牛的成語精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的牛的成語主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：牛的成語范文

意思：如意：符合心意。一切都符合心意，很順利。

出處：清·吳趼人《二十年目睹之怪現狀》第十五回：“不過都是在那里邀福，以為做了好事，便可以望上天默佑，萬事如意的。”

結構：主謂式。

用法：作謂語，用于祝辭。

近義詞：一帆風順。

第2篇：牛的成語范文

買牛息戈

爭貓丟牛

亡羊得牛

以羊易牛

休牛歸馬

休牛散馬

充棟汗牛

兔角牛翼

初生牛犢不怕虎

割雞焉用牛刀

賣劍買牛

司馬牛之嘆

吳牛喘月

吹牛拍馬

呼牛作馬

呼牛呼馬

喘月吳牛

土牛木馬

壯氣吞牛

多如牛毛

如牛負重

寧為雞口，不為牛后

寧為雞口，無為牛后

寧為雞口，毋為牛后

對牛彈琴

對牛鼓簧

屠所牛羊

帶牛佩犢

床下牛斗

庖丁解牛

歸馬放牛

扛鼎捙|執牛耳

搏牛之虻

放牛歸馬

散馬休牛

敲牛宰馬

服牛乘馬

殺雞焉用牛刀

椎牛發冢

椎牛歃血

椎牛饗士

槌牛釃酒

氣克斗牛

氣沖斗牛

氣沖牛斗

氣吞牛斗

氣喘如牛

氣壯如牛

汗牛充屋

汗牛充棟

汗牛塞棟

泥牛入海

版筑飯牛

牛不喝水強按頭

牛之一毛

牛農對泣

牛刀割雞

牛刀小試

牛口之下

牛聽彈琴

牛頭不對馬嘴

牛頭不對馬面

牛頭馬面

牛星織女

牛毛細雨

牛溲馬勃

牛溲馬渤

牛童馬走

牛羊勿踐

牛衣夜哭

牛衣對泣

牛衣歲月

牛衣病臥

牛角之歌

牛角書生

牛角掛書

牛蹄中魚

牛蹄之涔

牛蹄之魚

牛郎織女

牛馬襟裾

牛驥共牢

牛驥同槽

牛驥同皁

牛驥同皂

牛高馬大

牛鬼蛇神

牛黃狗寶

牛鼎烹雞

牽牛下井

牽牛織女

犀照牛渚

犀牛望月

犁牛之子

犁牛骍角

犂牛之子

犂牛骍角

獼猴騎土牛

瘠牛僨豚

瘠牛羸豚

目無全牛

目牛無全

童牛角馬

筆誤作牛

羞以牛后

老牛破車

老牛舐犢

繭絲牛毛

蛇神牛鬼

蝸行牛步

蠒絲牛毛

裾馬襟牛

襟裾馬牛

蹊田奪牛

鉆牛角尖

問牛知馬

隔山買老牛

風牛馬不相及

風馬牛

風馬牛不相及

飯牛屠狗

馬勃牛溲

馬浡牛溲

馬牛其風

馬牛襟裾

第3篇：牛的成語范文

【標準發音】：yī niú hǒu dì

【繁體寫法】：一牛吼地

【一牛吼地是什么意思】：謂牛鳴聲可及之地。喻距離較近。

【一牛吼地成語接龍】：表里不一 一牛吼地 地上天宮

【用法分析】：作賓語、定語；用于書面語

【讀音預警】：倡導普通話，請按照音標【yī niú hǒu dì】采用標準四聲閱讀。

【出處說明】：《翻譯名義集·數量》：“拘盧舍，此云五百弓，亦云一牛吼地，謂大牛鳴聲所極聞。或云一鼓聲。《俱舍》云二里，《雜寶藏》云五里。”

【對應近義詞】：一牛鳴、一牛鳴

第4篇：牛的成語范文

2、牛溲馬渤：比喻雖然微賤但是有用的東西。

3、牛溲馬勃：比喻懂得利用身邊的事物。與牛溲馬渤相似，但含義不同。

4、牛頭馬面：比喻各種丑惡的人。

第5篇：牛的成語范文

簡拼：znbz

類型：中性成語

結構：動賓式成語

用法：作謂語、定語；指抓重點

解釋：比喻抓工作能夠抓根本、抓重點

示例：處理問題時應該抓牛鼻子。

古代商部落的人開了一個歷史的先河———用馬駕著車出外做交易，經濟便率先快速發展起來。商部落由于強盛，漸漸向北發展，勢力擴展到黃河以北。亥（人名，因為他做了部落首領，人們說起他時都在他的名字前面加了個“王”字，稱為王亥）做商部落首領的時候，馬的使用陷入了困境。那時候，馬是從西北很遠的地方遷來的，在當時并不適應中原的生活環境，而且馬的勞役很重，飼養起來又困難，漸漸的，馬變得很少了，用來拉車、運貨、作戰就極不夠用，王亥為此事非常犯愁，解決這一問題成了他朝思暮想的事情。那時，中原地區牛很多，但尚未被馴服，還不能為人做勞役。王亥想，如果讓牛代替馬拉車，從此就不必為這一問題發愁了。但如何才能讓牛代替馬來拉車呢？王亥命人把車準備好，然后命人捉一頭牛來。沒想到牛野性這么大，靠著一身蠻力和頭上的兩只角，耍起橫像老虎一樣厲害。怎奈人多勢眾，終于還是被幾個人用繩索將它套住。人們把它拽到車前，把馬拉車的一套用具朝它身上套去，強令它拉車。那牛卻怎么也不買人們的賬，大吼一聲，掙脫了縛拴，威猛地朝人身上亂撞。王亥見此情狀，便命人像打獵一樣用棍棒和石塊向它投擲。那牛被打了個半死，趴在地上再也站不起來，想讓它拉車更是不可能的事。

第6篇：牛的成語范文

梁惠王說：嘻！好啊！你的技術怎么會高明到這種程度呢？

庖丁放下刀子回答說：臣下所探究的是自然的規律，這已經超過了對于宰牛技術的追求。當初我剛開始宰牛的時候，（對于牛體的結構還不了解），看見的只是整頭的牛。三年之后，（見到的是牛的內部肌理筋骨），再也看不見整頭的牛了。現在宰牛的時候，臣下只是用意念去接觸牛的身體就可以了，而不必用眼睛去看，就像感覺器官停止活動了而全憑意念在活動。順著牛體的肌理結構，劈開筋骨間大的空隙，沿著骨節間的空穴使刀，都是依順著牛體本來的結構。宰牛的刀從來沒有碰過經絡相連的地方、緊附在骨頭上的肌肉和肌肉聚結的地方，更何況股部的大骨呢？技術高明的廚工每年換一把刀，是因為他們用刀子去割肉。技術一般的廚工每月換一把刀，是因為他們用刀子去砍骨頭。現在臣下的這把刀已用了十九年了，宰牛數千頭，而刀口卻像剛從磨刀石上磨出來的一樣。牛身上的骨節是有空隙的，可是刀刃卻并不厚，用這樣薄的刀刃刺入有空隙的骨節，那么在運轉刀刃時一定寬綽而有余地了，因此用了十九年而刀刃仍像剛從磨刀石上磨出來一樣。即使如此，可是每當碰上筋骨交錯的地方，我一見那里難以下刀，就十分警惕而小心翼翼，目光集中，動作放慢。刀子輕輕地動一下，嘩啦一聲骨肉就已經分離，像一堆泥土散落在地上了。我提起刀站著，為這一成功而得意地四下環顧，一副悠然自得、心滿意足的樣子。拭好了刀把它收藏起來。

梁惠王說：好啊！我聽了庖丁的話，學到了養生之道啊。

《莊子·養生主》

【庖丁解牛的意思】

廚師解割了全牛。比喻經過反復實踐，掌握了事物的客觀規律，做事得心應手，運用自如。庖丁，廚師；解，肢解、分割。

【活學活用】只要平時多注意積累素材，寫起文章來自然就會像庖丁解牛一樣游刃有余了。

【庖丁解牛寓意】

第7篇：牛的成語范文

牛鬼蛇神：

①牛首之鬼和蛇身之神。形容作品虛幻怪誕。亦喻指虛幻怪誕的作品。②比喻歪門邪道之流

牛黃狗寶：

牛黃，牛膽囊中的結石；狗寶，狗臟器中的凝結物。兩者都是內臟病變的產物，因以喻壞透了的心腸

牛驥同皂：

亦作“牛驥同槽”。謂牛與千里馬同槽而食。比喻賢愚不分

牛角書生：

喻勤讀之士

牛角之歌：

春秋時，寧戚很窮，想見齊桓公而出仕，一天，乘桓公出城迎客的機會，在車下喂牛，“扣牛角疾歌”。桓公聞而贊其為“非常人”，命后車載之，拜為上卿。見《呂氏春秋·舉難》、《晏子春秋·問下二》。漢劉向《說苑·尊賢》亦載此事。后以“牛角之歌”、“牛下歌”為窮士自求用世的典故

牛口之下：

《史記·商君列傳》：“夫五羖大夫，荊之鄙人也。聞秦繆公之賢而原望見，行而無資，自粥於秦客，被褐食牛。期年，繆公知之，舉之牛口之下，而加之百姓之上，秦國莫敢望焉。”《呂氏春秋·舉難》等又載有寧戚飯牛得到齊桓公賞識的事。后以“牛口之下”、“牛口”借指卑下的地位

牛郎織女：

①牽牛星（俗稱牛郎星）和織女星。兩星隔銀河相對。神話傳說：織女是天帝孫女，長年織造云錦，自嫁河西牛郎后，就不再織。天帝責令兩人分離，每年只準于七月七日在天河上相會一次。俗稱“七夕”。相會時，喜鵲為他們搭橋，謂之鵲橋。古俗在這天晚上，婦女們要穿針乞巧。見《月令廣義·七月令》引南朝梁殷蕓《小說》、南朝梁宗懔《荊楚歲時記》、《歲華紀麗》卷三引漢應劭《風俗通》。②今常喻指分居兩地的夫妻

牛刀割雞：

亦作“牛刀割雞”。比喻大材小用

牛刀小試：

比喻有很大的本領，先在小事情上顯一下身手

第8篇：牛的成語范文

唐代學者陸質對孔子的《春秋》特別有研究，著書《春秋集注》、《春秋辨疑》、《春秋微旨》，對《春秋》有獨到研究，柳宗元對他的治學嚴謹深表敬佩，他在陸質死后為《文通先生陸給事墓表》：其為書，處則充棟宇，出則汗牛馬。

【出處】唐柳宗元《文通先生陸給事墓表》(又作《陸文通墓表》)：其為書，處則充棟宇，出則汗牛馬。

【釋讀】棟：棟宇，房屋。書運輸時牛累得出汗，存放時可堆至屋頂，形容藏書非常多。

第9篇：牛的成語范文

【關鍵詞】課堂提問 有效性 實施建議

“課堂提問，從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子或教學內容。”課堂提問不僅是教師組織課堂教學的一種手段，而且是促進學生語言習得的重要方式。通過課堂提問，教師既可以順利組織教學，了解學生掌握知識的情況，又可以擴大學生的語言輸入量，增加學生用英語進行表達和交流的機會。有些教師在教學過程中雖然意識到了課堂提問的重要性，但由于沒有掌握一定的方法，導致課堂提問這種教學手段在運用過程中出現了諸多問題。

一、小學英語課堂提問存在的問題

筆者通過長期的課堂觀察和聽課發F，教師課堂提問主要存在兩個方面的問題：（1）課堂提問內容把握不準，如：有些老師課堂提問的問題設計過于簡單，不能激發學生回答問題的興趣；問題設計過難，學生不能理解問題的含義，不愿意開口回答；有些老師在進行課堂提問的時候，沒有注意學生基礎的個體差異性，造成大部分學生沉默不語、不愿意參與課堂活動。（2）課堂提問方式缺乏技巧，如：有的老師習慣了在提問前先點名，明確了回答問題的對象，從而使其他學生缺乏參與的意識；有些教師在提問后，沒有給學生留下足夠的思考時間就自己作答，打消了學生思考的積極性；還有一些老師急于對學生的回答進行評價或者打斷學生的回答進行糾錯……這些課堂提問內容或方式上存在的問題，往往會造成英語課堂的“冷場”，使得課堂提問缺乏其實際運用的功能。 因此，精心設計課堂提問有著重要的現實意義。

二、提高課堂提問有效性應遵循的原則

1.以服務教學目標為課堂提問的出發點，促進教學目標的達成

教學目標是一切教學活動的出發點和歸宿，它支配、控制和調節著整個教學過程。課堂提問作為課堂教學中的一種教學行為，理所當然地應該服務于教學目標的達成。

【 案例1】牛津小學英語6A Unit 3 It was there （Part A）

本課通過雙胞胎姐妹蘇海和蘇陽尋找照相機和膠卷為話題，引入一般過去時的基本概念。本課的教學目標之一就是讓學生對一般過去時有初步的了解和認識。在熟讀課文的基礎上，老師對同學們提出這樣一個問題：Can you fill in the form according to the dialogue？

利用表格概括文本的主要信息是閱讀教學常用的教學策略。學生們通過仔細閱讀，對課文中的一些細節性信息會有進一步的了解，也都能在課文中找到相關信息來完成表格。在學生們完成表格之后，老師不是簡單校正對錯就棄之不顧，而是對學生提出了進一步的能力要求： Would you please retell the text according to the form？這一問題的提出，使得表格具有了雙重功能。不僅僅鍛煉了學生的書面作業能力，更考驗了他們的口語表達能力，讓學生對本課的教學重點was/were的用法進行了第一次鞏固。老師在課堂提問上的精心設計，誘導其朝著有利于教學目標達成的方向生成并對其進行二次利用，起到了事半功倍的教學效果。

2.以激發學生興趣為課堂提問的切入點，增強學生學習內驅力

語言教師彭尼認為，課堂提問的主要目的是使學生參與到語言活動中來。在當今以學生為中心的教學模式中，課堂提問更是要著眼于提高學生主動學習的能力。英語教師必須牢牢把握這一規律，從教材內容和學生的心理特點出發，步步深入地提出富有趣味性和啟發性的問題，以此激發他們的學習興趣，使他們產生學習動力。

【案例2】譯林版英語三年級（上）Unit 5 It’s nice.（Story time）

在Free talk 環節，執教老師首先與學生就“Who is he / she？Is he / she your friend？Who is your fiend？進行熱身交談。在了解了學生情況之后，老師進而向學生們提問：Can you guess who Miss Yan’s friend is？《義務教育英語課程標準》（2011年版）提倡“以學生為主體”的教學理念，把激發和培養學生的學習興趣放在首要位置，創設真實的語言情境，組織學生進行形式多樣的具有交際意義的實踐活動。老師在詢問了多名學生的朋友情況之后，自然而然地將話題過渡到談論自己的朋友上，既是水到渠成、合情合理，又能夠充分引起學生的興趣。因為學生對老師的朋友是誰感到很好奇，所以他們愿意踴躍舉手發言。盡管他們當中有人Mr/Miss 的用法分不清，也有人 將...is your friend說成...is my friend。但是他們發言的積極性很高，這就是對老師所提出問題的肯定。對于三年級學生來說，老師不能苛求他們的語法、句式有多完美，但是可以通過優化教學設計來不斷改進學生的學習方式，激勵他們每個人都參與到課堂活動中來，讓學生愿意學、樂于學。這就是沈峰老師所提倡的“自然、自在、自如”的教學主張。

3.以啟發學生的思維為課堂提問的總目標，促進學生思維的發展

新課標指出，學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。教學應走在發展的前面，能促進學生發展的教學才是好的教學。

【案例3】英語繪本課 A hungry little snake

在讀故事、回答問題的環節中，老師首先提出這樣一個問題What country is the little snake from？學生們幾乎都知道答案是Japan。老師繼續提問：How do you know the snake is from Japan？絕大部分學生回答：Because the writer is from Japan.（這本繪本的作者是日本著名的繪本作家宮西達也）這時候老師又提了一個問題：Is there any other reason that supports your idea？ 學生們沉默了一陣，有人再次舉起了手。“Because the little hungry snake eats a triangle rice ball.此時，其他學生開始恍然大悟，a triangle rice ball是地道的日本傳統食物。

教學過程對于教師來說，不僅是將知識展現給學生，而且是將自己的思維過程、思考狀態展現給學生。 這樣，學生就不只在學知識，也是在學思維。沒有有效的思維過程，也就沒有學習深入的過程。老師在不斷發問的過程，其實正是啟發學生思考的過程。

三、小學英語課堂提的實施建議：

1.課堂提問應該盡量表述清楚，避免引起歧義

在進行課堂提問時，教師的表述應該嚴密、清晰，為學生指明思考的方向，避免學生理解時產生模棱兩可的異義。 清晰的表述能提高提問的有效性和學生回答的準確性。

【案例4】譯林版英語六年級（上）Unit 6 Keep our city clean （Story time）

在本課的教學過程中，執教老師在與學生探討完：What makes the street messy and dirty？并得出結論：Rubbish makes the street messy and dirty.之后，提出了這樣一個問題：Is it right？ 學生們一臉茫然不知如何作答。老師只好繼續誘導“Yes or no？”.此時學生們異口同聲的回答 “Yes”.上課的老師很尷尬，其實老師的本意應該是問學生在街上亂丟垃圾這種行為是否正確。但是由于教師表述得不是很清楚，學生極有可能將老師的問題理解成了常用課堂用語Is he right？（指剛才回答What makes the street messy and dirty？這個問題的學生）。如果老師在設計問題的時候能夠加以預測，將問題表述得更加清楚（如Is it right to litter on the street？），那么這個教學失誤是完全可以避免的。

2.課堂提問應該捕捉動態生成，合理加以利用

課堂教學是一個師生互動的動態發展過程。這個過程既有規律可循，又常常帶有生成性和不可預測性。教師在進行課堂提問時應該靈活地捕捉那些偶然發生的、對目標達成有用的教學資源加以利用。

【案例5】牛津小學英語3A Unit 8 Let’s go to the park

在課前熱身階段，老師給學生看了一個英文的動畫短片，短片中出現了大象、猴子、老虎等動物。看完以后老師提出了這樣一個問題：“Where can you see these animals？”顯而易見這個問題設計的本意是導入新單詞zoo，確實也有很多學生舉手發言回答“In the zoo”。本來這個問題到這里就應該結束了，但是當其他學生把手都放下以后，還有一個學生一直把手高高地舉著。這時候老師沒有視而不見、故意略過他，而是請他起來回答。這個學生很大聲的回答“In the cinema”，這個突如其來的回答一時間讓老師覺得很意外。但是老師很快反應過來，說道：“Yes，we can see them in the cinema，too.” 這樣，老師就緊接著學生的回答新授了本課中的另外一個新單詞cinema。細想一下，在電影院里會看到形形的動物，于情于理都是講得通的。這個學生的回答讓這個單詞的出現變得水到渠成。教師及時捕捉并巧妙利用了課堂上的這一生成性教學資源，既尊重了學生，充分肯定了學生參與教學活動的積極性，又讓課堂教學達到了預設之外的精彩效果。

3.課堂提問應該兼顧全體學生，實現機會均等

新課標明確指出，英語教學要面向全體學生，為每個學生學習英語奠定基礎。在教學中，教師應該堅持以學生為主，了解所有學生的現有英語水平和發展需要，關注個體差異，優化課堂教學。

教師在進行課堂提問時，需要按照學生的學習規律和個體差異來進行，由易到難、由淺入深，層層遞進，步步深入，把學生的思維一步一個臺階地引向新的高度。具體來說，教師可以對學習能力稍弱的學生進行知識性提問和簡單的理解性提問，考查他們對知識的識記和對所學材料的掌握；對學習能力中等及偏上的學生應用性的提問，考查他們將所學內容舉一反三進行運用的能力；對學習能力較強的學生進行分析性和綜合性的提問，考查他們能否將已學內容內化、吸收為自己的知識。在教師的引導下，全體學生都能參與進來，讓不同學習能力的學生都能進行思考、展開對話，一步步縮小師生間或生生間的信息溝，完成從已知領域到未知領域的探索，讓所有學生都能有所收獲。

四、結束語

新一輪的基礎教育改革給我們帶來了全新的教學理念。在新課程理念的指導下，學生的學習方法在改變，教師的教學方式在改變，課堂提問的方式也應該相應地有所改變。科學、合理的課堂提問，不僅可以幫助教師順利地組織教學，而且能引導學生的學習；不僅能夠促成教學目標的有效達成，而且能夠促進學生語言習得的發展。因此，教師在進行課堂提問的時候，應該緊扣教學目標，激發學生興趣、啟發學生思維，使全體學生都能全身心地投入到英語學習中來，使我們的英語課堂教學效果得到不斷地提高。

【參考文獻】[1] 賀夢依.提問策略與大學英語課程建設 [ J ].中國外語，2009（ 2 ） ： 70