常見(jiàn)的幼兒心理問(wèn)題及對(duì)策精選(九篇)

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第1篇：常見(jiàn)的幼兒心理問(wèn)題及對(duì)策范文

關(guān)鍵詞：幼兒；心理健康；教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）45-0258-02

一、幼兒心理健康教育的意義

幼兒的心理健康是指幼兒心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開(kāi)朗、無(wú)心理障礙、對(duì)環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。應(yīng)該看到，幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問(wèn)題，但是，在幼兒教育過(guò)程中，人們往往只重視身體健康而忽視了心理健康的教育。因此，當(dāng)前有必要強(qiáng)調(diào)重視積極實(shí)施幼兒心理健康教育，把它放到重要位置上來(lái)，并切實(shí)抓好。

新《綱要》明確提出“樹(shù)立正確的健康觀(guān)念”，有利于人們克服對(duì)幼兒健康的片面理解，對(duì)幼兒健康教育具有重要指導(dǎo)意義。健康是人類(lèi)的最基本要求，也是一項(xiàng)最重要的社會(huì)目標(biāo)。然而，對(duì)于什么是健康，人們的認(rèn)識(shí)并不完全一致。在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒(méi)病，體格健壯。這種單純的身體健康觀(guān)，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛(wèi)生教育方面的內(nèi)容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展。因此，如何克服傳統(tǒng)健康觀(guān)的片面性，樹(shù)立正確的健康觀(guān)念，完全將健康剝離到衛(wèi)生保健工作的管理范圍，是當(dāng)前我們工作中需要著重解決的一個(gè)重要問(wèn)題。所謂正確的“健康觀(guān)念”，不僅指幼兒身體的健康，而且還包括幼兒的心理健康。幼兒健康是身體和心理健康的有機(jī)統(tǒng)一。“正確的健康觀(guān)”強(qiáng)調(diào)一種健康的整體，這種健康觀(guān)是與國(guó)際社會(huì)對(duì)健康的新認(rèn)識(shí)相一致的。

二、幼兒園實(shí)施幼兒健康教育的過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.存在知行脫節(jié)現(xiàn)象。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”。因此保護(hù)幼兒的健康，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)是十分重要的。何謂健康？世界衛(wèi)生組織指出：所謂健康就是在身體上、精神上、社會(huì)適應(yīng)上完全處于良好狀態(tài)，而不是單純地指不患疾病。即健康不僅涉及人的生理、心理，而且涉及社會(huì)道德方面的問(wèn)題，生理健康、心理健康、道德健康三個(gè)方面共同構(gòu)成健康的整體定義。在幼兒園內(nèi)，很多教師已經(jīng)明白健康的新概念，并且也知道維護(hù)孩子身心健康的重要性，然而理念上的重視并未化作行動(dòng)上的體現(xiàn)。在幼教實(shí)踐中忽視幼兒的心理健康或?qū)π睦斫】到逃嬖谥J(rèn)識(shí)上的誤區(qū)現(xiàn)象并不少見(jiàn)，他們認(rèn)為心理健康教育是保健醫(yī)生或?qū)Ｂ毿睦斫逃叩氖拢c自己關(guān)系不大，不重視對(duì)幼兒的心理健康保護(hù)，心理健康教育成為紙上談兵。

2.缺乏系統(tǒng)的心理健康教育知識(shí)。目前，在幼兒園的課程設(shè)置中，并無(wú)專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程，多數(shù)教師尚未接受專(zhuān)門(mén)的心理教育培訓(xùn)，致使在開(kāi)展心理健康教育時(shí)缺乏明確的目標(biāo)，心理教育的內(nèi)容比較零散，更不要說(shuō)構(gòu)建心理教育體系了。實(shí)際上，心理健康教育處于可有可無(wú)的地位或成為一種時(shí)髦的口號(hào)，卻沒(méi)能扎實(shí)地實(shí)行，當(dāng)有心理問(wèn)題的孩子出現(xiàn)時(shí)，教師們或熟視無(wú)睹，或束手無(wú)策，進(jìn)一步加劇了幼兒不良的心理。

3.忽視教師自身的心理健康維護(hù)。教師的職業(yè)是一種崇高的特殊的職業(yè)，正如雅斯貝爾斯所言：“教育意味著一棵樹(shù)動(dòng)搖另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”教師工作的這一特殊性決定了教師心理素質(zhì)的重要性。然而教師也是一個(gè)普通的人，職稱(chēng)評(píng)定，業(yè)務(wù)競(jìng)爭(zhēng)，應(yīng)試教育，社會(huì)對(duì)教師的期望，家長(zhǎng)和教師之間的人際關(guān)系，生活中的壓力和工作中的競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)讓教師產(chǎn)生不同程度的心理壓力，會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的心理問(wèn)題。因此，加強(qiáng)教師自身的心理健康維護(hù)，顯得尤其重要。可以毫不夸張地說(shuō)，教師的言行對(duì)幼兒的心理發(fā)展成長(zhǎng)起著重大而深遠(yuǎn)的影響。

4.家園在幼兒心理健康教育上的不同步性。現(xiàn)在的家庭常常是“四二一”家庭，獨(dú)生子女是家庭中的掌上明珠，家長(zhǎng)們呵呼備至，不管孩子的要求是否合理，嬌寵溺愛(ài)，有求必應(yīng)；另一方面，家長(zhǎng)對(duì)教育的重視程度極大提高，父母對(duì)幼兒的期望值不斷上升，幼兒在物質(zhì)的極大滿(mǎn)足中卻承受著越來(lái)越重的心理負(fù)擔(dān)。部分家長(zhǎng)忽視幼兒的心理健康，對(duì)幼兒的心理健康知識(shí)模糊不清或知之甚少。家庭生活的環(huán)境不良，人際關(guān)系的緊張，不正確的教養(yǎng)態(tài)度，常會(huì)引發(fā)幼兒不同的心理問(wèn)題和社會(huì)行為問(wèn)題，如愛(ài)發(fā)脾氣、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、任性、退縮、易哭泣、過(guò)分敏感等；幼兒園中也常見(jiàn)到一些有不良習(xí)慣的幼兒，如吸吮手指、咬指甲、眨眼、挖鼻孔、聳肩、咬衣服、攻擊性強(qiáng)等；而家長(zhǎng)們并不認(rèn)為幼兒的心理出現(xiàn)問(wèn)題，在幼兒心理健康教育上明顯滯后。

另外有些家長(zhǎng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)尊重孩子的個(gè)性，一味地欣賞鼓勵(lì)孩子，造成幼兒不能正確地認(rèn)識(shí)自己，對(duì)老師糾正幼兒不良習(xí)慣的嚴(yán)格要求也當(dāng)成不尊重孩子，同樣不利于孩子的正常心理發(fā)展。

三、解決幼兒心理健康教育中存在問(wèn)題的方式和方法

1.知行統(tǒng)一，把幼兒心理健康教育納入日常教育活動(dòng)。只有思想、理念上的重視，而沒(méi)有完善的幼兒心理健康教育的機(jī)制、系統(tǒng)的幼兒心理健康教育理論體系和教育內(nèi)容相支撐，是不能很好落實(shí)幼兒的心理健康教育的。因此，在高度重視幼兒心理健康教育的基礎(chǔ)上，尊重幼兒，關(guān)注幼兒，把心理教育理念上的重視落實(shí)到教師的教育教學(xué)行為當(dāng)中。根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際需要，制定適合幼兒心理健康教育的教育模式、教育目標(biāo)、主要內(nèi)容與途徑，同時(shí)結(jié)合各學(xué)科教學(xué)，運(yùn)用教育技能技巧，將心理健康教育滲透在幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)中，如開(kāi)展主題系列活動(dòng)“我是健康小明星”，從各個(gè)領(lǐng)域有意識(shí)地滲透培養(yǎng)幼兒積極健康的心理品質(zhì)，扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展幼兒心理健康教育。

2.加強(qiáng)培訓(xùn)力度，提高幼兒心理健康教育水平。幼兒心理健康教育的主要實(shí)施者是幼兒教師。因此，就要完善幼兒心理健康教育的機(jī)制，邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員系統(tǒng)培訓(xùn)幼兒心理健康教育理論、內(nèi)容、方法。掌握幼兒的心理健康內(nèi)涵：積極的情緒特征；良好的意志特征；對(duì)現(xiàn)實(shí)（包括社會(huì)、集體、他人、自己）的良好態(tài)度特征；良好的社會(huì)適應(yīng)能力。根據(jù)幼兒年齡及心理發(fā)展的特點(diǎn)，選擇適合幼兒心理健康教育的技巧和方法，以直觀(guān)形象、生動(dòng)活潑的形式，潛移默化地培養(yǎng)孩子們良好的情緒、性格、意志品質(zhì)。教師逐步掌握必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，定期交流應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)、管理教育幼兒的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，可提高教師心理健康教育水平，減少孩子們心理問(wèn)題的發(fā)生率。

3.關(guān)注教師心理健康，提高教師心理素質(zhì)。中央教育科學(xué)研究所的俞國(guó)良博士打比方說(shuō)，心理問(wèn)題就像煮餃子，可能在幼兒園就“下鍋”了，但到高中、大學(xué)才浮上來(lái)。心理問(wèn)題一旦產(chǎn)生常常會(huì)伴隨孩子的一生，影響著他們的生活、學(xué)習(xí)和工作。由此可見(jiàn)幼兒心理教育的緊迫性和必要性，而教師是幼兒心理健康教育的主要實(shí)施者，他們的心理健康直接影響著孩子們的心理發(fā)展。工作中創(chuàng)設(shè)寬松民主和諧的工作氛圍、以“情”管人，以“情”感人，尊重教師，激發(fā)教師們工作積極性，讓每位教師都能夠體驗(yàn)成功，激發(fā)教師主人翁意識(shí)和職業(yè)幸福感；生活中真誠(chéng)地關(guān)心教師，切實(shí)解決教師的切身利益，做好教師的自我調(diào)控，增強(qiáng)自我修養(yǎng)，提高教師心理素質(zhì)。

4.營(yíng)造良好的教育氛圍，注重家園教育的一致性。家庭是孩子成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，承擔(dān)著對(duì)孩子的情感、性格、意志等心理品質(zhì)的培養(yǎng)。因此家長(zhǎng)也是幼兒心理健康教育中的主要實(shí)施者，同樣需要有較高的心理健康水平。利用多種形式對(duì)家長(zhǎng)加強(qiáng)心理健康系統(tǒng)知識(shí)的培訓(xùn)，普及幼兒的心理健康知識(shí)，對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)更顯重要。

總之，加強(qiáng)幼兒園、家庭、社會(huì)教育的聯(lián)系，廣泛利用園內(nèi)外各種教育資源，形成幼兒園、社會(huì)、家庭合一的教育環(huán)境是培養(yǎng)幼兒健康心理的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀銀才.淺談?dòng)H子關(guān)系對(duì)兒童心理健康的影響[J].山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，（S1）.

[2]張麗清，林黨柒，趙瓊，尹紅.兒童心理健康的影響因素及對(duì)策淺論[J].健康教育與健康促進(jìn)，2006，（02）.

第2篇：常見(jiàn)的幼兒心理問(wèn)題及對(duì)策范文

 

找出當(dāng)前家庭中幼兒安全教育存在的問(wèn)題，對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行原因分析，并從已有參考文獻(xiàn)的研究建議、對(duì)策出發(fā)，結(jié)合幼兒家庭的實(shí)際情況，通過(guò)探究多種形式的安全教育方式，改善家庭中幼兒安全教育。

 

一、調(diào)查對(duì)象及調(diào)查方法

 

(一)調(diào)查對(duì)象

 

1.家長(zhǎng)安全教育能力及幼兒自救自護(hù)能力。 家庭中幼兒安全教育的目的可分為幼兒和家長(zhǎng)兩方面。對(duì)于幼兒，家庭安全教育是為了增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)，提高幼兒的自我保護(hù)能力，避免幼兒發(fā)生意外傷害;對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，家庭安全教育應(yīng)提高父母自身的安全防范意識(shí)、和安全教育技能，消除家庭環(huán)境中的安全隱患，為幼兒營(yíng)造一個(gè)安全、健康、舒適的環(huán)境。

 

2.幼兒家庭安全教育的主要類(lèi)型。 幼兒家庭安全教育的內(nèi)容分為物質(zhì)安全教育、環(huán)境安全教育、心理安全教育和生命安全教育。物質(zhì)安全是指幼兒在平時(shí)生活、衣食住行中直接接觸到的物質(zhì)是否安全;環(huán)境安全是指幼兒生活環(huán)境的安全，包括設(shè)施安全和自然環(huán)境安全;心理安全是指在與家人和他人交往過(guò)程中體驗(yàn)到安全感，具有較強(qiáng)的自我認(rèn)同和自尊心理體驗(yàn)，敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解和感受。

 

(二)調(diào)查方法

 

1.問(wèn)卷調(diào)查法。為了解D市幼兒家庭安全教育的現(xiàn)狀，筆者采用了問(wèn)卷調(diào)查法，所涉及問(wèn)卷共分為四個(gè)維度：幼兒的家庭安全環(huán)境及幼兒一年內(nèi)發(fā)生的意外傷害事故、家長(zhǎng)的安全教育觀(guān)念及行為、家長(zhǎng)自身對(duì)安全知識(shí)的掌握、幼兒的日常安全行為。研究樣本為D市三所幼兒園小班至大班的幼兒及其家長(zhǎng)。

 

2.訪(fǎng)談法。針對(duì)本研究的實(shí)際需要，通過(guò)訪(fǎng)談來(lái)了解家庭安全教育存在問(wèn)題的原因。就研究的具體問(wèn)題，對(duì)30名幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行訪(fǎng)談，了解家庭安全教育存在問(wèn)題的原因等方面問(wèn)題，訪(fǎng)談內(nèi)容大體圍繞家長(zhǎng)對(duì)幼兒安全教育的認(rèn)識(shí)和幼兒與家長(zhǎng)的互動(dòng)等方面。

 

二、調(diào)查結(jié)果與分析

 

(一)幼兒家庭安全教育現(xiàn)狀

 

1.幼兒家庭安全環(huán)境隱患。結(jié)果表明，26%的家長(zhǎng)沒(méi)有給家中住宅窗戶(hù)加保護(hù)欄，這會(huì)加大幼兒墜樓的隱患。60%的家庭住宅周邊有公路、馬路且車(chē)輛來(lái)往頻繁。56%的幼兒家庭住宅周?chē)锌梢杂斡镜暮恿鳎侣勚薪?jīng)常報(bào)道幼兒因玩耍而溺水的悲劇，家長(zhǎng)應(yīng)提高警惕。

 

2.幼兒家庭意外傷害事故。此項(xiàng)調(diào)查通過(guò)家長(zhǎng)回憶一年內(nèi)孩子在幼兒園外發(fā)生的安全事故，調(diào)查3～6歲兒童發(fā)生最多的意外傷害事故，發(fā)生意外傷害事故的地點(diǎn)，發(fā)生意外傷害事故時(shí)幼兒所處情景。幼兒在家庭中發(fā)生的意外傷害事故最多的是燒傷燙傷(52%)，其次是被刀、剪、尖物等物割傷(32%)。發(fā)生幼兒意外傷害事故最多的地點(diǎn)是家庭附近(78%)，其次是發(fā)生在家庭室內(nèi)(14%)，最后是公共場(chǎng)所(4%)。

 

3.家長(zhǎng)對(duì)幼兒安全教育認(rèn)識(shí)。調(diào)查顯示，12%的家長(zhǎng)贊成“只要少讓孩子參加戶(hù)外活動(dòng)，就能減少幼兒的安全隱患”。家長(zhǎng)的外在保護(hù)只能在一定程度上避免幼兒受到傷害，形成幼兒安全自護(hù)能力是避免安全事故的根本措施。23%的家長(zhǎng)基本贊同“在家里對(duì)孩子的約束越多，孩子就越安全”的觀(guān)點(diǎn)。32%的家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子還不懂事，所以不會(huì)有嚴(yán)重的心理問(wèn)題。如果幼兒的心理問(wèn)題不能得到及時(shí)地治療，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，心理問(wèn)題或?qū)⒓又亍?/p>

 

4.家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育的現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)利用各種方式對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，使用最多的方法是在孩子進(jìn)行一些有危險(xiǎn)性的活動(dòng)前，提醒他注意相關(guān)的安全隱患;在孩子做出危險(xiǎn)舉動(dòng)后立即給予教育。其次是通過(guò)圖畫(huà)書(shū)、講故事或電視節(jié)目等方式讓孩子掌握安全常識(shí)。最后是利用身邊某個(gè)情景向孩子說(shuō)明該情景中的安全隱患和應(yīng)對(duì)措施;可以看出家長(zhǎng)最常用的安全教育方法是在孩子做出危險(xiǎn)舉動(dòng)后再給予安全教育，這樣做比較被動(dòng)。在生活中隨機(jī)對(duì)孩子進(jìn)行安全教育較少。

 

(二)家庭安全教育存在問(wèn)題及原因分析

 

1.幼兒家庭安全隱患分析。隨著各類(lèi)家用電器的普及，幼兒家庭內(nèi)的安全隱患也隨之增加。家長(zhǎng)的安全意識(shí)與家庭中的安全隱患成負(fù)相關(guān)，而家庭中的安全隱患與幼兒意外傷害事故的發(fā)生成正相關(guān)。有些家長(zhǎng)由于疏忽和經(jīng)驗(yàn)不足等原因，沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)和消除家庭室內(nèi)的安全隱患是造成室內(nèi)安全事故的主要原因。家庭室外環(huán)境受多方面因素影響不易改變，因此家長(zhǎng)只有通過(guò)安全教育，使幼兒增強(qiáng)安全意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的安全規(guī)則，才能避免此類(lèi)意外傷害的發(fā)生。

 

2.家長(zhǎng)對(duì)家庭安全教育的認(rèn)識(shí)存在問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)可以看到，家長(zhǎng) “保護(hù)”意識(shí)很強(qiáng)。現(xiàn)在幼兒大多是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)都十分關(guān)心孩子的安全問(wèn)題，家長(zhǎng)會(huì)通過(guò)各種安全保護(hù)措施來(lái)保護(hù)幼兒不受到傷害。

 

然而，這種保護(hù)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是外在的、依賴(lài)的、被動(dòng)的，這種在過(guò)度保護(hù)下成長(zhǎng)的孩子，會(huì)失去很多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，各種能力得不到提升。通過(guò)訪(fǎng)談30位家長(zhǎng)，僅有6位家長(zhǎng)表示經(jīng)常帶幼兒參加戶(hù)外活動(dòng)。其余有24位家長(zhǎng)不能做到經(jīng)常帶孩子到戶(hù)外游戲，他們給出的理由是“工作較忙”“沒(méi)有時(shí)間”及“外面不安全”。有一位家長(zhǎng)在訪(fǎng)談中明確表示“孩子在家里最安全，到外面玩車(chē)較多，人很雜，不放心”。

 

3.幼兒家長(zhǎng)安全教育方式單一。 通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著幼兒年齡逐漸增大，家長(zhǎng)的 “無(wú)縫看護(hù)”已經(jīng)不能滿(mǎn)足幼兒日益增長(zhǎng)的活動(dòng)需求。隨之而來(lái)的安全問(wèn)題逐漸被家長(zhǎng)重視，多數(shù)家長(zhǎng)只有在孩子出現(xiàn)安全問(wèn)題時(shí)才進(jìn)行教育。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，最好的保護(hù)是自我保護(hù)。若家長(zhǎng)只在發(fā)生危險(xiǎn)后才提醒幼兒，不僅沒(méi)有起到保護(hù)孩子的作用，對(duì)幼兒自我保護(hù)能力的增強(qiáng)也是無(wú)效的。

 

三、幼兒家庭安全教育優(yōu)化對(duì)策與建議

 

(一)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)安全教育觀(guān)念，提高家長(zhǎng)安全教育意識(shí)

 

家長(zhǎng)應(yīng)改變安全教育觀(guān)念，提高安全教育意識(shí);既要加強(qiáng)自己的安全意識(shí)，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)安全的環(huán)境，也要轉(zhuǎn)變自己的安全教育觀(guān)念，提高幼兒的自我保護(hù)能力。行為是在觀(guān)念的指導(dǎo)下進(jìn)行的，家長(zhǎng)首先應(yīng)改變自己的安全教育觀(guān)念。家長(zhǎng)安全教育觀(guān)念存在問(wèn)題的主要原因是家長(zhǎng)缺乏正確的安全教育觀(guān)念和不了解兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)。首先，家長(zhǎng)應(yīng)確立正確的安全教育觀(guān)念，即安全保護(hù)和安全教育并重。家長(zhǎng)要提高自己的安全意識(shí)，重視幼兒安全意識(shí)和自護(hù)能力的培養(yǎng)，多給幼兒創(chuàng)造實(shí)踐鍛煉自護(hù)技能的親身體驗(yàn)機(jī)會(huì)。其次，家長(zhǎng)要做到全面了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)幼兒具體年齡階段特征，對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的安全防護(hù)，選擇兒童易于掌握的安全教育方式。

 

(二)采取切實(shí)措施，幫助家長(zhǎng)提高安全教育技能

 

家長(zhǎng)的安全教育技能主要包括排除家庭環(huán)境的安全隱患、意外傷害急救技能和安全教育方式等。一方面，家長(zhǎng)要排除安全隱患，為幼兒創(chuàng)設(shè)安全的生活環(huán)境。家長(zhǎng)要做到安全放置生活用品， 妥善安置危險(xiǎn)物品。另一方面，家長(zhǎng)要提高自身的安全防護(hù)和自救技能，掌握豐富的安全知識(shí)，學(xué)習(xí)常見(jiàn)意外事故的急救措施。最后，在安全教育方式方面，家長(zhǎng)要注重培養(yǎng)幼兒的常規(guī)，使幼兒有良好的行為習(xí)慣;在日常生活中多向孩子講解安全知識(shí)和自救的方法，根據(jù)孩子年齡的特點(diǎn)，選擇合適的安全教育方式;多給孩子鍛煉運(yùn)動(dòng)，安全防護(hù)自救技能的機(jī)會(huì)，只有幼兒自身的能力提高了，才能在危險(xiǎn)情景中真正做到自我保護(hù)和自我救助。

 

(三)重視家園合作，發(fā)揮幼兒園主導(dǎo)教育作用

 

為提高幼兒的自護(hù)自救能力，幼兒園與家庭的配合十分重要。針對(duì)幼兒家長(zhǎng)安全教育意識(shí)和安全教育觀(guān)念中存在的問(wèn)題，幼兒園可以開(kāi)展家園座談會(huì)和家訪(fǎng)多種方式，與家長(zhǎng)共同交流幼兒的安全教育，幫助家長(zhǎng)解決家庭安全教育存在的問(wèn)題。在對(duì)家園合作的形式上避免只采用口頭說(shuō)明的形式，創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升家長(zhǎng)安全教育技能。可采取多種多樣的活動(dòng)，如邀請(qǐng)家長(zhǎng)觀(guān)摩班級(jí)半日活動(dòng)、親子安全隱患大排查等，在活動(dòng)中使家長(zhǎng)和幼兒都得到提升。

第3篇：常見(jiàn)的幼兒心理問(wèn)題及對(duì)策范文

論文摘要：幼兒教師的心理成長(zhǎng)指心理健康的發(fā)展，也指幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的發(fā)展。它不僅關(guān)系到幼兒教師的心理健康發(fā)展和職業(yè)心理發(fā)展，更關(guān)系到幼兒園教育效能的高低及下一代的身心健康。通過(guò)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)促進(jìn)心理成長(zhǎng)；構(gòu)建心理成長(zhǎng)平臺(tái)；加強(qiáng)自身心理維護(hù)等措施來(lái)促進(jìn)幼兒教師的心理成長(zhǎng)。

近年來(lái)，諸多研究表明：教師的心理健康問(wèn)題發(fā)生率明顯高于其他職業(yè)人群。筆者深入幼兒園，對(duì)幼兒教師進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，許多幼兒教師也存在著不同程度的心理健康問(wèn)題。幼兒教師心理健康問(wèn)題不但極大地危害無(wú)數(shù)教師的身心健康，而且嚴(yán)重影響幼兒園教育教學(xué)工作，甚至危及下一代健康成長(zhǎng)。因此，幼兒教師的心理成長(zhǎng)問(wèn)題必須受到全社會(huì)的高度重視。

一、幼兒教師心理成長(zhǎng)的內(nèi)涵

1．幼兒教師的心理成長(zhǎng)指心理健康的發(fā)展。據(jù)聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織的定義，心理健康不僅指沒(méi)有心理疾病或變態(tài)，個(gè)體社會(huì)生活適應(yīng)良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，亦即在一定的客觀(guān)條件下將個(gè)人心境發(fā)揮至最佳狀態(tài)。心理健康是一個(gè)協(xié)調(diào)內(nèi)外統(tǒng)一并使之適應(yīng)和發(fā)展的過(guò)程。從心理健康本身來(lái)看，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程：它可能因?yàn)閭€(gè)體自身的發(fā)展而變化，也可能因?yàn)閭€(gè)體所處情境的不同而不同。從個(gè)體心理的發(fā)展來(lái)看，心理健康也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，即存在由健康向不健康轉(zhuǎn)變的可能，也存在由不健康向健康轉(zhuǎn)化的可能。從幼師畢業(yè)進(jìn)入全新的人生，角色的巨變，工作生活的壓力，加之現(xiàn)代社會(huì)激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和幼兒園特殊的工作環(huán)境，幼兒教師必然遭遇到和普通人一樣的心理壓力和困惑。這就需要重視幼兒教師健康心理的不斷成長(zhǎng)。

2．幼兒教師的心理成長(zhǎng)也指幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的發(fā)展。教育應(yīng)該是兒童與成人之間的對(duì)話(huà)——“一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。幼兒教師的工作對(duì)象是幼兒，幼兒教師的工作手段不是簡(jiǎn)單地應(yīng)用教具組織一些活動(dòng)，而是運(yùn)用教師的語(yǔ)言、智慧、人格甚至整個(gè)心靈去工作。如何用一個(gè)心靈去影響另一個(gè)幼稚的心靈?這就需要幼兒教師必須具備一些特殊的心理素質(zhì)。幼兒教師充當(dāng)著知識(shí)的傳授者、團(tuán)體的組織者、模范的公民、家長(zhǎng)的人等諸種角色，必須具備仁慈、體諒、耐心、愛(ài)心、熱情、興趣廣泛、知識(shí)淵博、語(yǔ)言明了、公正、民主、合作、開(kāi)朗、守紀(jì)等一系列心理特征。因此，作為一名專(zhuān)職的幼兒教師就需要專(zhuān)業(yè)心理素質(zhì)的不斷成長(zhǎng)。

二、幼兒教師心理成長(zhǎng)的重要意義

1．幼兒園教育效能受幼兒教師的職業(yè)心理素養(yǎng)的影響。第一，幼兒與教師之間的積極情感的建立將顯著提高幼兒活動(dòng)的教育效果。幼兒期兒童心理具有明顯的無(wú)意性、情緒性、易受感染性等感性特征。兒童對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)活動(dòng)的興趣和熱情沒(méi)有理性的價(jià)值判斷。他們的學(xué)習(xí)興趣，一是來(lái)源于活動(dòng)本身的生動(dòng)趣味性，一是來(lái)源于對(duì)教師的情感依賴(lài)。幼兒往往因?yàn)橄矚g老師而喜歡學(xué)習(xí)，愿意接受她們的教育影響。因此，幼兒教師若具有熱情和藹、活潑好動(dòng)、民主體諒、可親可敬等性格特征，將會(huì)提高幼兒活動(dòng)的教育效果。

第二，幼兒教師良好的能力素質(zhì)直接影響幼兒活動(dòng)的效果。幼兒教師的工作對(duì)象是幼兒，幼教工作具有巨大的不確定性、創(chuàng)造性和艱巨性。如何有效地了解幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)性差異、發(fā)展的可能性，并有效地組織適合幼兒特點(diǎn)，為幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)，易被幼兒理解接受的教育活動(dòng)，從而有效促進(jìn)每一個(gè)幼兒生動(dòng)活潑地發(fā)展?這就需要幼兒教師有敏銳的觀(guān)察力、獨(dú)特的思維創(chuàng)造力、生動(dòng)清晰的語(yǔ)言表達(dá)能力、靈活的組織溝通能力。研究證明，上述教師具備的心理能力直接影響著幼兒活動(dòng)的成效。

第三，幼兒教師的價(jià)值觀(guān)傾向影響著幼兒活動(dòng)的質(zhì)量。當(dāng)幼兒教師認(rèn)為教育工作有極大的價(jià)值，能滿(mǎn)足自己的需求、獲得成就感等時(shí)，才會(huì)對(duì)幼教工作盡已所能，取得良好的教育教學(xué)效果。因此，幼兒教師樹(shù)立起什么樣的價(jià)值觀(guān)，關(guān)系到幼教工作的成敗。不同的價(jià)值觀(guān)直接影響著幼兒教師的上進(jìn)心和責(zé)任心，影響著幼兒活動(dòng)的質(zhì)量。

2．幼兒教師的人格特征是教育的重要組成部分。烏申斯基說(shuō)過(guò)：“在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)，因?yàn)椋逃α恐荒軓娜烁竦幕畹脑慈挟a(chǎn)生出來(lái)。任何規(guī)章制度，任何人為的機(jī)關(guān)，無(wú)論設(shè)想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用。”幼兒期兒童具有是非判斷力差、好模仿、易受暗示等特點(diǎn)，這更加強(qiáng)了教師人格的影響作用。要幼兒好學(xué)，教師就應(yīng)該有孜孜以求的精神；要幼兒賦有愛(ài)心，教師就必須關(guān)愛(ài)幼兒；要幼兒公正，教師就必須民主平等……教師的人格本身就是一部無(wú)言的教科書(shū)。

美國(guó)學(xué)者Witty指出：教師的病態(tài)人格將嚴(yán)重影響兒童的心理健康。在情緒不穩(wěn)定的教師所教的班級(jí)里，出現(xiàn)人格障礙的人數(shù)也較多。如果教師性情古怪，脾氣暴躁，情緒多變，固執(zhí)偏激，動(dòng)輒訓(xùn)斥等，都可能造成幼兒心理上的緊張和無(wú)所適從，不利于幼兒的心理健康。可以說(shuō)幼兒教師的心理健康不僅是個(gè)人的事情，而且是一項(xiàng)重要的社會(huì)義務(wù)，是保證下一代健康成長(zhǎng)的義務(wù)。因此幼兒教師要不斷改善自己的個(gè)性品質(zhì)和心理健康狀態(tài)，重視心理健康成長(zhǎng)。

3．心理成長(zhǎng)也是教師自身發(fā)展的需要。作為普通人，幼兒教師也需要有健康的身體和心理，享受人生的樂(lè)趣。同時(shí)作為普通人，幼兒教師也必然不例外地會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的心理問(wèn)題，甚至可能會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的心理障礙。因此，我們要重視幼兒教師的心理成長(zhǎng)。

三、促進(jìn)幼兒教師心理成長(zhǎng)的策略

1．通過(guò)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。促進(jìn)幼兒教師心理素質(zhì)的成長(zhǎng)。專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是指幼兒園教師從一名新手成長(zhǎng)為專(zhuān)家型教師。通常的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)途徑一是通過(guò)幼兒師范教育培養(yǎng)新教師，二是通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師的素養(yǎng)。后者常采用的方法有觀(guān)摩和分析優(yōu)秀幼兒教師組織的幼兒教育活動(dòng)、反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、行動(dòng)研究等。而在這樣的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)中，幼兒教師所需要的正確的價(jià)值觀(guān)，良好的觀(guān)察力、思維力、組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，以及公正民主、熱情和藹、進(jìn)取上進(jìn)等健全的人格特征也將會(huì)獲得有效成長(zhǎng)。因此，可通過(guò)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)促進(jìn)幼兒教師的心理素質(zhì)的成長(zhǎng)。

2．幼兒園構(gòu)建教師心理健康的平臺(tái)。促進(jìn)教師心理健康成長(zhǎng)。造成幼兒教師心理健康的原因是多方面的，分析幼兒教師工作實(shí)際，以及眾多理論工作者的觀(guān)察研究，我們認(rèn)識(shí)到形成幼兒教師心理健康問(wèn)題的因素主要有如下幾種：

一是由幼教工作的特點(diǎn)決定。幼兒年齡小獨(dú)立性差，生活各方面都需要悉心照料，這就決定了幼兒教師的工作量大。另外幼兒活潑好動(dòng)自控力差，因而工作環(huán)境嘈雜。這些都極易造成幼兒教師身心疲憊。幼兒好動(dòng)好奇帶來(lái)的安全隱患，更易造成幼兒教師巨大的心理壓力。

二是由競(jìng)爭(zhēng)壓力所造成。課程改革的深入，幼教體制的轉(zhuǎn)型，職稱(chēng)的晉升，家長(zhǎng)不斷提出的高要求都使幼教領(lǐng)域人才競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。稍稍放松自我成長(zhǎng)就會(huì)帶來(lái)下崗、失業(yè)等嚴(yán)重的生存壓力和自尊壓力。

三是由幼兒園管理體制所決定。對(duì)教師管理評(píng)價(jià)時(shí)缺乏科學(xué)可行的管理機(jī)制：或是好教師差教師無(wú)法區(qū)別，只要帶好幼兒不出安全事故就行，把教師當(dāng)作“高級(jí)保姆”，教師缺乏成就感，沒(méi)有上進(jìn)心，易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。或是通過(guò)上課評(píng)比管理教師，幼兒教師常常處在比賽競(jìng)爭(zhēng)的壓力中，造成身心疲憊不堪。

因此，減輕幼兒教師心理壓力，促進(jìn)幼兒教師心理健康成長(zhǎng)，幼兒園具有不可推卸的責(zé)任。那么，幼兒園如何為幼兒教師構(gòu)建一個(gè)心理健康的平臺(tái)呢?筆者認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行嘗試。

一是情感管理。為幼兒教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)心理寬松的生活工作環(huán)境。減輕工作量，提高教師待遇，給教師以人文關(guān)懷等都是有效措施。

二是賞識(shí)管理。支持、提升教師，促進(jìn)幼兒教師業(yè)務(wù)水平的提高，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力，降低心理壓力。幼兒園應(yīng)為教師提供進(jìn)修培訓(xùn)的發(fā)展機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)她們的自信心；通過(guò)開(kāi)展形式多樣的幼兒園園內(nèi)教育和娛樂(lè)活動(dòng)(不僅是上課比賽)，激勵(lì)每一位教師積極參與，使每一位教師都有成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其成就感和自豪感。

三是評(píng)價(jià)管理。管理者與教師建立客觀(guān)、公正、鼓勵(lì)進(jìn)取的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)調(diào)動(dòng)每位教師的工作熱情。對(duì)教師所取得的成績(jī)和進(jìn)步，及時(shí)加以肯定，并委婉善意地指出不足和存在的問(wèn)題，使教師從評(píng)價(jià)中獲得激勵(lì)，及時(shí)調(diào)整工作進(jìn)度、改變方法。

3．加強(qiáng)幼兒教師的自身心理維護(hù)。人們?cè)趯?duì)挫折、焦慮、抑郁等常見(jiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，心理問(wèn)題的產(chǎn)生和應(yīng)對(duì)既與環(huán)境和他人的影響有關(guān)，更與自身的人格特征及主動(dòng)調(diào)整、改善的能力有關(guān)。心理學(xué)家指出，樂(lè)觀(guān)主義人格之所以有助于人們更好地應(yīng)對(duì)生命中的危機(jī)和挑戰(zhàn)，主要是由于樂(lè)觀(guān)主義者應(yīng)對(duì)問(wèn)題的策略是采用了主動(dòng)解決問(wèn)題和恰當(dāng)?shù)那榫w應(yīng)對(duì)等積極的應(yīng)對(duì)策略。因此，在教師心理成長(zhǎng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)問(wèn)題，形成健全人格，加強(qiáng)自我心理維護(hù)顯得格外重要。

第4篇：常見(jiàn)的幼兒心理問(wèn)題及對(duì)策范文

關(guān)鍵詞： 單親家庭子女 心理問(wèn)題教育策略

在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，社會(huì)變得日益多元化的今天，中國(guó)人的離婚率正在逐年升高，越來(lái)越多的青少年生活在單親家庭之中，由此衍生的問(wèn)題也越來(lái)越多。家庭的變故和不完整給孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)了陰影，雖然在生理的成長(zhǎng)上并沒(méi)有影響，但他們的心理早已出現(xiàn)障礙。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，教育事業(yè)的進(jìn)步，特別是隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，單親家庭子女的心理問(wèn)題更應(yīng)該引起各方面的重視、關(guān)注、研究與探討。如何加強(qiáng)單親家庭子女的心理健康教育與保健，預(yù)防心理疾病，已成為越來(lái)越需要迫切解決的問(wèn)題。［1］

一、單親家庭子女容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題

有位著名的心理學(xué)家曾說(shuō)：“家庭不僅是個(gè)人生活的起點(diǎn)，也是人格形成的源頭。婚姻家庭關(guān)系越牢固，教育子女的條件就越好。”對(duì)單親家庭的子女來(lái)說(shuō)，家庭變故使他們極易產(chǎn)生不良心理和行為的失常。歸納起來(lái)，主要有以下幾種特征。

（一）自閉自卑心理

一個(gè)完整的家庭突然面對(duì)破碎，對(duì)年幼的孩子來(lái)說(shuō)，他們?nèi)狈Ρ匾男睦頊?zhǔn)備因而遭受比父母更大的打擊，且他們不具有自我調(diào)整心理的能力，一時(shí)難以接受家庭破裂的殘酷事實(shí)。這些孩子由于被父母疏遠(yuǎn)而產(chǎn)生抑郁，不愿與人接觸，不愿向他人敞開(kāi)自己的心扉，表現(xiàn)出孤獨(dú)、內(nèi)向的性格特征。這些孩子由于在家庭得不到父母溫暖的關(guān)愛(ài)，在學(xué)校里又常常受到同學(xué)的輕視，甚至譏諷和嘲笑，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感。

（二）學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)落后

大多數(shù)單親家庭子女的情緒是不穩(wěn)定的，這就難免會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。有些單親家庭子女的學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，除了因?yàn)榧彝サ牟煌暾绊憣W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度外，他們的不良情緒也直接影響到學(xué)習(xí)成績(jī)，而學(xué)習(xí)成績(jī)的低下又阻礙他們自信心和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，形成惡性循環(huán)。

（三）兒童性別角色的移位

幼兒對(duì)成人的模仿對(duì)其性格行為發(fā)展有著重要的影響。父母的離異，既剝奪了子女學(xué)習(xí)的楷模對(duì)象，又使個(gè)體與家庭成員之間、家庭環(huán)境之間失去了平衡。單親家庭的子女無(wú)法從父母身上潛移默化地學(xué)會(huì)與異性的相處之道。如果男孩與母親在一起，他們耳濡目染基本上都是女性的行為方式，生活里缺少父親的具有陽(yáng)剛之氣作為榜樣，性格中也缺少男，使其在內(nèi)心更是具備女性的特性。反之亦然。這種性別角色的移位，一方面使得單親家庭子女的心理發(fā)展不健康，另一方面也為社會(huì)帶來(lái)一系列問(wèn)題，特別是人口素質(zhì)的下降，難于適應(yīng)高素質(zhì)人才的競(jìng)爭(zhēng)，必然為社會(huì)發(fā)展帶來(lái)不可低估的消極影響。［2］

二、解決單親家庭子女心理問(wèn)題的教育策略

家庭、學(xué)校和社會(huì)是單親家庭子女每天都要接觸的環(huán)境，單親家庭子女生活在三者緊密結(jié)合的成長(zhǎng)環(huán)境中，它們對(duì)單親家庭子女是否健康成長(zhǎng)起著關(guān)鍵作用，對(duì)其教育負(fù)有不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。因此，家庭、學(xué)校和社會(huì)應(yīng)形成牢固的三位一體的教育結(jié)構(gòu)，共同促進(jìn)單親家庭子女身心健康快樂(lè)的發(fā)展。

（一）重視單親家庭教育

1.創(chuàng)造溫馨舒適的家庭環(huán)境，讓孩子充分感受到父母的愛(ài)。

單親家庭的孩子大多數(shù)具有孤獨(dú)、自卑、自閉、缺乏安全感等不良心理特征，這些不良的心理特征，如果不及時(shí)加以正確的引導(dǎo)，將會(huì)出現(xiàn)偏差，甚至?xí)a(chǎn)生對(duì)別人的妒忌和仇恨等不良心態(tài)。因此，單親家庭要特別注意盡量為孩子創(chuàng)造溫暖輕松的家庭環(huán)境，讓他們能夠充分感受到父母的愛(ài)，這有利于孩子良好性格的形成和心理健康的發(fā)展。

2．注意性別角色教育。

在孩子心理成長(zhǎng)過(guò)程中，要注意性別角色教育，性別角色的學(xué)習(xí)非常重要。沒(méi)有父親的男孩或母親的女孩，在性別角色的學(xué)習(xí)中缺乏最直接的模仿榜樣。因此，單親家長(zhǎng)應(yīng)該注意性別資源的利用，給孩子適宜的影響，讓其性別角色得到充分的表現(xiàn)和發(fā)展，培養(yǎng)健康高尚的人格，以適應(yīng)社會(huì)生活的需要。

（二）提高學(xué)校教育的科學(xué)性

1．了解單親家庭情況，因材施教。

要對(duì)單親家庭學(xué)生實(shí)施有效的教育，首先得走近他們，了解他們的個(gè)性差異。可以通過(guò)正面觀(guān)察，也可以從側(cè)面了解。正面觀(guān)察就是老師要經(jīng)常注意單親家庭學(xué)生的表現(xiàn)，“察其言，觀(guān)其色”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還要注意尋找機(jī)會(huì)和他們談心，了解他們的具體情況，從中找到單親學(xué)生心理失衡的原因。側(cè)面了解主要就是聽(tīng)取同班同學(xué)的反映和任課老師的介紹，進(jìn)行家庭訪(fǎng)問(wèn)。只有老師尤其是班主任本著博大的胸懷走近單親家庭學(xué)生，了解每個(gè)單親家庭學(xué)生的真實(shí)情況，才能做到因材施教，幫助他們像正常家庭孩子一樣健康成長(zhǎng)。［3］

2.加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。

為了減少單親家庭子女的心理問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，為單親家庭子女提供心理咨詢(xún)服務(wù)。教師可以經(jīng)常找單親家庭的孩子談心，了解他們心中的煩惱。學(xué)校也可以成立心理咨詢(xún)室，讓學(xué)生用寫(xiě)信、電話(huà)、訪(fǎng)談等方式來(lái)傾吐自己心中的煩惱，發(fā)泄心中積壓的郁悶情緒。

（三）健全社會(huì)保障

1．制定有效的法規(guī)制度和成立專(zhuān)門(mén)的組織機(jī)構(gòu)。

隨著社會(huì)的發(fā)展及婚姻觀(guān)念的變化，單親家庭將會(huì)越來(lái)越多。從構(gòu)建和諧社會(huì)的目標(biāo)出發(fā)，國(guó)家和各級(jí)政府應(yīng)制定相應(yīng)的有效的法規(guī)和制度來(lái)保護(hù)單親家庭子女，并關(guān)心他們的成長(zhǎng)。除此之外，各級(jí)政府，特別是與人民直接接觸的區(qū)、鄉(xiāng)政府、社區(qū)和村委會(huì)，應(yīng)成立專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)關(guān)心這些單親家庭及其子女的組織機(jī)構(gòu)，并指定專(zhuān)門(mén)的人員負(fù)責(zé)該項(xiàng)工作。也可以在一些企事業(yè)單位特別是學(xué)校成立相應(yīng)的組織，建立愛(ài)心俱樂(lè)部，召集社會(huì)中熱心公益事業(yè)的愛(ài)心人士，共同為那些需要關(guān)愛(ài)的學(xué)生提供幫助，從而實(shí)現(xiàn)單親家庭學(xué)生的生活、教育有人管、有人幫助，從曾經(jīng)的專(zhuān)人關(guān)愛(ài)，發(fā)展到今后的人人關(guān)愛(ài)，以充分體現(xiàn)社會(huì)的和諧氛圍。［4］

2．重視單親家庭子女教育問(wèn)題。

設(shè)立單親家庭子女教育咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，設(shè)立家長(zhǎng)學(xué)校和咨詢(xún)電話(huà)，使單親家庭的子女遇到問(wèn)題時(shí)，能及時(shí)與社會(huì)聯(lián)系，盡量做到在第一時(shí)刻就得到解決。對(duì)于離異后的父母通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校等方式進(jìn)行子女教育培訓(xùn)，提高教育水平。

單親家庭子女的心理壓抑，不但來(lái)自于家庭，而且來(lái)自于學(xué)校和社會(huì)。因此，依靠單方面的引導(dǎo)是不夠的，必須形成家庭、學(xué)校和社會(huì)的教育合力，以收到最理想的效果。

單親家庭的孩子并不總是與自卑、自閉、缺乏安全感等不良心理特征聯(lián)系在一起的，只要我們對(duì)這些孩子多一些關(guān)注和關(guān)心，則生活在單親家庭的子女一樣可以健康成長(zhǎng)，成為一個(gè)樂(lè)觀(guān)開(kāi)朗、積極向上的人。只要多給這些家庭的孩子以溫暖和幫助，單親家庭就會(huì)和雙親家庭一樣溫暖，單翼天使一樣可以在空中健康快樂(lè)地翱翔。

參考文獻(xiàn)：

［1］周筱芬.離異單親家庭子女心理問(wèn)題研究［J］.湖南冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，7，（1）：39.

［2］顧瓊，桑青松.單親家庭兒童常見(jiàn)心理問(wèn)題及其疏導(dǎo)對(duì)策［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2008，（1）：29.

第5篇：常見(jiàn)的幼兒心理問(wèn)題及對(duì)策范文

【關(guān)鍵詞】發(fā)熱；護(hù)理

發(fā)熱是臨床上常見(jiàn)癥狀之一，體溫升高有利于發(fā)揮免疫系統(tǒng)的防御功能，但持續(xù)高熱使機(jī)體代謝增加，心率加快，使大腦皮質(zhì)過(guò)度興奮，產(chǎn)生煩躁、驚厥，影響消化吸收，出現(xiàn)食欲不振，腹脹便秘等現(xiàn)象[1]還會(huì)增加心臟負(fù)擔(dān)和機(jī)體耗氧量，致腦缺氧、腦水腫和神經(jīng)細(xì)胞的壞死[2]。因此采取積極有效的護(hù)理措施，減緩病情，減少重要器官損傷，促使疾病康復(fù)，乃至挽救生命。

1臨床資料

選擇住院病人從從2010年1月――2011年1月100例兒科發(fā)熱病人，其中男56例，女44例，年齡3月-9歲，其中急性上呼吸道感染30例，支氣管肺炎30例，腹瀉病15例，腮腺炎10例，手足口病20例，體溫在37.8-40℃之間。

2護(hù)理觀(guān)察

2.1一般護(hù)理注意休息，減少活動(dòng)，做好呼吸道隔離、床邊隔離，不同患兒分室居住，保持室內(nèi)空氣新鮮，但應(yīng)避免空氣對(duì)流。

2.2促進(jìn)舒適舒適護(hù)理是優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)中的一種整體化、個(gè)性化、具有創(chuàng)造性的臨床有效護(hù)理模式，通過(guò)舒適護(hù)理的開(kāi)展使住院患兒在心理上處于一個(gè)良好的狀態(tài)[3]，減輕患兒心理問(wèn)題，提高患兒舒適度。因此保持室內(nèi)溫度18-22℃，濕度50-60%，室內(nèi)空氣新鮮，通風(fēng)良好，可在地面灑水、多拖地，以降低室內(nèi)溫度。嬰幼兒高熱時(shí)，不可包裹過(guò)緊，應(yīng)該松解衣服以免阻礙散熱。注意保持皮膚清潔干燥及衣服寬松，提高舒適感。

2.3保證充足的營(yíng)養(yǎng)和水分給予高蛋白、高熱量、高維生素、清淡、多水分、易消化的食物，宜少量多餐，因發(fā)熱、呼吸增快而增加水分消耗，患兒退熱時(shí)大量出汗，注意觀(guān)察脫水情況，經(jīng)常喂水，并遵醫(yī)囑靜脈補(bǔ)液。

2.4密切觀(guān)察病情變化注意觀(guān)察患兒的面色、呼吸、脈搏、心理變化，注意詢(xún)問(wèn)患兒的病情變化，重點(diǎn)體溫情況，每4h測(cè)量一次體溫，高熱時(shí)1-2h測(cè)量一次，并觀(guān)察退熱時(shí)出汗情況及有無(wú)體溫驟降，發(fā)熱時(shí)觀(guān)察有無(wú)驚厥情況及神智改變。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)告訴醫(yī)生及時(shí)處理。

2.5口腔護(hù)理因?yàn)榘l(fā)熱時(shí)唾液分泌減少，細(xì)菌在口腔內(nèi)容易繁殖，易發(fā)生口腔炎，所以每天口腔護(hù)理2次，用生理鹽水清洗，并觀(guān)察口腔黏膜情況，保持口腔清潔，增加食欲。

2.6皮膚護(hù)理降溫過(guò)程中，患兒出現(xiàn)多汗，容易感冒及出現(xiàn)其他并發(fā)癥，應(yīng)及時(shí)為患兒擦干汗液，更換濕衣服及被服防止受涼，保持皮膚清潔，保持床整、干燥。

2.7用藥的護(hù)理使用解熱劑后應(yīng)多飲水，以免大量出汗引起虛脫；高熱驚厥的患兒使用鎮(zhèn)靜劑時(shí)，應(yīng)注意觀(guān)察止驚的效果及藥物的不良反應(yīng)；使用青霉素等抗生素時(shí)，應(yīng)注意觀(guān)察有無(wú)過(guò)敏反應(yīng)的發(fā)生。

綜上所述，兒科發(fā)熱患兒一般起病急，變化快，病情發(fā)展重，護(hù)理人員要多觀(guān)察，密切注意病情變化，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)報(bào)告、及時(shí)處理，同時(shí)與患兒及家屬建立和諧關(guān)系，將人文關(guān)懷貫穿整個(gè)護(hù)理過(guò)程，充分體現(xiàn)護(hù)理工作在整個(gè)治療、康復(fù)過(guò)程中不可替代的重要地位[4]。護(hù)理人員也應(yīng)有高度的責(zé)任感和同情心，為患兒的健康提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：常見(jiàn)的幼兒心理問(wèn)題及對(duì)策范文

從3月23日到4月30日,國(guó)內(nèi)發(fā)生六起校園傷害事件。據(jù)統(tǒng)計(jì),校園意外傷害每一天都在發(fā)生,我國(guó)平均每日至少有一個(gè)班的學(xué)生因?yàn)橐馔鈧κ軅蛘呤ド４送?從幼兒園、初中、高中到大學(xué),各種人身傷害、自傷、自殘和自殺事件頻頻刺激著國(guó)人的神經(jīng);青少年犯罪事件層出不窮,有些學(xué)生自甘沉淪,流落社會(huì)混日子,還有的女大學(xué)生迫于無(wú)奈而步入歧路……一件件一樁樁無(wú)不令人震驚!

青少年作為弱勢(shì)群體,一直以來(lái),受到全社會(huì)的關(guān)注和呵護(hù)。一系列血淋淋的事件,令國(guó)家機(jī)器迅速動(dòng)員起來(lái)。然而,事后的遏制始終比不上“防患于未然”。如何從根本上解決校園安全問(wèn)題,是擺在全社會(huì)面前的一道難題。在政府部門(mén)陸續(xù)出臺(tái)應(yīng)急措施之后,我們?nèi)匀恍枰獙ふ页鲋伪局馈?/p>

可以預(yù)見(jiàn),加強(qiáng)校園安全管理法律的制定和落實(shí),將成為校園安全問(wèn)題綜合治理中的重要議題。目前,在積極推動(dòng)相應(yīng)校園安全法規(guī)的制定的同時(shí),在現(xiàn)行的環(huán)境里,怎樣落實(shí)措施營(yíng)造良好的校園環(huán)境,更是其中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

構(gòu)成社會(huì)綜合體系

學(xué)校除了傳授知識(shí),更應(yīng)給學(xué)生安全的成長(zhǎng)空間,這是不可推卸的責(zé)任,更是全社會(huì)深切與誠(chéng)摯的呼吁!

5月12日,廣東共青團(tuán)權(quán)益工作會(huì)議在廣州召開(kāi),會(huì)議針對(duì)近期多起危害校園安全的突發(fā)事件,通過(guò)了《團(tuán)省委關(guān)于在中小學(xué)校(幼兒園)學(xué)生中開(kāi)展應(yīng)對(duì)危機(jī)能力及心理健康教育的通知》。

團(tuán)省委副書(shū)記陳宏宇在會(huì)上指出,做好權(quán)益工作,關(guān)鍵在于狠抓落實(shí)。他強(qiáng)調(diào),全省各級(jí)團(tuán)組織要認(rèn)真貫徹落實(shí)全團(tuán)權(quán)益工作會(huì)議精神,最大限度地踐行和實(shí)現(xiàn)“三個(gè)結(jié)合和一個(gè)制度性安排”。他指出,做好青少年權(quán)益工作必須注重將典型個(gè)案維權(quán)和普遍性維權(quán)相結(jié)合、打造活動(dòng)載體與非活動(dòng)方式相結(jié)合、重點(diǎn)青少年群體和特色工作相結(jié)合。他要求各級(jí)團(tuán)組織今年要重點(diǎn)抓好“人大代表、政協(xié)委員與青少年面對(duì)面”活動(dòng)、12355青少年綜合服務(wù)平臺(tái)建設(shè)、《廣東省預(yù)防未成年人犯罪條例》和《廣東省未成年人保護(hù)條例》的宣傳實(shí)施和執(zhí)法檢查,以及重點(diǎn)青少年群體的摸底排查和教育、管理、服務(wù)等工作。

記者了解到,省團(tuán)委把《廣東省預(yù)防未成年人犯罪條例》和《廣東省未成年人保護(hù)條例》的宣傳實(shí)施和推動(dòng)執(zhí)法檢查作為今年的工作重點(diǎn)之一。為了推動(dòng)這些法規(guī)得到明確有效的落實(shí),將積極推動(dòng)人大的執(zhí)法檢查,促進(jìn)推動(dòng)條例的真正落實(shí)。各地團(tuán)組織將依托摸底排查的組織架構(gòu),會(huì)同公安、民政、司法、教育等部門(mén),建立信息動(dòng)態(tài)監(jiān)控系統(tǒng),建立健全預(yù)防犯罪工作信息的動(dòng)態(tài)收集和反饋機(jī)制,并通過(guò)信息、簡(jiǎn)報(bào)等多種方式進(jìn)行全面廣泛的宣傳,為各級(jí)黨政和職能部門(mén)開(kāi)展預(yù)防工作提供借鑒。

時(shí)任團(tuán)省委權(quán)益部部長(zhǎng)馮永忠接受記者采訪(fǎng)時(shí)說(shuō):“根據(jù)團(tuán)中央的要求,我們將制定青少年自護(hù)手冊(cè),以青少年喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式編寫(xiě),并且免費(fèi)下發(fā)。教育他們學(xué)會(huì)自我保護(hù),提高自我保護(hù)的意識(shí),以及自身應(yīng)對(duì)危機(jī)的能力。同時(shí),還會(huì)開(kāi)展心理健康教育,對(duì)于心理出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生,及時(shí)給予幫助,進(jìn)行干預(yù),免得他們走上極端。另一方面,就是加大校園的法制宣傳教育以及全社會(huì)的法制宣傳力度,營(yíng)造一個(gè)全社會(huì)關(guān)心、關(guān)注青少年的良好氛圍。法制教育,我想這是最根本的。我們會(huì)配合公安、工商、教育、文化部門(mén),開(kāi)展對(duì)校園周邊以及內(nèi)部環(huán)境的治理。比如公安部門(mén)對(duì)于校園周邊一些閑散人員、不穩(wěn)定人員的清理,文化、工商部門(mén)對(duì)黑網(wǎng)吧依法進(jìn)行打擊,教育部門(mén)赴校園宣傳,防止校園內(nèi)部暴力事件發(fā)生等。”

馮永忠表示,共青團(tuán)是青少年利益的代表和維護(hù)者,維護(hù)當(dāng)前的校園穩(wěn)定,將青少年的利益訴求以及掌握到的有關(guān)青少年權(quán)益工作的情況,及時(shí)反映給相關(guān)部門(mén),是團(tuán)組織應(yīng)當(dāng)做到位的事情。

記者觀(guān)察:強(qiáng)化校園安全,在注重制訂法規(guī)與條例之余,最重要的還有具體措施的落實(shí),這涉及到跨部門(mén)的運(yùn)作。校園安全問(wèn)題其實(shí)構(gòu)成了社會(huì)綜合工程體系了,僅僅依靠學(xué)校、共青團(tuán)組織和警方乃至保安,是無(wú)法全面保證校園安全的,必須形成由公安、工商、教育、文化、民政組成的校園安全防控體系。

保障安全,絕不能靠運(yùn)氣,如何保障?期待學(xué)校加緊落實(shí)校舍建筑安全、防火安全、自然災(zāi)害防范、校園門(mén)衛(wèi)制度、水電設(shè)備安全、教學(xué)及實(shí)驗(yàn)活動(dòng)安全、體育及運(yùn)動(dòng)器材安全、校外教學(xué)安全、交通安全、飲食飲水衛(wèi)生安全、防暴力及反人身侵害等校園安全管理規(guī)范。

希望社會(huì)各界廣泛而長(zhǎng)久地關(guān)注校園安全,關(guān)注度不要只是在發(fā)生重大意外時(shí)才升溫。

防微杜漸,宣傳教育優(yōu)先

5月26日,由團(tuán)省委、省綜治委預(yù)防辦主辦的“12355在行動(dòng)”集中活動(dòng)周――中小學(xué)校園安全及心理健康宣傳教育活動(dòng)在廣州市白云區(qū)啟明中學(xué)舉行。

在活動(dòng)中,廣東武警總醫(yī)院何日輝等心理專(zhuān)家為學(xué)生進(jìn)行了一次心理健康檢查,建立心理健康檔案,了解未成年人的心理健康水平和特點(diǎn)。之后,何日輝通過(guò)心理健康知識(shí)講授、心理游戲參與、冥想體驗(yàn)心靈動(dòng)力、個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展經(jīng)歷講述、提問(wèn)與解答互動(dòng)、感悟體會(huì)分享等環(huán)節(jié),引導(dǎo)、幫助學(xué)生釋放壓力、放松心情,樹(shù)立樂(lè)觀(guān)向上、努力奮斗的積極心態(tài)。同時(shí),他還對(duì)個(gè)別心理問(wèn)題比較嚴(yán)重的學(xué)生進(jìn)行了面談和矯治。廣東省青少年軍校校長(zhǎng)溫元麟則組織了一場(chǎng)應(yīng)急避險(xiǎn)求生技能培訓(xùn),詳細(xì)講授了正確應(yīng)對(duì)校園意外傷害、暴力、搶劫、臺(tái)風(fēng)、洪澇、火災(zāi)、地震等各種天災(zāi)人禍的態(tài)度和對(duì)策。同時(shí),主辦方還向?qū)W生派發(fā)了《青少年自護(hù)小知識(shí)》宣傳折疊手冊(cè),重點(diǎn)介紹了一些常見(jiàn)的青少年心理問(wèn)題和可能遇到的危險(xiǎn)處境的自護(hù)基本常識(shí)。

馮永忠指出,近年來(lái)特別是今年,校園意外傷害和青少年心理健康問(wèn)題日益嚴(yán)重,威脅著青少年的生命安全和身心健康,引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。他希望全省各級(jí)團(tuán)組織認(rèn)真按照?qǐng)F(tuán)中央和團(tuán)省委的統(tǒng)一部署和要求,結(jié)合各地實(shí)際,精心組織,充分發(fā)揮12355青少年綜合服務(wù)平臺(tái)和12355志愿者的作用,開(kāi)展一系列富有成效的宣傳教育活動(dòng)。

記者觀(guān)察:青少年是國(guó)家的未來(lái),安全是成功教育的先決條件。校園安全不是來(lái)自偶然!校園安全措施永不嫌多!

第7篇：常見(jiàn)的幼兒心理問(wèn)題及對(duì)策范文

關(guān)鍵詞：五年制師范;學(xué)前教育;學(xué)生管理

一、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)

五年制師范學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)招生對(duì)象為應(yīng)屆初中畢業(yè)生。學(xué)生在學(xué)校接受五年的全日制幼兒教師所需的技能訓(xùn)練和基礎(chǔ)文化課的學(xué)習(xí)。主要的專(zhuān)業(yè)課程有美術(shù)、書(shū)法、樂(lè)理視唱、珠心算、聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、手工、幼兒文學(xué)、彈唱、幼兒算數(shù)教法、歌曲創(chuàng)作、幼兒保健、幼兒語(yǔ)言教法等。畢業(yè)時(shí)學(xué)生學(xué)歷為全日制大專(zhuān)學(xué)歷，既可以考取幼兒園教師資格證，還可以通過(guò)專(zhuān)升本等方式升入本科院校繼續(xù)深造。隨著“全面二孩”的放開(kāi)，社會(huì)對(duì)幼師需求隨之增加，學(xué)前教育師資缺口較大，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)近年來(lái)招生和就業(yè)形勢(shì)良好。

二、學(xué)生現(xiàn)狀

五年制師范學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)班級(jí)人數(shù)為每班30~50人。招收的學(xué)生年齡一般在十四五歲左右。經(jīng)過(guò)五年的全日制學(xué)習(xí)生活，學(xué)生年齡在十九、二十歲，這個(gè)年齡階段被稱(chēng)為“青年初期”。學(xué)生入學(xué)時(shí)年齡小，正處于叛逆期，自我約束能力低，對(duì)人、事、物的辨別分析能力相對(duì)較低，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，容易受外界環(huán)境的影響。由于高中擴(kuò)招，五年制師范學(xué)校的生源大多是經(jīng)過(guò)篩選后失去進(jìn)入普通高中學(xué)習(xí)資格的學(xué)生，生源質(zhì)量較差，錄取學(xué)生的中考分?jǐn)?shù)在500~200分之間不等。多數(shù)學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，且對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)前景、發(fā)展方向及就業(yè)形式等不夠了解。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)專(zhuān)業(yè)課、基礎(chǔ)課的認(rèn)識(shí)不夠，缺乏學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。多數(shù)學(xué)生，甚至學(xué)生家長(zhǎng)存在“混文憑”的心理，教學(xué)中很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)調(diào)查了解，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)班級(jí)中多數(shù)學(xué)生為獨(dú)生子女，班級(jí)近半數(shù)學(xué)生家庭結(jié)構(gòu)存在缺陷，有單親家庭，有父母在外打工常年將子女托付給親戚照顧，存在親情缺失等現(xiàn)象。另外，五年制師范學(xué)校目前采用的是相對(duì)寬松的管理模式，在教育、管理方式方法上與初中教育、高中教育有很大的區(qū)別。生活方式為全日制寄宿、封閉式管理，學(xué)生大多數(shù)時(shí)間在學(xué)校里生活、學(xué)習(xí)。學(xué)生要獨(dú)自處理生活中的各種問(wèn)題，包括日用品的采購(gòu)，組織、參加校內(nèi)、校外的各種實(shí)踐活動(dòng)，處理人際關(guān)系，還要適應(yīng)于初中不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)各種專(zhuān)業(yè)課程。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)招收的學(xué)生中，絕大多數(shù)為女生，甚至整個(gè)班級(jí)全部由女生組成，學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境比較困難，經(jīng)常出現(xiàn)因想家請(qǐng)假，甚至退學(xué)等現(xiàn)象。

三、解決途徑

1.多溝通

重視班主任工作，加強(qiáng)班級(jí)內(nèi)的交流。班主任作為一個(gè)樞紐，構(gòu)建起與學(xué)生，與家長(zhǎng)、與學(xué)校之間溝通的橋梁。從生理、心理、家庭等多方面了解學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生。經(jīng)常深入班級(jí)、宿舍進(jìn)行檢查和交流，及時(shí)地幫助學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，并將學(xué)生情況定期反饋給家長(zhǎng)和學(xué)校。通過(guò)教師、家長(zhǎng)、學(xué)校三方面形成管理合力，共同管理好學(xué)生。

2.勤學(xué)習(xí)

從新生入學(xué)時(shí)起，鼓勵(lì)新生通過(guò)各種渠道了解學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)。如通過(guò)學(xué)生會(huì)及高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)了解學(xué)校的各種規(guī)章制度、活動(dòng)及學(xué)習(xí)方法。也可以通過(guò)各專(zhuān)業(yè)相關(guān)教師了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、就業(yè)形式等，使學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育，為學(xué)生未來(lái)的五年樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在注重學(xué)生基礎(chǔ)文化課學(xué)習(xí)的同時(shí)，努力夯實(shí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練。幫助學(xué)生發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.造環(huán)境

加強(qiáng)班級(jí)的日常管理，建設(shè)穩(wěn)定、和諧的班級(jí)環(huán)境。培養(yǎng)良好的班風(fēng)，建立融洽、民主的師生關(guān)系。正確選拔和培養(yǎng)班級(jí)干部，發(fā)揮榜樣的帶頭作用，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，有計(jì)劃、有針對(duì)性地開(kāi)展各種學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。班主任要激發(fā)學(xué)生的自我管理能力，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)、組織并參與學(xué)校的各種活動(dòng)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，減輕教育管理的壓力。綜上所述，五年制師范學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)招收的學(xué)生特點(diǎn)是年齡低、基礎(chǔ)差、女生多、自我約束力低、容易受外界環(huán)境影響，不能完全照搬全日制普通本科大學(xué)的寬松管理方式，需要班主任、學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同協(xié)調(diào)、配合和關(guān)注。學(xué)生的管理是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是一門(mén)藝術(shù)，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、所學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，堅(jiān)持以人為本，從實(shí)際工作中的一點(diǎn)一滴總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提高學(xué)生管理者的自身素養(yǎng)，改進(jìn)和完善教學(xué)方法和管理方法，進(jìn)一步把學(xué)生的管理工作提到一個(gè)更高的水平。

作者:趙艷梅 單位:延邊大學(xué)師范分院

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［4］周紹梅.高職幼師專(zhuān)業(yè)班級(jí)內(nèi)沖突探析［J］.青春歲月，2015（15）：156.

第8篇：常見(jiàn)的幼兒心理問(wèn)題及對(duì)策范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)問(wèn)題；小學(xué)；課堂互動(dòng)

小學(xué)是兒童完成幼兒教育之后的第二個(gè)教育階段。相對(duì)于幼兒園階段以游戲?yàn)橹行牡慕虒W(xué)方式，小學(xué)階段兒童更多的是通過(guò)課堂來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。這樣的變化可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生無(wú)所適從的感覺(jué)。在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，教師處于主導(dǎo)地位，是知識(shí)的灌輸者，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。這樣不利于學(xué)生進(jìn)行過(guò)渡學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其缺乏學(xué)習(xí)興趣、缺乏創(chuàng)新精神、厭惡學(xué)習(xí)等問(wèn)題的出現(xiàn)，進(jìn)而影響之后的學(xué)習(xí)。新課程改革后，課堂不再僅僅提倡教師的主導(dǎo)地位，而更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，提倡課堂互動(dòng)的教學(xué)方法。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”在現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)中，教師常常采用課堂互動(dòng)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

一、小W生的學(xué)習(xí)問(wèn)題

“兒童階段是人一生中身體和心理發(fā)展變化最迅速也最重要的時(shí)期。”小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的第六個(gè)階段――學(xué)齡期，在這一時(shí)期學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育已近成熟，并且面臨著一些變化，開(kāi)始從幼兒園時(shí)期以游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)方式向以校園課堂學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變。因此，教師為了更好地促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展，首先需要了解小學(xué)生身心發(fā)展中存在的問(wèn)題。

1.學(xué)習(xí)興趣影響小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是與生俱來(lái)的，需要教師和家長(zhǎng)逐步培養(yǎng)。如果教師能夠在課堂中給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們的學(xué)習(xí)興趣會(huì)得到提高。相反，如果教師在課堂上只是一味地進(jìn)行機(jī)械教學(xué)而不關(guān)注學(xué)生，為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減弱。在小學(xué)階段，教師的教學(xué)方式相對(duì)于幼兒園時(shí)期轉(zhuǎn)變較大，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加、教學(xué)方式與評(píng)價(jià)方式的改變，學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生變化。

2.注意力影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

學(xué)生注意力的發(fā)展是伴隨著學(xué)生的身心發(fā)育而逐步發(fā)展的。在小學(xué)階段，學(xué)生注意力較為集中的是每節(jié)課的前20分鐘，而一節(jié)課的時(shí)長(zhǎng)為40～45分鐘，這樣會(huì)造成學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容不全面；其在課堂上會(huì)產(chǎn)生與學(xué)習(xí)不相符的行為，從而也影響教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

3.學(xué)習(xí)焦慮影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

焦慮是小學(xué)生從幼兒園教育向小學(xué)教育發(fā)展過(guò)程中容易出現(xiàn)的一種心理問(wèn)題，在小學(xué)階段常見(jiàn)的有考試焦慮、語(yǔ)言焦慮等。考試焦慮是指在面對(duì)考試時(shí)由于對(duì)考試的恐懼感，學(xué)生害怕考試，一想到考試就會(huì)緊張而無(wú)所適從。這種焦慮常常是由于家長(zhǎng)、老師和學(xué)生個(gè)人對(duì)自己強(qiáng)烈的期望造成的。語(yǔ)言焦慮是學(xué)生在學(xué)習(xí)像英語(yǔ)這樣的語(yǔ)言學(xué)科時(shí)，由于自身語(yǔ)言能力而產(chǎn)生的不敢說(shuō)、畏懼交流的情緒。這樣的焦慮會(huì)影響學(xué)生的交際能力和自信心的發(fā)展。

4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)尚不確定

在小學(xué)階段，學(xué)生尚未形成一個(gè)穩(wěn)定、明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)隨個(gè)人人生觀(guān)、世界觀(guān)的變化而變化。根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師需要在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，這樣學(xué)生的自信心會(huì)得到加強(qiáng)，對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將得到強(qiáng)化，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)整體動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)。

二、課堂互動(dòng)的作用

程曉樵中關(guān)于課堂互動(dòng)的定義為：“教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生的交互作用的過(guò)程。無(wú)論是對(duì)教師的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生的看法，還是分析教師的教學(xué)行為、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，都離不開(kāi)課堂互動(dòng)。”在課堂上，教師使用課堂互動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生和教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，從而使學(xué)生能夠很好地融入學(xué)習(xí)。因此，課堂互動(dòng)有如下優(yōu)勢(shì)：

1.有助于提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

課堂互動(dòng)通過(guò)師生、生生之間的相互交流來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)。在交流過(guò)程中，教師有著多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，這與該階段學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)相符，有利于學(xué)生在興趣和動(dòng)機(jī)的激發(fā)下，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。《交互性外語(yǔ)教學(xué)：理論與實(shí)踐》一書(shū)中指出：“交互性外語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)目前外語(yǔ)教學(xué)研究的熱門(mén)話(huà)題，其最大的優(yōu)點(diǎn)就是提倡以學(xué)生為中心，最大限度地開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中的交流與互動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、在所提供的各種學(xué)習(xí)環(huán)境里開(kāi)展自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，建構(gòu)意義，習(xí)得見(jiàn)識(shí)。”外語(yǔ)教學(xué)是學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，由互動(dòng)在外語(yǔ)教學(xué)中的作用可也看出互動(dòng)對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)勢(shì)。因此，在教學(xué)中，教師需要把握好課堂互動(dòng)這一教學(xué)方式，通過(guò)互動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.有助于緩解學(xué)生的焦慮情緒

在課堂上，由于學(xué)生的性格各具特征，不同的學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不同：有的學(xué)生勇于舉手，但部分學(xué)生缺乏自信，害怕被老師叫起來(lái)回答問(wèn)題。課堂互動(dòng)中，教師和學(xué)生是一個(gè)平等的關(guān)系，對(duì)于不敢回答問(wèn)題的學(xué)生而言，互動(dòng)中的小組合作能夠有效地緩解他們的焦慮狀況。這樣學(xué)生在平等的環(huán)境中獲得知識(shí)，并且在一段時(shí)間后他們的自信心也可以得到增強(qiáng)。

3.有助于提高學(xué)生注意力的穩(wěn)定性

教師在教學(xué)中最常見(jiàn)的問(wèn)題是學(xué)生注意力不集中。在課堂的前20分鐘，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)很好，積極參與教師的教學(xué)活動(dòng)；但是到了后半節(jié)課時(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)無(wú)精打采的狀態(tài)，課堂氛圍比較沉悶。如果教師有效地使用課堂互動(dòng)，有助于改變這一現(xiàn)狀。在課堂互動(dòng)中，教師可以運(yùn)用問(wèn)答、同伴互動(dòng)、小組合作、角色扮演等多種活動(dòng)，使學(xué)生的注意力能夠在活動(dòng)的變化中得到調(diào)整，不會(huì)因?yàn)閱我坏慕虒W(xué)活動(dòng)而厭倦，注意力的穩(wěn)定性也得到增強(qiáng)。

三、改善課堂互動(dòng)策略，提高課堂學(xué)習(xí)效果

互動(dòng)的目的就是讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)隱性的知識(shí)，從而使他們?cè)谝粋€(gè)有意義的交流中發(fā)展語(yǔ)言能力。隨著課堂互動(dòng)方法在小學(xué)課堂中的頻繁使用，課堂不再是沒(méi)有生氣的以教師為主導(dǎo)的課堂；課堂中更多地出現(xiàn)教師和學(xué)生之間的問(wèn)答，多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，而且學(xué)習(xí)興趣也有了很大的提升。

但是，通過(guò)在小學(xué)的聽(tīng)課，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的小學(xué)課堂互動(dòng)中還存在著一些不足亟待改進(jìn)，如，課堂互動(dòng)形式單調(diào)，互動(dòng)內(nèi)容深度不夠，互動(dòng)頻率把握不好，學(xué)生多是被動(dòng)地參加，為了體現(xiàn)互動(dòng)教師總是在不斷使用“提問(wèn)―回答”這一模式等。

課堂互動(dòng)這一教學(xué)方式只有得到有效的使用，教師才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、緩解學(xué)生的焦慮情緒、提高學(xué)生注意力的穩(wěn)定性。孫澤文指出，課堂互動(dòng)教學(xué)的基本原則為主體性原則、民主平等原則、自主探究原則與尊重差異原則。因此，教師要實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的價(jià)值，需要遵循課堂互動(dòng)的原則，對(duì)現(xiàn)有課堂互動(dòng)中存在的問(wèn)題提出解決對(duì)策。

1.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動(dòng)

低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力持久性較差，具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，概括能力還處于直觀(guān)、具體形象的水平。在教育低年級(jí)的學(xué)生時(shí)應(yīng)注重直觀(guān)形象和游戲生動(dòng)性；中高年級(jí)的學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，加之學(xué)校常規(guī)訓(xùn)練，自覺(jué)性、紀(jì)律性都有所增強(qiáng)，在直觀(guān)形象思維發(fā)展的同時(shí)，抽象邏輯的成分也開(kāi)始增加。所以，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歸納、演繹、內(nèi)化和對(duì)比推理的思維方法。

在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，各位教師從心理學(xué)角度出l，把握不同年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，在低年級(jí)的教學(xué)活動(dòng)中我們可以更多地采用角色扮演、小組活動(dòng)等形式，讓學(xué)生在互動(dòng)活動(dòng)中提高興趣、獲得知識(shí)。對(duì)于中高年級(jí)，在選取互動(dòng)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該盡量發(fā)揮學(xué)生的作用，注重運(yùn)用啟發(fā)式的互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展思維能力。

2.遵循最近發(fā)展區(qū)原則，合理選擇互動(dòng)活動(dòng)及內(nèi)容

互動(dòng)活動(dòng)和內(nèi)容的選擇是課堂互動(dòng)得以有效實(shí)施的必要保證，在互動(dòng)活動(dòng)中常常出現(xiàn)互動(dòng)活動(dòng)過(guò)于簡(jiǎn)單、互動(dòng)效果不佳，或者學(xué)生難以理解互動(dòng)活動(dòng)等情況。因此，在選擇互動(dòng)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)維果斯基最近發(fā)展區(qū)原則，深入了解學(xué)生的思維發(fā)展水平和興趣愛(ài)好，了解學(xué)生現(xiàn)階段對(duì)知識(shí)的掌握水平，從而確定好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

3.尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生好奇心，促進(jìn)學(xué)生的積極探究

主體性原則，指教師和學(xué)生同樣都是互動(dòng)的主體，教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，而不是控制和被控制的關(guān)系。這要求我們?cè)谡n堂上要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性得以有效發(fā)揮，通過(guò)各種互動(dòng)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在好奇中產(chǎn)生積極探究的欲望，從而在自主探究和與小組、同伴協(xié)作中獲得知識(shí)。

總之，教師采用課堂互動(dòng)的教學(xué)方式，對(duì)于緩解小學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題有很大的幫助，良好的課堂互動(dòng)可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，培養(yǎng)學(xué)生注意力的穩(wěn)定性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在課堂中，教師應(yīng)多采用互動(dòng)的方式，增強(qiáng)課堂互動(dòng)的靈活性，并注重互動(dòng)的形式，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其在愉悅環(huán)境中習(xí)得知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：常見(jiàn)的幼兒心理問(wèn)題及對(duì)策范文

關(guān)鍵詞：高齡；產(chǎn)婦；孕期；護(hù)理；管理

高齡產(chǎn)婦主要是指年齡在30歲以上進(jìn)入妊娠期或受孕時(shí)年齡超過(guò)34歲的產(chǎn)婦[1]。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，截止2015年我國(guó)高齡產(chǎn)婦占所有孕婦適齡孕婦的31%[2]。高齡產(chǎn)婦不僅影響到母嬰結(jié)局，同時(shí)也為產(chǎn)婦護(hù)理增加困難，加上現(xiàn)如今圍產(chǎn)醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展，使得高齡產(chǎn)婦的妊娠問(wèn)題越來(lái)越受到婦產(chǎn)科醫(yī)護(hù)人員的重視[3]。本研究對(duì)高齡產(chǎn)婦的孕期護(hù)理管理進(jìn)行探討，旨在改善母嬰結(jié)局，確保母嬰安全，現(xiàn)將護(hù)理體會(huì)報(bào)道如下。

1臨床資料與方法

1.1一般資料

本研究案例資料來(lái)源于我院2016.1~2016.12期間接收的1200例高齡產(chǎn)婦，按照入院先后順序?qū)⑵浞譃橛^(guān)察組（2016.6月后接收）與對(duì)照組（2016.6月前接收），觀(guān)察組產(chǎn)婦年齡均在30~42歲，中位年齡36.0歲，孕38~42周，平均39.15±2.07周；對(duì)照組產(chǎn)婦年齡均在31~43歲，中位年齡36.5歲，孕38.5~42周，平均39.18±2.06周，所選產(chǎn)婦均符合高齡產(chǎn)婦的診斷標(biāo)準(zhǔn)[4]；精神正常；未合并心肺腦腎等重要臟器功能損害；自愿參與，并簽署知情同意書(shū)。收集兩組產(chǎn)婦的臨床資料對(duì)比均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，值得比較。本研究符合醫(yī)學(xué)倫理學(xué)要求。

1.2方法

對(duì)照組高齡產(chǎn)婦應(yīng)用產(chǎn)科常規(guī)護(hù)理干預(yù)及產(chǎn)檢，而觀(guān)察組產(chǎn)婦在對(duì)照組的基礎(chǔ)上加強(qiáng)孕期護(hù)理管理，具體措施包括：①當(dāng)產(chǎn)婦被確診為高齡分娩時(shí)，護(hù)理人員應(yīng)及時(shí)告知其孕期管理的必要性，并嚴(yán)格要求產(chǎn)婦做系統(tǒng)的產(chǎn)前檢查，針對(duì)檢測(cè)結(jié)果呈現(xiàn)高危程度的產(chǎn)婦予以重點(diǎn)關(guān)注；密切監(jiān)測(cè)產(chǎn)婦在妊娠期間的生命體征及各項(xiàng)其他生理指標(biāo)水平，定期為產(chǎn)婦檢查胎心和胎動(dòng)情況。②高齡產(chǎn)婦易出現(xiàn)多種負(fù)面情緒，如焦慮、抑郁、擔(dān)憂(yōu)等不良心理，因此護(hù)理人員在產(chǎn)婦孕期應(yīng)積極主動(dòng)關(guān)心產(chǎn)婦，掌握其在妊娠期間的心理問(wèn)題，給予正確的心理疏導(dǎo)，另外做好產(chǎn)婦家屬的安撫工作，使其多鼓勵(lì)、安慰產(chǎn)婦，給予家庭支持。③加強(qiáng)飲食管理，指導(dǎo)產(chǎn)婦及家屬避免食用高鹽及高糖性食物，根據(jù)產(chǎn)婦的實(shí)際情況制定出科學(xué)合理的飲食，告知其多食用高蛋白與高纖維食物。④預(yù)先制定好各項(xiàng)應(yīng)急處理措施，一旦出現(xiàn)出血、早產(chǎn)等緊急狀況，應(yīng)立即采取相應(yīng)急救和護(hù)理干預(yù)措施，確保產(chǎn)婦以及新生嬰幼兒的生命安全。

1.3觀(guān)察指標(biāo)

統(tǒng)計(jì)兩組產(chǎn)婦實(shí)施不同護(hù)理管理模式后孕期并發(fā)癥（妊高癥、泌尿系統(tǒng)感染、胎膜早破）發(fā)生率及妊娠結(jié)局情況（早產(chǎn)、晚期流產(chǎn)、難產(chǎn)、胎兒窘迫、新生兒窒息等）[5]。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件，計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（χ±SD）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用百分比表示，采用χ2檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1孕期并發(fā)癥發(fā)生率

觀(guān)察組孕期并發(fā)癥（妊高癥、泌尿系統(tǒng)感染、胎膜早破）合計(jì)發(fā)生率明顯少于對(duì)照組（P＜0.05），見(jiàn)表1。

2.2母嬰結(jié)局

觀(guān)察組母嬰不良結(jié)局事件發(fā)生率遠(yuǎn)低于對(duì)照組（P＜0.05），見(jiàn)表2。

3討論

高齡產(chǎn)婦一直是臨床婦科較為棘手的一種妊娠情況，高齡產(chǎn)婦的子宮收縮力度以及拉伸力度會(huì)隨年齡增長(zhǎng)而逐漸減弱，進(jìn)而影響其會(huì)為的彈性及盆骨的可動(dòng)性，嚴(yán)重威脅母嬰安全[6]。因此在提供常規(guī)護(hù)理干預(yù)的同時(shí)，還需加強(qiáng)高齡產(chǎn)婦的孕期護(hù)理管理，降低孕期并發(fā)癥，改善母嬰結(jié)局[7]。由于高齡產(chǎn)婦特殊性，臨床應(yīng)為患者提供住院全程護(hù)理管理服務(wù)，本次研究為患者加強(qiáng)護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理，護(hù)士應(yīng)針對(duì)患者年齡、機(jī)體健康狀況、孕期檢查結(jié)果等因素加以評(píng)估，識(shí)別患者住院期間潛在護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)，積極制定護(hù)理計(jì)劃。科室護(hù)士長(zhǎng)應(yīng)對(duì)所有醫(yī)護(hù)工作者進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、預(yù)防、常見(jiàn)產(chǎn)后并發(fā)癥、圍生產(chǎn)期知識(shí)培訓(xùn)，要求護(hù)士掌握，科室制定標(biāo)準(zhǔn)化高齡產(chǎn)婦孕期護(hù)理方案，根據(jù)產(chǎn)婦學(xué)歷水平、理解能力等因素，采用適當(dāng)語(yǔ)言與患者加強(qiáng)溝通，介紹高齡產(chǎn)婦圍生產(chǎn)期間常見(jiàn)并發(fā)癥情況，提高患者自我護(hù)理能力。通過(guò)加強(qiáng)孕期飲食指導(dǎo)、健康宣教、并發(fā)癥預(yù)防、加強(qiáng)病情觀(guān)察等，日常護(hù)理過(guò)程中盡可能消除護(hù)理差錯(cuò)產(chǎn)生，保證產(chǎn)婦安全，有效預(yù)防孕期并發(fā)癥發(fā)生，通過(guò)做好圍生產(chǎn)期干預(yù)措施，可有效改善母嬰結(jié)局。本研究結(jié)果顯示：加強(qiáng)孕期護(hù)理管理的觀(guān)察組產(chǎn)婦其孕期并發(fā)癥及母嬰結(jié)局不良事件發(fā)生率均低于行常規(guī)護(hù)理的對(duì)照組產(chǎn)婦。提示加強(qiáng)高齡孕婦的孕期管理可改善妊娠結(jié)局，提高預(yù)后。另外針對(duì)高齡產(chǎn)婦的孕期護(hù)理管理，應(yīng)在妊娠早期注意其有無(wú)生殖道手術(shù)史、妊娠合并癥，如有異常疾病應(yīng)及時(shí)請(qǐng)相關(guān)學(xué)科進(jìn)行會(huì)診，對(duì)不宜繼續(xù)妊娠者應(yīng)及時(shí)告知并在其同意的情況下終止妊娠；對(duì)繼續(xù)妊娠者，應(yīng)評(píng)估是否轉(zhuǎn)診，一旦在妊娠中晚期出現(xiàn)異常情況，應(yīng)加強(qiáng)管理，及時(shí)轉(zhuǎn)診到上級(jí)醫(yī)院，為母嬰的生命安全提供有利保障[8]。綜上所述，對(duì)高齡產(chǎn)婦的孕期管理需引起足夠的重視，切實(shí)做好孕期護(hù)理，對(duì)降低高齡產(chǎn)婦并發(fā)癥及不良母嬰結(jié)局事件發(fā)生率具有重大意義。

作者:陳鳳茹 趙淑蘭 吳金蟬 單位:天津市濱海新區(qū)大港醫(yī)院產(chǎn)科

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