教師專業(yè)能力的重要性精選(九篇)

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第1篇：教師專業(yè)能力的重要性范文

當(dāng)前，大力發(fā)展職業(yè)教育已成為落實(shí)科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的重大舉措，是提升我國綜合國力、構(gòu)建和諧社會的重要途徑和必然要求。2010年，全國教育工作會議上制定的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出“堅(jiān)持以就業(yè)為目標(biāo)，整合教育資源，改進(jìn)教學(xué)方式，著力培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。”深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是黨和國家為加快實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略作出的重大舉措，是我國教育事業(yè)的重要使命。這要求職業(yè)學(xué)校要“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”來全面指導(dǎo)教學(xué)。

文化素質(zhì)是學(xué)生成才的基礎(chǔ)，良好的文化素質(zhì)為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生的自我提升和未來發(fā)展提供廣博的文化底蘊(yùn)。加強(qiáng)中職學(xué)校學(xué)生的文化素質(zhì)教育，是職業(yè)學(xué)校深化教育教學(xué)改革的重要切入點(diǎn)。

職業(yè)教育發(fā)展的趨勢促使中職語文教學(xué)必須改革。《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》指出中職語文課程的性質(zhì)是“中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課”，是“學(xué)習(xí)其他各門學(xué)科的基礎(chǔ)”，兼具工具性和人文性的統(tǒng)一，對學(xué)生學(xué)好各科知識，提升人文素養(yǎng)，形成綜合職業(yè)能力，以及未來的繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，都具有非常重要的作用。當(dāng)今的中職語文教學(xué)卻呈現(xiàn)出以下現(xiàn)狀：一是教學(xué)模式普高化。二是教學(xué)內(nèi)容及其評價(jià)的單一化。三是教學(xué)游離于學(xué)生實(shí)際，與專業(yè)課教學(xué)脫節(jié)，沒有做到學(xué)以致用，沒有很好地服務(wù)于生活、服務(wù)于實(shí)踐。

針對這些現(xiàn)狀，中職語文教師應(yīng)當(dāng)明確：當(dāng)前的語文教學(xué)已不再僅僅是向?qū)W生機(jī)械傳授語言文字知識和訓(xùn)練答題能力的單一過程，而是以提高學(xué)生“語文綜合素養(yǎng)”為目標(biāo)的整合過程，是全面“促進(jìn)生命個(gè)體總體生成的過程”，著重對人的關(guān)注。這要求語文教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，要具有中職特色，要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)用能力，為學(xué)生打下必要的文化理論基礎(chǔ)。中職語文教師應(yīng)徹底改變教育理念，強(qiáng)化主動參與、服務(wù)職教的意識，要和專業(yè)課教師多溝通，深入了解不同專業(yè)的要求，讓語文知識成為連接和提升專業(yè)知識的紐帶和橋梁，并對專業(yè)課教學(xué)起支撐和服務(wù)的作用。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向，同時(shí)還要落實(shí)各專業(yè)的職業(yè)崗位對語文能力方面的基本要求，突出針對性與應(yīng)用性，全面提升學(xué)生的文化素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)。在語文教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法的使用、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)質(zhì)量考核等方面，都要本著為培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)服務(wù)的宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，努力探索與普教相區(qū)別的教學(xué)新路子。

筆者所教授的涉外旅游專業(yè)培養(yǎng)的是在旅游活動中提供服務(wù)、指導(dǎo)游覽、傳播文化的專業(yè)導(dǎo)游人才，更是一個(gè)競爭異常激烈的熱門行業(yè)，作為一名職業(yè)導(dǎo)游，只有具備良好的文化素質(zhì)才能高質(zhì)量地完成導(dǎo)游服務(wù)。隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代旅游活動更加趨向于對文化、知識的追求，人們出游除了消遣，還想通過旅游來增長知識、擴(kuò)大閱歷、獲取教益，這就對導(dǎo)游提出了更高的要求，需要導(dǎo)游具備完整的知識結(jié)構(gòu)。導(dǎo)游的知識面越廣、信息量越大，就越可能把導(dǎo)游工作得有聲有色、不同凡響，就會在更大程度上滿足旅游者的要求，從而成為一名優(yōu)秀的導(dǎo)游。可以說，具備良好的文化底蘊(yùn)與人文素養(yǎng)，往往決定了一名導(dǎo)游員的工作能力和職業(yè)發(fā)展。

管子曰：“海不辭水，故能成其大；山不辭土石，故能成其高。”導(dǎo)游的崗位技能要求該專業(yè)學(xué)生涉獵廣泛，知識全面，面向“準(zhǔn)導(dǎo)游”的語文教學(xué)，需要教師圍繞導(dǎo)游的知識需要，突破教材、教參的局限，有意識地對教學(xué)內(nèi)容作必要的延伸與拓展。針對這一任務(wù)，教師必須確立讓中職語文課教學(xué)為學(xué)生形成綜合職業(yè)素質(zhì)服務(wù)，而將世界遺產(chǎn)教育滲透入語文教學(xué)中，是作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文與旅游專業(yè)相結(jié)合的有效途徑。

聯(lián)合國教科文組織世界遺產(chǎn)中心主任伯恩德·馮·德羅斯特曾評價(jià)說：“人類不可再生的世界遺產(chǎn)的未來掌握在今天和明天的年輕人手中。”聯(lián)合國教科文組織世界遺產(chǎn)委員會制定的《保護(hù)世界文化與自然遺產(chǎn)公約》同時(shí)指出：締約國應(yīng)通過一切適當(dāng)手段，特別是教育和宣傳計(jì)劃，努力增強(qiáng)本國人民對世界文化與自然遺產(chǎn)的贊賞和尊重。“世界遺產(chǎn)教育”是讓青少年認(rèn)識和了解本民族文化的根基和內(nèi)涵的同時(shí)，學(xué)會尊重其他文化的多樣性，認(rèn)同其他文化的差異性，并從中發(fā)現(xiàn)文化的共同性和相互依存性。旅游專業(yè)學(xué)生作為相關(guān)從業(yè)者，更需要有世界遺產(chǎn)的教育。通過世界遺產(chǎn)教育可以提高旅游專業(yè)學(xué)生的文化素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)，是具體可行的素質(zhì)教育。

在人類教育發(fā)展的歷史進(jìn)程中，語文教育與人類文化相輔相成。語文是人類最重要的交際工具，同時(shí)也是人類文化重要的組成部分和載體，這種工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)決定了語文教育在人文精神培養(yǎng)方面具有其他學(xué)科所不可比擬的優(yōu)勢。中職語文教材及讀本中積淀著豐富的文化遺產(chǎn)因素，從文化角度來說，所選課文從上古到當(dāng)今，時(shí)間跨度在三千年以上，出自前人手筆的詩詞文賦也不在少數(shù)，關(guān)聯(lián)到的世界遺產(chǎn)不可勝數(shù)，這些都是人類文化的精華。可以說，人類文化的傳承、發(fā)展和創(chuàng)新，很大程度上依賴于語文。正如曹明海教授在《語文教育文化學(xué)》一書中所言：“語文教育并非只是‘知識獲得的過程’，也是一個(gè)培養(yǎng)人的‘情感、態(tài)度和價(jià)值觀’的文化過程，是生命成長、精神建構(gòu)的過程。這個(gè)過程浸透著文化的精髓，包容著豐厚的文化意蘊(yùn)，跳動著生生不息文化命脈，具有鮮明的文化特質(zhì)和文化功能。”

將世界遺產(chǎn)教育滲透入語文教學(xué)正是力求深入挖掘語文中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，把教學(xué)的觸角伸向更為廣闊的時(shí)空中去，把學(xué)生從單純學(xué)習(xí)語文知識的教學(xué)中解放出來。通過對教材內(nèi)容的延伸閱讀，開展綜合實(shí)踐性活動，促使學(xué)生“有意識地吸收、消化世界遺產(chǎn)中的精粹營養(yǎng)，接觸多元文化，站在對人類命運(yùn)終極關(guān)懷的角度去研讀、品味經(jīng)典作品……去辨識、認(rèn)同文化的底蘊(yùn)與發(fā)展的價(jià)值。”豐富其世界遺產(chǎn)知識容量，在文化的熏陶和感染下，在對文化的理解、接受和創(chuàng)新活動中，引導(dǎo)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，不斷提升自我，塑造健全的人格，從而為職業(yè)能力的全面提高奠定良好基礎(chǔ)。

新一輪中職教育改革要求中職語文教師必須突出職業(yè)教育特色，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)不斷探索富有實(shí)效的課堂教學(xué)模式，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。全面推進(jìn)中職語文素質(zhì)教育，離不開對人類文化的深入把握，離不開對本民族意識與精神的弘揚(yáng)，脫離深厚的文化基礎(chǔ)，語文素質(zhì)教育必然流于虛妄。

世界遺產(chǎn)教育正是豐厚學(xué)生文化內(nèi)涵、培養(yǎng)學(xué)生人文精神最直接有效的行為，并對青少年學(xué)生的發(fā)展有著積極的教育作用。從教育的內(nèi)容上看，世界遺產(chǎn)教育是中職學(xué)校教育的有力補(bǔ)充和生動體現(xiàn)。作為一名未來的導(dǎo)游，具備一定世界遺產(chǎn)知識積淀，對于借鑒、繼承人類優(yōu)秀文化，弘揚(yáng)悠久的世界文明，提高自身文化素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)，都是十分必要和有益的。

總而言之，語文學(xué)科除了具有人文基礎(chǔ)性的特性外，為各專業(yè)學(xué)科服務(wù)的功用性也是非常明顯的，并且這種潛力還非常巨大。隨著“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的中職教學(xué)改革的不斷深入，中職語文教學(xué)只有結(jié)合專業(yè)教學(xué)，才能更好地適應(yīng)中職教育發(fā)展的方向，體現(xiàn)職業(yè)教育的特性，適應(yīng)社會的需求。而世界遺產(chǎn)蘊(yùn)涵著豐富的教育因素，與傳統(tǒng)的語文教學(xué)相得益彰，更能顯出職教語文的價(jià)值所在。作為旅游專業(yè)，更應(yīng)有意識地將世界遺產(chǎn)與語文教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合，以此來豐富和完善學(xué)校專業(yè)教育的內(nèi)容，滿足學(xué)生職業(yè)生涯和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn):

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第2篇：教師專業(yè)能力的重要性范文

(一)教師缺乏專業(yè)的知識與技能。專業(yè)的理論知識和豐富的實(shí)踐技能，是成人教育中一名合格教師的必備條件。然而，通過調(diào)查研究顯示，參與我國成人教育的教師，大多數(shù)缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識與技能。這些人中，部分是直接畢業(yè)后加入到成人學(xué)校，也有一部分是直接從其他崗位轉(zhuǎn)到教育事業(yè)中來，還有少部分人是沒有經(jīng)過任何培訓(xùn)就站在了成人教育的講臺上。這些人很少接觸成人教育的理論知識，更不具有教師應(yīng)有的實(shí)踐經(jīng)歷，也不具備進(jìn)行成人教育的實(shí)力，因此無法勝任成人教育教師這一重要職位。

(二)教師的學(xué)歷普遍偏低。所受教育的高低從一定程度上可以反映出教師的知識水平，也是教學(xué)能力的一個(gè)重要參考指標(biāo)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國成人教育的教師中學(xué)歷不合格者仍舊很多。一些高學(xué)歷、高能力的人才普遍選擇待遇優(yōu)厚、工作環(huán)境相對較好的普通高校，相對來講，成人高校的教師學(xué)歷普遍偏低，而一些私立的成人教育機(jī)構(gòu)，這一現(xiàn)象更為嚴(yán)重。這些低學(xué)歷的教師本身具備的專業(yè)知識就很少，更加缺乏基本的科研能力，學(xué)歷問題逐漸成為成人教育機(jī)構(gòu)急需解決的問題。

(三)教師的職業(yè)道德有待提高。師德是一個(gè)教師必備的基本素質(zhì)之一，當(dāng)今社會，教師的職業(yè)道德已經(jīng)成為教師最核心的競爭力。然而，在我國成人教育中教師的職業(yè)道德素質(zhì)不容樂觀，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一，教師只教書而不育人，在成人教育中，傳授專業(yè)知識固然重要，但是引導(dǎo)學(xué)員建立健康的生活方式和良好的行為規(guī)范同樣重要;第二，有些教師產(chǎn)生拜金主義思想，功利心過重，利用業(yè)余時(shí)間兼職，而把教師這一職業(yè)當(dāng)作副業(yè)來看待;第三，部分教師自高自大，不能平等地對待成人學(xué)員，使得學(xué)員非常反感。

(四)缺乏教師專業(yè)化的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。在美國，為成人教育提供教師培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)就有一百多所。然而在國內(nèi)，專門為成人教育提供教師培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)寥寥無幾，成人教育專業(yè)碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)更是屈指可數(shù)。另外，有些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)內(nèi)容過于簡單，對于培訓(xùn)結(jié)果的考核過于寬松，經(jīng)過培訓(xùn)的教師仍舊無法滿足成人教育教師專業(yè)化的要求。教師專業(yè)化培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的匱乏以及培訓(xùn)內(nèi)容的過于簡單，使得我國成人教育的教師始終無法達(dá)到成人教育的要求，我國的成人教育事業(yè)也受到一定程度的阻礙。

二、建設(shè)我國成人教育教師專業(yè)化的策略

(一)理論與實(shí)踐相結(jié)合。成人教育教師專業(yè)化首先要做的就是完善專業(yè)化的理論，改變理論落后于實(shí)踐這一現(xiàn)象。我們應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):第一，借鑒國外發(fā)達(dá)國家有關(guān)于成人教育教師專業(yè)化的成熟理論，然后結(jié)合國內(nèi)成人教育的實(shí)際情況進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整;第二，鼓勵(lì)國內(nèi)學(xué)者加入到研究成人教育學(xué)理論中來，使其充分認(rèn)識到教師專業(yè)化的研究價(jià)值，不斷充實(shí)和完善這一領(lǐng)域的研究成果;第三，在實(shí)際教學(xué)中要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，同時(shí)將實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)反饋，通過不斷地調(diào)整理論和實(shí)踐方式推進(jìn)教師專業(yè)化的進(jìn)程。

(二)充分認(rèn)識到教師專業(yè)化的重要性。教師專業(yè)化是成人教育未來發(fā)展的趨勢，也是我國教育改革的重要內(nèi)容之一，因此，我們應(yīng)該充分認(rèn)識到教師專業(yè)化的重要性，建設(shè)成人教育專業(yè)化的教師隊(duì)伍。目前，教師專業(yè)化已經(jīng)受到國家教育部的高度重視，并且頒布了一些指導(dǎo)性文件加快教師專業(yè)化的步伐。除此之外，教師專業(yè)化還應(yīng)該受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注，重視這一具有研究意義的課題，產(chǎn)生更多的研究成果。我們應(yīng)該為教師專業(yè)化創(chuàng)造良好的社會環(huán)境，形成關(guān)注和提高教師專業(yè)化的濃厚文化氛圍。

(三)教師的選拔條件要更加嚴(yán)格。教師的教學(xué)能力和職業(yè)道德對于教育成果有著重大影響，因此，提高成人教育教師專業(yè)化，關(guān)鍵是要制定嚴(yán)格的教師選拔條件。例如:第一，教師必須首先持有與成人教育相關(guān)的資格證書，證明其確實(shí)有能力進(jìn)行成人教育;第二，教師的學(xué)歷必須保持在一定的水平之上，不合格的教師需要進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和深造之后，才能繼續(xù)擔(dān)任成人教育教師的職責(zé);第三，教師必須經(jīng)過相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)，像教育心理學(xué)、成人教育學(xué)理論、社會學(xué)理論等等，才能被最終錄用。

(四)探索具有成人特色的教育模式。成人教育的特色就是培養(yǎng)成人教育的專業(yè)人才，因此，成人教育教師專業(yè)化必須探索具有成人特色的教育模式。可以從以下幾個(gè)方面做起:第一，要創(chuàng)造適合成人學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如，教育方式上，成人教育的學(xué)員不同于一般的學(xué)生，他們的知識體系已經(jīng)固定在特定領(lǐng)域內(nèi)，對于新知識的接受能力以及跨領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)能力比不上一般學(xué)生，教師在講解的過程中應(yīng)做到通俗易懂，進(jìn)行合理的推演等等。第二，成人教育的學(xué)員與老師應(yīng)該建立平等的師生關(guān)系，相互尊重，相互學(xué)習(xí)。第三，必須要明確學(xué)員的學(xué)習(xí)要求，才能有針對性地授課，因材施教，從而提高學(xué)員的學(xué)習(xí)效率。

第3篇：教師專業(yè)能力的重要性范文

關(guān)鍵詞：教師 專業(yè)發(fā)展 重要性 對策

開展基礎(chǔ)教育課程改革是黨和國家在新時(shí)期全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高中華民族素質(zhì)，增強(qiáng)綜合國力，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略舉措。基礎(chǔ)教育課程改革在經(jīng)歷了變革、調(diào)整、充實(shí)之后，已進(jìn)入了攻堅(jiān)階段，教師的水平與質(zhì)量對教育的影響越來越凸顯出來，整體提高教師隊(duì)伍素質(zhì)已成為當(dāng)務(wù)之急，這就迫切要求轉(zhuǎn)換教師角色，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)。關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的理論和實(shí)踐，越來越引起人們的關(guān)注、研究和探討，下面，本人就自己的認(rèn)識，發(fā)表一些粗淺的看法，以期能收到拋磚引玉之成效。

一、 什么是教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體在其整個(gè)職業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，不斷增長專業(yè)能力的過程，或者說是教師“個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過程”。這個(gè)過程是教師個(gè)體通過不斷的學(xué)習(xí)與探究來拓寬其專業(yè)內(nèi)涵的歷程，是教師不斷學(xué)習(xí)新知識，增長專業(yè)能力，從而達(dá)到專業(yè)成熟的過程。

具體說來，教師專業(yè)發(fā)展的基本含義是：

第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，教師專業(yè)發(fā)展不僅僅是知識的積累，也不僅僅是技能的純熟，而是包括一切與教學(xué)活動相關(guān)的知識、技能、能力以及情意特質(zhì)在內(nèi)的綜合素質(zhì)的提升。國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求；

第二，國家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；

第三，國家有對教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；

第四，教師專業(yè)發(fā)是教師成長結(jié)果，也指教師成長的過程。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程。

二、 教師專業(yè)發(fā)展的重要性

教師是教育實(shí)踐的直接承擔(dān)者和教育變革的實(shí)施者，一切教育變革和發(fā)展離不開教師的參與，而教師專業(yè)發(fā)展水平又直接決定了教育改革的成敗。

（一）教師教育發(fā)展的趨勢

20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展成為世界各國廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)之一。國

家基礎(chǔ)教育課程綱要的頒布集中反映了社會發(fā)展和學(xué)生發(fā)展對教師專業(yè)化提出的要求。教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢，不斷提高我國教師專業(yè)化水平也是實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興事業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要。在這一背景下，明確教師職業(yè)的專業(yè)性，進(jìn)行以“專業(yè)化”為核心理念和策略的改革，成為教師教育發(fā)展的潮流與趨勢。我國現(xiàn)有一千多萬中小學(xué)教師，是國內(nèi)最大的一個(gè)專業(yè)團(tuán)體，承擔(dān)著世界上最大規(guī)模的中小學(xué)教育。盡管我國教師的教育教學(xué)活動已經(jīng)在一定程度上達(dá)到了專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的要求，但是與發(fā)達(dá)國家相比，教師專業(yè)化尚有不少差距。我國小學(xué)和初中教師的合格學(xué)歷起點(diǎn)偏低，部分教師職業(yè)道德意識淡漠，廣大教師中教育觀念陳舊落后，創(chuàng)新意識和研究能力不強(qiáng)，教學(xué)方法和手段落后，知識面狹窄等都是不能忽視的重要問題。隨著教育整體水平的提高，特別是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，我國的教師質(zhì)量與全面實(shí)施素質(zhì)教育要求的差距明顯表現(xiàn)出來。改革與發(fā)展教師教育，推進(jìn)我國中小學(xué)教師的專業(yè)化水平勢在必行。

（二）新課程改革的要求

在世界范圍的教育改革浪潮中，人們越來越認(rèn)識到，教育改革的成敗在于教師，只有教師專業(yè)水平的不斷提高才能造就高質(zhì)量的教育水平。隨著教育整體水平的提高，特別是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，我國的教師質(zhì)量與全國實(shí)施素質(zhì)要求的差距明顯表現(xiàn)出來。教師迫切需要不斷更新教育觀念，適應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本的新觀念；提高將知識轉(zhuǎn)化為智慧、將理論轉(zhuǎn)化為方法的能力，適應(yīng)綜合性教學(xué)、研究性教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)的新要求，提高將學(xué)科知識、教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)整合的能力，充分利用信息技術(shù)的發(fā)展為教育和學(xué)習(xí)提供廣闊的空間，增強(qiáng)理解學(xué)生和促進(jìn)學(xué)生道德、學(xué)識和個(gè)性全面發(fā)展的綜合水平。因此80年代后，人們對過去忽視教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)技能提高的做法給予了強(qiáng)烈的批評，教師專業(yè)化目標(biāo)的重心開始轉(zhuǎn)向教師的專業(yè)發(fā)展。現(xiàn)在新的課程結(jié)構(gòu)改革增加了活動課程、綜合課程、選修課程和研究型課程，這些課程要求教師全面更新自身素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，具有寬廣的專業(yè)知識背景和專業(yè)能力。

（三）影響學(xué)生發(fā)展的重要因素

從“教會學(xué)生知識”到“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，要求教師必須從“教書匠”轉(zhuǎn)為“創(chuàng)造者”。教師將由傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。而這一切都需要教師自身專業(yè)的發(fā)展。只有教師專業(yè)化，才能達(dá)成學(xué)生發(fā)展的最大化；只有教師專業(yè)化，才能有高質(zhì)量的教育，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生。正如葉瀾教授所說：“沒有教師生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神”。

（四）提升教師社會地位的需要

1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織提出《關(guān)于教師地位的建議》，首次以官方文件形式對教師專業(yè)化作出了明確說明，提出"應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)。”20世紀(jì)80年代以來，教師的專業(yè)發(fā)展成為教師專業(yè)化的方向和主題。人們越來越認(rèn)識到，提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能使教學(xué)工作成為受人尊敬的一種專業(yè)，成為具有較高的社會地位的一種專業(yè)。1996年，聯(lián)合國教科文組織召開的第45屆國際教育大會提出，“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略”。顧明遠(yuǎn)教授也指出，社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會地位，才能受到社會的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔(dān)任的，則在社會上是沒有地位的。教師如果沒有社會地位，教師的職業(yè)不被社會尊重，那么這個(gè)社會的教育大廈就會倒塌，這個(gè)社會也不會進(jìn)步。

三、教師專業(yè)發(fā)展的對策

加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展既是提高教師的社會地位的內(nèi)在需要，也是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的重要措施之一。教師專業(yè)的發(fā)展，一方面有賴于教師本人的努力，而另一方面有賴于我們的培訓(xùn)機(jī)制是否完善和健全。

（一） 更新教師自身觀念

顧明遠(yuǎn)教授在《教師的職業(yè)特點(diǎn)與教師專業(yè)化》一文中提出了教師的六大觀念：“要在教育理論上創(chuàng)新，樹立現(xiàn)代教育觀念；要樹立培養(yǎng)個(gè)性的觀念；要樹立終身教育，終身學(xué)習(xí)的觀念；要樹立教育國際化觀念；要樹立網(wǎng)絡(luò)教育觀念；要不斷提高師德修養(yǎng)”。這些觀念正是教師專業(yè)發(fā)展過程中所必須大力提倡的觀念，這些觀念為我們提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供了宏觀指導(dǎo)。我們應(yīng)該將這些觀念細(xì)化在學(xué)校教育、課堂教學(xué)等各個(gè)層面，才能真正使“觀念成為行動的先導(dǎo)”。 當(dāng)前的社會是一個(gè)學(xué)習(xí)型的社會，在這樣的一個(gè)社會中，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)成為終身學(xué)習(xí)者，而教師首先應(yīng)當(dāng)成為終身學(xué)習(xí)者，然后成為研究者，促進(jìn)教師自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)。

（二） 鼓勵(lì)教師進(jìn)行反思

教師專業(yè)發(fā)展過程就是不斷實(shí)踐、不斷反思、不斷提升的過程。教師既是實(shí)踐者又是研究者，他在參與行動中開展反思性研究。教師要改善和提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，一個(gè)重要的途徑就是邊教邊學(xué)，接受校本培訓(xùn)，開展校本教研，不斷反思提升。教師在教育教學(xué)過程中不斷對自己的教學(xué)實(shí)踐及其背景以及實(shí)踐中的問題進(jìn)行反思性分析，能夠?qū)虒W(xué)情境做出評估并對自己下一步的行動承擔(dān)起責(zé)任，即不盲從未經(jīng)批判反思的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或原則。《學(xué)記》提倡教師進(jìn)行反思性教學(xué)，在實(shí)踐中去學(xué)習(xí)提高。“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自返也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長也。”要求教師具備終身學(xué)習(xí)意識和能力，邊教邊學(xué)，實(shí)踐反思，通過對自己教育教學(xué)生活的抽身反省與自我觀察，探索發(fā)現(xiàn)，教學(xué)相長，追求新知，不斷提高。杜威在《我們怎樣思維））中，闡述了反思與教學(xué)過程之間的關(guān)系，提出教師是反思教學(xué)的實(shí)踐者，是課程建設(shè)和教育改革中的專業(yè)人員，只有不斷的反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教師才會在工作中有所創(chuàng)造，并不斷適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，使教育教學(xué)更能落實(shí)到實(shí)際中，在不斷地反省、批判和改進(jìn)中，教師的專業(yè)能力不斷得以提高。

（三）變革教師培訓(xùn)和培養(yǎng)模式

1、重視職前教育，實(shí)行教師專門化訓(xùn)練

唐代著名教育家韓愈不顧流俗，抗顏為師，作《師說》以倡行古道，提出教師必須“術(shù)業(yè)有專攻”。在他的教師思想中，與“道”相對的“術(shù)業(yè)”，絕非指一般的普通文化知識技能，而是指教師專業(yè)知識和專門技能，“專攻”即指專門訓(xùn)練。在他看來，教師必須是接受專門訓(xùn)練、掌握了教師職業(yè)專業(yè)知識和專門技能的人。因此，教師在“出爐”前，既要重視學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，又要重視教育專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，爭取成為一個(gè)合格“產(chǎn)品”。現(xiàn)在各縣市教育機(jī)構(gòu)都有新教師上崗前的培訓(xùn)，初任班主任教師的培訓(xùn)和在職教師的培訓(xùn)等項(xiàng)目，是一種很好的培養(yǎng)模式。浙江省中小學(xué)教師培訓(xùn)管理規(guī)定：新錄用的、教齡在一年以內(nèi)的新任教師，在試用期內(nèi)須參加不少于180學(xué)時(shí)的培訓(xùn)，其中實(shí)踐培訓(xùn)不少于60學(xué)時(shí)。新任教師在試用期內(nèi)接受規(guī)定培訓(xùn)的時(shí)數(shù)，不列入教師周期內(nèi)專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)時(shí)數(shù)。這樣的培訓(xùn)，將極大完善教師的專業(yè)發(fā)展。

2、重視職后培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教師多元化培養(yǎng)

把校本培訓(xùn)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、繼續(xù)教育、研訓(xùn)結(jié)合培訓(xùn)與“自修──反思”培訓(xùn)模式有機(jī)結(jié)合起來。

（1）“校本培訓(xùn)”是最為有效的，其內(nèi)容是各個(gè)學(xué)校根據(jù)各自情況，自主設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，自行開發(fā)符合本校實(shí)際的教材進(jìn)行培訓(xùn)。校本教研要以教師為主體，以學(xué)校教育教學(xué)改革發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問題為對象，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐反思、伙伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的行動研究，倡導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究、教師進(jìn)修相結(jié)合，不斷更新觀念、不斷改善教師的教育教學(xué)行為、不斷改進(jìn)教學(xué)效果。“教師至關(guān)重要，改革落實(shí)在課堂”，校本教研工作應(yīng)以“課例”為抓手，“為有意義的教學(xué)而努力。”以學(xué)科教學(xué)為突破口，建立以校為本的教研制度，為教師的專業(yè)成長提供制度保障。

（2）“遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”是憑借信息技術(shù)特別是全球計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)進(jìn)行的培訓(xùn)，現(xiàn)在浙江省中小學(xué)教師培訓(xùn)管理平臺和紹興市一級繼續(xù)教育都有“遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”這一模式，極大地豐富了教師的專業(yè)知識，拓寬了教師的教學(xué)視野，完善了教師的專業(yè)發(fā)展。

（3）“研訓(xùn)結(jié)合”是把教育科研與培訓(xùn)一體化，以科研活動來促進(jìn)教師素質(zhì)提高的培訓(xùn)方式，“科研型學(xué)校” “科研型教師”就是這個(gè)培訓(xùn)方式下的產(chǎn)物。

（4）“自修──反思”模式是教師自修教程，在專家及培訓(xùn)者的指導(dǎo)下，根據(jù)自己實(shí)際制定的目標(biāo)，對自己已往的教育教學(xué)行為進(jìn)行深刻反思，用教育科研的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決實(shí)際問題，提高受訓(xùn)者的自我覺察水平，從而促進(jìn)能力發(fā)展的一種培訓(xùn)模式。

（5）浙江省中小學(xué)教師培訓(xùn)管理更是一種好的模式。主要是提供給我省的廣大中小學(xué)教師及所在學(xué)校、各級教育局及所轄培訓(xùn)機(jī)構(gòu)四類用戶使用的，在此平臺上主要完成以下工作：培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)項(xiàng)目申報(bào)、報(bào)名復(fù)核、錄入培訓(xùn)成績；中小學(xué)教師自主選 報(bào)培訓(xùn)科目、評價(jià)教學(xué)質(zhì)量；各級教育局審核培訓(xùn)項(xiàng)目，查看報(bào)名情況，統(tǒng)計(jì)分析年度培訓(xùn)完成情況、分析教學(xué)質(zhì)量等工作。中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)每5年為一個(gè)周期。在職中小學(xué)教師，周期內(nèi)參加專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)時(shí)間應(yīng)累計(jì)不少于360學(xué)時(shí)，其中校本培訓(xùn)時(shí)間的計(jì)算不超過總學(xué)時(shí)的三分之一。教師周期內(nèi)培訓(xùn)時(shí)間，可以集中使用，也可分散使用，但每年參加培訓(xùn)時(shí)間一般不低于24學(xué)時(shí)，周期內(nèi)至少參加一次不少于90學(xué)時(shí)的集中培訓(xùn)。

實(shí)踐證明，揚(yáng)長避短地運(yùn)用校本培訓(xùn)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、繼續(xù)教育、研訓(xùn)結(jié)合培訓(xùn)與“自修──反思”培訓(xùn)等多種模式結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧明遠(yuǎn).教師的職業(yè)特點(diǎn)與教師專業(yè)化[J]教師教育研究，2004（6）

[2]葉瀾等.教師角色與教師發(fā)展新探[M]北京：教育科學(xué)出版社，2003

第4篇：教師專業(yè)能力的重要性范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教師專業(yè)發(fā)展；現(xiàn)狀；對策

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》對化學(xué)教師的教育教學(xué)理念、化學(xué)教學(xué)方法、對學(xué)生的評價(jià)等內(nèi)容都有明顯體現(xiàn)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程理念的指導(dǎo)，廣大高中化學(xué)教師面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在機(jī)遇和挑戰(zhàn)面前，廣大化學(xué)教師也開始積極謀求自身的專業(yè)發(fā)展。通過不斷的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉逐漸摸索和探求實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的具體途徑和對策成為廣大化學(xué)教師努力的方向。

一、我國高中化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.我國高中化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平不均衡

經(jīng)過閱讀大量的高中化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀文獻(xiàn)及對擔(dān)任高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)的教師問卷及走訪調(diào)查，經(jīng)過對所獲取的資料進(jìn)行歸納總結(jié)我們發(fā)現(xiàn)：我國高中化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平極其不均衡。一般在發(fā)展較快的大中城市中，高中化學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展較為迅速。而在一些小城市或是一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村，高中化學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)緩慢的趨勢。

2.大多數(shù)高中化學(xué)教師專業(yè)教育理念偏低

現(xiàn)在的大多數(shù)高中教師在就讀師范類院校時(shí)學(xué)習(xí)了大量的專業(yè)基礎(chǔ)課程知識。但是學(xué)科教學(xué)知識、情境教學(xué)教育理念涉獵的卻不多，加之工作后的忙碌，很多化學(xué)教師在教育科研、學(xué)生評價(jià)等方面都很迷惑，阻礙著他們的專業(yè)發(fā)展。在調(diào)查中，還有相當(dāng)一部分專業(yè)不對口，又不是師范類畢業(yè)的老師擔(dān)任高中化學(xué)教學(xué)工作，這部分教師的專業(yè)教育理念更低。

3.大多數(shù)高中化學(xué)教師專業(yè)提升追求不積極

我國的高中化學(xué)教師一般由本科畢業(yè)生擔(dān)任，也有研究生畢業(yè)生擔(dān)任。但不得不說，學(xué)歷層次水平還比較低下。但是大多數(shù)高中化學(xué)教師參加工作以后，缺乏重要的在職培訓(xùn)。即使偶有參加在職培訓(xùn)的機(jī)會，也是收效甚微。長期的一線教學(xué)工作使大多數(shù)化學(xué)教師追求專業(yè)提升不積極。

4.高中化學(xué)教師教學(xué)能力較強(qiáng)，但缺乏科研能力

我國的大多數(shù)高中化學(xué)教師教學(xué)能力普遍比較強(qiáng)，責(zé)任心也極強(qiáng)。但是通過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，百分之九十以上的高中化學(xué)教師只有在評職稱晉級或是硬性任務(wù)時(shí)才撰寫論文或申報(bào)科研項(xiàng)目。正是基于此，我國高中化學(xué)教師的科研能力普遍缺乏。

5.大多數(shù)高中化學(xué)教師教育學(xué)知識及人文科學(xué)知識掌握情況不樂觀

高中的化學(xué)學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，有著其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)。教師要想取得較高的教學(xué)效果，僅僅掌握化學(xué)專業(yè)知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。但在現(xiàn)實(shí)中，我國一半以上的化學(xué)教師教育學(xué)知識及人文科學(xué)知識掌握情況不容樂觀，這種情況必將阻礙他們的專業(yè)發(fā)展。

二、實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的具體對策

1.增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識，強(qiáng)化自我提升

我國的高中化學(xué)教師要能夠?qū)W習(xí)新的教育教學(xué)理念，糾正和摒棄之前的陳舊觀念。認(rèn)識到教師專業(yè)發(fā)展的重要性和必要性以及不可替代性。做好自己的角色轉(zhuǎn)變和定位，制定職業(yè)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在專業(yè)學(xué)習(xí)的道路上踏實(shí)前行，向“專業(yè)型教師”和“研究型教師”的目標(biāo)不斷邁進(jìn)。通過多種多樣、不同途徑的學(xué)習(xí)不斷地實(shí)現(xiàn)自我的提升。

2.多給廣大高中化學(xué)教師提供研修進(jìn)步的平臺

廣大高中化學(xué)教師要想實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，離不開各種研修平臺的支持。國家在深化高中化學(xué)教師培養(yǎng)、進(jìn)行培訓(xùn)制度改革的基礎(chǔ)之上為廣大教師提供研修的優(yōu)質(zhì)平臺可以有助于他們與國內(nèi)外教育教學(xué)專家無障礙交流，在充實(shí)自己思想的同時(shí)也能夠廣泛吸取有助于自身專業(yè)發(fā)展的各種養(yǎng)分。

3.建立、健全化學(xué)教師的評價(jià)體系

實(shí)現(xiàn)廣大高中化學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展應(yīng)該以廣大化學(xué)教師的素質(zhì)提高為標(biāo)準(zhǔn)。對于高中化學(xué)教師的評價(jià)要客觀、科學(xué)、專業(yè)。那么，就應(yīng)該隨之建立起一整套高中化學(xué)教師的評價(jià)體系。可以采用綜合評價(jià)法，在發(fā)展性的評價(jià)體系中運(yùn)用化學(xué)教師自評和同事及領(lǐng)導(dǎo)測評相結(jié)合的方式對化學(xué)教師進(jìn)行評價(jià)。

4.鼓勵(lì)廣大高中化學(xué)教師進(jìn)行科研

化學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該不僅僅體現(xiàn)在進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)工作，科學(xué)研究更能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。鼓勵(lì)廣大高中化學(xué)教師在做好化學(xué)教學(xué)工作的前提下進(jìn)行相關(guān)的科學(xué)研究并大力支持，尤其對取得科研成果的教師可以給予相應(yīng)的獎勵(lì)。

化學(xué)學(xué)科的重要性人所共知。在新課程理念的指導(dǎo)下，促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)我國高中化學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展可謂是大勢所趨。我國高中化學(xué)教師素質(zhì)的普遍提升必將使無數(shù)高中生學(xué)習(xí)化學(xué)事半功倍，從另一個(gè)層面上來說，廣大高中化學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展也必將促進(jìn)我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐光靜，殷志寧.給力化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的策略探析[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011（6）.

第5篇：教師專業(yè)能力的重要性范文

關(guān)鍵詞 教師管理 教師專業(yè) 自我意識

一、當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的困境

當(dāng)教師成為一種專門的職業(yè)，其專業(yè)化水平便受到人們格外的關(guān)注。教師專業(yè)化發(fā)展是國際教師教育改革的主要趨勢。20世紀(jì)70年代中期，美國提出了“教師專業(yè)化”的口號，推動教學(xué)成為真正的專業(yè)，并將教師專業(yè)化發(fā)展當(dāng)做教師教育改革的取向；英國于20世紀(jì)80年代初期提出以學(xué)校為中心的教師專業(yè)培訓(xùn)。隨著國際教師教育的改革和發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展正成為21世紀(jì)各國努力實(shí)現(xiàn)教師實(shí)踐創(chuàng)新、教師發(fā)展的主流話語。教師專業(yè)發(fā)展主要通過學(xué)習(xí)進(jìn)修、專題研習(xí)、參觀訪問、教學(xué)觀摩、實(shí)踐反思、案例研究、教學(xué)行為研究、實(shí)驗(yàn)研究等多種途徑來進(jìn)行，主要以反思性實(shí)踐為主，使實(shí)踐改進(jìn)與教師學(xué)習(xí)融為一體，將教學(xué)新理念貫徹在教學(xué)活動中，提高教師的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

這種“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究”三位一體的教師專業(yè)發(fā)展途徑存在一定的缺陷，即過多地要求教師進(jìn)行進(jìn)修培訓(xùn)或進(jìn)行理論研究學(xué)習(xí)，而忽略了教師的自我實(shí)際需要，填鴨式的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)并不能滿足教師的成長需要。當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的困境主要表現(xiàn)在對教師個(gè)體本身的關(guān)注和認(rèn)識都還不夠，教師不能充分發(fā)揮出教師專業(yè)自我的效能，究其原因既源于學(xué)校管理制度的缺陷也源于教師個(gè)體本身。

1.學(xué)校組織建設(shè)存在體制化

縱觀現(xiàn)行的教育體制和學(xué)校組織管理，過多的政府干預(yù)使學(xué)校及教師不能獨(dú)立地按照教育自身的規(guī)律運(yùn)作，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評判標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一使教師自我的主體性難以發(fā)揮。再者，學(xué)校管理者難以對正確認(rèn)識教師的個(gè)體差異和內(nèi)在主觀性產(chǎn)生統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，降低對教師專業(yè)自我的關(guān)注。

2.教師集體職業(yè)倦怠現(xiàn)象突出

教師對教學(xué)活動沒有工作熱情，教學(xué)氛圍沉悶，這是教師專業(yè)自我的缺失。有些教師懶于嘗試、不思突破，堅(jiān)持一成不變的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，循規(guī)蹈矩、按部就班很容易產(chǎn)生教學(xué)倦怠，失去教學(xué)新鮮感。同時(shí)，教師權(quán)利和利益無法得到滿足與保障，教師待遇低福利少，付出與回報(bào)不成比例，也使教師喪失了對提高專業(yè)素質(zhì)的熱情和內(nèi)在驅(qū)動力，容易產(chǎn)生集體抱怨的連環(huán)反應(yīng)。此外，教師隊(duì)伍的人際關(guān)系疏離、人情冷漠、交往割裂、工作環(huán)境氛圍不佳，也會使教師職業(yè)熱情減退。

3.社會人文關(guān)懷的缺失和教師政策人性觀照的缺少

近年來屢有發(fā)生教師因教學(xué)科研等壓力過大而自殺的案例，社會上缺少對教師個(gè)體的關(guān)注。教師本身擔(dān)負(fù)著教書育人的重要責(zé)任，同時(shí)在道德教育上也承擔(dān)著很大的責(zé)任，因此社會早已將教師神圣化，潛移默化地形成不容許教師犯錯(cuò)的心理習(xí)慣，對教師要求和約束過多，而遠(yuǎn)不能關(guān)注到教師的自身需求。另外，現(xiàn)代教師的治理大部分都只包括內(nèi)涵修煉、制度規(guī)約，并沒有囊括人文關(guān)懷這一重要內(nèi)容，教師政策人性觀照的缺少和教師管理制度規(guī)約的不健全，導(dǎo)致教師個(gè)體不受重視，容易形成各種問題。

二、教師專業(yè)發(fā)展須關(guān)注教師專業(yè)自我

1.關(guān)于教師專業(yè)自我

20世紀(jì)60年代庫姆斯（Combs）在《教師的專業(yè)教育》一書中提出，一個(gè)好的教師首先是一個(gè)人，是一個(gè)具有獨(dú)特人格的人，是一個(gè)知道運(yùn)用“自我”作為有效的工具進(jìn)行教學(xué)的人[1]。凱爾克特曼（1994）認(rèn)為，不同的教師因共同職業(yè)而擁有相同的專業(yè)自我，首次用“專業(yè)自我”的概念來描述說明教師的專業(yè)素質(zhì)，將“作為教師的自我”標(biāo)準(zhǔn)化。他認(rèn)為專業(yè)自我主要是指教師對其專業(yè)活動所抱有的知識、觀念和價(jià)值，其內(nèi)容包括自我意象、自我尊重、工作動機(jī)、工作滿意感、任務(wù)知覺、未來前景等六個(gè)方面。教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)前國內(nèi)外教育改革與教育研究的熱點(diǎn)與重點(diǎn)。隨著教師專業(yè)化發(fā)展的深入，越來越多的研究者開始認(rèn)識到教師專業(yè)，開始對教師專業(yè)化進(jìn)行研究，如關(guān)于教師專業(yè)知識、教師專業(yè)能力、教師自我專業(yè)的發(fā)展以及教師專業(yè)自我意識等方面的研究。

“自我”也稱“自我意識”、“自我概念”，教師專業(yè)自我是教師的一種專業(yè)態(tài)度和專業(yè)素質(zhì)。教師專業(yè)自我主要指教師在教學(xué)活動和教師專業(yè)領(lǐng)域中的自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控，因?qū)I(yè)知識和經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)的不同，教師在教育教學(xué)實(shí)踐及專業(yè)發(fā)展方面的認(rèn)識與表現(xiàn)也不同。教師專業(yè)自我是對教師個(gè)性化體驗(yàn)的尊重，是教師對自身的自我管理和調(diào)控。關(guān)注教師專業(yè)自我的發(fā)展對教師專業(yè)發(fā)展、教師管理以及教育管理制度甚至于我國的教育事業(yè)以及精神文明建設(shè)都有著重要的意義。

2.關(guān)注教師專業(yè)自我的重要性及意義

（1）關(guān)注教師專業(yè)自我是深化教育體制改革的必然要求

關(guān)注教師專業(yè)自我是建立具有中國特色的社會主義教育制度的需要。堅(jiān)持科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，堅(jiān)持把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，牢固樹立與社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制和民主政治建設(shè)相適應(yīng)的教育理念，需要關(guān)注教師專業(yè)自我，不斷深化教育管理體制改革，建立教育本位、學(xué)術(shù)本位的價(jià)值和管理制度，不斷推動教育改革發(fā)展，實(shí)行政府宏觀管理、學(xué)校依法自主辦學(xué)、社會參與教育評價(jià)，使我國教育越辦越好、越辦越強(qiáng)。關(guān)注教師專業(yè)自我有助于教育的民主管理，維持教育秩序。

（2）關(guān)注教師專業(yè)自我是促進(jìn)教師與學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的根本需要

關(guān)注教師專業(yè)自我的需求，是教師管理人性化的體現(xiàn)。教師離不開學(xué)校，學(xué)校的良好發(fā)展也離不開教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，因此教師與學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展要求學(xué)校的管理者關(guān)注教師的自我需求和個(gè)性化體驗(yàn)，不斷滿足教師的個(gè)體專業(yè)化發(fā)展，豐富教師的專業(yè)發(fā)展認(rèn)知和體驗(yàn)。關(guān)注教師專業(yè)自我，有助于促進(jìn)教師人本管理和人文關(guān)懷的和諧統(tǒng)一。同時(shí)，關(guān)注教師專業(yè)自我有助于提高對教師工作重要性和特殊性的認(rèn)識，從而關(guān)心教師身心健康、改善教師待遇、維護(hù)教師權(quán)益，不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)工作建設(shè)，有助于教師成為最受社會尊重的職業(yè)，形成尊師重教的良好社會觀念。

（3）關(guān)注教師專業(yè)自我是解放教師、實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)自主和自我管理的最佳途徑

關(guān)注教師專業(yè)自我，有助于解放教師權(quán)力，實(shí)現(xiàn)教師賦權(quán)增能。關(guān)注教師專業(yè)自我，改革現(xiàn)行教育體制，解放教師權(quán)利，通過外部賦權(quán)為教師專業(yè)自我的確立解除掉權(quán)力束縛，實(shí)現(xiàn)更多的教師專業(yè)自主，使教師不僅在教學(xué)活動中自主地發(fā)揮自己的主體作用，激發(fā)敢于創(chuàng)新、改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的決心和信心，促進(jìn)教師職業(yè)能力的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展自由、教育自由。

關(guān)注教師專業(yè)自我，有助于教師自我管理和專業(yè)自主，激發(fā)教師自我人格和價(jià)值觀的樹立。“師也者，教之以事而喻諸德也。”教師的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響，教師的職業(yè)特性決定了教師必須是道德高尚的人群。關(guān)注教師專業(yè)自我，將社會需求轉(zhuǎn)化為教師個(gè)體自我發(fā)展的需要，有助于教師以德立身，實(shí)現(xiàn)教師的自我管理，從具體實(shí)踐本位出發(fā)不斷推進(jìn)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)和自我人格、價(jià)值觀的完善，有利于教師在以學(xué)術(shù)造詣開啟學(xué)生智慧的同時(shí)，通過自身樹立社會主義核心價(jià)值觀，以及用自己的學(xué)識、閱歷、經(jīng)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生們增強(qiáng)價(jià)值判斷能力、選擇能力以及塑造能力，不斷引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行良好社會道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生提升自身的人格品質(zhì)，樹立正確的社會主義道德觀。

三、關(guān)注教師專業(yè)自我的路徑選擇

關(guān)注教師專業(yè)自我需要政府、學(xué)校、社會以及教師個(gè)人共同努力，相互支持，一同為教師專業(yè)自我的實(shí)現(xiàn)、教師專業(yè)發(fā)展和教育水平的提高做出些許努力。

1.國家政府應(yīng)完善教師權(quán)利保障制度，增加教師成就動機(jī)

國家政府應(yīng)從法律及政策角度不斷完善教師權(quán)利保障制度，為教師的專業(yè)發(fā)展提供有效的經(jīng)濟(jì)政治保障，如提高教師待遇，切實(shí)保證教師工資的實(shí)時(shí)發(fā)放和一定的福利補(bǔ)貼，免除教師自我發(fā)展的后顧之憂。同時(shí)可以通過行政手段，與其他機(jī)構(gòu)聯(lián)合為教師免費(fèi)提供、定時(shí)發(fā)放學(xué)術(shù)研究資料，以深化教師自身教學(xué)理論知識，從而進(jìn)行自我學(xué)習(xí)研究。此外，國家應(yīng)注重對教師的激勵(lì)，通過相關(guān)的行政政策鼓勵(lì)教師進(jìn)行自我研修，認(rèn)識自身不足，不斷發(fā)展自己，不斷得到進(jìn)步。如舉行相應(yīng)的表彰大會或針對某些不思進(jìn)取的行為定期舉行批評檢討大會等，增強(qiáng)教師的成就動機(jī)。

2.社會應(yīng)尊重教師，關(guān)注、理解教師專業(yè)自我需求

應(yīng)扭轉(zhuǎn)社會上不尊重教師的不良輿論導(dǎo)向，解除社會對教師的錯(cuò)誤認(rèn)識，重新樹立教師在社會中的形象，尊重教師，使人們充分認(rèn)識到教師是一個(gè)十分專業(yè)的職業(yè)。同時(shí)應(yīng)意識到教師不再是傳統(tǒng)的“圣人”，是具有一定教學(xué)專業(yè)水平和教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的普通人，擺脫對教師的盲目崇拜和不切實(shí)際的要求，從普通從業(yè)者的角度關(guān)注教師個(gè)體自身的需求，正確地看待教師，理解并認(rèn)同教師的實(shí)際需求，不隨意指責(zé)、批評教師，為教師專業(yè)自我和諧發(fā)展?fàn)I造一個(gè)良好溫馨的社會環(huán)境，支持鼓勵(lì)教師的自我發(fā)展。

3.學(xué)校應(yīng)關(guān)注教師個(gè)體的自主意識，解放權(quán)力，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)校可以通過下放行政管理職權(quán)賦予教師更多權(quán)力，以實(shí)現(xiàn)更多的教師專業(yè)自主，讓教師個(gè)體自主地選擇自我專業(yè)水平提升的途徑和內(nèi)容；同時(shí)學(xué)校應(yīng)關(guān)注教師個(gè)體的自主意識，激發(fā)教師專業(yè)自主發(fā)展意識，實(shí)現(xiàn)教師的自我管理和自我培養(yǎng)，同時(shí)注重培養(yǎng)教師自我人格以及教師自我素質(zhì)的提升。學(xué)校可以為教師提供一個(gè)和諧友好的環(huán)境，通過學(xué)校自由的教育教學(xué)環(huán)境和強(qiáng)大凝聚的學(xué)校組織向心力來為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造自由開放的教師治學(xué)環(huán)境氛圍，為教師的個(gè)性化發(fā)展搭建平臺，讓教師有自主創(chuàng)造的空間，自由探索、勇于創(chuàng)新。如通過教師的全體學(xué)習(xí)，不斷解決學(xué)校的共性及個(gè)性問題，在提升教師管理動態(tài)化進(jìn)程的同時(shí)增強(qiáng)教師對學(xué)校管理的融入程度，促進(jìn)教師管理與學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

4.教師應(yīng)積極主動地樹立自我發(fā)展意識和觀念，實(shí)現(xiàn)自我管理

教師專業(yè)自我的確立和進(jìn)一步發(fā)展還需要教師自己積極主動地追求，不斷通過學(xué)校搭建提供的平臺不斷完善自身的專業(yè)素養(yǎng)，樹立“能力本位”的專業(yè)價(jià)值觀。首先，要樹立全面發(fā)展的人和完善的自我發(fā)展意識，樹立正確的世界觀和人生觀，牢固樹立社會主義核心價(jià)值觀，“立德樹人”、“教書育人”，以師德引導(dǎo)學(xué)生道德發(fā)展、以學(xué)識造詣啟迪學(xué)生心靈智慧。其次，深刻認(rèn)識自身在專業(yè)水平和專業(yè)知識方面的缺陷和不足之處，全方位地分析自身的情況，確定自身的發(fā)展方向和目標(biāo)，進(jìn)行一系列教師專業(yè)發(fā)展的短中長期的系統(tǒng)規(guī)劃。

四、小結(jié)

教師專業(yè)發(fā)展是教師管理的內(nèi)容之一，而教師管理是教育管理領(lǐng)域的一項(xiàng)重要內(nèi)容，教師是學(xué)校組織文化建設(shè)的構(gòu)成核心。國家政府、學(xué)校、社會及教師個(gè)體都應(yīng)注重關(guān)注教師專業(yè)自我，關(guān)注教師的自我管理和提升，發(fā)揮教師的主觀能動性，不斷激發(fā)教師的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造才能。關(guān)注教師專業(yè)自我有助于全面深化教育管理體制改革，有助于實(shí)現(xiàn)教師管理工作的順利進(jìn)行和前進(jìn)發(fā)展，有助于教育事業(yè)和教師培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展，有助于教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展，有助于為國家和人民培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的人才和國家棟梁，這是一個(gè)值得不斷深入探討的命題。

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第6篇：教師專業(yè)能力的重要性范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育；幼兒教師；專業(yè)發(fā)展；方法策略

引言：高水平的幼兒教育需要高素質(zhì)的教師，可以說教師是教育的第一要素，幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的高低決定著學(xué)前教育的好壞，研究幼兒教師專業(yè)發(fā)展對提高幼兒教育有著非常重要的作用和意義。在教學(xué)改革的過程中，教師的專業(yè)發(fā)展是尤為關(guān)鍵的，既是高幼兒園品質(zhì)的體現(xiàn)同時(shí)也是幼兒園達(dá)成專業(yè)的有效保證，對提高幼兒的教育水平有著重要的作用和意義。下面本文就基于幼兒教師發(fā)展的概念，對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)容以及提高幼兒教師專業(yè)發(fā)展的方法和措施進(jìn)行概括性的探討和分析。

一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的概念和內(nèi)容

（一）幼兒教師專業(yè)發(fā)展的概念

對于幼兒教師專業(yè)發(fā)展在國內(nèi)外有三種理解，第一種是指幼兒教師專業(yè)成長的過程；第二種指的是促進(jìn)教師專業(yè)成長的過程；而第三種的理解相對前兩種來說是比較全面的，包含著以上兩種理解，指的是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)過程，是幼兒教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷更新和豐富的過程，同時(shí)也是教師個(gè)體不斷發(fā)展的過程，需要通過教師的不斷學(xué)習(xí)與探究來拓展專業(yè)內(nèi)涵，提高自己的專業(yè)水平。幼兒教師的發(fā)展是教師個(gè)體結(jié)構(gòu)的更新、發(fā)展和豐富，同時(shí)也是不斷接受新知識、增長專業(yè)能力的過程。

（二）幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

1.專業(yè)理念：幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的專業(yè)理念指的是幼兒教師在價(jià)值觀層面對幼兒的看法和態(tài)度，即兒童觀。主要涉及兩個(gè)方面的內(nèi)容，意識幼兒在教育中應(yīng)該享有的權(quán)利以及地位；二是兒童期的特點(diǎn)、意義和兒童成長以及發(fā)展的形式和原因等一系列內(nèi)容。

2.專業(yè)知識：幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的專業(yè)知識包括關(guān)于兒童的知識以及教育內(nèi)容的知識，其中關(guān)于兒童的知識是幼兒教師應(yīng)該具備的專業(yè)基礎(chǔ)知識，而教育內(nèi)容知識是促進(jìn)幼兒發(fā)展和有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

3.專業(yè)技能：幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的專業(yè)技能包括將技能和知識傳授給幼兒的能力同時(shí)也包括發(fā)展自我專業(yè)成長的能力。將知識和技能傳授給兒童的能力包括理解兒童、有效的與兒童互動、對教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的自我反思和評價(jià)兒童行為等。

4.職業(yè)道德：幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的職業(yè)道德包括熱愛兒童、理解兒童以及致力于幼兒形成良好的品德的示范和引導(dǎo)和對孩子認(rèn)真、負(fù)責(zé)等方面的內(nèi)容。同時(shí)也包括著教師的職業(yè)認(rèn)同感和使命感以及奉行教師的道德準(zhǔn)則。

二、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

（一）通過自我反思促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展

幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，反思是一種思考的動力，這種動力對教師的自我控制和自我完善有著一定的意義和作用，有利于促進(jìn)教師的個(gè)體成長以及專業(yè)成長。同時(shí)反思也是一種心態(tài)、能力，有助于幼兒教師看到自己身上的不足和存在的問題，對教師更好的完善自己是非常重要的。所以說在幼兒教師專業(yè)發(fā)展的過程中，幼兒教師的自我反思是非常重要的。如，日志反思、交流反思以及實(shí)踐反思均為有效的反思方式。

（二）通過以教師為中心的培訓(xùn)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

在實(shí)施幼兒教學(xué)的過程中教師是學(xué)習(xí)的主體，在教師專業(yè)發(fā)展的過程中教師要進(jìn)行一定的自我導(dǎo)向和自我管理。在我國傳統(tǒng)的教育機(jī)構(gòu)中幼兒教師的學(xué)習(xí)工作一般都是由院長計(jì)劃和安排的，教師在學(xué)習(xí)的過程中處于被動的地位，這樣的現(xiàn)象導(dǎo)致教師沒有主動的學(xué)習(xí)機(jī)會和興趣。所以在促進(jìn)幼兒專業(yè)發(fā)展的過程中要進(jìn)行以幼兒教師為主體的培訓(xùn)，讓教師根據(jù)自己的實(shí)際情況和需要，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐漸的實(shí)現(xiàn)自我管理和自我成長。如，音樂教師的音樂專業(yè)能力比較強(qiáng)，在培訓(xùn)的過程中如果其想要提高自己的音樂技能就可以選擇這方面的培訓(xùn)，但是如果認(rèn)為自己的專業(yè)知識足夠就可以選擇其他的知識進(jìn)行輔修，進(jìn)而提高自己的知識含量。

（三）通過合理的制度激勵(lì)教師，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

制度對于幼兒園的發(fā)展和進(jìn)步以及院內(nèi)的成員的行為都起著一定的協(xié)調(diào)、規(guī)范、激勵(lì)以及向?qū)У热矫娴淖饔谩：侠淼闹贫冉ㄔO(shè)的目的是為了更好的尊重人的特長，重視人的價(jià)值，發(fā)展和弘揚(yáng)人的性格。幼兒園制度的每一次修訂都是在幼兒園的發(fā)展以及教師共同需要的基礎(chǔ)之上。合理的制度在幼兒園內(nèi)不僅僅會人人都自覺遵守，而且對幼兒教師有著一定的激勵(lì)作用，而且這樣的制度可以讓教師更加有前進(jìn)和進(jìn)步的動力，讓幼兒教師更好的發(fā)展和完善自己。如，各種獎項(xiàng)的設(shè)立，可以設(shè)置“特色教學(xué)獎”、“學(xué)歷提高獎”和“專業(yè)技能獎”等，通過這些獎勵(lì)的激勵(lì)，讓幼兒教師得到更好的專業(yè)發(fā)展。

（四）通過專業(yè)引領(lǐng)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

在幼兒教師專業(yè)發(fā)展的過程中，專家的引領(lǐng)是非常的必要的，同時(shí)也是不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在專家的引領(lǐng)和先進(jìn)林論的指導(dǎo)下，幼兒教師就會突破多年教學(xué)觀念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所累筑起來的藩籬，進(jìn)而讓幼兒教師實(shí)現(xiàn)更好發(fā)展的許愿望，讓教師獲得最大的幫助。在我國幼兒園中專家引領(lǐng)的形式有很多，其中包括交流討論、參與式培訓(xùn)、案例研討和教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)報(bào)告等多種形式。如，教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)就可以通過讓專家聽幼兒教師的課程，將其中不合理、不完善的部分提出針對性的意見來實(shí)現(xiàn)，對教師的專業(yè)發(fā)展有著積極的作用和意義。

結(jié)束語：總而言之，幼兒教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)長遠(yuǎn)而且艱巨的任務(wù)，需要多方面的力量一起協(xié)調(diào)共同完成。在進(jìn)行幼兒教師專業(yè)發(fā)展的過程中，應(yīng)該以幼兒的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，對幼兒教師的專業(yè)理念、專業(yè)技能和專業(yè)知識以及職業(yè)道德等全方面的發(fā)展內(nèi)容進(jìn)行提高。此外幼兒園與社會也應(yīng)該密切的配合和聯(lián)系，在政府的支持下要完成幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而提高幼兒教師的專業(yè)水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳雨洪.幼兒教師專業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制研究[J].陜西師范大學(xué)期刊.2013年第01期

[2] 尤蓉蓉.建構(gòu)主義視閾下農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查研究[J].西安外國語大學(xué)期刊.2013年第30期

第7篇：教師專業(yè)能力的重要性范文

關(guān)鍵詞：澳大利亞；教師專業(yè)發(fā)展；教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G715　文獻(xiàn)識別碼：A

基于教師在教育改革中的核心地位，澳大利亞聯(lián)邦政府非常重視教師專業(yè)發(fā)展。2003年11月，澳大利亞正式頒布了《全國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》　(ANational Framework for Professional Standards forTeaching)，用于指導(dǎo)全國的教師專業(yè)發(fā)展工作。隨著澳大利亞基礎(chǔ)教育改革新戰(zhàn)略《墨爾本宣言》fMelbourne Declaration 011 Educational Goals forYoung Austraans)的和《澳大利亞2020))(Australia 2020)教育未來發(fā)展綱要的出臺，舊的全國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在某種程度上已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的教育改革。在《墨爾本宣言》中，澳洲政府理事會(TheCouncil of Australian Governments，COAG)特別是國家提高教師素質(zhì)委員會(National Partnerships onImproving Teacher Quality)都提出應(yīng)該及時(shí)更新標(biāo)準(zhǔn)。2010年3月，新的《全國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》草案已公布，2010年12月由澳大利亞教育、幼兒發(fā)展和青年(MCEECDYA)認(rèn)可通過，最終于2011年2月9日正式頒布。新標(biāo)準(zhǔn)是在原有標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，主要從基本理念、專業(yè)發(fā)展階段和專業(yè)素養(yǎng)三個(gè)方面進(jìn)行修訂。

一、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念

(一)促成高質(zhì)量的教學(xué)，提高教師的職業(yè)威望和專業(yè)成就

修訂后的《全國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》　(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)仍然延續(xù)了舊標(biāo)準(zhǔn)的兩點(diǎn)基本理念：促成高質(zhì)量的教學(xué)、提高教師的職業(yè)期望和專業(yè)成績。《標(biāo)準(zhǔn)》以高質(zhì)量教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，對教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)方面提供總體結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并正確理解高質(zhì)量的教學(xué)。同時(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》也考慮到教師本身的期望，設(shè)立了能夠激勵(lì)教師成就動機(jī)的專業(yè)發(fā)展階段體系以及靈活出入教師行業(yè)的體系，以吸收優(yōu)秀人才加入教師行業(yè)。這體現(xiàn)出教師作為一種特殊的職業(yè)需要不斷提高自身學(xué)習(xí)需求并獲得職業(yè)成就。這是《標(biāo)準(zhǔn)》的著眼點(diǎn)。

高質(zhì)量的教學(xué)是評價(jià)教師的重要基準(zhǔn)，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育中的重中之重，如何保證教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著教育事業(yè)的成敗。教師在教學(xué)中占主導(dǎo)地位，教師的職業(yè)期望感在教學(xué)中也扮演了重要角色，只有當(dāng)教師覺得自己的職業(yè)得到社會認(rèn)可并在專業(yè)上獲得國家承認(rèn)的成就，才能在教學(xué)中發(fā)揮出更高的水平。基于上述兩點(diǎn)在教師專業(yè)發(fā)展中的重要性，澳大利亞聯(lián)邦教育部仍將其列為必不可少的條件。

(二)促進(jìn)統(tǒng)一的教師認(rèn)證和注冊體系的構(gòu)建

修訂后的《標(biāo)準(zhǔn)》在促進(jìn)統(tǒng)一的教師認(rèn)證和注冊體系的構(gòu)建上邁出了新的一步，這是教育改革中關(guān)注的問題之一。為教師、教師教育者、教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，而且還給專業(yè)協(xié)會學(xué)會及公眾之間開展專業(yè)對話、進(jìn)行專業(yè)討論提供了統(tǒng)一的平臺和平等的地位。雖然當(dāng)前澳大利亞是教育分權(quán)制，各州擁有較強(qiáng)的教育自，教師的認(rèn)證和注冊也由各州和地區(qū)單獨(dú)負(fù)責(zé)，但是一個(gè)全國性的評估體系能加強(qiáng)聯(lián)邦與各州和地區(qū)在教師質(zhì)量方面的合作。合作與溝通是促使有效教學(xué)的重要手段，《標(biāo)準(zhǔn)》為職前教師教育課程認(rèn)證、初任教師注冊、教師績效獎勵(lì)、教師職業(yè)生涯的更高等級專業(yè)技能認(rèn)證提供了透明、客觀的全國統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，使以前忽略的問題得到了有效解決。

《標(biāo)準(zhǔn)》的出臺體現(xiàn)了澳大利亞符合時(shí)代要求的觀念，只有適應(yīng)了全球化時(shí)代的發(fā)展，才能在教育中處于領(lǐng)先地位。同時(shí)，澳大利亞給予各種教育機(jī)構(gòu)、專業(yè)協(xié)會及公眾之間以平等的地位，不僅政府和專業(yè)人士能參與到討論中來，公眾也可以參與其中。通過社會各界的積極參與、現(xiàn)實(shí)問題的辯證討論才能解決現(xiàn)存的實(shí)際問題。此外，合作還體現(xiàn)在教師與社會相關(guān)人士之間，社會各界的合作與溝通能更好的發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)之需。總之，適應(yīng)性和時(shí)代性的理念促成了《標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，對其有效性做出了巨大貢獻(xiàn)。

二、教師的專業(yè)發(fā)展階段

(一)畢業(yè)教師(Gr&du&te Teschers)

畢業(yè)教師擁有經(jīng)過認(rèn)可的資格證書，擁有規(guī)劃和管理成功學(xué)習(xí)的知識、技能、價(jià)值觀和特質(zhì)，能夠達(dá)到注冊教師的所有要求。畢業(yè)教師是教師職業(yè)生涯的開端，他們依舊作為一個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)者，在實(shí)踐中獲得自己的專業(yè)角色并努力提高教師專業(yè)技能。

(二)熟練教師(Proficient Te&chers)

熟練教師已具備了過硬的專業(yè)知識和成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們能夠掌控教學(xué)過程，通過評價(jià)和規(guī)劃來制定符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到基本的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。雖然熟練教師已擁有有效的專業(yè)教學(xué)能力，但也需要根據(jù)自身的需要積極學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師自身的專業(yè)成長。

(三)高成就教師(Highly Accomplished Teschers)

高成就教師已是出色的成功者，得到社會的認(rèn)可和高度評價(jià)，他們能不斷完善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)法和有關(guān)學(xué)生方面的知識，并能為教育教學(xué)提供建設(shè)性意見。他們知道如何與同行、家長及社區(qū)團(tuán)體合作，如何吸引他們參與并支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，對專業(yè)團(tuán)體做出積極貢獻(xiàn)。

(四)主導(dǎo)教師(Lemd Teschers)

主導(dǎo)教師是教育領(lǐng)域中最有成就的專業(yè)人士，掌握所教學(xué)科的知識內(nèi)容、教學(xué)法，了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各項(xiàng)因素。他們有較強(qiáng)的個(gè)人特質(zhì)，能影響他人改善教學(xué)實(shí)踐，為提高教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量做出貢獻(xiàn)，促進(jìn)建立并保持富有成效的專業(yè)關(guān)系。

畢業(yè)教師、熟練教師具有的是最基本的能力水平，所有澳大利亞教師都必須達(dá)到這兩種能力水平，才能稱其為真正意義上的教師。高成就教師和主導(dǎo)教師具有的能力水平是需要經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)和努力才能達(dá)到的。《標(biāo)準(zhǔn)》以教師能達(dá)到的各種能力水平取代了以前將教師的專業(yè)發(fā)展劃分為四個(gè)階段：畢業(yè)階段(Graduation)、勝任階段(Competence)、成熟階段(Accomplishment)、領(lǐng)導(dǎo)階段(Leadership)。這種改變既關(guān)注了教師發(fā)展的循序性，還體現(xiàn)出教師職前職后發(fā)展的一體化。

三、教師專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成要素

(一)專業(yè)知識(Professionsl Knowledge)

專業(yè)知識是關(guān)注教師教什么，是順利開展教學(xué)工作的基本保障。教師必須具備通識性知識、教育理論知識，學(xué)科專業(yè)知識，熟悉學(xué)生身心發(fā)展和智力開發(fā)各個(gè)階段的主要特征，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。此外，教師在學(xué)校、家庭和社區(qū)之間建立密切的關(guān)系也

具有重要意義。

(二)專業(yè)實(shí)踐(Professionsl Prsctice)

專業(yè)實(shí)踐是關(guān)注教師怎么教，必須通過實(shí)踐活動傳授給學(xué)生。教師必須創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和富有吸引力、挑戰(zhàn)力的學(xué)習(xí)環(huán)境，制定教學(xué)計(jì)劃、評估學(xué)習(xí)能力、反饋學(xué)習(xí)成果，并且掌握高效溝通的有效技巧，能與學(xué)生、同行和家長建立密切關(guān)系。

(三)專業(yè)發(fā)展(Professionsl Engagement)

專業(yè)發(fā)展是關(guān)注教師對學(xué)校事務(wù)和繼續(xù)教育的參與程度，是教師職業(yè)生涯中必不可缺的成分，能促使教師不斷學(xué)習(xí)，以提高專業(yè)知識和實(shí)踐能力。教師應(yīng)積極投身于各項(xiàng)專業(yè)學(xué)習(xí)中去，促進(jìn)個(gè)人的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，還必須為學(xué)校、社區(qū)和教師職業(yè)做出貢獻(xiàn)。

新標(biāo)準(zhǔn)將以前的專業(yè)知識、專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)價(jià)值觀(Professional Values)、專業(yè)關(guān)系協(xié)調(diào)能力(Professional Relationships)整合成了三個(gè)領(lǐng)域，更加突出了教師專業(yè)發(fā)展的重要性。但是并沒有取消教師的專業(yè)價(jià)值觀和專業(yè)協(xié)調(diào)能力，是把這兩點(diǎn)貫穿于教師的每個(gè)專業(yè)素養(yǎng)中。　《標(biāo)準(zhǔn)》只是在順應(yīng)世界教育大變革的背景下，突顯出教師的專業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)了教師專業(yè)化的重要理念。在新時(shí)代，教師的專業(yè)發(fā)展單靠教師自己或者某一部門是不能完成，需要教育機(jī)構(gòu)、教育部門以及學(xué)校和社會其他相關(guān)部門的大力支持與參與。這不僅能完成教師自身的全面發(fā)展，還能提高學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量，從而使全國教育事業(yè)得到不斷發(fā)展。

四、《標(biāo)準(zhǔn)》的比較與啟示

國家的未來在教育，教育的未來在教師，只有建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍才能保證兒童接受優(yōu)質(zhì)的教育。《標(biāo)準(zhǔn)》提出了教師應(yīng)向著高質(zhì)量高素質(zhì)的方向發(fā)展，突顯出了澳大利亞與時(shí)俱進(jìn)的觀念。我國從改革開放以來，逐漸通過了《教師法》、《教師資格條例實(shí)施辦法》，教師的社會地位也得到了明顯提高。我國的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)正處在發(fā)展和探索時(shí)期，提高教師質(zhì)量刻不容緩，澳大利亞的成功經(jīng)歷對于我國的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)具有重要的啟示。

(一)順應(yīng)時(shí)代和環(huán)境的變化，有效促進(jìn)合作與溝通

澳大利亞無論是在制定還是修訂標(biāo)準(zhǔn)并不是單獨(dú)依靠某一方面的力量，也不是某個(gè)機(jī)構(gòu)的特權(quán)，它采用了一套自上而下、自下而上的全面合作。這使收集到的信息準(zhǔn)確性高、符合實(shí)際，才能有效解決教育改革中的問題。澳大利亞是較強(qiáng)的教育分權(quán)制，雖有全國性的標(biāo)準(zhǔn)，但不是所有地區(qū)的教師都以此為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。例如“新南威爾士州(New southwalea)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定教師應(yīng)具備三個(gè)基本素養(yǎng)：專業(yè)知識、專業(yè)實(shí)踐及專業(yè)責(zé)任(ProfessionalCommitment)”，這種各州之間的合作與溝通，更有利于全國教育事業(yè)的發(fā)展。在我國，制定法令或標(biāo)準(zhǔn)都是僅僅依靠自上而下的單方力量，由于各地方的差異性較大，有效的合作與溝通在某種程度上能削弱地域差異。雖然我國也有相關(guān)制度及法規(guī)來確保教師的專業(yè)發(fā)展，隨著時(shí)代和環(huán)境的變化，有些已不能適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展。因此，利用合作與溝通的手段制定一套順應(yīng)時(shí)展和變化的標(biāo)準(zhǔn)或法令勢在必行。

(二)關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的循序性，促進(jìn)職前職后發(fā)展一體化

教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)連續(xù)不斷、不能單獨(dú)隔開的過程。澳大利亞用《標(biāo)準(zhǔn)》將職前職后統(tǒng)籌起來，形成了發(fā)展的一體化。我國制定了教師資格證書來衡量教師質(zhì)量，　《教師法》第十條規(guī)定“國家實(shí)行教師資格制度。中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格，可以取得教師資格”。這對獲取教師資格做出了明確的規(guī)定，但是卻無法了解到教師的專業(yè)發(fā)展。為了“促進(jìn)我國教師教育質(zhì)量的提高，提高我國教師整體專業(yè)化水平的發(fā)展，必須加快速度建設(shè)適合我國教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，才能達(dá)到最終目的。

(三)深化教師專業(yè)發(fā)展能力，提升教師關(guān)系協(xié)調(diào)能力

澳大利亞修訂教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步拓展了教師的專業(yè)素養(yǎng)，深化了教師專業(yè)發(fā)展能力，打破了對教師專業(yè)素養(yǎng)的局限性理解。同時(shí)，將關(guān)系協(xié)調(diào)能力貫穿于專業(yè)素養(yǎng)的每個(gè)方面，整合在所有教師專業(yè)素養(yǎng)中。由于我國教師專業(yè)化還處于探索初期，重點(diǎn)“集中在教師的基本功訓(xùn)練和學(xué)歷培訓(xùn)，大部分教師教育尚停留在舊教師專業(yè)所界定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)方向上”，教師專業(yè)發(fā)展能力還不夠深入。教師的專業(yè)發(fā)展能力使一名新教師逐漸成長為成熟教師，有助于教師質(zhì)量的提升，才能為兒童接受優(yōu)質(zhì)教育提供保障。關(guān)注教師的關(guān)系協(xié)調(diào)能力有利于從多方面促成學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。《標(biāo)準(zhǔn)》中體現(xiàn)出的強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展能力、重視協(xié)調(diào)能力，無疑對我國具有較強(qiáng)的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)

第8篇：教師專業(yè)能力的重要性范文

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展影響因素對策

教學(xué)是不是一種職業(yè)？教師是不是專業(yè)工作者？這是兩個(gè)廣受爭議的問題。在古代，教師沒有經(jīng)過專門的訓(xùn)練，自然也沒有把教書視為一種專門化的職業(yè)。后來隨著師范教育理論與實(shí)踐的產(chǎn)生、豐富和發(fā)展，教師職業(yè)才逐漸成為專門的科學(xué)的職業(yè)。

1966年，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出：“應(yīng)當(dāng)把教育工作作為專門職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格的、持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)。”此后，確認(rèn)教師職業(yè)的專業(yè)性，推進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程，成為國際教育界的共識，教師成為專業(yè)工作者的觀念也越來越為人所接受。

從20世紀(jì)90年代開始，我國的教師專業(yè)化在國家政策的大力支持下也獲得了迅速發(fā)展。幼兒教師作為教師的一個(gè)部分，雖然正朝著專業(yè)化發(fā)展，但是在整個(gè)教師體系中仍然是最為薄弱的一環(huán)，特別是農(nóng)村幼兒教師，存在的問題更多。因此，考察農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展問題有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、幼兒教師專業(yè)化的內(nèi)涵

教師專業(yè)化主要是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷地主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。而“專業(yè)”是個(gè)社會學(xué)概念，或稱“專門職業(yè)”，是指一群人經(jīng)過專門教育或訓(xùn)練、具有較高深和獨(dú)特的專門知識與技術(shù)、按照一定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專門化的處理活動，從而解決人生和社會問題，促進(jìn)社會進(jìn)步并獲得相應(yīng)報(bào)酬待遇和社會地位的專門職業(yè)。［1］由此，幼兒教師專業(yè)化必須涵蓋如下內(nèi)容。

首先，幼兒教師專業(yè)化要經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練。沒有訓(xùn)練難以專業(yè)，甚至沒有嚴(yán)格的訓(xùn)練也很難談及專業(yè)的問題。而這種訓(xùn)練應(yīng)該是由有資質(zhì)、有實(shí)力的學(xué)校來提供的，同時(shí)國家也要提供強(qiáng)有力的政策與資金支持。

其次，幼兒教師專業(yè)化強(qiáng)調(diào)幼兒教師的自主與主動性學(xué)習(xí)。這一方面要求幼兒教師在職前教育中習(xí)得真正的本領(lǐng)，另一方面要求幼兒教師在職后積極進(jìn)取，接受繼續(xù)教育或培訓(xùn)，因?yàn)閷W(xué)前教育是不斷發(fā)展的，所以教師專業(yè)化絕不是靜態(tài)的。

最后，要有可供操縱的嚴(yán)格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)既是教師專業(yè)化培養(yǎng)培訓(xùn)的目標(biāo)，又是評價(jià)幼兒教師是否專業(yè)的準(zhǔn)則。北京師范大學(xué)龐麗娟教授指出，幼兒教師專業(yè)素質(zhì)包括：（1）對兒童發(fā)展的承諾；（2）全面正確地了解兒童發(fā)展的能力；（3）有效地選擇、組織教育內(nèi)容的能力；（4）創(chuàng)設(shè)發(fā)展支持性環(huán)境的能力；（5）領(lǐng)導(dǎo)和組織能力；（6）不斷進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)。［2］

二、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的意義

1.幼兒園教師專業(yè)化是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展及幼兒教育事業(yè)改革的迫切要求。知識經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)使得人類社會的生存和發(fā)展從對自然資源的依賴轉(zhuǎn)向?qū)θ祟愖陨硭刭|(zhì)的依賴。要發(fā)揮人類自身的創(chuàng)造性資源，只有通過教育。而教育功能的實(shí)現(xiàn)又體現(xiàn)在教師的發(fā)展上。當(dāng)前學(xué)前教育改革，必然要求幼兒教師專業(yè)化發(fā)展。

2.幼兒教師專業(yè)化是幼兒健康發(fā)展的內(nèi)在需求。從個(gè)體發(fā)展角度而言，發(fā)展是連續(xù)的又是分階段的，存在關(guān)鍵期。發(fā)展心理學(xué)理論也告訴我們，幼兒期是個(gè)性初步形成的時(shí)期，如果這個(gè)時(shí)期沒有得到適宜保育和教育，以后就很難彌補(bǔ)。幼兒園作為直接影響幼兒發(fā)展的微環(huán)境之一，幼兒教師的專業(yè)化顯得尤其必要。

3.幼兒園教師專業(yè)化也是幼兒教師自身職業(yè)價(jià)值提升的必要途徑。一種職業(yè)的社會地位首先取決于它的專業(yè)化程度。幼兒教師要想獲得社會的尊重和認(rèn)可，專業(yè)化發(fā)展是必然之路。

三、我國農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀

1.學(xué)歷水平偏低，專業(yè)理論缺乏，專業(yè)訓(xùn)練嚴(yán)重不足。有數(shù)據(jù)顯示，截至2008年，我國農(nóng)村幼兒師資中僅有36.4%的幼兒教師達(dá)到專科以上層次，2%的幼兒教師甚至只有初中以下學(xué)歷。［3］這說明，大部分幼兒教師沒有經(jīng)過專業(yè)培養(yǎng)，這就意味著大多數(shù)幼兒教師不清楚幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，不知道教育發(fā)展規(guī)律，無法處理教育教學(xué)過程中的問題，也就很難發(fā)揮教師的作用。

2.農(nóng)村幼兒園多為民辦教育，功利性較強(qiáng)，不重視幼兒教師專業(yè)化問題。另外，幼兒教師本身也不重視自身的專業(yè)發(fā)展，甚至部分幼兒教師認(rèn)為學(xué)前教育就是“看孩子”而已，有吃有喝，不受傷，再學(xué)點(diǎn)兒歌，學(xué)幾個(gè)字、幾個(gè)數(shù)就足夠了。

四、影響農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的因素

1.農(nóng)村幼兒教師大多數(shù)不是國家正式編制的教師，社會地位不高，待遇較低。這就影響了這些教師的積極性，不愿意也舍不得花錢提升自己專業(yè)素質(zhì)。另外，農(nóng)村中對幼兒教師的專業(yè)性認(rèn)識不清，不了解一個(gè)真正專業(yè)的幼兒教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)，因此，幼兒家長認(rèn)識到學(xué)前教育的重要性，但是對農(nóng)村幼兒教師要求不是太高。

2.目前我國學(xué)前教育培養(yǎng)培訓(xùn)模式的效果不佳。學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)方式存在與幼兒園實(shí)際需要脫節(jié)的現(xiàn)象，而職后培訓(xùn)模式更加滯后，許多地方根本就沒有專業(yè)的學(xué)前教育培訓(xùn)基地，更談不上適合農(nóng)村特點(diǎn)的師資培訓(xùn)模式和內(nèi)容。

3.農(nóng)村幼兒園在發(fā)展過程中，并沒有清晰的辦園理念，對教師工作的專業(yè)特性、專業(yè)知識、能力和技能素質(zhì)沒有深刻的認(rèn)識，因此無法引導(dǎo)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。

4.農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)部動力不足，對自己的職業(yè)性質(zhì)和意義沒有深刻而理性的認(rèn)識，往往不太注重自己專業(yè)素質(zhì)與水平的提高。而部分優(yōu)秀的幼兒教師又往往到城市幼兒園發(fā)展，使得農(nóng)村學(xué)前教育專業(yè)人才更加缺乏。

五、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的對策

1.政府要明確職責(zé)，加強(qiáng)對學(xué)前教育的宏觀指導(dǎo)和管理，依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇，采取各種措施激發(fā)幼兒教師的積極性。一方面要把發(fā)展學(xué)前教育納入城鎮(zhèn)、社會主義新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃，建立政府主導(dǎo)、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制。另一方面要完善幼兒園教師準(zhǔn)入制度，推行嚴(yán)格的教師資格考試考查制度。凡申請者教師資格證書制度的人員，無論是否是師范畢業(yè)生，都要參加國家統(tǒng)一的教師資格考試，并接受具體而細(xì)致的考核。考核內(nèi)容除了職業(yè)道德、專業(yè)知識能力外，還包括教育效果自我評估及與其他教師協(xié)作能力等方面。只有國家資格考試與考核合格者，才能具有任教資格，獲得資格證書。

2.要建立多層次、多形式適合農(nóng)村特點(diǎn)的幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，為農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展提供必要的平臺。首先，學(xué)前教育培養(yǎng)機(jī)制要針對社會需要進(jìn)行必要的課程改革，考慮到當(dāng)前農(nóng)村幼兒園發(fā)展的實(shí)際。其次，要大力發(fā)展農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)機(jī)制，為農(nóng)村幼兒教師提供進(jìn)修的機(jī)會，以加強(qiáng)專業(yè)性。

3.幼兒園管理者應(yīng)將提高教師專業(yè)化水平作為制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的最高目標(biāo)，明確規(guī)定每個(gè)教師每年應(yīng)參加學(xué)習(xí)提高的時(shí)間表，適當(dāng)減少教師的工作量，將教師從繁重的教學(xué)任務(wù)中解放出來，為教師專業(yè)學(xué)習(xí)研究提供時(shí)間上的保證。

4.農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展離不開自身努力。農(nóng)村幼兒教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念、擺正心態(tài)，正確認(rèn)識自己職業(yè)的重要性，只有專業(yè)素質(zhì)提升了，才能擁有更多的機(jī)會，才能獲得更好的待遇。其次，應(yīng)當(dāng)主動參加各種適合發(fā)展的培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)豐富的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用到自己的保教工作中。

總之，農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)化是一項(xiàng)長期而艱巨的工作，只有建立健全有效的運(yùn)作機(jī)制，集中多方面的力量，才能使這項(xiàng)工作持續(xù)、穩(wěn)定、健康地開展起來。農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展最終將提升農(nóng)村幼兒教師整體素質(zhì)水平，為農(nóng)村幼兒的發(fā)展提供正確、有效的幫助，也必將促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與社會的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］侯素雯.我國幼兒園教師專業(yè)化［D］.華東師范大學(xué).

第9篇：教師專業(yè)能力的重要性范文

教師專業(yè)化主要包括學(xué)科專業(yè)性和教育專業(yè)性兩個(gè)方面，對特殊教育教師的任職既有學(xué)歷要求又有教育知識、教育能力和職業(yè)道德等的要求;特殊教師教育有專門的機(jī)構(gòu)、專門的教育內(nèi)容和教育措施;國家制定對特殊教育教師資格和特教教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定和管理制度;特殊教育教師專業(yè)的發(fā)展是一個(gè)逐漸持續(xù)發(fā)展的過程，教師專業(yè)化也是發(fā)展的要求。為滿足特殊教育教師專業(yè)化的要求，陜西省對特殊教育教師從以下幾個(gè)方面進(jìn)行專業(yè)化提升:首先，對欲從事特殊教育的人員從學(xué)歷、知識、能力等方面都提出了相應(yīng)的要求，具備大專以上學(xué)歷的人員才有資格成為特教教師或獲得特教教師專業(yè)資格證。在現(xiàn)有的特殊教育教師中，筆者調(diào)查的結(jié)果數(shù)據(jù)表明，大部分特殊教育教師都能達(dá)到要求的學(xué)歷，即大專以上學(xué)歷，并且從實(shí)際素質(zhì)上也和未達(dá)到專科以上學(xué)歷人員有明顯差異。陜西省特殊教育教師基本具備對特殊教育教師要求的各項(xiàng)知識水平，但在心理學(xué)知識方面還顯得有些欠缺，還需要有所加強(qiáng)和進(jìn)一步提升。特殊教育的授課對象具有的特殊性，要求教師在課堂上要有很強(qiáng)的監(jiān)控能力。筆者調(diào)查了解并做了研究，陜西省特殊教育教師在課堂監(jiān)控方面具備相應(yīng)的能力，在知識體系和學(xué)歷等方面也都能夠滿足對特殊教育教師的要求。

二、對特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀的總論

從整體上看，陜西省特殊教育教師大都較為年輕，大都具備大專和本科學(xué)歷，但人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到需求人數(shù)要求。教師的專業(yè)化程度需要進(jìn)一步加強(qiáng)，心理學(xué)知識相對欠缺，不能滿足特殊教育對象的需求，還需要逐步加強(qiáng)。還有大部分教師并非特殊教育專業(yè)畢業(yè)的專業(yè)人員，目前需要對特殊教育教師進(jìn)行專門的資格認(rèn)證制度建設(shè)。陜西省對特殊教育教師大都只重視理論方面的培訓(xùn)，內(nèi)容方面缺乏針對性，經(jīng)常還受到教育經(jīng)費(fèi)不足的制約。使特殊教育教師在科研機(jī)會方面大大減少，對特殊教育教學(xué)的研究和發(fā)展不能形成強(qiáng)有力的推動作用。五、對特殊教育發(fā)展的建議根據(jù)我們對陜西省特殊教育專業(yè)的調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)陜西特殊教育還存在幾個(gè)問題，筆者對此特別提出幾條建議。

1、特殊學(xué)校應(yīng)當(dāng)與高等院校建立起密切的合作關(guān)系開設(shè)特殊教育專業(yè)課程的高等院校必須與特殊學(xué)校聯(lián)合起來建立一套理論和實(shí)踐密切相結(jié)合的合作機(jī)制:在開設(shè)特殊教育專業(yè)的大學(xué)組織特教教師進(jìn)行特殊教育知識和技能的培訓(xùn)進(jìn)一步提升特教教師的專業(yè)水平和素養(yǎng);特殊學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期邀請大學(xué)有關(guān)特殊教育方面的專家到特殊學(xué)校進(jìn)行講學(xué);大學(xué)培養(yǎng)的有關(guān)特殊教育專業(yè)的學(xué)生也可以到特殊學(xué)校實(shí)習(xí);鼓勵(lì)普通師范學(xué)生前去特殊學(xué)校聽課，增加有關(guān)特殊教育方面的知識和技能。

2、制定和建立特殊教育教師資格認(rèn)證制度對特殊教育教師資格的認(rèn)證包括學(xué)歷、基礎(chǔ)知識和實(shí)踐能力等方面內(nèi)容。目前情況下，陜西省對特教教師的要求為最低應(yīng)在大專以上學(xué)歷;不但要具備普通教師所具備的基礎(chǔ)知識和基本技能，而且還要具備特殊教育的相關(guān)知識、教學(xué)技巧等，我們必須細(xì)化特殊教育教師資格認(rèn)證的種類，建立完整的認(rèn)證體系。

3、對特殊教育教師進(jìn)行終身化培訓(xùn)陜西省對特殊教育教師的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照要求，對特教教師進(jìn)行終身化教育。定期參加由學(xué)校組織的特教教師技能培訓(xùn)，針對在日常教學(xué)過程中存在和出現(xiàn)的問題，進(jìn)行培訓(xùn)。根據(jù)有些常見和疑難問題，按照理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則，有針對性的調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，經(jīng)常進(jìn)行這樣的培訓(xùn)。同時(shí)，不斷努力擴(kuò)大宣傳，使社會各界了解和認(rèn)識特殊教育及其重要性，吸收社會上各界的力量，使越來越多的人支持特殊教育事業(yè)的發(fā)展，來補(bǔ)充教育經(jīng)費(fèi)的不足。