高職教育信息化精選(九篇)

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第1篇：高職教育信息化范文

在旅游業飛速發展的今天，旅游高職教育也在摸索中不斷發展。隨著旅游業管理及設施日趨完善，對旅游職業教育提出了更高的要求，20世紀90年代，基于計算機技術的信息技術得到了廣泛發展并形成了網絡環境，使現代科學技術上的重大成果與社會人文科學上的重大成果這兩個方面相互滲透融合，在教育領域就是高新技術與現代學習理論結合，信息技術與課程整合，由此促進了教學模式改革，形成了現代教育技術。[1]如何利用信息技術培養適應市場及社會需求的高技能應用型旅游人才，就是高職旅游教育側重的目標和方向，因此旅游高職教育信息化建設迫在眉睫。

一、旅游高職教育信息化應用現狀分析

目前，信息化進程突飛猛進，高職院校的學生不僅可以通過老師接受教育，還可以充分利用信息技術、網絡技術來獲取知識。筆者對信息技術在旅游高職教育培養中的影響進行調研、分析可以歸納為以下幾個方面：

（一）導游教學應用。現代教育技術在導游專業教學中的廣泛應用，特別是網絡教學和三通道立體環幕硬件平臺的應用，使導游專業課程在創新教育中的優勢得以充分體現，為深化教育改革，推進素質教育，發揮了重要作用。它必將很好地解決旅游教育人才培養與現實旅游人才市場需求錯位問題.同時讓學生能夠在學習中鍛煉成長為極富競爭力和創造力的跨世紀旅游行業的人才。

（二）教學方法應用。信息化在旅游高職教育中的應用可以豐富教學內容，提高教學質量。現代信息技術將給學生提供充分的模擬實踐學習環境。通過視頻、動畫、聲音、文字等多重載體，對于演示、參觀、操作的過程和經過動畫設計出來的想象效果，均能巧妙而簡易地實現。運用信息技術，可以實現虛擬實驗和仿真，大多數課程的實踐環節，在教師的多媒體教學中，可以邊講解理論知識邊演示操作步驟，指導學生或讓學生自己動手。學生既能學到必要的理論知識，又能掌握操作既能，使理論教學與實踐教學有機結合，從而達到提高教學質量的目的。

（三）考核方面應用。信息技術的應用創新了考核模式，在模擬導游教學中，三通道立體環幕硬件平臺系統的應用除了支持教學功能外，還提供針對學生的考核模式。在課堂上教師關閉三維教學動畫的配音，學生即可根據畫面內容或采用虛擬漫游的形式，生動、形象地模擬講解景點信息。系統同時可以錄制學生的操作過程及聲音，教師可以根據這些錄像來評估學生的成績，并有的放矢地幫助學生提高職業技能，學生自己也可以通過觀看自己考試操作的回放來分析自身缺點和不足，更有針對性地改進自己的講解。[2]

二、旅游高職教育信息化建設的原則

旅游高職教育信息化建設過程中普遍遵循以下三個原則：（一）數據共享原則。教學管理系統應實現不同系統功能之間的數據共享，為其它管理系統預留接口，如可在學校管理平臺上實現數據共享，同時采用數據庫加密的方式來保護數據共享；（二）標準化與一致性原則。標準的制定參考國家教育信息化的標準在系統內采用統一的命名規則，學生信息、教師信息、課程信息、資源信息等都實行統一的唯一性命名，對應的信息僅在一處進行定義，在需要的地方進行引用；（三）開放性原則。教學管理隨著時代的發展而發展，對教學管理系統的功能與要求在不斷增加，要求教學管理系統也能增加相應的功能模塊，方便實現二次開發和應用。目前高等院校采用教學管理系統已經實現了學生信息教師信息課程信息教學計劃授課信息教材信息成績信息評教信息的共享，具有網上登錄與查詢成績，個人信息查詢與修改選課網上評教教學任務下達網上排課統計分析學籍管理學生課堂考勤系統考試考務管理等常用教學管理功能，一些開發更加完善的教學管理系統還整合了試題庫與網絡考試系統、網絡作業與答疑系統網絡教學輔導平臺（遠程教學）快速決策系統等教學輔助軟件，將教學管理從有限時間空間和地點的辦公室延伸到無限的網絡空間，教學管理的效率得以大大地提高。

三、進一步實現旅游高職教育信息化的對策研究

（一）建立立體化教學模式。所謂旅游管理專業的“立體化”教學模式，是指在現代教育思想指導下，根據旅游管理專業課程教學理念、教學囂掭，輟持以入秀本，潑學生為主薄，集成旅游管理課程教學資源，形成課堂理論教學、實驗教學、實訓教學、網絡教學的全方位、多層次和網絡化的教學新模式。

（二）開發旅游高職教育信息化教學資源。旅游管理專業是一個新型專業，旅游學科也是一個交叉的新型學科，在教學資源上也體現出多樣化，除了傳統的紙質教學資源外，在信息化環境下還有電子教材、電子教案、多媒體教學的課件、教學錄像，以及現代化的模擬旅游實訓室，

第2篇：高職教育信息化范文

[關鍵詞]教育信息化；高職教師；專業發展；研究綜述

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）05-0013-02

一、研究背景

教育部2014年工作要點中指出：以教育信息化擴大優質資源覆蓋面。加快促進信息技術和教育教學的深度融合。全面推進“寬帶網絡校校通”、“優質資源班班通”“網絡學習空間人人通”和國家教育管理、教育資源公共服務平臺建設，努力形成覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化體系。以信息化促進教育的現代化，是我們面臨的重大機遇和嶄新課題。

隨著信息技術的不斷發展，也悄然帶動了教育革命，微課，慕課，翻轉課堂大批量地涌現出來，教育面臨著前所未有的挑戰與改革。教師作為履行教育教學工作的專業人員。人們越來越準確的意識到，教育改革成敗的關鍵在教師。只有隨著教師專業能力的不斷提升，才更能持續的保證教育教學質量的提高以及優質教育的持久性發展。高職教育以培養高素質技能型應用人才為目標，在教學內容與教學方式上強調“工學結合”和“就業導向”這要求高職教師既要有較強的專業理論知識基礎，又要具有較強的動手實踐能力和自我發展意識，所有這一切在信息時代是要以現代信息技術為支撐。

二、信息化高職教師專業發展內涵

信息時代的教師專業發展不同于以往的教師專業發展，最顯著的標志就是它面向教育信息化。張傳燧，王中華（2007）指出教育信息化包括六個方面：信息網絡基礎設施建設；信息資源的利用與信息技術的應用；信息化人才的培養與培訓；教育信息資源建設；教育信息產業化和信息化政策法規和標準建設。以教育信息化為龍頭，帶動教育現代化，實現教育全面發展是我國教育事業發展的戰略選擇。

信息時代的教師專業發展具有新內涵和新特點，相應地，高職教師專業發展的對策也應做出適切性調整。曹立明（2013）認為信息化環境下高職教師專業發展的內容應包括知識體系、能力體系和素質體系上的變化，具體來說就是信息化環境下，高職教師應該具備專業的知識體系主要涵蓋學科專業知識、專業實踐知識以及信息化技術知識；能力體系主要涵蓋教師的教育教學能力、科技研究能力、基礎實踐能力以及信息管理能力；素質體系主要包括教師對高職教育的認同和信仰、所從事專業的專業素養、與職業資格相對應的職業素養以及與時俱進的信息素養等。高等職業教育的實踐特性和教育信息技術應用的實踐特性決定了信息化環境下高職教師專業發展的實踐特性。

三、信息化高職教師專業發展的研究現狀與問題

顧小清（2004）研究發現，目前多數的面向信息化的教師專業發展項目多是短期的或者說期望短期見效的。這些項目實際上對教師的教學實踐沒有產生真正的影響，至少是沒有顯見的影響。這不能不說是給培訓者帶來“受挫感”的體驗。曹建霞（2008）通過問卷調查指出，信息化環境已經初步顯示了對教師專業發展的促進作用。技術的發展給教師的教學提供了便利，提升了教師的專業技能和職業榮譽感，促進了教師自我發展的需要和意識，使教師實現不斷的自我調整和“更新”，將自我發展納入職業生涯。但是在調查的過程中她也發現了一些問題，大多數人對信息化時代自己的職業規劃不甚清晰，有人希望能夠給他們提供一個支持本學科的網上教學平臺。有些老師甚至選擇回避，沉默或者寥寥數語帶過。這說明隨著信息化時代的到來，隨之而來的新要求新標準，很多老師還沒有做好充分的心理準備。

四、信息化下高職教師專業發展對策

唐國華（2005）從職業規律的角度提出了教師專業發展規律可以通過橫向晉升、內部交流、團隊建設、職業道路引導等措施來促進信息化下教師的專業發展。金鑫（2009）從制度層面探究了政府在高職教師專業發展中的平臺效應，建議建立并完善高職教師專業發展學校，完善教師資格認證制度，提高高職教師的專業待遇，賦予教師更多的自和責任，提高教師的專業地位，保證教師參與教育變革，為高職教師創建了一個濃厚的學習氛圍。并且促使各項政策制度不斷地走向制度化、規范化以及完善化。曹立明（2013）提出信息化環境下高職教師專業發展的有效途徑是樹立現代信息化職業教育理念；加強基于“雙師型”的教師專業培訓；開展基于現代信息基礎的教學與科研；組建基于網絡合作的教師學習共同體以及推進信息化環境下的數字教學資源建設。

除此之外，很多研究者還利用信息化的一個或某個方面來探討高職教師的專業發展，例如王英讓（2012）等以寧夏工商職業技術學院為例，探討虛擬學習社區在教育教學和促進教師專業成長中的作用。王麗（2008）的基于教育博客的面向信息化的教師專業發展個案研究。還有針對專門學科進行的教師專業發展研究，如戴煒棟，王雪梅（2011）的信息化環境中外語教師專業發展的內涵與路徑研究，闡釋了信息化環境中培養外語教師專業能力不斷發展的信息以及通信技術素養的不斷提高。研究發現，教師們對于信息在專業發展中的運用存在著不同程度的理解和認同，反映出教師在信息技術整合的整體觀念方面具有個體性和差異性，這與教師的時間和精力，對專業發展的認識和投入，對技術的興趣和知識等因素都有很大關系。

五、小結

第3篇：高職教育信息化范文

關鍵詞：高職院校 教育信息化 信息化教學

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）11（a）-0149-02

我們生活在一個信息化高速發展的時代，以計算機為主的智能化工具的產生，使得人們對信息的采集、傳播、處理和利用的速度達到了空前的水平，實現了全球化的信息交互與共享。在這種大背景下，人們的生產方式、思維方式、生活方式發生了天翻地覆的變化。于此同時，在校園內，學生的學習方式和學習內容同樣受到了巨大的沖擊：學生能用來獲取知識的手段愈加豐富，且獲取知識的種類也越來越多樣化。這對高職院校傳統的課堂教學帶來了極大挑戰。如何讓高職院校的教育理念能夠順應當今社會信息化的發展潮流，并積極利用這股發展潮流帶來的資源發展現代化的教育手段，是每個高職教師需要思考的問題。

1 教育信息化的基本要求

在2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中，明確對高職院校提出了“加快教育信息化進程”的要求。所謂教育信息化，就是根據現代化教學環境中的信息傳遞方式和學生對知識信息加工的心理過程，充分利用現代教育技術手段的支持，調動盡可能多的教學媒體、信息資源，構建一個良好的學習環境，在教師的組織和指導下，充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，使學生能夠真正成為知識信息的主動建構者，達到良好的教學效果[1]。在綱要中，對于如何加快教育信息化進程詳細列出了三方面要點：（1）加快教育基礎設施建設；（2）加強優質教育資源的開發和應用；（3）構建國家教育管理系統。這三點分別從基礎設施建設、教育資源開發和管理制度建設上做出了具體的指導方針。

2 教育信息化的發展現狀

通過對各高職院校的教育信息化建設的調查得知，在基礎設施建設上，目前各院校已經建立起校園網，覆蓋教學樓、學生宿舍、教師辦公室、圖書館等校園內各處。教室內配備了電腦、投影儀等多媒體設備，基本普及了多媒體教學，并且開始建立了錄播教室。在教育資源的開發和應用上，建立了數字化校園平臺、網絡教學資源中心以及共享資源展示中心這些平臺。教師用專有賬號，就可以登錄這些平臺，不但能進行基本的郵件收發、課表查詢、成績的錄入、評課等，而且可以利用課件檢索、課件上傳、課件分享等分門別類地進行課程資源建設。在管理制度建立上，已經形成信息化教學的基本管理體系，逐步開展了信息化教學能力培訓，并組織了信息化教學大賽等。

但目前就教育信息化建設的廣度和深度來說，還存在著一些明顯的不足。

2.1 硬件設備建設情況

齊備的硬件條件是開展信息化教學的一大優勢，也是必要條件。在硬件環境建設上，雖然各高職院校已經在教室內配備了多媒體教學設備，建立了計算機機房，也在校園各處覆蓋了校園網，但是網絡的管理維護有待進一步加強，網絡速度有待進一步提高。而一些建設造價更高、使用要求更高的信息化設備如電子白板、微格教室、錄播系統等，各院校配備的并不多，且能熟練使用的教師也不多，這些設備系統的使用還并不普及。

2.2 教育資源建設情況

教育信息化不僅表現為教學設備上的優化，更重要的是提高了教育資源的整合力度。在各高職院校的官方網站上，就目前建立的如數字化校園平臺、網絡教學資源中心以及共享資源展示中心這些課程資源平臺來說，一方面，課程資源比較有限，以本院校的課程資源居多，且覆蓋的專業不夠全面，還有少部分課程建設時間較早，內容更新不夠及時，并不合適新的課程要求。另一方面，有些課程資源平臺上缺少師生交流的板塊，學生無法對課程資源的使用情況進行及時的反饋，并且教師無法據此進行相應地調整。

2.3 教師信息化教學能力

教師是教育的最終實現者。對于教育信息化而言，除了有良好的政策扶持、完善的設備輔助之外，教師們具備的信息化技術運用能力直接決定了教學的質量。雖然高職教師們對教育信息化已經有了一個基本的認識，但目前其實行信息化教學的表現并不理想。

一些高職教師對信息化教學的理解不夠深刻，不能完全區別信息化教學和多媒體教學的不同，把兩者混為一談。容易單純認為，信息化教學是一種利用多媒體技術的教學形式，只是在教學過程中，將傳統的課本、粉筆、黑板置換成Powerpoint、電腦、投影儀這些軟件和電子設備。但卻忽略了教育信息化所帶來的教學資源整合、共享、交換的優勢作用。

大部分教師已經基本掌握了Word、Excel、Powerpoint等Office軟件處理文檔或制作教學課件；會使用QQ等通訊工具進行信息的交流和文件的共享；能熟練掌握英特網搜索功能搜索資料。但教師們對于這些工具掌握的程度參差不齊，比如，多數教師雖能使用Excel的基本表格功能，但如果涉及到宏、制圖等復雜一些的操作，掌握的人數就減少很多。再者，類似于圖形圖像工具Photoshop、視頻編輯工具Imovie、Fas軟件或者三維動畫制作軟件，這些操作相對復雜、但是可以大幅提高編輯和制作教學素材水準的軟件，教師中掌握的人數平均不到10%[2]。這些信息技術掌握上的欠缺，往往使教師在課件制作上顯得力不從心，一方面，課件制作的質量不高；另一方面，制作課件本身一定程度上增加了教師的工作量。

第4篇：高職教育信息化范文

1 學生職業能力內涵

職業能力指的是從業者在勞動中順利從事和完成某一社會職務的工作任務、承擔職業責任的能力。大學生的職業能力，即專業與非專業的綜合能力。專業能力指的是高校生在專業方面的理論和實踐能力。高職教育的重點在于技能培養，專業課教學必須以培養高校生實踐動手能力為主，校企合作的辦學模式就是當前與高職教育相適應的一種有效的辦學模式。而非專業能力比較寬泛，對于高職教育來講，高職學生的非專業能力是每一位高校生都應具備的基本能力，而非高校某一專業所特有的，學習發展能力、思維創新能力、社會責任能力、溝通合作能力等都屬于非專業能力的范疇。現階段，我國的高職教育主要是“以人為本”的素質教育，因此非專業能力的培養就顯得尤為重要。非專業能力事關人的工作和生活，非專業能力的培養需要一個長期的過程。高職教育期間也是高校生世界觀和人生觀初步成型的階段，非專業能力教育是高校生步入社會以后適應社會、融入社會的前提，對于其社會實踐能力的形成具有舉足輕重的作用，高校教育應該將非專業能力培養與專業能力教育一視同仁。

2 信息化教育環境下的學生職業能力培養

信息化教育是基于現代教學手段，通過現代信息技術進一步教育資源，改革教學方法，以培養和提高學生信息素養為目標的創新型教學方式。改革開放以來，我國加快了現代化進程，高校教育也要與時俱進，推行教育信息化是高校教育適應現代社會的必然選擇。高職教育推行信息化教學模式，有助于轉變教學模式、優化整合教育資源、實現信息資源共享，從而培養一批具有較高的專業技能、能夠順利與社會對接的高素質、專業化的社會人才。

2.1 專業內容的前瞻性

高職院校應該樹立與時俱進的教育思想，深入市場調研，根據社會需求設計專業內容。現階段，隨著高職信息化教育的不斷延伸，數字化資源已比比皆是。前沿的空間信息資源大大豐富了計算機課程的教學內容，為專業課程的設計提供了可選性。作為專業課講師，要善于學習，擅用各類信息資源充實自身的專業知識儲備，時刻以前沿信息資源充實自我，這樣才能為高職學生提供全面、時新的專業知識，促使其自主探究，養成自主學習的良好習慣。

2.2 情商開發的多樣性

教育資源的多樣化和信息化教學的普及，為我們解決實際生活中的問題提供了諸多便利。心理學教師可以利用廣博的空間資源，探索出一種有效的途徑解決高校生心理問題；通過QQ、MSN等信息化交流平臺與全世界優秀的心理輔導師建立聯系，從交流中汲取知識；通過網絡，大學生可以與同齡人、心理咨詢師自由交流心理方面的問題，向其尋求幫助，還可以閱讀與自己心境相符的文學知識來排解復雜的心緒，通過適時的溝通和交流釋放學習壓力，進而找到一種與自身特點相符的應對挫折的方法途徑。

2.3 創新能力的可開發性

第5篇：高職教育信息化范文

我國高職教育在新的發展征程上，要健康持續發展，必須抓住教師隊伍建設這一根本，高職教育戰線上的教師必須增強責任感、使命感，把自身綜合素質和業務水平的提升提上議事日程。高職院校教師面對的教學對象是大學生中的特殊群體，在教學工作中僅僅靠熱情、責任還不夠，必須要有正確而先進的教學理念。當前，在網絡信息技術飛速發展的大環境下，高職院校大學生的學習方式也隨之發生變化，順應這一變化我們必須革新傳統教學理念，確立新的教學信息化理念，增強信息技術與教育教學深度融合的自覺意識。文章以高職心理健康教育課程教學為例，立足其教學信息化建設視角，就教師教學信息化理念的理性確立予以粗淺探索。

關鍵詞：

高職院校教師；教學信息化；信息技術；教學理念；心理健康教育課程

0引言

一位負責的教師，不一定是優秀的教師。一位有知識的教師也不一定是受學生歡迎的教師。教師是否受學生歡迎，很大程度上要看其在教學工作中的表現及其對學生的作用效果。經調查發現，當前部分心理健康教育課程教師在教學實施過程中越發感覺到“力不從心”，自認在課堂教學中很賣勁，但是學生在課堂上學習注意力的聚焦程度并不高，課堂上玩手機的不乏其人，教學目標時常不能很好達成。深入分析不難發現，其表觀原因在于教學實施中近乎習慣化的傳統教學方式與行為，其深層原因卻在于支配習慣化教學行為方式的教學思維習慣。這種教學思維習慣已被固化，從本質上沒有脫離依托粉筆、黑板、教材、嘴巴的講授式教學觀念，有時即便有所“更新”，也只是動動枝節，并無實質性突破，教師仍就是課堂教學中的主角與中心，學生成了配角或被邊緣化。當今，隨互聯網的普及、計算機與通訊技術的發展，大學生面臨的是一個飛速發展的信息社會，學生的生活方式、學習方式不可避免要受到信息社會的影響，他們在享受信息技術成果的同時自身的信息素養與信息技術自然會得到提升。在信息化水平日益提升的社會環境中接受熏陶洗禮的大學生，有著與以往工業化時期大學生不同的認知特點和學習行為方式與習慣。面對新時期大學生中的特殊群體———高職院校大學生，作為以改造學生主觀世界、塑造學生靈魂、促進學生心理健康成長、健全學生人格為己任的心理健康教育課程教師來講，必須與時俱進，更新教學理念，徹底走出以往講授式、填鴨式“一廂情愿”傳統教學思維樊籬，將信息技術與教育教學理論有機融合，在行動實踐中不斷改造傳統教學理念，通過教學行動在潤澤學生心靈的同時提升心理健康教育課程教學信息化理念水平。只有這樣，學生才可能不斷增強對心理健康教育課程的學習情感，課堂上才可能更好地把注意力聚焦在教師主導的課堂學習活動中，心理健康教育課程在高職人才培養系統工程中的功能地位才可能更好彰顯。因此，當下心理健康教育課程教師不斷增強責任感、使命感，加強自我修煉，在自覺行動中確立科學的教學信息化理念就尤其顯得重要而緊迫。

1心理健康教育課程教師在行動中確立科學的教學信息化理念

高職心理健康教育課程教師在加強教學信息化建設過程中確立科學的教學信息化理念，有必要在全面學習、反思整合內化、對教學實踐深度反思調整加固三方面多下功夫。

1.1在全面學習中確立科學的教學信息化理念

高職心理健康教育課程教學信息化建設需要教學信息化理論作指導，這種理論不是書本上靜態的理論，也不是他人主觀世界中內隱的理論，而是其教學信息化建設主體———心理健康教育課程教師主觀世界中內隱的教學信息化理念。它來源于外在的教學信息化理論，包括書本、網絡及其它新媒體、信息技術專家學者等承載的有關教學信息化理論知識。這些理論知識是心理健康教育課程教師教學信息化理論得以確立的前提和基礎，若沒有或缺少這些前提與基礎，其教學信息化理念的確立就無異于成了空中樓閣。因此，心理健康教育課程教師首先要加強對教學信息化理論知識的學習。一方面，要深入學習教育政策法規。教育政策法規是心理健康教育課程教師加強教學信息化建設的指路明燈，在其教學信息化理念體系中占據著重要地位，心理健康教育課程教師建立健全其教學信息化理念體系必須加強有關教育政策法規內容學習。比如，學習黨和國家的教育方針，學習有關教育方面的系列講話精神，學習《教育法》、《教師法》、《職業教育法》、《高等職業教育創新發展行動計劃》（2015-2018年）、《教育信息化“十三五”規劃》、《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》等法規文件。另一方面，要深入學習教育教學理論。心理健康教育課程教師在教學信息化建設過程中，確立與建構教學信息化理念也離不開教育教學理論知識的學習。比如，學習教育學、職業教育原理、心理健康教育原理、教學心理學、課程與教學論、學習論、認知心理學等課程方面的教育教學理論知識，以此豐富教育教學理論素養，為整合信息化元素以確立心理健康教育課程教學信息化理念準備教育教學理論基礎。第三，深入學習掌握信息技術。教學信息化促進教學現代化。心理健康教育課程教學信息化建設的一個重點即在于把先進的信息技術融入教學活動中，改進其傳統教學方法手段，以信息化教學取代純說教式教學。教學方法手段的革命，以教學理念的革命為先導。無疑，心理健康教育課程教師在教學信息化理念建構涵養過程中，必須加強對信息技術的學習訓練。信息技術涵蓋的內容寬泛，在學習過程中既不能浮光掠影，也無需面面俱到，擇其基礎的、前沿的、跟心理健康教育課程教學信息化建設最為關聯的信息技術理論知識與技能予以重點學習。一是要學習計算機網絡技術，會熟練操作計算機，熟練使用基本的計算機軟件，具備網絡基本知識的掌握與網絡環境的維護保養。二是學習新媒體技術。主要以手機、電腦為終端的微博、微信、QQ、短信等新媒體在教學信息化建設中的作用越來越凸顯。學習新媒體技術不僅要學習網絡技術、數字技術、移動通信技術方面的理論知識，而且還要在操作上下功夫，熟練掌握基本的操作技能。

1.2在反思整合內化中確立科學的教學信息化理念

通過不同形式的學習與訓練，要將外在于己的知識技能融入自己的思想體系并上升到理念高度并正確指揮教學信息化建設實踐，有一個反思整合內化的過程。孔子曾提倡學習要多加思考，否則，“學而不思則罔”。學習過程中要思考，學習之后又要進行反思。學習反思包括對學習內容的反思和學習過程本身的反思。對學習內容的反思不僅要對系列學習內容逐一進行再思考，還要將各部分內容貫通起來予以整體思考、尋找聯系并序化整合，同時也要將其納入已有知識經驗系統予以同化。比如，黨和國家的教育方針、有關高校心理健康教育方面的政策法規、心理健康教育教學原理、大學生學習心理特點、現代信息技術等系列學習內容之間并非孤立，在對其單一思考基礎上進行貫通思考予以整合聚焦形成概念化認識，并同化于已有知識經驗系統或對已有知識經驗系統進行順應改造，學習內容才可能真正內化，形成具有信息化新質的心理健康教育課程教學理念。對學習過程本身的反思也不可少，通過對學習過程的元認知，不僅可以加深對學習內容本身的理解消化，對學習過程中的時間分配、學習場所的選擇、學習思維習慣及有關學習行為等方面情況都有一個清晰的認識，有助于揚長補短，不斷改進學習方式，形成良好學習習慣，從而為高職心理健康教育課程教學信息化理念系統注入良好學習方式、學習行為、學習習慣方面元素，豐富其教學信息化理念內涵。

1.3在教學實踐深度反思調整加固中確立科學的教學信息化理念

任何一種新質教學理念取代傳統教學理念都有一個鞏固的過程，高職心理健康教育課程教師教學信息化理念的形成亦不例外。對高職心理健康教育課程教學實踐過程進行深度反思，不失為鞏固其課程教學信息化理念的一種好方式。教學信息化理念存在的價值在于指導教學實踐，服務于學生心理健康成長；其自身的合理性、科學性及其存在價值的生命力狀況在指導服務教學實踐過程中得到檢驗，其指導服務教學實踐的效果即是一面鏡子，通過這面鏡子來反觀指導支配教學實踐活動的教學中樞———心理健康教育課程教學信息化理念，進而在肯定的基礎上予以調整修正完善，或使之在思想體系中進一步明朗化留下深刻印痕進而起到加固作用。對心理健康教育課程教學實踐活動予以深度反思的過程，就是將教學實踐與教學信息化理念有機結合的過程，也是在辯證統一的過程中促進教學信息化理念不斷步入科學軌道并在教學思想體系中扎根留痕的過程。

2結語

任何思想觀念一經形成，要改變就有難度。正因為如此，包括高職心理健康教育課程教師在內的教學人員，要讓自己在教學生涯中不落伍，始終能以與學生學習認知特點、課程實際相契合的教學行為方式組織教學，全面提高心理健康教育課程教學質量，促進更多學生心理健康成長全面發展，必須加強教學思想改造，將教育教學理論、學科課程理論和網絡信息技術有機融合，用現代信息技術武裝頭腦，確立科學的教學信息化理念。這是提高心理健康教育課程師資隊伍整體素質、將教學信息化建設落到實處、全面提升人才培養質量、學生擁有幸福美好人生的必由之路。

作者：丁志強 單位：重慶工程職業技術學院

參考文獻：

[1]丁志強.高職大學生心理健康成長導航[M].成都：西南交通大學出版社，2010，7.

[2]鐘啟泉，張華.課程與教學論[M].沈陽：遼寧大學出版社，2007，10.

[3]徐國慶.職業教育原理[M].上海：上海教育出版社，2007，12.

第6篇：高職教育信息化范文

【關鍵詞】信息化 高職高專公共英語教學 改革策略

一、高職高專公共英語教學改革的背景和教學現狀

當今社會要求學生能夠迅速適應崗位需求，“外語技能型”人才在就業市場上頗受青睞。因此，高職院校外語教學應迅速調整培養目標，提高學生的職業適應能力。2000年10月，教育部高教司頒布了《高職高專英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》），明確提出了“以實用為主，以應用為目的”的教學思想和“以實用為主，夠用為度”的基本原則，英語課程的教學目標是培養學生的語言應用能力。同時在2008年對《基本要求》進行了修訂，修訂后的《基本要求》主要內容包括：語言知識、語言技能、交際技能、學習策略、跨文化交際、職業技能。然而，目前，高職高專公共英語普遍存在課程定位不明確，教師僅借助于傳統的課本和教參材料，簡單的使用多媒體課件，在課堂過于注重講解分析基礎詞匯和語法，把課堂過多的時間放在了學單詞和翻譯課文上。從而導致高職高專公共英語的實用性無法體現，學生無法有效地將課內所學的英語運用到將來崗位中，從而未能體現高職教育的特點。

以計算機技術和網絡通訊技術為主要標志的信息技術，對當今社會產生重大影響，使教育思想、觀念、模式等發生了巨大變化。信息技術與學科教學的整合，已成為教育教學改革的新視點。

如何在高職高專英語教學中利用電腦和網絡技術，有效地實現信息技術與英語學科的整合成為廣大一線教師共同關注的熱點問題。在當前信息化環境下，我們需要及時轉變高職英語教師觀念 ，發揮信息技術優勢，實現協作學習與情境化教學，充分開發和利用網絡技術，推進教育改革，促進教育發展。

二、高職高專英語教學信息化的基本理念

信息技術是指人類對數據、語言、文字、聲音、圖畫和影像等各種信息進行采集、處理、存儲、傳輸和檢索的經驗、知識及其手段、工具的總和。信息技術與課程教育教學的整合是為了更好地實現信息技術教育和英語教學的目標：培養學生獲取、加工和利用信息的能力，以人為本，培養學生的綜合語言運用能力。

以信息化推動高職高專英語教學的基本理念：以信息技術為工具，以任務型教學為手段，優化教育教學方式，拓寬學習和運用英語的渠道，以學生為本，培養學生自主學習的能力。教材多媒體化，多樣化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、等等都是教育信息化的主要表現。

三、以信息化推動高職高專英語教學改革策略

3.1教學手段多媒體化，多樣化和優化。

推行現代先進教育技術，PPT在各種輔助教育工具中操作最為簡單易行。也是廣大教師使用的一種教學輔助工具。許多教學內容應用PPT以后可以更好地突破重點、難點，使學生容易接受知識內容。鼓勵教師上課用多媒體好處在于：可以圖文并茂，圖像、視頻并用講課豐富多彩;可以點擊鏈接與網絡連接延伸學習，大大拓展上課空間。教學手段不僅要多媒體化，還要多樣化和優化，利用網絡資源，進行優化、創新后的新的教學手段在實施信息化教學的過程中非常重要，只有完成了教材手段的多媒體化，多樣化，優化之后，才能很好地進行信息化教學設計，這是進行信息化教學設計的第一步。

3.2 拓寬信息化教學資源

信息化教學資源是狹義的定義，指信息技術環境下的各種數字化素材課件、數字化教學材料、網絡課程和各種認知、情感和交流工具。信息化教學資源是教育信息化的基礎，由于信息化教學資源的復雜性和多樣性，使得人們對他的理解各不相同，會出現大量不同層次不同屬性的信息化教學資源。？信息化教學資源主要來自兩個渠道。一是教師自己制作，二是各種渠道購買、收集或加工別人的教學資源，為自己的教學所用。互聯網成為教師收集教學資源的一個重要來源，但教師要結合學生情況，篩選、整理和過濾，把有價值的教學信息資源，供學生課堂教學使用。

3.3 利用信息化教學資源與手段設計課堂教學

計算機網絡通信技術國際互聯網已深入日常工作生活中，在教學中為許多教師提供了足不出戶獲取各種教學素材的便利手段，學會利用網絡進行教學設計，是教師具有的基本素質，并且要求教師對于不同類型信息化教學資源要采取不同的手段處理以更好的設計課堂教學。信息化教學是以教學過程的設計和學習資源的利用為特征的，其主要教學模式不同于課件的講授、輔導、模擬演示，而是探究型學習、資源型學習、合作型學習。從目前國內的信息技術教育應用情況來看，特別是在進行信息化教學設計時存在許多片面性，一講到計算機輔助教育似乎就是開發課件。其實，課件只是信息化教育系統的一個構件，一個完整的信息化教育系統除了課件外，還需要一個強大的學習管理系統，并需要利用多種信息工具和大量的信息資源作為教學支撐。

4 結語

在科技水平日新月異的今天，信息化無處不在，給我們的工作、學習與生活帶來巨大的作用。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》也專門指出了信息化技術對教育發展具有革命性影響。因此，高職高專院校必須予以高度重視，強化教師信息化技術水平，提高信息化教學能力，更新教學觀念，改進教學方法，促進學生信息化學習能力的發展，從而提高教學效果。作為一名高職英語教師，理應秉承這一教育理念，與時俱進，提高自身信息化教育教學的能力，將信息化技術手段科學合理地運用于教學中，提高學生的英語學習興趣和崗位技術職業能力。

【參考文獻】

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[2]劉穎，郭偉光，馮超.信息技術與英語教學有效整合的研究[J].中國輕工教育， 2009（3）.

第7篇：高職教育信息化范文

關鍵詞：食品理化檢驗與分析；信息化；教學設計

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A DOI：10.11974/nyyjs.20160132075

1 前言

為了切實貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》等文件精神，推動職業院校教育教學改革，強化技術技能人才培養，在專業教學中推進現代信息技術的應用實踐，用現代信息技術改造傳統教學，提高高職教育教學效率、效果和教學質量，推進信息化教學模式實踐迫在眉睫。

高職教育信息化教學模式是指根據現代教育技術環境中信息的傳遞方式和學生對知識信息加工的心理過程，充分利用現代教育手段的支持，構建友好的教學平臺，調動盡可能多的教學媒體、信息資源再現企業崗位工作過程，開展教學活動，在教師的組織和指導下，充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，以達到良好的教學效果。信息化教學模式繼承和發展傳統教學的成熟經驗，并且結合了高科技手段，因此在高職專業課教學中具有相對的優越性。

本文在傳統的教學模式基礎上，對高職食品類專業的《食品理化檢驗與分析》課程進行了信息化教學模式設計的實踐，介紹信息技術再現崗位工作場景，提升學生學習的積極性和主動性，提高學生實驗操作技能，提高學生專業可持續發展能力的具體應用。對高職專業教學中節約投入，避免浪費，提高教學效率和教學質量具有一定的借鑒意義。

2 教學內容的分析與整合

新疆石河子職業技術學院食品類專業“食品理化檢驗與分析”課程采用的教材是由天津大學出版社2011年面向全國公開出版發行的高職教材《食品理化檢驗與分析》，該教材是院“國家100所示范性高職院校建設計劃”的改革成果之一。“食品中還原糖的測定”是該教材中學習情境八的第1個工作任務。該工作任務的試劑種類繁多、實驗標準規范、實驗條件嚴格、操作過程復雜。傳統教學中，難于再現食品中還原糖測定的真實工作過程，學生也更難以通過一次實驗達到教學目的而得到正確的檢驗分析結果，因此教學內容抽象，還原糖測定的反復實驗次數較多，浪費嚴重，給學生知識的理解和技能的掌握帶來了一定難度。為此，在授課過程中將教學內容與職業資格標準和崗位工作標準、教學過程與崗位實驗操作過程等加以整合，依托學院網絡教學平臺、flas與教學視頻等多種信息技術手段輔助教學過程，通過虛擬場景的教學設計，呈現實際工作崗位中食品還原糖測定的過程，對突出教學重點，化解教學難點，提高學生對專業知識學習、專業技能掌握，減少實驗過程的盲目性和實驗教學的抽象性，節約耗材，順利完成測定項目，內化和熟化專業知識和技能，提高實驗效率和效果有一定的適宜性和針對性。

3 設計理念與構思

“食品理化檢驗與分析”課程在高職一年級第2學期開設，在此之前，學生已初步學習了碳水化合物的一般知識，具備了一定的專業學習能力，專業學習過程中反映出學生們對實驗興趣較為濃厚，喜歡動手操作，也培養了對未來工作的向往。但是，學習興趣不高、抽象思維能力差、空間想象能力和計算能力較弱、發現問題與分析問題的能力缺乏等，是高職院校普招學生的共同特點。而且他們的化學基礎薄弱，對知識的歸納、概括能力以及知識遷移能力較弱，自主學習和合作學習意識不強，對專業和未來崗位工作了解不夠。

根據教學內容與學生的特點，在教學中力求構建一個集崗位技能熟化功能、知識驗證功能、學習效果評測功能、實時互動交流功能于一體的信息化教學環境，依次來啟發學生思考、帶領學生體驗，引導學生實踐，實現做中教與做中學的有機結合。

在此環境下，通過運用直觀演示、行動導向等多種教學方法，并通過豐富實用的數字化網絡資源、真實直觀的教學視頻、身臨其境的崗位實證、形象生動的動畫演示與多元立體評價體系的應用，實現知識學習、技能訓練、科學評價及綜合素質培養的有機結合。

該教學設計將做中教與做中學有機結合，通過教師引領和指導教會學生實驗方法；學生通過學習，手腦并用掌握實驗技能并形成良好的職業素養。

4 教學目標的確定

在充分研究課程標準、崗位職業標準的基礎上，依據學生認知規律與職業發展水平，崗位技能成長規律與知識技能內化規律，綜合素養形成與職業標準的要求，從知識與能力、過程與方法、情感與態度3方面確定了教學目標。

4.1 知識與能力目標

4.1.1 理解還原糖的概念、測定意義及測定方法；

4.1.2 能正確配制和標定斐林試劑；

4.1.3 熟悉樣品預處理的方法和各環節的注意事項；

4.1.4 掌握直接滴定法測定還原糖的原理和操作技能。

4.2 過程與方法目標

4.2.1 學生經歷實驗準備、實驗、收集與分析實驗數據的具體過程，從中學會實驗操作技能和實驗方法；

4.2.2 使學生學會分析實驗過程中出現的異常問題。

4.3 情感與態度目標

4.3.1 激發學習興趣，掌握學習方法，提高學習主動性和創造性；

4.3.2 培養嚴謹認真的科學態度、實事求是的工作作風；

4.3.3 增強團隊協作意識，培養團隊合作能力。

5 教學重點和難點

5.1 教學重點

5.1.1 掌握直接滴定法測定還原糖的基本原理（教師講解，輔之于flas演示）。

5.1.2 熟悉實驗操作流程及實驗注意事項（學生觀看企業測定還原糖錄像視頻，操作練習）。

5.1.3 掌握斐林試劑的標定方法（觀看視頻，合作試驗）。

5.2 教學難點

5.2.1 掌握滴定終點的確定（flas演示及教師操作演示）；

5.2.2 理解并掌握還原糖溶液濃度、滴定速度、加熱時間及熱源穩定程度等對測定精密度的影響（展示企業規范，操作驗證）；

5.2.3 滴定技能的掌握，注意平行測定時溶液消耗體積應不超過0.1mL（合作試驗，強化技能）。

6 教學過程設計

遵循學生的認知規律和專業技能形成規律，以還原糖測定為主線，采用分組學習的形式，將4學時的教學活動依次設計為創設情境10min，確定任務15min，實施任務150min，考核評價15min，知識拓展10min 5個環節。

6.1 創設情境

為了讓學生理解食品中還原糖的檢測意義，結合現代年輕人愛上網、對新聞事件比較敏感的特點，以2則網上公布的因糖果中還原糖項目在抽查中不合格造成的影響為背景，吸引學生的注意力。

創設課程情境：小陳是某脫水蔬菜廠的食品檢驗員，主要從事食品質量檢測工作。其中，還原糖含量是脫水胡蘿卜粒品質的重要指標之一，也是出廠的必檢項目之一。小陳的工作就是根據國家關于還原糖的檢驗標準測定脫水胡蘿卜粒中還原糖的含量，并將檢驗結果與產品質量標準進行比較，最后出具檢驗報告。同時，教師向學生提出相關問題：什么是還原糖；結合你身邊的例子說說測定還原糖的意義。

由情境和問題入手，導入新課內容。

6.2 確定任務

通過情境分析，確定本節課的工作任務是在學校的食品檢驗實訓室進行“脫水胡蘿卜粒中還原糖的測定”，同時給學生分發工作（學習）任務單和資訊單，使學生進一步明確“脫水胡蘿卜粒中還原糖的測定”工作任務由樣品處理、斐林試劑的標定、樣品預測、樣品測定4個子任務組成，由學生根據教師提供的學習資料和上網查詢，認真理解教師提出的問題及工作（學習）任務。

6.3 實施任務

在資訊引導、個人學習的基礎上，由每位學生做出本次工作任務的計劃，并通過小組充分討論后，以實施單的形式制定出小組最佳實施方案，由此進入到任務的實施階段。

相關研究表明：在接受新信息時，人所獲取的信息中記憶的25%通過視覺完成，聽覺占到15%，但是，如果我們將聽覺與視覺結合，那么能夠記憶的內容可以達到65%，因此，為了讓學生了解本工作任務的流程和技能要求，將一則還原糖測定的實驗動畫呈現給學生，營造生動形象的實驗場景，增加直觀感受。實驗動畫主要由4個部分構成，學生可以通過點擊相關提示完成實驗模擬操作，以此激發學生的學習興趣，克服實驗的盲目性，為學生實施后續檢測做好鋪墊。

同時，由教師提出自學引導題：

在樣品處理時，能不能用銅鹽作為澄清劑，為什么；

堿性酒石酸銅甲液和乙液的貯存方法怎樣，為什么；

滴定為什么必須在沸騰條件下進行；

樣品溶液預測的目的是什么，請解釋說明；

說說影響測定結果的主要操作因素都有哪些；

然后讓每位學生帶著問題進入到后續的檢測訓練。

在子任務1樣品處理實驗前，給學生展示一組樣品處理照片，告知學生樣品處理步驟，將一段來自企業檢驗人員進行脫水高麗菜樣品處理的流程錄像視頻呈現給學生，讓學生對樣品處理有更加直觀的了解，由各小組學生動手合作處理樣品練習。

子任務2斐林試劑的標定是本次教學的重點，以多媒體課件講解實驗原理，讓學生熟悉實驗試劑的種類與發生的化學反應，向學生呈現具體操作的教學視頻和企業崗位檢測視頻，講解其中的關鍵點和注意事項，在教師的指導下由學生動手操作練習。

子任務3和子任務4是本教學單元的難點。為了化解難點，學生在實驗前，引導學生認真觀看教師在檢測過程中的一段教學視頻，并講解檢測中的關鍵點和與上一子任務的區別，學生在理解的基礎上熟記操作要點和規范，然后各小組合作檢測練習，順利完成實驗，實現操作技能的提升。通過這樣的教學模式，學生將書本上的知識和還原糖測定規范內化，進而形成學生還原糖測定的專業行動，在合作實驗中完成了重點難點內容的學習和關鍵技術技能的掌握。

實驗結束后，再次帶領學生回顧提出的問題，在總結實驗過程的基礎上，提醒學生深入思考，給出滿意的答案。

教師以flas案例的形式，歸納總結實驗中容易出現的錯誤操作，讓學生討論、判斷、說明產生錯誤的原因，以此加深對操作規范的掌握，強化了實驗教學效果。

6.4 考核評價

利用網絡教學平臺中的練習與考試系統，對學生還原糖測定實驗情況進行測試。通過個人評價、小組評價與教師評價，形成本教學單元的操作的技術技能及知識內容掌握情況的綜合評價。此外，本人利用學校網絡教學資源平臺中的答疑討論區，為學生及時解答疑難問題，并利用QQ班級學習群、電子郵件、微信等網絡通信工具，拓寬教師答疑、師與生、生與生交流的渠道，擺脫傳統教學模式時間和空間的約束，充分調動學生參加討論的積極性和主動性，營造一個具有實時互動交流功能的學習環境。

6.5 知識拓展

根據學生對所學知識和技能掌握的評測結果，為培養學生對知識學習的遷移能力和專業可持續發展能力，此環節給出拓展性學習材料，并突出拓展性思考問題，起到對前面所學知識的鞏固、提高和拓展的作用，從而增強學生對復雜實驗的適應能力。

此外，將本教學單元的各個知識點制作成微課及時上傳至網絡教學資源平臺，學生在課外可以利用閑暇時間點擊觀看完成課后復習及鞏固所學。

7 教學反思與提升

“脫水胡蘿卜粒中還原糖的測定”工作任務的實施，在傳統教學模式基礎上，利用了多種信息化教學手段和教學資源，為學生創造了一個多元學習環境，體現了教師的主導地位，更突出了學生的主體學習地位，通過應用先進的教學方法和多種直觀教學手段，使抽象、晦澀、難以理解的概念，通過動畫、視頻、影像、虛擬場景等信息化手段使這部分內容變得形象、直觀、可視，從而化解了教學難點，突出了教學重點，實現了教學目標。

本教學設計的實施，激發了學生專業學習熱情，增強了動手能力，培養了團隊協作意識，學生在掌握還原糖測定的原理和技能的同時，也歷練了學生的崗位工作品質，增強了安全意識。本教學設計的實施也是對教師現代信息技術、專業知識運用能力以及專業技能傳授的綜合檢驗，突出了崗位能力培養的思想，保證了技術技能人才培養的教學質量。而且對高職專業教學中節約投入，避免浪費，提高教學效率和教學質量會起到借鑒作用。

本教學設計獲得了2014年新疆生產建設兵團職業院校教師信息化教學大賽一等獎，課程教案獲得了人力資源和社會保障部“2013年全國技工教育和職業培訓教學研究成果”教案類作品大賽的三等獎。

參考文獻

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第8篇：高職教育信息化范文

江蘇省 高職 《籃球》 信息化 啟示

進人21世紀，隨著江蘇省經濟的高速發展，高等教育“大眾化”的全力推行，為高等職業教育的形成和發展提供了機遇。進入“十二五”，江蘇高等職業教育面臨一系列新形勢、新情況、新特點：事業發展與產業發展相適應，辦學條件與辦學規模相適應，雙師結構師資隊伍基本形成，體制機制改革不斷深化，優質教育資源不斷豐富，人才培養質量不斷提高，社會服務能力不斷提升，國際交流合作不斷擴大。因此，如何構建現代職業教育體系對高等職業教育提出了新要求。

教育部副部長魯昕指出，現代信息技術是改造職業教育傳統教學模式的不二選擇，要以現代信息技術帶動職業教育的現代化。為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》和《教育信息化發展規劃（2011-2020）》，教育部舉辦了全國職業院校信息化教學大賽。3年來，評選了一批優秀作品，提高了職業教育信息化水平和教師信息化能力。同時通過大賽，促進了信息技術與職業教育課程的深度融合，以信息化促進職業教育現代化進程。

綜觀大賽中的作品中沒有體育與健康課程的內容。為此，給職業院校的體育工作者提出了一個的嚴峻的問題――體育與健康課程是否需要信息化？由于體育與健康課程的特定屬性，學生不僅要學習健康和運動的理論知識還需要掌握特殊的技術、技能。因此，術科課程在教學中起著舉足輕重的作用。而術科課程的信息化建設對于提高職業教育人才培養質量至關重要。針對高職體育與健康課程信息化建設的缺失，我們從《籃球》內容著手進行了探索與實踐。

1高職體育與健康課程《籃球》內容信息化模塊構建概況

1.1歷史沿革

關于高職體育與健康課程，國家前期沒有頒發課程指導綱要。前3年的中等職業教育階段，我們參照2009年《中等職業學校體育與健康教學指導綱要》，后兩年的大專階段，我們根據國家教育部頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》參照《江蘇省普通高等學校公共體育課程考核標準與辦法（試行）》（高職高專）的要求，各自編制教學大綱。由于中專第三年指導綱要中沒有安排，出現了課程銜接的斷檔，一定程度上影響了高職體育與健康課程的順利實施。

其中的《籃球》內容，多年來，一直以普修為主。依據2009年《中等職業學校體育與健康教學指導綱要》有關籃球的要求和鄭厚成主編的《體育與健康》（南方版）的教材內容，組織授課，培養了一些基層籃球骨干。隨著高職教育的不斷發展，體育與健康教學改革開始啟動，為了滿足廣大學生需求，結合2010年南京高等職業技術學校體育與健康課程教學改革，2010～2011第一學期開始，對高職三年級開設了籃球專項選修課，經過一輪實踐，受到學生的廣泛好評。為了進一步適應教學的需要，我們也借鑒了高校籃球精品課程建設的模式，加強師資隊伍建設，形成教學團隊；修訂高職籃球專項選修教學大綱；整合教學內容；制作了教學課件，收集了教學視頻。

隨著我國職業教育改革的更加深入，工學交替、頂崗實習等實施，打亂了原本的學校教學計劃和進程，同時也給體育與健康課程提出了新問題――教學擺脫地域間界限。我們根據

教學信息化具有網絡、主體、信息三大技術特征，我們構建了籃球信息化教學平臺。

1.2指導思想與《籃球》信息化建設目標

1.2.1指導思想

魯昕部長講話中指出：“多渠道提高各專業學生的通用信息技術職業能力、數字化學習能力和綜合信息素養”。在此指導下，高職體育與健康課程《籃球》內容，以堅持樹立創新觀念、主動適應社會需求、加強師資隊伍信息化能力培養、教學與科研互動、培養社會技能型緊缺創新人才為指導思想，明確課程信息化建設和教學改革的方向。

1.2.2《籃球》信息化建設目標

《籃球》信息化建設目標，通過籃球教學內容與信息化的建構，豐富籃球學習主題的信息量，開發和超越籃球信息化教學的虛擬價值，更新學生的認識結構，實現知識、經驗、價值的重組，提升籃球教學在同一時空向整體發展的水平。

1.3取得的成果

自《籃球》教學信息化平臺開放以來，全校有200余人通過注冊使用，受到學生廣泛歡迎。通過學習，學生喜愛校本《籃球》教材內容，認為教學模式獨特，學習方法靈活、學習素材豐富，考核內容全面，教學實踐性、針對性、實用性強，尤其階段性實習的學生也通過平臺圓滿完成學習任務。

2高職體育與健康課程《籃球》信息化模塊構建的啟示

目前，我省體育與健康課程長期以來主要劃一的課堂為教學形式，以技術為教學內容，以提高專項技能為目標，教學過程訓練化程度較高。一方面，這種課程模式忽視了學生的個體差異和個性發展；另一方面，局限了學生學習的時空，不能完成職業教育體育與健康課程關于《籃球》的教學目標和滿足人才培養目標和規格的要求。高職《籃球》通過信息化建設，以提高教育、教學質量效益為準則，以培養學生自主學習能力為主線，以社會需求為導向，緊密結合籃球教學內容進行改革，在教師信息化能力、教材、教學內容、教學方法與手段、評價管理機制和網絡建設等方面加強建設。

2.1開發綜合化課程是高職《籃球》可持續發展的動力

加強課程內容和結構體系建設，整合優勢課程資源，提高課程綜合化是當代課程發展的趨勢。傳統的高職《籃球》教學，著重傳授專項技術的學習和5人制籃球戰術的介紹，突出的是項目的專業性和競技性。由于各學校硬件差異、課時的限定和教師自身水平的限制，大部分的教學僅限于基本技術的訓練和隨意性的教學比賽，學生迫切想學習的戰術內容因多種原因無法獲得，導致普及性、大眾化程度不高，使得教學效益低下。

高職《籃球》在內容體系和知識結構上，打破了以提高技術為主的傳統模式。內容以5人、3人制籃球運動為主，結合街頭籃球、籃球球游戲等教學內容進行整合。內容結構包括理論課和實踐課。理論課內容注重對籃球球文化的認識和傳播，對競賽規則和裁判法的理解與簡單學習，對開展小型籃球競賽的組織方法等方面的學習；實踐課內容更加注重對學生能力的培養：包括自主學習能力、組織協調能力、人際交流能力等；強調戰術配合學習和多組織對抗性游戲或比賽。形成了具有高職特色的《籃球》內容知識結構。

2.2建設一流的信息化教學環境是高職《籃球》可持續發展的保障

教學環境是完成教學任務、實施教學方案的重要保障。教學環境指軟環境和硬環境。軟環境方面指校本主題教學大綱的制定，教材內容的整合，主題知識庫的建設，教學團隊的能力提升；硬環境方面指：校園信息化網絡的建設，籃球信息化教學平臺的構建，籃球教學所需硬件的完善等。

高職《籃球》信息化教學環境中，首先，是《籃球》知識庫的建設。它是從高職學生的特點出發，圍繞《籃球》學習內容這一主題，以不同時空相關信息知識形成的一個“網狀結構”。《籃球》知識庫的內容包括：籃球理論類知識；籃球術科教學；籃球實踐經驗；籃球情報、書刊、資料和文件；籃球信息資源導引的相關信息網站（NBA、CBA官方網站等等）。其次，是組織學習《籃球》知識庫的內容。第一步，是信息傳播。這里的信息是教師按照事先規劃好的教學模塊中的教學單元，認真進行教學設計，將學生自主學習過程與信息技術有機結合起來。其中教學設計要以流程圖形式呈現與資源最前位置，是學生自主學習的引領。第二步，是信息交流。學生在自主學習的過程中，通過網絡虛擬空間與教師、同學進行適時的信息交流，這樣可以促進學生間掌握信息的流動，擴大和豐富籃球學習的信息量和各種認識。

2.3打造一流的信息化師資團隊是高職《籃球》教學效益提高的根本

在建設高職體育與健康課程《籃球》信息化平臺過程中，體育教師的信息化素養決定其質量的品質。首先，要樹立信息化理念。主要體現在教師能從體育學科角度，具有積極的獲取信息的態度，有探索教學或科研信息的意識，并且能夠通過指導學生信息化教學平臺的使用，促進學生信息技術應用能力。在建設高職《籃球》信息化教學平臺過程中，教材提供給我們的資料極少：僅有一部分簡介內容，因此要完成課程指導綱要的目標，就必須自己從各方面、多渠道收集資料，同時也指導學生學會自主收集資料，否則難以完成。其次，具有對信息的獲取、加工處理、利用等方面的能力。譬如，教師在收集了籃球的各種信息后，按照理論、技術、戰術或按文字、多媒體文件分門別類，并經過自己的整合或分解，準確應用于學生的學習過程中，并為學生的課后提供保障的能力。在我們的實踐中，獲取了大量教學視頻，而我們只需要通過剪輯、編輯精確地置入教學流程的合理接點，就能起到事半功倍的效果。

在我們《籃球》信息化平臺建設過程中，組建了結構合理的師資隊伍、培養了優秀的青年骨干教師、提升了教師團隊的信息化素養，為高職《籃球》可持續發展提供了保證。

3結束語

高職《籃球》信息化教學平臺建設，應結合職業教育特點以及課程特色，組成職稱、學歷、年齡結構合理的具有較高信息化素養的教學團隊，更新教育思想觀念，積極拓展教學的時空，探索新的教學模式。加強教材建設，優化教學設計，合理運用現代信息技術，注重培養學生的自主學習能力和實踐能力，體現以人為本教育觀和素質教育思想，實現課程建設的可持續發展。高職《籃球》信息化教學平臺建設，還存在一些不足。我們將進一步加強科研與實踐，著手建設高職《體育與健康》課程信息化教學平臺，以完成當今職業教育的人才培養目標。

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第9篇：高職教育信息化范文

一、教育價值的界定

1、價值的含義。作為哲學術語的價值,在時空領域里,它表示物能滿足人的某種需要的供求關系,或人賦予物有用性的社會存在。人類生活在今天的社會里不僅是為了生活,而且要生活得更加美好,生活得更加富有價值。教育是達到人生最高目標,實現人生最高價值的一個基礎工程。所以教育問題受哲學價值論的支配與價值問題密切相關。

2、化學教育價值。(1)化學教育中的內蘊價值,它討論社會對化學教育的需要或藍圖規劃問題,化學教育應該在學生身上實現哪些價值,即化學教育的目標是什么,“教什么”。(2)化學教育的功能價值,它討論怎樣的教學活動才具有教育上的價值,即教師“怎么教”、學生“怎么學”才能使學生有效地獲得化學教育中的內蘊價值。從化學教育的整體過程看,化學教育實踐有活動目標和活動手段需要研究,所以必然包括化學教育的價值目標和價值目標實現的基本策略這兩個價值子系統。

以上的化學教育價值分類只具有相對性,不應該絕對化。因為價值是客觀的,是從主體和客體之間的供需關系中產生的,因而價值應是主觀需要和客觀可能的辯證統一。在化學教育活動中,應根據化學教育的總體目標和學生的認知規律和知識水平,因人施教,因時施教,形成一定的目標遞進層次結構。

二、我國現行高中化學新教材的價值取向分析

1、我國傳統的化學教育觀。就高中化學而言,我國傳統的化學教育觀認為:化學教育是培養具有化學專長的人才,僅關心提高課程內容的理論水平,和化學學科知識技能的傳授,而不考慮大多數人提高化學素質的需要及創新能力的培養,致使大多數人學了化學用不上或不會用。他們缺乏化學的綜合素質和創新意識,不了解化學與社會、化學與材料、化學與能源、化學與環境、化學與生命科學等的密切關系。