研究性學習的教案精選(九篇)

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第1篇：研究性學習的教案范文

關鍵詞: C語言 典型案例分析 教學方法

一、引言

C語言具有功能強大、表達力強、應用面廣、目標程序效率高、可移植性好等良好的特性,它既具有高級語言的優點,又具有低級語言的許多特點[1]。目前,很多新型的語言都衍生自C語言。因此,C語言也就成為所有計算機程序設計人員必須掌握的一種通用高級程序設計語言。但是,C語言繁多的數據類型和復雜的語法結構使得C語言成為了一門既難以學習又不易教授的課程。

二、經典案例分析教學法與傳統教學方法的比較

C語言的教學任務,主要有以下三點:熟練掌握基本的語法知識,能夠輕松的閱讀程序,靈活的編寫程序。

傳統的教學模式通常是“三步曲”,即:提出概念解釋概念舉例說明。應用這種模式教學,過于注重語句、語法等細節的講解,對學生分析問題、解決問題的能力訓練不夠,這樣學生只能學到一些枯燥的、容易忘記的、支離破碎的語法規則,不能具體靈活的應用這個概念。

案例是對一個具體情景的記錄。經典案例分析教學法就是通過選擇一個具有代表性的案例,對其分析研究來得出所要教授專業知識、技能或內在原理。適當地選擇案例能將復雜枯燥的語法知識分解到每個生動、有趣、實用的程序實例中。這樣能大大地提高學生學習的積極性,而且能夠掌握一些相應的編程思想。

三、案例分析教學法在實際教學中的應用

1.針對具體要求,適當選擇案例。

在C語言教學中,依據課程的具體要求,教師應該選擇難度適中、大小合適、貼近學生興趣的案例,當然所選擇的案例要能貫穿本課程所授課的內容[3],使我們將要學習的新知識都隱藏在這些案例中。

2.分析案例,提出問題,引入教學內容。

每個案例中隱含著已學過的知識和新的知識,在分析任務時,我們應以教師為主導,學生為主體進行研究、討論引導學生分析案例,提出問題,根據提出的問題及時講授新的知識。例如,在講解“自定義函數”時,教師可引入如下案例:計算數學式P=Mi/K!(M-Ki)的值,其中M=8,K=3[2](P163)。先要讓學生思考如何完成該任務和在完成任務的過程中將會遇到的問題。在分析這個案例時,我們可以將該案例先分解成:求M!、K!和(M-K)!三個子任務,然后做乘除法即可。這時候我們就發現利用我們之前學過的知識就要針對這三個子任務重復的寫三次求X!的語句組。這樣就太繁冗了,有更簡潔的方法嗎?這時教師就可以及時地提出自定義函數這一概念了,以及函數的定義與調用相關的語法。學生帶著問題去聽,理解起來更容易。當我們以一種更簡單的方式解決了問題后,學生就會有發現新大陸的感覺,這樣就激發了學生的求知欲,調動了學生學習的主動性。

3.經典案例分析法在教學過程中的側重點。

在教學過程中,案例分析教學法以程序設計為主線進行教學,這就要求教師有意識地淡化C語言中語句、語法的介紹,并盡量避免過多講授C語言一些容易引起錯誤的細節,而重點介紹程序設計方法和思路,在分析程序和程序設計中讓學生逐步熟悉語法和應用語句,并把各種編程思想貫穿于算法分析和程序設計的過程中。其中語句、語法等細節問題需要在實驗中不斷的調試、修改來加強熟練度,很多算法也要通過實驗來驗證。因此,實驗在C語言教學中也占有舉足輕重的地位。

4.通過經典案例分析熟練掌握典型算法。

在實際的教學過程中,我們發現一些學生平時學得很認真,對語法、語句等細節也很熟悉,但碰到稍微復雜一點的編程就束手無策。一般來講,一個較復雜的軟件可以按功能分割為若干個典型的小模塊,每個小模塊最終都成為功能單一,結構清晰,接口簡單,容易理解和編寫的小程序。只要學生掌握了典型案例的算法,就可以將這些算法像搭積木一樣組裝成相應的軟件算法了。因此,在教學過程中,教師應要求學生對一些典型案例的算法熟練掌握,如累加、累乘、排序、查找等,為以后編寫程序,軟件設計奠定基礎,同時對典型案例的算法的熟練掌握,也會增加學生學習計算機語言的信心,從而提高學習興趣。

四、結語

編程人員熟練掌握一門程序設計語言固然重要,但更為重要的是具有編程思維能力和開發能力。通過教學實踐證明,教師選擇合適的案例教學,可以讓學生掌握所學的內容,對培養他們的編程思維能力和提高他們的軟件開發能力都有很大幫助。

參考文獻:

[1]譚浩強.C語言程序設計[M].北京:清華大學出版社,2002.

第2篇：研究性學習的教案范文

初中數學多邊形圖形問題是教學中的重點與難點，在教學過程中，教師應當創設良好的教學情境，能夠進行多邊形外角和分析，能夠積極應用多媒體技術，對多邊形的解題技巧進行有效傳授，提高學生分析問題的能力，有助于學生在小組合作交流過程中，培養合作交流意識。

一、教學內容分析

多邊形外角和是平面圖形認知中的重要內容，在學習三角形外角和基礎上，教師應當引導學生深層次的理解多邊形的外角和，由于學生在上節知識點中學習了三角形的內角和，能夠初步認知內角和的相關問題，但是卻對三角形的外角概念卻感到陌生。所以在教學過程中，教師應當以外角和概念為突破口有效的滲透數學，轉換思想，通過類比等多種方式，提高學生的學習能動性。

二、教學目標

多邊形外角和教學過程中，教師應當引導學生理解多邊形的外角概念，以及外角和公式，將多邊形問題轉換為三角形問題進行探索學習，從而掌握多邊形內角和的解題過程。學生能夠通過循序漸進的引導，掌握一般到特殊的規劃思想，從而提高分析問題與解決問題的能力。在掌握三角形外角概念的基礎上，引導學生進行自主探究，提高學生的語言表達能力，在此過程中使學生了解到為什么外角和中只需要分析六個中的三個，有助于增強學生的思維邏輯水平。

三、教學過程

在教學活動中，教師可以引入生動形象的教學情境，有助于激發學生的數學知識，探究欲望，切記數學情境的創設應當貼合學生的實際生活，使學生能夠感覺數學知識與我們的生活緊密相連。例如“學校要召開運動會，小明報名參加了田徑項目，他為了取得好成績，便每天早晨沿著一個三角形比賽場地進行逆時針跑步鍛煉……”然后引導學生積極踴躍的參與活動，探究中，使學生能夠根據數學題干進行抽象思考與判斷，教師引導學生在教室內運用支架與橡皮筋，共同擺放成三角形場地，并且請學生到講臺上感受轉圈的過程。通過學生積極踴躍的參與其中，學生能夠感受抽象到具體的解題過程，從而感受數學知識與我們的生活緊密相關。在此基礎上，教師巧妙的設置疑問，有助于激發學生的求知欲望“同學們，當你從起點回到出發點后，身體轉了多少度呢？”然后引導學生進行小組探討交流，學生能夠根據教師提出的疑問進行互動探究，有的學生說，我的身體轉過了180度，有的學生說我轉過了360度，但是答案不一，教師再次提問“同學們，你們思考一下，再轉過角的時候，你們身體轉過的角度是多少呢？”但是對于這一問題，學生難以感到理解，所以教師可以引導學生在講臺上進行實踐操作。學生會回答“身體轉過的角度是三角形的一邊與另一邊的夾角”教師不要急于否定學生的回答，應當采用追問的方式再次提問“能考慮一下三角形的一邊與另一邊夾角是什么角呢？”有的學生會說，是三角形內角。教師讓這位學生上臺進行演示操作，從另一個角度進行轉身，部分同學會質疑這位同學的答案，認為這并不是三角形的內角。教師再引導學生進行實體演示，這是三角形的一條邊與三角形外的平面產生的角是外角，從而加強對三角形外角概念的認知。教師應當結合學生的日常生活經驗，固化三角形外角知識點的認知，有助于培養學生分析問題與歸納總結的能力。在教學課堂中，教師可以應用三角形內角和公式，從而探究出外角和公式，并且將外角和公式作為切入點，能夠將三角形的外角進行深入淺出的引導和探究，有助于學生全面掌握三角形的知?R點。

四、教學總結

在課堂知識講解過后，教師進行教學總結，從而掌握教學方法。例如學生不會預習，教師應當帶領學生共同預習，引導學生怎樣抓住關鍵詞語具體內容，使學生能夠運用所學到的數學知識，分析數學題干。引導學生分析在數學課堂上主要講了什么問題？主要學會了哪些概念和公式？學生也能夠有效掌握教學過程中的重點和難點，例如在多邊形外角和知識點下，教師可以將三角形的外角和概念為切入點和難點，運用較多的時間與篇幅，講解三角形的外角與學習數學的重要性。使學生能夠樹立正確的數學學習觀念，掌握多邊形外角和的概念認知。

第3篇：研究性學習的教案范文

關鍵詞:研究性學習;程序設計學習團隊;科學素養

面向對象程序設計課程是計算機學院各專業學生在大學二年級上學期必修的一門學科基礎課,是程序設計基礎課程的后續課程。然而,經過一個學期程序設計基礎課程的學習后,絕大部分學生的編程基礎仍然較弱。顯然,這種現象的存在不利于培養計算機應用型人才。如何通過該課程的學習來提高學生的編程技能并為后續專業課的學習打下堅實的基礎是教學過程中許多教師一直研究的問題。本文以校級與國家級研究課題為背景,在面向對象程序設計課程的教學過程中進行了研究性學習的嘗試和實踐。

研究性學習是以問題為載體的一種全新的學習方式。它著力于學生的學,鼓勵學生以類似科學研究的方式,進行主動探索[1]。研究性學習雖然著眼點在于轉變學生學的方式,但著手點卻是轉變教師教學的觀念和行為方式。在本課程中進行的研究性學習,教師僅僅是組織者、參與者和指導者。在學習過程中,每一位學生都是通過親身實踐來運用書本上的理論知識并獲取直接經驗。經過近5個月的訓練,參加研究性學習的學生,其編程技能明顯得到提高。

1組織形式

組織研究性學習必須由教師全面負責。教師要能把自己的科研方向融入到教學中來,以某一研究主題作為切入點,通過給學生提出問題、讓學生分析問題和要求學生利用課堂上的理論知識解決問題這三個階段來培養學生良好的科學素養[2]。

針對計算機科學與工程學院2008級網絡工程1、2班共51人,在該課程的第一節課,啟動通過面向對象程序設計課程開展研究性學習的動員會,要求學生以自愿參加的方式組成一個研究性學習團隊。一個星期報名后,形成了一個4人的程序設計學習團隊。

2實施方式

在面向對象程序設計課程中實施研究性學習的方式主要利用課外時間來完成。但要求程序設計學習團隊每周要進行一次集中交流、討論和程序展示[3]。針對這個程序設計學習團隊,就面向對象程序設計課程的某一知識點,實施研究性學習的案例。

2.1案例1Vector容器的使用與文本文件的讀操作

一般來說,對于Vector容器,教材中僅僅只介紹了它的功能和一些簡單的使用方法。那么如何在解決較為復雜的實際問題時靈活使用它呢?

在提出問題階段,給出了如何利用程序實現樸素貝葉斯分類器進行預測的問題。教師首先組織團隊成員利用課余時間學習樸素貝葉斯分類器進行預測的基本原理。在提出問題階段,教師一定要把問題的正規化,正規化的意思就是要求教師把提出的問題做成幻燈片,在講解的時候,學生便于清晰閱讀,更重要的是它可以作為學生課后查閱資料的依據。最后,要求團隊每一個成員利用一周的課余時間,通過閱讀相

關資料,認真理解這個原理并記錄有疑惑的問題。

具體問題的描述為:給定訓練樣本數據集如表1所示,使用樸素貝葉斯分類器來預測目標新實例:(Outlook = sunny, Temprature = cool, Humidity = high, Wind = strong)的PlayTennis的目標值(yes或no)。在分析問題階段,要求團隊每位成員在每周固定的集中討論時間內匯報自己的對問題的理解,如何從文本文件中讀數據,如何用Vector容器存放數據解決問題以及對問題存在的疑惑。

表1訓練樣本數據集

Day Outlook Temperature Humidity Wind PlayTennis

D1 Sunny Hot High Weak No

D2 Sunny Hot High Strong No

D3 Overcast Hot High Weak Yes

D4 Rain Mild High Weak Yes

D5 Rain Cool Normal Weak Yes

D6 Rain Cool Normal Strong No

D7 Overcast Cool Normal Strong Yes

D8 Sunny Mild High Weak No

D9 Sunny Cool Normal Weak Yes

D10 Rain Mild Normal Weak Yes

D11 Sunny Mild Normal Strong Yes

D12 Overcast Mild High Strong Yes

D13 Overcast Hot Normal Weak Yes

D14 Rain Mild High Strong No

在解決問題階段,教師要求團隊每位成員要展示自己的程序,在展示的過程中要講解如何進行理論與實際相結合。從這個實例可以看出,經過這樣的實踐訓練學生能將文本文件的讀操作與Vector容器靈活地結合在一起使用。某團隊成員在解決案例一過程中的部分代碼如下:

int fileToVector (string fileName, vector & svec)

{ /*從文本文件讀取樣本數據賦值給string對象*/

ifstream inFile (fileName.c_str());

if (!inFile)

return 1;

string s;

while (inFile >> s)

svec.push_back(s); /*將 string對象存儲在容器svec中*/

inFile.close();

if (inFile.eof())

return 4;

if (inFile.bad())

return 2;

if (inFile.fail())

return 3;

}

2.2案例2運算符重載的應用

對于運算符重載的使用,絕大多數的教材中一般針對的是較為簡單的類,例如,用復數類來列舉一些較為常用的運算符重載的應用。那么,如何在解決實際問題的過程中靈活運用運算符重載的知識呢?

針對這個知識點,提出了如何利用程序實現數據隱私中的k-匿名模型。在利用案例一中的方法將實現k-匿名模型的Datafly算法介紹給學生,要求學生在解決這個問題的過程中能靈活運用運算符重載的知識。

具體的問題描述為:已知給定k=2,利用k-匿名思想將表2所示的記錄分組,得到的匿名表中,每個分組里至少有2條記錄是相同的。

表2原始數據表

Race Birthdate Sex Zipcode Disease

black 1965-9-20 male 02141 short of breath

black 1965-2-14 male 02141 chest pain

black 1965-10-23 female 02138 painful eye

black 1965-8-24 female 02138 wheezing

black 1964-11-7 female 02138 obesity

black 1964-12-1 female 02138 chest pain

white 1964-10-23 male 02138 short of breath

white 1965-3-15 female 02139 hypertension

white 1964-8-13 male 02139 obesity

white 1964-5-5 male 02139 fever

white 1967-2-13 male 02138 vomiting

white 1967-3-21 male 02138 back-pain

某團隊成員在運用運算符重載知識實現k-匿名的部分程序代碼如下。

class Date /*定義日期類用來表示生日*/

{

private:

string year,month,day;

public:

bool operator ==(const Date &rhs); /*重載邏輯運算符==*/

bool operator !=(const Date &rhs);/*重載邏輯運算符!=*/

void set(string s); /*定義set成員函數用來設置日期,定義省略*/

void generalize(int k); /*歸納函數,定義省略*/

friend ostream &operator

};

bool Date::operator ==(const Date &rhs)

{

if(this->year==rhs.year&&this->month==rhs.month&&this->day==rhs.day)

return 1;

else

return 0;

}

bool Date::operator !=(const Date &rhs)

{

if(this->year==rhs.year&&this->month==rhs.month&&this->day==rhs.day)

return 0;

else

return 1;

}

ostream &operator

{

if(rhs.day!="*"&&rhs.month!="*")

os

else if(rhs.day=="*"&&rhs.month!="*")

os

else if(rhs.day=="*"&&rhs.month=="*")

os

return os;

}

程序運行后得到的k值為2的匿名表如表3所示。

表3k=2的匿名表

Race Birthdate Sex Zipcode Disease

black 1965 male 02141 short of breath

black 1965 male 02141 chest pain

black 1965 female 02138 painful eye

black 1965 female 02138 wheezing

black 1964 female 02138 obesity

black 1964 female 02138 chest pain

white 1964 male 02139 obesity

white 1964 male 02139 fever

white 1967 male 02138 vomiting

white 1967 male 02138 back pain

3學習效果

程序設計學習團隊經過近5個月的訓練,同學們不僅編程能力逐步得到了提高,而且表達能力,團隊成員之間如何有效合作與交流也得到了很大的鍛煉。例如,某同學經過訓練,現在不僅能編寫出結構清晰、可讀性好的代碼,還能站在講臺上自然大方地進述自己實踐能力提高的經驗與心得。

此外,通過課程期末考試中30分的程序設計題的卷面得分(如圖1所示)可知,沒有參加團隊學習的同學的程序設計題得分大部分處在10分以下,而參加訓練的同學得分最低為15分。從圖2可知參加訓練的同學程序設計題的平均得分為22.75分,遠遠超過了那些未參加訓練的同學平均得分7.11分。

4結語

面向對象程序設計作為計算機學院各專業第3學期的學科基礎課,對各專業學生后續專業課程的學習乃至培養應用型人才的目標都起著至關重要的作用。因而,教師要借助程序設計課程這個平臺,加大力度宣傳研究性學習的良好效果,鼓勵更多的學生采

用這種學習方法,這樣不僅可以為計算機學院培養應用型人才打下堅實的基礎,還可以帶動學院學風建設。

圖1程序設計題得分趨勢圖

圖2程序設計題平均得分情況比較

參考文獻:

[1] 范惠林,趙思宏. 研究性教學模式在專業課程中的應用[J]. 現代教育科學,2002(11):44-46.

[2] 周興龍. 人才的素質與培養[M]. 南京:南京大學出版社,2004:2-3.

[3] 呂品,張俊.“軟件工程”課堂教學內容與形式的改革與探索[J]. 計算機教育,2008(14):25-26.

Instantiation of Research Study Based on Object-oriented Programming

LÜ Pin, ZHANG Jun, WANG Hai-hui, ZHANG Yan-duo

(School of Computer Science and Engineering, Wuhan Insititute of Technology, Wuhan 430073, China)

第4篇：研究性學習的教案范文

關鍵詞：研究性學習；實施程序；評價

教育部修訂頒布的《全日制普通高級中學課程計劃》和甘肅省教育廳頒布的《甘肅省普通高中新課程實施指導意見》明確規定，綜合實踐活動課是全體普通高中學生的一門必修課程，包括研究性學習、社區服務、社會實踐三個部分。而研究性學習，必修學分15分，所占比例最多。在研究性學習開展過程中，實施程序和評價是非常重要的兩個環節。

一、實施程序

我校研究性學習的實施分三個階段，按四個步驟進行。

（一）三個階段

1.進入問題情境階段

首先，師生共同創設一定的問題情境，通過開設講座、組織參觀等做好背景知識的鋪墊，調動學生原有的知識和經驗，然后，在教師的指導下通過討論提出核心問題，在此基礎上確定研究范圍或研究題目。

2.實踐體驗階段

在確定需要研究解決問題以后，學生進入具體解決問題的過程，通過實踐、體驗，形成一定的觀念、態度，掌握一定的方法。

內容包括：學習收集資料的方法；掌握訪談、上網、查閱書刊雜志、問卷等獲取資料的方式；建立資料室并根據個人或小組集體設計的研究方案；選擇合適的地方進行調查，獲取調查結果。

3.表達和交流階段

學生將取得的收獲進行歸類整理，總結提煉，形成書面材料，成果的表達方式提倡多樣化，即撰寫實驗報告或采取開辯論會、

研討會、搞展板、出墻報、編刊物等方式，或通過指導老師主持的

答辯。

（二）四個步驟

1.準備工作

（1）教師培訓。開學初，舉行指導教師培訓會，主要目標是促進教育觀念的轉變和指導能力的提高。

（2）學生動員。開學初，召開學生大會，明確研究性學習的目的和價值。

（3）資源準備。包括人力資源、課程資源（圖書、資料）、物質資源（圖書館、閱覽室、實驗室、儀器）。

2.選題工作

（1）教師報題。各學科組定主題，每位教師提供1～2個研究課題報學校教科室。

（2）學生選題。學生根據學校公布的指導教師和課題開設目錄，選擇適合自己的指導教師及研究課題。

（3）確定課題。在學校研究性學習課程領導小組的指導下，由教科室組織各年級組和學科組負責人召開課題評審會，對每個小組的課題進行評審確定。

3.研究實施工作

（1）學校公布確定后的各小組課題及學生選課名單。

（2）各指導教師負責建立課題小組，推薦組長1名，記錄員1名，并指導小組制定、填寫《永昌一中研究性學習課題開題報告》。教師制訂、填寫《研究性學習指導教師工作計劃表》，撰寫指導

教案。

（3）學生按課題研究方案，自主開展研究活動。學習方式主要是小組合作研究，輔以個人獨立研究，個人研究與集體討論結合。

（4）每個學生準備一個記錄本，隨時記錄研究情況與各方面的收獲。此本由學生保管，指導教師定期檢查，作為平時評價的重要依據。

4.課題成果展示

（1）總結。在規定的學時內認真完成了研究課題，期末時，學生以小組為單位填寫《研究性學習結題總結》，組長主持寫出1份該課題的研究成果交指導教師。指導教師整理后報送學校教科室。

（2）展示。每個小組成員依據課題研究的目標和特點，結合自己的特長，選擇恰當的成果表述形式，向指導教師提交1份個人成果或總結，指導教師整理后報送學校教科室。表述形式不拘，主要有各種類型的研究論文、調查報告、活動設計方案、實物模型、多媒體軟件等。

二、評價

（一）評價內容

1.通過學生在活動過程中的表現來判斷

如，是否認真參加每一次課題組活動，是否認真完成自己所承擔的任務，是否做好資料積累和分析處理工作，是否主動提出研究和設想、建議，能否與他人合作、采納他人意見等。

2.學習和研究方法、技能掌握情況

如查閱和篩選資料，對資料歸類和統計分析，使用新技術，對研究結果的表達與交流等。

（二）評價手段、方法

評價貫穿于研究性學習的全過程。采取教師評價與學生自評、互評相結合，對小組的評價與對組內個人的評價相結合，對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合，定性評價與定量評價相結合。

我校制訂的定量評價標準如下：

1.考勤（20分）。遲到1次扣1分；缺席1次扣3分。由指導教師負責評定。

2.表現（30分）。“表現”主要指小組成員在研究過程中的態度情感、信念毅力、合作分享、交流表達等方面的表現。由指導教師與小組長協商評定。

第5篇：研究性學習的教案范文

馬克思辨證唯物主義告訴我們，任何事物的發展都具有可能性與現實性。研究性學習，網絡技術都是教育科研領域兩個嶄新的課題，探究二者在特定學科教學中的關系，對于更好的推進基礎教育課程改革，促進素質教育發展均具有積極意義。

1.1國家教育行政強制力與政策指導為開展研究性學習與網絡技術教學提供有力保障。2000年1月國家教育部決定，研究性學習成為《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項重要內容，列為必修課，教育部還專門印發了《普通高中“研究性學習”實施指南（施行）》，要求各學校從2001年9月開始實施，對設置研究性學習的目的，研究性學習的目標、特點，學習內容的選擇與設計，實施、評價、管理，進行了明確的規定。

1.2網絡技術為研究性學習提供了必要的環境條件和豐富的教育資源許多地區在進行研究性學習的過程中，遇到許多問題，其中教育資源的匱乏顯得尤為突出。網絡作為信息技術的核心與主導，在應用教學中具有如下特點：①集約化的豐富資源。包括信息資源和智慧資源，是課程實施的堅實基礎。②網絡資源具有共享性、大量性和廣泛傳播性的特點。③網絡為學生的合作學習創造了條件，提供了更多的自由選擇的機會。④網絡化學習的特點。網絡化學習具有圖文、音頻并茂的豐富多彩的人機界面；網絡能為學生提供符合人類聯想思維與記憶特點的、以超文本結構組織的大規模知識庫與信息庫，學生可以查閱和訪問分布在世界各地的多種信息源，必要時可以從該信息源復制、下載所需的軟件和資料。

1.3以網絡技術與研究性學習的整合能最大限度地發揮學生學習主動性與創造性傳統教學中，教科書和教師的教案成為學生獲取知識、信息的主要來源、途徑，依據行為主義學習理論，在這種建立在“以教師為中心”靠灌輸傳授的教學模式中，學習的過程被理解為被動的接受外界刺激的過程。這種教學、學習模式的優勢十分明顯，卻又存在嚴重的弊病：忽視學生的認知主體作用，學生處于被動的知識接受器的地位，學生的學習主動性被完全忽略，甚至被壓抑。

研究性學習是一種以學生自主性、探索性為基礎的新的學習方式，它注重學生動手實獨立思考，自主學習、解決問題的能力。通過教與學的傳統方式的改變，師生共同建立起平等、民主、和諧的、教學相長教學環境，有效提高學生分析、解決問題的能力。可見，無論是研究性學習，還是網絡技術教學，一個重要的特點是，重視教學、學習主體（學生、教師）的主體性、主動性，崇尚學習過程的自主、創造。

2研究性學習與網絡技術在中學思想政治課整合的探討

21世紀是人類全面進入信息化社會的世紀，以網絡技術為中心的現代教育技術，為教學方法與教學模式的變革提供了堅實的物質基礎，同時也給教育工作者以新的挑戰；如何適應社會信息化的發展，成為一個新的課題。另一方面，全國上下興起以改革課程為中心的基礎教育改革方興未艾。研究性學習作為一種學習的理念、策略和方法，已經續漸成為知識經濟時代基礎教育的研究熱點。傳統的課程設置和課堂教學只注重確定知識傳授，“以課堂為中心，以書本為中心，以教師為中心”，培養的學生是一種繼承型、“知識”型人才，而非創造型、實踐型人才。

2.1我國傳統思想政治課教學與現代教育的悖向性。思想政治課的內容，體現了國家、社會對學生個體的發展需要，從學生能否有效地接受思想政治課的內容、理解國家社會對自己的德育要求的角度來看，必須強調學生發展為本的教學理念，即應當充分重視學生人格的形成與發展的規律，充分考慮學生今天能否適應社會生活。從20世紀90年代全球第三次教育改革浪潮至今，各國教育改革此起彼伏，世界范圍內的教育改革更是層出不窮，改革的焦點集中在課程的更新上。在全球出現“教育戰略熱”和以“新國民精神”為主的新教育理念浪潮的大環境，我國教育以服務實現中華民族現代化為根本目標，教育改革和發展出現了如下趨勢：從傳統教育走向現代創新教育，從產學研分離走向產學研一體化，從學歷型社會走向學習型社會，從教育國家化走向教育國際化，從封閉教育手段走向教育信息化，從教師的知識傳承走向引導創新，從辦學體制單一走向多元化，從集中統一模式走向非均衡發展模式。在新世紀的教育教學改革過程中，改進中學思想政治課的教學方法、手段、教學理念，讓學生適應以新科技革命為主導的知識經濟、信息時代的來臨具有深遠而重大的意義。

2.2研究性學習與網絡技術的整合與思想政治課的改革一致。①實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課的時代性。在各門學科中，思想政治課與社會變革的聯系最為緊密，在思想政治課教學過程中，教師必須隨時關注時事、政治理論的新動向，研究性學習主張探究社會生活，能迅速而直接地直接了解社會、生活的變化，學習的過程和終結又能把研究性的成果得以展現和評價，保證學習內容的更新，時代性得以體現。而網絡技術的運用能夠最大限度的利用網絡巨大的信息量，使網絡技術教學能在巨大信息量的前提下開展學習活動，網絡的同步新聞、滾動信息保證了學習者涉足知識的時效性。②實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課開放性的要求。一方面，當代學生是在改革開放不斷深入的環境中成長起來的，他們較多地接觸日新月異的現實收獲和紛繁復雜的社會問題；另一方面，德育教學注重培養完善人格，發展個性，而德育教學是思想政治課教學的核心和基本點。

2.3研究性學習與網絡技術教學在中學思想政治課的具體運用

2.3.1基于網絡技術教學與研究性學習的中學思想政治課實施過程。根據研究性學習特點與網絡技術教學的要求，基于網絡技術教學與研究性學習的中學思想政治課教學模式實施的流程可以分為：研讀（初學）教材——確立課題——制定方案——指導并開展研究——成果表述與評價，共五個階段，具體實施簡單介紹如下：

研究教材。這是學習的起點和基礎，它決定著以后學習開展的內容、手段、過程，甚至最終的成果表述。按照經驗，研讀（初學）教材可以采取不同的方法。如朗誦、表演、圖片展示、“修改”教材等形式進行。通過研讀教材，使學生對教材對所需要再深入學習有了一個感性的認識，同時也能明確教材中的難點和疑點，從而研究課題奠定學習基礎。

確立課題。選擇課題應當以課本知識為依托，關注社會和科技發展的趨勢與走向。一般說來，不同的學習內容有不同的研究方向和手段，確定課題可以教師選題，學生選題等形式進行。

制定方案。在確定研究學習課題之后，學生依據分組，各個課題小組結合自己的課題構思、目的、目標等，查詢資料、調查訪問，確定自己課題小組的具體研究內容，寫出課題研究方案，教師對學生存在的問題和困難應當及時給予必要的指導，在此基礎上，形成完整的各課題小組子課題的研究方案，以便進行課題的開題論證與評審。

指導并開展研究。在前面的幾個準備環節之后，便進入了研究性學習的實質階段，既開展學習活動。首先要向學生介紹常用的研究方法，常用的科學研究方法有觀察法、實驗法、文獻法、調查法、咨詢法等，以網絡技術為主要手段，開展學習。其次，要求學生制定一個學生目標，學生就可以上述目標和方案進行自主研究學習。在獲取所需的信息之后，要對已獲取的信息進行整理、分析和綜合。

成果表述與評價。這是整個研究性學習活動的重要組成部分。通過交流研討分享成果。在交流、研討的過程中，學生的認識水平會因此而得到提高。

2.3.2基于網絡技術教學與研究性學習的中學思想政治課整合實例。研究性學習與網絡技術教學的學習形式不僅是開放的，而且還是多種多樣的，在具體實踐過程中，最好是由學生從顯示生活中發現問題，提出課題，教師可以指導，也可以推薦課題，凡是與思想政治課相關的內容，都可以大膽地運用兩項教學技術，發揮學生主動性，實施研究性與網絡技術教學。

參考文獻:

[1]秦煒煒.《國際教育技術學家對教育技術學的認識與看法》.[論文編號]1009-8097(2007)10-0008—04.

[2]包訓成.《信息化環境中高校教師信息素養的培養模式探討》.[論文編號]1009-8097(2007)10-0037-03.

第6篇：研究性學習的教案范文

關鍵詞：網絡  研究性學習  思想政治

        1 研究性學習與網絡技術整合的可能性與現實性分析

        馬克思辨證唯物主義告訴我們，任何事物的發展都具有可能性與現實性。研究性學習，網絡技術都是教育科研領域兩個嶄新的課題，探究二者在特定學科教學中的關系，對于更好的推進基礎教育課程改革，促進素質教育發展均具有積極意義。

        1.1 國家教育行政強制力與政策指導為開展研究性學習與網絡技術教學提供有力保障。2000年1月國家教育部決定，研究性學習成為《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項重要內容，列為必修課，教育部還專門印發了《普通高中“研究性學習”實施指南（施行）》，要求各學校從2001年9月開始實施，對設置研究性學習的目的，研究性學習的目標、特點，學習內容的選擇與設計，實施、評價、管理，進行了明確的規定。

        1.2 網絡技術為研究性學習提供了必要的環境條件和豐富的教育資源 許多地區在進行研究性學習的過程中，遇到許多問題，其中教育資源的匱乏顯得尤為突出。網絡作為信息技術的核心與主導，在應用教學中具有如下特點：①集約化的豐富資源。包括信息資源和智慧資源，是課程實施的堅實基礎。②網絡資源具有共享性、大量性和廣泛傳播性的特點。③網絡為學生的合作學習創造了條件，提供了更多的自由選擇的機會。④網絡化學習的特點。網絡化學習具有圖文、音頻并茂的豐富多彩的人機界面；網絡能為學生提供符合人類聯想思維與記憶特點的、以超文本結構組織的大規模知識庫與信息庫，學生可以查閱和訪問分布在世界各地的多種信息源，必要時可以從該信息源復制、下載所需的軟件和資料。

        1.3 以網絡技術與研究性學習的整合能最大限度地發揮學生學習主動性與創造性 傳統教學中，教科書和教師的教案成為學生獲取知識、信息的主要來源、途徑，依據行為主義學習理論，在這種建立在“以教師為中心”靠灌輸傳授的教學模式中，學習的過程被理解為被動的接受外界刺激的過程。這種教學、學習模式的優勢十分明顯，卻又存在嚴重的弊病：忽視學生的認知主體作用，學生處于被動的知識接受器的地位，學生的學習主動性被完全忽略，甚至被壓抑。

        研究性學習是一種以學生自主性、探索性為基礎的新的學習方式，它注重學生動手實獨立思考，自主學習、解決問題的能力。通過教與學的傳統方式的改變，師生共同建立起平等、民主、和諧的、教學相長教學環境，有效提高學生分析、解決問題的能力。可見，無論是研究性學習，還是網絡技術教學，一個重要的特點是，重視教學、學習主體（學生、教師）的主體性、主動性，崇尚學習過程的自主、創造。

        2 研究性學習與網絡技術在中學思想政治課整合的探討

        21世紀是人類全面進入信息化社會的世紀，以網絡技術為中心的現代教育技術，為教學方法與教學模式的變革提供了堅實的物質基礎，同時也給教育工作者以新的挑戰；如何適應社會信息化的發展，成為一個新的課題。另一方面，全國上下興起以改革課程為中心的基礎教育改革方興未艾。研究性學習作為一種學習的理念、策略和方法，已經續漸成為知識經濟時代基礎教育的研究熱點。傳統的課程設置和課堂教學只注重確定知識傳授，“以課堂為中心，以書本為中心，以教師為中心”，培養的學生是一種繼承型、“知識”型人才，而非創造型、實踐型人才。

        2.1 我國傳統思想政治課教學與現代教育的悖向性。思想政治課的內容，體現了國家、社會對學生個體的發展需要，從學生能否有效地接受思想政治課的內容、理解國家社會對自己的德育要求的角度來看，必須強調學生發展為本的教學理念，即應當充分重視學生人格的形成與發展的規律，充分考慮學生今天能否適應社會生活。從20世紀90年代全球第三次教育改革浪潮至今，各國教育改革此起彼伏，世界范圍內的教育改革更是層出不窮，改革的焦點集中在課程的更新上。在全球出現“教育戰略熱”和以“新國民精神”為主的新教育理念浪潮的大環境，我國教育以服務實現中華民族現代化為根本目標，教育改革和發展出現了如下趨勢：從傳統教育走向現代創新教育，從產學研分離走向產學研一體化，從學歷型社會走向學習型社會，從教育國家化走向教育國際化，從封閉教育手段走向教育信息化，從教師的知識傳承走向引導創新，從辦學體制單一走向多元化，從集中統一模式走向非均衡發展模式。在新世紀的教育教學改革過程中，改進中學思想政治課的教學方法、手段、教學理念，讓學生適應以新科技革命為主導的知識經濟、信息時代的來臨具有深遠而重大的意義。

        2.2 研究性學習與網絡技術的整合與思想政治課的改革一致。①實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課的時代性。在各門學科中，思想政治課與社會變革的聯系最為緊密，在思想政治課教學過程中，教師必須隨時關注時事、政治理論的新動向，研究性學習主張探究社會生活，能迅速而直接地直接了解社會、生活的變化，學習的過程和終結又能把研究性的成果得以展現和評價，保證學習內容的更新，時代性得以體現。而網絡技術的運用能夠最大限度的利用網絡巨大的信息量，使網絡技術教學能在巨大信息量的前提下開展學習活動，網絡的同步新聞、滾動信息保證了學習者涉足知識的時效性。②實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課開放性的要求。一方面，當代學生是在改革開放不斷深入的環境中成長起來的，他們較多地接觸日新月異的現實收獲和紛繁復雜的社會問題；另一方面，德育教學注重培養完善人格，發展個性，而德育教學是思想政治課教學的核心和基本點。

第7篇：研究性學習的教案范文

[關鍵詞]網絡技術、研究性學習、思想政治課

2001年6月，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》頒布，進一步明確了“加快構建和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系”的改革目標；同年6月，教育部制定了《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），確定了基礎教育的改革目標，研制了各門課程的課程標準。《綱要》明確規定從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動技術教育；而網絡技術為主導的信息技術教育和研究性學習又成為其中的亮點。

研究性學習，是指以學生的自主性、操作性學習為基礎，從學校生活和社會生活中選擇和確定研究的專題，獨自自主開展研究，以個人或小組合作的方式進行，從中培養創新精神和創造能力的一種學習方式和學習活動。研究性學習最大的特點是注重培養學生獨立思考和學習能力，改變傳統教與學的方式，教與學的重心不再僅僅放在獲取知識的層面上，而是轉到學會學習，掌握學習方法上，使被動地接受轉向主動地探究學習。現代信息技術的發展，尤其是以網絡技術為核心的信息技術的發展，使我們享受極大的信息資源的同時，學習手段、學習過程、學習方式也發生了大大的改變。網絡技術教學就是以網絡技術為物質手段，學生自主化學習，對需要的網絡信息進行查找、篩選、核實、分析、研究，用網絡信息為自己的學習服務，在實踐的過程中培養科學的態度和價值觀以及創新精神、研究精神，并學會解決生活中與網絡技術學習有關的問題。基于網絡技術的研究性學習正是在這樣的環境下提出的。

一、 研究性學習與網絡技術整合的可能性與現實性分析

馬克思辨證唯物主義告訴我們，任何事物的發展都具有可能性與現實性。研究性學習，網絡技術都是教育科研領域兩個嶄新的課題，探究二者在特定學科教學中的關系，對于更好的推進基礎教育課程改革，促進素質教育發展均具有積極意義。

1、 國家教育行政強制力與政策指導為開展研究性學習與網絡技術教學提供有力保障。

2000年1月國家教育部決定，研究性學習成為《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項重要內容，列為必修課，教育部還專門印發了《普通高中“研究性學習”實施指南（施行）》，要求各學校從2001年9月開始實施，對設置研究性學習的目的，研究性學習的目標、特點，學習內容的選擇與設計，實施、評價、管理，進行了明確的規定。

2000年10月，教育部決定從2001年起利用5到10年的時間在全國中小學基本普及信息教育，全面實施“校校通”工程，以信息化帶動教育的現代化，實現教育的跨越式發展，并提出加快信息技術教育與其他課程的整合。

目前，各校、各地區都在加快教育信息化，尤其是網絡技術應用的進程，探索如何有效應用信息技術培養適應經濟全球化的信息時代的人才。信息技術與課程整合的研究，由此拉開帷幕。

2、 網絡技術為研究性學習提供了必要的環境條件和豐富的教育資源

許多地區在進行研究性學習的過程中，遇到許多問題，其中教育資源的匱乏顯得尤為突出。培養人的創新精神和實踐能力是信息時代學校教育的核心，而創造能力的關鍵是對信息的處理能力。

研究性學習需要更為集約豐富的共享資源，包括需要豐富的信息資源和豐富的導師資源，導師資源可以通過專門師資培訓和能力應用培訓實現，而信息資源可以通過網絡實現。網絡作為信息技術的核心與主導，在應用教學中具有如下特點：

①集約化的豐富資源。包括信息資源和智慧資源，是課程實施的堅實基礎。

②網絡資源具有共享性、大量性和廣泛傳播性的特點。

③網絡為學生的合作學習創造了條件，提供了更多的自由選擇的機會。建構主義在強調學習者主動建構內部心理過程的同時，強調學習者的“協作”和“對話”，可以使學習者對問題的理解更深入，認識更全面；而且，資源的共享和時空的超越決定了學習者在學習過程中更多自由選擇機會。

④網絡化學習的特點。網絡化學習具有圖文、音頻并茂的豐富多彩的人機界面；網絡能為學生提供符合人類聯想思維與記憶特點的、以超文本結構組織的大規模知識庫與信息庫，學生可以查閱和訪問分布在世界各地的多種信息源，必要時可以從該信息源復制、下載所需的軟件和資料。

3、 以網絡技術與研究性學習的整合能最大限度地發揮學生學習主動性與創造性

傳統教學中，教科書和教師的教案成為學生獲取知識、信息的主要來源、途徑，依據行為主義學習理論，在這種建立在“以教師為中心”靠灌輸傳授的教學模式中，學習的過程被理解為被動的接受外界刺激的過程。這種教學、學習模式的優勢十分明顯，卻又存在嚴重的弊病：忽視學生的認知主體作用，學生在整個教學過程中始終處于被動的知識接受器的地位，學生的學習主動性被完全忽略，甚至被壓抑。

研究性學習是一種以學生自主性、探索性為基礎的新的學習方式，它注重學生動手實獨立思考，自主學習、解決問題的能力。通過教與學的傳統方式的改變，師生共同建立起平等、民主、和諧的、教學相長教學環境，有效提高學生分析、解決問題的能力。網絡技術本身就是進行研究性學習的基本手段之一，它要求研究性學習的師生在學習過程中，對學習信息的搜索、整理、挖掘，以利于自身學習活動的順利進行，提高學習效率。

可見，無論是研究性學習，還是網絡技術教學，一個重要的特點是，重視教學、學習主體（學生、教師）的主體性、主動性，崇尚學習過程的自主、創造。

二、 研究性學習與網絡技術在中學思想政治課整合的探討

21 世紀是人類全面進入信息化社會的世紀，聯合國教科文組織國際21實際教育委員會在一份報告中指出：“新技術使人類進入了信息傳播全球化的時代，它們消除了距離的障礙，正十分有效地參與整個明日的社會”。的確，現代信息技術，尤其是網絡技術為中心的現代教育技術，為教學方法與教學模式的變革提供了堅實的物質基礎，同時也給教育工作者以新的挑戰；如何適應社會信息化的發展，隨時代步伐，著力教育改革，成為一個新的課題。

另一方面，全國上下興起以改革課程為中心的基礎教育改革方興未艾。研究性學習作為一種學習的理念、策略和方法，已經續漸成為知識經濟時代基礎教育的研究熱點。傳統的課程設置和課堂教學只注重確定知識傳授，“以課堂為中心，以書本為中心，以教師為中心”，培養的學生是一種繼承型、“知識”型人才，而非創造型、實踐型人才。研究性學習，使學習的組織、單位、學習內容、形式、學習的周期、評價，教師與師生關系等教學元素發生了質的變化，向中國傳統教育模式與方法沖突，推動我國基礎教育改革。

1、我國傳統思想政治課教學與現代教育的悖向性。

思想政治課的內容，體現了國家、社會對學生個體的發展需要，從學生能否有效地接受思想政治課的內容、理解國家社會對自己的德育要求的角度來看，必須強調學生發展為本的教學理念，即應當充分重視學生人格的形成與發展的規律，充分考慮學生今天能否適應社會生活。思想政治課本身又具有開放性、綜合性、時代性、前瞻性和社會性特點，與時代和社會息息相關，與個人成長息息相關，從這個角度上出發，思想政治課的組織與教學應該是開放的、發展的，并且是使受教育者個體（學生）融進教學環境，接觸生活、社會的過程。

思想政治課的教學目標與塑造完整人格，培養全面發展的人才的社會、國家是一致的，而傳統的思想政治課“為考試而學，為考試而教”，教學的基礎性在歪曲目的驅動下徹底毀滅了學生的主動性與創造性。

傳統思想政治課與機械“倒灌”的教學方式教學，師生關系被禁錮在輸入與輸出的簡單系統性，缺乏反饋、信息，學生思維僵化，實踐能力差，創新與創造能力意識薄弱，培養一批又一批機械的“知識”型人才。

從20世紀90年代全球第三次教育改革浪潮至今，各國教育改革此起彼伏，世界范圍內的教育改革更是層出不窮，改革的焦點集中在課程的更新上。

在全球出現“教育戰略熱”和以“新國民精神”為主的新教育理念浪潮的大環境，我國教育以服務實現中華民族現代化為根本目標，教育改革和發展出現了如下趨勢：從傳統教育走向現代創新教育，從產學研分離走向產學研一體化，從學歷型社會走向學習型社會，從教育國家化走向教育國際化，從封閉教育手段走向教育信息化，從教師的知識傳承走向引導創新，從辦學體制單一走向多元化，從集中統一模式走向非均衡發展模式。中學思想政治課教學是培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，加強青少年思想道德建設的重要途徑。在新世紀的教育教學改革過程中，改進中學思想政治課的教學方法、手段、教學理念，讓學生適應以新科技革命為主導的知識經濟、信息時代的來臨具有深遠而中大的意義。

2、研究性學習與網絡技術的整合與思想政治課的改革一致。

（1、）實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課的時代性。在中學各門學科中，思想政治課與社會變革的聯系最為緊密，在思想政治課教學過程中，教師必須隨時關注時事、政治理論的新動向，研究性學習主張探究社會生活，能迅速而直接地直接了解社會、生活的變化，學習的過程和終結又能把研究性的成果得以展現和評價，保證學習內容的更新，時代性得以體現。而網絡技術的運用能夠最大限度的利用網絡巨大的信息量，使網絡技術教學能在巨大信息量的前提下開展學習活動，網絡的同步新聞、滾動信息保證了學習者涉足知識的時效性。

（2、）實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課開放性的要求。一方面，當代中學生是在改革開放不斷深入的環境中成長起來的，他們較多地接觸日新月異的現實收獲和紛繁復雜的社會問題；另一方面，中學德育教學注重培養完善人格，發展個性，而德育教學是思想政治課教學的核心和基本點。無論是中學生接觸社會社會、了解時事，分析問題，培養完善德育，研究性學習與網絡技術教學通過政策粉絲、社會調查，具體通過研究性學習和網絡技術開拓視野，發展興趣，完善人格。

（3、）實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課實踐性的要求。研究性學習本身具有極強的實踐性，它要求在指導學生對研究專題（課題）的選擇和研究方案的設計，著眼強化學生實踐意識，提高學習直接經驗并在探究實踐中獲得積極感性體驗的機會和途徑，如社會調查、模型模具的制作和建造、熱點問題研究等等；而網絡技術教學尤其是泛義上的信息技術教學，同樣需要較強的社會實踐活動，從教育、教學信息的收集、整理，到學習網站建立，資源庫、網絡平臺營運，都需要學生親自動手，親自參與其中，充分體現實踐性。

（4、）實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課綜合性的要求。思想政治課的綜合性體現在教學內容的綜合性和教學要求、目的上的綜合性。研究性學習與網絡技術所涉及的面都是相當廣泛的，既可以是傳統學科，也可以是新興學科；既可以是科學方面，也可以是人文方面；既可以是單科性，也可以是綜合性，充分照顧不同學習主體、學習內容的具體學習條件下的不同需要。另外，研究性學習與網絡技術教學著力培養學生的綜合思維素質和綜合行為素質，在這個層面上，對思想政治課教學具有舉足輕重的作用和意義。

另外，研究性學習與網絡技術教學在思想政治教學學習評價體系改進，與具體相關學科融合與綜合，推崇人本主義理念上，具有積極的意義。

3、研究性學習與網絡技術教學在中學思想政治課的具體運用

（1、）基于網絡技術教學與研究性學習的中學思想政治課實施過程。根據研究性學習特點與網絡技術教學的要求，基于網絡技術教學與研究性學習的中學思想政治課教學模式實施的流程可以分為：研讀（初學）教材——確立課題——制定方案——指導并開展研究——成果表述與評價，共五個階段，具體實施簡單介紹如下：

研究教材。這是學習的起點和基礎，它決定著以后學習開展的內容、手段、過程，甚至最終的成果表述。按照經驗，研讀（初學）教材可以采取不同的 方法。如朗誦、表演、圖片展示、“修改”教材等形式進行。通過研讀教材，使學生對教材對所需要再深入學習有了一個感性的認識，同時也能明確教材中的難點和疑點，從而 研究課題奠定學習基礎。

確立課題。選擇課題應當以課本知識為依托，關注社會和科技發展的趨勢與走向。一般說來，不同的學習內容有不同的研究方向和手段，確定課題可以教師選題，學生選題等形式進行。在實際的操作中，無論是教師選題還是學生選題，教師應當著力指導學生側重一個方面作為研究方向，依據具體、可行、新穎、現實的原則，確立學習課題。

制定方案。在確定研究學習課題之后，學生依據分組，各個課題小組結合自己的課題構思、目的、目標等，查詢資料、調查訪問，確定自己課題小組的具體研究內容，寫出課題研究方案，教師對學生存在的問題和困難應當及時給予必要的指導，在此基礎上，形成完整的各課題小組子課題的研究方案，以便進行課題的開題論證與評審。

指導并開展研究。在前面的幾個準備環節之后，便進入了研究性學習的實質階段，既開展學習活動。首先要向學生介紹常用的研究方法，常用的科學研究方法有觀察法、實驗法、文獻法、調查法、咨詢法等，以網絡技術為主要手段，開展學習。其次，要求學生制定一個學生目標，學生就可以上述目標和方案進行自主研究學習。在獲取所需的信息之后，要對已獲取的信息進行整理、分析和綜合。研究成果的表達必須堅持實事求是的原則，教師要教會學生用恰當的方式表達研究成果。

成果表述與評價。這是整個研究性學習活動的重要組成部分。通過交流研討分享成果，。在交流、研討的過程中，學生的認識水平會因此而得到提高。常見的研究性學習的成果交流方式有研究，論文、多媒體、表演、展覽，成果可以同網頁（校園網）展示，體現網絡技術在研究性學習中的優越性。

（2、）基于網絡技術教學與研究性學習的中學思想政治課整合實例。研究性學習與網絡技術教學的學習形式不僅是開放的，而且還是多種多樣的，在具體實踐過程中，最好是由學生從顯示生活中發現問題，提出課題，教師可以指導，也可以推薦課題，凡是與思想政治課相關的內容，都可以大膽地運用兩項教學技術，發揮學生主動性，實施研究性與網絡技術教學。

本文以“加入WTO對我市經濟發展的影響”為例，對在網絡技術教學條件下的研究性學習作一簡單敘述。

[1]研究課題的目標：

本課題的研究目標主要是讓學生通過對該課題的研究，了解“入世”對我市經濟結構、文化結構、社會結構的影響，尤其是讓學生通過網絡搜索、網絡信息處理與現實生活的體會，著力解剖“入世”后，同學們身邊的微妙變化和對未來形勢的展望。

[2]研究課題的具體實施：

階段一：準備和指導。專門安排一節課，介紹該課題的研究意義、程序，對于開展研究性學習較晚的學校，可請校外的專家或其他有經驗的人員做一個專門講座，對研究性學習的基本知識做必要的輔導。同時，向同學們展示有關利用網絡開展研究性學習的成功案例，以便于同學理解和增強實驗信心。

階段二：設計方案，開展研究。首先，讓學生通過上網查找有關資料，了解我國為爭取“入世”所做的努力，“入世”后對我國經濟的影響，“入世”我國在經濟、教育、社會等領域將實現怎樣的改變與為“入世”條款做怎樣的承諾。其次，了解本市的經濟基本概況，尤其是對本市歷年經濟的發展，要進行深入的了解和分析（如屬于什么產業結構、出口和對外貿易占全市的經濟總量是多少、國有企業的改制和效益如何等等）。最后，把收集和整理的資料進行匯總，開展研究（研究的方法這里不作贅述，可參考有關開展研究性學習常規方法進行），得出結論，在研究的基礎上，寫出研究報告。

階段三：評價與交流。在老師的指導下，學生應該先進行自評，總結整個研究過程的不足與成功；然后，有條件的學校通過校園網上的論壇、BBS、留言板進行交流，也可向有關媒體（如報紙、雜志、有關網站）投稿，盡量使成果得到最高效的展示。

[3]研究課題的評價：

根據有關學者的觀點，在對課題研究報告的評價中，可以采用定性的評語式與定量的記分式評價相結合的方法。評價的根據可以依據課題的目的、研究過程的積極性、成果的價值與創新等指標來進行。

參考文獻

[1]張 健 徐文龍，《中國教育新走向——21世紀中國教育改革與發展展望》，廣東教育出版社，2002年4月第1版；

[2]張 華，《課程與教學論》，上海教育出版社，2000年11月第1版；

[3]劉婉華 羅朝猛，《聚焦研究性學習——從理論到實踐》，中山大學出版社，2002年2月第1版；

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[5]中華人民共和國教育部，《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》，2000年1月；

[6]中華人民共和國教育部，《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》，2001年9月；

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[8]鄭曉鋒，《運用現代信息技術開雜貨內研究性學習》，《歷史教學》，2002．2；

[9]李海北，《談網絡在研究性學習中的作用》，《開放教育研究》，2002．1；

[10]胡興松，《思想政治課研究性學習課程實施方案》，《中學政治教學參考》2002．Z1；

[11]畢作勤 劉 強 王緒東，《研究性學習與學科課程的整合》，《中國教育學刊》，2003．4；

[12]童光慧，《研究性學習在政治教學中的應用》，（apwsb.myrice.com）

第8篇：研究性學習的教案范文

【關鍵詞】 中學數學；課堂教學；研究性學習

中學數學的思想方法，理論知識不但是學生學習的重要工具和基礎，而且是培養學生創造能力的重要途徑。目前，中學生基礎參差不齊，中學數學課程課時較少，面對這一情況，如何提高教學質量，培養出大批符合社會需求的合格人才。這些都成為各校教師關注和探討的熱點問題。

為分析當前數學教學的現狀，我在我市部分學校的教師和學生中作了一次中學數學教學情況調查。本次調查對象是教師和學生，內容包括對中學數學的態度，興趣，教學方法等，調查方法以問卷調查為主，座談為輔。下面列出幾個主要的調查因子。

1 學生學習現狀分析

1.1 有90%左右的學生認為學習數學是重要的，但對數學感興趣的只有60%多，這表明學生對數學在中學學科中的地位和重要性是很清楚的，但對學習數學興趣不夠大。同過座談了解，有兩個方面的主要原因：1。基礎比較差，對數學產生畏難情緒；2。基礎雖然不差，但認為數學枯燥無味。

1.2 對于多媒體的教學，許多老師在公開課中使用，并且把它作為教學手段改革的一個亮點，但這次調查表明只有10。2%持支持態度，明確反對的高達31。6%，這種現象是特別的個案，還是帶有一定的普遍性？

我分析認為數學用多媒體教學，目前存在以下問題：①交互性不強，用板書進行數學的證明與推導，容易與學生的思維速度合拍。②空間局限性。課件演示的屏幕面積有限，每次顯示的信息量受到限制，學生看得不知所云，而用黑板，證明過程的前后因果關系一目了然。當然，課件在演示一些圖形時，其優勢是用黑板教學無法比擬的，有些同學提出多媒體與黑板相結合，所以選其他的有29.3%。

1.3 令人擔心的是在幾個調查因子中，選“無所謂”選項的比例不小。有部分學生，上課不認真，抄襲作業，考試想作弊。這些學生僅靠先進的教學手段和方法來提高他們的積極性是不夠的，還 需要多方位的思想教育工作，幫助他們樹立良好的學習態度。

2 教師教學現狀分析：

2.1 60%以上的老師在備課時考慮的是鉆研教材，設計教法，有30%的老師考慮的是學生原有知識儲備和學習潛能。這個結果引起我們的深思，教師備課的著眼點究竟是什么？備課的根本目的究竟是什么？是備教材，備教法，備教案，還是備學生？

2.2 造成這種現象有兩個方面的原因。①受傳統備課模式的影響，許多教師備課的時候著眼是教材，關注的是教法設計。②有關部門的要求。為了實現標準化管理，有的學校案格式，這往往導致教案缺乏鮮明的個性和特色。

2.3 調查表明有60%以上的教師不了解研究性學習法。到2000年，教育部頒發了《全日制普通高級中學課程計劃》，首次在我國普通高中課程系列中增設以研究性學習為主要組成部分的綜合實踐活動課程。這標志著研究性學習作為專門課程在整個基礎教育領域進入實質性推行階段。從2000年到現在，有七年了，還有這么多的教師對研究性學習不了解，說明我們對新的教學法缺乏一定的敏感性。

3 對策與建議

通過上述分析可以看到目前中學數學教學中存在的問題是多方面的，要徹底解決這些問題，僅靠個別教師的努力是遠不夠的。要從課程體系，教學內容，教學方法等多方面進行改革 。

我認為可以從以下方面進行嘗試。

3.1 培養學生的學習數學的興趣

3.1.1 讓每一位學生嘗到成功的喜悅，鞏固學習興趣。心理學研究表明：興趣的產生和保持依賴于成功。教師在教學過程中必須從學生實際出發，設計和創設使學生成功的機會，讓不同層次的學生，按問題的梯度都能夠“跳一跳，夠得著。”進而增強學好數學的信心。

3.1.2 巧設疑問，激發興趣。在數學教學中，教師要善于利用問題設疑來鼓勵和激發學生獨立思考、積極探索，點燃其智慧的火花。同時青少年對事物充滿著興趣和好奇心，這也是開創思維的開端，在課堂教學中，教師還應不斷提出新問題，使學生始終處于探索之中，激發學生的思維與靈感，增加他們的求知欲望，尋找解決問題的辦法。

3.1.3 講述中外數學家的故事，培養學生學習興趣。教師結合教材，在教學上適時、適當地向學生介紹一些數學史、古今中外數學家故事以及數學趣聞，能激發學生的興趣和求知欲。通過這些小故事，不僅可用數學家的勤奮治學精神激勵學生努力學習，而且還幫助學生了解數學公式、概念等理論的創始與發展過程，特別是數學思維方法的形成，更有利于今后在學習中借鑒

3.2 改變傳統的備課觀念，改“教案”為“學案”。要實現學習方式的轉變，教師角色的轉變，而這一切又必須從備課抓起。教師要轉變傳統的備課觀念。變備“師”案為備“生”案，備“教案”為備“學案”，以學生，學態作為備課的根本出發點和目的。教師站在學生的設計導學案，同時引導學生根據自身實際設計自學方案。學習過程中，教師立足于導，學生立足于學。我們的教學要從知識本位，能力本位轉變到人的本位，才能提高學生的綜合素養。

3.3 改革現有的教學方法，在課堂教學中引入研究性學習。與傳統教學相比，研究性學習教學方法很好地實現了從講堂到學堂的空間轉變，從先教到先學的時間轉化，教室從“教授”到“教練”的角色轉變。傳統的教學步驟是復習上節內容，引入新課，講解本課內容，提問，小結。這種方式在一定程度上扼殺了學生的創新能力。而在研究性學習中，學生自己提出問題，并且在老師的指導下，親自經歷問題的探究過程，獲得科學研究的初步體驗，激發創新的欲望，提高學生分析問題和解決問題的能力，從而形成喜愛質疑，勤于思考，樂于探究的素養。四、根據教學的實際要求和效果，進行分層教學。

3.4 分層教學要以課標為依據，對各層學生要設計不同的教學目標。例如我在教學實踐中，將學生分為三層，使A層基本學會課本的上基礎知識，成績逐步達到合格水平，形成學習的良好習慣和基本能力;使B層在達到課標要求的同時，要適當提高，形成一定的數學能力;使C層在完成規定的教學要求外，要拓寬知識的深度和廣度，培養較為靈活的數學能力，并形成對數學的濃厚興趣。在課堂具體操作中老師應以教標為依據，對概念的理解、規律的掌握、習題的配備、考題的數量與難度均按三個層次提出，并將層次目標貫穿于教學過程的每一個環節。分層教學把學生始終放在教學的主體地位，有利于學生知識、技能、智力、能力等因素綜合協調發展;有利于分層推進，培優輔差;有利于提高課堂教學效益;有利于促進學生的全面發展和個性發展。但分層次教學仍要在理論方面不斷的研究探索，更需要在教育教學實踐中去不斷的完善和發展。

參考文獻

[1] 數學課程標準解讀

[2] 高隆昌 數學及其認識背景

第9篇：研究性學習的教案范文

【關鍵詞】研究性學習 信息技術課堂教學

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）17-0058-01

信息技術教學作為以培養會學習、繼承、傳播、創新精神和增強實踐能力為目標的新課程，它強調讓學生通過實踐學習，提出問題，解決問題的方式，對信息技術學科研究性課題進行探索、分析、研究，最后基于問題解決的模式，在實踐操作中培養學生科學的研究態度和創新精神、創新思維、創造能力，并學會解決生活中與信息技術學習有關的實際問題。本文談談自己對信息技術學科研究性學習的一些認識。

一、研究性學習的特點與實質

研究性學習，是指以學生的自主性、操作性學習為基礎，從學校生活和社會生活中選擇和確定研究的專題，獨立自主開展研究，以個人或小組合作的方式進行，從中培養學生的合作與創新精神，促進學生的創造能力和解決問題的能力。按高中研究性學習教科書上所說的來理解，“隨著社會的進步，科學的發展，知識的獲取已經不是最重要的了。重要的是獲取知識的方法以及在獲取知識的同時對人的多種素質的提高”。而現代信息技術的發展，尤其是以網絡技術為核心的信息技術的發展，使我們享受極大的信息資源的同時，學習手段、學習過程、學習方式也發生了大大的改變。我們可以讓同學們以網絡技術、網絡管理、游戲設計與研究等，培養自主化學習，對需要的網絡信息進行查找、篩選、核實、分析、研究，學會正確使用網絡信息為自己的學習服務，在實踐的過程中培養和提高科學的學習態度和價值觀以及創新精神、研究精神，并學會解決生活中與網絡技術學習有關的問題。在研究性學習中，教師首先要組織學生從學習和生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發現問題和提出問題，這些問題可以是課堂內教材內容的拓展延伸，也可能是對校外各處自然和社會現象的探究;可以是純思想性的，也可以是實踐操作的;可以是已經證明的結論，也可以是未知的知識領域。在研究性學習中，問題是學生學習的重要載體，學生在解決問題的過程中會涉及多種知識，這些知識的選擇、積累和運用完全以問題為中心，呈現橫向的、相互交叉的狀態。

二、研究性學習與信息技術課堂教學

信息技術課程是一門以培養創新意識、研究能力和實踐能力為價值目標取向的必修課程，它強調讓學生通過信息技術技能與能力的研究性學習，通過提出問題、收集材料，對研究性問題（如某個技術特點）進行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實踐操作中培養學生充分利用信息技術的科學的態度和價值觀以及創新精神、創新思維、創造能力，并學會利用信息技術手段、信息技術設備來解決生活中與信息技術有關的實際問題。在信息技術課程中開展研究性學習，不同的學習設計、學習活動的模式，是由人們所選用的參照標準不同、角度不同的原因造成的，本文就學習目標、學習內容、學習策略、學習評價等四個方面，對在信息技術課程教學中開展研究性學習的模式作了嘗試。

在傳統教學中，教科書和教師的教案成為學生獲取知識、信息的主要來源、途徑，依據行為主義學習理論。而研究性學習是一種以學生自主性、探索性為基礎的新的學習方式，它注重學生動手能力、獨立思考、自主學習、解決問題的能力。通過教與學的傳統方式的改變，師生共同建立起平等、民主、和諧的、與教學相當的教學環境，有效提高學生分析、解決問題的能力。當前，網絡技術和多媒體技術是信息技術的核心，而且網絡技術本身就是進行研究性學習的基本手段之一，它要求研究性學習的師生在學習過程中，對學習信息的搜索、整理、挖掘，以利于自身學習活動的順利進行，提高學生的學習效率。

三、在信息技術課堂教學中研究性學習的設計

研究性學習的設計有多種角度，由于人們所選用的參照標準不同，角度不同，因此對它的設計有不同的表述，本文主要從學習目標、學習內容、學習策略、學習評價等四個方面，對信息技術研究性學習加以設計。

1.學習目標的設計。作為與信息技術學科教學相互補充的學習方式，信息技術研究性學習目標的具體設計，同樣可以以信息技術學科教學目標的特征作為參照物，甚至直接將對信息技術學科教學的意見作為設計研究性學習目標的依據，在信息技術學科教學難以達到的范疇構建研究性學習的目標。

2.學習內容的設計。信息技術研究性學習在內容上最根本的特點是在于它與信息技術學科教學的區別，即信息技術學科教學是以間接經驗――系統化的信息技術知識體系為基礎的，而信息技術研究性學習則是以直接經驗――通過實踐獲得的所見所聞和親身經歷為基礎的。因此，同樣是學習信息技術學科范圍里的內容，信息技術學科教學注重使學生掌握基本的信息技術原理和技能，信息技術研究性學習卻注重使學生應用這些原理和技能去解決實際問題。

3.學習策略的設計。信息技術研究性學習是學校與社會、書本與實際、人與自然之間相互溝通的一種很好的學習方式，它是通過間接的傳授途徑去認識社會、認識自然的最大不同在于，它是通過學生的多感官參與完成的、是對于現實的感受和認知。同時，信息技術研究性學習一方面需要學生情緒、情感的參與，另一方面又是學生的情感發展和新的情感獲得的過程。情緒和情感的獲得會對學生的認識和行為產生潛移默化的影響，這是信息技術書本學習所不能比擬的。

4.學習評價的設計。通過提出問題、收集材料，對研究性問題進行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實踐操作中培養學生充分利用信息技術的科學的態度和價值觀以及創新精神、創新思維、創造能力，學會和培養利用現代信息技術手段、信息技術設備來解決生活中的實際問題的能力。

總之，研究性學習在信息技術學科教學中的運用，大大提高了學生對信息技術的學習興趣，他們能主動投入到信息技術知識和技能的學習中去，研究性學習通過學生選擇需要解決的問題（即課題），采用小組協作方式，借助網絡等各種信息工具，通過個體的主動探索，使學生在實踐研究過程中培養了良好的信息技術素養。

參考文獻：

[1]霍益萍《研究性學習的特點和課程定位》

[2]程志榮《研究性學習探索與思考》