創造性思維的顯著特征精選(九篇)
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第1篇：創造性思維的顯著特征范文
關鍵詞:高等學校;引導;創造力
中圖分類號:G642 文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)17-0256-02
當今社會,科學技術迅猛發展,一日千里。科學技術的競爭說到底還是人才的較量。因而在教學中,我們要注重對學生在學習過程中的發現和總結,這樣不僅可使學生在學習中掌握方法,還可培養能力,激活思維,使學習進入一個新境界。創造力是指創造性思維能力和創造性個性傾向,是兩種心理素質的綜合體。創造力是人類進行創造性學習和工作的心理基礎,是創造型人才的關鍵性特征。近年來,世界各國都把開發學生創造力作為教育改革的目標。從20世紀80年代起,特別是在“科技興國”戰略提出以后,我國也逐步加強了培養學生創造力的研究,并以此作為實現由應試教育向素質教育轉變的突破口,取得了一定成績,但實證性研究還不多,教學中也缺少較為完善的教學體系,自然學科尤為如此。問題至少有三個:(1)創造力的培養;(2)自然教學中學生創造力的培養;(3)進行創造力培養對教學質量、學業成績的影響。針對以上問題本文試驗如下。
一、研究方法
本研究采用心理測量和教學實驗相結合的方法。心理測量包括:智力測驗、創造性思維測驗、創造性傾向測驗;教學實驗主要通過課堂教學進行。
1.實驗對象
根據學業成績和智力水平相當的原則,從哈爾濱商業大學管理學院二年級5個教學班中抽出(1)班為實驗班,(2)班為對照班。實驗班共32人(其中男15人、女17人),平均智商為109.32,創造性思維90.40,創造性傾向為120.36,一年級期末自然考試平均成績為67.94分;對照班共30人(其中男15人、女15人),平均智商為112.26,創造性思維為93.45,創造性傾向為112.74,一年級期末自然考試平均成績為70.25分。智商、創造性思維、學業成績,對照班略高于實驗班;創造性傾向,實驗班略高于對照班。兩班平均年齡均為20.30歲。實驗周期為三年。
2.測試方法
(1)工具:智力測驗用《瑞文智力測驗圖冊》,創造性思維測驗用《托蘭斯創造性思維測驗》,創造性傾向測驗用《威廉斯創造性傾向測驗量表》,自然學業成績以校期末統考成績代替。(2)步驟:以教學班為單位,用團體施測的方式,對實驗班和對照班學生同時進行上述各項測驗。測驗后,先根據規則或常模手工評出每個學生的IQ和TTCT成績,按評分要求評出每個學生創造傾向和學業成績,然后全部輸人計算機進行統計分析。(3)時間:前測在一年級開學后進行,后測在四年級畢業前一個月進行。
3.教學策略
運用猜測、激疑存疑、問題解決、定式打破、指導發現、實驗觀測等12種創造性教學方法,對照班則不系統運用這些方法。(2)實驗班每周一節的第二課堂活動課改上(1)實驗班的自然教學,在依據現行教材認真傳授自然知識技能的同時,自覺地運用發散提問、延遲評價、集體討論、思路揭示、結果預測、多向求解、快速創造性思維訓練課,通過創設問題情境或實驗操作,鼓勵并引導學生積極地進行聯想、想象、類比、推理、發散、轉化等創造性心理活動,培養學生獨立靈活地運用多種方式方法創造性地解決問題的能力、興趣和習慣,對照班仍上常規的第二課堂活動課。(3)實驗班不論是自然課的課堂教學,還是創造性思維訓練課,都要十分注重對學生創造性思維和創造性傾向的培養,因此,都要貫徹如下9條教學原則:全面全體原則、主體主導原則、求異求優原則、啟發探索原則、實踐操作原則、民主和諧原則、因材施教原則,成功激勵原則和積極評價原則。
二、結果與分析
1.實驗班和對照班學生TTCT總成績前、后測比較。三年的教學實驗有效地促進了實驗班學生的創造性思維能力的發展。
2.實驗班與對照班學生TTCT (詞匯)前、后測成績比較。三年的教學實驗有效地促進了實驗班學生創造性思維的流暢性、靈活性和獨創性的發展,使其顯著或非常顯著地超過了對照班。
3.實驗班和對照班學生TTCT(表達)前、后測成績比較。創造力培養的實驗,使實驗班學生的表達創造性思維發展明顯地快于對照班學生。
4.實驗班與對照班學生創造性傾向前、后測成績比較。經過三年的教學實驗,實驗班比對照班學生的創造性傾向進步較快,兩者的總分由“差異顯著”提高到“差異非常顯著”,實驗班學生創造性傾向的總體水平在兩班學生同時發展的基礎上速度高于對照班。實驗班學生冒險性、挑戰性和想象性的后測成績比前測有了較大提高。
5.實驗班與對照班學生自然成績前、后測比較。經過3年的教學實驗,兩班學生各項成績均出現了顯著變化。總分、基礎知識分、能力技巧分實驗班均十分顯著地超過了對照班,志趣表現雖未達到“顯著差異”水平,但亦比前測超過了許多。這說明,創造性教學實驗促進了實驗班學生學業成績的提高,其發展速度明顯地超過了對照班學生。
6.實驗班與對照班學生智商比較。實驗班與對照班的智力水平,在實驗開始時是對照班略高于實驗班,但無顯著差異;實驗結束時情況正好相反,實驗班顯著高于對照班。
三、結論
1.創造力能通過教學加以培養,創造性傾向的培養比創造性思維的培養效果來得緩慢一些。
2.自然教學能培養學生創造力,但這一命題只有在實施創造性教學策略的條件下才能成立。不改革教學模式和教學方法,學生的創造力就不可能自發地發展。現行的某些以應試為目的教學模式和方法,是約束甚至扼殺學生創造力的發展的。
3.創造力的發展有助于提高自然教學質量。
參考文獻:
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[2] 黃海燕.創新型人才培養模式的新思路[J].常州工學院學報,2004,(6):94-95.
[3] 張秦中.論學生創新能力培養[J].商洛師范專科學校學報,2004,
Leading the student developing their creativity in studying in the colleges and universities
WANG Biao
(Harbin commerce university,Harbin 150076,China)
第2篇：創造性思維的顯著特征范文
摘 要：音樂具有無語性和不具象性，因此在欣賞過程中，可能會出現創造性思維。而欣賞者在欣賞過程中，創造性的發揮，不僅決定對音樂審美的直接感受，并且還能夠不斷培養聽者精神和音樂創造力。音樂欣賞者在欣賞音樂的時候，常常會運用形象思維、邏輯思維、集合性思維以及發散性思維等思維能力，在欣賞音樂這一多元一體的審美機制中，不斷提高中學生的思維能力。
關鍵詞：欣賞；審美；內涵
一、創造性思維的多元內涵
創造性思維是一種創新思維，具體表現在人處理事件的時候采取的高級精神活動，創造性思維體現人類在社會上有價值的思維成果，能夠幫助人們從事科學探索，探知未知領域，不斷推進社會發展。
創造性思維的顯著特征是其多樣性和復雜性，雖然各個學術界對創新性思維的定義有些許差異，但從總體上來說，都存在兩個基本特征。第一，創造性思維具有多元化的結果內含，在開展不同活動時，運用的創造性思維也不盡相同。第二，創造性思維是人類區別于動物的一種高級思維方式。拿音樂欣賞舉例，創新性思維是將聽覺和感知相結合，欣賞者在大腦中思考形象，當欣賞者的欣賞水平提升到理性階段時，有需要有邏輯思維的參與。
創作靈感是創造性思維的重要組成，靈感的產生具有獨創性、模糊性、突發性和偶然性。而茅塞頓開就是靈感成熟的一種標志，因此，靈感思維也稱為頓悟思維。在創造性思維模式中，靈感思維是一種思維能力的集中爆發和體現，起著無限的推動作用。很多作曲家在創作音樂歌曲的時候，常常會不經意間在腦海中響起具有特殊魅力的旋律，這就是頓悟思維的集中體現，因此，在頓悟思維中，創新占據極大的成分。同時，在音樂欣賞中，靈感思維也是廣泛存在的，主要體現在讓欣賞者超越對音樂的思考，產生頓悟的感覺。
因為創造性思維除了具有上述的特色外，從很大程度上離不開感情和生活的體驗。如果欣賞主體不具有豐富的情感經驗和生活經驗，那么就難以展開生活的聯想，難以從理解性和創造性的角度去感受和理解音樂，這體現出創造性思維的一種特征。
二、音樂欣賞既需要發散性思維也需要集合性思維
在進行音樂欣賞的時候，欣賞者通過感受音樂激發內在的情感，從而展開對音樂的聯想和想象，這表現出文學藝術欣賞過程中的普遍規律，同時體現著音樂審美的內涵，雖然音樂欣賞的對象沒有具體的形象，但是這種不確定性更增添了音樂欣賞的魅力。同時，在這種聯想中，欣賞者也具有形象創造能力，能夠在聆聽音樂的過程中，不斷豐富自身的情感體驗，由此開展聯想和創作。
在音樂欣賞中，如果單單產生發散性思維是不夠的。發散性思維要和集合性思維相結合，才能夠真正完成音樂欣賞從情感欣賞到理性接觸的過程。在實踐教學中，將《打字機之歌》播放給從未接觸過的中小學生欣賞，并讓他們在紙上寫下自身的感悟，結果具有多種答案。有的學生認為是風馳自行車的鈴聲，有的人認為是抓小偷，還有的人認為是零件加工廠的工人在做工。對于這首歌曲熟悉的學生的答案都是打字機。因此，我們可以發現，通過音樂欣賞，學生的想象能力被極大地激發，雖然結果不一定是正確的，但是通過多次理解和欣賞，必將提升學生的音樂創新能力。
三、音樂欣賞既需要形象思維也需要邏輯思維
和眾多的藝術審美活動一樣，音樂欣賞必須從直觀的感覺出發，讓欣賞者在音樂中開展聯想和想象，并且通過這些思維模式，逐漸靠近形象思維。和其他的藝術欣賞相比，音樂欣賞是通過韻律和節奏，激發欣賞者的情感。比如興德米特觀察聽眾對貝多芬《第七交響曲》第二樂章不同反映那樣：有一部分人認為這首歌是一首罵人的詼諧曲，還有一部分人認為此章充滿著壓抑的情感。這就表現出音樂欣賞的不確定性和思維的發散性。同時說明欣賞者自身在情感體驗中的重要作用。
第3篇：創造性思維的顯著特征范文
關鍵詞:通用技術 高中生 創造性思維發散性思維平臺
一堂普通的通用技術理論課。結構與設計,常見結構的認識。我將案例分析里面的“鷹眼與導彈跟蹤系統”拓展到同學們非常感興趣的體育賽事里面的“鷹眼”,同學們很興奮,說到哪個運動員挑戰“鷹眼”成功等等。一周后,有同學拿給我一份詳盡的“鷹眼”原理文檔,還配有詳盡的圖片說明,說是幾個同學一起整理的,這份材料讓我這個老師收益匪淺。這件事情讓我重新審視發散性思維在中學生階段的培養,學生能主動地通過結構去搜尋更多的相關知識,這其實就是發散性思維的一種鍛煉。當然通用技術課程還有很多可以鍛煉這種思維方式的內容。
通用技術課程在高中階段的開設,對于高中生的全面發展有很多的好處,這里只就對高中生創造性思維和發散性思維的培養談一些自己的感受。
通用技術課程是本輪課程改革新增設的學科,通用技術課程目標是這樣定位的:立足于九年義務教育的基礎,通過對基礎的、寬泛的、與學生日常生活聯系緊密的技術內容的學習,以進一步提高學生的技術素養,促進學生全面而富有個性的發展。這樣的定位確實誘人,它突破了應試教育的框架,要讓學生了解高考學科以外的知識,真正要讓學生全面發展,是向素質教育邁進了重要一步。
新課改的實施,特別是通用技術課程的開設在我看來,是我國的基礎教育也在向發達國家對于學生素質教育方面進行靠近。但是要深入了解通用技術課程對高中生創造性思維和發散性思維培養的作用,首先要從課程的受眾――也就是我們的高中生入手。
高中生的心理特點歸納起來有以下幾個顯著特點:
1.智力水平接近成人高峰狀態。注意具有一定的穩定性,能較長時間地注意與自己興趣有關的事物,并能分配注意。觀察具有一定的目的性、系統性、全面性,但欠精確。初步完成從具體思維為主到抽象思維為主的過渡,開始理智地思考問題,但時常需直觀的、感性經驗的支持。思維活躍,經常提出問題,能獨立地判斷是非善惡,不輕信別人的結論,愛評論和爭論,希望獨立地解決問題,但往往會以點概面,比較偏激。
2.情緒體驗較初中階段強烈,情緒內容廣泛,具有一定的連續性,形成各種心境。憧憬未來,常對活動充滿熱情,易振奮、易波動,也會感情用事,有時會出現盲目的狂熱和急躁,以致不計后果的沖動;遇到挫折會有種種消極情緒。由于思維的獨立性和自我意識的進一步發展,其感情具有文飾性,內心世界活躍,而且情感的外部表現常與內心體驗不一致。
3.意志動機的主動性、目的性增強,能掌握自己的行為。在處事的信心度、果斷性、自制性方面有發展,調節力較初中有提高。
4.興趣范圍進一步擴大,并具有一定的穩定性,性格特征趨向穩定、成熟,外顯與內向類型明顯。可性格的可塑性仍較大,舊的不良性格特征可能被改塑,新的不良性格特征可能還會產生。
5.動機層次提高,對社會各方面的關心程度增強,有一定的評價能力并逐漸轉化為決定自己行為的動機,體現了各自的價值取向。但對權利的需求多于對自身的義務、責任和實際行動的需求。
6.自我意識進一步增強,要求別人了
解、理解和尊重自己。自我評價比初中充實、客觀,有自我發展、自我實現的要求。但也會出現自我與社會的沖突,有的學生自尊心過強,自我中心突出,一遇挫折就會轉化為自卑。
7.交友熱情高,迫切需要情感力量和參加不同類型的群體活動,隨著不同群體性質的影響,高中學生的個性出現不同的發展方向。
8.對異性關注上升,在公開場合轉向文飾、內隱,但又有顯示欲,希望引起異性好感。在一定條件下,少數學生出現對異性較為隱定的情感,進而發展到戀愛。如處理不好,影響學習和個性發展。
9.獨立生活能力和社會適應能力較初
中增強,但由于社會經驗和認識的局限,辨別力不如成人,出現求知欲強與識別力有限之間的矛盾。
10.對職業的選擇出現較為理性的思考,由幻想期進入預備期,能結合自己的興趣、能力、社會價值取向以及切身利益的需求,選擇具體職業和層次,并對畢業前夕的學習動機、態度、行為和學習水平產生影響。
以上這些高中生心理特點說明在高中階段是人生學習的黃金時代,當然也是培養人的思維方式的黃金時代。高度的智力水平,敏捷的思維,對知識的無限渴望,興趣的拓展,這些都已經為創造性思維和發散性思維的培養提供了良好的土壤。
說到這里也許有人要問:那到底什么是創造性思維?什么是發散性思維?為什么通用技術才是培養創造性思維和發散性思維的優秀平臺呢,其他課程成為不了這個平臺嗎?
創造性思維,是一種具有開創意義的思維活動,需要人們付出艱苦的腦力勞動。一項創造性思維成果的取得,往往要經過多次的挫折之后才能取得,而創造性思維能力也要經過長期的知識積累、素質磨礪才能具備,至于創造性思維的過程,則離不開繁多的推理、想象、聯想、直覺等思維活動。它無現成的思維方法、程序可循,可以海闊天空地發揮想象力。首先,創造性思維可以不斷增加人類知識的總量;其次,創造性思維可以不斷提高人類的認識能力;再次,創造性思維可以為實踐活動開辟新的局面。此外,創造性思維的成功,又可以反饋激勵人們去進一步進行創造性思維。正如我國著名數學家華羅庚所說:“‘人’之可貴在于能創造性地思維。”
發散性思維,又稱擴散性思維、輻射性思維、求異思維。它是一種從不同的方向、途徑和角度去設想,探求多種答案,最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。發散性思維的特點是:充分發揮人的想象力,突破原有的知識圈,從一點向四面八方想開去,并通過知識、觀念的重新組合,尋找更新更多的設想、答案或方法。例如,風箏的用途可以“發散”出:放到空中去玩,測量風向,傳遞軍事情報,作聯絡暗號,當射擊靶子。一題多解的訓練是培養學生發散思維的一個好方法,它可以通過縱橫發散,使知識串聯、綜合溝通,從而達到舉一反三的作用。
通過上述關于什么是創造性思維和發散性思維的論述,我們不難看出來,發散性思維和創造性思維有很多關聯,其實發散思維是重要的創造性思維。但是在獨立的應用領域又有著各種思維方式的優勢。于是我們也可以得到這樣的結論:這兩種思維的培養對于人終生的發展有著重要作用和意義。我們也看到這兩種思維的鍛煉是需要付出巨大的腦力勞動的。那么通用技術課程在培養學生的創造性思維和發散性思維中能起到什么樣的作用呢?
這時我就要先回答剛才的第三個問題“為什么通用技術才是培養創造性思維和發散性思維的優秀平臺呢,其他課程成為不了這個平臺嗎?”要回答這個問題,我們先要搞清楚什么是通用技術?我們認為通用技術是指信息技術之外的,較為寬泛的,體現基礎性和通用性并于專業技術相區別的技術,是日常生活中應用廣泛,對廣大高中生具有廣泛遷移價值的技術。開設通用技術課程的目的是讓學生學習到要受益終身的思維方法,而不是具體的實施辦法,具體的實施辦法要在以后進一步教育中體現,比如說上了大學選擇相應的專業進行深入的學習。當然其他課程在學習的過程中可以也應該培養學生的創造性思維和發散性思維,但我認為不如通用技術這個平臺來的純粹,在這個平臺上我們可以將所有的精力放在思維方式的培養上,而不用去考慮其他的一些因素。
最后,我贊同顧建軍教授所說的“技術的學習過程應是主動建構知識,不斷拓展能力的過程。”人一生要不斷拓展自己的能力,是一定要建立在穩定成熟的思維方式之上的。通用技術課程的教學應該是在老師的引導下和學生一起培養關注生活、勤于思考的意識,從身邊司空見慣而又“熟視無睹”的事物中去分析、去思考、去發現、去捕捉、去給自己的想象和創意挖掘靈感,時時鍛煉自己的創造性思維和發散性思維。這個過程是老師與學生充分互動的一個過程,讓我們通過這個培養創造性思維和發散性思維的優秀平臺為學生的終生學習培養更好的思維方式。
參考文獻:
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[2]鄭和鈞,鄧京華著.《高中生心理學》.浙江教育出版社,2004年8期.
第4篇：創造性思維的顯著特征范文
關鍵詞：創造性思維；直覺思維；發散思維
數學教學不僅是傳授知識，更重要的是培養學生的思維能力。“數學是思維的體操，是智力的磨刀石。”數學思維能力是數學能力的核心，數學中的創造性思維又是數學思維的品質。創造性思維具有思維的廣闊性、靈活性、敏捷性之外，其最為顯著的特點是具有求異性、變通性和獨創性。這里的“獨創”，不只是看創造的結果，主要是看思維活動是否有創造性態度。創造性思維是未來的高科技信息社會中，能適應世界新技術革命的需要，具有開拓、創新意識的開創性人才所必須具有的思維品質。因此，在數學教學中，如何培養學生的創造性思維能力，是一個非常值得探討的問題。本文結合自己十幾年教學實踐，談談在數學教學中對培養學生的創造性思維能力的途徑和方法。
1創設思維情境，誘發學生的創造欲
在數學教學中，學生的創造性思維的產生和發展，動機的形成，知識的獲得，智能的提高，都離不開一定的數學情境。所以，精心設計數學情境，是培養學生創造性思維的重要途徑。亞里士多德曾精辟地闡述：“思維從問題、驚訝開始”，數學過程是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題的動態化過程。好的問題能誘發學生學習動機、啟迪思維、激發求知欲和創造欲。學生的創造性思維往往是由遇到要解決的問題而引起的，因此，教師在傳授知識的過程中，要精心設計思維過程，創設思維情境，使學生在數學問題情境中，新的需要與原有的數學水平發生認知沖突，從而激發學生數學思維的積極性。
2啟迪直覺思維，培養創造機智
任何創造過程，都要經歷由直覺思維得出猜想，假設，再由邏輯思維進行推理、實驗，證明猜想、假設是正確的。直覺思維是指不受固定的邏輯規則的約束，對于事物的一種迅速的識別，敏銳而深入的洞察，直接的本質理解和綜合的整體判斷，也就是直接領悟的思維或認知。布魯納指出：直覺思維的特點是缺少清晰的確定步驟。它傾向于首先就一下子以對整個問題的理解為基礎進行思維，獲得答案（這個答案可能對或錯），而意識不到他賴以求答案的過程。許多科學發現，都是由科學家們一時的直覺得出猜想、假設，然后再由科學家們自己或幾代人，經過幾年，幾十年甚至上百年不懈的努力研究而得以證明。如有名的“哥德巴赫猜想”“黎曼猜想”等等。因此，要培養學生創造思維，就必須培養好學生的直覺思維和邏輯思維的能力，而直覺對培養學生創造性思維能力有著極其重要的意義，在教學中應予以重視。教師在課堂教學中，對學生的直覺猜想不要隨便扼殺，而應正確引導，鼓勵學生大膽說出由直覺得出的結論。
3培養發散思維，提高創造思維能力
任何一個富有創造性活動的全過程，要經過集中、發散、再集中、再發散多次循環才能完成，在數學教學中忽視任何一種思維能力的培養都是錯誤的。發散思維是一種不依常規、尋求變異、多方面尋求答案的一種思維方式，是創造性思維的核心。發散思維富于聯想，思路寬闊，善于分解組合和引申推廣，善于采用各種變通方法。發散思維具有三個特征：流暢性、變通性和獨創性。加強對學生發散思維的培養，對造就一代開拓型人才具有十分重要的意義。在數學教學中可通過典型例題的解題教學及解題訓練，尤其是一題多解、一題多變、一題多用及多題歸一等變式訓練，達到使學生鞏固與深化所學知識，提高解題技巧及分析問題、解決問題的能力，增強思維的靈活性、變通性和獨創性的目的。一題多解，培養學生求異創新的發散思維，實現和提高思維的流暢性。通過一題多解的訓練，學生可以從多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓解題思路。使不同的知識得以綜合運用，并能從多種解法的對比中優選最佳解法，總結解題規律，使分析問題、解決問題的能力提高，使思維的發散性和創造性增強。一題多變，培養學生的轉向機智及思維的應變性，實現提高發散思維的變通性。把習題通過變換條件，變換結論，變換命題等，使之變為更有價值，有新意的新問題，從而應用更多的知識來解決問題，獲得“一題多練”“一題多得”的效果。使學生的思維能力隨問題的不斷變換，不斷解決而得到不斷提高，有效地增強思維的敏捷性和應變性，使創造性思維得到培養和發展。多題歸一，培養學生的思維收斂性。任何一個創造過程，都是發散思維和收斂思維的優秀結合。因此，收斂性思維是創造性思維的重要組成部分，加強對學生收斂性思維能力的培養是非常必要的，而多題歸一的訓練，則是培養收斂性思維的重要途徑。很多數學習題，雖然題型各異，研究對象不同，但問題的實質相同，若能對這些“型異質同”或“型近質同”的問題歸類分析，抓共同的本質特征，掌握解答此類問題的規律，就能弄通一題而旁通一批，達到舉一反三、事半功倍的教學效果，從而擺脫“題海”的束縛。動手能力，舉例說明，教學內容有圖形拼組的課程，其中有關于立體圖形之間的關系的問題。在講解概念后，結合課課堂所學內容，給出一系列的動手型的例題：（1）剪一個長方方形；（2）利用長方形紙做筆筒；通過這種實際的動手操作能力，可以增加學生的課堂興趣，也可以讓學生在獲得知識的同時，提高了自身的動手能力，對學生綜合的培養起非常重要的作用。
4結語
總之，在數學教學中，教師的作用應盡力體現在思維情境的創設、啟發性問題的提出、學生創造性思維興奮點的捕捉等方面。通過導趣、導思、導法，使學生多動、多猜想、多發現、多“創造”，用教師的創造性勞動，培養出一代具有創造精神的學生。
參考文獻
第5篇：創造性思維的顯著特征范文
但是，現行的美術教育大部分還是我行我素，在教學中重點還是放在技法的訓練上，在訓練上又以模仿到逼真的程度為最終目的。一味地模仿，把模仿當做最終的結果而不是創作的過程，導致出現在目前美術教學中，多年沉積起來并且日益顯著老化的現象――缺乏思想性的手藝式的傳授與創造手段的一元化教學趨勢。學生在整個“教”與“學”的環節中始終處于被動的地位，缺乏主體意識和主動精神。從某種意義上講，這個“教”與“訓練”的意義雷同。訓練可以培訓出技能，但創造性是無法教出來的。
人本主義心理學家馬斯洛在研究自我實現中，系統地研究了創造力問題。他發現：創造力可以分為兩種類型：一是“特殊天才的創造力”，二是“自我實現的創造力”。
從馬斯洛所堅信的“所有的人生而具有心理發展的潛能和需要”看，美術教學的雙方都具有自我實現的創造力的潛能和需要，只要師生共同努力，人們自我實現的創造力就能不斷發揮。美國心理學家、美術教育學家羅恩菲爾德認為：技術脫離了個人的表現，技術便只是手藝而已，因為技術是個人的表現工具。所有最好的技術便是最易于使個體發揮創造性的媒介。美術訓練中的工具、材料、技法為學生提供了很大的選擇余地。教師的作用就是引導學生根據自身的性格、愛好、特長去選擇運用。找到適合于自我表現的契機，在美術教學中如果能夠充分發揮學生的潛能，就能夠充分發揮學生的創造性思維。
但是創造性是潛伏在人的生理和心理層面的東西，它不像表象事物那樣簡單，它需要一定的環境和一定的外部條件，它是靠引導和培養出來的。看看每年的高考美術加試，加試內容大部分是素描頭像與色彩靜物。素描頭像，只要背好，就能考高分，這也促使出版商、小開本的頭像大量上市，色彩方面也如此。這樣的高分跟創造力、創新意識的培養簡直是風牛馬不相及。因此更新傳統陳舊的教育觀念、吸收先進的理念、方法等等。創造力的培養，創新意識的養成，更主要的是靠橫向方面、眾多學科的共同參與，共同組合一個合適的外部環境。
為此，通過學習、研究各美術院校教學改革的經驗，結合自己的教學實踐，我認為在美術教學中，加強學生的創造性思維可以從以下幾方面來嘗試：
首先，要培養學生正確的人生觀和世界觀以及道德品質的教育。藝術是純化人的心靈的，我國許多著名的藝術家他們熱愛生活，具有高尚的人格魅力，使其作品才能具有高雅的藝術品味。他們對待藝術的嚴肅和執著的態度以及對藝術的獻身的精神，都給我們樹立了很好的學習榜樣。今天我們處在社會主義的新時期，培養科學的社會主義的人生觀、世界觀和社會主義的道德品質以及學習前人的優秀藝術品質，才能使得學生的創造性思維有一個正確地立足點，才能激發他們的創造性思維的激情。
其次，注重創作主體――將學生的氣質，心理特征與現代美術表現類型的結合，是國外現代心理的介入美術教育的一些新觀念和新的教育實踐方式，雖然有一定的片面性，但無疑有助于我們拓寬思路、激活思維，并擺脫長期以來純粹依賴于感性的教育方法。“以學生發展為本”，實現由“學會”向“會學”的觀念的轉變，培養學生的創造性思維能力。在美術教學中，“以學生發展為本”，就是以學生為教學主體，調動和發揮學生的學習積極性和創造性，讓他們學會審美，學會創造。這就要求學生在學習過程中，開動腦筋，積極思考，大膽想象，勇于創造。而教師對學生要善于加以引導，通過創作美術作品，或評價古今中外的藝術大師的名作，或參觀藝術寶殿，啟發學生的想象力和創造力，鼓勵學生積極創作。它要求學生在教師指導下采用自主、探索與合作的學習方式，讓學生富有個性地去學習，使學生能夠學自己所需要的知識和技能，能夠獲得新的感受和快樂，能為自己未來提供更多的自我設計和選擇空間，為自己將來發展打下一些有意義的基礎。因此，學校和教師要為學生提供良好的學習環境，采取多種多樣的教學方法，讓學生在愉快的氛圍中學習和掌握美術知識和技能，逐步養成美術的審美能力和創造能力。
再次，重視文化教育，擴大知識領域，為培養學生的創造性思維能力奠定扎實的文化基礎。長期以來，美術專業的學生重專業輕文化的現象較為嚴重，因而美術專業學生相對普通專業學生來說，文化素質偏低，知識面較窄，以致在較高層次和階段上的發展就顯得后勁不足，難以適應社會的需要。要改變這種狀況，必須教育學生涉獵各種知識，擴寬知識面，提高文化素質，古人曰：“讀書破萬卷，下筆如有神。”一語道破了作為一個藝術家必須具備的基本素質。尤其是當今高科技迅速發展的時代，更需要具有廣博學識的藝術家。我們的美術教學也必須適應現代生活和時展的需要，并以此開展我們的美術教學工作。在教學中，我們除了原有的素描、色彩、圖案、工藝等課程外，還要引導他們盡可能地攝取各種知識，研究各學科給美術領域帶來的影響。比如，文學、戲劇、電影、影視廣告、計算機輔助設計、工業設計等的研究，借以擴大知識面，完善知識結構，豐富自己的頭腦，提高人文素質，提升審美知覺，建立審美判斷，發展審美思維，發揮審美創造，成為具有創新精神和創造能力的一代新人。創造是美術的生命，創新是美術的靈魂。美術教學使學生的智力和創造性思維能力得到發展，是美術教育的重要任務。美術教育工作者應立足現實，瞻望未來，更新觀念，與時俱進，不斷探索培養學生創造性思維能力的途徑，把美術教學水平提高到一個新的水平，塑造全面發展的合格人才，以適應新世紀社會發展的要求。
第6篇：創造性思維的顯著特征范文
關鍵詞： 初中美術教學 創造性 培養策略
一、創造性的內涵及特征
創造是人類發展進程中一種特別的實踐活動，實踐活動的主體對已經存在的事物的屬性、內涵、組成、構造和性質等不滿意，然后在頭腦中對已知事物進行加工，對其進行改造和革新。創造性是一種革新實物的能力，是一種新穎的思想或者方法，具有一定的價值。
創造性具有以下基本特征：第一，積極的求異性。從某種意義上講，創造性思維屬于一種求異思維。這個特征貫穿創造性思維活動的始終；第二，思維的非邏輯性。有的學者認為，非邏輯性在創造性形成的過程中起到至關重要的作用，非邏輯性指的是直覺的、富有想象力的思維過程；第三，思維的兼容互補性。創造性思維的形式過程并不是一種簡單、孤立的思維形式的活動，而是交織各種思維活動形式的相互作用的思維整體過程；第四，思維進程的躍遷性。它突出表現在靈感直覺思維的創造活動中。對思維的主體而言，它只抓住事物深刻的整體本質，獲得思維的結果，而對思維具體過程的細節、步驟、階段等卻“一無所知，恍然若無”，呈現出迅速的跳躍性的特征；第五，內容的價值性。有學者認為，創造性的獨特之處在于它的新穎性，無論創造性的成果是獨創還是創造，其本質是要探究個體創造出來的成果是否具有新穎性，包括內容、方法和手段的創新，在這些方面沒有價值的創造都不屬于創造性思維的范疇。
二、學生創造性的形成過程
美國心理學家約瑟夫·沃拉斯（J.Wallas）于1945年在《思考的藝術》（The Art of Thought）一書中指出，任何創造性活動都要包括準備、孕育、明朗和驗證四個階段，每個階段有各自不同的操作內容及目標。
（一）準備。在準備階段，試圖解決問題的群體企圖認識事物的屬性和特征，并努力用一些專業的術語表達。首先，從觀念和思想的發展開始，有外界存在的真實事物引起學生各方面的分散想象，讓學生的想象自由發展，然后根據問題解決的需要，進行具體的思考準備，但不能被具體的情景限制。根據具體的問題，摒棄一些不合理的觀念，提取一些有用的想法和觀念，為問題或者事物的發展做好準備。
（二）孕育。第二階段是孕育階段，它出現在準備與最后階段之間。孕育在其性質和持續時間上變化很大。這個過程需要的時間因人和事物而定，需要的時間從幾分鐘到幾個月再到幾年不等。這是一個頓悟的過程，可能一直鉆研于問題而沒有突破性的進展，但在問題被放置后得到重新關注時，卻可能迅速找到解決問題的方法，至少有一些解決問題的想法。有創造能力的思想家的證言中充滿關于孕育的說明。數學家、發明家、詩人、科學家、藝術家都證實了，當他們理發、洗澡、聽音樂或散步甚至做夢時，出乎意料地解決了這個或那個問題，其真實性是毋庸置疑的。任何對創造性地解決問題的分析只限于個人報告他想的是什么，這種分析可能是不充分的。有許多事情可能發生，而本人卻沒有任何有意識的經驗。
（三）明朗。第三個典型的階段是明朗階段，該階段是解決問題者經過孕育階段后，對所要解決的問題突然產生一種顯而易見的知覺、情感和情緒激動，它一出現就不同于別的許多經驗，它是突然的、完整的和強烈的，M1常常會用“閃光般”一類字眼表述該階段的心理體驗。這時，思維者往往會突然喊出“是這樣的”、“當然如此”、“哈！沒錯兒”等。在這個階段中，人們往往產生一個誤區，認為只要問題得到了解決，就無需繼續關注。其實，這種明確的經驗是否正確還有待驗證。
（四）驗證。驗證是最后的階段。腦子里迸發的新穎的觀點，針對問題提出的可能辦法，必須驗證可行性和效果。如果假設成立，問題就解決了；如果不成立，則整個創造性思維活動必須重新開始。
三、在美術教學中培養學生創造性的策略
（一）突出學生的主體性。創造性教學要求尊重學生的主體地位和主體人格，因為主體的感知、思維、想象、體驗、內化過程是別人無法代替的。在教學過程中，學生如果不具有真實活動，教學就不能成功。“教育不是一個告之和被告之的事情，而是一個主動和建構性的過程”。因此，在創造性思維教學中，要實現學生思維發展的目的，在初中美術教學中，教學模式和相關策略的選擇、實施和運用都必須尊重學生的主體地位，發揮他們的主體作用。在美術教學中，學生有意識地主動參與教學活動，與教師對話、與同學對話、與文本對話，從而主動地建構知識、發展思維，這是學生創造性思維發展的重要途徑。創造性的思想只有經過語言表述的外化才能內化。思維要實現內化，就應當尊重學生的主體地位，調動其積極性，讓他們充分參與教學，在活動中實現創造性思維的發展，因此，主體性是創造性教學模式的一個基本特征。
（二）培養學生的探究性。創造性教學的顯著特點是圍繞教學開展教學活動，讓學生在認識問題、解決問題的過程中，通過搜集與問題解決有關的信息，分析具體的問題情境，結合問題處理搜集到的信息，在分析的基礎上解決問題。在這個過程中發展學生探究問題的能力。美術教育教學活動要以解決問題為中心引導學生展開探究活動。換句話說，美術教學培養學生的創造性要以問題為起點，并以問題的創造性解決和發現新的問題為目的。學生探究性的培養離不開問題的解決，這是發展創造性的基礎和重要條件。作為創造性思維教學的模式或創造性教學模式，在其構建以至運作的過程中，自始至終必然要體現問題探究的理念，只有這樣，才能真正促進學生創造性思維能力的發展。
（三）注重學生的合作性。師生關系的健康發展是創造性發展的基石。在這一精神的感召下，目前世界各國都在探索教學中師生關系的新模式。在中國的傳統文化中，教師占有絕對的優勢地位，教師具有不可冒犯性，教師的行為具有絕對正確性，學生是被動接受的機器，甚至有學者把教育比做罐頭的加工廠，這種師生關系的不平等和專制，挫傷了學生的積極性，不利于師生關系的健康發展，并在一定程度上影響了教師通過教育教學培養學生創造性的進程。在教學中要培養學生的創造性，師生必須樹立合作觀念。教師要實現和學生的平等對話，就要鼓勵學生質疑，引導學生表述新思想、新觀點，探尋解決問題的新途徑。教師應作為學生最好的學習伙伴參與到探究活動中，共同探究，互學互動。這樣學生才會真正體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親近與關愛，同時受到激勵、鼓舞，從而創造性地學習、研究和探索，毫無顧忌地大膽猜測、想象，大膽推斷和提出結論，在不斷發現和探究的過程中，鍛煉和培養自己的創造性思維能力。當然，需要指出的是，合作不僅是師生之間的合作，還包括生生之間的合作。研究和實踐均表明，合作學習有利于營造良好的學習氣氛，激發學生的思維靈感，增強學生創造性思維的能力。因此，合作性是創造性教學模式的又一個重要特征。
參考文獻：
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[2]黃小金.借助創造性美術教學培養學生的創新意識[J].杭州師范學院學報（自然科學版），2006，03：283-285.
第7篇：創造性思維的顯著特征范文
關鍵詞：小學語文；創新思維；培養
創造性思維在語文教學中非常重要，它關系到全民族素質的提高。人的創造力核心就是創造性思維。這就要求在語文教學中加強創造性思維的培養。創造性思維是指具有推陳出新的思維，敢于提出與眾不同的、與以往不同的、獨樹一幟的思想方法措施。對于教師來講，要從本質上解決這種狀況，就要在教學中打破思維定勢，把思維的觸角伸向教學中各個方面。教師在做這方面工作時，也要督促學生積極配合，共同完成教學計劃，達到這一目的。
一、發掘教材中有利于發展學生思維的因素
教材是發展學生思維的主要材料，是進行語言訓練的主要依據。小學語文教材中包含著許多思維因素，可直接用來發展學生的思維能力。要充分利用教材，發掘教材中有利于提高語言水平和發展學生思S的因素。注意引導學生推敲課文的語句，啟發他們把握作者的思路，促使學生對文章的各種材料、各層意思進行分析，綜合判斷推理。例如《科利亞的木匣》一文中，講媽媽挖出箱子和科利亞挖不到匣子兩個自然段，在理解時可引導學生對比著進行分折。媽媽的話強調了一點：算術有用――數數挖坑――易找到。科利亞雖然也依照媽媽的做法行事，結果卻相反。數數挖坑――找不到――算術不管事，問題出在哪里？這里記錄了科利亞的思維過程，得到的便是“這里一定有原因”的判斷。科利亞經過自己的思考，終于找出了問題的癥結。從中能夠看出他非常善于動腦筋，善于獨立思考，分析問題和解決問題。學生學習這篇課文，就能受到作者在文章中滲透的思維訓練。
二、鼓勵質疑
我國宋朝教育家朱熹說過：“讀書無疑者，須教有益，有疑者卻要無疑，到這里方是上進。”這話很有道理。讀書無疑，是不善于思考的表現。常有疑點問題才能常有思考，有疑好問才能常有創新。這是培養學生創造性思維的重要途徑。鼓勵學生質疑問難，要引導他們逐步將問題提到點子上，提高質疑問難的質量；要在學生敢于思考樂于思考的基礎上，逐步引導學生善于思考。善于引導的方法，一是鼓勵問題提得好的學生，說說好在哪里，是怎樣想到這個問題的。二是指導學生圍繞重點，圍繞中心來思考問題，發現問題。遇事好問，勇于探索，是創造性思維的表現，是培養學生從不同角度對事物進行探究的習慣，永不滿足質疑，這才能激發學生的好奇心和內在的創造欲望。好奇心促進學生深入細致地觀察、思考和探索，善于提出研究性問題，從中獲得了必要的知識技能。
三、運用比較，啟發求異思維
求異思維是以假設能解決一個問題有好幾種好的方法為基礎的，從不同的方向尋求真理的過程，這就要求必須涉及推測、想象、創造等方向。科學史上的許多發明創造常常是從求異開始的。如：牛頓發現萬有引力，哥白尼確立日心說都是求異思維結出的碩果。在教學中應注意培養學生的求異思維能力，讓學生養成求異的習慣，就能打破思維定勢的束縛，不斷拓展新的思維空間，提高獨立思考和解決問題的能力，促進良好的思維品質的形成。
四、注重實踐，提高學生創新能力
創新教育的一個顯著特征是重視學生的實踐能力，只有在實踐中，學生的創新意識、創新精神才能轉化為創新能力，否則，創新意識會淡化，創新精神會消退，創新能力也只是空中樓閣。小學語文創新教育要鼓勵學生投身社會實踐，讓學生充分展示語文創新才能，豐富多彩的語文活動，不僅能夠開闊學生的視野，充實學生的知識，更重要的是在活動中使學生進一步認識自己，認識社會，提高了對事物的判斷力和語文實際操作能力。另一方面，具有創新意識的語文實踐活動也使學生學到了書本上所缺乏而學生真正需要的知識與能力，從而極大地提高了學生語文創新能力。
五、創造性思維，訓練學生的左右腦協同活動
科學研究表明，人的右腦主要處理語言信息，是抽象思維和邏輯思維的中樞。右腦主要主管形象記憶、圖形識別和運動、音樂舞蹈等活動。從創造性思維產生的過程來看，在創造性的“火花”產生期間，主要是右腦在發揮作用。但要將創造性的“火花”加以分析和整理，就必須依賴于左腦的抽象思維。可見，創造性思維是左右腦協同活動的結果。而以前的語文教學以課堂上的注入、分析，到課后的“題海式”的作業，使學生更多的偏重于左腦的使用訓練，往往忽略了右腦功能的開發。語文教學要注重培養形象思維、直覺思維和發散思維，以提高學生的創造性思維水平。
在課堂教學中，教師首先設法激發學生思維興趣，使他們產生思維動力的良好的情感環境。教師在教學中，情感的投入、方法的選擇、教具的準備、內容的準備等，就是讓學生保持新鮮的感覺和新異的刺激。其次，教師在教學中還要充分調動學生的主觀能動性，積極開展思維活動，鼓勵學生敢于提出標新立異的觀點。
六、在問題情境中培養，注重啟發引導
學生的學習活動是一種思維活動，思維貫穿于學習活動的始終，離開了思維活動，任何能力都難以形成和發展。而思維總是在一定的問題情境中產生的。因此，在語文教學中，應努力創設問題情境，通過問題啟發學生積極思維，充分發揮學生的主體作用，加深對所學知識的理解和掌握，促進學生學習能力的形成和發展。在傳統的教學法中，“填鴨式”灌輸的教學方法，阻礙了學生主觀能動性以及思維的發展。教師在教學中，應善于抓住教材中的疑點、異點、插圖、引文、注釋等，靈活駕馭，擴充延伸，合理想象質疑，精心設計。在教學過程中，要精心設計問題情境。對學生進行啟發，巧妙地展開討論，來調動學生學習的主動性、積極性、自覺性，使學生成為課堂的主人，使學生的思維處于自由活躍的狀態之中，使課堂教學氛圍充滿活力和激情，激發學生積極的思維，在求異、求奇、求深中尋找靈感，點燃創造的火花。
創造性思維來自生活與現實的需要，它在現實生活和社會實踐中產生，并為現實生活和實踐服務。教師應把課堂中的語文教學向課堂外延伸，讓學生在實踐中學習，在活動中實踐，在自然中領悟，從而使創造性思維得到延伸。
第8篇：創造性思維的顯著特征范文
【關鍵詞】新課程 數學教學 創造性思維
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）25-0142-01
創新是教與學的靈魂，是實施素質教育的核心。數學教學蘊含著豐富的創新教育素材，數學教師要根據數學的規律和特點，在數學教學中培養學生的創造思維、激發創造力。那么教學中應該如何依據學科特點，激發學生創造性思維呢？
一 教師的教學應具有創造性
課程改革的第一點是對教師的教學理念提出新的要求，即教師應更新教學觀念，從傳統的應試教育中跳出來，具備明晰而深刻的創新教學理念和不斷進取的精神。在教學過程中體現“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為核心”的教學思想，尊重學生的人格及創造精神，把教學的重心和立足點轉移到引導學生主動積極的學習上來，使學生成為學的主人、學的能手，所以要激發學生創造性思維能力，教師必須改變觀念，改革陳舊的教學方法。
1.樹立數學教學的新理念
數學教師應轉變自身的角色意識，努力成為“平等的首席”。傳統的教學是以教師為中心，“我講你聽”、“我教你學”，學生處在被動的狀態，師道尊嚴使學生的個性不能得以展現，學生的潛能得不到挖掘，學生創新能力的發展受到遏制。教師應成為學習過程的指導者，在教學活動中，教師的主導作用應體現在“激活”二字上，抓住學生思維特點，巧妙設疑，通過討論、辨析，拓展學生的思維空間，激發學生創造性思維能力。
2.營造新型的課堂氛圍
學生在學習中保持愉快和輕松，有利于發揮極大的學習潛能。教學過程中師生間的態度、情感是影響學生情緒、激發學習動機、啟發創造性思維的有利因素。學生創造性思維的積極與消極取向，首先來自教師對他們的影響，教師的首要任務應營造一種生動活潑的教學氣氛，建立新型的師生關系，使學生建立一種探索創新的心理愿望與心理趨向。同時教師應給學生一定的自由空間，盡量減少對他們無謂的限制，給他們自由的表現機會、寬松的環境，發展創造性思維。
二 學生創造性思維的激發
課堂設計如何？學生學習興趣怎樣？教師引導如何？是鼓勵還是遏制學生創造力？這是學生創造性思維激發的成功與否、效果如何的關鍵因素，而這些因素完成質量最主要的還是在課堂，而課堂的關鍵是理解、鉆研教材，創造性地使用教材。下面結合蘇科版教材、圍繞課堂教學來探討激發學生創造性思維的手段：
1.善于調動學生內在的思維能力
在教學中通過設計、創設問題的情境去誘發學生某種創新的動機，使其表現出創新的意向和愿望，這是創造性活動的出發點和內在動力。
如一塊三角形的玻璃被打碎成兩片，要到商店配成一塊同樣大小的三角形玻璃，是否將兩塊都帶去？如只帶一塊，那么應帶哪一塊？為什么？這是生活中經常遇到的事例。問題一經提出，同學們都興奮不已，學生的思維被激活，課堂討論激烈，學生們各抒己見。此時，老師自然導入“全等三角形”課題。這樣，通過調動學生的積極性引發學生興趣，達到了主動學習數學的作用。
2.教會學生進行創造性思維的方法
孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句話很好地說明了學思關系，只有正確處理好這個關系，才能取得良好的效果。在數學學習中要使學生思維活躍，就要教會學生分析問題的基本方法，這樣有利于培養學生正確的思維方式。
3.注重學生發散性思維的培養
第一，流暢性是發散思維的第一層次，即培養學生的思維速度，使其在短時間內表達較多的概念，枚舉較多的解決問題方案，探索較多的可能性。
第二，變通性是較多層次的發散特征，即培養學生從不同的角度靈活考慮問題的良好品質。
第三，新穎性是發散思維的最高層次，也是求異的本質所在。即培養學生大膽突破常規，敢于創新的創造精神。
為進一步培養學生的創造意識，還應優化教學過程，為激發學生積極思維創造有利條件，所以教師應使整個教學過程更符合學生的思維規律，因勢利導，富有啟發性，使學生的思維處于積極狀態。
參考文獻
[1]方國才.怎樣教得精彩[M].北京：中國科學技術出版社，2006
第9篇：創造性思維的顯著特征范文
【關鍵詞】高職院校；體育教學；學生；創造性思維；培養途徑
創造性思維（creative thought），它是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動。創造性思維是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動。現如今的社會是高速發展的社會，是需要創新性人才的社會，因此在教學過程中培養學生們的創新性思維已經是各大高校都在主抓的問題，體育教學也不能例外。本文就高職學校在體育教學中如何培養學生們的創造性思維提出了幾點建議，希望可以幫助這項工作的進行。
一、高職院校學生的心理和性格特點
1、思維的獨立性
做為高職學校的學生，其心理基本趨于成熟，思維較在高中時有了很好的發展，擁有了良好的獨立性。他們對于事物的認知已經有了自己的想法，不在是以前“只取不想”的方式了，他們有了自己的主見，對于知識的獲取有自己的價值取向。這個時期的學生對于事物的認知已經達到了多角度的程度，他們的思維變得靈活了，懂得變通了，對于知識的渴求欲也增加了，不但對知識的接受能力有了顯著的提高，而且對于新鮮事物或思想的適應力也逐步增加。
2、情感的豐富性
現在的高職學生們都表現出開放、大膽、好奇心重、沖動、獨立、自尊、追求時尚以及具有非常強烈的國家榮譽感和自豪感等性格。其中大部分的學生都是嫉惡如仇，有強烈的民族意識，用時下的話講就是“憤青”。此時的學生們的心理狀態也是極不穩定的，他們雖然掌握了一定的自我情緒控制能力，但因為其心理上的未完全成熟，也會導致情緒極其容易失控。
3、富有想象力
這時的學生也是富有很強的想象力的，他們會憧憬自己美好的未來，想象以后的生活。學生們也會想象很多新鮮的東西，比如新的詞語、新的游戲、新的生活方式等。但對于大多數學生都會想象他們以后的生活，而且想象一般過于社會化與功利化。
4、富有創造性
此時的學生們的思維具有了很大的發散性，他們的腦袋中往往都會有著很多新鮮的和稀奇的想法。學生們會表現的極富創造性，他們在面對難題時往往會做出一些出人意料但卻有效的方法去解決問題。而且由于他們對新鮮事物接受能力的增強，他們也會在接觸中學著去創造一些新的東西。
二、在體育教學中培養學生創造性思維的路徑
1、改變方法，學而后教
過去的教育方式就是以老師作為教育的主體，老師教什么，學生就學什么。但是面對如今多變的社會狀況，這種過去方法的弊端就凸顯出來了。如果想要培養出的學生能夠適應紛繁多變的社會，就必須要培養他們的自主創造性思維。應該改變過去的教學方式，采取“學而后教”的方式，先讓學生們自己去做，在做的過程中學生們就會發現自己存在的各種問題，老師再通過逐個講解、分類講解或讓學生們自己思考，自己解決的方式告訴學生如何改正自身的不足。這樣就使教育的主體由老師轉換為了學生，發揮學生們自己的觀察能力和創造能力去解決問題，使得學生們深入了解體育項目的規則、動作以及技巧，并使學生發揮創造力，創造出適合自己的動作和技巧。
2、改變方式，民主平等
改變以往課堂上“老師至上”的教學方式，要營造一種民主的學習氣氛。可以讓學生們對教學內容的方式、方法、問題進行討論，提出疑問，敢于對老師提出質疑，敢于提出自己獨創的訓練方式和假設。老師還要鼓勵學生進行創新，對于學生們一些與常規動作不相符的動作要給予接納，對學生們的一些不正確的見解也要給予理解。培養學生們敢說、敢做和敢想的精神。通過新的教學方式培養學生們的獨立創新思維。
3、老法新用，自主創新
在以往的體育教學中，為了培養學生們的體魄和合作精神，往往會在教學過程中會進行幾種游戲，例如：兩人三足、投石過溪、夾球賽跑、接力跳馬等，這些方法都可以有效地鍛煉學生們的體能和合作精神。在現代教學過程中老的方式可以施用，但要老法新用。在組織學生們進行這些活動時要注意，只為學生們講解活動的方法和目的，至于如何去完成就要靠學生們自己的想法。拋棄以前的舊規則，讓學生們自己去想，想法后就去做，在完成活動的過程中，學生們就會發現自己的想法是否正確，缺點在哪里，適不適合自己。這樣就把學生從知識的學習者變為了創造者，通過對體育運動方式的創新，增強自己的思維能力。
4、組織活動，鼓勵創新
學校作為知識傳播的機構，它的作用要比老師更大。對于培養學生創造性思維方面的工作，學校也要建立相關的政策。學校可以組織一些體育活動，比如校內比賽、校外比賽以及觀看相關比賽等。通過比賽的方式不僅可以使學生們對體育中所學習的方法、技巧和知識深化理解，也可以使學生們自己去創新和合作，通過自己的方式贏得比賽，這樣就使學生們知道了創新的好處，也使學生們品嘗了勝利的滋味，為他們以后步入社會，積極進取打下基礎。
5、物質獎勵，激勵創新
學校在組織學生們進行各種體育活動時也要對學生們進行適當的物質和精神獎勵，比如：足球比賽的獲勝者獎勵足球、籃球比賽的獲勝者獎勵籃球、獎勵相關比賽的門票、全校通報獎勵等等。這樣做可以使學生們對于創造性思維的重要性有更深入的體會，也使得他們了解自身的不足。通過物質和精神的獎勵可以激發學生們的創造性思維，為他們提供動力，這樣才可以更好的培養學生們創造的積極性。
