小學生心理健康專題教育精選(九篇)

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第1篇：小學生心理健康專題教育范文

本次學習內容豐富多樣,一共有九個專題。

專題一講的是心理健康教育意義與途徑。這個專題主要講了中小學心理健康教育的意義與途徑，讓我們意識到心理健康教育對孩子成長的重要性。

專題二講的是發展心理學。主要講的是幼兒期的心理發展，透過游戲來看兒童的心理發展，給我們的啟示是我們要給兒童玩耍的時間，提供好的活動場地和合適的玩具以及科學的指導。

專題三講的是心理健康輔導理論與原則。通過什么是心理健康過渡到心理健康輔導的含義以及心理健康教育原則，同時提出了心理健康教師的素質要求。心理健康教育不再是我們片面認識的學生心理，它是教師和學生共同需要加強的一種教育。

接下來專題四講的是中小學心理輔導良好關系的建立。良好的輔導關系是開展心理輔導的先決條件，也是達到理想輔導效果的先決條件。所以我們要尊重求助者，熱情真誠對待、積極關注求助者，與求助者達到共情，從而建立良好的關系。

專題五講的是教師心理關愛。現在新時代的教師，隨著人們對孩子教育的關注加大，社會對教師的期望越來越高；而且整天面對的是朝氣蓬勃的未成年人，這些孩子有著旺盛的精力和無盡的創造力，也經常會出一些“小狀況”；另外，生活中難免會遇到一些不如意，情緒不高的低潮期。所以，關愛老師的身心健康，是必不可少的。

專題六講的是留守兒童心理關愛。通過分析留守兒童心理問題形成的原因，讓我們知道留守兒童是特有環境下造就的特殊群體，關愛他們，需要社會、學校、家庭等多面的配合與支持，希望我們每一個人都去關心愛護以及教育、幫助這一群體。

專題七講的是中小學生網絡成癮心理輔導。網絡是把雙刃劍，在這網絡信息高速發展的時代，網絡對中小學生是何其重要，但若使用不當對中小學生的負面影響也是非常大的。所以為避免中小學生網絡成癮，我們應該學會愛孩子，家長也應努力修復好親子關系；我們也應該正確面對孩子上網這一問題，要對他們積極引導。

專題八講的是教授幫您助子成才。通過案列和理論相結合，讓我們意識到每個問題孩子后面至少有一個問題家長，有的甚至是一群；每個孩子的問題后面至少有一個家長的問題，有的甚至是一堆；天下沒有不好的孩子，只有不會教的家長。當孩子改變的時候會反復無常，越反復越正常，越緩慢越鞏固，家長要互相鼓勵。

第2篇：小學生心理健康專題教育范文

    一、小學生心理健康教育的內涵

    小學生心理健康教育指的是:教師運用心理學、教育學和社會學的有關理論,根據小學教育的特點和小學生身心發展的規律,通過課堂教育教學、游戲、活動、輔導等各種教育途徑,幫助小學生獲取心理健康的初步認知,喚起小學生自我認識、自我保健的初步意識,并對已經出現心理障礙的學生提供一些簡易有效的心理服務,以促進小學生身心正常發展,提高全體小學生心理健康水平的教育活動。其內涵主要有以下三個方面:

    1、小學生心理健康教育,是面向全體學生,促進全體學生發展的教育活動。心理學專家提出:心理輔導的對象是全體學生,應是發展個性的輔導;心理輔導的方向和根本目的是幫助一個人去發展所有的潛力,有快樂的人生。因此,小學生心理健康教育不是對個別學生的心理冶療;也不等同于心理咨詢,而是面向每個學生,并促進每個學生發展的教育活動。

    2、小學生心理健康教育必須依靠學校普通教師來組織和實施的,必須最大程度地動員廣大教師參與。眾所周知,小學生的心理發展正處于人生發展中的重要時期。一方面,他們的認識、情感和意志等心理上的種種矛盾、困惑和斗爭,會產生這樣那樣的心理問題;另一方面他們的年齡尚小,生理和心理的發育尚不健全和成熟,需要得到成年人(特別是老師)的指導和幫助。心理學家指出:學校教育應致力于為兒童創造有利于心理發展的環境,促使他們更好地健康地成長。筆者認為,首先廣大教師要有較高的開展心理健康教育的思想認識;其次是創造條件組織教師學習心理學、教育學和社會學等有關理論;其三是學習、掌握開展心理健康教育的操作技術和方法;其四是敢于不斷實踐,不斷探索,不斷總結,邊學邊干,形成一支由骨干教師和普通教師相結合的心育氛圍濃厚的師資隊伍。

    3、小學生心理健康教育必須體現小學教育的特點。基礎性和普及性是小學教育的兩個基本特點。因此,小學生心理健康教育的目標定位應是為兒童的健康發展選擇適合兒童教育方法。使小學生在認知、情感等領域里得到幫助和培養,讓兒童從小學會認識自己、接納他人,保持愉快、樂觀的情緒和積極向上的精神;以科學、主動、積極的態度去學習,使智力因素和非智力因素得到良好的發展;讓兒童從小學養成文明禮貌的言談舉止,成為會理解和尊重他人、誠實和積極進取的小學生。因此教師必須面向全體學生,必須花精力去關注每一個學生。對一小部分有這樣、那樣的心理問題的小學生,應及時地進行疏導使小學生心理向著健康的方面發展。

    二、影響小學生心理健康的原因分析

    由于現代社會的快節奏和競爭,生活日新月異地發生變化,小學生周圍的一切也急劇地變化,寧靜的小學校園也越來越熱鬧,現在小學生實際上要比他們的父輩承擔多得多的心理壓力。依據我們的觀察,認為影響小學生心理健康發展的主要有以下幾個因素:

    1、物質豐裕導致刺激或變化。在物質匱乏的年代小學生比較容易滿足,考試取得一個好成績,只要有一顆糖的獎勵也會欣喜若狂,也比較重視家長和老師的表揚。現在小康之家衣食豐裕,還有為數不少的一部分屬于先富起來的家庭,家長過于寵愛孩子,物質的要求有求必應,以至于有的小學生對鼓勵、表揚無所謂,對什么事都滿不在乎。

    2、父母推托工作忙,把教養孩子的責任轉移給祖父母輩。小學生的家長恰好是年輕力壯干事業的好時光,忙于工作,把孩子交給老人帶,忽略了教育孩子的責任。相對而言,貴州的經濟還不是很發達,特別是畢節地區,就拿筆者任教的黔西縣仁和小學來說,多出現父母外出打工,而子女多由祖輩照顧的情況。祖輩疼愛第三代,往往比較注重生活方面的照顧,缺少心理上、感情上的交流。由于照顧太多,這些小學生的能力得不到發展,在自主、自立、耐挫能力、人際交往等方面明顯不足。

    3、獨生子女缺少玩伴,在班級集體中表現出自私、缺少合作精神。由于居住條件的改善,大多數家庭獨門獨戶,小學生放學后在家里和電視、電腦為伴,沒有交往的小伙伴。由于缺少交往活動,在班級集體中往往幾個能干的學生無法合作做好一件小事,不懂得互相幫助。

    4、家長對孩子希望過高。現代社會高學歷的影響使得一些家長不能正確地對待自己的孩子,期望值越來越高。家長對于分數的敏感甚于孩子,孩子考試得99分回家得不到表揚,家長會問為什么不是100分,就是得100分回家也同樣要接受教訓,關照不要驕傲呀,不要自滿呀,要努力呀,造成了不必要的心理壓力。父母對孩子期望過高,家庭管教過嚴,一進家門就做作業,以至于一出家門仿佛小鳥飛向天空,到了學校就任性發泄放縱。

    5、小學生能力普遍較強,個別學生自我表現欲過強。父母文化程度提高和社會教育媒體的影響,當代小學生的一般知識水平和學習新知識的能力比較高,但是個別小學生自我表現欲太強。有的學生覺得自己很聰明,希望得到老師的肯定,上課舉手發言很積極,只要老師沒有請他回答問題,他就會認為老師不喜歡他,故意講話、吵鬧,甚至鬧到無法上課,他真正的目的不是要跟老師搗亂,只是希望老師注意他,讓老師看到他的能干。

    6、小學教育、教學、管理和教師素質存在問題的負面影響。不可否認,小學教育存在著許多不盡如人意的問題,最突出的是過分強調了對小學生的成才教育,忽略了小學生作為人的成長的教育。

    三、學校心理健康教育的途徑和方法

    1、團體輔導。團體輔導采用專題講座、專題活動等方式,為學生提供全面的幫助,主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為,激發群體向上的精神。團體輔導通常以班級為單位開展,班主任要根據本班的實際和團體輔導計劃進行心理健康教育,這也是時展對班主任工作提出的新要求。

    2、心理輔導室。心理輔導室以學生個體或小組為對象,也接受學生的主動咨詢。心理輔導室的工作更加專業化,教師應培訓上崗。心理輔導室要有專任教師負責和專門的工作計劃,固定的開放時間,固定的場所。小學生心理輔導室建設的環境布置除了符合心理輔導的要求,還要增加兒童的特點,讓小學生一進門便喜歡它,仿佛進俱樂部活動一樣開心。心理輔導室的名稱可以童趣化。3、個案教育。小學生個案教育是對上述兩種心理輔導的補充和深化。個案的對象應有典型的意義,可以是智優學生、智力臨界學生、模范學生、問題較多的學生,學生作為個案對象,可以讓本人知道或不知道,主要根據研究的需要而定。個案教育一般要做較長期的跟蹤研究,一個學生在校接觸許多的教師,因此學生個案教育最好采用合作的方式進行,以負責人為主,幾位教師共同觀察和研究同一對象。個案教育一定要作好記錄,盡量詳盡,如觀察筆記、談話記錄等。記錄一定要真實,還可以寫記錄者的感受,要妥善保管學生的個案資料,原則上學生在校期間個案研究不公開。

第3篇：小學生心理健康專題教育范文

【關鍵詞】 精神衛生；干預性研究；對比研究；學生

【中圖分類號】 R 179 R 395.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2009)01-0040-03

近20年來，對小學生心理健康問題的研究已引起學者們廣泛關注［1-5］。本研究旨在從不同的方面探討和研究小學生心理健康問題，側重對影響小學生心理健康的家庭因素進行干預，以期引起廣大父母對子女心理健康的關注，從自身做起，提高自身心理素質，改善家庭環境，促進小學生心理健康，提高其社會適應能力，為開展小學兒童心理健康教育提供可操作性、系統性的干預方法和內容，為相關部門制定提高小學生心理素質措施提供依據。

1 對象與方法

1.1 對象 運用《心理健康診斷測驗》對柳州市2所示范性小學三～四年級學生1 461名進行心理健康狀況測查，根據各項因子標準分≥8分篩選出有問題的學生944名（排除《艾森克人格問卷》中P量表標準分≥65分、精神發育遲緩、精神病及嚴重軀體疾病、家長不合作者）。再根據學生性別、年齡、家庭一般狀況等情況，把條件相當的問題學生分為實驗組443名（男生244名，女生199名）和對照組431名（男生240，女生191）。實施干預后再次對2組學生進行心理健康調查。

1.2 方法

1.2.1 實驗組的針對性干預 由相同的專業人員分別在2所小學對實驗對象進行干預，包括對家長和對小學生的干預。對家長的干預：目標是改善家庭環境，力圖達到受干預的父母有正確的自我意識，提高對小學生心理健康問題的認知，改變原有的不良行為模式。主要采用專題講座、個別交談和發放自編的《心理健康教育》教材的方式進行，講座和教材內容包括：心理衛生基礎知識，小學生心理發育的基本特點，父母不同教育態度、教育方式、家庭環境等對學生心理發育的影響，小學生常見的心理行為問題發生的原因及其解決的基本方法，并強調和諧、溫馨的家庭環境對小學生心理健康發展的重要性。講座每月1次（寒、暑假暫停），每次1.5 h，地點在各校；個別交談主要是針對學生的心理問題，教給家長相關的常識并要求家長配合專業干預所進行的操作，地點在本項目申報單位的心理咨詢門診，歷時1 a。

對小學生的干預：目標是解決心理健康問題，力圖達到幫助學生解決現存的心理問題，具有健康的心理，對現實能有良好的適應。主要是針對篩查出的心理健康問題，采用心理輔導、心理咨詢、心理治療技術。心理輔導以團體方式開展，主要進行圖冊和游戲式的心理輔導，每月2次（寒、暑假暫停），每次45 min，地點在各學校。心理咨詢與心理治療以個別方式進行，地點在本項目申報單位的心理咨詢門診，其方法是：對按照CCMD-3中焦慮障礙、注意力缺陷多動障礙的診斷標準篩出的有較重的心理健康問題的學生進行醫學診斷性的檢查，按診斷進行相應的藥物治療和家庭心理咨詢和治療。時間與次數視學生心理問題的嚴重程度和干預后心理問題緩解程度而定，歷時1 a。

1.2.2 對照組的常規心理健康教育 根據柳州市中小學心理輔導相關文件要求，由相同人員在2所小學分別對家長和學生進行心理衛生常識講座，地點在各校進行，每個學期1次，每次1 h，歷時1 a。

1.2.3 數據處理 測試結果利用中科院心理研究所《小學生心理健康診斷測驗軟件》及上海《惠誠心理測試軟件》處理原始數據，利用SPSS 10.0統計軟件包進行統計分析。

2 結果

2.1 干預前后實驗組與對照組MHT各因子得分比較 干預前實驗組和對照組MHT各因子分差異均無統計學意義（P值均＞0.05）。干預后除自責傾向外，實驗組各項因子分均低于對照組，差異有統計學意義（P值均＜0.01）；實驗組干預前后比較，除沖動傾向外，各因子得分低于干預前，差異有統計學意義（P＜0.01）；對照組干預前后比較，除對人焦慮、自責傾向、恐怖傾向外，其他各因子得分差異無統計學意義（P值均＞0.05）。見表1。

2.2 干預前后實驗組與對照組MHT各種心理健康問題檢出率比較 從表2可知，干預前實驗組與對照組各種心理健康問題檢出率差異無統計學意義（P值均＞0.05），干預后除孤獨傾向、沖動傾向外，實驗組各項因子檢出率低于對照組，差異有統計學意義(P值均＜0.05)；干預后實驗組自身比較，除孤獨傾向、沖動傾向外，各因子檢出率低于干預前，差異有統計學意義(P值均＜0.05)；干預后對照組自身比較，除學習焦慮外，其他各因子得分變化不大，差異無統計學意義（P值均＞0.05）。

3 討論

從干預前后實驗組和對照組MHT各因子得分及MHT各種心理健康問題檢出率比較來看，干預措施能有效地改善小學生心理健康狀況。干預后實驗組與對照組自責傾向因子差異無統計學意義；干預后對照組自身比較，對人焦慮、自責傾向、恐怖傾向差異具有統計學意義，其原因可能是干預時間歷時1 a，隨著年齡增長，小學生與同伴的交往增加，對問題的認識趨向全面，對行為的歸因由單一趨向綜合，不再簡單地歸因于自身。同時，進入高年級，見識與膽識也比低年級大，因此出現了上述的統計結果。干預后實驗組自身比較，沖動傾向沒有顯著差異，原因可能是干預前該項得分分值比較低，同時小學生年齡心理特征之一就是情緒不穩定，容易變化，故干預后該項因子得分變化不大；干預后實驗組與對照組及實驗組自身比較，孤獨傾向、沖動傾向檢出率變化不大，原因可能是這2項在干預前檢出率本來就很低，故干預前后的變化在統計學上沒有顯著意義；干預后對照組自身比較，學習焦慮檢出率顯著降低，原因可能是每學期對家長和學生進行1次心理健康常識的講座有一定的影響，也可能是隨著年齡的增長，小學生的認知能力有所提高，能較好地應對學習上問題，隨著活動能力的增強，對自身的評價趨向綜合，不再以分數高低作為評價自己優劣的唯一標準。

影響小學生心理健康的因素是多方面的，其中家庭環境、父母教養方式是比較重要的方面［6-7］。本研究主要針對學生和學生家長，采用發放自編的《心理健康教育》教材、專題講座、個別咨詢與治療的干預方式對小學生心理健康問題進行干預。通過對學生實施的干預措施，學生意識到了心理健康的重要性，具備了基本的心理健康知識，其獨立意識、競爭意識得到了培養。通過對班級任課教師的訪談了解到，這些孩子自信心比過去增強了，學會了自立、自強，處理學習、交往等方面問題的能力提高了，學習成績也有所進步。通過對家長實施干預，使家長們都能重視小學生的心理健康發育，認識到父母的言行對孩子所起的潛移默化作用，明確和諧的家庭環境對孩子心理健康的影響，特別是意識到過分強調考試分數對孩子造成的傷害，逐漸改變不良的教育態度和教育方式，大部分家長都在有意識地營造和諧、民主的家庭氣氛，以促進孩子的心理健康發育。

研究結果表明，對家長、學生進行綜合干預明顯促進了實驗組小學生的心理健康，實驗組學生MHT各因子得分明顯下降，心理健康問題檢出率明顯減少，與對照組的差異有統計學意義。

兒童時期的心理健康狀況在一定程度上影響甚至決定了個體未來的心理發展水平。應重視對小學生進行心理健康教育，在對小學生的心理健康教育中應該重視家庭環境因素的影響。

4 參考文獻

［1］ 張迪,白春玉,劉番,等.兒童行為問題與家庭環境的相關分析.中國學校衛生,2004,25(6):671-673.

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［5］ 黃瑛. 對小學生進行心理健康教育探微.教育評論，2001(3):106-107.

［6］ 藍瓊麗,馬梁紅,田昕,等. 柳州市小學三、四年級學生心理健康與其家庭環境的相關分析.中國臨床心理學雜志,2006,14(5):523-524.

第4篇：小學生心理健康專題教育范文

現代教育需要高科技人才,更需要德才兼備的優秀人才。然而,我們注意到,隨著獨生子女群體數量的增大,家庭問題的復雜化,素質教育,特別是心理素質亟待引起教育工作者的重視。下面結合本人多年的教育實踐,從中小學生心理健康問題形成的原因以及培養對策兩個方面進行探討。

一、中小學生心理健康問題的成因

1.學校教育的不良影響。學校是中小學生學習、生活的主要場所,因此,學校生活對中小學生的身心健康影響很大。一些學校重知識傳授,輕人文關懷、情感關懷,在片面追求升學率的指導思想影響下,學校中分好、差班,考試排名次,搞題海戰術,中小學生整天處于一種超負荷的高度緊張狀態之中,致使神經衰弱、失眠、記憶力減退、注意力渙散等。另外,一些教師教育教學方法不當,師生情感對立等,使中小學生心理壓抑,精神緊張、焦慮。

2.家庭教育的不良影響。國內外大量研究表明,良好的家庭環境是維護中小學生健全心理的基礎。通常情況下,家庭內部成員關系和睦融洽,孩子性格開朗樂觀,適應環境的能力會更強。而不良家庭環境因素容易造成家庭成員的心理行為異常。這些因素主要有:家庭主要成員變動,如父母死亡、父母離異或分居、父母再婚等;家庭關系緊張,如父母關系、兄弟姐妹關系不和諧,家庭情感氣氛冷漠,矛盾沖突頻繁等;家庭教育方式不當,如專制粗暴、強迫壓服,或溺愛嬌慣、放任自流等。

3.社會因素的不良影響。社會因素主要包括政治、經濟、文化教育、社會關系等,社會環境對中小學生的影響有廣泛性、復雜性和持久性。特別在當前,人與人之間的交往日益廣泛,各種社會傳媒的作用越來越大,生活緊張事件增多,矛盾、沖突、競爭加劇。所有這些現象都會加重中小學生的心理負擔和內心矛盾,影響身心健康。

二、培養中小學生健康心理的對策

1.倡導校園文明,優化育人環境。環境能影響和改變人,它能使人振奮,也能使人頹廢。對于學生來說,對其影響最直接的是學校環境、班級環境。有序的學校管理,優美的校園環境,良好的校風、班風,和諧的人際關系,濃濃的學習氣氛,都會使學生在心理上受到潛移默化的熏陶。為此,在校園環境設計上,我們要本著一切為了學生的原則,力求用環境來凈化學生的心靈。在良好班風的創建中,以團隊活動為中心,組織開展豐富多采的科技文體活動和其他教育活動,活躍校園文化,優化學生的文化生活;力求通過建設優秀的班集體,來為學生營造一個平等、和諧的心理環境,讓每一個學生都有一種“同學因你而快樂,集體因你而光榮”的心理體驗。

2.開展心理咨詢服務。成立心理咨詢輔導中心,設立心理信箱,定時開通心理咨詢熱線,建立心理檔案,開展定期的心理檢查及咨詢服務。對已有心理問題的學生,要注意追蹤了解、交談,幫助他們建立解決問題的信心,特別是要與家庭配合起來,共同做好中小學生的工作。有計劃地組織心理問題問卷調查,認真統計分析,面向全體中小學生,加強心理指導。

3.在各學科教學中滲透心理健康教育。一方面,各學科教師要強化課堂教學中的對中小學生心理素質的培養,既要結合學習內容訓練中小學生觀察、思維、想象、記憶、注意等智力心理,又要結合教學激發學生的學習興趣、情感,鍛煉中小學生的學習意志,培養中小學生的個性,促進中小學生的非智力心理發展。另一方面,改革教學方法,活躍課堂教學氛圍,讓中小學生學得生動活潑,學得積極主動。

4.優化家教環境,提高家教水平。重視對家庭教育的指導,努力提高家長素質。定期開展家長心理輔導課或召開專題家長會,介紹學校心理健康教育內容與方法,普及心理衛生知識,介紹心理咨詢案例,也可以進行家訪,共同解決中小學生的心理困惑。通過以上工作,使親子關系和諧;順其所思,與其所需;同其所感,引其所動;投其所好,揚其所長;用其所為,促其所成。建立和諧的家庭關系,為孩子提供幸福和睦的成長環境。家長要以身作則,為孩子樹立良好的榜樣;與孩子多進行溝通,做孩子的好朋友;采取正確的教育方式,鼓勵孩子與同伴交往,培養孩子健全的人格;掌握一定的心理保健知識,與學校保持溝通,及時發現孩子的問題并及早處理。

第5篇：小學生心理健康專題教育范文

農村小學生心理健康影響因素解決對策一、前言

在我國《中國教育改革與發展綱要》中明確指出，我國中小學教育改革與發展應由應試教育轉向提高國民素質的軌道上來。對于農村小學生來說，要想實現素質教育，最為關鍵的就是要注重他們的心理健康教育問題，提升他們的心理素質。事實上，當前，農村小學生心理健康問題已經成為他們成長道路上的重要組成部分。在傳統的教育中，他們的心理健康教育并沒有受到足夠的重視，這些都嚴重影響了小學生的學習自主性和創造性。因此，我們應認真分析影響農村小學生心理健康的主要因素，并針對性地提出一些解決對策，真正幫助農村小學生逐步形成健全的人格。

二、當前農村小學生心理健康狀況及其主要影響因素

當前，農村小學生心理健康狀況令人堪憂，很多心理問題呈現出低齡化趨勢。根據一項調查，我們發現，當前農村小學生主要存在的心理障礙有：自卑感、恐懼感、嫉妒心、自控力較差、心理承受能力不強、學習興趣不濃等。這些都讓他們有著較大的心理壓力，一旦處理不好，將引發心理健康問題。那么，導致農村小學生心理健康問題的主要影響因素有哪些呢？

1.小學生自身的個體因素

這是農村小學生出現心理健康問題的內在因素，也是最關鍵的因素之一。一般來說，小學生個體因素包含了遺傳因素、生理因素和心理因素等。具體來說，小學生的某些心理問題的形成與遺傳因素有直接聯系。還有的心理健康問題的形成與生理疾病或機能障礙，身體發育有關，還有些是與小學生心理發展的矛盾與沖突、基本需要的滿足程度、心理挫折、不良個性等心理因素相關。

2.家庭環境方面的因素

隨著孩子年齡的增長，家庭環境對于農村小學生心理健康的影響也是非常大的，甚至有些負面影響將影響到孩子的一生。一般來說，家庭環境因素主要包含了家庭結構、家庭氛圍、家庭關系、教養方式、家長的榜樣、家長的文化素質和心理素質等多個方面。具體來說，家庭結構穩定與否會影響農村小學生的成長，進而影響到心理健康。家庭氛圍的好壞也會影響小學生的心理健康狀況。

3.學校教育方面的因素

作為農村小學生學習生活的主要場所，其實施的教育對小學生的心理健康狀況也有著較大的影響。一般來說，學校教育中的校風與班風、學校環境、教學內容和方法、教師素質、師生關系等都會在一定程度上影響到農村小學生的心理健康狀況。如果是良好的校風班風將給小學生帶來無形的感染力和凝聚力，學校環境直接或間接的影響著學生的心理健康。此外，具有較高素質的教師也會給學生良好的心理引導。

4.社會環境方面的因素

對于農村小學生來說，社會環境是誘發他們產生心理健康問題的主要因素之一。一般來說，這些社會因素包含了人口、住房、環境、交通、治安、人均生活水平、休閑娛樂方式等多個方面。具體來說，社會政治、經濟生活、大眾傳媒、社區環境等都會從綜合的情況下引發農村小學生的心理健康問題。

三、農村小學生心理健康問題的解決對策

1.提高教師自身素質，增強心理健康教育實力

教師作為學校教育的主要實施者，其學識、教育專業技能及人格等因素，對學生的心理健康有著直接的影響。因此，要對學生進行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質，教師健康的心理狀態，必然導致不適當的教育行為，對學生產生不良影響。學校要重視自身的心理健康，教師的職業特征要求教師要有極強的自我調節情緒的能力。教師要用科學知識調整自己心態使自己此終處于積極樂觀、平和穩定、健康的狀態，加強教師隊伍建設，為開展心理健康教育提供保證。

2.抓好課堂教學，滲透心理健康教育內容

（1）課堂教學是學校教育工作的重要途徑

目前，我們農村小學雖然開設心理輔導課，但還在摸索和探討過程中，要做好小學生的心理健康教育，必須同教學工作緊密結合起來。廣大教師根據各學科教學內容與學習活動的特點，滲透相應的心理教育內容，是學校心理教育實施的有效途徑。為此，必須對各學科教師進行心理教育知識培訓，使之更新教育觀念。同時，還可以在現有的一些課程中，設計有關的心理輔導活動，教育學生正確認識和處理日常生活中所遇到的困難、挫折，正確對待自己的消極情緒和加以調節，對學生的學習方法、習慣，應試給予指導。

（2）活動是心理的源泉

舉行“熱愛生活”聯誼活動；舉辦題為“熱愛生活”的聯誼會，講故事、詩歌朗誦、唱歌跳舞、猜謎、談感想……拉近大家的距離，融洽大家的情感，教師通過和結對學生促膝談心、交換意見、合影留念等形式多樣的活動，讓學生在活動中增加對學校的適應。

（3）對個別學生進行咨詢性心理輔導

在集體輔導的同時，我校又根據農村孩子怕羞、有些話不好當面向老師談的特點，開設了“悄悄話”心理咨詢信箱，對個別學生進行咨詢性心理輔導。利用不同的方式（書面或談話）幫助他們正確認識自我，指導其改變不良行為，消除困擾，排除心理障礙。

（4）做好個別輔導、解決心理教育中的個別性問題

受現代婚姻觀的影響，有些小學生因父母離異，造成學生得不到正常的父愛、母愛，失去了以前的家庭樂趣，久而久之，這類學生感到自不如人，產生痛苦、自卑、抑郁等心理困惑；還有的學生學習成績由好變差，因適應不良而產生心理困惑。這些問題，就必須通過個別輔導進行解決。由有經驗的教師擔任輔導員，對有心理偏差的學生進行針對性地指導和幫助，使他們樹立正確的人生觀，與其他小學生一樣健康成長。從這個意義上說，個別輔導是學校心理教育中的補救性措施，對那些需要幫助的學生來說，顯得尤為重要。

3.開展課外活動，增加教育的趣味性和實踐性

課外活動是小學生樂于接受的教育方式。根據各年齡階段小學生心理特點，開展多種多樣的課外活動，能增加心理教育的趣昧性和實踐性，充分發揮學生的主觀能動作用，促進學生多項心理素質的發展。如組織部分學生參加公益勞動，讓學生在服務中不僅學會體諒和幫助，而且可培養學生的勞動觀念和勞動能力；組織高年級學生學農，讓他們懂得如何過集體生活，懂得關心別人，從學會生活到熱愛生活，從熱乃生活到珍惜生活，學會生存和發展。又如，針對小學生普遍存在的任性、厭學、依賴等心理輕微失調及其他心理問題設專題講座，使心理教育更具現實性。

第6篇：小學生心理健康專題教育范文

讓學校溫暖家長的心坎

對于學生的教育，應該是學校、家庭、社會三位一體。任何一個的缺位，都必然給學生的成長帶來諸多的困難和問題，處理不好，就極可能導致學生身心全方位健康的缺失。在教育界曾經普遍流行一種說法：5+2=0。意思是學生在學校接受了五天的學校教育，但由于家長對學校教育理念的不理解、不配合，或是家長對學生教育的不正確，度過一個周末的2天后，便將學校前面5天的努力消解為零。家長是孩子的第一任老師，因此家長的教育理念、教育方法對學生的成長至關重要。有鑒于此，昌黎路小學在校長王振中帶領下統一思想，把辦好家長學校納入校務工作重要議事日程。為了使學校教育、家庭教育與社會教育緊密結合，他們把辦好家長學校的運作延伸到社區，作為創建精神文明社區的共建系列。

1.制度強化

每年新生入學，其家長也自然是昌黎路小學家長學校的學員。學生與家長兩種不同對象的學校同時開學。開始，有些家長存在厭煩情緒，認為是一種負擔，有的強調工作忙，文化低，甚至認為是學校在推卸教育學生的責任。有些家長還說什么生活難捱，還顧這等勞什事等。針對這種情況，新學年伊始，學校教師和關工委人員進行家訪，關心每個孩子，關注每個家庭，帶去熾熱關愛之情，關工委還對貧困學生送去救濟金。喚起家長參加家長學校的熱情。同時，努力營造家校協作的良好氛圍。學校開通“互教通”電話系統和互聯網《家校協作》論壇，開辟家校展覽室，開辦電視講座，出版簡報，組建家長學校理事會，評選優秀家長學員，把辦好家長學校作為教育的一項事業，搞得有聲有色，深受家長歡迎和喜愛。

昌黎路小學對家長學校實施規范化管理。做到有領導、有組織、有分工、有督查、有反饋、有評比，發揚嚴謹學風，把學與用結合起來，貴在把學到的知識落實到育人上，組成“聽、做、寫、說”四部曲，即聽講課(聽)、用于教子(做)、寫心得(寫)、經驗交流(說)。學校還開展心理咨詢活動，請家長旁聽教學科研活動，開展征文比賽，實行結對互幫活動等。這樣。家長學校辦得有吸引力、有成效。因此家長們對家長學校情有獨鐘。聽輔導課的家長出勤率達98％以上。許多家長邊聽邊記，不懂處就請教老師，家長與教師建立了深厚情誼。

2.觀念轉化

從調查中，學校發現家長普遍存在重智輕德的傾向，一味加重學生課業負擔：也存在“樹大自然直”的偏見和“恨鐵不成鋼”的偏向，致使對子女或是溺愛、放縱、嬌慣、袒護，或是訓斥、打罵、懲罰，因而，不少學生產生不同程度的或反抗、或屈從、或自卑的心理和情緒。針對這種情況，學校校長王振中親自講授《家長如何培養孩子的良好個性》、《家長怎樣給孩子好的影響》等內容；學校還聘請韓山師院教育學專家為家長講授《家長怎樣配合學校開展教育》、《未成年人犯罪的家庭成因及其預防對策》等30多個專題。家長們通過學習和討論。從思想確立德智比翼雙飛的正確觀念。

3.方法優化

提高家長科學教子的方法與能力，是家長學校的題中應有之義。他們重視運用教育學、心理學的原理指導家教，提高科學教子水平。他們總結了一套科學教子的有益經驗，如德智互動、身心互促、因材施教、辯證矯治、把握年齡特征、寬嚴適度等，取得了可喜的效果。如有位家長發現孩子好奇心強，喜歡玩各種花樣，就側重培養他的想象力，啟迪他的創新能力，提出六項教育辦法，即營造家庭氛圍，廣泛接觸新鮮事物，鼓勵大膽探索，啟發多角度思考，積極回答問題，發展想象能力這一套科學教子方法。二年級一位家長提出矯治孩子磨磨蹭蹭不良習慣的六項辦法，即排除無關誘因，重視轉移注意力，激發競爭靈敏度，經受困難鍛煉，讓孩子嘗到磨蹭的苦果，反話正說多鼓勵多引導。初步矯正了孩子的不良習慣。

用教育呵護孩子的心靈

隨著社會競爭壓力的加大，中小學生的心理問題日趨突出，因此，必須在中小學中普及心理健康知識，開展心理健康教育科研，營造有利于學生健康成長的良好環境。早在1994年，昌黎路小學的心理健康教育實驗率先在潮州市開展。“以心理健康教育為突破口，提高學生綜合素質”的育人思路逐漸融入到學校的內涵發展，并外顯為學校的辦學特色。

1.用心走進學生的內心世界

昌黎路小學校長王振中說得好：“用心走進學生的內心世界，是搞好心理健康教育的前提。”他認為，學生的言行舉止，從其心理活動軌跡中可以找到答案。為此，學校把心理健康教育納入到思想道德建設的一個重要部分來抓，成立了“小學生心理健康教育科研課題組”，通過問卷、家訪、心理對話、行為分析等方法，全面了解“問題學生”的心理癥結，打開學生的內心世界，有效地開展教育。

第7篇：小學生心理健康專題教育范文

關鍵詞：小學；心理健康；教育

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）06-0269-02

1.在小學開展心理健康教育的必要性

1.1心理健康教育是學生健康成長的需要。在青少年時期，迅速而特殊的生理變化也容易引發心理問題。中小學生內心世界逐漸復雜，又不會輕易將內心活動表露出來；他們自主獨立意識逐漸增強，但又有很大的幼稚成分。這些都是教育工作者必須面對的客觀事實。因此，有必要針對小學生可能出現的各種心理狀態，從正面給他們以具體的幫助和指導。幫助越有針對性越好，方法越得當越好。只有這樣，才能使他們的心理始終處于良好的健康狀態，德智體美勞全面地健康成長。

1.2心理健康教育是素質教育的必然要求。近年來，小學生自殺、離家出走的事件屢有發生，其原因，除了外部因素外，與學生自身的心理脆弱、敏感、抗挫能力差不無關系。因此，大力加強心理健康教育，培養學生良好的心理素質，教會學生進行自我心理調節，以應付緊張的學習壓力、人際壓力，樹立正確的人生觀、世界觀，成為素質教育的迫切任務。

1.3心理健康教育是適應時代挑戰的有力應答。現實和未來都要求人們從小學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。這些都與人的心理品質有關。可以說，年輕人如果沒有較高的心理素質，就很難適應 21 世紀的激烈競爭。另外，現代社會的快速進步和發展也使得小學生的心理健康面臨著更多更大的壓力和挑戰。社會的發展變化對學校培養的人才提出了更高的要求，要求他們不但要有強健的體魄，有獲取信息、加工信息和應用信息的能力，更要求健康的個性心理品質和良好的社會適應能力。

2.心理健康教育的途徑和方法

2.1有計劃地開展活動課或專題講座。包括心理訓練、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理知識講座等，旨在普及心理健康科學常識，幫助學生掌握一般心理保健知識，以增強學生的自我心理修養，培養良好的心理素質。

2.2個別咨詢與輔導。開設心理咨詢室（或心理輔導室），進行團體或個別輔導，對學生在學習和生活中出現的問題給予直接的指導，排解心理困擾，并將有關的心理行為問題進行診斷、矯治，幫助學生掃除成長中的障礙和煩惱。

2.3建立學生心理檔案。給部分有心理問題的學生建立心理檔案，有的放矢發展心理健康教育活動，變被動為主動；幫助學生正確認識自己、幫助家庭更全面地了解自己的孩子、更好地教育孩子。

2.4把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中，把心理健康教育與教師的教、學生的學結合，注重發揮教師在教育教學中的人格魅力和為人師表的作風，結合新課改，努力構建民主、平等、相互尊重的新型師生關系。班級活動與班主任工作均要滲透心理健康教育。

2.5積極開通學校和家庭實施心理健康教育渠道貌岸然。通過家長學校或社區活動，引導家長轉變教育觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，營造家庭心理健康教育的氛圍，調動家庭和社會的各種力量，創建符合學生健康成長的環境。

3.抓學科滲透，扎實推進心理健康教育

課堂是學校進行教育活動的主要場所，課堂教學不僅是科學知識傳授的過程，也是學生心理發展的過程。我們嚴格按照上級要求，開設上好心理健康課的同時，要求教師在各科備課時注意挖掘心理健康教育的教育因素。思品課，抓好心理疏導的教育；語文課，以教材中大量的優秀文字形象，從這些人物身上體會和感悟良好的心理素質；數學課中研究重點是觀察、注意、思維、記憶等心理活動；英語課則要求創設寬松、和諧的課堂氣氛，增強學生學習信心，使之敢于表現自我，增強學生群體交往意識，發展能力和個性；音樂、美術等以培養學生良好的情感體驗，給人以美的熏陶方面的心理健康教育。在各學科教學過程中滲透有關的知識，可以使學生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質，且作為教育的主體，教師不僅在知識上影響著學生，而且教師的人格也會在教學的師生互動過程中起潛移默化的作用，這就構成了心理健康教育的一個重要內容。

4.加強交流，了解學生

由于各種主客觀原因，一些學生難得向老師白由地表達自己的思想。這就要求每一個教師特別是班主任要經常深人班級，利用適當的機會和場所，讓學生自由自在地表達思想情感，從中了解學生的心理現狀，有針對性地開展工作。如在作文教學中布置《寫給老師的話》等題目，使一些較內向的學生或有"難言之隱"的學生通過書面形式與老師交流思想。老師則應該對此做好保密工作，并針對不同性格的學生區分具體情況，選用適當的形式對學生進行個別幫助。另外，與學生談心，是對學生進行心理教育的有效方法之一。通過個別談心，可以發現、掌握某些同學的不健康心理，再"對癥下藥"，通過耐心細致的工作，對學生進行有效的心理調節，幫助他們克服缺點，促使他們養成良好的心理素質。要使個別談心取得良好的效果，班主任只有做學生的知己、朋友，才能取得學生的信任，學生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當一些學生在學習上遇有困難，家庭生活受挫折時，他們心情苦悶，情緒失衡時，老師要及時幫助他們，安慰他們，開展談心活動，老師應以誠懇的態度耐心傾聽他們的訴說，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來，擺脫不良情緒的困擾。

5.尊重學生，關愛學生

作為教師，應時刻牢記，教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應該在保證教學工作正常進行的前提下，民主治班，平等對待每一個學生。"該生是否尊重師長"是班主任評定一個學生品行的首要條件， 而作為班主任是否問過自己"我尊重學生了嗎？"尊重學生包括尊重學生的人格，尊重學生的勞動，尊重學生的成績，尊重學生的隱私等。那些有心理障礙的學生，他們常常感覺不到自己的價值。這些學生只有被人接受，才能接受自己，如果教師不尊重他，他也感覺不到自尊，對那些有心理障礙的學生要堅持正面教育引導，盡量不要當眾批評。實踐表明，只有從尊重出發，學生才能打開自己的心扉，心理教育措施才能奏效。

參考文獻

第8篇：小學生心理健康專題教育范文

會議上，王定華副司長和林崇德教授分別作了重要講話和專題報告，來自各地(學校)的代表對本地區(學校)的心理健康教育工作狀況作了匯報，并圍繞如何進一步改善心理健康教育工作進行了熱烈探討。

一、準確把握形勢，積極應對挑戰，推進中小學心理健康教育工作

中小學開展心理健康教育，既是學生自身健康成長的需要，也是社會發展對人的素質要求的需要。自20世紀90年代初至今，我國中小學已開展了很多頗有聲色的心理健康教育活動，并取得了顯著的成績。但是隨著社會的發展，中小學心理健康教育面臨著新的挑戰，出現了一些新的問題，需要引起新的重視。

王定華認為，影響基礎教育的形勢可以從外部和內部兩方面來把握。從外部形勢來看，經濟的全球化、市場化，社會的信息化、城鎮化，發展模式的工業化對基礎教育產生了深刻的影響。例如，互聯網等新興媒體的廣泛運用，為廣大青少年學習、娛樂和交友開辟了新的通道，但同時一些腐朽的、落后的有害信息也趁虛而入，對青少年心理產生了不良影響。城鎮化進程中，進城務工人員子女、農村留守兒童的教育問題日益凸顯，這部分人群也較易出現心理問題。從內部形勢來說，雖然我國已推行素質教育多年，但應試教育絲毫沒有減弱。依靠死記硬背讓孩子增強應試能力的題海戰術，仍是提高考試分數的有效手段；分數大排隊、倒計時、限制一切與考試無關的活動，仍是一些學校提高升學率的法寶。這些來自社會、學校、教師和家庭的全部壓力最后統統壓到了學生身上，對學生身心健康造成極大的傷害。他還指出，當代中小學生的主流是積極向上的，但心理問題有增加的趨勢。受復雜社會環境的影響，加之巨大的學業壓力，很多中小學生出現了抑郁、自私、脆弱、狹隘等心理問題，甚至一些學生產生自殺行為。例如，2010年1月1日-11月27日期間，全國中小學生成功自殺的數量達到73起。這表明，加強對中小學生進行心理健康教育，已成為教育工作中刻不容緩的問題。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《教育規劃綱要》)指出，要“加強心理健康教育，促進學生身心健康、體魄強健、意志堅強”，這為我們在新形勢下開展心理健康教育工作提供了契機。與會者普遍認為，只要我們準確把握形勢，抓住機遇，應對挑戰，我國中小學心理健康教育工作一定會取得新的進展。

二、明確指導思想，把握心理健康教育工作重點

中小學心理健康教育工作的順利開展需要有明確的指導思想和目的，以便于我們把握其發展的方向和工作重點。

林崇德認為，心理和諧是心理健康教育的指導思想。和諧的本質在于處理和協調好各種關系，包括人與自我的關系、人與他人的關系、人與社會的關系、人與自然的關系、硬件與軟件的關系以及中國與外國的關系。林崇德指出，心理和諧對心理健康教育提出了更高的要求，即在心理健康教育中我們必須堅持正面教育、加強心理健康教育網絡平臺的建設、處理好教育模式與醫療模式的關系、關注教師的職業倦怠和幸福指數。同時，他強調，我們必須從人文關懷的角度關注當前我國中小學心理健康教育工作面臨的現實問題，做好以下幾項重要工作。第一，重視學生的心理行為問題，其主要表現在人際關系、學習和自我三個方面。第二，重視嚴重的心理障礙癥，如抑郁癥和抑郁傾向。第三，關懷兒童青少年中的弱勢群體，其主要包括留守兒童青少年、流動兒童青少年、離異家庭兒童青少年、貧困兒童青少年、艾滋病導致的孤兒。第四，重視災后受災群體的心理疏導工作。在這方面，心理健康教育工作人員要關注受災群體特別是兒童青少年產生的心理變化，并尋求解決對策，同時要做到科學有序，堅持倫理性和科學性，避免造成二次傷害。

林崇德的報告給予與會人員很大啟發，大家進一步認識到了心理和諧的重要性，并表示，在今后心理健康教育工作中要堅持以促進心理和諧為根本目的，把握好心理健康教育工作的重點，切實做好、做實這項工作。

三、創新舉措，積極開展心理健康教育

在實踐中如何開展心理健康教育工作、提高其有效性，是與會人員所關注的。會上，來自全國各地(學校)的代表對本地區(學校)的心理健康教育實踐經驗進行了介紹。概括起來，各地(學校)在推動心理健康教育工作方面取得了以下一些經驗。第一，強化組織領導，健全工作機制，為心理健康教育工作的開展奠定良好的基礎和保障。例如，健全聯動機制，形成黨政齊抓共管、分工協作的工作機制；建立資金保障機制；建立督導評估機制；等等。第二，創新隊伍建設機制，推動心理健康教育全員化。心理健康教育能否取得實效，教師是關鍵。各地在開展心理健康教育中都很重視教師隊伍的建設，如設立心理教師專職崗位、強化教師心理健康教育培訓、對德育骨干教師加強專題培訓、引導教師參與課題研究等。廣東省切實解決專職心理健康教育教師的編制、待遇、職稱評聘等問題的做法得到了與會者的廣泛認可。但大家也一致認為，在教師編制問題上，我們不能急于求成，要根據各地實際逐步解決這一問題。第三，加強科研引領機制，推動心理健康教育科學化。心理健康教育是一項科學性極強的工作，其發展離不開教育科研的支撐。通過開展心理健康教育專項課題研究，探索心理健康教育實踐過程中面臨的諸多問題，有助于增強心理健康教育的科學性、針對性和實效性。第四，重視課程的實施和開發，整合優勢教育資源。例如，將心理健康教育與各科教學相整合、相滲透，挖掘教材內容中所蘊含的心理健康教育素材；保證心理健康教育專門課程的落實。第五，完善校際合作機制，推進心理健康教育的協調發展。例如，通過共享學習資源、開展學習心育教研、組織觀摩研討等形式，實現校際間的良性互動，帶動區域內心理健康教育的均衡發展。第六，加強心理健康教育咨詢中心(室)建設，形成渠道多元、形式多樣、全面滲透的心理健康教育模式。很多地區設立了心理咨詢室、心理咨詢電話、心理咨詢網站等，通過免費咨詢電話、個體心理咨詢、團體心理輔導、心靈工作坊等多種形式開展心理健康教育活動。

第9篇：小學生心理健康專題教育范文

關鍵詞：家校合作；農村；小學生；心理健康教育

隨著社會的進步與發展，人們的生活水平不斷提高，中小學生的心理健康日益得到人們重視。但對心理健康教育的重視是不同等的，尤其是在偏遠的山區，廣大的農村地區。由于各種原因，農村的心理健康教育一直處于零邊緣。為了讓農村小學生心理更加健康，得到全面發展，心理健康教育已經刻不容緩。只有開展了正確的心理健康教育，對小學生的心理進行疏導與指引，進而促進小學生全面發展。家庭和學校是學生成長的重要環境，因此，家校合作是必不可少的，不可缺失的一節，家校在重視應試教育時，也應時刻關注學生的心理問題。

一、農村小學生心理健康教育存在的問題

1、不受重視

雖然國家在提倡素質教育，讓學生得到全面發展，也取得了不錯的成效。但在偏遠地區，尤其是廣大農村地區，由于種種原因，仍然以應試教育為主，家庭和學校都只注重學生的成績，而忽視其心理健康。在家長的心理里普遍認為孩子有問題、有“病”了才會進行心理健康教育，他們從心理里是不接受的，只要孩子的成績好，其他的都不重要，并且他們認為心理健康教育是學校的事情，和他們沒有多大的關系。在偏遠的農村地區，由于面臨著升學壓力和教育部門的考核導向，學校的課程以考試科目為主，心理健康教育幾乎是形同虛設，再加上教育部門領導心理健康意識的淡薄，心理健康教育一直未得到應有的重視，在多數情況下都只是表面功夫。

2、缺乏專業人士

心理健康教育是根據學生生理心理發展的規律，運用心理學的教育方法，培養學生良好的心理素質，促進學生整體素質全面提高的教育。是一門對各方面要求極高的課程，對專業素養要求極為嚴格，它要求從教者必須擁有完整的心理學理論知識、豐富的工作經驗以及被外面認可的職業感。但在偏遠的農村地區，這些要求恰恰是達不到的，農村學校幾乎是沒有心理教育師，通常都是由其他任課教師擔任，每一位教師的教學任務都是很重的，心理健康教育基本上是被忽視掉的、不存在的學科。即使該校有一名專業的心理教育師，但由于農村教育的特殊性，他也是缺乏相應專業的知識理論和工作經驗，面對全校學生的心理健康教育，人數眾多，層次不等，他也束手無策，面臨困境，并且個人的職業道德和職業規范更有待完善。

3、內容單一

學校與社會力量合作開展學生心理健康教育主要包括心理問題預防、環境教育、心理衛生知識宣傳、心理疾病干預和支持、健全人格促進等，通過家長會、家校聯系卡、電話交流、社區關心下一代委員會等多種渠道進行交流。但家長對自己孩子學習成績的過分關注，參與學校、社區協作意識的薄弱，使合作的內容受到了極大限制。學生所能學到心理健康知識更加有限，更不用說實際運用和去解決心理問題。

4、教育方式不正確

目前在偏遠的農村地區，心理健康教育課程與普通科目是一樣的，任課教師只是對本照宣，用填鴨式的方式把心理健康知識灌輸給學生，走個過場，讓學生知道一下就行了，完全違背了心理教學的理念和宗旨，沒有把心理知識真正的傳授給學生，讓學生徹底的了解心理知識、并且能夠運用到實際中去，對其促進學生的素質素養和健全的人格是沒有任何幫助的。況且在日常的教學中，面對升學的壓力和教育部門的考核，在處理學生心理問題上，沒有足夠的耐心，再加上缺乏專業的知識技能，基本上是草草了事，未能以正確的方式解決學生的問題。更可悲的是學生處于青春期，隨著社會的發展以及受家庭、社會的影響，越來越多的學生學生的心理更加復雜，更加叛逆，而教師并不理解學生目前的狀況，未能及時應對，從而采取了不正確的教育方式，對他們的心理造成了不可磨滅的傷害。因而，采取正確的教育方式對于學生而言極為重要的。

5、沒有統一領導機構，缺乏監督指導。

美國的中小學都建立了嚴密的家、校合作組織，如早期學習項目組織、家庭與學校同在項目組織等。我國雖然建立了家校合作組織，例如家長會并開展了一些活動，但當活動結束后，家庭就與學校徹底的失去了聯系，家長不能有效參與進來，更不要協助學校開展關愛學生心理健康活動了。社區也沒有發揮其相應的作用，只是形同擺設，沒有與學校、家庭緊密合作，相互配合。

二、農村小學生心理健康教育存在的問題成因

1、家庭因素

在偏遠的農村地區，家長的素質普遍偏低，對學校的工作基本上是不理解、不支持，他們只知道教育孩子是學校的本分，是學校的責任，他們只注重學生的成績，其他的一概不論，只要學生的成績不理想，他們不是打就是罵，對學生的心理造成極大傷害。為了生活，在農村外出打工的家長多，學生普遍與爺爺奶奶居住，家長無法擔當起對孩子教育輔導的責任，同時又因為其文化水平有限，對教育缺乏正確認識。對心理健康教育方面的知識嚴重缺乏，這些不爭的事實使家長對孩子無心進行輔導，也無力進行輔導。但是“望子成龍，望女成鳳”心態又普遍存在，在矛盾的對抗中，導致出現兩種極端的家庭教育方式，有些家庭對孩子百依百順，衣來伸手，飯來張口，生活上對孩子疼愛有加，什么事情都圍繞著孩子來轉，使孩子形成了“我就是整個世界的中心”的觀念，而家長對孩子的寵愛默許，使孩子更認為長輩對自己的愛是理所當然的，自己不用付出任何的愛而應該得到別人的愛，久而久之，形成了依賴性和強烈的自我中心意識。有些家庭則認為“棍棒之下出人才，對孩子實施打罵教育，孩子一有錯誤，家長就對孩子動粗，給孩子在心理產生了很大的壓力，兩種不良現象對孩子的困擾，使孩子產生心理障礙和心理問題。

2、學校因素

近年來，心理健康教育越來越得到重視。但在農村地區依然是以考試教育為主，面臨升學的壓力和教育部門的考核，學校不得不把考試科目歸為重點，只注重學生成績，忽視其心理問題，只重智育輕德育，知行不一，這是導致學生心理出現問題的重要因素之一。同時學校心理健康教育領導組織機構不健全，心理健康教育制度不完善，心理健康課程不合理等一系列因素加劇了學生心理健康疾病。再加上教育部門重視教學骨干教師的培訓，輕視心理教師培訓；重視教學技能的提高，輕視育人技巧的攀升；重視教師業績的考核，輕視教師心理的健康，未能及時培養大量的專業心理健康教育人才，以其專業的知識技能來給學生開導心理問題，從而造就學生心理問題加深。

3、社會環境因素

學校教育和家庭教育、社區教育難以有效的結合起來，對學生的心理健康教育難以形成影響。同時，小學生在校接受的教育與在家庭、社會有所不同，這也是導致小學生出現心理問題因素之一。學校、家庭、社會各方面對學生的成績尤為關注，教師之間的比較，家長之間的攀比，都以成績為依據來判斷學生的將來是否有前途，從而忽視掉了學生心理健康教育。這些都對學生的身心造成了重要影響，學生的學業壓力與日俱增，對其心理產生壓力，一旦問題沒有得到妥善的，學生的心理就會扭曲。再加上小學生正處于懵懂時期，對未知事物充滿好奇，社會中的陳規陋俗，格調低下的影視鏡頭、街頭書刊、成人用品、兒童不宜等社會環境，都不同程度地影響著他們的心靈，使心理防線脆弱的學生失去平衡，從而影響他們的生活和學習。

三、改善農村小學生心理健康教育有效措施

1、轉變觀念，提高合作認識

心理健康教育的重要性是不容忽視的，它對其塑造學生健全人格和素質教育全面發展有著至關的作用，學校和家庭應引起重視。學校、家庭和社區要確立“以學生為本”的服務意識。

家庭要改變教育理念，提高思想認識，不以成績論孩子。把孩子放在首位，以孩子為本，關注其發展。而不是以我為中心，總覺得自己所做的一切都是為了孩子好，絲毫沒有考慮到孩子的感受，這樣的教育觀念是不利于孩子成長的。不要再覺得教育孩子是學校的事情，要與學校共同努力，幫助其孩子健康成長。

學校要轉變教育觀念，把心理健康教育放在與其他科目同等的地位中去。不在只注重學生成績而忽視其心理，把心理健康教育放在日常教育學中，當做常規的教學手段去做，健全學校心理健康教育領導機構，完善學校心理健康教育制度，豐富學校心理健康教育課程，關注學生心理歷程的變化，對其對癥下藥，解決疑難雜癥。

2、建立家校聯合機制，多種合作形式

一是學校要健全完善家長委員會制度。學生家長選出代表參加家長委員會，與學校領導面對面交流，商討學生事宜，協作學校管理好學生，給學校智力、財力、物力等多方面支持，與學校多方面進行交流合作，促進學生全面發展。

二是設立學校家長開放日、教師走訪日。學校要確定學校家長開放日，讓家長走進校園，走進課堂，走進學生生活，讓家長了解學生的學習內容，促進家長了解學生的學習情況，了解學生的思想動態，讓家長切身體會學生的感受。學校還要邀請相關的心理教育專家給家長講解心理教育理念，幫助家長解決學生出現的心理問題。學校要確定教師走訪日，定期開展教師走訪活動，深入學生家長，與家長面對面交談，了解學生在家學習情況和思想變化，并把先進的教育理念帶給家長。對于家長那些不合理的教育觀念，教師要耐心地、悉心地的勸導。教師與家長多交流，促進家校合作，促進學生全面發展。

三是借助QQ、微信等軟件，建立家校交流平臺。隨著社會進步與發展，科技日益更新，學校要充分利用科學技術，借助QQ、微信等熱度高的交流軟件，建立班級家長群，家校交流群等。在群里與家長暢所欲言，交流教育心得，一些先進的教育理念和教育方法指導家長教育學生，并邀請家長為學校的教育獻言獻策，拉近學校與家長的距離。

3、加強學校和家庭、社區之間的聯系，豐富心理健康教育形式

目前而言，學生心理健康教育只有課堂授識、講座兩種形式，學生接受的心理健康知識只是表面，無法運用到實際中去。學校、家庭、社區是三種不同的資源，三方資源要綜合、相互合作。以學校為主體，家庭協助，社區支持展開心理健康教育活動，針對小學生普遍存在的心理問題，開展專題的心理健康講座、話劇表演、文藝演出等開導學生心理問題。學校建立學生心理檔案，定期對學生進行心理健康普查；設立心理圖書室供學生借閱，學習初淺心理知識；設立心理咨詢室，社區安排專業的心理教育師進校園進行一對一心理疏導交流。

4、建立組織機構，使心理健康教育資源形成合力