關于體育教學的問題精選(九篇)
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第1篇：關于體育教學的問題范文
關鍵詞：小學體育；教學改革；問題
一、小學體育教學改革中遇到的問題
1.體育教育的實際地位并沒有得到根本性的提高。體育教學改革實施以后，雖然很多學校在表面上熱衷于體育教學改革的推行，也在操作層面上對現有的體育教學情況做了很多調整和改善。但是學校領導在長期的教育工作中形成的輕視體育教學的觀念和思想并沒有得到轉變，家長對學生文化課成績過分關注以致忽略學生體育學習情況的現象也沒有根本性的扭轉，在這樣的情況下學生自身的體育學習積極性也很難被真正的激發，所以導致了很多學校的體育教學改革流于形式，體育教育在學校教育中的實際地位并沒有得到根本性的提高。
2.體育任課教師對教學改革的認知存在較大的差距。在體育教學改革的過程中，部分體育任課教師由于對體育教學改革的內涵理解的不夠透徹，對體育教學改革的認知存在較大的差距。
首先，部分體育任課教師抱有盲目從眾的心理。他們對于體育教學改革并沒有明確的設想、目標以及方案，只是看到教育部門在大力推進體育教學改革，遂產生從眾的心理，也開始盲目草率的進行教改。
其次，部分體育教師對體育教學改革的認識有偏差，認為體育教學改革與自身的利益無關，所以在體育教學改革中抱有消極、不作為心理。
再次，部分體育教師對體育教學改革持排斥、不認同的態度，仍然堅持延續傳統的教學模式。這部分體育任課教師一般都已在傳統的教學模式下從事體育教學工作多年，對新興的和新穎的教學模式不容易輕易認同。
3.教學內容、教學方法、教學模式仍然無法擺脫傳統體育教學模式的束縛。雖然多數學校在日常的教學工作和教學活動中，都力求切實推進體育教學改革的實施，但是由于部分體育任課教師缺乏改革所需的現代教學理念，多年來形成的教學觀念無法在短時間內實現徹底的改變，導致日常的教學實踐中所涉及的教學內容、教學方法、教學模式等仍然無法擺脫傳統體育教學模式的束縛和影響。之所以會出現這種情況，主要是由以下幾種原因造成的：
首先，體育任課教師隊伍的結構和狀況不容樂觀。很多小學的體育任課教師隊伍存在人員老化的現象，教師隊伍中的新鮮血液不夠。
其次，部分體育任課教師，因為沒有深入透徹的理解改革的目的和內容，所以僅在操作層面上做了細微的改革，而在思想和觀念層面并沒有實現真正的改革。 轉貼于
1.轉變傳統的教學觀念，深入了解體育教學改革的目標、
內容和意義。要想讓體育教學改革得到真正的貫徹落實，首先必須要改變傳統的教學觀念。體育教育作為學校教育必不可少的一個組成部分，必須從傳統模式的束縛中脫離出來，改變原有的教學觀念，改變以文化課成績來考察和評價學生的方式，深入了解體育教學的意義，從人的全面發展的角度來認識體育教學，從提升學生積極性、能動性的角度來組織體育教學，這樣才能在傳授體育知識和體育技能的基礎上，讓學生的身心得到全面的發展和提升，從而培養出符合當今社會需要的人才。另外，要想讓體育教學改革得以順利的實施，學校和任課教師還必須深入了解體育教學改革的目標、內容和意義，在思想和觀念層面上形成關于體育教學改革的正確認知。
2.構建一支高素質的體育師資隊伍。體育任課教師是體育教育和體育教學改革的直接實施者，體育師資隊伍的結構和水平會直接影響體育教學的質量，也會直接影響到體育教學改革的貫徹和落實，所以要保證小學體育教學改革的順利實施，必須構建一支高素質的體育師資隊伍。
首先，學校要定期的為任課教師組織培訓，讓體育任課教師及時接觸和了解最新的教學理念，掌握最新的教育教學技術，以促進任課教師執教能力的提高。
其次，優化體育師資隊伍的組成結構，師資隊伍的組成結構會影響到整個學校的體育教學氛圍和體育教學環境，所以學校一定要重視體育師資隊伍結構的優化工作，在保持原有的教學優勢和教學特色的基礎上，積極引進人才，吸收新鮮血液，進而構建一支高素質的體育師資隊伍。
參考文獻
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[2]黃曉青.小學體育教學改革之我見[J].教育評論，2003，(03).
[3]鄧子龍.淺析小學體育課堂教學改革[J].新課程(教研版)，2009，(06).
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第2篇：關于體育教學的問題范文
【關鍵詞】高職足球；教學改革；體育教學
教學的目的是為了向學生傳授技能與知識的一種有目的性的活動。這個過程中教師發揮著十分重要的作用。高職足球教學的開展需要教師充分發揮作用，形成有效的教學。足球作為一項講求個人技術與團隊合作綜合能力的運動，在進行常規教學的過程中教師應當不斷提高學生的專業技能素養。形成具有新意的教學方法。
一、不斷提高高職足球教學隊伍能力
加強高職足球教師隊伍建設，不斷提升足球教學質量，是我國高職院校足球教學的重要任務。當前，我國的高職足球教學面臨困境。如何有效提高高職足球教師能力水平，應當從一些幾個方面進行分析：
首先，高職足球教師應當不斷提升自身文化水平和綜合能力。高素質的教學隊伍是形成良好教學的開端。更是教師充分掌握足球教學技巧與能力的重要前提。教師隊伍需要將理論聯系實際，形成綜合能力提高才能真正的促進教的發展。
其次，高職足球教學隊伍教師應當充分了解足球賽制與規則，甚至包括足球相關的其他內容。包括場地、設備以及賽制等等內容。最后，第三，高職院校的足球教練在足球教學方面要不斷創新，打破傳統教學模式，從而調動學生學習的積極性和主動性，促進足球教學的順利運行。
二、探究足球教學模式
足球事業發達的國家和地區，在發展足球教育方面無疑也是十分先進的。足球事業的發展與足球教育戰術教學模式研究擁有密切的關系。無論是足球戰術當中的哪一種，都是經足球發達的國家研究出來的。并在實戰中得以實踐。當今的足球環境中，無論是哪一種流派或者戰術形成與自己國家足球發展實際情況密不可分。中國足球的成績一直不好與足球發展教育情況關系密切。
（一）在教學中始終強調戰術理論的重要性
從實踐出發，讓大學生根據自身知識積累， 全面了解當今世界各種足球技戰術理論，解析各種戰術的安排優劣，并在此基礎上模擬制定戰術安排并進行推演，找到相對應的解決辦法，由此形成扎實的戰術理論。
（二）熟知足壇經典戰例并總結相應的教訓
在課堂教學中，安排大量視頻課程，播放歷史上經典的足球比賽，分段解析各種隊形在實戰中的作用，使學生能在直觀中接受并理解各個球隊的戰術安排，課后展開討論，分析勝敗的原因。
（三）利用現代先進的電腦技術
從風向、場地、噪音等因素分析足球的飛行軌跡、理論落點，計算出傳球的時機及安全距離，以增強運動員跑位的合理性和準確性。尤其有學生提出球隊的暗示方法訓練和心理統一訓練，更是對電腦計算跑位的一個翔實補充。
三、高職足球教學改革問題分析
（一）高職足球教學中形成娛樂教學
從學習的興趣上入手，不斷提升學生對一項運動的興趣點。開展游戲的方式，在游戲中完成教學有助于促進足球教學發展。當然在進行教學安排的過程中應當從學生解析階段實際情況出發，因為足球教學的最終目的是完成必要的教學任務。
1.足球課程起始階段
在開始足球課程后，學生往往由于興奮可能會出現思想不集中的情況發生，為了能夠將學生的思想進一步集中到本節課程當中。教師應當開展一些有趣的游戲，將學生的思維拉回到課堂。并專注與足球教學的內容上。
2.足球課程的熱身
在進行足球課程學習前，教師應當組織學生進行課程的熱身。或者選擇跑步或者選擇做操，教師可以通過開展這樣的運動引導學生加強運動練習。但是在足球運動課程當中，這些練習都是十分枯燥的，學生往往不愿意做運動練習。教師應當采用另加靈活的方式開展練習活動。已達到練習熱身的目的。
3.足球課程安排教學
課程教學內容和模式主要是沿用成形的教學方法。一方面教師要引導學生對上節課的內容進行回顧，另一方面還要教學新的內容。在教學的過程中教師需要對學生進行新的技能的展示，并培養學生形成團隊作戰以及協調共處的能力?；谶@種情況，教師應當在學生掌握相關的基本能力前提下，組織學生形成對抗模式。在競爭的過程中是學生自行提升技能。
4.課程結束
足球課程教學中，教師與學生都需要消耗很多的體力，當課程結束之后，學生的神經系統會十分興奮。身體也會出現疲勞感。教師在這個時候可以安排一些輕松的游戲，以緩和學生的疲勞感和神經系統。
（二）積極引導學生開展學習
在過去的足球運動教學過程中，通常都是體育教師做示范動作，學生練習。教學過程中學生的實踐往往缺少主動性。這樣的教學會造成學生形成應付了事的心態?；蛘咭驗閷W生本身的能力差異性，造成教學差異顯著。針對這種情況，就需要教學教師對教學方式進行改革，形成啟發式額教學方法。并不斷提高學生的學習主動性。引導學生進行自主性學習。
1.課程末期的引導
教師可以在課程接近尾聲的時候，對學生進行下節課的引導性學習。使學生對下節課的內容有一個心理準備。同時，也是使學生在課后進行預習的一個重要的引導。使學生提前掌握學習的要點和主要內容。課末引導是學生形成自主性學習的重要方法。
2.課程的講解
在上課時，老師并不急于示范講解示范動作。而是初步向學生講解動作的要領，告訴學生學習的重難點，比如在學習腳背內側踢球這是技術時，告訴學生該技術中首先要跨大步斜線助跑，落腳時腳要在球的側旁，踢球時膝蓋要向內側一定角度，腳尖要朝向球射出的方向，用腳背擊球。動作的難點在于腳面繃直，腳尖要向斜向下方，在擊球過程中，雙臂自然擺動，腳向出球方向繼續擺動。這樣講解的目的在于讓學生了解技術的要領，以啟發學生自己練習摸索。
3.學生的自主性學生
教師完成講解的內容之后，應當讓學生進行聯系。只有這樣學生才有可能真正掌握學習的重點和難點。通過聯系學生可以不斷進行摸索，并領悟足球運動的動作要領。這個過程中教師應當根據實際情況對個人進行總結。
4.高職足球教學中的學生總結
當學生在教學過程中練習十分鐘左右的時候，教師應當對學生進行分組。并組織學生對本組進行示范動作練習。對學生出現的問題應當由學生自行總結和糾正。這樣一方面能夠減少教師的工作量，另一方面可以提高學生的自我認知能力。
5.足球教學的總結性動作示范
在學習過程中，教師一方面需要進行動作示范，另外一個方面需要對動作進行講解，尤其是要領動作。針對學生出現的易犯的錯也需要進行指出。在動作示范之后教師還應當詢問學生在這個過程中還有什么樣的問題。
3.反復練習
四、結語
綜上所述，我國高職教學改革進程不斷加深，促進了足球教學在發展過程中朝著更好的方向發展。高職足球教學過程中，教學方式的陳舊一方面阻礙了高職足球教學的發展，另一方面現在教學制度也需要新的教學方式的出現。因此，進行高職足球教學的改革與創新具有重要意義。形成新的教學模式和方法才能更好的開展教學。
參考文獻：
[1]馬國全.當前高校足球教學與訓練工作的幾點探討[J].科教縱橫，2012(1)
第3篇：關于體育教學的問題范文
[關鍵詞]教育學問題教學 問題情境 創設
師范院校的教育學課程長期以來都處于難堪地位：一方面作為師范生的基礎必修課，地位舉足輕重；另一方面卻是聲譽不佳，許多學生都抱怨其理論性太強，過于空洞。作為改變教育學教學現狀的一種嘗試，問題教學顯示出了傳統教學無可比擬的優勢?；诖?，本文主要探討教育學問題教學的問題情境及其創設問題。
一、問題情境的涵義與作用
“教育學問題教學是以真實存在的教育問題為基本內容和手段的教學”。由于教育學屬于社會科學范疇，其基本原理多與實踐相關或指向實踐，而且教育學教學的根本目的在于提升學生的教育實踐能力，因而關注實踐是教育學教學的應有之義。在傳統教育學教學中，教育理論成為了學習的核心，雖偶爾也關注實踐，但僅僅把它當作理論的例證。教育學問題教學則不同，它主要以實踐中的教育問題為基本內容和手段來引導學生進行探究性學習，其目的不僅僅是讓學生學習教育理論，更重要的是培養學生反思批判的能力和創造能力。在今天這個創造力成為教育核心話題的時代，教育學問題教學的提出與運用實屬必然，因為“問題教學的本質在于，學生由教師經常引入尋求有根據地解決對他們來說是新問題的辦法的過程，由此他們就學會獨立地獲取知識、運用原先學過的東西和掌握從事創造性活動的經驗”。
(一)問題情境的涵義
要弄清什么是問題情境，必須先弄清什么是問題。在教學中，問題是使用頻率最高但也是最富歧義的詞，它可以指教學過程本身存在的缺陷與毛病，也可以指教師設置的需要學生回答和應對的與教材有關的難題與障礙，還可以指與教學過程相關的現實社會與生活中的真實困境。對于問題的多義性，研究者早有關注。為避免歧義，有研究者甚至將本文意義上的問題稱為原始問題，并將其和習題作了區分：原始問題是指自然界及社會生活、生產中未被抽象加工的典型現象；而習題則是把現象進行抽象、簡化、分解，經人為加工出來的練習作業0。因而本文所說的問題是指與某一學科領域相關的、真實社會或生活中的困境。順此，教育學問題教學不是指有缺陷的教學，或通過提問或問答來進行的教學，而是指通過教師引入真實的教育問題并創設問題情境來激發學生探究欲望，引導學生進行探究性學習的教學方式。
問題與問題情境有關，但二者絕不是一回事。問題是一種帶有客觀性的社會性存在，它外在于學生，學生也外在于它；“問題情境則不然，它不僅僅包括已知與未知的客觀關系，而且要求主體參與這一關系，并反映出主體和客體相互作用的特殊類型”，因而它是一種帶有主觀性的教學性存在。如果沒有主體(即師生)的參與或不與主體發生關系，就不存在問題情境。為了便于理解，可以對問題情境一詞作分析式解讀：問題就是真實社會或生活中的困境；情就是課堂中因為問題而產生的情感氛圍；境就是由問題建構成的一個學習域。因此，問題情境是指由于引入真實教育問題而激發起的一種使學生愿意全力投入問題探索的教學氛圍。由此看來，在教育學問題教學中，僅僅引入問題是遠遠不夠的，還必須創設問題情境并讓學生積極參與其中，而且學生的參與不僅僅是智力上的投入，而且還包括情感上的融入。
(二)問題情境的價值
第一，問題情境的變化過程表征著學習者素質的形成過程。在教育學問題教學中，隨著時間的推移，問題情境會不斷發生變化。與此同時，問題中蘊涵的新事物、新關系會不斷地被學生發現，并導致學生的心理狀態發生變化，新素質就這樣慢慢形成?！皢栴}情境中的探索過程是與形成新的基本的心理形成物的過程相一致的”。第二，問題情境是教學的核心內容。如果沒有問題情境，教育學問題教學就不能成立。在教學中，教師的主要任務之一就是創設并引導學生探索問題情境，學生通過對問題情境的參與和探索，獲得了隱藏其后的理論。獲得教育知識只是教育學問題教學的目的之一，問題情境才是其核心內容。第三，問題情境影響著學生的學習浸沉度。在教育學問題教學中，問題情境還有另外一項功能，那就是發動并使學生投入學習。問題情境的特征之一是要喚醒學生的情緒反應，這樣他才會覺得解決這些問題是自己的神圣使命，進而才會產生尋找解決辦法的迫切性，而且學生的情緒反應越強烈，學習的浸入度越深。
二、教育學問題教學中問題情境的結構
(一)教育問題的發現
教育問題是教育現實中發生和存在的困惑、困境或矛盾，其形式多樣，性質各異。它是問題情境的核心部分，所以問題情境的創設主要圍繞教育問題來進行。在教育學問題教學中，教師一般不直接陳述問題，而是通過展現教育事件讓學生自己發現問題。在教育學問題教學中，問題必須是真實的、具體的、原始的，否則它將失去應有的價值和吸引力，因此教師必須提供原始材料。盡管問題是情境化的，但其中通常包涵對學生而言是新的、未知的教育原理或道理。教育學問題教學的目的之一是讓學生通過對問題解決途徑的探索來掌握隱藏在深處的道理。建構主義區分了初級學習與高級學習：初級學習只要求學生知道一些概念和事實，必要時再將所學的東西再現出來，它涉及到的學習內容是結構良好的領域；而高級學習則要求學生把握原理的復雜性，并能將其廣泛運用于具體情境，它涉及到的是結構不良的領域。同時建構主義者還指出，“結構不良領域是普遍存在的，可以說，在所有的領域，只要將知識運用到具體情境中去，都有大量的結構不良的特征”。不論是從教育學的學習目的還是從學習要求講，它都應該是高級學習。高級學習要求學習應結合具體情境中的問題進行，這樣才能學會將習得的知識用于具體情境。在通常的教學中，知識、原理、方法是通過告訴的方式讓學生掌握的，而在問題教學中，它們是通過主動探索獲得的。在探索過程中，學生獲得的不僅是知識本身，而且還包括探究問題的方法以及知識和方法運用的情境。
(二)潛能狀態的喚醒
潛能狀態指學生已有的知識、能力和思維水平具備的智慧能量，它影響學生加工新信息的方式、速度和質量。在教育學問題教學中，潛能狀態決定著學生理解和解決教育問題的角度和程度，還決定著外在幫助對他起作用的程度。如果學生缺乏相應的潛能狀態或其潛能狀態沒有被激活，問題就難以被他理解和接受，學習時也不會產生心智上的張力與努力，進而導致教學效果會大打折扣。潛能狀態是一個相對變量，它與學生的智能水平和問題難度都有關。一般而言，學生智能水平越高、問題難度越低，潛能就越大?！皩W生具有的可能性越大，他在教學過程中可能完成的掌握過程的步子就越大”⑦，
同時其收獲也越大。在教學中，學生的潛能水平不是自動發揮作用的，它需要教師來喚醒和引導。喚醒學生潛能的最有效方法是奧蘇貝爾的“先行組織者”策略。它要求教師應先于學習材料而呈現某種輔材料，這種材料與要學的材料具有某種相關性，通常在難度上低于要學的材料。通過呈現先行組織者，能夠喚醒學生頭腦中與問題教學相關的智能儲備，并為新學習提供了固著點，有助于問題的理解與解決。
(三)學習需要的激發
學習需要構成問題情境的融合劑和發動機。如果沒有學習需要，問題就始終外在于學生，解決問題就變成了負擔，最終導致要么真正的學習不會發生(學生從內心抵制學習)，要么學習成效極低(學生被動學習)。馬秋斯金說：“問題情境生產的條件是提示新的關系、屬性或動作方式的必要性?！敝挥挟攲W生覺得有解決問題的必要性時，學習愿望才會長盛不衰，學習投入才會深入持久。而且在教育學問題教學中，學習的必要性必須從學習內部產生。由于問題解決主要是憑借學生已有潛能進行，因而學習需要就產生于學生想解決問題而又不能的“憤悱”狀態。因此，教師在課堂上呈現的教育問題必須有適當的難度。借用維果茨基的話講，教育問題應處在學生的“最近發展區”中。教育問題的難度不僅取決于問題本身的性質，也取決于教師的教學處理。如果問題本身難度過高，教師可將其進行分解，用小步子的方式逐步呈現給學生；也可采用搭腳手架的方法，讓學生利用腳手架解決問題；反之，教師可通過提高學習的標準和要求來增加難度。此外，教育問題的真實性也影響著學習需要。如果學生覺得教師呈現的問題是現實中的真問題，且自己在現在或將來的學習、工作與生活中有可能遇到，那么就有利于學習需要的產生?？傊?，“對新知識的需要既是產生問題情境的基本條件，又是它的主要組成部分”。
(四)情感共振的引發
情感共振是問題情境的重要組成部分，但通常被忽略了。由于教育學問題教學是通過問題情境來進行的，因而情感因素就內在其中。情感因素在教學過程中早已受到過關注，如早些年強調的非智力因素中就包括情感因素，但對于其重要性的認識還存在局限一一僅僅將其當作學習的動力。實際上，情感之于學生的學習還具有比學習動力更重要的作用，至少，它是教學的目標之一，是使知識內化為學生素質的方式之一。在教育中經常出現如下情況，學生經常會做出連他自己也認為不該做的事。其中主要原因就在于，教學時教師僅僅將知識當作知識教給了學生，沒有引起學生的情感共鳴，由此導致學生認可但不認同教師所講的道理?！爸挥惺顾鶎W知識激起學生情感、態度的積極變化才能讓他們的思想真正得到提高”。在教學中，如果學生對某個觀點的對與錯無所謂，對教育中的某種做法也無所謂，那么不僅學習是膚淺低效的，而且知識無法轉變為學生素質。楊振寧曾說過：“學習一個東西不只是要學到一些知識，學到一些技術上面的特別方法，而是更要對它的意義有一些了解，有一些欣賞。假如一個人在學了量子力學以后，他不覺得其中有的東西是重要的，有的東西是美妙的，有的東西是值得跟人辯論得面紅耳赤而不放手的，那我覺得他對這個東西并沒有學進去。通過學習，學生不僅了解了所有觀點，而且還有了自己立場，并有捍衛自己立場的信念，學習才算是成功的。但是，要達到這種境界必須有情感的介入。首先，教師在闡述教育問題時要敢于表達自己的情感、立場；其次，闡述問題時應帶有情感色彩，使問題形象生動；第三，鼓勵學生表達自己的看法。
三、教育學問題情境創設的策略
應該說，教育學問題情境的創設涉及到問題情境的四個要素，但教育問題是一個實質性因素，其他三個因素屬于策略性因素。因此，本文暫以教育問題為主線來闡述問題情境的創設問題。
(一)以教育經歷為依托，創設問題情境
由于學生在學校生活多年，對教育有著自己的體認，許多教育事件都為學生熟知，甚至親歷過。所以在教育學問題教學中，通過引入學生經歷過的教育事件是創設問題情境的一條重要策略。比如在學習“教師的素質”這一內容時，可以讓學生講述給自己留下最深印象的教師。有學生講到，他讀中學時數學成績一直不好，但力求上進。經過努力，終于有一次數學測驗他得了高分，結果數學教師說他是抄襲的。自此之后，他怨恨數學教師，也討厭數學課，于是數學成了他心中永遠的痛。還有學生講到，他喜歡物理課是因為他遇到了一位好物理教師。這位教師對于學生微小進步都給予積極肯定，當學生考試失利時他從不責備，而是耐心地和學生一起尋找失利的原因。此時，教師還可借機講述三毛和席慕蓉讀國中時不同的類似經驗來印證學生的經驗。通過學生講述和教師的拓展，教師應具備的素質昭然若揭：教師應熱愛學生，但這種熱愛不是空泛無根的，而是實實在在的，它表現為教師要善于站在學生角度思考問題，要時時注意保護學生的自尊等。
(二)以教育事件為依托，創設問題情境
教育事件是當前教育領域出現的事態，它具有特定的背景和一定的代表性。以教育事件為依托創設情境的好處是，可以讓學生了解到教育的某些最新動態，同時也了解一個更現實、更真實的教育。例如2010年湖北仙桃某中學高三學生高考前撕書這一事件，在網絡上炒得火熱。這是一種突發的性質不太惡劣的教育事件。通過引入這一事件，教師可以啟發學生思考：高考撕書，應該還是不應該?經過學生思考討論后，還可以引入網友對撕書的不同觀點來拓展學生的思考。反對者認為，“這是對知識的不尊重”，是學生素質低的表現，是應試教育的惡果等。另有人認為，“撕書比‘撕人’好”，雖然我們已經進入大眾教育時代，邁入大學門檻并不太難，但高考仍被賦予太多的符號和價值，對孩子來說，這是不能承受之重。層層重壓之下，中國的孩子是世界上最可憐的孩子。高考結束了，適當宣泄一番比憋在心里強，隱忍不發，遲早會憋出病來，這遠比撕書可怕。再說，放眼當前的教科書，說得刻薄些，價值并不大，沒有什么保存價值，撕了并不可惜。還有人說，“現在的學生撕書如此瘋狂，既是張揚個性的體現，又是面對巨大壓力的結果，應該理解這些孩子的行為?！蓖ㄟ^呈現撕書事件讓學生各抒己見，并引述不同觀點，學生對撕書現象的看法就會更加理性。
(三)以教育政策為依托，創設問題情境
教育政策是指由教育行政部門或相關管理部門制定的、依靠行政力量推進的與教育事業發展有關的規定。一般而言，由中央相關部門制定的教育政策是經過充分醞釀和廣泛協商了的，不會有太多問題。故以教育政策為依托創設問題情境，主要以地方教育政策為主。在課堂教學時，筆者曾引入這樣一項教育政策讓學生討論：四川某地為鼓勵見義勇為，規定如果父母雙方或一方因見義勇為犧牲了，其子女在中考時加20分。在課堂中，多數學生覺得這一政策沒有問題，認為它有利于鼓勵人們見義勇為，同時對見義勇為的人也是一種補償與安慰。為幫助學生思考，筆者在教學又引入了另外兩項教育政策：一是浙江某地為推進房地產發展，規定如果買了開發區的商品房，其子女在中考時可以獲得加分；二是深圳為吸引金融高管，規定引進金融高管的孩子在中考時可以獲得加分。此時，學生自然就發現了為英雄子女加分的教育政策的不合理性：政策的隨意性太大，“加分”若沒有一個固定的標準就會導致教育混亂。此時學生的認識仍比較簡單，教師借機可以反問：父母見義勇為犧牲了，為什么不給其子女預留一個公務員的職位或其他什么職位，而偏偏把教育當獎品?此時學生意識到，這一政策證明教育沒有地位，因為它危及了教育的獨立性、踐踏了教育的尊嚴。
第4篇：關于體育教學的問題范文
論文關鍵詞：多媒體教學；大學語文；現代教育理念；發揚利用
當今，多媒體教學方興未艾，它突破了傳統教學模式的束縛，大大提高了課堂教學的知識容量，營造出生動活潑的課堂氣氛，使教學節奏大大加快，教學效果進一步優化。但是多媒體教學過程中也有一些問題急需解決。本文以大學語文教學為例，從多媒體教學優缺點兩個方面著眼，探究解決途徑，使多媒體得以與大學語文教學很好地整合，發揮其最大優勢，更好地服務于老師教、學生學。
一、多媒體教學的優勢
科學技術發展日新月異的今天，傳統的教學領域由于多媒體的介入，發生了天翻地覆的變化。多媒體動靜結合、虛實相間、圖文并茂、聲形共舉，在教學革新活動中彰顯了其突出的優勢。“多媒體教學以視覺、聽覺為出發點，具有界面內容生動、動態呈現、信息量大等特點，運用多媒體結合大學語文教學內容有利于學生從教學中‘文本內容’到‘體驗內容’的轉化；運用多媒體技術創設、模擬和再現各種教學內容中的生活情景，創設與教學場景相關的氛圍，有利于培養學生對語文課程的學習興趣。”…在多媒體的幫助下，時間和空間不再受到限制，從而實現了教學容量的最大化，課堂的交流得以無限延展；大學語文內涵更豐富，主體感更強，說大學語文課堂采用的是立體式景觀教學非常恰當。多媒體教學極大地提升了大學語文課堂的生動性、活潑性、新穎性。比如在講解《雨巷》時，先響起曼妙舒緩的樂曲，之后，讓男女組合和著美妙音樂一起朗誦。從大屏幕中看到的是江南的古鎮、小橋流水、詩一般的絲絲細雨，還有色彩斑斕的油紙傘以及丁香姑娘那憂郁的眼神，情景交融，出神入化。多媒體教學使復雜的問題簡單化，高深的東西通俗化。
心理學研究證明了一個規律：人們在認識世界、感知世界的時候，更多地使用形象思維，抽象思維相對而言沒有形象思維發達。以前只可以抽象講解的知識，在多媒體的幫助下變得形象了。傳統教學中各自獨立的文字、圖片、聲音等，在多媒體中有機結合，融為一體。學生被帶進一個生動活潑、充滿誘惑力的課堂情境中，學生的視覺、聽覺甚至味覺、嗅覺都得到充分調動，思維空間被打開，理解力進一步提升。多媒體一旦把抽象概念形象化，難易就得以調節，大學生順理成章地實現了對于大學語文教學內容的領悟、理解和掌握。多媒體信息網絡傳輸準確又快捷。在這種條件下，大學語文的教育資源在全國甚至全球得以共享。多媒體課件依據網絡支持，得以不斷完善不斷傳播。其表現力及交互性進一步優化了大學語文課堂教學內容、授課方法。教學過程實現了革命性的創新。
用現代教育理念來看，多媒體教學進入大學語文課堂是必然的。在普通高校，面向非中文專業開設的大學語文是為了提高大學生的人文素質。多媒體的運用使學生們對文學常識的學習事半功倍，有些經典對他們來說不再難以理解，大學語文學習被提高到藝術享受的境界。多媒體運用的更大的意義在于大學生的主動參與意識增強，改變了傳統的教學模式，構建了以學生為主體、教師為主導的現代教育教學模式。
使用多媒體還有一個優勢，那就是學生和教師可以平等使用視聽資料。從學生角度來說，他們可以對視聽資料任何一方面的內容提出自己的看法，這樣大學生就能夠相對獨立、自由、深入地思考，增強對教學的參與意識和對教學主體的認知。從教師角度來說，來自大學生的自由、豐富的思考能夠使教師更多地了解學生的心理與思想，同時也對大學語文教師的知識的廣度和深度、隨機應變能力等提出了更高的要求。大學語文教師須真正尊重大學生在教學中的主體地位。
二、多媒體教學的負面效應
多媒體教學在大學語文教學中也存在一些突出問題，比如課件質量有待提高、多媒體教學功能未能充分發揮，等等。某些課件就是手寫教案的電子版。板書由傳統的“黑板+粉筆”轉化為現代的“屏幕+鍵盤”，乍看教學方式上有一點點改變，而本質上無非“穿新鞋走老路”，多媒體的優勢并沒得到發揮。大學生最初還可能感覺到一絲新鮮，但久而久之，這種單調的轉化就乏味了，課堂氣氛回復平淡，授課效果難有多大改變，多媒體手段的使用徒留形式。
課件作用被無限放大，師生之間的交流束之高閣。教育的本質是人與人之間心靈上的溝通與交流。但是多媒體的運用往往喧賓奪主。教師把全部精力放在了課件制作與運行上，把處于主體地位的學生忽視了。無論老師還是學生，大家都淪為課件的奴隸，課件成主導，教者被動，學者也被動。常規成熟課堂中師生的互動被擠壓得蕩然無存，師生互動被人機交流所取代。表面的熱鬧過后，腦子里空空蕩蕩，沒有留下知識的光芒，最為可貴的深思聯想也被扼殺在一目了然的表象之中。
影像圖片的濫用導致大學生想象力的萎縮。正如古語所說“物極必反”。部分大學語文老師竭盡全力搜集各種圖片、影視資料，于是出現“過度包裝”，內容繁雜無序。過度使用多媒體的結果就是削弱了大學生思考的能力?！斑@種幾乎武裝到牙齒的多媒體教學表面上熱熱鬧鬧，實際上卻大大限制了學生想象力的發展，失去了語文教學原有的本色?！贝髮W生對于文本的理性思辨被“熱鬧”沖淡了?！罢Z文課被上得大同小異，這可以說嚴重束縛了執教者的手腳，并導致他們越來越遠離了自由性思考和個性之張揚。”
三、多媒體應用誤區產生的原因
造成以上情況的原因，首先是許多大學語文老師對于多媒體課件的制作并不是十分熟悉。有關專業人士曾經針對大學語文老師利用何種工具制作多媒體課件進行了調查，結果是：“用PowerPoint的占95％，用Flash的占15％，用Au—thorware的占10％，用3DMax的占4％，用Dreamweaver及其他工具的占1％?！睆恼{查結果看，當前大學語文老師多使用電子幻燈片技術，該技術相對來說比較簡單。但是要求使用技術水平高的軟件對于他們來說往往不現實：沒有足夠的精力去學習這些軟件，對專業軟件的認識程度不高。
其次，缺乏對教學理論的學習。簡單的多媒體教學手段的運用并不能代替對多媒體教學理論的認識。一個大學語文老師若忽略了對諸如教學心理學、教學傳播學等理論的再學習，就會導致一種現象產生，那就是機械地使用多媒體，流于形式，更不會針對不同專業的學生設計有針對性的課件，課件成為資料的堆積、技術的展示。大學生們感受不到多媒體運用的親和力，甚至感到還是傳統的大學語文教學方式更合適。
第三，大學語文學科特點被忽視。大學語文教育本質上屬于人文教育，精神層面的東西居多。精神財富必須通過學習和心靈感悟來獲得，而不能靠外力去占有。部分大學語文老師由于忽視大學語文的學科特質，機械地使用多媒體手段，導致無用信息泛濫，非但無助于教與學，反而再巧成拙、事與愿違，與科學、嚴謹、和諧的課堂要求背道而馳。
四、趨利避害。實現多媒體應用與課堂教學的有機整合
要使大學語文課堂中多媒體教學發揮積極作用，教學的實施者運用多媒體的能力是關鍵。首先，大學語文老師應該有意識地促進自身知識的更新，熟練掌握多媒體技術。其次，高校也應該組織專業人員對教師進行培訓、指導；給予充分的學習時間以及資金上的支持，提高教師運用多媒體的主動性、積極性；通過豐富多彩的活動，讓老師們有一個互相學習、取長補短的機會；尊重教師的個性，正確看待教師的悟性，真正把課件作為教學手段而不是對老師的束縛；鼓勵創新和自主研發課件。
第5篇：關于體育教學的問題范文
關鍵詞： 中學體育教學 安全問題 措施
體育課的本質任務是增進學生身體健康，增強學生體質。如果體育課教學忽視安全與安全教育，就很有可能發生傷害事故，影響學生的學習、生活與健康。學校體育教學和體育活動中由于各種主客觀因素造成的傷害事故，將會給各個方面造成一定的負面影響，如何解決中學體育教學和體育活動中的安全問題，具有十分重要的意義。因此，在體育課堂上必須十分重視安全教育，切實采取安全措施，確保學生健康成長。
正確處理體育教育中的安全問題，減少、避免體育教學中傷害事故的發生，成為體育教育工作者必須思考、分析、研究的重要問題。近幾年來各大媒體不斷報道學校體育活動中由于各種主客觀因素造成的傷害事故，它們釀成的悲劇引起了社會的廣泛關注，給一些學校的體育教師造成了很大的壓力，從而不敢大膽開展體育活動;一些學生對體育活動存有畏懼心理;很多家長因此對學校體育活動的安全持懷疑態度。這些都影響了學校體育活動的正常開展，不利于學生德智體的全面發展，為此我們在體育教學中應采取以下措施。
一、教師提前做好準備工作，避免學生運動量過大。
體育教師要牢固樹立安全第一的思想，要有計劃有目的地向學生進行安全教育，灌輸安全思想，讓學生懂得健康與安全的關系。充分的準備活動，能有效地避免一般性傷害事故的發生，如扭傷、拉傷等。準備活動還應根據運動項目的不同，重點加強某部位的活動，如練習跳遠，就必須特別加強下肢關節，如踝、膝等部位的活動。
體育教師要協同學校在新生入學后對學生進行全面身體檢查，建立學校衛生保健制度。為學生建立衛生檔案卡，對患有心臟疾患（如先天性的心臟?。┑膶W生應區別對待，將其病情通知家長。體育老師建立個案，為其制定相應的運動處方，在運動中要求學生進行自我監督，避免在教學中因運動量過大而導致昏迷、猝死等重大事故的發生。
二、充分運用教學手段和方法，合理安排教學內容。
根據區別對待原則，控制好運動量和運動強度大小適中。體育教師在安排教學內容和運動量時，要觀察氣候環境的變化靈活機動，避免安全事故。
學校組織有關人員定期檢修設備、器材，責任到人，發現問題要及時維修和增添器材設備，杜絕因場地的不平整或器材設備的老化導致安全事故的發生。在教學中一旦出現問題，教師就要采取應急措施。只要體育教師在思想上重視學生的安全事故，樹立“安全第一”的思想，在教學上認真組織，嚴格要求；在業務上刻苦鉆研，不斷進取；在教法上常教常新，大膽嘗試；時時處處關心愛護學生，熱愛本職工作，有較強的責任感，就可以減少或避免學生安全事故的發生。
三、注意保護幫助，避免受傷或減輕受傷的程度。
在技巧、單杠、雙杠、支撐跳躍教學中，切實做好保護與幫助。在進行動作示范后，安排體育骨干做動作，教師做保護與幫助的示范，要求學生看清楚什么時候出手，著力于練習者的什么部位。既要有利于練習者順利地完成動作，又要注意保護幫助者的安全。我們都是安排體育基礎較好、身材比較高大的學生輪流作保護與幫助，注意保證保護與幫助的質量，杜絕不講實際效果的形式主義。此外，我們還教給學生一些自我保護的方法，如跌倒時盡量低頭含胸，團身滾動，減少身體與地面的摩擦力量。跌倒時若用手撐地緩沖，則一定要五指朝前，切忌手指朝后撐地，避免后腦碰地損傷。從單、雙杠等器械上掉下來要努力抓緊一只手，降低下跌的速度，避免受傷或減輕受傷的程度。
四、提倡情感教學，提高教學質量，減少事故的發生。
情感是人對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度的體驗。心理學研究表明：情感是影響教學質量的一個重要因素，情感教育是素質教育的一個重要方面。在體育教學中，不但要重視對學生的知識傳授和能力培養，更應重視對學生的情感教育。因為情感教育對學生的認識和行動起著發動和調節作用。如果學生的情感是積極的、正面的，就可以提高活動能力，學習動作記得快，領會深，就是較難的動作，做起來也感到容易；如果情緒不好，便可能出現記憶困難，思維遲鈍，連平時已掌握的動作也做不好，通常能克服的困難、能超越的障礙也克服不了、超越不了，因而有可能導致練習中出現傷害事故。體育教師要懂得學生的心理，知道學生在想什么。
五、掌握一些常用的急救方法，正確對待已經發生的傷害事故。
我們總是在盡最大努力防止傷害事故發生，但實際工作中，傷害事故是難免要發生的。因此，我們必須掌握一些急救方法，爭取在第一時間給學生開展救治，阻止傷害事故進一步惡化，也消除一些負面影響。專業體育教師都應該懂得中暑、脫臼、骨折、抽筋、扭傷等情況的急救方法。發生傷害事故時不要驚慌，首先開展急救，同時應盡快通知校醫、學校等，采取合理、有效的處理措施。再者，對已發生的傷害事故，教師要積極與家長、學校聯系，以積極的態度參與，如陪伴學生、墊付費用等，最大限度消除負面影響。
總之，在體育教學中，體育教師要高度重視學生的安全問題，做到防患于未然，這就要求體育教師具有高度的責任心和責任感，盡量做到少發生或不發生傷害事故，為學生們減輕身體上的痛苦，從而真正體現“健康第一”的現代教學思想，真正實現“康樂體育”，為學校適應實施素質教育的要求，開展多種形式的活動，促進學生身心的全面發展，創造必要的外部條件，使體育教學向著更好、更有利的方向發展。
參考文獻：
［1］張同懷.體育教學中傷害事故產生的原因及其預防［J］.濮陽教育學院學報，2002，（01）.
［2］張忠.淺談體育教學中運動傷害事故的預防［J］.中等職業教育（理論），2010，（06）.
［3］于浩.體育教學中的準備活動［J］.成才之路，2008，（20）.
第6篇：關于體育教學的問題范文
關鍵詞：提問教學法 小學語文 運用
一、為學生創造環境，讓學敢于發問、樂于發問
提出問題對于學生問題意識的培養具有重要的作用。創設問題情境應是一個由教師具體引導到學生獨立發現和提出問題的漸進過程。教師要根據學生的已有知識和教學目的設置與學生的原有認知發生沖突但又處于學生的最近發展區的問題，使學生的思維處于一種心求通而不得、口欲言而不能的“憤”、“徘”狀態，激起學生的積極思維和探究欲望。情境的創設，可采用知識生活化、演示的比較、故事誘思、圖片操作、競賽或游戲等方式，讓學生感到喜聞樂見，密切聯系生活實際。同時課堂上教師必須創設一種互相尊重、理解、和諧的學習氣氛，把微笑帶進課堂，用真誠的微笑，和藹的教態，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。教學中要及時表揚、鼓勵學生發問，即使學生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵，尤其是學困生。破除學生怕提問、怕師生嘲笑的心理負擔，讓學生大膽地問。
二、讓學生成為課堂的主人，讓每位學生都參與到提問中來，感受到成功的喜悅
新課程強調教育是為了讓學生更好地發展，教師是為學生的學習服務的，要讓學生成為課堂的主人。在課堂上，師生關系是平等的，教師要將學生看作是一個完整而又充滿活力的人，要充分尊重學生、相信學生、鼓勵學生。對于學生提出的問題，要認真傾聽，即使個別學生的問題有明顯的錯誤也要積極幫助，而不是嘲諷，要充分保護學生的自尊心和求知欲。教師還要努力尋找學生提問中的閃光點并及時加以表揚和肯定，讓學生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂，進而養成愛提問的習慣。
三、培養敏銳的發現問題的能力，使學生善問
“學成于思，思源于疑?！比绻處煹慕虒W以學生提出的問題教學，定會事半功倍。它是創造的起點，沒有這種問題意識，就沒有創造性。
1.找題眼
如學習《草船借箭》一課，學生問：①誰向誰借？②為什么借？③怎樣借？這一系列問題引起了學生認識上的沖突，激起探究欲望。學生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學活動，就能積極主動地參與學習、討論，積極舉手發言。
2、抓中心詞句
如《草船借箭》一課的中心句：“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他！’”一學生由此提出：①諸葛亮敢于用草船借箭，他算對了什么？②從“神機妙算”中看出諸葛亮是怎樣的一個人？ 轉貼于
3.揭矛盾
如《十里長街送總理》中說：“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹，焦急而又耐心地等待著?！边@句中老奶奶為什么焦急？為什么又能耐心地等待？我啟發學生很好地動一番腦筋來解決這個矛盾。學生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻?？梢?，對矛盾處進行質疑是解決問題的不竭動力。
4.比好壞
如《荷花》一課有句話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”。學生問：“為什么不用‘長’而用‘冒’”？通過討論可以讓學生體會到祖國文字的博大精深。
5.抓感興趣的部分
如《田忌賽馬》一文，有學生問：“同樣的馬匹，為什么只調換了一下馬的出場順序，就可以轉敗為勝呢？”
四、鼓勵學生帶著新問題走出課堂
傳統的教學是把問題在課堂上弄懂，走出課堂沒有問題了。其實，這是片面的教學觀?，F代的教學理論認為，問題的解決并不是教學的根本目的，不能滿足于學生已經掌握了多少個問題的答案，而是在獲得結論的同時，鼓勵學生自主地提出新的問題，帶著新問題走出課堂，并想辦法解決，體現“大語文”教學觀。
1.結課的藝術
在給一堂課下結束語時，有意識地給學生留下“言盡而意無窮”的意境，讓學生去思考、去幻想。如學習《觀潮》一文時，做了如下結尾：“今天，我們如臨其境，觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，我們通過有感情的朗讀，理解并積累了好些語句，還學著用了用。你們學得真棒，那作者為什么還要寫潮來前，潮過后呢？我們下節課繼續學習?！?/p>
2.設計拓展性練習
第7篇：關于體育教學的問題范文
問題生就是表現為思想懶散、行為習慣差、學習較困難、成績較差的學生。問題生在班上會不同程度受到的冷落、薄待甚至歧視，稍不注意就會對本人和集體產生難以預料的后果。
一、問題生的產生原因
初中生年齡較小，經驗又少，正處于青春期和叛逆期，尚未確立正確的人生觀、價值觀，缺乏遠大理想和進取心，學習目標不明確，對學習不感興趣，怕苦畏難，自暴自棄，形成了學習能力低下，行為習慣落后的境況；還有的學生對其他事物非常感興趣，如電視、網絡、游戲等，甚至達到了癡迷的程度，上課時人在心不在，個別學生甚至出現上課睡覺的情況，時間長了就成為問題生。學校中獨生子女的比例越來越大，他們從小就嬌生慣養，教師說不能說，管不能管，加之家長聽之任之，不予配合，甚至護短，以至于造成學生心理脆弱，承受挫折能力差，稍遇挫折便自暴自棄，學習急轉直下。由于農村家庭的父母進城務工，把孩子交給爺爺奶奶看管，離開了父母的約束，再加上爺爺奶奶的嬌疼溺愛，他們更是無拘無束。即使在家，有些家長整天打麻將，對孩子的學習不管不顧。一些學生耳聞目睹了社會上的不良風氣之后染上了不良習氣，不思學習，貪圖享樂，厭學逃學，甚至結交社會上的小混混，造成心理扭曲，嚴重影響了身心健康和學業發展。
二、問題生的教學教育策略
首先老師要轉變觀念，關注問題生。教師要轉變“只教好學生”的觀念，多給問題生一些關注，課堂上多給他們一些機會，提一些他們能夠回答上來的問題，讓他們體驗到成功的愉悅，激發他們的興趣。其次，對于問題生，要允許他們落后。教師要因人施教，不能急于求成，由于學困生的基礎差，接受能力受到很大的限制，即使比較簡單的問題，他們有時也不能解答上來，這時教師千萬不能諷刺、挖苦，而要循循善誘，啟發引導，使他們感覺到教師的重視，從而增強他們的自信心。再次，要拿起表揚的武器，大張旗鼓的表揚問題生哪怕是極小的進步。要轉化問題生，就必須關心他們，一視同仁。遇到問題生出現問題，教師不要輕易下結論，要尊重他們的人格，讓他們感到集體的溫暖、老師的信任。只有這樣，問題生才有可能沿著老師的期望發展。
1.尋找亮點
亮點是指偶然表現出來的積極思想和良好行為，以及他們的某些特長。亮點的出現，正是教育問題生的良好契機，應及時表揚他們取得的點滴成績，激發他們改變的內部動因，滿足他們要求關愛和渴望尊重的心理需要。
2.興趣引領
學生對某種事物或某項活動產生了積極的追求欲望時，內心活動總是十分豐富，這時候就容易接收外界的影響，是實施教育的有利時機。
3.情感投入
在學生的學習和生活中，常常有一些讓他激動的事，這正是教師向他施教的動情點。祝賀、幫助、安慰、關心等，將會增強轉化問題生的效果。
4、持之以恒，不言放棄
第8篇：關于體育教學的問題范文
1 多媒體在語文教學中的優勢之處
1.1 有利于提升學生對語文的學習意愿
每個人都不是一出生就對學習很感興趣，都是在之后的教學過程里，慢慢受到學習環境跟教育程度的影響，從而變得想學習，變得會學習。對語文學習興趣的培養應該在整個學習的過程里結合相關的語文知識來展開。特別是對年齡比較小的學生來講，他們還沒有設立好自己的學習目標，還不知道學習語文的關鍵點，更加沒有對語文的基礎認知，他們只是單純的好奇心極強，不知道哪些是最重要的，一切新鮮接觸的東西都能吸引他們的目光，帶有濃厚的好奇心。
多媒體所呈現出來的美妙樂章、動態景象，能在一定程度上使學生覺得是身臨其境，為他們創設一個良好舒適的學習情境，從而靈活調動他們學習語文的樂趣。作為一名好的教師，必須要知道課本有趣的地方，利用多媒體來展示出這些趣味點，讓震撼的視覺、聽覺感受來沖擊學生對課本的興奮點，使他們的思維能量得以爆發出來，再加上那些虛擬的情景把語文課本里原先的內容展現得淋漓盡致，并不時地讓學生進行和多媒體之間的互動、交流，使學生學會主動地去學習語文，培養他們的學習能力。
1.2 有利于使語文教材的重點、難點以及考點凸現出來
語文教師如何合理科學地處理學科教材，也在一定程度上影響著學生的聽課效果。比如教師怎樣講課才能突出教材里面的重點內容，如何才能突破學生在教學上的難點關卡。多媒體技術就可以通過圖形、文字、聲音、相關情景來直觀講述課程里的難點、重點、考點，從而讓學生在理解上變得簡單，達到教師對語文的教學目標。多媒體這種教學課件使用的是超媒體型的結構，能使學生最大化地發揮自己在認知上的潛能力量，能更快地獲取自己想要的信息資料，從而在一定程度上培養學生自主學習的能力。
1.3 有利于語文教學的整體效率得以提升
多媒體教學的模式和以往模式比起來更帶有表現的張力跟感染學生的吸引力，它能夠教會學生快速地、精準地搜尋到所需的知識，開發學生的大腦思維能力，從而養成學生善于思考、善于動腦的好習慣。再加上多媒體在教學課件這一方面可以進行無限的壓縮，讓教學的信息可以無限被儲存、被利用，這樣就在一定程度上使學生了解得更多、更詳細，使他們整體的素質得以提高一個層次。
2 如何有效利用多媒體來提高語文教學的效率
2.1 認真對待現代教育信息技術，從而擺正自己在多媒體教學中的位置
教師如果想能夠正確、熟練且有效地用好計算機多媒體這一技術的話，就必須要先學會現代教育的計算機信息技術，要能夠切實更新多媒體在操作手法上的相關信息，充分知道多媒體這個技術的強點和弱點，明確多媒體在輔教學時自身的實質。其實多媒體也就是比傳統的教學模式效率高點，它永遠不能做教學模式里的唯一。由此可見，不能簡單地將語文知識的學習局限在多媒體的教學模式里，因為多媒體教學模式并不是沒有缺點的，更不是全能型的。
2.2 熟練掌握信息技術
信息技術跟教學內容的磨合，不是生搬硬套，更不是超度的磨合，要想像之前所想的那樣，想要利用多媒體豐富性的特點，使一節語文課講得生動活潑，學生聽得興趣盎然的話，教師就要發揮多媒體的有效教學，要駕馭學生進行學習，所以就要熟練地操作多媒體。因為如果教師操作不夠純熟，總是發生錯誤，那么他整個講課的邏輯就被弄亂了，性情也會改變，這樣間接地就打斷學生學習時候的思維，使他們學到的內容不能連貫、暢通。由此可見，教師只有做到熟練地操控多媒體，才能讓多媒體這個輔助教學的模式在語文課堂里最大化地發揮它的作用。
2.3 虛擬設定利于學習語文知識的環境
語文這門課因為講到很多優美的情景，所以多媒體教學就變得必不可少。比如，語文教材里面優美的詩詞、歌賦和描寫風景的散文、小說，統統意境優美、宜人，這時候就要運用到多媒體來打造課文所展現的美景。用聲音、圖像形象、生動地描述所見、所想，培養學生在聯想方面的能力，讓他們進入到這些詩情畫意里面，體驗人物的喜怒哀樂，欣賞風景的美態。運用多媒體信息網絡技術來創設語文這門課的主要內容情境，是教學時代的發展趨勢。要跟著時代的步伐前進，與時俱進。
3 在多媒體教學中需要注意的事項
3.1 對教學的主要內容和一般形式的注意點
多媒體教學的目標主要就是要對教學條件進行優化，而不是使用各種各樣的多媒體強硬地把知識塞到學生的腦袋里。在使用多媒體進行教學的時候，不能有這樣一個想法：多媒體技術越先進、越高超，那么教學的效果肯定越好。不能把教學的質量直接掛在多媒體技術的質量上面，最好做到教學知識跟教學方式的統一性。
3.2 不能因“電教”而強迫“電教”
多媒體的教學要從實際情況著手，要學會做更好的抉擇，不要每次課都離不開多媒體的使用，要知道到底什么是最好的。使用多媒體教學的時候亦可以使用其他的教學方式，使之相互結合，取長補短。
3.3 教師與學生兩者間的關系處理問題
多媒體的教學方法與傳統老舊的是一樣的，因為它使用的計算機網絡信息技術，在整個教學里面可能會讓教師和學生之間的聯系中斷，讓學生單方面地脫離教師去學習語文知識，只依賴于網絡。只有讓學生明白教師在他們學習生涯中所起到的重要性，才能讓他們學會如何更有效地去利用多媒體進行學習。
總之，語文課程里使用多媒體來輔助教課，所起的作用是巨大的，整體可以應用的范圍也是不可估量的，所以多媒體開發研究的潛能也是驚人的。教師應該因地制宜，順應社會發展，利用好多媒體在教學上帶來的作用――種類繁多、新穎創新、趣味濃厚和藝術價值高等，來引發學生對語文課程的“胃口”，讓學生在學習語文的時候認為很容易理解，并喜歡學，自愿學，這就會起到非同凡響的學習效果。語文教學的成功與否和祖國強盛與否有著一定的關系，所以更要積極在語文教學上采用多媒體網絡技術，使教學的方法變得更加合理，更加具有科學意義，為祖國培養出一輩輩有價值、有抱負的人才。
參考文獻
[1]楊會.多媒體技術在小學語文教學中的探索[J].成才之路,2011(9):65.
第9篇：關于體育教學的問題范文
關鍵詞： 數學問題探究教學 學生 探究問題
著名數學教育家弗賴登塔爾強調：“學習數學唯一的方法是實行‘再創造’，也就是由學生本人把要學習的東西自己去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生進行再創造工作，而不是把現有的知識灌輸給學生。”他還認為：“學習數學是人的一種活動，如同游泳一樣，要在游泳中學會游泳，我們必須在做數學中學習數學。”這就要求數學教師應充分發揮學生的主體性，讓學生在親身探究中體驗、感悟數學，從而獲得可以增進數學理解的過程知識，即伴隨探究活動的體驗性、策略性和認知性。數學問題探究教學正是基于此。近年來，我對如何開展問題探究教學作了一些積極探索，下面就此談談自己的做法和體會。
一、點撥思路，引導學生探究問題
在開展數學問題探究教學時，我們要敢于放手讓學生從自主探究中感悟數學問題，要善于點燃學生創新意識的火花，要在學生思維迷茫之時，思路中斷之際，方法雜亂之時，不失時機地鋪路搭橋，幫助學生排除障礙，設計正確的學習線路，選擇合理的解題方法。例如，講切線的判定時有這樣一題：鏈球運動員在投擲鏈球時，鏈球按順時針繞點O作圓周運動。當運動員即將放手時，鏈球在O的點P處。問鏈球將沿什么方向飛出？請畫出鏈球飛出的方向。學生一看到題目就蒙了，不知道鏈球怎樣飛出。這時，我提出了這樣一個問題：砂輪上磨刀時，火星怎樣飛出？這時學生們恍然大悟。在該問題探究中，我適時點撥，引導學生透過事物的表面現象，洞察事物的本質，把握問題的核心，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。
二、營造寬松教學氛圍，鼓勵學生質疑、探究問題
孟子曰：“盡信書，則不如無書?！敝茖W家李四光也充分肯定質疑在學習、創新中的重要作用，他說：“不懷疑，不能見真理，不要為已成的學說壓倒。”
例如在學習了相似三角形和函數等知識后，我設置了測量樹的高度的問題：測量一棵樹的高度，是不是把這顆樹砍下來測量？學生回答不是。那針對各種不同的實際情況，你們有什么不同的測量方法？
這樣一來學生積極性很高，想到了許多我不曾想到的問題：如樹不高用竹竿直接測量；樹高可利用勾股定理計算；天氣好可利用影子長與樹高的關系計算；部分影子被房屋擋住怎么辦？沒太陽光樹的頂部或底部又不能直接到達咋辦……學生運用勾股定理、全等三角形、相似三角形的比例關系及三角函數的計算等方法。
可見“疑”是汲取知識的動力，有疑惑才有探究，才有積極的思維，才能深化和延伸知識內涵，發展創新能力。教師應積極營造民主氛圍，突出學生的主體地位，引導學生不“迷信”書本，允許學生存疑，鼓勵學生從不同的角度提出新的問題，要十分珍視學生的獨特見解，不應該也不能把幾十個學生的思維活動，限制在已設定好的框框內。
三、點燃興趣，引發學生探究問題
在教學實踐中，應根據新課標和教材要求及學生的認知能力，精心設計具有趣味性、探索性、延伸性的問題，以激起學生的內在學習動力和探究熱情。學生都知道，周長一定時的長方形面積的最大值是S，那么一邊靠墻，其余三邊總長為60米的長方形面積最大值是多少？很多同學根據原有經驗，馬上說：“也是正方形時的情形?！薄澳敲醋畲竺娣e是多少？”學生通過簡單計算，得出邊長為60÷3＝20，最大面積為S＝20＝400。“老師如果能根據題目中的條件，設計出一個面積大于400的長方形呢？”我提出這個問題后，學生的情緒高漲，迫切地希望知道結果。我說：“當垂直于墻的這一邊長為12，另一邊長為36時，長方形的面積為432，大于400?！边@時，部分同學開始尋找比432更大的值?！伴L方形面積的最大值到底是多少？我們應該怎么求出這個最大值呢？”帶著問題，師生共同完成了如下探索過程：設垂直于墻的邊長為x米，則矩形的面積S＝x(60－2x)＝－2x＋60x＝－2(x－30x)＝－2(x－30x＋225)＋450＝－2(x－15)＋450，所以當x＝15時，矩形的面積最大，為450。從上可以看出，只有巧妙地設計貼近學生的最近發展區的問題，方能引發興趣，調動學生學習的積極性，主動去尋找、探索，解決實際問題，獲得數學活動的體驗。
四、設置懸念，激發學生探究問題
迭起的懸念，強烈的好奇心，會增強人們對外界信息的敏感性，對新出現的情況和新產生的變化及時作出反應，發現問題，并追根尋源，激發思考，引起探究欲望，開始創新行動。好奇心理、問題意識及鍥而不舍的探求，是學習和研究獲得成功的前提。豐富多彩、生動形象的數學實際問題，是培養學生學習數學的興趣、引發學生產生新問題、激起學生探求知識欲望的有效素材。
例如，在圖中日歷中，用“十”字框住五個數，問：(1)旁邊四個數與中間一個數有什么數量關系，它們的和是多少?(2)設中間的數為x，則其余四個數怎么樣表示?當學生完成上面的兩個小題練習后提問：(3)若移動“十”字，是否能使框住五個數的和為105呢?請大家繼續探究。這時學生很快說可以求出中間數為21。設中間的一個數為x，得(x-1)+(x+1)+(x-7)+(x+7)+x=105，5x=105，x=21。他的理由是：x為正整數，所以滿足題意。我首先肯定了這位同學的想法，x必須是正整數，如果x為小數，則肯定不存在這樣的五個數。那是不是整數一定可以？再讓學生觀察一下日歷表中數的結構情況，發現：當中間數為21時，只能框住四個數，而另一個數20在第三行的最后位置，所以框不住。通過引導，學生發現了中間數在左右、上下的位置時都無法框住五個數，接著又問如果用2×2的方格呢？或者是3×3的方格呢？或者用一個平行四邊形又會怎樣？激起學生的好奇心，產生強烈的求知欲，自覺地加入到這一系列問題的探究中來。
五、故設陷阱，誘發學生探究問題
“學起于思，思源于疑”。教師應適當制造矛盾問題，使學生迷惑不解，不知不覺地進入到問題意識當中，想探究之所以然，從而喚起學生的主動意識和進取精神。而教師恰到好處地在知識的關鍵處、學生認知沖突中提出新問題，使學生擺脫思維的滯澀和定勢，從而使學生對問題內涵的感悟力、理解力在探究過程中得到升華。
關于x的方程(m-1)x+2(m+1)x+1＝0，當m為何值時，方程有實根？
可這樣設計：下面解法對嗎？為什么？
解：一元二次方程有實數根，則必須滿足
m-1≠0?圯m≠±1
=4（m＋1）-4(m-1）≥0?圯m≥-1
當m＞-1且m≠1時方程有實根
分析：以上解法對題目理解不正確，因為題中只要求方程有實根，原方程可以是一元二次方程，也可以是一元一次方程，應分類討論，所以可在原解前加“錯”字。
正確解法：（1)若m-1=0即m=±1（方程為一元一次方程）
而當m=1時，原方程為4x=-1，解為x＝-0.25
當m=-1時，原方程為Ox=-1（無意義）
（2)當m-1≠0，即m≠±1（方程為一元二次方程）
原方程為實根條件：
＝4（m＋1）-4(m-1）≥0，解得m≥-1
m＞-1且m≠1時，原方程有實根
綜合（1）、（2）得m＞-1時方程有實根。
此時學生由“誤”到“悟”，茅塞頓開。通過這一系列活動，學生既掌握了知識，鍛煉了思維，又品嘗到了探究成功的愉悅，真正體驗到了獲得新知和能力的樂趣。
實踐證明，數學課堂教學開展問題探究教學，為展示學生的思維能力提供了一個廣闊的空間，是養成獨立思考和勤于探索的良好習慣的策略之一，是培養學生的質疑和探究精神的有效手段，是發展實踐和創新能力的重要途徑。值得注意的是，教學時一定要保證學生自主學習的時間，讓每位學生有自己的空間去探究、體驗、創新。
參考文獻：
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