)題，如“一元函數(shù)微積分”案例中引入了“商業(yè)經(jīng)營(yíng)中的利潤(rùn)最大案例”等。

2.深入領(lǐng)會(huì)高職數(shù)學(xué)課程拓展資源建設(shè)內(nèi)涵。在課程建設(shè)中，拓展資源應(yīng)該是既能夠反映課程特點(diǎn)、應(yīng)用于各教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，同時(shí)又具備多樣性、交互性，能輔助學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效果的資源，例如案例庫(kù)、專(zhuān)題講座庫(kù)、素材資源庫(kù)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)檢索系統(tǒng)、演示/虛擬/仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、試題庫(kù)系統(tǒng)等。幾種主要數(shù)學(xué)課程拓展資源建設(shè)要求如下。

數(shù)學(xué)案例庫(kù)：除基本資源中用于課堂的教學(xué)案例以外，提供的用于課外拓展學(xué)習(xí)的多個(gè)案例，可以是來(lái)自企業(yè)的真實(shí)案例，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解而設(shè)計(jì)的具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的案例。

數(shù)學(xué)專(zhuān)題講座庫(kù)：根據(jù)與課程相關(guān)的內(nèi)容，聘請(qǐng)企業(yè)行業(yè)專(zhuān)家或知名學(xué)者進(jìn)行專(zhuān)題講座。每一次講座要有不同的主題，經(jīng)長(zhǎng)期積累和資料保存，可建立較為完整的專(zhuān)題講座資源庫(kù)。也可到網(wǎng)上收集相關(guān)資料，但必須注明出處。

數(shù)學(xué)素材資源庫(kù)：搜集各種媒體素材，對(duì)應(yīng)課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，建立資源庫(kù)。

數(shù)學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)檢索系統(tǒng)：通常是提供網(wǎng)絡(luò)上已有的與本課程相關(guān)的知識(shí)檢索系統(tǒng)，提供相關(guān)網(wǎng)址。

數(shù)學(xué)演示/虛擬/仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)：自主研發(fā)仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，供學(xué)生進(jìn)行仿真練習(xí)，或與企業(yè)行業(yè)合作，引入企業(yè)真實(shí)案例，協(xié)同開(kāi)發(fā)仿真練習(xí)系統(tǒng)。

數(shù)學(xué)試題庫(kù)系統(tǒng)：建立試題庫(kù)，能夠隨機(jī)生成不同的試卷，供學(xué)習(xí)者進(jìn)行測(cè)試練習(xí)。試題庫(kù)的題量相對(duì)要大一點(diǎn)，難度要適中，應(yīng)盡量涵蓋所有的知識(shí)點(diǎn)。

五、廣泛收集數(shù)學(xué)課程資源

課程資源的廣泛收集是建設(shè)精品資源共享課程的重要一環(huán)，每一個(gè)基本資源和拓展資源都需要課程組的成員花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間和精力完成。為做好此項(xiàng)工作，團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員都應(yīng)注意以下方面。

分工協(xié)作：課程組成員分工承擔(dān)任務(wù)，每一位主講教師負(fù)責(zé)所講章節(jié)的基本內(nèi)容，非主講教師協(xié)助主講教師完成整理、修改、上傳等工作。

收集網(wǎng)上材料：網(wǎng)絡(luò)上的資源廣泛及時(shí)，更新也比較快，要注意搜索、整理和歸類(lèi)，并注明出處，及時(shí)上傳到課程網(wǎng)站上。

收集自主資源：課程組的主講教師平時(shí)的授課資料、實(shí)驗(yàn)資料、授課課件以及外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的相關(guān)資料，都要及時(shí)地進(jìn)行積累和整理歸檔，這些均是非常有價(jià)值的資源。

收集學(xué)生資源：這里主要是指對(duì)學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)而完成的作品的收集。每一屆學(xué)生中都有學(xué)習(xí)非常優(yōu)秀的學(xué)生，他們的優(yōu)秀作品對(duì)下一屆學(xué)生的學(xué)習(xí)能提供很好的鼓勵(lì)和幫助。

六、樹(shù)立精品意識(shí)，把握精品資源共享課程的內(nèi)涵

從對(duì)建設(shè)精品資源共享課程通知文件及指標(biāo)體系的分析不難發(fā)現(xiàn)，其中的精髓主要體現(xiàn)在“共享”和“精品”這兩個(gè)詞上。共享是指資源要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供給所有有需求的學(xué)習(xí)者，精品是指資源的質(zhì)量。要樹(shù)立精品意識(shí)，明確建設(shè)精品課程并不是簡(jiǎn)單地搞好課程的課堂教學(xué)就行，提供的優(yōu)質(zhì)資源要能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者獲取知識(shí)能力、提高文化素質(zhì)提供幫助。因此，應(yīng)從以下幾個(gè)方面注重精品資源共享課程的內(nèi)涵建設(shè)。

先進(jìn)的教學(xué)理念：高職教育不同于傳統(tǒng)的普通教育，強(qiáng)調(diào)的是“能力本位”，工作和學(xué)習(xí)是一體化的，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。教學(xué)中要體現(xiàn)科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合，學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。

優(yōu)秀的師資隊(duì)伍：優(yōu)秀的師資體現(xiàn)在教師具有良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、優(yōu)秀的人格魅力、高度的敬業(yè)精神、良好的工作態(tài)度等。

實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容要精心選擇，要體現(xiàn)實(shí)用性、典型性、趣味性、綜合性和可行性，理論與應(yīng)用應(yīng)占有一定的比例。另外，課程組在與專(zhuān)業(yè)課教師合作的過(guò)程中，共同開(kāi)發(fā)實(shí)用型的教材，也是課程建設(shè)中的重要一環(huán)，非常有利于精品課程的建設(shè)。

嚴(yán)格的教學(xué)管理：要實(shí)施一流的教學(xué)管理，學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)安排教學(xué)工作，并對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行綜合考核與監(jiān)督，保證教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：課程資源的建設(shè)范文

［論文摘要］網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)是精品課程建設(shè)的主要內(nèi)容，建立科學(xué)、規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)資源管理平臺(tái)，對(duì)于精品課程的建設(shè)、使用與維護(hù)有著非常重要的意義。文章針對(duì)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了探討和分析。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系的更新步伐日益加快，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)空觀。一個(gè)開(kāi)放、多元的國(guó)際性互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)將不斷地給各學(xué)科體系帶來(lái)新的增長(zhǎng)點(diǎn)，教師和學(xué)生將隨時(shí)獲取學(xué)科前沿及其發(fā)展的最新知識(shí)信息和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。而隨著精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的日趨完善，包括教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教材、教學(xué)參考資料和教案等在內(nèi)的精品教學(xué)內(nèi)容資源已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化；借助將課堂教學(xué)錄像上網(wǎng)所建立的“網(wǎng)上課堂”，拓展了課堂教學(xué)的形式與內(nèi)涵；那些只能借助師生面對(duì)面的單一形式才能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)服務(wù)與教學(xué)管理功能，如答疑、論壇、測(cè)驗(yàn)、考試、教學(xué)調(diào)度、教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放預(yù)約等，都可基于網(wǎng)絡(luò)以一種更加便捷和更加有效的方式實(shí)現(xiàn)；網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)仿真系統(tǒng)的開(kāi)通，為學(xué)生提供了虛擬環(huán)境下的全天候?qū)嶒?yàn)室開(kāi)放教學(xué)環(huán)境；同時(shí)，通過(guò)師資隊(duì)伍、課程演變、教師贈(zèng)言、教學(xué)觀點(diǎn)等模塊，間接而有效地傳達(dá)了我們的教學(xué)理念和育人思想。

一、完善精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的意義

作為“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”先期啟動(dòng)的四大項(xiàng)目之一，國(guó)家精品課程建設(shè)不僅要造就一批具有一流教學(xué)質(zhì)量的課程精品，更重要的是要通過(guò)對(duì)“精品”的共享來(lái)提升精品課程作為優(yōu)質(zhì)教育資源的內(nèi)在價(jià)值。伴隨著我國(guó)高等教育從精英教育向大眾化教育的歷史性跨越，高等教育需求同教育供給的矛盾，特別是同優(yōu)質(zhì)教育供給不足之間的矛盾日益突出。順利地解決這個(gè)基本矛盾并保持教育質(zhì)量的不斷提高，成為我國(guó)高等教育所面臨的前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。但是小范圍、校本意義上的“精品”課程對(duì)解決或緩解這種矛盾的作用極小，只有充分發(fā)揮精品課程的示范作用，提供大范圍、校際間的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，才能最大程度地體現(xiàn)精品課程在緩解上述矛盾，實(shí)現(xiàn)更大范圍內(nèi)提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量上的作用與價(jià)值。因此，完善精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的意義非常重大。

二、精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)存在的問(wèn)題

網(wǎng)絡(luò)本身是一個(gè)巨大的信息資源庫(kù)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)資源的建設(shè)提供了更加便利的條件。“精品課程”上網(wǎng)，使精品課程在最大限度上擴(kuò)大了受益人群。經(jīng)過(guò)近幾年的發(fā)展和應(yīng)用，我國(guó)高校精品課程網(wǎng)站已具有相當(dāng)?shù)囊?guī)模，80%～90%的高校都有了自己的精品課程網(wǎng)站，這些網(wǎng)站對(duì)高等學(xué)校的教學(xué)發(fā)揮了十分重要的作用。但是，隨著精品課程網(wǎng)站“熱”的興起，精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)存在的問(wèn)題也日漸顯現(xiàn)出來(lái)。

1.受技術(shù)“瓶頸”的制約，精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的制作質(zhì)量難以保證。由于精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)中技術(shù)應(yīng)用的難度很大，技術(shù)與內(nèi)容分離的瓶頸就不可避免，所以往往導(dǎo)致制作者與授課者的角色分工，具體表現(xiàn)為其功能不是從滿足教育和被教育者的需要出發(fā)的，而是從技術(shù)能否實(shí)現(xiàn)的角度出發(fā)，難以把教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。另外，精品課程網(wǎng)站頁(yè)面制作無(wú)序，風(fēng)格不統(tǒng)一，而為了統(tǒng)一界面，往往需要復(fù)制代碼之后再進(jìn)行修改來(lái)建設(shè)新頁(yè)面，這樣使系統(tǒng)難以形成獨(dú)立的模塊，嚴(yán)重影響了系統(tǒng)的擴(kuò)展能力，在集成其他應(yīng)用時(shí)更是降低了其靈活性。

2.內(nèi)容組織繁瑣，管理效率低下。內(nèi)容是一個(gè)教學(xué)平臺(tái)的靈魂，在基于靜態(tài)和動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)系統(tǒng)的課程教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)中，一個(gè)突出的問(wèn)題就是內(nèi)容組織繁瑣、更新困難。對(duì)于簡(jiǎn)單的內(nèi)容，比如文字、圖片等新聞信息，可以通過(guò)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)自己的專(zhuān)用系統(tǒng)來(lái)維護(hù)更新。但是課程教學(xué)網(wǎng)站的信息量十分龐大，而且內(nèi)容以多媒體、流媒體等形式居多，一般的系統(tǒng)難以將種類(lèi)如此繁多的信息上網(wǎng)。因此，在特殊內(nèi)容時(shí)就需要編寫(xiě)新頁(yè)面，這樣就在嚴(yán)重影響了網(wǎng)頁(yè)更新效率的同時(shí)，網(wǎng)站難以對(duì)信息進(jìn)行統(tǒng)一的管理。如果網(wǎng)站需要改版升級(jí)，其工作量將是巨大的。

3.缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的課程建設(shè)規(guī)劃和平臺(tái)。高等學(xué)校對(duì)精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)缺乏有力的技術(shù)支持和技術(shù)指導(dǎo)，缺少統(tǒng)一的、合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。許多課程只是為申報(bào)而建，倉(cāng)促應(yīng)戰(zhàn)，一次性建設(shè)結(jié)束即告完畢，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的維護(hù)和使用目標(biāo)；課程組教師各自為政，無(wú)統(tǒng)一的平臺(tái)管理，僅僅按照申報(bào)條件要求，將有關(guān)教學(xué)大綱、授課教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄、五十分鐘左右的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)錄像放在一個(gè)網(wǎng)頁(yè)上，較好的也只是PowerPoint講稿的網(wǎng)上，大部分內(nèi)容往往只是數(shù)字化的文本，難以稱(chēng)為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

4.知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)缺失。精品課程資源的“毫無(wú)保護(hù)”容易產(chǎn)生剽竊，“過(guò)度保護(hù)”不僅會(huì)造成資源的浪費(fèi)，也違背了教育部要求精品課程向高等學(xué)校免費(fèi)開(kāi)放的要求。雖然“毫無(wú)保護(hù)”和“過(guò)度保護(hù)”都不可取，但知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)是非常必要的，否則將侵害作者的合法權(quán)益，也損害了作者創(chuàng)作和給網(wǎng)絡(luò)資源升級(jí)的熱情。

三、改善精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的建議

為了改善精品課程網(wǎng)絡(luò)資源利用，使精品課程網(wǎng)站以形式取悅于人，以內(nèi)容信服于人，建設(shè)出一流的資源交流平臺(tái)，筆者在分析研究的基礎(chǔ)上，提出幾點(diǎn)自己的看法。

1.制定精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的總體規(guī)劃。精品課程共享資源建設(shè)是一個(gè)緊隨精品課程自身建設(shè)與改革步伐的動(dòng)態(tài)過(guò)程，針對(duì)精品課程共享資源建設(shè)的這種特點(diǎn)，制定一個(gè)有一定前瞻性的精品課程共享資源建設(shè)規(guī)劃是很有幫助的。該規(guī)劃作為精品課程總體建設(shè)規(guī)劃的一部分，必須結(jié)合課程自身教學(xué)建設(shè)的推進(jìn)速度，從資源共享與立體化教學(xué)相融合的角度出發(fā)，給出網(wǎng)絡(luò)共享資源建設(shè)的總體目標(biāo)與框架、分階段任務(wù)與實(shí)施計(jì)劃。提倡“總體規(guī)劃、分步實(shí)施”的建設(shè)原則。這不僅有助于精品課程資源建設(shè)工作的穩(wěn)妥推進(jìn)，避免因倉(cāng)促上馬或無(wú)序建設(shè)影響教學(xué)資源的建設(shè)質(zhì)量，還會(huì)有利于精品課程共享資源的后期管理。尤其是有利于提高精品課程教學(xué)網(wǎng)站的可擴(kuò)展性，使得所規(guī)劃與設(shè)計(jì)的網(wǎng)站能更加靈活地適應(yīng)因課程建設(shè)發(fā)展所帶來(lái)的資源擴(kuò)充需求。

2.構(gòu)建統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)施精品課程建設(shè)。根據(jù)精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的要求，針對(duì)技術(shù)癥結(jié)，建議省級(jí)主管部門(mén)構(gòu)建精品課程的專(zhuān)用平臺(tái)，集中管理該省各年度的國(guó)家級(jí)與省級(jí)精品課程，同時(shí)要求各高校網(wǎng)站在醒目位置提供各級(jí)精品課程的網(wǎng)址鏈接，從而實(shí)現(xiàn)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的共享，可以克服靜態(tài)網(wǎng)站制作、應(yīng)用、管理等諸多弊端。一是學(xué)校統(tǒng)一配置服務(wù)器，統(tǒng)一實(shí)施網(wǎng)絡(luò)管理，技術(shù)管理、技術(shù)維護(hù)得到加強(qiáng)，具有統(tǒng)一的管理機(jī)制，便于學(xué)校實(shí)施統(tǒng)一的規(guī)劃和宣傳力度，統(tǒng)一考慮制作質(zhì)量，便于開(kāi)展各級(jí)課程的評(píng)價(jià)、評(píng)審工作，有利于課程的長(zhǎng)遠(yuǎn)建設(shè)。二是課程自身的教學(xué)管理。平臺(tái)自有的教學(xué)管理功能，為課程的教學(xué)管理提供方便。比如，用戶可以分級(jí)為學(xué)生、教師、管理員、訪客等，給各級(jí)用戶賦予不同的權(quán)限。依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)與更新教學(xué)資源信息、作業(yè)，批改作業(yè)、測(cè)試等教學(xué)活動(dòng)；通過(guò)答疑信箱、師生園地（BBS）等互動(dòng)交流空間，課程老師定期與學(xué)生進(jìn)行在線交流，為學(xué)生答疑解惑，使得精品課程真正用于教學(xué)，克服課程建設(shè)與教學(xué)應(yīng)用脫節(jié)、與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)的弊端，使精品課程收到更加顯著的教學(xué)效果。三是有利于課程內(nèi)容更新與維護(hù)。基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的備課功能，教師可以隨時(shí)自主修改、調(diào)整與更新課程內(nèi)容，控制課程內(nèi)容的；課程組成員可以把主要精力放在課程內(nèi)容的建設(shè)上，無(wú)須關(guān)心網(wǎng)站的技術(shù)問(wèn)題，一定程度上有效解決技術(shù)瓶頸問(wèn)題。四是協(xié)同工作。基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師、技術(shù)人員、管理人員、學(xué)生用戶可以協(xié)同工作，發(fā)揮各方面能動(dòng)性和參與機(jī)制。

3.健全動(dòng)態(tài)的檢測(cè)機(jī)制，完善精品課程建設(shè)工作的監(jiān)督檢查機(jī)制。完善的精品課程監(jiān)督檢查機(jī)制是提高精品課程網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)質(zhì)量的根本保障。這不僅需要得到精品課程所在學(xué)校的進(jìn)一步重視與支持，需要“國(guó)家精品課程”榮譽(yù)獲得者的進(jìn)一步努力與投入，還需要教育主管部門(mén)通過(guò)健全現(xiàn)有的精品課程教學(xué)網(wǎng)站的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)體系，從外部推動(dòng)此項(xiàng)工作的順利進(jìn)行。同時(shí)，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制不應(yīng)只局限于網(wǎng)站訪問(wèn)的連通性，而應(yīng)擴(kuò)展到資源更新率。針對(duì)不同的監(jiān)測(cè)內(nèi)容，監(jiān)測(cè)的形式也應(yīng)該多樣化。因此，建議現(xiàn)行評(píng)審體系納入網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)及應(yīng)用狀況的考評(píng)指標(biāo)，各參評(píng)課程除提供現(xiàn)有參評(píng)材料外，還必須提供網(wǎng)站運(yùn)行、課程連通、基本維護(hù)以及網(wǎng)上資源的點(diǎn)擊率、訪問(wèn)IP地址數(shù)、PV流量、資源更新、學(xué)生對(duì)課程的應(yīng)用狀況及具體效果的反饋信息等，從而避免評(píng)審前突擊建設(shè)、評(píng)審后疏于管理的現(xiàn)象。

4.積極推進(jìn)精品課程建設(shè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)進(jìn)程。一門(mén)精品課程的“出爐”并不是一件簡(jiǎn)單的事情，它是經(jīng)過(guò)了制作、修改、完善、評(píng)選等過(guò)程的歷練才形成的產(chǎn)品，凝聚了整個(gè)課題組老師的辛勤勞動(dòng)和心血，是大家智慧和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。這樣一件好的產(chǎn)品難道就是為了讓其“養(yǎng)在深閨無(wú)人識(shí)”嗎？肯定不是。為了讓精品課程的“優(yōu)質(zhì)”資源發(fā)揮更大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，可以在課程網(wǎng)站入口設(shè)置“公眾網(wǎng)”和“教育網(wǎng)”兩類(lèi)，網(wǎng)站內(nèi)容根據(jù)入口不同而有差異。在“公眾網(wǎng)”，公用性資源可以互相開(kāi)展共享活動(dòng)，擴(kuò)大資源利用的受益面，同時(shí)可通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行保護(hù)，使大家能夠看到精品課程的內(nèi)容，卻不能過(guò)度下載。而在“教育網(wǎng)”，則可以開(kāi)展校際資源共建共享合作。學(xué)校有特色的、自創(chuàng)的、有知識(shí)產(chǎn)權(quán)的資源可以推介給兄弟院校使用，象征性收取一定費(fèi)用。還可以開(kāi)展一些相同專(zhuān)業(yè)課程的資源共建共享合用，統(tǒng)一規(guī)劃，分工建設(shè)，共用共享，提高資源利用率。這樣，既避免了商業(yè)用途的惡意下載及使用，又可以在各教學(xué)院校間進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，從而達(dá)到國(guó)家精品課程建設(shè)的目的。

［參考文獻(xiàn)］

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第8篇：課程資源的建設(shè)范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 微型移動(dòng)學(xué)習(xí) 微課程

基金項(xiàng)目：本文系陜西省教育科學(xué)十二五規(guī)劃科研課題《基于工作過(guò)程的高職人才培養(yǎng)與課程體系一體化研究》（項(xiàng)目編號(hào)：SGH12582）的研究成果。

隨著無(wú)線通信技術(shù)、移動(dòng)計(jì)算技術(shù)的迅猛發(fā)展，智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的普及，一種新型的教學(xué)模式――微型移動(dòng)學(xué)習(xí)成為教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，微課程資源的開(kāi)發(fā)和利用也成為推動(dòng)教育理念改革，促進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新，引導(dǎo)資源共建共享的重點(diǎn)問(wèn)題之一。本文從學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、支持體系三個(gè)方面分析微課程資源建設(shè)的方法和機(jī)制，為促進(jìn)信息技術(shù)與職業(yè)教育深度融合提供思路。

研究的理論基礎(chǔ)

1.微型學(xué)習(xí)

微型學(xué)習(xí)是一種借助于新媒介生態(tài)系統(tǒng)（如微博、微信等），基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學(xué)習(xí)。微型學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)時(shí)間微型化、學(xué)習(xí)過(guò)程靈活多樣、學(xué)習(xí)內(nèi)容段落較小、可用終端媒介多樣化、微型學(xué)習(xí)的環(huán)境復(fù)雜化。

2.移動(dòng)學(xué)習(xí)

移動(dòng)學(xué)習(xí)是利用無(wú)線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)以無(wú)線移動(dòng)通信設(shè)備（如智能手機(jī)、PDA等）獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型數(shù)字化學(xué)習(xí)形式。

3.微型移動(dòng)學(xué)習(xí)

微型移動(dòng)學(xué)習(xí)是微型學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)相互融合的結(jié)合體，它利用移動(dòng)設(shè)備作為學(xué)習(xí)的載體，按照一定的教學(xué)規(guī)律，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容主要是以數(shù)字化信息資源為主。

4.微課程

微課程是按照課程特點(diǎn)及學(xué)習(xí)規(guī)律形成的獨(dú)立的、集中主題的微型學(xué)習(xí)資源，可在計(jì)算機(jī)或移動(dòng)設(shè)備上運(yùn)行，供學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

微課程資源的設(shè)計(jì)模式

微課程資源開(kāi)發(fā)以微型視頻作為核心教學(xué)資源，資源提供者必須根據(jù)不同學(xué)習(xí)對(duì)象、不同學(xué)習(xí)需求進(jìn)行完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，并根據(jù)教學(xué)需求、資源應(yīng)用、學(xué)生反饋等情況動(dòng)態(tài)更新學(xué)習(xí)資源。因此，微課程資源主要包括三個(gè)部分，一是學(xué)習(xí)環(huán)境;二是學(xué)習(xí)資源;三是支持體系。其中，學(xué)習(xí)環(huán)境是基礎(chǔ)，是微型移動(dòng)學(xué)習(xí)的硬件平臺(tái)，主要包括無(wú)線通信技術(shù)、移動(dòng)計(jì)算技術(shù)和移動(dòng)數(shù)據(jù)庫(kù)等相關(guān)技術(shù);學(xué)習(xí)資源是核心，是微型移動(dòng)學(xué)習(xí)的軟件平臺(tái)，主要包括學(xué)情分析、課程規(guī)劃、資源設(shè)計(jì)等內(nèi)容;教學(xué)支持服務(wù)體系是支柱，是微型移動(dòng)學(xué)習(xí)的輔助系統(tǒng)，主要包括學(xué)習(xí)輔助工具、支架與路徑、同步與異步討論與協(xié)作、不同層次的練習(xí)與反饋等問(wèn)題。具體的微課程資源設(shè)計(jì)模式，如圖1所示。

高職院校的微課程資源開(kāi)發(fā)與利用

1.學(xué)情分析

⑴學(xué)生能力分析

信息時(shí)代的知識(shí)內(nèi)容更新頻繁，需要學(xué)生隨時(shí)了解，微移動(dòng)學(xué)習(xí)可滿足學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)需求，但是，不同層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)需求存在很大差別。第一，學(xué)習(xí)知識(shí)。高職院校的學(xué)生通過(guò)閱讀或?yàn)g覽的方式來(lái)實(shí)施知識(shí)的獲取，如學(xué)生為具體工作而開(kāi)展的學(xué)習(xí)，或是為提高工作效率而拓展學(xué)習(xí)等。第二，提高技能。物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)迫使學(xué)生不斷提升自己的技能水平。

⑵學(xué)生習(xí)慣分析

首先，高職院校的學(xué)生入學(xué)成績(jī)低、基礎(chǔ)相對(duì)較差、生源類(lèi)型層次復(fù)雜、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的接受存在一定難度。其次，高職院校課程設(shè)置不合理，很多學(xué)生難以抵擋手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的誘惑，利用手機(jī)閱讀微博、微信、網(wǎng)上購(gòu)物、網(wǎng)絡(luò)游戲等，嚴(yán)重影響課堂的正常教學(xué)。最后，現(xiàn)代社會(huì)很多領(lǐng)域、很多崗位需要具有廣闊的知識(shí)平臺(tái)、豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和多種技能的人才。高職學(xué)生的零散時(shí)間和片段時(shí)間較多，作為成年人自覺(jué)學(xué)習(xí)和想要了解的知識(shí)領(lǐng)域很寬，課堂授課內(nèi)容無(wú)法滿足學(xué)生的知識(shí)需求和就業(yè)需求，學(xué)生通過(guò)多種渠道獲取相關(guān)知識(shí)。

2.課程規(guī)劃

⑴核心課程分析

根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)，以及未來(lái)的發(fā)展規(guī)劃，確定本校的核心專(zhuān)業(yè)和一般專(zhuān)業(yè)，核心專(zhuān)業(yè)中的核心課程，分析核心課程的知識(shí)重點(diǎn)、技能難點(diǎn)，確定出微課程資源建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，按照分步、分批建設(shè)的原則，進(jìn)行資源建設(shè)。

⑵課程知識(shí)解構(gòu)

梳理核心課程的知識(shí)內(nèi)容，按照工作過(guò)程將課程內(nèi)容解構(gòu)，劃分成既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的若干知識(shí)單元。每個(gè)知識(shí)單元由若干模塊資源構(gòu)成，模塊資源之間呈現(xiàn)松散的知識(shí)關(guān)系，可封裝成一個(gè)知識(shí)單元，提供一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)內(nèi)容;不同的知識(shí)單元呈現(xiàn)松散關(guān)系，但必須體現(xiàn)一定的知識(shí)關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)連續(xù)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，模塊資源要有鮮明的主題，可激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。

⑶整合課程群

為了促進(jìn)信息技術(shù)與高職教育深度融合，教師要處理微課程與傳統(tǒng)課堂的關(guān)系。微課程要以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，利用微課程簡(jiǎn)短、靈活的特點(diǎn)，應(yīng)用到課程引入、核心概念簡(jiǎn)述、操作過(guò)程演示、課后練習(xí)等方面。在此基礎(chǔ)上，將微課程根據(jù)課程知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行組織與整合，形成完整的課程知識(shí)框架。最后，根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案，確定專(zhuān)業(yè)課程體系中各課程的先修后續(xù)關(guān)系、課程之間的知識(shí)互用關(guān)系、理論實(shí)踐關(guān)系等，構(gòu)造資源完備、脈絡(luò)清晰，具有良好導(dǎo)學(xué)、助學(xué)功能的專(zhuān)業(yè)課程群。

3.資源設(shè)計(jì)

⑴內(nèi)容設(shè)計(jì)

微課程資源設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于內(nèi)容規(guī)劃的合理性，主要包含文字、圖片、音頻、動(dòng)畫(huà)以及視頻等。首先，將知識(shí)點(diǎn)、技能操作點(diǎn)細(xì)化分解成一系列知識(shí)單元，以相對(duì)獨(dú)立的模塊形式呈現(xiàn)，用文字、圖片、音視頻或動(dòng)畫(huà)等形式編輯內(nèi)容。其次，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)資源的關(guān)聯(lián)開(kāi)發(fā)，開(kāi)發(fā)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)模塊相互之間有隱含的邏輯結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供完整的知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)資源庫(kù)有序豐富、有序存儲(chǔ)、有序訪問(wèn)、有序利用。

⑵活動(dòng)設(shè)計(jì)

微課程資源開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵在于交互式學(xué)習(xí)過(guò)程，為了方便師生之間交流互動(dòng)，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上構(gòu)建討論交流區(qū)，學(xué)生在平臺(tái)上交流學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，及時(shí)發(fā)表建議和意見(jiàn)。同時(shí)，學(xué)習(xí)平臺(tái)的資源應(yīng)持續(xù)更新，使學(xué)生保持新鮮感，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

⑶媒體設(shè)計(jì)

首先，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，微課程資源的媒體形式存在差異。一是知識(shí)點(diǎn)的說(shuō)明采用文本形式，簡(jiǎn)單明了;二是口語(yǔ)交流采用音頻方式，易于模仿;三是設(shè)施設(shè)備等采用圖片展示，形象直觀;四是操作技能采用視頻以及動(dòng)畫(huà)等多媒體方式，方便重復(fù)學(xué)習(xí)。其次，學(xué)習(xí)資源程度不同，選取的媒體形式存在差異。

微課程資源教學(xué)支持服務(wù)體系

1.建立多元化的微課程評(píng)價(jià)反饋體系

系統(tǒng)性的微課程資源需要經(jīng)過(guò)同行教師、學(xué)生和企業(yè)兼職教師進(jìn)行評(píng)判、實(shí)踐，并在交流和應(yīng)用中不斷對(duì)微課程進(jìn)行完善，特別要關(guān)注與其他點(diǎn)狀的微課程資源建立網(wǎng)絡(luò)連接，并隨著教學(xué)需要與環(huán)境發(fā)展不斷發(fā)展與充實(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，這樣的教學(xué)資源以及課堂教學(xué)才會(huì)充滿生機(jī)。

2.建立科學(xué)的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)制度

首先，學(xué)院要制定并實(shí)施《學(xué)分制學(xué)籍管理辦法》、《學(xué)分制選課管理規(guī)定》等相關(guān)管理規(guī)范，逐步建立起具有學(xué)院特色的學(xué)分制運(yùn)行管理與調(diào)控模式，確保學(xué)分制的順利運(yùn)行。其次，修訂人才培養(yǎng)方案，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和特長(zhǎng)的發(fā)揮創(chuàng)造良好的條件，將有利于提高職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新精神的課外活動(dòng)與學(xué)分掛鉤;將學(xué)分制度與證書(shū)制度相結(jié)合，通過(guò)參加職業(yè)資格考試，獲得職業(yè)資格證書(shū)，替代教學(xué)計(jì)劃相應(yīng)課程的考試及學(xué)分;學(xué)院要建立微課程資源考核管理、評(píng)價(jià)制度，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)微課程資源獲得獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分，亦可將此部分學(xué)分來(lái)沖抵選修課學(xué)分。

3.健全微課程資源開(kāi)發(fā)管理機(jī)制

首先，為了提高微課程資源開(kāi)發(fā)效率，學(xué)院要堅(jiān)持開(kāi)放、共享的原則，主動(dòng)與兄弟院校、教育企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等多樣化的、具有相應(yīng)資質(zhì)的微型移動(dòng)資源提供者進(jìn)行深度合作，共建共享微課程資源。其次，學(xué)院加強(qiáng)微課程項(xiàng)目監(jiān)督檢查管理力度，項(xiàng)目立項(xiàng)后，資金保障及時(shí)到位，資金使用合理透明;加強(qiáng)項(xiàng)目過(guò)程性管理，實(shí)施初期立項(xiàng)、中期檢查、后期驗(yàn)收，確保微課程資源開(kāi)發(fā)質(zhì)量。最后，積極鼓勵(lì)教師參加信息化大賽、多媒體課件大賽等全國(guó)性資源建設(shè)競(jìng)賽，對(duì)獲獎(jiǎng)教師給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，甚至與職稱(chēng)評(píng)定相結(jié)合。

微型移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)

建立微課程資源硬件平臺(tái)，完善微課程資源網(wǎng)站，通過(guò)相應(yīng)的網(wǎng)站功能模塊來(lái)實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，教學(xué)支持服務(wù)還要增強(qiáng)師生之間的在線同步、異步交流工具的使用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)可以無(wú)處不在，使得課上的正式學(xué)習(xí)與課外的非正式學(xué)習(xí)統(tǒng)一、連續(xù)。

結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)和高職教育的融合是職業(yè)教育改革的必然趨勢(shì)，微型移動(dòng)學(xué)習(xí)適應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)的互聯(lián)網(wǎng)思維方式，微課程資源建設(shè)在高職院校的教學(xué)工作中初見(jiàn)成效。如何更好地開(kāi)發(fā)和利用微課程資源，將是高職院校教師不斷探索的主題。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：課程資源的建設(shè)范文

［關(guān)鍵詞］資源共享課 電工及工業(yè)電子學(xué) 知識(shí)模塊 知識(shí)點(diǎn)

［中圖分類(lèi)號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）06-0064-02

2012年5月，教育部辦公廳印發(fā)了《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》，旨在促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。精品資源共享課是指以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課等各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)共享課程。沈陽(yáng)航空航天大學(xué)電工及工業(yè)電子學(xué)課程憑借多年的教學(xué)探索和教學(xué)實(shí)踐的積累，于2013年獲批遼寧省第三批精品資源共享課程。論文中介紹了本課程資源共享課的建設(shè)思路、結(jié)構(gòu)及在制作資源共享課中需要注意的一些問(wèn)題。

一、電工及工業(yè)電子學(xué)課程資源共享課的建設(shè)思路

電工及工業(yè)電子學(xué)課程隸屬于沈陽(yáng)航空航天大學(xué)電子信息工程學(xué)院，2003年被評(píng)為遼寧省精品課程。課程的目的與任務(wù)是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得電工技術(shù)和電子技術(shù)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，從而為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)和步入工程實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本課程資源共享課的建設(shè)思路是秉承實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共享，遵循課程的教學(xué)規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律，更好地滿足學(xué)習(xí)者和教學(xué)者需要。力求自然、專(zhuān)業(yè)、循序漸進(jìn)、充滿激情，錄制圖像清晰，視頻字幕清晰，聲音清楚，并配以詳細(xì)、完善的各個(gè)知識(shí)模塊和知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)資料素材，使資源共享課所有的素材成為一個(gè)有機(jī)的整體。可見(jiàn)，精品資源共享課的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，要求一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)合理分工，互相配合。

二、電工及工業(yè)電子學(xué)課程資源共享課的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

電工及工業(yè)電子學(xué)課程共享資源體系是由知識(shí)模塊組成，而知識(shí)模塊是由若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成。合理、清晰地切分知識(shí)點(diǎn)對(duì)整個(gè)資源共享課建設(shè)來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。針對(duì)每個(gè)知識(shí)模塊和知識(shí)點(diǎn)要從幾個(gè)方面來(lái)編輯、整理相應(yīng)的資料。每個(gè)知識(shí)模塊包含十個(gè)標(biāo)簽，它們分別是學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指南、知識(shí)內(nèi)容、練習(xí)、實(shí)踐、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、案例、常見(jiàn)問(wèn)題和知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)模塊的架構(gòu)示意圖如圖1所示。

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理論目標(biāo)

1.了解電路的概念和主要物理量；

2.了解電路模型的概念和理想電路元件的特性

圖1知識(shí)模塊架構(gòu)示意圖

每個(gè)知識(shí)點(diǎn)包含六個(gè)標(biāo)簽，分別是內(nèi)容、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)、案例、資源下載和擴(kuò)展學(xué)習(xí)。知識(shí)點(diǎn)的架構(gòu)示意圖如圖2所示。

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一、電路

電路就是電路的通路，它是為了某種需要由某些電工設(shè)備或電器元件按一定方式組合起來(lái)的實(shí)體。

電路由電源、負(fù)載及中間環(huán)節(jié)三十部分組成的：電源是提供電能的設(shè)備；負(fù)載；是取用電能的設(shè)備，而

圖2知識(shí)點(diǎn)架構(gòu)示意圖

三、 電工及工業(yè)電子學(xué)課程資源共享課的建設(shè)

（一）知識(shí)模塊、知識(shí)點(diǎn)的切分

電工及工業(yè)電子學(xué)課程以知識(shí)模塊和知識(shí)點(diǎn)組織課堂錄像、課件、練習(xí)和作業(yè)等全部課程資源。針對(duì)本課程的課程體系，合理、科學(xué)地切分知識(shí)模塊和知識(shí)點(diǎn)。以選擇的一本教材為主，根據(jù)教材的章節(jié)來(lái)劃分知識(shí)模塊和知識(shí)點(diǎn)。只有合理的劃分，才能保證后續(xù)文檔的制作都能?chē)@著同一個(gè)知識(shí)模塊和知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)工作，否則，一旦修改知識(shí)模塊和知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)將使得大量的資料編輯工作要重新進(jìn)行，浪費(fèi)了很多時(shí)間。本課程劃分的知識(shí)模塊和知識(shí)點(diǎn)示意圖如圖3所示。

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圖3 知識(shí)模塊和知識(shí)點(diǎn)劃分示意圖

（二）課程錄像的制作

課程錄像錄制前，要認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把課程特色充分體現(xiàn)出來(lái)。根據(jù)劃分的知識(shí)模塊和知識(shí)點(diǎn)，梳理課程講義，制作課程教學(xué)錄像時(shí)需要的課程演示文稿（PPT文檔）。錄像過(guò)程中不要總看PPT，一定要熟悉課程內(nèi)容，表情自然，語(yǔ)速適中；發(fā)現(xiàn)講課時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，最好停下來(lái)重新錄制，以免后期制作麻煩。全部視頻錄像完成后，要逐字認(rèn)真聽(tīng)，注意言論和科學(xué)性錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題填寫(xiě)問(wèn)題清單進(jìn)行修改。修改后重新審核，并將PPT錯(cuò)誤地方同時(shí)修正。

文檔資料的編輯和整理工作包括課程導(dǎo)航、每個(gè)知識(shí)模塊和知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的相應(yīng)資料和素材。課程導(dǎo)航的架構(gòu)如圖4所示。課程導(dǎo)航的每一部分都要編輯成WORD文檔，然后拷貝到資源共享課制作系統(tǒng)中的usercontent目錄下即可，按制作系統(tǒng)的要求，每個(gè)WORD文檔的文件名都要命名為英文文件名。

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圖4課程導(dǎo)航架構(gòu)圖

每個(gè)知識(shí)模塊和知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的相應(yīng)資料和素材的編輯與整理工作主要為WORD文檔的編輯和整理，如知識(shí)模塊和知識(shí)點(diǎn)中的非試題類(lèi)標(biāo)簽的內(nèi)容。團(tuán)隊(duì)教師需要針對(duì)每個(gè)標(biāo)簽的含義，根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資料的積累，整理出反映本課程特點(diǎn)的文檔。如案例部分，需要把每個(gè)模塊和每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理論和實(shí)際的應(yīng)用相結(jié)合，找出解決實(shí)際問(wèn)題的具體案例，從而加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的進(jìn)一步理解。在資源共享課制作系統(tǒng)中制作這部分文檔時(shí)，必須將WORD文件全部轉(zhuǎn)換為要求的網(wǎng)頁(yè)格式html文件，然后將其拷貝到對(duì)應(yīng)的目錄中即可。

對(duì)于練習(xí)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等部分，首先要收集、整理與各個(gè)模塊和知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的試題，這部分要注意試題的深度、覆蓋面和重復(fù)性，而且要根據(jù)試題給出正確答案，解答題要給出簡(jiǎn)單、清晰的結(jié)題步驟，并按照資源共享課制作系統(tǒng)中提供的試題模版，制作每道試題和試題答案，使學(xué)生可以在資源共享課平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)在線測(cè)試。

四、結(jié)論及下一步的工作

總之，建設(shè)精品資源共享課是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要每位團(tuán)隊(duì)教師盡心盡力地耐心建設(shè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共享，更好地滿足學(xué)習(xí)者和教學(xué)者需要。本課程的資源共享課還需要不斷自查和完善，如知識(shí)模塊和知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容還需精益求精，還要增加案例分析和進(jìn)行拓展資源的建設(shè)等。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］中華人民共和國(guó)教育部辦公廳.關(guān)于印發(fā)《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》的通知［Z］.教高廳［2012］2號(hào)文.

［3］朱小麗,李宇宏.《國(guó)際商務(wù)單證》精品資源共享課建設(shè)探析［J］.湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013,13（2）.