小學生心理健康教育的概念精選(九篇)
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第1篇：小學生心理健康教育的概念范文
【中圖分類號】 G625.5 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）11―0026―01
小學是我國義務教育的基礎，在我國教育教學的發展中具有重要的地位。小學生年齡較小，心理還不成熟，“三觀”也沒有形成，所以做好小學生的心理健康教育至關重要。但是當前我國小學的心理健康教育還不成熟，在實際的工作中還存在很多的問題，這對心理教育實際工作的開展造成了一定的困擾。較為樂觀的是目前各學校對小學生心理健康教育的重視程度有所提高，小學生心理健康教育問題的解決指日可待。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。
一、當前小學心理健康教育存在的問題
1. 心理健康教育者缺乏專業性。心理健康教育的專業性很強，不是所有教師都可以勝任的，心理健康教育的開展不僅需要堅實的基本功底，還需要有實際的經驗，這樣才能針對學生存在的問題進行專業性的指導。但是當前在我國很多學校中，心理健康教育雖然已經普及得較為完善，但是教育工作者的專業化做得不是很好，很多學校尤其是農村學校，擔任心理健康教育工作者的多數是經驗較為豐富的教師，而非專業的心理咨詢師。在對小學生進行心理輔導時以道德教育為主，忽視心理學教育，這就導致有些存在心理障礙的學生無法得到切實的幫助。
2. 心理健康教育的學科化嚴重。心理健康教育是一個多學科的綜合體，心理健康教育的開展也是多方法并存的，如果把心理健康教育當成一個單獨的學科進行單一的說教，不僅對學生的心理健康教育起不到效果，還可能加重學生的逆反心理。比如，當前在很多學校出現了將心理健康課中的概念、定義硬性傳授給學生的現象。小學生年齡尚小，對這些概念無法充分地理解，起不到效果不說，只能徒增學生的壓力，導致學生對心理健康教育產生抵觸心理，學校心理健康咨詢室也會成為“面子工程”，起不到真正的作用。
3. 心理健康教育缺乏與家長的合作。小學生的心理健康教育是需要學校和家庭共同完成的，如果學校在心理健康教育上單打獨斗，勢必起不到很好的效果。家庭教育在一定意義上來說對學生的學習和成長都是非常關鍵的，但是當前受社會環境的影響，很多家庭都是雙職工，家長由于忙于工作對孩子的照顧較少，尤其是對孩子心理上的關心較少，特別是孩子到了五六年級逐漸進入了青春期，如果家長持續缺乏對孩子的心理關心，就會導致孩子的心理漸漸扭曲，向著不良方向發展。另外，有一些家長生活中經常吵架，或者經常帶有消極情緒，這對小學生的心理健康也會產生不利的影響。
二、解決策略
1. 加強心理健康教育專業化師資隊伍的建設。當前在我國小學中心理健康專業化教師缺乏，其他教師代課的現象很普遍，這對心理健康教育的開展是不利的，如果學校不在教師配置上進行完善，勢必會導致學校的心理咨詢成為空談。因此，針對這種情況，筆者認為各小學應該加大對心理健康教育專業化師資隊伍建設的力度，每個學校至少要配備2～3名專業的心理健康教育工作者，定期為學生開展心理健康課程，還要對全校的學生進行心理健康測驗，對可能存在心理健康障礙的學生及時采取健康教育，并且定期為學校的任課教師開展心理健康教育培訓，讓教師了解基本的有效的心理健康教育方法，能夠在日常工作中配合心理健康教育者的工作。
第2篇：小學生心理健康教育的概念范文
關鍵詞: 小學生；心理 ；教育
在實施素質教育的今天，良好的心理素質是人的全面素質的重要組成部分。學校、教師、家庭都有責任和義務針對新形勢下兒童少年心理發展的特點，加強學生的心理健康教育，培養學生的非智力因素，增強學生適應社會的能力。農村小學生由于受到社會、家庭、學校、經濟、文化等各種條件的限制，特別是學生家長陳舊觀念的影響對教育者來說帶來了新的課題與挑戰，強化小學生的現代心理健康教育已迫在眉睫。本文從影響小學生心理健康的原因，小學生心理健康教育的原則，小學生心理健康教育的途徑和方法等三個方面進行探討。
一、影響小學生心理健康的原因分析
現代社會的快節奏和激烈竟爭，生活日新月異，小學生周圍的一切也急劇地變化著，這毫無疑問影響著小學生心理健康的發展。據我觀察，影響小學生心理健康發展的主要有以下幾個因素：
1. 物質逐漸豐裕。在物質匱乏的年代，小學生比較容易滿足，考試取得一個好成績，只要有一粒糖的獎勵也會欣喜若狂，比較重視老師和家長的表揚。現在物質豐裕，還有部分先富起來的家庭，家長過于寵愛孩子，對物質的要求有求必應，以致于有的小學生對表揚、鼓勵無所謂，對什么事都滿不在乎。
2. 教育孩子的責任轉移給祖父母輩。小學生的父母忙打工，農村留守兒童現象普遍存在。父母把孩子交給老人帶，忽略了教育孩子的責任。俗語說的好“對孫子只許疼，不許管”，祖輩疼愛第三代，比較注重生活方面的照顧，缺乏心理上、情感上的交流，同時由于照顧太多，他們的能力得不到發展，甚至出現心理、行為方面的問題。
3. 家長文化程度相對偏低。在農村為數不少的家長，由于他們自身文化程度相對偏低，根本就沒有塑造孩子健全心理的意識，因而對孩子的成長產生了片面認識，認為孩子只要身體健康、學習進步就是教育的全部，忽視對孩子心理、行為方面的引導。
4.獨生子女缺少玩伴，自我表現欲過強。在班級集體中表現出自私，缺少合作精神。由于居住環境的改變，大多數家庭獨門獨戶，沒有交往的小伙伴，缺少交往活動，在班級集體中往往幾個能干的學生無法合作做好一件好事，不懂得互相幫助。個別小學生自我表現欲太強，有的學生覺得自己很聰明，希望得到老師的肯定，上課舉手發言很積極，只要老師沒有請他回答問題，就認為老師不喜歡他，故意講話、吵鬧，有時甚至鬧得無法上課，他們只是希望老師注意他，并看到他的能力。
二、 小學生心理健康教育的原則
開展小學生心理健康教育必須遵循“面向全體、寬容保密、持續”的原則。但首先要樹立以下這些觀念：
1. 建立新型的平等、和諧的師生關系。對小學生實施心理健康教育的前提是要建立新型的師生關系。所謂“新”，是課堂和班級要以學生為本，把學生作為平等的人，幫助學生發展。平等和諧的師生關系，有利于課堂上的師生互助，教師的心理健康與否對學生會產生一定的影響，同樣學生的心理健康對老師也有益。在實踐中常有這樣的例子：教師心情好，學生也顯得特別好，教師心情不好，學生事情也多，心情更煩；氣氛好的班級，教師教學順，教學成果也易見，班級氣氛不好，學生問題多，教學不見效果。其中的緣由就是教師與班級學生互動的心理現象，建立新型的師生關系有益于營造班級教室良好的心理氛圍，對教師學生都有利。
2. 尊重每一個學生。對小學生心理健康教育的根本是要尊重每一個學生。首先教師要消除差生的概念，沒有問題學生，只有學生的問題，教師要消除對學生智商問題的錯誤認識，即便是智商臨界的學生從理論上講小學階段的學習是可以完成的。其次，教師要用積極的心態看待學生和評價學生，在小學教育實踐中，尊重每一個學生不應該只是一種理論討論，而是具體的操作；不應該只是教師和顏悅色地面對小學生，而是具體有效的幫助和教育小學生發展；要明確尊重學生和放任學生的區別，只有充分尊重學生才能真正實現學校以學生發展為本。
3.心理健康教育要面向全體學生。面向全體學生是實施素質教育的宗旨，心理健康教育也應該面向全體學生。面向全體學生的心理健康教育，并非是假設小學生班群體中大量存在心理問題，而是所有的學生都要心理健康發展，個別學生確有心理問題，可以通過全面全體的心理健康教育矯正問題。
4.寬容地對待每一個學生，寬容地對待學生的一切。寬待每一個學生，就不能把學生分類，不能假設班級學生存在三分之一好、中、差，不能因為學生家庭經濟、文化、行為習慣不同而看不起學生。缺乏對學生的寬容，心與心難溝通，教師與學生難合作，心理健康教育就難以進行。教師用寬容的態度接納每一個學生，包括他的優點和缺點，以及不能原諒的錯誤，要相信所有的學生都可以教育好。
5.保密事關心理健康教育的工作成效。學生對教師敞開心扉，教師一定要保密，談話記錄、心理測試資料都要妥善保管。保密的對象包括學生本人、家長和其他的老師，不能隨意使用學生個案資料，并還有時間上的規定。
6.心理健康教育貫穿于學校教育的全過程。持續含有兩層意思，一是心理健康教育活動的系列化，一是要有長期的規劃和打算，要明確心理健康教育不是應急任務，而是小學教育的一部分，伴隨整個小學階段。
三、 小學生心理健康教育途徑和方法
小學生心理健康教育主要通過學校、家庭和學生自我教育三條途徑進行:
1.學校心理健康教育的途徑和方法。
團體輔導。團體輔導采用專題講座、專題活動等方式，為學生積極提供全面的幫助，主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發群體向上的精神，我們一般以班級為單位開展，班主任要根據本班的實際和團體輔導計劃進行心理健康教育，這也是時展對班主任工作提出的新要求。
個案教育。學生作為個案對象，可以讓本人知道或不知道，主要根據研究的需要而定，個案教育一般要做較長期的跟蹤研究，做好記錄，盡量詳盡，如觀察筆記、談話記錄等。
心理健康教育課。教師根據各班的不同特點開展心理健康教育活動，老師以一個朋友的身份參與學生的討論和游戲活動，學生可以說出心里話，并傾聽別人的心聲。
2.指導家庭對小學生進行心理健康教育。
小學生的心理健康教育僅僅由學校完成是不夠的，從某種意義上講，家庭教育才是主要的。因此，學校、家長應該合力重視理健康教育，利用家長學校，家長節假日等多種途徑，向家長多提建議，指導家長開展小學生家庭心理健康教育。
3.指導小學生進行自我心理健康教育。
培養小學生自我心理健康教育的意識。要通過多種途徑使小學生知道它的重要性及基本常識，知道心理若有疑問怎樣才能獲得幫助。比如心理輔導室，帶小學生參觀比講它的作用更合適。
指導小學生學習簡單有效的自我心理健康教育的方法。從實用出發，教會小學生幾種常用方法，如:(1)學會放松。要使小學生知道緊張是正常的心理反應，是可以通過想象、轉移注意力、調整呼吸、體育活動、聽音樂、閱讀等方法調節放松。（2）與人談心。使小學生知道有問題要學會求助，找老師、長輩、親友談心，學會與人談心一輩子受益。(3)善寫日記或周記，小學生要學會用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來。沒得到本人的允許，教師和家長要尊重孩子的隱私。
“十年樹木，百年樹人。”教育是一項長期而復雜的工程，在全面實施素質教育的今天，必須把學生良好心理健康教育作為一項重要工作。只有這樣，才能真正在小學這個基礎中的基礎教育階段，為學生的發展奠定堅實的基礎。
(作者單位：山東省汶上縣次丘高莊小學)
參考文獻：
第3篇：小學生心理健康教育的概念范文
1.生活無定向，行為缺少基本的規范，隨心所欲。
2.情緒幼稚。都上二、三年級了，手上割破點皮就哇哇大哭；失去了親人，卻不知悲傷。
3.依賴感極強。
4.以我為中心。
5.缺乏家庭道德感，沒有責任心、同情心，不懂得關心別人。
6.不遵守社會公德，喜歡惡作劇。
7.不善于與小伙伴平等相處，不珍惜友情、甚至親情。
8.社會適應能力差，不會主動和人交往。
9.受挫折能力特別差。
10.生在福中不知福，情緒消沉，感受不到生活的樂趣學習的樂趣，甚至逃學或離家出走。
此外，老是懷疑別人、嫉妒、過分敏感、多動癥、愛撒謊、過分膽小等等都是心理不健康的表現。
面對如此嚴峻的現實，我們要更新觀念、勇于探索，高度重視學生的心理健康教育，在抓好德育、智育、體育的同時，注意培養學生開朗的性格、穩定樂觀的情緒，使他們德、智、體、性、情全面發展。
一、發展方向分析
1.讓教師更了解I心理健康教育。
教師是心理健康教育的實施者，當然更應該站在一定的高度來認識心理健康教育的內涵、功能、實施途徑與方法，否則心理健康教育只能成為一紙空談。
2.讓學生正確地認識心理健康教育。
一提起心理健康教育，人們的腦海中就出現變態、神經病、心理治療等字眼來，內心極不舒服，下意識地排斥。其實心理健康教育的范疇很廣，心理治療只是其中的一個方面。我們的教育對象更多的是心理健康的學生，預防更為普遍和重要。因此，讓學生正確認識心理健康，了解心理健康教育，進而主動學習心理健康知識，形成健康的心理。
3.形式靈活多樣，真正把心理健康教育開展起來。
對于小學生來說，心理健康教育是一個抽象的概念，只有通過各種途徑，多種形式把心理健康教育滲透在課堂中、滲透在游戲中、滲透在生活中，才能真正實現心理健康教育的功能。
二、具體措施
1.加強心理健康教育，保證心理健康教育活動的時間。
2.在課堂教學中滲透心理健康教育，把心理健康教育和課題研究結合起來；結合學科教材內容，滲透心理健康教育。
3.結合第二課堂開展生動活潑的心理健康教育。對于學齡兒童來說，采用成人化的教育手段要他們理解心理健康教育的抽象內容顯然是不行的，只有根據兒童的身心發展特點，以兒童喜聞樂見的課外活動或第二課堂的方式，巧妙地將心理健康教育的意義蘊涵其中，使他們在玩與樂的過程中受到啟發和熏陶，并逐步養成良好的習慣。
4.整合心理健康教育相關材料，教師集中與分散學習相結合。
5.建立心理咨詢室，真正發揮心理健康教育的矯正；咨詢室設“知心姐姐”談心區，專人輔導學生解決心理問題；做好心理咨詢檔案的收集與整理。
6.編輯心理健康小報做到每月一期，每期一個主題，至少每班一份，發動學生采編、寫稿，辦成學生展示認識成果和交流心得的平臺。
7.把心理健康教育和班會、隊會結合起來，落實發展與預防功能，嘗試以隊會的形式，班會的內容來進行心理健康教育。
8.充分利用國旗下講話、紅領巾廣播室、宣傳室、黑板報等宣傳途徑，讓更多的人正確認識心理健康教育。
第4篇：小學生心理健康教育的概念范文
關鍵詞：小學生；心理；健康；有效；策略
0引言
隨著年齡的增長，人總是會從幼稚走向成熟，在這個過程中，非常容易受到外界環境的影響，現代科技突飛猛進，帶給了人們許多的新鮮事物，小學生的心理健康更多的受到了信息多元化的影響，小學生的心理健康教育迫在眉睫。如何保證小學生在信息泛濫的社會不受到不良信息的干擾，促進學生心理健康發展，是當前小學教育所面臨的迫切問題。培養學生良好的心理素質，引導學生樹立積極向上的人生價值觀，是素質教育的重要組成部分，也是國家發展的需要。作為一名優秀的小學教師，我們就應該默默奉獻自己，揮灑自己的青春，在平時的教學活動中轉變教學模式，加強學生的心理健康教育，培養學生健全的人格，陪伴學生共同成長。
1加強小學生心理健康教育的重要意義
小學階段是一個人價值觀成長的關鍵階段，做好這一階段學生的心理健康工作，對于學生一生的發展都能產生重要的影響。學生只有心理健康了，才能更好的投入到平時的學習中，接受知識才能更加積極，才能更好、更積極的面對生活中遇到的問題，積極地去想辦法解決問題，才能塑造學生良好的人生觀、價值觀，才能使學生樹立偉大的理想，從而在成年后為國家做貢獻。作為一名優秀的小學教師，我們就應該密切關注學生的心理變化，積極引導學生，給予每個學生愛的鼓勵，讓學生在快樂中健康成長。
2當前小學心理健康教育存在的問題
2．1片面強調心理健康教育的學科化：
心理健康教育是一種采用多種方法對小學生的心理施加影響，以促進學生的身心健康發展，提高學生心理健康健康水平的一種教育活動，并不是一門具體的學科。目前，不少學校在平時的教學活動中，為了響應國家素質教育的倡導，在平時的教學活動中生搬硬套心理學概念，對于心理學進行生硬的說教，向學生灌輸大量的定義和概念，強行要求學生記憶這些知識，無疑這對于學生的心理健康教育起不到一絲絲的積極作用，甚至還會讓學生在強化知識記憶的同時對心理健康教育產生錯誤的認知，不利于學生的健康成長。
2．2心理健康教育人員的素質有待提高：
心理健康教育是一項專業性的工作，并不是所有的從教人員都可以從事這項教育。心理健康教育教師必須是有一定的心理健康理論素養和輔導理論，目前不少學校的心理健康教師都是其他學科的教師，在上課的過程中存在著應付心理，缺乏一套完整的心理健康教育體系，缺乏必要的評估和檢查制度，這樣使得心理健康教育的教學工作形同虛設，使一門有益于學生成長的學科變成一門學校應付檢查的科目，這些都是當前小學心理健康教育中出現的問題。
3加強小學生心理健康教育的有效策略
3．1加強與學生的溝通交流，培養學生積極的人生觀：
因為小學生的年齡比較小，對一些事物的認識不全面，在這個信息多元化的年代，小學生容易受到一些問題的困擾，如果得不到及時的疏導很容易導致學生出現內向、自卑等心理，對學生以后的發展產生不利影響，這就要求我們教師在平時的教學活動中，加強對學生心理健康的呵護，在課余時間讓學生到辦公室與教師進行溝通交流，對學生的生活和學習上的問題進行解答，及時解決學生的各類問題，與學生形成良好的師生關系，在平時的溝通中培養學生積極地人生觀，讓學生積極勇敢的面對生活中出現的問題，培養學生樂觀的性格，打開學生的心扉，從而塑造學生健全的人格。
3．2保護學生自尊心，培養學生的自信心：
孩子的自尊心是非常脆弱的，因此我們要對學生的自尊心進行認真的保護。作為一名優秀的小學教師，我們應該用良好的心態對待每個學生，建立良好的師生關系，在平時的教學活動，盡可能多的給予學生鼓勵，讓學生有自信心。在平時的課堂教學中，為學生搭建一個表現自己的平臺，讓學生盡情的展示自己，培養學生的自信心。自信心是一個人成功所必須具備的，因此我們應該不管在教學活動還是課外活動中，都可以有效發揮每一位學生的長處，讓學生找到自己的閃光點，讓學生在自信中成長。
3．3加強感恩教育，讓學生學會感恩：
一個人只有懂得感恩，才能在成功的路上越走越遠，因此在平時的教學活動中我們應該加強學生的感恩教育，引導學生樹立感恩之心，是我們的教育目標。我們應該教會學生感恩父母，感恩同學，心存感恩，世界便會充滿愛。在平時的課間活動中，加強同學之間的默契與配合，讓學生感受到這個世界需要共同努力才能更加美好；給學生布置一些與家長互動的家庭作業，讓學生盡可能多的加強與家長的溝通交流。同時在平時的課堂教學中我們應該積極倡導學生建立積極健康的人生觀，讓學生擁有一個積極向上的心靈，引導學生明辨是非，正確判斷善惡，引導學生成為一個具備真善美的高品質的人才。
4結束語
加強小學生的心理健康教育是一個長期性的過程，不能急于求成，一蹴而就，需要我們教師和學生的共同努力。小學階段是學生發展的關鍵階段，這一時期的心理健康教育直接影響著學生的性格、意志、以及各方面品質的好壞。因此我們小學教師應該在平時的教學活動中加強與學生的溝通，對于學生的心理變化進行及時的疏導，探索一套完整的心理健康體系，讓學生更好的表達自己，發展自己，引導學生樹立積極健康向上的人生觀，塑造學生健全的人格，為社會主義現代化建設培養全面發展的人才。這篇文章主要針對小學生的心理健康問題進行了細致的分析，希望小學教師在以后的教學活動中有所借鑒，保證學生的心理健康，促進學生的全面發展。
參考文獻
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［2］杜貞娟．小學生心理健康教育不容忽視［J］．才智，2013，31：176．
第5篇：小學生心理健康教育的概念范文
【關鍵詞】小學心理健康教育;心理咨詢;學校教育
1999年8月國家教育部第一次就學校心理健康教育工作專門頒發了《關于加強中小學生心理健康教育的若干意見》，要求“各級教育部門領導、校長、教師、家長充分認識到加強中小學教育心理健康教育的重要性。”明確提出“從2000年秋季開學起，大中城市有條件的中小學要逐步開展心理健康教育，小城市及農村中小學也要從實際出發，逐步創造條件開展心理健康教育”。
2015年河南大學33名心理咨詢專業三年級本科生在各小學的實習反饋結果顯示，開封市各小學都已建有心理咨詢室、配備專門心理輔導老師、建立學生成長檔案、開設心理健康課程，與過去實施條件普遍偏差，時效性不高，對心理健康教育不重視相比，心理健康教育工作極大改善。但在實踐過程中仍存在一些問題，筆者在總結以往研究的基礎上重申小學心理健康教育的重要性，以開封市迎賓小學為例對現階段小學心理健康教育存在的問題進行分析，并提出有效的解決方案。
一、小學心理健康教育的重要性
小學生階段是學生思維品質、行為習慣發展的關鍵階段，該階段的學生心理發展狀況對其以后人生的工作學習有極大的影響。小學生的思維邏輯、歸因方式、情緒表達方式、人格類型、個體素質等都是在小學階段逐漸發展確立的，一旦該階段學生遭遇到重大變故或長期處于不良成長環境（如：父母離異、親人去世、長期留守、家庭貧困、過分驕縱、隔代撫養等），心理未能得到及時的疏導和教育，就會引發不同程度的心理問題。引導學生以理性、積極的態度看待壓力性生活事件，在經歷挫折后調節行動策略、堅持自己的目標，發展心理彈性，對促進小學生健康成長至關重要。
二、小學心理健康教育存在的問題
1.未注重心理健康教育全體學生參與
大多數小學只對3-5年級開設心理健康教育課程，普遍認為低年級學生的意識發展還不健全，思維層次較低，課程起不到作用;六年級學生面臨升學壓力，應該把重點放在知識教育，心理教育可以緩一緩。小學是訓練兒童適應社會，掌握今后生活所必須知識和技能的必備階段，是學生勤奮感的獲得時期，學生心理健康教育起步晚，心理健康教育的不連貫，都會阻礙心理品質的逐步改善，甚至會造成已獲得的良好心理健康水平的下降。
2.學生對心理健康教育認識存在偏差
我們觀察到學生有壓力、煩惱時更多選擇與同學交流，很少主動向老師反應，沒有學生主動要求進行心理咨詢。學生往往認為進行心理咨詢的學生是有問題的學生，被咨詢者也會擔心被其他同學嘲笑，甚至會有羞恥感。而小學階段由于上課時間固定，班級人數少，學生好奇心重等因素，保密性工作不能得到保證，這可能會造成被咨詢學生更大的心理負擔，也可能引起其他學生對心理咨詢的恐懼和排斥。
3.心理問題干預的延遲與不足
小學階段對學生學業、情緒、人際交往各方面了解比較多的是班主任，他們能及時發現學生狀態的改變，非常重視學生心理狀況的發展，并在教育過程中提供幫助。但由于缺乏專業的心理知識和系統的心理輔導方案，同時擔任多個班級的課程教學，使得班主任提供心理援助延遲或不能提供心理援助。其次，學校心理咨詢老師由于缺乏對學生的了解，不能快速發現問題，也在一定程度上延遲了心理干預的實施，第三，學校領導、各科老師、心理咨詢老師在學生心理健康工作方面都很重視，但定位不分明，彼此之間缺乏交流，加上學校制度的不合理也會造成心理問題干預大延遲。
三、關于以上問題的可行性建議
1.將心理健康教育納入小學兒童的必修課程
我們觀察到，心理健康教育課程非常受小學生歡迎，在課程設置中主要以心理小游戲、心靈活動為主，家庭作業多是通過采取行動、言語形式完成（如：擁抱爸媽，贊美他人等），不僅不會加重學生學業負擔，反而通過課程獲得的心靈愉悅能夠提高學生學習效率，形成良性循環。將心理健康教育納入小學兒童的必須課程是十分有利的，但在教學過程中應注意根據班級特點設計課堂內容，不能硬板教材，事倍功半。小學生的心理健康包括學習適應、學校人際、親子關系、自我概念、生活適應五個維度，僅僅靠老師單方面的努力是遠遠不夠的。完善心理健康教育結構，最大限度地發揮各方面的優勢促進學生健康成長十分必要。
2.建立完善小學三級教育系統
第一級由學校及相關部門組成，負責制定完善的心理健康教育制度，從教育管理方面支持、協助和督促心理健康教育工作的開展和落實;第二級由專業心理健康教師組成，負責開展心理健康教育工作交流和技能培訓，提高學校老師心理輔導技能，建立和完善心理咨詢輔導中心，開展團體咨詢和個別咨詢相結合的方式，全面了解學生心理健康狀況;第三級由班主任、學科教師及家長組成，學科教師將心理健康教育深入到學生的學習中，班主任和各科老師密切配合，并及時與學生家長聯系，了解學生的家庭狀況，反饋學生在校表現，構建完整的家庭與學校鏈接。完善的教育結構對促進心理
3.實行導師制，密切關注學生心理成長
學校所有老師（包括校領導）都要帶一定數量的學生，負責學生心理健康方面的發展。組建心理互助小組，老師不隨學生年級增高而變動，學生隨機分配也不隨班級變動更換導師。依據學生特點靈活設計小組成長方案，商定小組協議（小組成員互相保密，按時參加等），每周固定交流時間，總結一周情緒狀況，首先能了解到不同時期學生的整體心理狀況，反饋給心理健康教師，針對共性問題開展學校心理健康教育活動，其次小組內學生互相協助解決學習、人際、生活適應等問題，在幫助與被幫助的過程中，發揮學生能動性，挖掘學生自身潛力，促進學生心理成長。第三小組內部互相保密，營造安全感和彼此的信任，促使學生敞開心扉與老師同學交流，并能逐漸轉變學生對心理健康教育的認識，對于將教育者的科學輔導建立在小學生的主動要求和參與的基礎上有極大的推動作用。
四、展望
隨著心理健康教育的不斷普及，教育部門、教師、家長、社會各方面對學生心理健康狀況也愈加重視。截至目前，雖然心理健康教育工作有以上問題，但相比過去已經有了極大改善，相信合理的課程設置、完善的教育體系、規律的心理援助對將我國小學生心理健康水平的提高起到極大的推動作用。
參考文獻：
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第6篇：小學生心理健康教育的概念范文
一、綜合實踐課程活動中滲透心理健康教育的優勢
教育部門在《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中明確提出，心理健康教育要滲透到學校教育的全過程。其中，在小學生綜合實踐課程有效滲透心理健康教育，有著其它學科無法比擬的優勢。原因在于，綜合實踐課程是一種以直接經驗為主的學習方式，打破了學校、教室的框束，融生活于教育，融教育于生活，重視學生在實踐中的體會，在該課程中有效滲透心理健康教育內容，潤物細無聲，比單純課堂中的理論說教更容易被小學生接受。
例如，“我的生命”一章教學內容就非常容易潤物細無聲地進行學生心理健康教育教學活動。首先，教師讓學生帶著“我的生命從哪里來？”這一問題進入學習，通過多媒體教學，讓學生觀察視頻教材中主人公生命過程的各個階段，感受生命的奇特和差異，布置課后作業，讓學生回家翻閱自己從小到大的影集，獲得生命成長的直觀概念。并在翻閱影集的同時思考以下問題：“隨著年齡的增長，我變樣了么？”“我長得像媽媽還是長得像爸爸？為什么呢？”通過這些問題，使學生獲得生命概念的認識，學會了尊重生命，正視成長，心理健康教育中尊重生命這一主題就這樣通過綜合實踐課程教學，潤物細無聲地根植到學生心中。
二、綜合實踐課程中有效滲透心理健康教育的途徑
1.引導學生學會接納別人
綜合實踐課程中有不少小組合作的實踐教學活動。教師要善于利用這樣的教學契機，讓學生學會接納別人。一般小組活動都是自由分組，教師可以適當采用指定分組的辦法，讓一些以自我為中心的孩子，在指定小組活動中去直面矛盾沖突，進而發現自己身上存在的問題，改變自己。例如，一個女孩聰明能干，成績優異，是老師身邊的得力助手，但同時她很霸道，以自我為中心，若同學中有人得罪了她，她會號召全班其他同學孤立那位得罪了她的同學。鑒于這樣的情況，筆者有意采用固定分組的活動方式，讓其學會和不同性格的同學合作。一開始她因為分組沒有分到和自己關心好的女同學一組而不高興，甚至不參加小組活動，這時老師語重心長地告訴她，“要想成為一個優秀的人，必須要學會和每一個同學相處。”她想通這個道理后，很快地融入到小組中并在小組中充分發揮自己的組織領導能力。
2.綜合實踐活動促進學生心靈凈化
學校活動中有不少心理健康教育的契機，教要善于抓住這些點點滴滴的教育機會，促進學生心靈的凈化。在綜合實踐活動課程的開展與實施中，有的學生外出體驗生活，賣了一天的報紙，吃了無數閉門羹，變得心灰意冷；有的查找資料時，一時沒找到就情緒低落、灰心喪氣……遇到這些情況時，教師要有意識地抓住點滴細節，引導學生知道“一針一線，當思其來之不易”，引導學生讀古今中外的名人故事，鼓勵學生在困難和挫折面前不要氣餒，要勇于面對困難，時刻保持自信心，教育學生在人生的道路上，只有無懼困難考驗，只有勇往直前才能取得最終的勝利。
3.愛的教育促進學生心靈健康成長
教師要善于培養學生的愛心，樹立正確的道德情操標準，促進學生心靈健康成長。例如，教師在綜合實踐課程中可以設計這樣的教學環節：尋找校園中令你“感動的人”“感動的事”“感動的瞬間”等。引導學生尋找校園內、生活中以往不曾察覺的細節，例如，負責桶裝水運輸的叔叔不畏酷暑，沒有他們辛勤的汗水，哪里我們解渴的甘露？再比如，寒冬臘月，做清潔衛生的阿姨無懼嚴寒，室外溫度再低也能保證校園的清潔，沒有她的付出，哪里有我們學習的舒適環境？再比如，無論春夏秋冬，燒菜的師傅掌著一柄大勺，汗水摔成八瓣，只為我們能吃上可口的飯菜……身邊這樣的事例還有很多很多。通過觀察、交談，學生貼近了生活，懂得“一粥一飯，當思來之不易；一針一線，當思物力艱難”，通過這樣的活動，教師教會了學生關注身邊的小事，學會關心別人，珍惜別人的勞動成果，促進學生心靈的健康成長，同時培養學生的社會責任感。
第7篇：小學生心理健康教育的概念范文
一、中小學心理健康教育現狀
（一）教育形式簡單化
中小學心理健康教育太過形式化、表面化，很難服務于全體學生。部分學校的心理健康教育系統還不完善，尚未配備心理健康咨詢室，教師的專業水平相對不足，無法滿足學生的實際需求，甚至讓學生產生不同程度的抵觸情緒[1]。師生關系不融洽，教育環境不和諧，心理健康教育效果始終不盡人意，中小學生的心理問題比較突出。
（二）教師知識碎片化
教師是心理健康教育活動的組織者，也是學生獲取心理健康知識的引導者，由專業教師進行教育指導，學生才會更加樂于接受。但是目前，部分中小學校缺乏專業的心理健康教育老師，義務教育階段的學校尚未設有心理健康教師的編制，擔任心理健康教育的老師大多是在優秀的教師骨干中選出來的，他們缺乏系統的心理學專業知識培訓，難得的心理教育知識的培訓，常常時間短、內容單一，使教師的心理教育專業技能不到位，不能有效展開心理健康教育的輔導。
（三）教育途徑單一化
大多數的中小學校都會使用講課的方式開展心理健康教育，學生常常被迫接受一些心理健康知識，在叛逆心理的作祟下，會十分厭惡教師的規范指導。教師授課時難以把控節奏及力度，學生的認知程度不夠，沒有真正感受到心理教育的那種探及心底的溫暖與力量。還有一些學校會把心理健康教育作為一門考試課，要求學生通過死記硬背了解心理健康知識，學生無法實際的體會學習，負面情緒明顯：這樣的心理健康指導效果是適得其反的。
二、中小學心理健康教育的有效策略
（一）開展體驗活動，引入團體拓展訓練
活動即體驗，是實施心理健康教育的一大載體。在活動中，創設具體的情境，引導學生參與其中，從中獲得體驗和感悟，改變認知觀點、調節情緒，接受行為訓練，從而提高心理健康水平[2]。活動形式有個體、小組、團體活動等多種。活動期間，學校可開展系列的心理健康教育工作。如：袋鼠接力跳、二人捆綁接力跳、二人捆綁踩氣球等心理健康活動游戲，通過激烈、快樂的游戲活動，讓學生感受團隊溝通合作的力量；征集“我愛我、開心笑臉”圖像，將征集來的單人、多人微笑、開懷大笑的正面或側面像，制作成“微笑墻”，展示在校園，以此引導學生們開心面對生活，保持心理健康；制作“心愿墻”，讓同學們把自己的愿望和想對他人說的話寫在便利貼上，貼于可移動黑板上，制作成“心愿墻”，通過這種形式，給同學們一個情感表達的機會，加強同學、師生之間的交流；舉行集體簽名儀式，將心理健康活動周主題“5.25我愛我心理健康日”制作成橫幅，讓全體的師生簽名，通過這一鄭重的儀式，來增加呵護自身心理健康的意識。這些活動的開展，不僅活躍了校園文化氛圍，更能有效促進全體同學心理健康。
引入團體拓展訓練也是很易操作又有實效的策略。近期，我市教體局組織部分心理健康輔導教師集體觀摩羅老師對滁州中學高三學生的減壓訓練，更有了具體的感悟。本次拓展環節為：“異掌同聲”，調動注意力，營造氛圍；“班級口號大比拼”，展示班級風采，激發集體凝聚力；“龍卷風”，塑造不拋棄、不放棄的意志品質；“動力圈”，感受集體的動力與能量；“勵志手語操”，勵志和形成積極的心理暗示；“心語心愿”，團隊成員勇敢表達，互相鼓勵；再一次“異掌同聲”，最終檢驗團隊的精神狀態，驗證拓展訓練對團隊合作起到積極作用。短短的一個多小時時間，但學生在活動中放松了心情，改變了狀態，打開了心靈。
有心人可以有針對性的整理出適合不同階段的體驗活動，拓展訓練活動，編冊，讓不是專業的心理人也能操作、推廣。
（二）融合校園養成教育，拉近心理健康教育
提到心理健康教育，總是會讓有些人誤解，會認為與精神病有關，會躲避、會少談。其實，心理健康教育是幫助個體提高身心素質，維護心理平衡和保持心理健康的一種教育過程，它幫助學生有效改變消極情緒、行為和認知。與規范學生的言行舉止、促進學生健康成長的養成教育關系非常密切。將心理健康教育與校園養成教育結合在一起，有利于人們接近心理健康教育，有利于學生全面發展目標的更好、更快實現。
首先，我們要尊重學生的個體差異，有過程、分階段的解決學生的心理健康問題。其次，我們要不斷調整引導方向，對心理健康教育與養成教育內容做出調整，在情感教育、挫折教育的輔助下，滿足學生個性化的發展需求。啟發學生的自助意識，培養學生的自新能力。再次，針對具體問題進行具體分析，及時為學生解疑答惑，“春風化雨，潤物無聲”，不指責學生、不恐嚇學生，使其順其自然的步入一條健康的成長軌道。最后，教師也要精心組織，讓心理健康教育有物、有序，生動、受歡迎。
（三）利用多方位平臺，建立教育網絡
學生至少有一半的時間在學校以外的地方度過，很多的心理問題均來源于家庭和社會，因此單靠學校的力量來開展心理健康教育，效果是很有限的[3]。適時舉辦家長學校，對家庭教育進行引導，使家長掌握心理健康教育的基本知識，規范教子行為，在家庭生活中創建健康的家庭氛圍；學校還要爭取社會力量的支持，充分利用各種社會資源，比如醫療機構、少年活動中心等，開展多形式、多渠道的心理健康教育活動。我市的青少年活動中心積極引入心理健康教育活動，面向教師，面向學生，面向大眾，有講座、有活動、有體驗，收到了良好的效果。只有學校、家庭、社會三種教育形成合力，才能取得最佳的教育效果。
目前，還能充分利用的平臺如微信群、校園網絡平臺等，在這里可以實現集體聊天，也能有針對性的一對一咨詢，易操作，也方便交流。
結語
以往的心理健康教育普遍存有教師能力不高、教育途徑單一、指導方法固化等問題，為此，我們有必要轉變自身的思想觀念，加深對中小學生心理健康教育工作的認識及理解，開展體驗活動，引入拓展訓練，與學校的教育機制融合，利用好多方位的教育平臺，注重實效，使學生們能走出迷惑、回歸快樂、健康成長。
參考文獻：
[1]王蘭.淺談心理健康活動課對中職生的影響作用[J].才智，2017（32）265-265.
第8篇：小學生心理健康教育的概念范文
關鍵詞：素質教育;以人為本;中小學生心理健康教育;問卷調查
一、背景
研究表明：心理發生變化的高發區在青春期。就目前狀況而言，對中小學生提早進行心理健康教育尤為重要。促進中小學生心理品德教育高速發展，有利于培養學生良好的行為習慣，進而形成良好的心理素養，從而引導中小學生懂禮識人、愛己愛人愛環境，構建民主、平等的師生關系和生生關系。
二、造成中小學生心理健康偏差的因素
1.家庭因素：如家庭殘缺（即父母離異或喪父、喪母的單親家庭）、隔代教育（長年留在祖父母或外祖父母身邊的孩子們）。這些孩子受到的父母之愛從小就不完整，在孩子幼小的心靈上是一道不愿向外人訴說的裂痕，嚴重影響孩子的健康成長。
2.社會因素:當今社會競爭激烈，造成人們心理壓力大，在校中小學生在這樣的社會大環境下生存，面臨升學壓力，心理脆弱，心理壓抑得不到宣泄，久而久之，便成了威脅孩子們健康成長的心理疾病。
3.教育因素：教師的不全面性，造成一些中小學生得不到及時合理的教育和引導。教學環境的不完善，給學生帶來的諸多不便，使孩子們產生心理逆反。
4.學生自身因素：很多學生看問題片面，行為偏激，不樂意與人交流，學習坐標不明確，學習態度不端正。長此以往，自身在學習和生活上都會出現一些不正確不健康的心理問題。
三、從物質和精神上創造和諧、宜人的教育教學環境
給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸。給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草。給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪。給孩子一片飼養園地，讓他們感受動物的可愛。順孩子之天性，讓他們快樂地成長，創造優美、安全、舒適的物質環境。時刻給孩子傾注真心真愛，感染學生。平等對待每一位學生，愛護學生，改變以往對學生的評價方式，關注所有學生的成長教育模式，關心學生的家庭背景，有針對性地進行引導教育，幫助孩子們提高文化素養。有計劃、目標明確地形成優良校風、班風、教風和學風，從而使學生的生理、心理、智力、能力等綜合素質在良好的校風校貌中得以提升。
四、加強中小學生心理健康教育
1.開設心理健康教育課：課堂形式多樣，穿插各科相關知識術語，緊抓中小學生當下的生活態度和學習心理，有計劃、有針對性、有目的地講析健康知識、健康的重要性、心理健康應該注意到的一些生活學習細節等。
2.開展心理健康教育活動：引導學生勇于與人交流，時常開展“打開心扉”言論時刻，對問題學生積極及時引導加開導，做一些適當的心理小測試，深度了解學生的內心世界，打開學生的心結，點亮學生心中的那盞啟明燈。
3.建立家庭與學校之間的和諧橋梁：老師與家長之間要經常交流與溝通，一切以學生的健康成長為中心。學校建立科學文明的校訊通，時刻把孩子們在校情況反饋給家長，為孩子們提供各種物質便利，讓家長舒心地感嘆。
4.對教師進行相關心理健康知識的培訓和提高：這是一個素質教育時代，我們時刻都要做好準備，經常學習，多多集體培訓探討，只有不斷提高自身的各項專業素質，孩子的健康成長才更有根基。
5.樹科學、講文明，給中小學生創造科學的文明的學習生活環境：時代進步，科學發展永遠需要文明的群體，給孩子們講科學、講文明是至關重要的。我們時常在校園里構建文化墻警醒孩子們，更時常引導孩子們創設屬于自己的文化墻，讓孩子們在自己的作品中感受科學的魅力，進而消除孩子們的焦慮及一些不良情緒，發揮凈化心靈的作用。
6.設立積極心理小醫社：請相關心理學家坐講，不單獨咨詢學生不愿提及的問題，改變以往“心理咨詢室”這種孩子們恐懼的名字，讓孩子們在輕松愉快的環境中、在講解中尋得心理安慰，化解恐慌恐懼焦慮等，改變負面情緒帶來的惡性循環。
五、問卷調查展示
1.問卷內容顯示了一些客觀題和更多主觀題。客觀題中像一些家庭背景，每個學生都無法改變，如實填寫。而很多主觀題，孩子們都是很任性隨心所欲地填寫，主觀題給了孩子們更多的選擇和思考空間，在做題上彌補了孩子們對主觀背景下的感傷。很多人會覺得感傷不適合中小學生，其實不然，小孩子的感情世界比大人的要豐富，只是我們往往不愿利用“感傷”這個詞來描述中小學生的低落情緒。
2.問卷收集情況顯示更有交白卷的。大多數學生都認真填寫，只有個別生平時懶散慣的態度依然不端正。很多學生好奇心很強，好奇心往往是人們學習的起始原因，同時貫穿學習的全過程，是一位很好的導師。有好奇心的學生認真仔細地填寫問卷，急于想知道自己的狀態是否永遠優良，像平時考卷一樣查漏補缺。之所以有交白卷的學生，是因為平時對學習對生活一直無視的態度所致，對生活對學習不上心，集體的一次小活動一下子是無法激起這些孩子們的興趣的。
3.調查結果顯示，大部分學生基本問題不明顯。小部分學生是過關學生，大部分的同學問題有苗頭，但是不是很明顯；還有一小部分學生問題相當突出，心理裂痕較明顯，行為情緒都有些異樣，總是提不起精神或總是不言語、孤僻、不合群。通過本次的科學研究，我學到了很多，也悟到了很多，這些對我以后的教學至關重要。針對不同的中小學學生，我將會采用不同的教學戰術個個突破教育，結開孩子們心中的結，成為中小學生們成長道路上的良師益友，真正為每個孩子點燃心中的那盞希望的啟明燈。
參考文獻：
［1］國家教育部.中小學心理健康教育指導綱要.2012.
［2］黃惠敏.小學生心理健康教育論文.2012.
第9篇：小學生心理健康教育的概念范文
[關鍵詞]小學教育 心理健康 能力培養 自信心
小學生心理健康教育是根據小學生生理、心理發展的規律和特點，運用心理學的教育方法和手段，培養小學生良好的心理素質，促進小學生身心全面和諧地發展和整體素質全面提高的教育。走近新課程，“為了每一位學生的發展”的理念撲面而來，它比過去的教育教學更關注每一位學生的喜怒哀樂，更關注人的情緒生活和情感體驗，更關注人的道德生活和人格養成，更關注學生的尊嚴。這意味著，今后對老師的要求不僅是要完成“傳道、授業、解惑”的任務，而且應當成為一個合格的心理輔導員，承擔起開展心理健康教育的新任務。因此在課程改革中科學、有效地開展心理健康教育顯得尤為重要。下面我談兩點自己在新課程改革中自己對小學生心理健康教育工作的一點嘗試和體會：
一、創設和諧舒適的教育教學環境
創設優美、安全、舒適的物質環境。如校園的戶外場地富有變化，則具有激發小學生多種經驗，誘發小學多種活動行為的功能。在活動場內，設計豐富多彩的設備和材料，使處處充滿綠色和生機。教室是小學生主要的活動空間，我們力爭使室內寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內容隨著教育目標、季節變化而變化。整潔優美的物質環境喚起了小學生對生活的熱愛，陶冶了小學生情操，充實了小學生生活，激發了小學生的求知欲，培養了小學生的探索精神與生活情趣。
二、民主平等貫穿課堂教學始終
校園的教育教學精神環境是指校園中人與人之間的關系及校園校風、氛圍等，它包括小學生生活、學習和游戲的人文因素和活動空間。心理學家蘇霍姆林斯基對認知與情感的關系，作了這樣一個生動而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土地上。”反過來講，如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結不出“良好的發展”的果實。
1.平等相待學生，跨越陳舊的“代溝”。
在課程改革環境下，要求教師轉變心態，改變以往居高臨下的權威態度，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學生交流，縮短師生間的“心距”。學生在這樣一個人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創造能量，毫無顧慮地表達自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問，首先就是創設和諧輕松愉快的學習環境。
良好的課堂心理環境是高質量教學的有力保證。心理學研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學生積極參與課堂活動，而緊張、冷漠的氣氛會大大抑制學生學習的熱情。如何減輕消除學生學習上的心理壓力，培養學生對學習的一種良好心態？教學中，教師要扮演好一名引導者、組織者、協作者的角色，創造最佳的心理氛圍，使學生情感得到體驗，心靈得到溝通，理念得到認同，情緒得到調節，行為得到訓練，讓學生充分地展示自我，從而使學生能學得懂、學得好、學得輕松。這樣不僅增強學生的學習興趣、信心和勇氣，而且培養了學生相互協作，共同探究的精神。當學生的思維、情趣、愛好都有了張揚的空間時，就會走進老師和老師攀談并成為朋友，為學生的心理能夠健全發展打下了扎實的基礎。
2.師生真誠相對，理解鑄就成長。
在人際交往中，真誠是最重要的，要做到能理解別人，設身處地為他人著想。作為教師，在學生面前必須表現一個真實的自我，用真誠的愛去對待每位學生，才能使學生感到真實、可信。蒙臺梭利說：“教師不僅是一個教師，還是一個心理學家，因為他要指導兒童的生活和心靈。”開展心理健康教育有一個重要的原則就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們：不理解何來教育。我們只有通過各種途徑，深入地理解我們的學生，才能達到成功教育的目的。
作為一名老師，一名心理輔教師，如果不理解兒童的心理情感，不與他們真誠的相處，他是難以順利開展工作的。隨著社會的不斷變化發展，人的心理也在不斷地變化著。社會的因素，家庭的教育都給我們的教育帶來了一定的難度，唯有積極探索，適應新情況，敢于面對新問題，才能不斷地發現兒童的最新動態，走出一條與時俱進而不會落后的道路。現代的教育觀認為，教師不應該是教育的主宰，不應該再有權威不可侵犯的思想。命令、強迫的教育方式其實是把軟刀子，不但否定了學生的權利和尊嚴，導致學生的心理障礙，而且扼殺了學生的創造力。放下架子，努力創設寬松、和諧的氛圍，以朋友的身份與學生交流，用真誠換真誠，讓學生切實感覺到你是他的朋友，你才能深入他們的內心世界，才能使他們從心里接受你善意的意見與建議。
