現代教育改革趨勢精選(九篇)

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第1篇：現代教育改革趨勢范文

細讀《教育的樞紐》，展現出來的是一場由考試向評價轉化的高考改革試驗大幕，在云南正煌煌開啟。眾所周知，在眾多的現代教育考試中，高考以其巨大的考試規模與深遠的社會影響力，成為中國教育考試制度的重中之重。中國招考制度經歷了30多年發展歷程后的今天，在現代教育研究與招考改革工作領域，華山又是系統見證和重要參與者之一，同時又以他對招考工作豐富的基礎實踐經驗而獲得了眾多教育專家的贊譽。至此，也有了這本論文集的出版問世。

《教育的樞紐》主要有七個主體章節，主要從公眾關注的熱點、難點問題入手，對中國高考的一系列重大事件進行解讀，并以云南省考試招生工作改革為主旨，詳細介紹了中央及云南省內教育改革和發展計劃。在個別章節，作者倡導崇尚實學、突破創新的教育風氣，主張從現代教育的本質和發展趨勢出發，提出新時期中國教育發展的新思維，建立符合中國文化特征、符合中國民眾意識、符合時代需要的中國特色社會主義現代教育制度。顯然，這也是華山先生的現代教育理想，它并非單純意義上的改革思路，而是于其中貫穿著的現代教育文化意識。在此基礎上，他列舉了大量事例，運用對比、互證等方式，總結研究出了眾多招考改革經驗和成果。

讀華山先生的《教育的樞紐》，還產生一些感慨。他說，“文章薈萃了一些實踐經驗，收藏了一些辛勤付出、聚集了一些關心呼聲，大多論述的是中國教育改革，都是以當事者的身份在解釋、評述、分析和探索教育的發展與改革，既表達了自己對中國教育改革成果的欣悅，也展開了自己對中國教育未來發展的憧憬。”每讀這段話，我都不禁怦然心動。這何嘗不是我們每一位關心中國教育改革和發展者的心聲呢！

推薦書目：《教育的樞紐》

作者：朱華山

出版社：云南教育出版社

云南人民出版社

第2篇：現代教育改革趨勢范文

關鍵詞：現代教育技術；學習理論；多媒體；教學環境

當今社會的信息化速度日趨加快，教育也要跟上時展的要求，信息化之路是必然的選擇。這就要求教師要熟練掌握現代教育技術的基礎知識，以便更好地彰顯科學技術作為第一生產力的要素作用。現代教育技術就是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學的過程和教與學資源的設計、開發、利用、管理和評價，以實現教學優化的理論與實踐，幫助學生有效地學習。所以，教育的現代化離不開信息技術，教育教學改革需要現代教育技術的支持。正確認識和掌握現代教育技術理論，是實現教學改革的先決條件。

一、現代教育技術作為教學手段在自主學習教學模式中的運用

隨著現代教育技術的進一步推廣和普及，教育改革逐漸深入課堂教學，推動教育教學進入了全新的發展時期。課堂教學中應用多媒體技術已成為一種趨勢，現代教育技術的發展和應用為課堂的教學提供了更為適應的發展趨勢，實現了對傳統教學模式的突破，實現了學生綜合能力的提高，同時提高了教學質量。

1.運用多媒體技術營造良好課堂氛圍

教學方式形象生動，能更好地培養學生的思維、想象和創造能力。對于一些晦澀難懂、抽象枯燥的知識，在傳統方法教學中配以模型掛圖和死板的教學道具，花費大量的精力和時間講解說明，也難以取得良好的效果。而用現代教育技術中的多媒體手段教學，圖文并茂，形象生動，達到了抽象概念具體化、微觀概念宏觀化的良好效果，讓學生親臨其境，親歷其中，得到體驗，變單純的死記硬背為理解應用，提高了思維能力、想象能力和創新能力。

2.改革了師生互動方式

現代教育技術手段的應用改革了師生互動和交流的方式，通過互聯網信息平臺，教師和學生之間構建了平等的交流模式，在課堂內外都能進行有效的交流，從而實現了教師教學質量以及學生學習效率的有效提高。師生互動方式的改革和發展轉變了師生之間的角色和定位，實現了師生之間的平等交流。師生互動交流方式的創新和發展也能在一定程度上推動教學中師生角色的轉換，由以教師的教學為中心轉化為以學生的學習為中心，建立了更為有效的教學模式。

3.改革課堂教學方式

隨著信息技術的發展，相應的教育技術和手段成為了教師教學以及學生學習的工具和輔助，不僅影響了教師的教學、學生的學習，更在深層次上建立了創新的教學模式。當然，現代教育信息技術也成為了教師備課的重要工具，是教師通過互聯網設計教學、制作教學內容的重要輔助，從而有效提高了工作效率。互聯網也實現了形象而生動的課堂教學情境和教學環境的創設，為高效的課堂教學提供了堅實的支撐，現代教育技術實現了教育的創新和發展。

二、運用現代教育技術教學中不容忽視的問題

現代教育技術的硬件環境建設是加速實現教育手段現代化的必要保證，如校園網和電子教室的建設。

教育資源環境建設是現代教育技術應用的核心，要建立相應的管理機制，加強現代教育技術的應用：建立由主管教學校長負責的管理機制；教育技術部門應具有一定的決策管理職能；大力推動教育技術的實踐活動，加強制度化建設，建立獎懲機制；開展教學設計的研究工作。

努力提高學生對教育技術的應用素質是現代教育技術應用的保障：更新傳統的學習方式，培養學生獨立獲取信息和更新知識的能力；提高學生應用現代教育技術的自主性；采取措施提高學生應用現代教育技術的能力。

目前，教師在現代教育技術運用中存在問題的主要原因，包括現代教育技術環境因素、教師的教育技術理論因素及軟件建設因素。

三、解決策略

抓好現代教育技術軟硬件建設，創造良好的教育技術應用環境。

轉變教師觀念，提高教師對現代教育技術重要性的認識。加強教師的現代教育技術培訓，提高教師現代教育技術應用能力。現代教育技術的廣泛應用是教育現代化的一個重要標志。從一定意義上講，現代教育技術應用的水平代表和反映著教育現代化的水平。

加強教師的現代教育技術理論知識與技能的培訓包括：現代教育理論的培訓、教學設計理論和方法的培訓及計算機應用能力和信息素養的培訓。

第3篇：現代教育改革趨勢范文

關鍵詞：淺析；教育技術；歷史教學；運用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-333-01

在教育改革的當下，現代教育技術已成為教育者最為時尚的一種新型教育手段，且被各級各類學校普遍使用。作為基礎教育不可或缺的歷史學科也不例外。但是，思想上的投機取巧，行動上的簡單快捷，最容易使人走向一種極端，尤其是在以計算機技術為核心的基礎教育的教學實踐中，很多教育者過于依賴于現代教育技術，也是值得教育者警覺的。由于歷史學科與其他學科有所不同，事實就是事實，不可胡編亂造，資料、圖片及有關影視片段都是現代教育及其展演的直觀而有效的內容，極大的提高教育教學效果。近年來，筆者將知識融于歷史，將課堂引入生活，充分利用計算機多媒體和計算機網絡，積極激發學生學習歷史的興趣，使教育教學收到事半功倍的效果。在此，筆者為避免過分夸大計算機作用的現象，及時糾正現代教育技術在歷史教學中產生負面影響，就筆者之教學感悟贅述于此，與專家同行商榷，以求斧正。

一、正確認識現代教育技術在歷史教學中的作用

現代教育技術是一種教育手段，是教育教學工作者對知識和歷史事實進行傳播的一種方式，它主要承載著資料的儲存、展演、檢索以及收集歸檔等，有關歷史學家也告訴教育者：“……電子計算機基本上承擔了兩方面的功能，那就是貯存資料、建立‘資料庫’和進行資料檢索……”（杰弗里?巴勒克拉夫：《當代史學主要趨勢》）。雖然歷史教學與歷史研究有很大差別，但是作為二者所面對對象內容是一致的、相通的。因此，教育者在歷史教學中要考慮將歷史史實傳授給學生，在運用現代教育技術，即計算機的運用上，要充分挖掘其使用功能。也就是說，在歷史教學中，充分發揮計算機仍在資料的處理方面的重要作用。如果這樣的話，教育者就可以明顯地看到，計算機在歷史教學中的作用與其在許多其它學科教學中的作用之間有一個質的差別，即在許多學科教學中計算機可以直接模擬其教學內容，而在歷史教學中卻不能虛構、模擬或編造。這樣一來，教育者不能不接受一個現實，計算機在歷史教學中的作用是存在著明顯局限的。但這并不是否認計算機在歷史教學中所發揮巨大而獨特的作用，而恰恰是為了在歷史教學中更科學地運用計算機，它完全可以以資料的儲存、檢索、收集、歸檔、建庫，更好地幫助教師完成教育教學工作，以取得良好的教育教學效果。

二、正確處理現代教育技術在教育教學工作中的人機關系

現代教育技術在教育教學中已越來越被普遍使用，并不斷推向深入。現代教育技術作為一種教學手段，在各學科教學中只要使用計算機就會產生大致相同的人機關系及其它關系。如學生與計算機的關系，教師與計算機的關系以及計算機運用過程中的師生關系等等。教師利用計算機和網絡儲存資料、展演內容、收集建立資料庫、檢索資料等完成教育教學任務；學生利用計算機學習知識、查找資料等完成學習任務；教師和學生通過計算機構建“教”與“學”的師生橋梁關系紐帶，落實教育教學的復雜關系，也就是說，現代教育技術在教育教學中有著十分復雜的人機關系，教育者務必高度重視并合理處理好。但是，在歷史教學中使用計算機有一定的局限性，歷史教師在歷史教學中務必認識自身與計算機的關系以及由此產生的各種關系的復雜性，不能簡單地照搬其它學科教學的經驗，在設計教學時充分考慮教學對象、教學內容，不得虛構、模擬或過于修飾等，特別是不得簡單地、過分地利用人機關系實施人機對話，否則，會給學生產生消極、依賴思想，降低學習興趣，對歷史教育教學極為不利，教師只有正確利用計算機和網絡，充分發揮計算機的網絡使用功能，抓住學生的學習興趣，正確處理好自身與計算機的關系，才能更好地促進教育教學。

三、正確把握現代教育技術與其它教育教學手段的關系

第4篇：現代教育改革趨勢范文

關鍵詞：師范院校；人才培養模式；改革

隨著教育改革的不斷深入，基礎教育也在由應試教育向素質教育轉軌，這無疑對教師素質提出了更高的要求，師范院校傳統人才培養模式的弊端也日益顯露出來，現行高師教育面臨嚴峻挑戰。高師院校必須深化改革，構建適應社會需要的新型人才培養模式，才能更好地為基礎教育服務。

一、現行人才培養模式的弊端

地方高師院校現行人才培養模式的弊端主要表現在以下幾個方面[1]：

1培養模式，缺乏活力，難以突破傳統教育的束縛。具體表現為：專業設置過窄，導致學生知識結構單一，缺乏綜合及跨學科知識；注重知識傳授，忽視能力培養，特別是忽視教育教學所需的能力的培養；過于強調共性，忽視學生個性和特長。

2師范性不強。一些師范院校，既無綜合大學的水平，又無師范特點。學術性與師范性的分離，造成教育學科薄弱，師范生與其他院校畢業生相比在教師素質方面顯示不出優勢。

3脫離基礎教育實際。主要是在辦學思想及教學課程內容安排等方面與基礎教育脫節，忽視教師職業信念和創新精神與能力的培養，其教育觀、人才觀、質量觀、成才觀不適應新時代的要求。

這些弊端的長期存在，使學生人文素養不高，思想底蘊不豐厚，學生全面素質和個性發展受到影響[2]，難以適應基礎教育改革發展的需要。因此，改革高師院校現行人才培養模式刻不容緩。

二、人才培養模式改革的思路

人才培養模式對人才培養質量的提高具有舉足輕重的作用，它是人才培養目標、培養規格和基本培養方式的總體設計，它決定著高校所培養人才的根本特征，集中體現了高等學校的教育思想和教育觀念。隨著教育改革的日益深化，地方師范院校無論從自身發展還是從社會需求以及基礎教育發展實際考慮，其人才培養模式都必須進行改革。通過改革，一方面為培養基礎教育所需的人才奠定基礎，對基礎教育改革理論與實踐進行探索研究，建立適應時代要求的新型人才培養模式；另一方面，有利于對現行師范教育進行反思，推動教育教學向深層次發展。

地方師范院校新型人才培養模式的構建，既要傳承長期以來師范教育發展積累的寶貴經驗，同時還要充分認識高師院校現行人才培養模式存在的問題和弊端，并正視它、研究它、改革它。總體應把握以開放、競爭、合作為主導，以創新為特色的發展思路。社會發展與基礎教育需求為師范院校培養人才模式改革指明了方向和目標，師范教育自身存在的問題與弊端是改革人才培養模式的動力和依據。

1以基礎教育改革為契機，加強學科建設、優化專業設置

地方高師院校主要承擔為基礎教育培養合格師資的任務，因此就必須了解基礎教育，研究基礎教育，明確基礎教育改革與發展對教師素質的要求。未來基礎教育需要的是高素質的復合型人才，因此在學科建設及專業設置方面，一定要以基礎教育實際為導向，專業設置要與社會需求相適應，并隨人才需求的變化而變化。通過調整專業結構，重建適應課程綜合化和多樣化的專業。專業建設要本著“改老、扶新、揚優、支重”原則，處理好一般與重點、普通與特色的關系，加強重點專業和特色專業的建設，做到“人無我有、人有我優”；在面向基礎教育為主的基礎上，本著靈活、可持續發展的原則，拓寬專業設置，開辦一些走在社會和科技發展前沿的專業，逐步由單一師范專業向師范與非師范專業同時并舉過渡。為增強學生適應社會的能力，應橫向拓寬專業口徑，縱向拓展專業內涵。總之，要將現有的基礎專業、學科與今后發展的專業相結合，將學術評價與市場導向相結合，將傳統學科、專業與特色專業相結合，要有長遠教育眼光，不僅重視現在熱門的學科，更應關注一門學科未來的發展趨勢和前景，從而搞好學科建設及專業調整。要使教育真正成為不僅傳授知識，而且成為培育人才、尤其是創新型人才的搖籃。

2以人才培養質量為核心，構建新型人才培養模式

為適應基礎教育改革的需要，地方師范院校必須改變沿襲多年的專業教學培養模式，從知識、能力、素質并重入手，建立全方位、多層次、多規格、多樣化的新型人才培養模式。首先，要注重學生思想道德素質的培養。思想道德素質與專業素質是大學生最基本的兩種素質，思想道德素質是根本，專業素質在學生素質結構中居核心地位，是學生報效祖國、服務社會的本領所在；一定要克服重專業輕思想道德教育的傾向，在加強專業教育的同時，把教會學生做人放在首位，并滲透到專業教育中。其次，由于傳統人才培養模式強調“以課堂為中心、以教師為中心、以書本為中心”，這種模式雖能在較段時間內傳授較多的知識，便于教師控制教學進程，但其弊端也顯而易見，如教學整齊劃一，不利于學生的個性發展，單方面強調教師作用，抑制了學生學習積極性、主動性和創造性等。為適應基礎教育發展的需要，要構建以課堂教學為主，課內外結合的教學體系，特別是隨著現代信息技術的發展，教師與課堂已不再是學生獲取知識唯一的渠道，許多新知識、新理論是學生在課外獲得的，課外活動已成為學生獲取知識、發展能力、提高素質不可缺少的渠道。再次，破除用統一模式培養學生的方式。人才培養有一個基本模式是必要的，這便于人們對教育、教學活動進行把握與駕馭，但不能用一個模式去塑造性情各異的學生。改革人才培養模式就是要改變單一模式格局，實現人才培養模式多樣化。為此，在基礎教育改革不斷深入的背景下，積極探索并構建師范院校新的人才培養模式十分必要。構建復合式培養模式，培養基礎深厚、學科寬廣、了解社會、懂得人生，以創新精神、創新能力和創新成果為基本特征的復合型人才；倡導啟發式、個性化培養模式，尊重學生主體地位，注重學生個性發展，強調師生互動，充分發揮學生學習的主動性、積極性和創造性；采用開放式培養模式，將單一課堂教學活動擴展到學生課外活動中，減少課堂教學時數，增加實踐環節，給學生更多實踐和創造的機會；構建終身化培養模式，加強學生能力培養尤其是學習能力的培養，樹立終身學習觀念，以使學生更好適應社會發展的需要。通過多層次、多規格模式的建立，使培養的人才能更好地適應基礎教育發展的需要。具體應從以下幾個方面入手：

(1)調整課程結構。改革現行“重理論、輕實踐，重專業、輕基礎，重知識、輕能力，重分化、輕綜合”的課程體系，建立以“打實基礎、拓寬專業、強化實踐、突出創新、注重綜合”為指導思想的新課程體系。把培養和提高學生的綜合素質作為課程設置的目標，把課程體系從以知識為本轉向以人的整體發展為本，把文化科學知識體系、能力培養體系和素質教育體系有機結合起來，實現知識、能力、素質三大功能的協調融合。調整公共基礎課、學科基礎課、專業課三者的比例，強調按一級學科設立學科基礎課，構建專業大類共同的知識和技能平臺；強化實踐教學環節，加大實踐教學的比重；注重把創新教育的思想和內容滲透到教育教學各環節之中，并依據當代科技發展的新特點新趨勢，緊密結合專業調整、學科優化，逐步實現教學內容和課程體系的綜合化。課程設置可采取多種方式，如一些公共課可采用分層次設置，即開出不同檔次、不同類型、不同風格的課程，讓學生選擇，即使對同一門課程，也可按低、中、高幾個層次設置，使課程由單一化變為短程化、綜合化、多效化。總之，通過課程結構的優化，構建不同層次人才的培養平臺，讓學生接受多學科的熏陶和感染，使其個性得到充分發展，使學生既具有寬廣的知識面，又具有持續發展的后勁，從而適應未來教育的需要。

(2)優化教育內容。教育內容更新要從優化學生的知識結構、提高學生的綜合素質、培養學生的個性和創新能力、拓寬專業口徑和知識面等方面綜合考慮。注重教育內容的科學性和時代特色，應反映人類最新的科學成就和人類社會發展的規律與趨勢，鼓勵學生以批判及發展的眼光觀察世界，不僅要讓學生學習一些已被認識的科學真理，而且要啟發、鼓勵學生致力于新的發現、發明和創造。為此，教育內容的改革一定要從實施素質教育、培養學生的創新能力入手，不僅要加強學生的專業知識能力培養，還要加強學生的思想政治教育和師德修養，加強在現代教育理論與實踐、課程改革與教材教法、教育科學、教育教學技能和現代教育技術、現代科技與人文社會科學知識等方面的學習、研究和訓練。要注意構建學生創新的知識結構，打破課程的封閉性，實現基礎學科課程與現代媒體傳輸的科學文化內容的整合，注重開設創新類課程，訓練學生思維，發展學生個性，并不斷強化實踐教學環節，培養學生的創新能力。

(3)改進教育方法。

現代教育是要激發學生的求知欲、幫助學生掌握正確的學習方法，提高其學習知識、應用知識、求索新知識、創造新知識的能力。為適應基礎教育改革需要，必須要改變課堂學習、課后復習、考試檢查等傳統教育方式，要采取自學、課堂輔導、實驗及課題研究、論文及設計、社會實踐等新的教育方式，激發學生獨立思考和創新的意識，接受多元共存的觀念，使學生的學習過程成為學習、應用、發展知識的過程。同時，要廣泛采用現代教育技術，將信息技術與學科教學有機結合起來，更新教學設計的觀念、思想和方法，把信息技術作為學生的認知工具整合到各學科中去，從而改善教學效果。

參考文獻

第5篇：現代教育改革趨勢范文

【關鍵字】現代教育技術;師范院校;課程改革;實踐創新

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)07―0043―03

“現代教育技術是教育改革和發展的制高點與突破口”(陳至立,1998),作為培養未來教師現代教育技術能力的師范院校現代教育技術課程,肩負著一定的引領基礎教育改革的重任。高師院校開設現代教育技術課程(早期稱為電化教育課程)至今已有二十余載。從80年代初的師范生選修課程發展到90年代的公共課程,再發展到21世紀教師教育類專業的核心課程,課程內容日益豐盈,地位不斷提升。相比之下,課程內涵建設較為遲緩,現代教育技術課程建設遠遠滯后于實踐需要,這種失衡,導致過去積存在教育技術課程中的定位不清、教學內容不規范、教學方法不科學等根本性問題,變得愈發突出。我們在現代教育技術教學改革以及教材建設中,對此進行了深入的探索。

一 課程理念:強化應用、拓展能力、彰顯創新

課程改革以理念的革新為其先導,是理論層面上對課程重新思考的結果,它引領課程教學的基本方向。當前,教育信息化發展要求廣大教師由關注技術和淺層次使用技術向關注能力、關注信息技術與課程優化整合方面轉變,課程教學要適應并充分反映這些要求。在全面把握現代教育技術課程的性質和發展趨勢基礎之上,提出以下課程理念:

1 “強化應用”。現代教育技術課程應更多的強調“應用性”,強調未來教師職業素質的完善[1]。要把提高學生對現代教育技術重要性的認識、自覺應用教育技術的意識作為現代教育技術課程改革首要任務。教師應力求將教育技術理念融入教學各個環節,身體力行的向學生展示現代教育技術對教育教學的支持,使學生真正成為現代教育技術的實踐者和傳播者。

2 “拓展能力”。毋庸置疑,在現代教育技術課程教學中,能力的培養是第一位的。教育技術能力包括媒體應用能力、資源開發能力、教學設計能力、課程整合能力、研究協作能力等方面。現代教育課程要緊密圍繞培養學生能力展開,走出過去一味從教育技術學科本位出發,使能力培養極端化的誤區,讓未來的人民教師成為掌握現代教育技術的行家里手。

3 “彰顯創新”。現代教育技術處速發展與變革之中,不斷有新媒體、新觀念涌現。只有從教學內容、教學模式、教學方式上不斷更新,現代教育技術課程才能不辱使命。發展與創新是現代教育技術課程改革的主旋律,又是其保持生機與活力的源泉。

二 教材建設:時代性、高質量、立體化

改革現代教育技術課程的關鍵措施是狠抓教材建設。必須把教材當作一項系統工程周密設計,盡快推出一系列適應時代新要求的教材。所編的教材要有全國公認的高質量和權威性,這樣才能有效減少以往教材編制方面的低水平的重復。

1994年,由全國6所高師院校教師奮戰一年多完成的《現代教育技術》[2]出版,這是全國首次以現代教育技術命名的教材。之后對教材進行了大規模的修訂,于2002年正式出版了基于數字化平臺的《現代教育技術》(第二版)[3]。自2003年起,著手醞釀新一輪的教材建設,于2006年出版了新版《現代教育技術》[4],并被教育部批準為“十一五”國家級高等學校教材。新出版的《現代教育技術》具有以下鮮明特點:(1)教材緊跟時展的脈搏,內容充分反映了現代教育技術科學研究和教學研究的先進成果,學生通過系統學習,走上工作崗位后具有一定的引領基礎教育改革的能力;(2)教材實現了知識與能力的結合,理論教材與實踐教材結合,意識、觀念、技術和方法綜合培養的結合,能很好地培養學生的綜合能力和創新精神;(3)教材參照教育部《中小學教師教育技術能力標準》,使得職前教育與職后培訓相銜接;(4)文字教材、多媒體課件和互動網絡課程相得益彰,為學生拓寬視野、自主學習、協作探討提供了良好的平臺支持。

三 教學方法:干線通達、實例跟進、遷移提升

2001年《現代教育技術》成為我校重點建設課程,2008年評為精品課程,每年受教學生數千人。課程內容多、要求高與課時少之間的矛盾十分突出。一直以來,我們致力于教學方法上的總結和革新,相應開創了“干線式”方法[5]。

“干線式”可用以下特點概括:(1)干線通達。緊密圍繞教學目標的實現設計教學,強調在吃透學生已有知識、能力基礎之上確定教學內容,提煉出一般的方法向學生推介,從而大大壓縮課時,提高課堂教學效率;(2)實例跟進。用精心構造的實例作為一般方法的補充,用典型案例和生活中的情景加深學生對一般方法的理解;(3)遷移提升。追求立意高的實踐教學,以設計性實踐和綜合性實踐為主,讓學生在協作、研究的基礎上完成,培養學生舉一反三、融會貫通的能力,使其學會學習、學會研究、學會創造。

四 教學評價:激勵、多元、動態

教學評價是對教學效果進行的價值判斷,它直接作用于教學活動的各個方而,是教學工作的一個重要組成部分[6]。依據多元智能理論,每位學生都有信息技術應用的優勢和特長,評價應重視導向和激勵功能,把教學重心從教師完成教學任務轉移到正視學生基礎、促進其發展上來;現代教育技術課程強調學生能力的培養,而能力的衡量尺度必然是多元的。評價要突破傳統的以認知為導向的評價體系, 加強對理解、綜合、應用等高級思維技能的培養,融入更多非認知的能力衡量維度;由于學生信息素養的提升是動態變化的過程,相應的,評價也必然是在過程性完成的情況下才能起到以評促教、以評促學的目的;學生的自我評價一直是現代教育技術課程教學中被弱化的一個環節,教學應留有足夠時間鼓勵學生反思自我、自評互評,使其在思考和交流中發展自身技能,逐步獲得自主學習的態度、策略和積極的情感體驗。

五 實踐中的思考與嘗試

1 精心創設教學目標

《現代教育技術》內容的多樣化、學生的差異性使得傳統教學目標很難兼顧學生掌握的程度以及今后應用的情況。為此,對傳統教學目標進行擴充和細化,建立多維分層培訓目標:

(1) 根據“尊重學生個體經驗以及保證教育技術能力底線”原則制定適合大多數學生水平的整體教學目標,按照認知領域、情感領域、動作技能領域全面提高的要求組織內容,提出高要求,設計實踐和活動。

(2) 充分考慮學生的專業差異、期待內容,由此制定適合不同類型學生的拓展類教學目標,以體現針對性。教學初期,鼓勵學生自己制定學習目標,并隨著學習的深入不斷調整。使其有更多自主選擇的空間,激發內在的學習動力。

(3) 重視學生情感態度的養成。通過誘發學生的主動參與和積極反應,使其在與原有價值觀的比較中,形成新的情感態度,做到將情感學習融入教學內容之中。

2 構建課程新體系

《現代教育技術》作為一門綜合性、運用性、方法性很強的課程,不應蛻變成單純的知識習得課程,應努力將實踐和理論有機的結合起來,以便更好的服務于教學。“研討活動”的加入使理論講授與學生活動融為一體。與驗證性訓練、簡單操作型實驗不同,“研討活動”是框架問題的集合,更多的是任務驅動。其中活動中所設計的問題,既有明確指向性,又必須讓學生們經過一番努力才能完成。要求學生采取相應策略、協作完成設計,一道制定量規、共同討論評價。能真正引發學生深入思考和反思,有利于培養學生的創新精神和遷移能力。

現代教育技術課程改革需要通過教師研究引入新內容,并在實踐中不斷完善。將動畫設計引入師范院校現代教育技術課程,是我們的成功實踐之一。當前,應用較廣泛的教育動畫創作工具有FLASH、COOL3D、幾何畫板等,它們各有優勢,各有特點:矢量動畫制作軟件FLASH通用性較強,功能強大,適合大部分專業學生學習;COOL3D適合制作文字標題和簡單動畫,使用相對簡單,適合學生課后自學或教師穿插講解;幾何畫板則非常適合數學、物理專業學生使用。此外,可根據學生實際情況補充一些內容,譬如適時增加腳本編寫、場景轉換、產品包裝的知識;增加視頻后期處理、視頻編輯等內容,以體現實用性與先進性。

培養在多媒體和網絡環境中高效學習的方法和能力,這是時代的要求,也是當今世界高等教育課程改革發展的大趨勢[7]。根據《現代教育技術》的課程性質和內容需要,我們整合了相關資源,啟用專門服務器打造網絡教學平臺。現代教育技術網絡教學平臺是基于B-Learning(混合式學習)教育理念開發的交互式學習系統。其中現代教育技術互動網絡課程將課堂教學與網絡教學有機結合起來,在任何時間,異地學習者都可訪問該網絡課程進行自主學習。現代教育技術虛擬學習社區則為師生交流學習、協作探討提供了良好的支持。

3 創新方法優化教學環節

課堂講授貫徹“少而精”的原則,將“干線式”方法運用到教學之中。即在分析大學生已有IT知識和能力的基礎上,梳理出清晰的脈絡,著重講解具有普遍適應性的概念、原理。比如,關于教學動畫制作章節,采用“干線式”方法設計后,只歸納為FLASH界面構成、導入概念、動畫制作一般流程、基本類型動畫制作方法、動畫等五部分,其核心內容的動畫制作一般過程則分為形狀補間動畫、動作補間動畫、多對象動畫、同對象多變化動畫、交互動畫等五大類,再將動作補間動畫分為移動、轉動、特定路徑運動、顏色變化和遮罩五種類型,就每一類型動畫的一般制作方法分別進行介紹,后一種方法以前一種方法為基礎,后種方法不再重復前面的內容,做到知識層層遞進、內容環環緊扣。

現代教育技術課程涉及眾多教學媒體的使用,很多設備價格昂貴、數量有限、難以演示。據此開發了“虛擬試驗”網絡課件。“虛擬試驗”涵蓋視頻展示臺、數字照相機、非線性編輯等核心教學內容,學生可在計算機上模擬操作、反復演練,彌補了硬件設備的不足,實踐操作能力有了顯著提高。為了便于學生從整體把握知識的聯系,促進對問題的理解,設計“單元知識導學圖”。以整體、直觀的形式展示單元教學需要掌握的概念、內容、技能及相互關系,并到互動網站供其隨時參考、查閱。學生在課后可通過虛擬社區進行同步或異步的交流、開展討論,共享學習成果,使得學習既有真實的課堂為依托,又有隱形人物的幫助和指導,從而激發學生對教育技術的學習興趣,提高學生對教育技術知識的綜合運用能力和實踐操作能力。

4 變革評價方式以評促學

現代教育技術課程評價既要全面、完整的把握對象,更要關注學生成長過程,激發其求知欲望。通過轉換評價觀念、更新考核方式、鼓勵反思交流,逐步建立多元、過程化的評價模式。

(1) 現代教育技術互動網絡課程貫徹了動態過程性評價的思想。通過對后臺“學生個體分析”、“學生群體分析”的查詢,教師可從學習內容、學習進度、學習時間、學習頻次等緯度考察學習者的網絡學習情況,輕松掌握每位學習者的學習動態,從而為學生建立忠實反映學習全過程的電子檔案袋。這種動態過程性的學習評價手段,改變了過去的單一考試模式,實現了個性化、智能化、實踐化的全新課程評價,學生利用網絡自主學習的積極性和自覺性有了顯著提高。

(2) 卷面考試采用統一命題、超量出題的方式。從題庫中隨機抽取試題組合成試卷,讓試題分值相加控制在110―120分左右。題型包括選擇題、填空題、判斷題、連線/作圖題、名詞解釋、簡答題、論述題等。考試范圍為教學大綱的教學要求和教科書的相關內容及要點,并留給學生自由發揮的空間。學生最終成績計算公式為(以下皆為百分制):卷面成績*0.37+平時成績(日常考勤、課堂表現)* 0.1 +實踐成績(實踐環節、微格試講)* 0.38 +期中考察成績(多媒體作品)*0.15。

(3) 積極開展課程整合與協作能力評價。開辟作品在線交流專欄,展示歷屆教學中學生的多媒體作品、學習心得、博客等,讓學生觀摩討論、分析不足并要求趕超前幾屆學生所達到的學習目標,創設你追我趕的生動學習局面。教學過程中,適時留出一定時間讓學生交流學習反思、闡述學習心得、共同解決實踐中遇到的問題,使每位學生的思維受到審視、檢驗,不斷提升認知水平。

現代教育技術是一門日新月異的新興學科,需要更多的人士參與對話、共享實踐,本文尚屬于粗淺的嘗試。真誠希望廣大同行攜手并進,以不斷推進現代教育技術課程建設。

參考文獻

[1] 張琪,張美娟.英特爾®未來教育對高師《現代教育技術》課程教學的啟示[J].現代教育技術,2007,(1):26-26.

[2] 陳琳,楊鴻德.現代教育技術[M].南京:河海大學出版社,1994.

[3] 陳琳.現代教育技術(第二版)[M].南京:河海大學出版社,2002.

[4] 陳琳.現代教育技術[M].北京:高等教育出版社,2006.

[5] 陳琳.開創信息技術類課程的“干線式”方法[J].中國電化教育,2007,(5):77-79.

第6篇：現代教育改革趨勢范文

關鍵詞歐美教育思想 論爭 啟示

1 現代歐美教育思想論爭濫觴

1899年，美國實用主義教育創始人杜威在《學校與社會》一書中，第一次使用“傳統教育”一詞來表示以赫爾巴特為代表的教育理論，并對其進行了批判，同時把他自己所主張的教育理論稱為“現代教育”。此后，在現代歐美教育理論中，開始出現了“傳統教育”和“現代教育”的概念，并引起了“現代教育”理論和“傳統教育”理論的反復論爭。①

按照“現代”與“傳統”兩個維度可以將歐美各種教育思想大體劃分為兩類：改造主義教育思想、存在主義教育思想、新行為主義教育思想、結構主義教育思想、分析教育哲學思想、人本化教育和終身教育思想等可劃為“現代教育”理論，要素主義教育思想、永恒主義教育思想、新托馬斯主義教育思想則因為遵循古法可劃為“傳統教育”理論。隨著哲學、心理學的進步和科技的發展，“現代教育”理論更加深入人心，應用更加廣泛，然而“傳統教育”理論仍以其獨特的魅力和貢獻豐富著教育理論的更新和發展。

2 西方教育思想論爭呈現的特點

2.1 教育思想有深厚的哲學、心理學淵源

通過對現代歐美教育思想論爭歷程的回顧即可證明杜威的觀點：改造主義教育以實用主義哲學為依據；新托馬斯主義教育以宗教哲學為指導；存在主義教育以存在主義為其哲學基礎；新行為主義教育和結構主義教育分別從行為主義心理學和認知心理學發展而來。這也就難怪皮亞杰會得出這樣的結論，“極大一部分的革新家們都不是職業的教育家……他們首先是哲學家、心理學家”。②

2.2 教育思想付諸實踐，指導教育改革

20世紀初歐洲的新教育和美國的進步主義教育被認為是失敗的，它們只假定了通過活動進行學習是兒童獲得觀念的惟一方式，而否定了其他獲得觀念的方式。美國20世紀五六十年代的課程并不是單純的教師水平不高、教材難度過大，而是在于作為改革理論基礎的“結構主義”——它只是假定了一種發現式的觀念獲得方式而排斥了其他的觀念獲得方式，這對教師的教和學生的學來講，都是一種“專制”的表現③。

2.3 教育思想呈現“鐘擺現象”

“鐘擺現象”是指20世紀歐美國家教育改革的“現代教育”理論和“傳統教育”理論輪流指導教育實踐的現象。20世紀30、40年代的美國進步主義運動倡導兒童解放、興趣學習、在生活中學習等教育理念，然而1957年蘇聯人造衛星發射成功震動美國教育界，教育家們反思發現進步主義教育運動影響了美國的教育質量。于是20世紀50、60年代的美國課程改革又以結構主義教育思想為指導，到了20世紀70、80年代，歐美教育又回歸到人本化教育思想，主張教育目標的制定、課程的實施、教學氣氛等都要回歸到人。

2.4 教育思想有后現代主義的傾向

后現代主義是在現代社會后期出現的對資本主義工業化歷程的文化反思。④美國學者多爾·羅蒂等認為，教育領域應該“去中心”，應該消解教師的絕對權威和師生關系的不平等，應該建立一種師生平等對話的新型關系，將教師的角色定為“平等中的首席”；教育的生命性和創造性。后現代主義思想在教育觀念上是尋求各種各樣的“不同聲音”，不是尋求把教育上的所有東西都變得具有“同一性”，而是強調尊重個體的“差異性”。教育家赫欽斯呼吁：“教育應是主體為人的教育，教育的目的唯在發揮人性，使人達到完善的境界”。⑤教育思想的后現代主義傾向將會給教育理論帶來新的變革。

3 西方教育思想論爭帶來的啟示

3.1 教育思想要以哲學理論奠基

現代歐美教育思想都是以相應的哲學、心理學為基礎，是哲學、心理學成果在教育上的發展和應用。例如存在主義教育思想就以存在主義哲學為理論根據，從假設、實施步驟再到評價，都有一套完整的理論體系和架構，經得起推敲和實踐檢驗，可以自成一派。然而我國歷史上的教育思想往往是經驗的描述或者實踐的總結，沒有哲學和心理學做基礎的教育思想只能成為解釋教育現象的一家之言，有深厚理論根基的思想才能得到發展。

3.2 廣開言路，營造寬松的學術探討氛圍

西方教育思想之所以繁榮、呈現百家爭鳴景象，正是由于西方國家有相對寬松的學術研究氛圍。例如進步主義教育和要素主義教育思想就是相互對立出現的，通過彼此批判發現不足，尋找新的理論和方法，繼而促使更完善的理論出現。

3.3 教育思想應自下而上的主動要求變革

以美國經驗為例，哲學和心理學的創新為教育思想提供新的理論基礎，而教育實踐中的具體問題和困境為教育思想的形成提供了問題解決的目標，并從州向全國乃至世界范圍拓展，是一種內發的自下而上的變革模式。然而我國的教育思想發展通常以教育行政部門的決策為指揮棒，對教育實踐的指導意義也必然減半。

3.4 人本主義、終身教育思想成為和諧教育的主流趨勢

人本主義教育思想要求教師要意識到師生關系是一種民主平等的關系，使教育活動真正成為教師愉快地教和學生快樂地學的活動，教育因而呈現動態建構、愉悅生成與和諧發展的圖景。⑥我國學者已意識到人本主義教育的真諦，鐘啟泉教授提出：“學習者不是各種具體能力的集合體，也不是單純知識的抽象化，而是被作為一個人，作為具有豐富體驗的整體的人來對待的。” ⑦隨著科技進步，知識更新周期不斷縮短，終身教育思想逐漸成為教育發展的主流趨勢。

3.5 加強交流，學習國外先進教育理論

存在主義哲學在歐洲發源，存在主義教育思想卻在20世紀60年代流行于美國和西歐各國，認知心理學由瑞士心理學家皮亞杰首先開創，卻被美國心理學家布魯納發展成為結構主義教育思想。學習國外先進教育理論，是迅速提高本國教育水平的捷徑。向西方國家學習教育思想，要充分發揮我國的后發優勢，吸取其先進教育經驗，避免其已經犯過的錯誤，可以節約研發成本，對提高我國教育思想理論水平大有裨益。

注釋

①吳式穎.外國教育史教程[M].北京:人民教育出版社，1999(685).

②讓·皮亞杰.教育科學與兒童心理學[M].北京:文化教育出版社，1981(9).

③周霖，王澍.中西方教育思想演進的不同路徑及其影響[J].外國教育研究，2006(12).

④孫茂華，董曉波.西方教育思想“后現代主義轉向”的解讀[J].黑龍江高教研究，2009(7).

⑤[美]羅伯特·M·赫欽斯.美國高等教育[M].汪利兵譯.杭州:浙江教育出版社，2005(58).

⑥肖正德.西方和諧教育思想的發展脈絡及其當代意蘊[J].比較教育研究，2008(4).

第7篇：現代教育改革趨勢范文

關鍵詞： 鄉土文化 特色學校 資源開發

隨著現代教育改革的不斷深化，普通高中辦學模式正發生由“集聚式規模擴張”向“集約化質量效益”的深刻轉變。以創新塑特色，以特色求質量，以質量促效益，以效益樹品牌，逐漸成為大多數學校自覺追求的辦學理念。2010年國務院的《國家中長期教育改革和發展綱要》明確提出，在普通高中教育階段全面推進素質教育，鼓勵學校開發利用各種潛在的教育資源，自主探索，構建教育主體內涵式、多樣性、特色化發展的辦學格局。鄉土文化是特定時空背景下社會族群歷史演進的產物，其物質表征和精神意蘊與師生的現實生活息息相關，自然而然地影響學校的文化氛圍與教育品位。選擇優質的鄉土文化資源，豐富校園文化生態，有利于完善校本課程體系，有利于學校辦學模式特色化發展。

1.文化體認

鄉土文化是民族文化總體的分支系統，既兼備民族文化的整體共性，又具有特殊地理、歷史條件下形成的獨特品質。作為人類傳遞社會經驗的特殊方式，教育的首要功能是文化傳統的傳承建構。特定地域中的學校不可能超脫相應的文化環境，鄉土文化在很大程度上構成了校園文化的基調與底色。學校特色化建設的要素之一是校園文化生態優化，發掘鄉土文化的深厚底蘊和獨特魅力，在現代教育理論的統攝觀照下，將鄉土文化資源的開發利用滲透到學校教育活動的各個方面，在教育理念、課程資源、教學模式等諸多方面凸顯鄉土文化的鮮明印記。通過文化的親和與體認，增強師生員工的教育歸屬感和凝聚力，為學校辦學模式特色化的可持續發展奠定堅實的人文基礎。

2.校本規劃

社會狀態中個體的成長以接受與適從族群文化為基礎。文化傳承主要依靠教育，教育的重要主體是學校。順應素質教育與特色化辦學的教育改革趨勢，學校建設遠景規劃應納入鄉土文化的相關內容。在校園文化、課程結構、教學科研等方面最大限度地發掘鄉土文化資源的教育價值，展現鄉土文化的風采神韻。文化主體是社會中的個體與族群，依托鄉土文化資源彰顯辦學特色，必須調諧校內外各種有利因素，實現社會、學校、家庭的深度融合，充分激發廣大師生員工的參與熱忱和創新意識，聚積鄉土文化資源重構轉化的教育合力。運用現代教育理論和技術對鄉土文化資源整合改造，構建符合學校發展實際的校園文化生態與校本教研體系，逐步形成別具特色的教育風格和辦學模式，進而確立學校在同類學校中的比較優勢和特殊地位。

3.課程開發

課程是落實教育目標的主要依據，也是文化傳承的物質載體。普通高中課程改革倡導以學校為主體的校本課程體系建設，客觀上為鄉土文化資源向現代教育資源轉化提供政策依據。鄉土文化形態多樣、內容豐富，課程資源的選擇要服務于教育目標和課程改革的客觀要求，并且與師生學習和生活密切相關如風土民俗、優勢產業、建置沿革、重大史事、杰出人物、文學藝術等文化素材。依托鄉土文化資源的校本課程開發要遵循學科協作、師生融合的原則，分工到組，責任到人，指定相關學科組教師專門負責，鼓勵引導學生自覺參與，采用圖文并茂、通俗易懂的編寫體例，編纂富于校本特色的課程體系，并且在具體運用中及時總結完善，借以彌補國家和地方課程資源的局限與不足，優化學校課程結構體系，提高教育質量和效益，強化學校辦學特色。

4.教研創新

現代教育改革強調學生在教學活動中的主體地位，關注教師專業技能成長，要求教師成為課程開發的研究者、設計者和執行者，倡導教師主導、學生參與的課程資源解構與建構，促進師生綜合素質的全面發展。學校應結合課程改革的深入和校本課程的實施，加強以鄉土文化資源開發利用為主要內容的教育培訓，提高教師整合各種教育資源、開發校本課程的能力。在深入分析論證的基礎上，每學期每學年推出系列化的鄉土文化資源開發主題，引導學科教研組和學生學習小組，組織相關學科教師進行專題式研究，指導學生開展相應的探究性學習，通過師生之間的交互促動，創新教研體制，形成多層級、立體化的校本課程教研體系，進一步豐富校本課程資源，推動學校教育品質的優化與辦學模式的創新。

5.考評獎勵

獎勵是一種特殊的教育方法，對行為主體在心理上產生正向誘導和后續激勵的雙重反饋效應。利用鄉土文化資源創建特色學校，是一項長期而繁重的工作，單純依靠理性規則與制度剛性，難以持久維系師生員工的主體積極性，必須明確分工、嚴格職責，客觀評估，輔之以相應的激勵機制。對于實際工作中恪守職責、成效顯著的個人或小組，通過報刊、廣播、網絡等不同媒介，及時予以表揚鼓勵，頒發榮譽證書。對于鄉土文化資源開發和特色學校創建過程中教育效益好、社會影響大的專題成果，除了精神激勵外，學校還應給予一定形式的物質獎勵。運用獎勵的誘導效應，形成正確的輿論導向和良好的工作氛圍，使鄉土文化資源真正成為學校特色化建設的文化源泉。

第8篇：現代教育改革趨勢范文

【關鍵詞】教育技術;信息化教育;一般普通高等院校

一、一般普通高校的定位

隨著教育規模的不斷擴大和教育改革的不斷深化，越來越多的一般普通高校開設了教育技術學專業。筆者文中提到的“一般普通高校”，是指由于所處地域、發展歷史等因素的影響而與國家重點普通高校和“211工程”高等院校在軟硬件建設方面存在差異的普通高等院校。一般普通高等院校多為省市級屬院校，由于上級機構的投資、學校的發展規模、學校的發展歷史等因素影響，在基礎設施、教師員工、科研成果等方面與重點院校存在差距，這些院校大都為二批、三批本科院校。

二、一般普通高校教育技術學專業建設普遍存在的問題

新開設教育技術學專業的一般普通院校大多為本科師范院校及部分大專院校，有些院校在不具備開設教育技術學專業的條件下，為了順應時展需要，盲目開設教育技術學專業，加之教育技術學專業本身的一些欠缺，致使目前教育技術界問題百出。2002年10月在北京師范大學舉辦的“教育技術學學科建設高級研討班” 的57所高等院校的66名骨干教師及相關學術期刊編輯人員的問卷調查，發現這些長期從事教育技術學專業學科教學和研究工作的專家和教師認為，“教育技術學學科建設方面存在的問題，按其嚴重程度從高到低依次為：學科定位模糊，教育理論與技術脫節，理論與實踐脫節，培養目標不明確，資金支持不夠，教學資源匱乏，教學人員知識結構單一”。[1]結合專家提出的問題和筆者了解的現狀，筆者對目前教育技術學專業建設中普遍存在的問題總結為以下幾個方面：

1、學科定位模糊，學生認識不清

關于教育技術學學科定位的論述并不少見，但并沒有因此而使從事教育技術工作和學習的人能夠很好地認識本學科的地位和作用，很多新開設教育技術專業的院校，由于對教育技術學的解讀不到位，專業教師本身專業素養不足，導致教育技術學專業的開設在師范類和非師范這兩種專業性質上就有了很大的不同。大多學校都是定位為師范類專業，培養目標是培養能夠從事教學媒體和教學系統的設計、開發、運用、管理和評價等教育技術學科高級專門人才，包括各級各類院校和現代教育技術學專業教師以及各級教育技術機構、高校和普教的教育工程技術人員，中小學信息技術專業教師，畢業頒發的學位證書為教育學士。而新上教育技術學專業的某些院校，定位為非師范類專業，培養目標卻和師范類相同，頒發的證書依舊為教育碩士，這給本來就迷茫的同學們又一個疑問：既然是培養教師，為什么又是非師范專業呢？是非師范專業，怎么又在畢業時頒發教育學士的學位呢？

2、教育理論與技術、與實踐脫節，媒體技術缺乏教育理論指導

教育技術學專業是一門綜合性很強的專業，其技術性涉及計算機軟硬件的操作應用技術、組網技術、電子技術、攝影攝像技術等。從教育技術學的發展前景看，教育技術學專業開設在教育學院（系）是最合理的，這有利學生學習教育理論，合理的利用教育理論來指導教學者選擇合適的教學媒體，達到提高教學質量的目的。而目前很多開設教育技術學專業在教育（學院）系的院校，其實驗室的設備和實驗教師很難滿足教學需要，特別是計算機軟硬件、組網等技術課程的實驗，根本不能滿足學生學習的需要。學生雖然有一定的教育理論知識和技術上的理論知識，但是理論與技術、與實踐嚴重脫節，學習的理論沒有適合的環境去付諸實踐，從而使學生的技術也僅僅使停留在理論的層面上，很難體現出教育技術學專業應有的技術特色。

教育技術學專業開設在計算機學院（系）、物理學院（系）、新聞傳播學院等院系的院校，學生由于為學理工科出身，加之沒有學習教育理論的氛圍，對教育理論的學習沒有足夠的動力和興趣，導致教育理論修養不足。學生對計算機軟件、音頻技術、視頻技術等現代化的技術能熟練應用，但是制作出來的作品缺乏教育理論的指導，教學功能不強，不能充分的體現出教育技術學專業應有的教育性。

3、教學人員知識結構單一、專業素養不足

教育技術學專業是一門綜合性很強的學科，它不僅要求教學人員要有豐富的教育學、心理學、傳播學等理論性的知識，還應該掌握一定的計算機軟件（如：Flash 、Dreamweaver、Authorware等）和影視方面（如：影視節目編導、非線性編輯、線性編輯等）的知識。而從事教學的教師要么只會機械地使用媒體，而不理解技術與課程整合的深層含義，這樣永遠體會不到教育技術的真正魅力；要么只是理論的講解，如果沒有自己的學術積累，沒有明確的研究方向，就永遠難以提高教育技術學學科建設層次。這種教學人員的知識結構在二類、三類本科院校尤其常見，教師講授的是如何提高教學質量，增強學生學習的興趣，而自己在實際的教學中卻很少注意這些問題；教授給學生的是如何培養學生的信息素養，而自己對教育技術發展的新動向一無所知。

4、資源匱乏且達不到資源的共享

教育技術學專業的資源建設不能簡單地認為是信息機器、信息技術的引入過程，不能簡單地等同于計算機化或網絡化，它的建設過程是教育思想、教育觀念轉變的過程，是以信息的觀點對知識傳授過程進行系統分析、認識的過程。在目前教育技術學專業在高校建設的過程，很多高校普遍存在著資源匱乏的現象，不僅僅是硬件實驗設備上的不足，而且部分教育技術學專業教師的教育觀念落后，這怎么培養出高素質的學生呢？

步入了21世紀后，很多大中專院校新建立了或在原有的電化教育中心的基礎上改建成了現代教育技術中心。現代教育技術中心在大多二類三類院校的主要工作使技術上的，如校園網絡的建設、重要會議的攝影攝像、多媒體機房的管理等，而教育技術學專業目前在部分技術性質課程的教學上由于資源匱乏，僅僅是理論上的講授，很難有實踐的機會和技術人員的指導，何不在二者之間建立一種交流合作的關系，達到資源共享。

5、上級領導的重視程度不夠

教育技術學專業在很多二類、三類普通本科院校乃至一些名牌高校都是一個新上的專業，但是檔次相同的學校，開設教育技術學的現狀存在著很大的差異，為什么呢？關鍵在于學校領導對專業建設的重視程度，這直接影響到一個專業軟硬件方面的建設。教育技術學專業的建設需要大量的財力，特別是教育技術學實驗室的建設，如果該專業得不到領隊的重視，在很多高校目前面臨擴建、資金不足的現狀下，想要發展專業談何容易。

三、對我院教育技術學專業發展的建議

1、明確教育技術學專業在我院的定位

教育技術學專業的定位曾一度是整個教育技術界爭論的焦點問題，個人認為教育技術學專業的定位，應根據教育技術學的大局發展趨勢，結合開設院校的實際，來確定適合自己學校的培養目標。在軟硬件設施均不很齊備的院校，應定位此專業為師范類，培養目標主要為中小學信息技術教師和大中專院校的教育技術學專業教師。一些硬件設施和師資力量雄厚的院校，可以考慮定位為非師范，不過定位為非師專業從目前的發展前景看，就業前景不是很理想。

2、充分利用現有資源，達到資源共享

在技術課程教師缺乏、實驗設備不足的院校進行教育技術教學，無疑不能很好的實現教學目標。建設專業的過程中應結合本院校實際，個人認為，在現有的條件下要提高學生的技術水平，教育技術學專業不論開設在什么院系，都應與之建設密切相關的院系（如：現代教育技術中心、計算機科學、教育和物理等院系）建立很好的合作關系。充分利用計算機科學系的硬件資源實現學生實驗設備上的空缺；和現代教育技術中心應相互多交流，特別是在影視制作方面，在本專業教師技術薄弱的現狀下，更應該請現代教育技術中心的教師給學生進行技術上的指導；電視機方面的技術知識主要實驗是用物理系的實驗設備；教育理論知識的學習則和教育學有著很密切的關系。所以建議應加強與相關系別之間的合作交流，充分實現資源共享。

3、開設教育技術學課程為全院師范類專業公共課，壯大教育技術學專業是自隊伍

為了提高教師對現代日益更新的教學媒體的合理利用水平，20世紀90年代以來，我國師范院校逐步開設了《現代教育技術學》（或電化教育學）的課程。對于培養21世紀合格教師的師范類專業來說，培養的學生應能夠比較熟練地使用PowerPoint、Authorware等軟件制作多媒體課件；能利用廣域網、校園網等開通的網絡課程指導學生學習；能制作簡單的教學軟件(如：錄音錄像教材、幻燈投影教材等的簡單制作)等教育技術，更好的為信息社會的教育事業服務。建議各高等院校都能開設教育技術學課程為公共課程，尤其是開設了教育技術學專業的師范類院校，這樣可以使學校畢業的師范類學生在競爭激烈的就業中技高一籌。教育技術課程開設為師范類公共課程，不僅可以提高師范類學生利用現代教學媒體進行教學的能力，而且有利于教育技術學專業的建設。開設教育技術為師范類公共課程，就要壯大教育技術學專業教師的隊伍，健全教育技術實驗設備。這樣，既不會造成資源的浪費，且有利于學院整體教學實力的提高。

4、學校領導要高度重視教育技術

學校領導要把現代教育技術作為高校改革和發展的“制高點”與“突破口”來看待，原教育部部長陳至立同志在《應用現代教育技術，推動教育改革》一文中指出：要深刻認識現代教育技術在教育教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性；充分認識應用現代教育技術使現代科學技術和社會發展對教育的要求，是教育改革和發展的需要；各級各類學校的教師要緊跟科學技術的步伐，努力掌握和應用現代教育技術，以提高自身素質，適應現代教育的要求。由此可見教育技術在現代教育改革中的作用，所以建議學校領導在建立了現代教育技術中心和開設了教育技術學專業的基礎上，能發揮教育技術的作用，使教師了解教育技術、走進教育技術、利用教育技術，開拓高等院校教育新的天地。

四、結束語

社會的進步，科學技術的發展，對傳統教育提出了更高的挑戰，教育必須進行改革，尤其是在以培養未來教師為主的師范類高等院校。改革的關鍵在于適應時代的創新型人才的培養，而現代教育技術就是創立新的教學模式的先導。所以，各高等院校應認清形勢，發揮自己目前優勢，解決暫時困境，放眼未來，重視現代教育技術這一實現教育改革的杠桿，以在師范生中開設教育技術學課程為基礎，使教育事業蒸蒸日上。

【參考文獻】

第9篇：現代教育改革趨勢范文

關鍵詞：健康教育；高職院校；新課程背景；課程改革

作者簡介：姜麗（1966－），女，山東泰安人，山東科技大學講師，研究方向為體育教學。

中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1001-7518（2012）11-0071-02

一、新課程背景下加強高職健康教育的必要性

在新課程背景下，各個階段的課程都需要進行改革，高職院校健康教育也不例外。高職院校教育在中國發展的時間雖然不長，但是取得的成果卻是令人欣喜的。高職院校教育與普通本科教育不同，所培養的學生一般是直接面向社會的，所以在學校學習期間，就需要對學生進行職業教育，使其具有在社會上生存的技能，具有獨當一面的能力。除此之外，還需要學生具備健康良好的身心，這樣才能更好的為社會主義建設做貢獻。在新課程背景下的高職院校健康教育，發展至今，經過了幾年的探索與實踐，也取得了一定的成果。無論是從教育模式還是教育理念上都有了新的變化。現代教育理念更多的關注的是人本身，提倡樂學而不是苦學。在這種理念下，諸如“快樂教學”、“多項選擇性教學”等模式應運而生。這些變化都反映了健康教育的進步。

盡管如此，高職院校的健康教育還是存在著諸多問題。學生體質下降、運動能力不強、心理承受能力減弱等問題越來越嚴重。這是一個社會現象，也是有一定的社會根源的。現在社會壓力越來越大，而現在的高職學生大多是80后，90后，他們是在家長的呵護下成長起來的，大多是溫室里的花朵。他們的童年，大多是無憂無慮的，所有的衣食住行等方面的事物，父母能代勞的基本上就代勞了，這就導致了他們的動手能力差，有的高職學生甚至離了父母自理都成問題。進入高職院校學習，對于很多學生來說，是第一次離開父母，自己單獨生活，由于從小養成了對父母依賴的習慣，導致他們在校期間，極不適應。很多事情沒有父母拿主意時，會出現很多負面情緒，心理狀態不穩定，有時甚至會出現問題。無論是學生的身體上還是心理上的問題，都是需要受到關注的。我們的教育改革要意識到這個現狀，針對這一代學生開展行之有效的健康教育，使得他們在校期間成長，出了校門，能從容不迫，像個成年人一樣能面多問題和解決問題。所以說，開展高職院校健康教育不僅有助于學生的身心健康，更有助于社會主義建設，更有助于社會主義的長期繁榮和穩定。

二、對新課程背景下高職健康教育的思考

教育改革的核心內容是課程改革，健康教育作為學校課程體系的重要組成部分，也是教育改革的重要手段。健康教育改革是與現代教育改革相同步的，其目的是提高學生的健康水平，促進學生的全面發展，為社會主義建設培養高素質勞動者。

（一）健康教育改革必須有助于學生的身心健康發展。健康教育主要包含身體健康和心理健康兩個方面的內容，而且兩手都要抓，兩手都要硬。在身體健康教育方面，主要是根據高職學生的身體情況，開展適合的體能訓練，包括身體形態的改變、健康水平的提高等。眾所周知，現在中國學生的體質狀況是令人堪憂的，雖然說體質健康檢測結果顯示，學生體質下降是全世界的一種趨勢，但是在中國學生身下，這種下降體現得尤為明顯，下降幅度之大，令人擔憂。造成這種現象的原因有很多，但是學校的健康教育也有著不可推諉的責任。以往的健康教學，十分的死板，所有的教育者們的所有教育活動都是圍繞著學科建設展開，不敢越雷池一步。但是，現代健康教育需要打破這種格局，要重新構建內容體系，所有的改變都是應該以促進學生的全面發展和健康成長為目的的。

（二）健康教育改革必須有助于促進學生的全面發展。雖然我們課改的最終目的是促進學生的全面發展，健康教育改革也是圍繞著這個目的展開的，但是健康教育改革最真實的落腳點應該是學生的身心健康。課改走到今天，教育者們對教育也有了更為深刻的認識，對于健康教育改革不再是過多的停留在理論層面上的探索和思考，更多是將精力放在操作層面，希望能加大健康教育的實踐力度。健康教育一方面是加強學生的身體練習，另一方面是培養學生良好的心理素質。也就是說運動技術是健康教育的基礎部分，增強學生的體質是首要問題。在此基礎上，要把教人做事的教育發展成為教人做事與做人相結合的教育。所以，此時我們教育還需要關注到學生的內心世界。身體訓練與心理健康教育是可以結合起來進行的。學生在進行身體練習時，往往需要克服很多身體上的極限，而這些都是伴隨著心理考驗的。學生在進行很多較難的體能練習時，很多時候會很累，也會想放棄，這時需要強烈的心理暗示才能支撐學生完成這些訓練。所以的運動在考驗學生的身體素質的時候，學生的心理素質也隨之得到考驗。在練習的過程中，學生的內心也逐漸發生著變化，堅定的信念、堅韌的意志品質等心理素質也逐漸形成，進而形成良好的健康的人格，這是一種潛移默化中的自我教育。健康人格一旦形成，將會伴隨著學生一生，無論對他們現在面對學業，還是將來面對事業，都是大有裨益的。

（三）健康教育改革必須有助于培養學生的運動興趣和創新精神。所有的教育者都應該明白一個道理，那就是興趣是最好的老師。而學生之所以會產生學習興趣，是源于內在需要。有需要才會有動機，進而付之行動。在現在這個時代下，社會對人才的要求越來越高，學生除了需要具備基本技能的同時，還需要一定的抗壓能力。而我們的健康教育開展的目的之一，是為了我們的高職學生在進入職業生涯之后，能很好的適應社會。健康教育在開展的過程中，要吸引學生的興趣，那么就應該讓學生感受到教育對他們自身的觸動。教師更多的時候是需要為學生創設一個自由的學習空間。比如讓學生選擇自己喜愛的運動進行體能訓練。在運動中，加入一些競技元素，讓運動不再單調，學生更多的體會到是運動帶來的樂趣，而不是身體上的疲憊。在完成教育目標的同時，最大程度的將課堂交給學生，讓他們自由發揮，創造出獨一無二的方式，學生的創造精神也得到培養。

三、新課程背景下對高職院校健康教育的學習領域及目標的再認識

在新課程背景下，高職院校健康教育的教學目標也發生了變化。以往我們的高職健康教育強調的是對身體的完善和發展，而現在教學中更多體現的是人的全面發展。學習內容也豐富了許多，包括運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應等五個方面的內容。在實際的教學活動中，也應該時刻圍繞著新的教學目標來進行。整個課程體系主要是兩條線，一個是運動，一個是健康，并且通過這兩條主線來完成人的全面發展。不論是對于哪個層次的學生來說，都需要在五個領域匯總達到相應的學習效果，完成健康教育的學習目標。

教師在實際的教學活動中，應該將整體目標細分，將其變成一個個具有實踐性的教學活動，是明確而具體的。教師的教學效果的好壞是通過學生完成學習目標的情況來衡量的。教師在教學過程中，需要明確的是教師并不是為了教而教，而是為了讓學生學到東西而教的。所以，教師教學課程的設計應該是根據學生的實際情況來安排的，遵循學生的身心發展規律。學習從來都不是一蹴而就的，健康教育也是如此，不可能僅在一堂課中，就達成一個學習目標。比如說，對于很多高職院校的學生來說，在健康教育課程中都會接觸到耐久跑訓練。這是一個需要長期訓練才能達成的目標，但是在這個訓練的過程中，卻是可以達成多個領域的目標。在耐久跑訓練中，學生可以有多種方式的訓練，比如可以選擇定向越野或者是合作跑等手段，無論是通過哪種手段，都需要學生在跑的過程中使用正確的姿勢。這樣長期的訓練下來，不僅是學生的心肺功能得到提高，訓練中與隊友的配合也使得他們團結合作的精神得到了培養，同時學生的意志品質也得到了錘煉。所以說，教師在教學的過程中，可以將大目標轉化為小目標，落實在每一個具體的教學活動中，而且盡可能將每一個領域的目標聯系起來。在教學上要有的放矢，才能完成教學目標，取得相應的教學效果。

四、新課程背景開展高職院校健康教育的策略

在新課程背景下，教學目標和教學理念都發生了變化，那么，教學策略也應該隨之改變。在此情況下，教學策略并不是說按照一個既定的模式來，而是需要教師通過日常的教學反饋，不斷的總結和調整，選擇最為適合自己和學生的教學方案。教學策略的指導思想應該是“健康第一”，圍繞著這個中心，來確定教學內容、組織形式和教學方法。在傳統的高職院校健康教育中，過分的強調學科本位，將主要精力都花在所謂的學科建設和學科學習上，對于學生實際上得到的鍛煉反而忽略了。在知識傳授、課程的結構上都未能體現出對促進學生全面和諧發展的理解，所以，使得學生的健康水平很難得到提高。現代教育理念和教育背景下，則要求每一個教師在教學的過程，從學科本位向人本位轉變，最大程度尊重個體的差異性，因材施教。對一個教師來說，不僅需要扎實的專業知識，還需要具備駕馭課堂的能力，能與學生形成良好的互動，啟迪學生的創造性思維和自主學習的能力，同時建立起適合的、有效的、可操作的教學評價體系。

五、總結

在新課程背景下，高職院校的健康教育也迎來了一個改革的契機。無可否認，長久以來，高職院校的健康教育都或多或少的存在一些問題，尤其是到了現在，學生的體質明顯不如以前。當然這是多種原因造成的，但是高職院校健康教育的失職也是原因之一。那么，在課改的背景下，高職院校的健康教育，可以借助這股改革之風，對健康教育進行改革，使其能與現代教育理念相符合的同時，也能完成自身的目標。

參考文獻：