心理學基礎知識筆記精選(九篇)
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第1篇：心理學基礎知識筆記范文
1、理解記憶,
只有深刻理解了的知識才能真正記牢。心理學研究表明:以理解為基礎的記憶,效果大大優于機械記憶。什么叫理解?理解就是把要學的新知識與自己頭腦中已有的舊知識聯系起來,從而產生對新知識的內在意義的認識。通過這種聯系,我們就會牢牢記住這串數字。應考復習中有很多東西需要我們記憶,讓我們深刻理解它們,準確記憶它們。
2、科學規劃。
適當的壓力可以避免隨意性并強化復習效果。在一天中大腦最清醒,思維最活躍的時候,復習記憶那些較抽象、較艱澀的知識,而且加大容量;在比較疲倦,精力不夠好的情況下就要適當減少任務。任務一旦確定后,就要集中精力,強化注意,活躍大腦,保證完成任務。許多同學實踐證明,集中注意讀兩遍遠遠勝過隨隨便便讀十遍。
3、及時復習。
遺忘的規律是先快后慢。一般有四種方式:
(1)嘗試回憶。當天晚自習或睡覺前,將老師講過的知識要點、重要細節、關鍵步驟、主要方法,按照講課的先后順序再現一遍。這種方法實際上是在自己檢查自己,逼著自己進行思維活動。
開始嘗試回憶時,最好先不要看書或聽課筆記,等到想不出來的時候再看書或聽課筆記。為了加深記憶,還可以一邊想一邊把主要的內容寫出來。這樣效果會更好。
通過嘗試回憶,把課堂學習的內容在腦子里再過一遍,記住的往往是自己已經懂得的,沒有記住的正是自己沒有掌握的,這說明記憶恰好是對學習效果的檢查。對于那些想不出來的學習內容,自然就會急著去看或查找筆記。這樣,就激發了看書和整理筆記的積極性,并自覺地將忘記的內容作為復習的重點,使得復習有針對性。
(2)認真讀書。在復習的過程中,完成了回憶的步驟以后,便要開始認真讀書。當然,這時候的讀書與預習和課堂學習時的讀書是不一樣的,它是在預習和課堂學習基礎上進行的。因此,必須做到以下幾點:
①讀書和思考相結合。所謂讀書和思考相結合,是指不僅要在讀書的過程中認認真真讀,對基本概念、基礎知識的內容絕對不馬虎,而且還要邊讀邊思考,要多想想在回憶過程中出現的問題,思考內在聯系,更要思考對知識的理解和應用。
②要重點突出。復習中的讀書,要有重點要細讀和思考。對于已經記住和理解的部分可以不必再花費很多時間,而把時間集中在回憶不起來和印象模糊的內容上面。在讀書的時候,不妨邊讀邊劃。
③重在精讀、熟讀。對于課本中的一些重要內容,必須做到精讀和熟讀。至于一些關鍵的章節和定義、定理和定律等內容,還要在精讀、熟讀的基礎上,將其背出來。
(3)整理筆記。在復習過程中的整理筆記,是指要把預習、課堂學習和復習等學習過程中所記的筆記串聯起來進行一定的加工和整理,使其成為一份經過加工和提煉的復習資料。整理筆記的過程往往是一個知識深化、簡化的過程。所以,它要求索引清楚,中心突出,內容精練,最好還有自己的獨到見解。這樣,可以使這份經過加工整理后的筆記成為階段復習和重要考試前復習的得力助手。
(4)探索和發現。復習的內容不能僅僅局限于重復課本的內容,而應該在復習舊知識的基礎上不斷地進行探索和有所發現。所謂"溫故而知新"也就是這個道理。要在復習的過程中進行探索,最根本的辦法就是"質疑",也就是提出問題。對于知識,不僅要懂"是什么"的問題,而且還要懂得"為什么"的問題。
4、分散復習。
一般地說,頭腦中數字知識越多的人記憶數字的能力越強,數理化公式記得越多者,記新的數理化公式越容易,古文背得多的人記憶古文能力越強,外語單詞記得多的人記憶外語單詞越容易。廣背博記的人往往記憶力超群。怎樣才能廣背博記呢?最好的效果是分散復習材料和復習時間。例如集中復習1小時不如把這1小時分成幾次使用好,假如白天學習了50個單詞或一段古文,與其晚上集中1小時復習,不如把它分成晚上復習30分鐘,第二天復習 15分鐘,第四天復習10分鐘,一周后復習5分鐘。這樣既針對了遺忘規律,又降低了大腦因時間過長而形成的抑制,還強化了記憶。
5、交*復習。
同一類型知識的單調重復容易降低效率。心理學研究說明,將兩種同類材料放在一起復習容易產生互相干擾;將兩種不同材料放在一起復習,會產生新異刺激,這種刺激可促使大腦細胞十分活躍,從而增強記憶效果。復習時應該文理交*,長短結合,不要抓住一點不及其余。
6、五官參與。
單聲道總不如立體聲。心理學家做過一個有名的實驗。要求三組學生記住10幅畫的內容,第一組只聽別人說畫上的內容,第二組只看畫上的內容,第三組邊聽邊看。結果第一組記住60%,第二組記住70%,第三組記住89%。這個實驗說明,多種感官協同作用于一個對象效果最佳。只看不讀,不如既看且讀;既看且讀不如看讀寫結合。俗話說"好記性不入爛筆頭",就是這個道理。
第2篇：心理學基礎知識筆記范文
1、授課教師缺乏專業知識背景
《幼兒心理學》授課教師大多的學歷背景是學前教育學或者是心理學。學前教育學的教師缺乏扎實的心理學知識，在講解一些心理學專業知識點時難以深入展開；而心理學的教師對于幼兒園的了解又甚少，對于幼兒園的教育活動以及教育環節了解不足，不能對學生在幼兒園的各個教學環節中如何運用心理學知識進行良好的指導。
2、課堂教學方式呆板，缺乏靈活性
《幼兒心理學》是一門理論性很強的學科，課程比較抽象，目前大多數教師還是采用“填鴨式”的教學方式。但僅靠教師在課堂上的大量灌輸抽象的心理學理論，學生做筆記、勾重點，在課后死記硬背，是不能讓學生掌握心理學知識的，那就更談不上應用了。這樣的教學方式只會適得其反，讓學生感到不適應，對這門課程失去興趣，覺得課堂枯燥乏味，甚至產生厭學情緒。
3、理論與實際脫節
學前教育專業的學生大多還是一群剛從高中畢業的孩子，他們對于幼兒和心理學都很陌生，加之教師采用單一授課的方式，學生很難在學習過程中豐富實踐知識，提高應用能力。理論和實踐的嚴重脫節，只會讓學生得出學習《幼兒心理學》沒用這樣的想法，最后只能是了無興趣的學習，勉強應付考試而已。這樣培養出來的教師也難以適應時展的需求，達不到幼兒園對于人才的要求。
二、如何開展學前教育專業《幼兒心理學》的教學
針對《幼兒心理學》課程的教學現狀，結合學前教育專業的專業特色，為求取得良好的教學效果，培養專業的、合格的幼兒教師，在《幼兒心理學》的教學過程中，要做好以下幾個方面的教學工作。
1、增強教師的專業知識素養
教師是一個需要不斷進步的職業，原地踏步就意味著退步。作為教師要不斷豐富和提升自己的專業知識素養。《幼兒心理學》這門課程對教師的要求很高，既要有豐富的學前教育基礎知識和實踐經驗，又要有扎實的心理學知識。所以想要教好《幼兒心理學》這門課程，教師更是需要不斷的自我提升和完善，多利用課余時間提升自己的學前教育學和心理學知識素養，借助各種機會深入幼兒園教學一線，觀察和了解幼兒、幼兒教師以及幼兒園，搜集和整理典型案例，運用心理學的發展規律進行分析，提升自身的教育實踐能力。
2、結合實際，采用靈活多變的教學方式
《幼兒心理學》課程的學習，有助于學生掌握有關幼兒心理發生、發展的基本規律以及幼兒心理變化的原因，掌握各年齡段幼兒心理發展的主要特點以及相應的教育訓練措施，為幼兒教育提供科學的心理學依據，解決幼兒教育中存在的實際問題。從課程的性質和特點來看，教師應在平時的教學過程中聯系實際，讓學生在做中學，學中做，同時結合多種教學方式，全面提升學生的綜合素質。學生學習幼兒心理學理論是為了更好的指導實踐，而不是知識的堆砌。作為一名《幼兒心理學》教師在教學過程中運用所教理論，讓學生感受到這是一門應用性很強的學科，通過各種教學方式把理論與學生未來的教學實踐結合在一起，把理論與課堂聯系在一起，增強該課程的說服力和吸引力。在教學過程中，可以采用以下的教學方式，提高教學質量。
（1）對話法。師生之間就學習內容展開對話，在交流、討論和釋義中，幫助學生深刻的理解幼兒心理發展和應用的基本理論，解決學習中的困惑，提升對幼兒心理學的興趣。
（2）案例教學法。案例教學法在國外各領域的教學實踐中已運用多年，被公認為是理論與實際結合最緊密的一種教學方式，也是培養學生分析解決問題能力的好方法。在使用案例教學法時，選取的案例要有針對性，根據案例合理地組織學生討論，調動所有學生的積極性，激發學生對幼兒心理學的興趣和熱情，提高學生分析問題和解決問題的能力。
（3）實驗法。教師帶領學生重復心理學中的經典實驗，共同設計實驗并操作。實驗法是心理學的重要方法之一，科學性較高，既可以豐富教學形式，也可以增加學生對于幼兒心理學的興趣，直觀的感受心理學。
三、課堂講授“要求甚解”，增加學生實踐機會
1、讓學生準確理解和掌握心理學知識點
心理學類的課程對于學生來說十分陌生，想要學好《幼兒心理學》這門陌生而理論性又很強的課程，單靠課堂上大量的灌輸抽象的心理學理論是遠遠不夠的，也是達不到教學效果的，只會讓學生感到厭煩、排斥。想要取得良好的教學效果，教師要努力簡化抽象的心理學理論，不能為教而教，要爭取做到為理解而教，課堂講授“要求甚解”。在教授過程當中，對于課本中一些抽象復雜的心理學知識，可在保留精髓的基礎上進行簡化和具體化，讓教材中的理論更易于理解，更有利于理論和教學實踐相結合。對《幼兒心理學》的學習，并不是一味的反對識記，一些關鍵概念和重要理論也是需要記憶的，只是需要通過理解來掌握，而不是機械識記。教師應引導學生對心理學中的知識點進行分析，通過分析字面中所包含的要素和各要素間的聯系，達到對概念或原理的理解，避免死記硬背。
2、為學生創造實踐機會
第3篇：心理學基礎知識筆記范文
關鍵詞：計算機實習課程；考核；教學；成才
如何改革技校計算機實習課程考核環節，提高教學質量，促進學生成長成才呢？通過近年來的實踐，我認為，主要應抓好命題、考試方法和評分等幾個環節。
一、要統一考試標準，抓好命題質量
過去我們的考查和考試，“主要是為了了解學生學習和運用基礎知識的情況”，衡量教學質量的標準也僅僅在掌握知識上，而對能力發展如何則比較忽視。某些理論考試成績好的學生，可能并不一定具有較高的技術能力，出現了所謂的“高分低能”的現象。我們要明確考試的指導思想，防止重知識、輕能力，重理論、輕實踐，出偏題、怪題，突然襲擊以及押題、猜題等現象發生。通過考試，達到如下目的：一是使學生全面地、有重點地復習學過的課程，掌握教材體系，鞏固所學知識；二是考察和鑒定學生分析問題、解決問題的能力，特別是創造性思維的能力；三是發現教學上的優缺點，研究改革教學工作。
考試內容要力求全面性。布魯納提倡學科考試的命題要“著重于理解學科的一般原理”，認為“考試強調學科的瑣碎方面，會鼓勵無連貫性教授和機械式學習”。布魯納的觀點是可取的，因為只有科學的、符合邏輯結構的規律性知識、概念和原理，才是發展學生能力的基礎。但如果只重視記憶知識結構，而不重視形成和發展學生的認知結構，那還是不行的。認知結構是指人的感知、思考的模式，它體現智力因素。因此，老師在教學中要形成和發展學生正確的認知結構，不僅要教知識，更重要的是教學生如何學習，考試不僅要考知識，更要考觀察和思維等能力。能力考察，要側重考分析、綜合概括能力和創造性發揮等。命題是考試環節的基礎，在每份考卷中，最好有恰當的比例。只有這樣，才能使發展智能的努力得到保證。
二、考試方法要靈活多樣
要按照教學目的、學科內容特點和學生年齡特征，采用開卷、閉卷、口試、筆試和實踐考試（實驗、操作、設計和制作物品）等多種方式，全面考查學生的基礎知識和基本能力。如考基本知識、記憶性的題目，可用閉卷形式；考創造性、綜合性的題目，可用開卷考試的形式；而考實際操作能力，則通過實際操作進行考查。就像學生的交際能力，只有用口試的方式才能檢查出來。有些課程如計算機網絡、計算機網頁設計，也可采用閉卷、開卷兩種考試形式。閉卷考基本知識的掌握情況，開卷主要考對課堂所學知識的運用及獨立思考的能力。計算機組裝與維修是實驗科學，應進行實驗操作考試。
心理學研究表明，學生的智力結構是多序列、多層次、多要素的，他們的稟賦才能、愛好、特長是各不相同的。而能力是在學習知識、掌握技能的活動過程中形成和發展起來的，也是在運用技能的活動中表現出來的。因此，我們必須在實踐活動中，通過活動的分析來考查學生的能力。
考試的內容和形式還要盡量搞得生動活潑一些，使學生感到輕松愉快，感到有興趣。教師不應用強制性的、形式單調的考試，作為督促學生的“法寶”，使學生對考試感到緊張和害怕。因此，要依據各學科特點、學生年齡，試題要盡可能有一定的趣味性，形式要靈活、新穎、多樣。不僅用學生掌握知識面的成績一把尺子來測試學生，更應讓學生在更多的活動領域中表現自己的天賦和才能。
三、在考慮成績的評定方面，評分標準不能框得太死
要允許學生的答案中有不同見解，特別是靈活性、綜合性強和一題多解的試題。要啟發、引導學生從不同的方向，探索客觀真理，大膽獨立思考發揮創見。但在我們目前的考試中，有時還是喜歡“用書上的原話回答”或者說“照我講的（或筆記）回答”。這樣評分，學生只好按教師的模式來答題，勢必造成“上課記筆記，下課對筆記，考試背筆記”的狀況，限制了學生智能的發展。因此，我們在評分時，對一字不漏照搬照抄課本筆記，平平淡淡的，可以不給滿分，而對有創造性的答案應給高分，以示鼓勵。這樣，才會有利于發展學生的智能。
分數是衡量掌握知識和能力的一種簡單的數量化的表示形式，但它并不能完全反映學生的學習情況。因此，評分還應有發展觀點，有一定的靈活性，這樣對學生才有鼓勵作用。國外將學生智力水平和努力程度也納入考試范圍，對于平常很努力（包括作業練習、討論發言）但考試成績不太好的學生，要適當鼓勵，對于成績雖好，但不夠努力的學生，要有更高的要求。
評分不僅要看答案的對錯，而且要注意學生答題的思維過程。而標準試卷計算機評分，往往忽略了對學生思維過程的檢查，這種試卷和評分方式不宜在平時的考試管理過程中使用。國外關于“智慧結構”因素分析的理論認為，對智力活動要從操作、內容、成果三方面進行考察。因此，改變目前有的教師在評分時只看答案對不對，不管思維過程的做法，是改善考試環節的關鍵。
綜上所述，科學合理的計算機實習課評價體系，有助于正確評估學生的綜合能力，促進學生成長成才，對于以后的教學有很好的借鑒意義。
參考文獻：
[1]黃甫全.現代課程與教學論[M].北京：人民教育出版社，2006.
第4篇：心理學基礎知識筆記范文
關鍵詞：不良心理狀態；培養；良好心理狀態
高一是初中與高中的銜接時期，也是高中數學學習的一個關鍵時期。學生從初中進入高中將面對兩者之間明顯的差別，對新的學習要求往往會感到不適應，一旦受到挫折，有些學生會產生心理落差，影響學習。這就需要我們教師掌握好高中與初中數學學習特點的變化，并向學生介紹，在合理提出學習要求、檢查監督的同時進行學習心理輔導，幫助學生主動調控學習心理狀態。
一、高中學生不良心理狀態分析
教師應根據情況，分析理解學生的學習狀態，識別不良狀態，做出積極引導，培養學生積極主動的學習態度。學生的不良心理狀態主要表現為依賴心理、浮躁心理、定勢思維、自卑心理、厭學心理、封閉心理等。這些消極心理都不同程度地阻礙著學生學習的積極性和主動性。例如，學生在學習過程中過分依賴教師對數學問題的歸納和講述，有的教師習慣提供詳盡的解題示范，使得學習中不自覺地練就出學生的懶惰行為，造成不良習慣的產生，不利于分析問題和解決問題的能力的培養和提高。
造成學生不良心理狀態的原因有很多，除了學生自身方法，還有諸如應試教育環境的影響，為了提高分數，有的教師更注重學生的做題正確率，要求學生成績的提高，而忽視了學生的心理因素的影響。這時，教師應注意培養學生主動的學習態度，引導學生正視心理狀態、養成良好的學習習慣。
二、如何培養良好的心理狀態
1培養良好的學習習慣
培養良好的學習習慣有利于學生提高學習效率，其學習的心理狀態也自然趨于良好。培養學習習慣包括制定計劃、課前預習、專心上課、及時復習、課后小結，等等。引導學生在課前制定學習計劃，明確學習目標，督促學生在計劃實行時嚴格要求自己，磨煉學生的意志。課前預習是提高課堂的基礎，既能培養學生自學能力，也能提高學習的興趣，使學生掌握學習的主動權，要注意的是不能讓預習成為形式，應注重預習質量，鼓勵學生在預習中熟悉教材。在課堂中，教師要引導學生著重理解，注意聽老師講思路，自主把握重點，突破難點。課堂是學生理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關鍵環節，同時引導學生正確地做筆記，不是全部抄錄，而是記下關鍵內容和自己感興趣的內容。在課外，除了及時復習鞏固知識外，還應常常總結、參加課外活動學習等。課外是課堂的延伸，通過閱讀課外書、參加學科競賽、組織興趣小組等形式，將課堂中的知識運用到課外中去，學生在豐富文化科學知識的同時，加深和鞏固課內所學的知識，同時能夠滿足和發展學生的興趣愛好，培養獨立學習和工作的能力，激發學習的動力。
2循序漸進，遵循學生學習規律
學生接受新的知識是一個循序漸進的過程，尤其是高一學生對于高中的學習，要處理好初高中數學學習的銜接問題，為之后的學習打下堅實的基礎。貪多求快，試圖通過“沖刺”就達到好成績的做法，是不可取的。學習是一個需要長期的鞏固、發現新知的積累過程。只有具備扎實的基礎知識和技能，才能取得好成績。在學習過程中，教師也應隨時引導學生，比如在學生取得一點成績時，鼓勵其思考成功的原因，強化學習動力；在遇到挫折時，能學會調整學習方法、策略，學習成績，從而使學生樹立自信心，激發其學習的主動性。
3尋找適合學生的最佳學習方法
在數學學習中，對學生的培養運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力、分析問題、解決問題的能力等都有要求和訓練，教師要全面注重培養學生的各方面的能力，例如，培養運算能力，要講究靈活運用，一題多解，優化運算策略；培養邏輯思維能力時要注意其高度的抽象性，要求能夠使用歸類，合理區分；培養空間想象能力，則是在基礎知識的基礎上，結合立體幾何，體會圖形，做到符號和文字之間的轉化，等等。在培養學生各方面的能力時，也要注重因人而異，引導學生尋找適合自己的學習方法。
總之，學生的學習狀態與學習情況息息相關，學生掌握正確的學習方法、對新知識能夠較好地掌握，有利于促進心理狀態的積極性的養成，而積極的心理狀態也使學生在面對學習困難的時候能有較強的意志力去突破，教師的兩方面兼顧，對學生多引導、多鼓勵，能增強學生的自信心，使其在學習中取得進步。
參考文獻：
第5篇：心理學基礎知識筆記范文
關鍵詞: 高中生英語自主學習能力培養
目前大部分高中生學習英語處于一種被動的狀態,他們除了完成教師布置的學習任務外,很少制訂自己的學習計劃、合理有效地規劃英語學習時間。因此,教師應正確指導學生制訂明確的學習目標和學習計劃,在實際教學中注意培養學生主動求知的意識和自主學習的能力。下面我結合自身教學實踐談談教師應如何培養學生獨立自主學習英語的能力。
一、培養學生英語自主學習能力的必要性
《英語課程標準》明確要求教師在英語教學過程中要始終體現學生的主體地位,確立學生英語學習的主體意識,充分發揮學生在英語教學中的主動性和積極性。而且,在應試教育向素質教育轉變過程中,教學應越來越注重學生獨立自主學習能力的發展,改變教師“一言堂”和學生單一被動的學習方式,充分調動學生學習的主動積極性,對學生進行學習方法、學習策略的指導,從而教會學生學習。正所謂“授人以魚,不如授之以漁”,這樣有助于發展學生獨立自主學習英語的能力。
二、理論依據
教學是一門藝術,但首先是一門科學,教學要遵循學生身心發展的規律和教學規律,發展學生獨立自主學習的能力。當代著名認知心理學家和教育心理學家布魯納所倡導的“認識―發現”學習理論認為:教師不應當讓學生處于被動接受知識的狀態,而要創設問題情景,引導學生獨立地發現并解決問題,從中發現事物之間的聯系和規律,獲得相應的知識。因此,教師應充分發揮學生的主體作用,使學生變“要我學”為“我要學”“我會學”,真正成為學習的主人。
三、培養策略
(一)明確學習目標,指導學生學會預習。
教師要結合學生知識掌握的情況,給學生布置具體的學習任務,如閱讀課文,找出相關問題的答案或判斷正誤;也可以在文中劃出新的語言點、重點句型,并把自己不理解的地方作出標記,主動去查閱參考書或詞典,自主解決問題。這樣能使學生逐漸養成自覺主動探索知識的習慣,同時能開發學生的潛力,激勵學生自主學習,獲得語言技能。
(二)創造一種寬松有序的學習氣氛。
為了讓學生主動大膽地參與到學習過程中來,在上課前幾分鐘,教師可以根據學生實際情況,結合課文內容或社會上的時事新聞和學生進行問答,這樣可以把學生的情緒調動起來,讓學生大膽地發表自己的看法,增強語言交際的能力。教師適時表揚與鼓勵,可以增強學生的學習自信心,提高學生的學習興趣,使學生的主體意識、參與意識得到充分的發揮。這樣能培養學生的自學能力,使學生能夠生動活潑地去學習,真正成為學習的主人。
(三)幫助和指導學生主動有效地完成學習任務。
教師應設置與課文相關的問題讓學生找到答案,以檢查學生預習的結果,并對文中重點及難點句子作簡潔明了的解釋,之后再給出類似句型讓學生填空、選擇或翻譯,這樣精講多練,能使學生牢固地掌握每課中的知識重點。如課文中涉及了某項語法內容,教師可以提供有關資料,先讓學生閱讀相關的此項語法知識的規則和各種例句,學會自己總結和概括。同時教師可以利用多媒體給學生呈現大量的典型例題,幫助學生檢驗和鞏固所學的知識。
(四)鼓勵學生自主運用所學的語言。
語言是交際的工具。在教學過程中教師應注意創設教學情景,讓學生主動運用所學的語言。如在高二上冊Unit 5 “The British Isles”教學中,教師可運用多媒體地圖或在黑板上畫出一幅草圖,讓學生在地圖上標明Scotland,Wales,England,London,Northern Ireland,English Channel等地的正確位置,并運用所學詞組lie in/to/on/off說明它們的地理位置。這樣既能使課堂生動活潑,調動學生學習的主動積極性,又能充分發揮學生的主體作用。教師通過提問讓學生回答與課文有關的問題或者指導學生復述課文,就會使學生主動參與到教學過程中來,這樣學生在有限時間內會更加高效地掌握所學知識,同時提高準確運用語言的能力。
(五)指導學生學會主動復習,運用新舊知識聯系記憶的方法學習。
學好英語需要大量的記憶工作。根據艾賓浩斯遺忘曲線的研究規律,教師要指導學生及時復習,養成記筆記的好習慣,記錄所學的重點、難點,包括一些易錯題;指導學生平時要有計劃地及時反復復習,直到完全掌握為止。學習新的英語課文時,教師要適當運用句型轉換題讓學生填空,起到復習舊知識的作用,溫故知新,幫助學生掌握新知識,并且引導學生主動探索求知,培養其自主學習的能力。現以高二下冊第15課部分句子為例。
1.Should you feel the urge to pack your bags and explore what the world has to offer,you may want to consider one of the destinations now.
If you should feel the urge to pack your bags and explore what the world has to offer,you may want to consider one of the destinations now.
2.A walk around Kitzbule is a feast for the eyes.
Take a walk around Kitzbule,and you’ll see many pleasant things.
3.But there’s no need to worry if you have never skied before.
But you don’t have to worry if you have never skied before.
4.Seasoned travelers have leanrt what they must bring and what they can leave at home.
Experienced travelers have known what they must bring and what they can leave at home.
這樣師生積極配合,從學習新知識到練習再到知識總結和復習都要發揮學生主體、教師主導的作用,學生的英語水平會逐漸提高,學生也會增強學習的自信心,越學越輕松,從而學會主動愉快地學習。
需要特別提出的一點是,學生的學習水平參差不齊,對于不同程度的學生,教師應給予不同程度的要求,對于語言能力差的學生來說,要求他們學好基礎知識,平時注意反復朗讀課文直到能夠背誦課文原文或其中幾段,從而加強語感,以便很好地掌握基礎知識,循序漸進,逐步有所提高,獲得學習的成就感。而對于基礎扎實、語言豐富的學生,教師要提出更高的要求,或復述課文,或布置其他難度相當的具有趣味性的閱讀材料,比如閱讀簡單的英文小說,看英語新聞、英語笑話、小故事等,促進學生聽、說、讀、寫綜合語言技能的提高,同時獲得廣泛的知識,激發學生學習的興趣和熱情。教師可通過這種方式使每個學生“會學”“樂學”而且“學得好”,提高學生的學習效果,培養其自主學習的能力。
葉圣陶說:“教是為了達到不需要教。”教學的本質和定義在于教學生學會學習,教學以學生為主體,教師為主導,對學生進行學習方法學習策略指導,不僅可以收到良好的教學效果,而且有助于培養學生獨立自主的學習能力,乃至終身學習的能力,從而提高學生的綜合素質,這是教育改革的需要,也是社會發展的需要。
參考文獻:
[1]邵瑞珍.教育心理學[M].上海教育出版社,1996.2.
[2]梁儀.英語教學法研究[M].北京出版社.
[3]胡春洞.英語教學法[M].高等教育出版社,1990.
第6篇：心理學基礎知識筆記范文
關鍵詞：思維導圖；高中數學；復習課教學
高中數學復習課的教學安排需要將高中三年所學的知識整合在一起，重難點雜多。有些學生學習數學的能力薄弱，對基礎知識的記憶與理解存在一些問題，往往跟不上教師的復習節奏，隨著復習難度逐漸加大，這些學生容易產生放棄的想法。有的學生能夠有效地掌握某一個板塊的知識，但是當學習另一個板塊或者將兩個板塊融合在一起的時候，就出現學習困難。
數學是一門基礎性較強的學科，基礎知識的掌握是最基本也是最重要的。在學習過程中，教師總是強調培養學生的發散性思維，尤其是數學，最適用的方法就是舉一反三。但是很多學生總是反映無法從這個知識點聯想到另一個知識點，遇到同樣的問題仍舊不會解決。英國教育學家東尼?巴贊創造的思維導圖是專門致力于幫助學習者有效學習的一種科學學習方式。通過提取關鍵詞，用不同顏色的筆繪圖，將復雜的知識簡單化、繁瑣的知識清晰化，增強知識記憶，提高學習效率。
一、思維導圖的由來與含義
英國教育學家東尼?巴贊在大學時代，驚訝地發現圖書館內沒有教導如何正確有效地使用大腦的相關書籍資料，于是他開始研究心理學、神經生理學等科學，思索新的思想或方法來解決信息吸收、整理及記憶等困難，漸漸地發現以放射性思考為基礎的收放自如方式，如漁網、河流、樹、樹葉、人和動物的神經系統、管理的組織結構等，逐漸地，整個架構慢慢形成，能夠挖掘更多大腦所儲存的資料。思維導圖是一種展現個人智力潛能極致的方法，就像神經細胞一樣由一個點散發出多條線。思維導圖是一種發散性思維的圖文展示，簡單而有效，以各級關鍵詞為聯絡點，嫁接起記憶的鏈條，能夠充分挖掘大腦的能力。
二、運用思維導圖的重要意義
第一，運用思維導圖，有利于加強學生的記憶，更好地拓展學生的發散性思維。傳統的筆記方式只是將課本上的知識轉移了一個地方，學生看著密密麻麻的筆記，常常是無從下手，每次都是從頭開始看，復習效果很不理想。運用思維導圖能夠將筆記簡單化，知識點清晰明了，通過不同顏色的線條刺激學生的記憶能力。
第二，運用思維導圖，有利于節約學生的復習時間。一方面，運用思維導圖有效做復習筆記，能夠查缺補漏，評判學生對知識的掌握程度，能夠幫助學生快速記憶重要的知識點。例如，關于集合的題目，空集往往會成為學生出錯的地方。另一方面，運用思維導圖的學習方式，有利于培養學生充分利用時間，學會安排自己的時間。
第三，運用思維導圖，有利于激發學生學習的興趣，提高學生學習的積極性。思維導圖簡單來說就是一種畫圖記憶法，高中數學的復習課程任務繁多、枯燥，學生長時間學習容易學習疲勞。運用思維導圖的學習方式，能夠給學生的學習生活增添一點樂趣。
三、有效利用思維導圖
思維導圖是一種有效的學習方式，雖然很簡單，但要充分利用，需要時間的考驗和有效的方法。制作思維導圖，需要一張A4空白紙張，同時也需要四種以上不同顏色且是亮色的涂色筆，一支簽字筆。在紙張的正中央寫上最大的關鍵詞，如由“集合”我們能夠聯想到集合的基礎知識，簡單不等式的解法、簡易邏輯三個部分，用不同的顏色把這三個主題以主干的形式體現出來，其中集合的基礎知識又可以聯想到集合的相關概念、集合間的包含關系、集合間的運算，而集合的相關概念包括各類集合的概念、集合的性質、集合的特征等。以此類推，一層層劃分，標記好順序，將知識點逐漸地細化，將各個知識點緊密聯系在一起。
首先，教師應該多鼓勵學生，增強學生的自信心。并不是每一個學生都擅長畫圖，不能以同樣的標準要求學生，應該建議學生按照自己學習的實際情況來畫圖，根據自己的喜好來安排圖中的關鍵詞。但每一張思維導圖都不是一蹴而就的，需要不斷地補充與添加。對于復習效果不太好的學生，教師要多加引導。其次，教師應該以身作則，為學生起到良好的帶頭作用。教師可以做一些模板，讓學生參照比較，是否重點知識一致，有哪些知識是遺漏掉的。學生之間也可以合作畫圖，相互補充，提高畫圖的效率。思維導圖只是一種有利于學習的工具，教師應該提醒學生不能過分地想要一張完美的圖，而花費大量不必要的時間，不是以畫圖為目的，而是以提高學習效率為主要目的。思維導圖需要堅持并且反復記憶，這樣才能夠達到學習目的。
思維導圖是一種有效的學習方式，在高中數學的復習課中充分利用，有利于加強學生對知識點的記憶，有利于節約學生寶貴的復習時間，有利于激發學生學習的積極性。思維導圖是一種學習工具，教師應該引導學生如何應用，多鼓勵學生去嘗試使用思維導圖；應該起到帶頭作用，與學生之間多溝通交流；應該引導學生重復記憶，提高學習效率，提高學習成績。
參考文獻：
第7篇：心理學基礎知識筆記范文
一、自主學習的理論依據
自主學習（autonomous learning）在20世紀80年代初由Henri Holec引入外語教學，一直受到外語界的高度重視，是一種以人為本的心理學和認知心理學為基礎的現代學習理念，也是目前應用語言學研究的一個重要課題。通過自主學習，充分調動學生學習積極性，使學生主動學習，善于學習，真正成為學習的主人。聯合國教科文組織指出：不會學習即不會生存，這是21世紀最新的主要特征，將來的“文盲”不再是目不識丁的人，而是不會學習的人。自主學習就是要讓學生學會如何學習，要讓學生實現終身學習與發展的基本要求。
二、自主學習策略的探索
1.學生學習觀念的轉變
長期的應試教育培養出來的學生過分依賴教師和課本，并以考試為最終目的，從而失去了英語學習的機會，這也禁錮了學生自主發展，這就需要學生的學習觀念有根本性的轉變。首先要使學生明確學習英語的目的是為了用英語這門語言來獲取信息、完成人際交流的。這就要求學生進行大量的語言聯系和實踐，然后獲得這項語言技能。其次，要使學生明白，語言作為各類信息的載體，充斥著大量的社會知識、自然知識和人文知識。最后，要讓學生意識到，只有通過自主學習才能最終提高學習成績。
2.教師教學觀念的更新
教師的教學觀念應該與時俱進，改變原先“一言堂”“滿堂灌”的現象，把學習交還給學生，讓學生成為課堂的主體，從而提高語言技能和交流能力。
這種以學生為中心、自主學習的教學理念，正是對教師專業教學能力的一種挑戰――學會學習比學習知識更重要，教師的作用是引導學生解決問題，而不是干預學生的學習過程。英語教師還要懂得應用現代教育技術與學科知識的整合，學會與其他學科教師協作，視學生為親密的學習伙伴，甚至向學生學習。
3.教師的教和學生的學有機結合
自主學習策略的形成需要學生良好的學習習慣和教師在教學實踐上，教學設計、教學過程、教學結果根本性的轉變。兩者的有機結合是學生掌握有效學習方法的前提條件和必要保證。
（1）在制訂計劃過程中，教師的引導和學生的實踐的有機結合。每學期開始，筆者都會要求學生根據教材和配套材料，結合自身實際制訂一個學期計劃，又根據英語教材的特點制訂單元計劃。有了切實可行的學習計劃，才能合理安排時間，根據計劃中的長期和短期目標，積極主動學習，提高學習效率，做到有的放矢。
（2）教師的課前設計和學生的預習有機結合。學習新課時，一定要有課前預習。例如，在教學英語基礎版中的第一單元Travel前，筆者事先布置學習任務，要求學生了解本單元的生詞和短語；有關Travel的一些表達法，日常用語；小組討論“五一”“十一”黃金周的利和弊；指導學生使用詞典、參考書、電腦等輔助工具搜尋相關資料。
（3）教師的課時設計和學生的專心上課的有機結合。通觀近幾年高考狀元學習觀，方法各不相同，有一點卻是一致的：保證課堂效率。始終保持高度集中的注意力，積極思維，盡量做到眼到、耳到、口到、手到，力爭在課堂上當堂鞏固最重要的知識內容，理解和掌握基礎知識、基本技能，從而發展認知能力。
另一方面，教學實踐的整個過程應該為促進學生自主學習做好充分的準備，教師要隨時注意創設情景，根據不同的教學內容，使用學生較為熟悉或能夠理解的生活事例，豐富和激活背景知識，促使學生運用已有知識，通過交流來自主學習新知識。例如，學校師生參與了“徐霞客（中國）開游節”這項活動，表演了很多節目并錄了像。在Travel單元中，筆者就通過讓學生欣賞開游節的活動場景來導入，結果激發學生濃厚的興趣，充分調動他的學習積極性。
（4）教師的集中教學和學生的勤做筆記的有機結合。語言學習的最終目的是為交際使用，但這是建立在有一定量的語言知識的積累上的，離開了一定量的語言知識，語言運用將是一句空話。張思中外語教學法的“適當集中”，即語言集中學習、語法集中學習，能激勵學生主動把握基礎知識的學習。18世紀著名作家塞繆爾?約翰遜稱筆記為必要的痛苦。做筆記比較痛苦，它要求學生必須和教師的思想步調一致，而且要善于捕捉重要信息，進行有必要的篩選、濃縮。
（5）教師的課后設計和學生的及時復習的有機結合。知識儲備對于促進學生自主進行英語學習的重要意義這需要提醒教師：必須在宏觀上督促學生博覽群書，不斷充實深化廣義的知識背景，在微觀課堂教學中，注意語言知識的儲備，為更高層次的語言活動創造條件。
心理學研究表明，大腦記憶系統中的遺忘規律是先快后慢，因此要及時復習；而語言是在使用中學會的，所以要經常反復練習，在練習中復習鞏固，從而達到長期記憶的目的。
三、自主學習策略
自主學習是實施素質教育的要求，也是全面發展人才的要求。在具體實施過程中，要注意影響學生自主學習的相關因素。
1.優化心理素質
自主學習要有良好的心理素質，即情感策略。情感策略是學生在語言學習過程中控制和調整自己興趣、態度、動機、信心和意志等情感因素的策略。它在學習中既有動力和維持的作用，又有調節和強化的功能。職高學生普遍英語基礎知識相當薄弱，學習能力又不強，作為教師應該重點引導學生排除缺乏信心、膽怯、缺少興趣等障礙，提升學生的心理素質，使學生能以堅強的毅力去克服學習困難，從而能提高學生自主學習的能力。
2.開展自我教育
中職英語教師要指導學生進行自我教育，發揮自己的優勢，克服自己的弱點，有計劃地完成自己的學習目標。任何人都有進行教學的可能和必要，學生可以自我評價、自我促進，也可向教師求助，還應該在學生間進行交流，互相幫助，學生之間既是對手，又是合作伙伴關系。
3.教師言傳身教
學生的自主學習離不開教師的引領。教師的敬業精神、職業道德、教科研能力、課程實施過程和效果等，都會影響學生自主學習的效果。自主學習策略的順利實施呼喚有探索精神的優秀中職英語教師。新時代需要中職教師對英語教學進行大膽的探索和改革，優化教學環境，從而為中職學生自主學習創造良好的條件。
四、小結
第8篇：心理學基礎知識筆記范文
根據高中英語的教學經驗，我認為應培養六種學習習慣：
一、制定計劃
要學習好，首先要制定一個切實可行的學習計劃，用以指導自己的學習。古人說：“凡事預則立，不預則廢。”因為有計劃就不會打亂仗，就可以合理安排時間，恰當分配精力；有計劃就有了學習目標，也就有了學習動力和努力方向。教師要指導學生制定一個“跳一跳，才能夠得著”的長遠目標，還要讓學生學會根據不同課型確定每節課或每一個單元的認知小目標，讓學生不斷受到目標的激勵，積極主動地學習，提高學習效率。
二、課前自學
課前自學是學生學好新課、取得高效率的學習成果的基礎。如果不搞好課前自學，上新課時就會心中無數、不得要領；反之如果做好了課前自學，不僅可以培養自學能力（主要是獨立思考問題的能力），而且可以提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權。課前自學可以發現疑難、引起思考，減少聽課的盲目性，增強聽課效果。在學會學習的前提下，課前自學應改變仍停留在單詞識記及課文閱讀的程度上，我們要求學生自己查詞典，自己記例句，自己用新詞造句，自己找漂亮的句型、典型的表達法進行模仿，自己找句子進行詮解，自己找出課文中的難點，在充分利用課本的過程中，讓學生學會英語，保證學生的課前自學程度，特別注意學生是否真正掌握了自學的方法，并進行有目的的指導。在具體的操作中，我通常都會在課堂上通過提問或是其他的方式對同學們的自學情況進行一個簡單的測試，來引起同學們對課前自學的重視。
三、專心上課
課堂是實施素質教育的主渠道，上課是學生理解和掌握基礎知識的基本技能，并在此基礎上發展認識能力的一個關鍵環節，要求學生始終保持高度集中的注意力，積極思維，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，積極培養有意注意，在課內有意識地識記該課生詞、短語、句型、重點句子，力爭在課內就把這節課最重要的學習內容記住，當堂消化。
四、勤記筆記
十八世紀著名作家塞謬爾·約翰遜稱做筆記為“必要的痛苦”。做筆記是比較痛苦的事情，但非常有必要，因為筆記是一種永久性的系統性的記錄，對于復習已學過的知識非常重要。對于克服頭腦記憶儲存知識的局限性非常重要，記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維，提高捕捉重要信息的能力，提高濃縮信息的加工能力。要做好聽課筆記，學生的思想進程與教師的思想進程必須一致，必須拋開與聽課無關的雜念，思想不能溜號，筆記內容要注意重點、難點、疑點、新觀點，可用自己的話，用關鍵詞和線索性語句、提綱挈領地記錄。在具體的操作中，通常我每個星期都會對同學們所做的筆記進行一次檢查。檢查的目的有二：一是督促其勤做筆記的習慣；二是規范記筆記的方法。與此同時，在每周一次的聽寫中，我通常會讓同學們默寫一些重點的句型和短語以及課堂上所列舉過的例句，以此來促進同學們對記筆記的認識。
五、及時復習
課后及時復習能加深和鞏固對新學知識的理解和記憶，系統地掌握新知識，達到靈活運用的目的，所以，科學的、高效率的學習，必須把握“及時復習”這一環。心理學研究表明，學過知識后的短時間內遺忘很快，而往后遺忘的速度減慢，因此復習要及時，要在學后當天進行。復習可分為課后復習、階段復習和期中期末復習，要做到分散復習與集體復習相結合。分散復習比集中復習效果好，但集中復習也必不可少，復習時可先嘗試回憶，然后反復閱讀教材，對照筆記，記憶掌握重點內容。在平時的教學實踐中，我所堅持的每周一聽寫制度是引導同學們復習的好方法之一。對一周所學習的詞、句和語法都可以通過聽寫的方式督促他們反復記憶。其次，我們還可以通過口頭復習、口頭復習和書面復習相結合的方法來不斷反復復習，以鞏固自己所學的知識。
六、反復練習
第9篇：心理學基礎知識筆記范文
關鍵詞：學困生；初中數學；轉化；良好習慣
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）11-0021-01
初中數學教學過程中，許多學困生由于數學基礎不扎實，對數學缺乏興趣，信心不足，畏懼數學，逐步形成焦慮心理，從而形成惡性循環。初中數學教師如何有效轉化學困生，使其能夠學好數學，甚至能夠愛上數學。這就需要我們運用教育學和心理學的基本原理，結合學困生的學習特點，培養學困生良好的學習習慣，科學安排教學、輔導計劃，從知識、智力、技能、心理多方位著手，才能收到理想的效果。
一、樹立學困生的學習信心
讓初中數學學困生樹立學好數學的信心，必須從知識輔導與心理啟迪雙管齊下。通過揭示數學問題以及解題的本質，消除對數學的恐懼心理；把數學問題趣味化、基礎化、生活化，使同學們體會數學的可參與性；把數學思維方法合情化、自然化、人文化，使同學們親近數學；變傳統的“一講到底”為師生共同參與，使同學們體驗成功的快樂；變傳統的簡單“對錯”評價為尋找閃光點，不失時機的進行激勵，讓學生覺得“我在進步”；并針對學困生的學習能力和程度對其進行單獨測驗，讓學困生找回自信，即使做錯了題目也覺得有所收獲，激發熱情，積極投入到初中數學的學習中來。
二、增強學生的毅力
剛進入初中，許多學生學習數學的熱情極其高漲，信誓旦旦發誓一定要學好數學。但是后來的一次次測驗都會給他們當頭澆下一盆盆涼水，學困生逐漸認為自己已經作出了這么大的努力，卻不見提高，便會懷疑自己的智力與能力，是不是沒希望了呢？及時指導刻不容緩！首先要使同學正確認識到自己的基礎并非一朝一昔就能脫胎換骨，也不能僅僅根據幾次考試成績來論成敗，因為學習好象挖一道水渠，總共一百米，雖然已經挖通了九十九米，但是還是不通的呀，不過離成功僅一步之遙，堅持就能夠成功！天天耕耘，決不停筆。如果三天不做數學題就會覺得上手困難，思路不順。因此必須明確，毅力比熱情更重要。努力未必成功，但是成功必須經歷不斷地堅持和努力。
三、注重基礎知識的學習
學困生學生的數學基礎相對較差，所以，教師要針對教學大綱和考試說明，采用低起點、拉網式、遞進的教學方法，確保同學們對基礎問題的理解與掌握。學習數學應該要在宏觀上對其有一個整體的把握，教會學生整理、歸納數學基礎知識，使課本上相關的一些分散知識系統化、網絡化、提煉出知識點，突出主干脈絡。對于一些較難的知識點和重點知識內容，要弄清楚它們各自的特點以及相互之間的聯系，這些都是最基本的內容。而要做到這一點，首先就要對課本上的一些基本的概念、定理、公式了如指掌，用的時候才能從容不迫，信手拈來。但是，這些知識也許是最容易被忽視的。許多學生喜歡不停地做習題，殊不知，課本對于數學來說，也是很重要的。數學書本中的定義、定理、公理弄清楚，掌握透了，許多學困生對于數學的概念僅僅是表面上的理解,沒有進一步的深化,適當變換一下就顯得陌生或者只記住它的結論,忽視它的條件,在具體應用中容易弄錯。因此，在基礎知識的學習過程中，應使學生認識它的條件和結論,然后掌握它的證明方法以及如何用來進行推理和解決實際問題,再進一步要求學生掌握定理或定義間的關系或推廣,把所學的知識系統化。對于有些定義、定理,它有獨特的思維方式,在學習中必須多角度、多方位去思考和分析。如順推不行時就考慮逆求,直接解決不可能時就考慮間接解決,探討可能性發生困難時就考慮探討不可能性等。
四、科學有效的訓練方法
初中數學的學習是一個系統的過程，對于學困生來說，學習數學較為吃力，難度也較大。因此，更應養成良好的學習習慣，學困生只有養成課前預習、專心聽課、及時復習、獨立完成作業、總結歸納等習慣，才能在學習過程中穩步提高。教師應在教學過程中，有意識地通過各種方式，培養學困生良好的學習習慣。在注重基礎的同時，又要將數學合理分類。一方面按知識進行條塊分類，引導同學進行知識的歸納與整理，形成全局觀念。另一方面，以方法為主線，形成專題，提升解題策略，使學生解一題會一類。首先學會聽課。由于教學學科速度快、容量大、方法多，學困生會有聽了沒辦法記，記了來不及聽的無所適從現象，但是做好筆記又是不容忽視的重要環節，那就應該記關鍵思路和結論，不要面面俱到，課后整理筆記，因為這也是再學習的過程。另外要有效地練習。練習應具有針對性、同步性，要先做基礎題，把基礎打牢固，然后再逐步加深難度，做一些提高性的題目。每一個知識點都要做一定量的有難度的題來鞏固，這樣才能將其牢牢掌握。
五、學會擴展思維
思維是人類特有的一種腦力活動。我國古代的圣人孔子曾經說過：“學而不思則罔。”可見思維能力在學習過程中的重要性。平時初中數學教學中，好多同學都是一聽就懂，一看就會，但是一做就錯。什么原因呢？這是因為沒有達到應有的思維層次。由于學習有三個能力層次：一是“懂”，只要教師講解清楚，問題選取適當，同學認真投入，一般沒有問題，這是思維的較低層次；二是“會”，也就是在懂的基礎上能夠模仿，需要在適量的練習中得以體現，相對來說思維上了一個臺階；三是“悟”，要悟出解決問題的道理，能夠總結出解題的規律，并且能夠靈活應用它解決其他問題，從本質上把握解決問題的思維方法，這是思維的高層次，也是我們追求的目標。因此。在教學過程中，要充分激活學困生的思維能力，以學困生在課堂教學中的參與程度和參與熱情為基礎，以使學生學會數學思考為核心，根據加強基礎、能力立意的指導思想，使學困生能對問題分析得更加深入一點，能看到本質，抓住問題的本質和問題的主干，尋找知識與知識之間的聯系與區別，比較、歸納解題的方法，將數學知識結構內化為個體的認知結構。
總之，初中數學教師在教學過程中，應從心理、知識、方法等方面循序漸進，培養學困生良好的學習習慣，從而能培養他們學習數學的興趣，營造和諧的數學學習環境，形成數學學習的良性循環，實現學困生的轉化。
參考文獻
