關于場面描寫的作文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的關于場面描寫的作文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：關于場面描寫的作文范文

一、論文題目：論《水滸傳》中的血腥暴力描寫及其文化內涵

二、開題報告內容

(一)選題背景

“血腥”，本詞原指血液的腥臭氣味，后來還用以形容戰斗或屠殺的殘酷。也可表示場面的慘烈。近幾年由于翻拍名著的熱潮一次次涌來，很多大家耳熟能詳的作品都被翻拍成電視劇，其中就不乏像《水滸傳》、《紅樓夢》等這些四大名著。而其中對于新版《水滸傳》翻拍過程中，對原著的極大還原，也使得

一部分人對電視劇中直觀的血腥暴力場面產生了一陣陣熱議。

《水滸傳》里有不少兇殺場面的描寫，甚至吃人肉，開人肉饅頭店等等。我們《水滸傳》的研究者，或熟視無睹，諱莫如深，或嚴厲譴責，“殘暴”、“血腥”、“殺人魔王”。但是，這都不能解決問題。《水滸傳》里的殘暴、血腥描寫是客觀存在，回避不了。亂殺人，吃人肉對不對？當然不對，這是小學生都知道的。問題是為什么讀者在讀《水滸傳》時并不覺得恐怖？

選擇本題主要是想從歷史、文化、人物、史實等幾個方面對《水滸傳》中血腥暴力描寫的原因和目的進行研究，也通過多方研究，發掘其暴力美學的文化內涵和心理影響。

(二)國內外研究現狀

目前關于《水滸傳》的研究在國內外有很多不同角度的解讀，例如，《水滸》小說主要人物的象征意義，《水滸傳》的女性意識，水滸中中的象征主意手法的運用，《水滸中》中的生命倫理意識，《水滸傳》的各種主要人物分析，人名的寓意，所反映的宗教觀、價值觀，通過不同角度對作品的細節進行剖析等等。

關于《水滸傳》中血腥暴力的研究并不是很多，但還是有一些值得借鑒的研究成果。例如：1990年第四期山西師大學報上名為《論<水滸傳>的血腥氣》一文中寫到“小說在表現好漢們奮起抗爭、鋌而走險的時候，直接地、具體地描寫了許多爭打斗毆、殺人流血的場面，甚至不加掩飾地描寫血淋淋的兇殺和吃人情景，造成了一種濃重的血腥氣氛，所謂‘說時殺氣侵人冷，講處悲風透骨寒’第十回。《水滸傳》所表現的這類場景，不僅一般人在現實生活中聞所未聞，即使在其他文藝作品中也絕無僅有，自然引起讀者的注意。”還有《水滸爭鳴》第九輯中認為“水滸英雄因暴決性格一怒而起的殺人行為，往往只是憑自己品行便判定對方有錯對方該死，以自己為標準，隨意裁斷他人的性命，這種情況下的殺戮行為，往往不甚顧及，也不會在殺戮之前查詢對方是否具有該死的惡行，這種殺戮行徑，很多時候給人的感覺實在是草營人命。因此我們說，水滸英雄因性格自負及暴決而引起的殺戮行為，雖經種種消解，給我們帶來的，更多的還是血腥味。”

學術界不少學者對《水滸傳》所歌頌的梁山好漢形象提出了質疑，如大陸學者陳洪、孫勇進二位先生合著的《漫說水滸》在夏志清教授的基礎上進一步清理了梁山好漢野蠻暴戾的行為，在指責了武松的血濺鴛鴦樓、宋江的計逼秦明入伙、李逵的劈殺小衙內、吳用的燒殺北京城等事件之后不無感慨地說：“水滸世界里的很多血腥氣沖鼻的行為，連追求正義的幌子都沒有，完全是為蠻荒的嗜血心理所驅。”

而2011年第二期《明清小說研究》中《對<水滸傳>中血腥、暴力的問題迪考思考》一文中，認為水滸中產生的血腥暴力的原因有以下幾個方面：“一，不能離開當時的歷史語境；二，不能用現代人的審美觀念代替審美評價；三，把血腥殘暴喜劇化、戲謔化、公式化。”

(三)初步設想

本文擬在抓住關鍵詞“血腥”，通過從本源到深入的方式，將其來源，發展，表現形式及其過去到現在的內涵變化進行較深的剖析，對《水滸傳》中血腥暴力描寫的原因和目的進行研究，也通過多方研究，發掘其暴力美學的文化內涵和心理影響。

(四)擬解決的問題

1.把最重要的——“血腥”的意義進行深刻全面的解析，將血腥與暴力美學結合起來進行研究。彌補以往研究成果陳舊性和狹隘性。

2.將人物，意義，時間等進行相互滲透相互聯系的分析，以添補以往研究的一些領域的匱乏和粗淺。

三、論文撰寫過程中擬采取的方法和手段

1.層次分析法

從“血腥”的表面入手，進行更深一層的意義的挖掘。

2.系統分析法

把《水滸傳》這部作品作為一個整體系統，從人物刻畫、寫作方式、寫作特點、文化內涵等幾個方面，分析其血腥描寫的具體含義和文化影響，引出暴力美學的部分內容，最后得出暴力血腥描寫的最終含義。

四、論文撰寫提綱

1.何為“血腥”

1.1血腥的定義

1.2血腥與其他相關暴力美學的關系

1.3其他作品對血腥和暴力的描寫

2.《水滸傳》中為什么會有“血腥”

2.1當時的歷史文化條件

2.2作者與讀者當時的普遍心理與情緒影響

2.3人物刻畫的必備條件

3.此血非彼血——“血腥”的現實文化意義與內涵

3.1現代社會審美觀念及其當時歷史語境的不同

3.2作者的心態以及環境熏染之下衍生出的情感宣泄

3.3作者創作過程中潛在的暴力美學思維

4.結語

    開題報告范文參考：

有效中學作文教學研究開題報告

[摘要]中學作文教學一直是中學語文教學的重點難點問題，筆者對如何對學生進行有效的作文教學進行了深入的探索，并以此作為自己的研究課題，本文是該課題研究的開題報告。

[關鍵詞]作文教學有效研究課題

經專家評審和省教育科學規劃領導小組批準，本人串報的課題《有效中學作文教學研究》獲準立項為江蘇省教育科學“十一五”規劃立項課題，批準號為D／2008／02／176。現作如下匯報：

一、課題的核心概念及其界定

有效中學作文教學就是師生共同構建的能夠在中學學段里大面積地使每個學生作文水平取得達標或超標成績的一種作文教學。

這個課題提出的背景是中學作文教學的隨意無序、低效無效的教學現狀。課題核心概念的界定包含了有效教學的五個主要理念，即關注學生的進步或發展，關注教學的時間效量，關注教學目標的可測性或量化，關注教學策略的研究，關注教師的反思意識。

課題主要通過以下層面探討有效中學作文教學的實施途徑，即“(1)讀寫一體化與有效中學作文教學”，(2)“生活作文一體化與有效中學作文教學”，(3)“過程互動式高中作文教材建設與作文有效教學”，(4)“高考作文復習命題、日常作文教學之和諧與有效中學作文教學”。(5)“典型案例與有效中學作文教學”。

二、國內外同一研究領域現狀與研究的價值

1.關于“讀寫一體化”的研究重要觀點有陳文娟在《高中寫作教材與閱讀教材的裂縫及整治》(《語文教學通訊，高中》2007年1期)一文中表達的閱讀教材在選文時要以寫作訓練為基準的觀念。郭志榮老師力圖探討一種閱讀課和寫作課互動的路徑。在“感受——領悟——積累——汲取——遷移——表達”中，使讀和寫、汲取和表達成為有機的組成部分，既為學生打下精神種子，又達到表情達意，提高寫作能力的目的。(《語文教學研究》2006年10期)，這是對葉圣陶先生“閱讀是寫作的基礎論”觀點的深入探討。

2.關于“生活寫作一體化”的研究。有潘新和提出的“貼近個性化生活的寫作觀”，他提出“寫作需要貼近的不是共性化，抽象化的生活，而是生命化。個性化的生活。寫作，不是人的生活化，而是生活人的生命化。”(《福建教育》2005年)葉黎明、種海燕則認為寫作“內容貧乏”的問題，不僅僅是“生活貧乏”的問題，更是“認識貧乏”的問題，“學生生活扁平化和精神貧乏相互影響，相互作用，是造成寫作沒什么可寫的直接根源。”(《語文教學通訊》2007年1期)四川董旭年老師則又從“說寫生活化”角度對生活寫作一體化作出了更廣泛，更具體的實踐探索(《語文教學研究》2006年2期)。程紅兵從“作文是中學生個體生命整體成長性、創造性表現，作文教學就是要喚醒和呵護青少年的生命意識”的角度表現出對生活寫作一體化問題的探索。(《中學語文教學參考》2004年6期)李斌輝從“中學作文要弱化寫作的教化，載道功能，強化寫作的自娛，宣泄作用”角度，表達了對生活寫作一體化問題的探討。(《教育評論》2004年2期)毛榮富則從三種體驗(走向理性的成長體驗，表現獨特的個性體驗，帶來愉悅的審美體驗)為寫作內容的角度隱含了對生活寫作一體化問題的探討。

3.過程互動式高中作文教材建設的研究，最重要的成果是鄭桂華、王榮生等人編擬的《寫作單元樣章(上)》(《語文學習》2006年10期)，表現出了寫作教材編制中對過程互動的關注，但樣章對作文教學的過程性或程序性知識，對作前、作時、作后的互動性探討尚有強化、完善的較大空間。

4.高考作文、日常作文教學之和諧研究，重要文章則有程慕宏從科學地命制高考作文命題從而良性促進中學作文教學的角度所作的探討，(《學語文》2006年6期)中國人民大學報刊復印中心《中學語文教與學》2007年9期則集中選刊了一組總題為“高考作文與語文教學：誰是誰的風向標？”的系列文章，集中探討了高考作文與日常作文教學的和諧問題。

5.“作文教學典型案例”的研究應該說成果頗豐，重要的有福建俞發亮匯編的中學生有爭議的文章集，有許國申被大資料復印中心轉載的題為“中美兩篇高考滿分作文比較”。作文教學典型案例的研究可以涉及作文教學的諸多方面，可以揭示共性的問題，可以呈現個性化的問題。

三、研究的目標、內容(或子課題設計)與重點

研究目標：

從“讀寫一體化”、“生活寫作一體化”、“過程互動式高中作文教材建設”、“高考作文、復習命題與日常作文教學之和諧”、“作文典型案例”等五個層面立體深入地探討中學作文教學的有效性，力求師生共同構建出能夠在中學學段里大面積地使每個學生作文水平取得達標或超標成績的理想作文教學模式。

內容與重點：

①讀寫一體化與有效中學作文教學：

②生活寫作一體化與有效中學作文教學：

③過程互動式高中作文教材建設與有效中學作文教學：

④思維訓練與有效中學作文教學；

⑤高考作文、日常作文教學之和諧與有效中學作文教學：

⑥典型案例與有效中學作文教學。

其中③⑥是研究重點。

四、研究的思路、過程與方法

本課題是圍繞中學作文教學有效性的探討，分別以“讀寫一體化與有效電學作文教學”、“生活作文一體化與有效中學作文教學”、“過程互動式高中作文教材建設與有效中學作文教學”、“思維訓練與有效中學作文教學”、“高考作文、日常作文教學之和諧與有效中學作文教學”、“典型案例與有效中學作文教學”等層面為研究切入點。遵循行為研究的原則，理論實踐相結合原則，完成相應研究任務。

課題研究大致分四個階段：

1.準備階段(2007年11月--2008年4月)

(1)確定課題研究方向，梳理國內外已有相關成果，在此基礎上設計自己的課題研究方案：

(2)組織問卷。了解師生在作文教學上最迫切要解決的問題；

(3)組織申報立項工作；

2.初步研究階段(2008年5月—2009年8月)

(1)舉行課題開題活動，邀請專家再次論證方案，并成立專家指導組：

(2)子課題分工，確定各自的研究內容、方式；

(3)初步小結子課題研究成果，匯編、交流各自成果：

(4)向專家組報告階段研究情況，布置下階段工作：

3.深入開展階段(2009年9月—2010年10月)

(1)完成過程互動式高中作文教材(1—5冊)的編寫任務，并交出版社出版：

(2)匯編“作文教學典型案例”及相關教案成冊。爭取公開出版：

(3)其余各子課題完成中期報告，發表相關論文：

(4)舉辦中期成果匯報展出活動；

4.總結階段(2010年11月—2010年12月)

(1)設計師生問卷，了解課題研究效果；

(2)整理匯編課題論文集：

(3)撰寫課題研究終結報告；

(4)請上級領導、專家對課題進行鑒定。

研究方法：

1.文獻資料法。閱讀相關理論書籍，主要有：

①潘新和《中國當寫作作教育史》福建人民版1997版：

②章熊等《中國當寫作作與閱讀測試》四川教育版2000版：

③王榮生等《寫作單元樣章》《語文學習》06年10期：

④浙江師大語文教育研究中心專題組“xx年語文教育研究動態述評”有關中學作文教學部分：

⑤國外作文教學相關研究成果；

⑥有效教學理論。

參與研究者要有閱讀后的讀書筆記撰寫和交流。

2.調查法。調查組成員堅持聽課、蹲點制度，通過問卷：訪談、測量等方式，有計劃、有系統地搜集相關資料，聽取各方面反映，作專題研究，定期交流研究成果。

3.個案研究法。確定重點實驗班級。重點實驗項目，發掘提煉。系統研究與課堂教學相關的案例，寫出典型個案的分析報告，作為課題研究重要構件和深入探究的案例依據。

4.經驗總結。及時總結課題研究每一階段的研究成果，使之作為下一階段研究的有利條件，并使研究成果匯編成冊，利于鑒定與推行。

五、主要觀點與可能的創新之處

主要觀點：

1.“讀是寫的基礎”。“讀”是閱讀文本，滋養精神；“讀”是提升精神，激發表達；“讀”是感受范本，模仿表達。

2.培養對生活的敏感度，培養對生活獨到的思考力，使作人一體化，是作文生活一體化的含義。

3.“過程互動式高中作文教材建設”更加關注作文前，作文時，作文后的每個過程，更加關注作文是作者與范本、與老師、與同學、與家長、與社會互動的結果。

4.高考作文復習、命題必須與日常作文教學構成和諧的狀態，這樣，才能使日常作文教學呈現有效有用的狀態，教考一體化、和諧化是中學作文教學有效性的重要保證，

5.典型案例使作文教學有效性研究既關注面上的共性問題，又深入點上的個性問題。

創新之處：

1.如此全方位地挖掘研究中學作文教學的互動性、過程性是可能的創新之一。

第2篇：關于場面描寫的作文范文

【關鍵詞】語文課堂 作文教學

中國創造教育理論與實踐的開拓者和奠基人——陶行知曾形象地說：“行動是老子，思想是兒子，創造是孫子。”受陶老創造教育思想的啟發，再結合其生活教育理念，我覺得現代的創新型作文教學，就是要求孩子寫的作文(作文內容)應該是標新立異的、新穎而出眾的；老師教的作文(教學方式)應該是獨具匠心的、創新而顯成效的。那么，如何在作文教學中創新呢？受啟于李白堅教授的一次講座，以下作文訓練方法既有新意，又能吸引學生，在日常實踐中已初見成效。

一、全方位觀察法

我們都知道，英國物理學家牛頓發現萬有引力，就是來自于對一個生活小現象的觀察重視。蘋果落地，見者甚多，不同的是，見就是見，沒有下文；而牛頓，在詳細的觀察后有研究，有思考，所以才有了與眾不同的發現。可見，觀察在這偉大發現背后的作用多么重要！

其實，觀察也是作文的前提，觀察得是否具體到位，是決定作文成功與否的關鍵因素之一。由于小學生的年齡特點所致，他們的觀察經常會不得要領，或不得方法，給觀察后的寫作造成一定的影響。針對這種情況，我指導學生在觀察時正確使用“五員大將” ：眼、耳、口、鼻、舌，擺脫孩子平常觀念中的觀察就是看的片面理解，培養全方位的觀察能力，提高感受生活的水平。如：讓學生觀察最熟悉的“喜之郎”果凍時，除了傳統意義上的觀察果凍的形狀、大小、外包裝外，還可引導學生將果凍放在手里，掂量一下、撕開后用鼻子聞聞，用舌頭舔舔等，以這些感官的所得來充實觀察的內涵。

二、模仿訓練法

模仿，絕不是一種呆板復制。模仿應是從此事物到彼事物之間的“支撐點”。如果學生能夠發現事物之間存在的“類似” ，那么，他的思維已經達到新的高度。但是，一般的作文教學中的模仿訓練，往往只停留在對課文典型句、段，內容或形式上的模仿，或稱仿寫。其實，在新型作文觀念影響下，模仿的方式、方法，還可更為靈活多樣、甚至幽默、離奇些。如指導學生如何在習作中寫好側面描寫時，可運用模仿，進行訓練。以大家都熟悉而又感興趣的投籃為例，可通過觀看兩段錄象，在比較中得出：籃球明星姚明完成一個投籃動作僅用了24秒，在卡通片《灌籃高手》中，流川楓卻用了189秒來完成同樣的動作，這是由于動畫片與姚明的現場錄像有所不同。動畫片中，在放流川楓投籃動作時，插了很多關于觀眾、其他隊員、對手、場面環境等的多個畫面，所以延長了投籃動作的時間。這些用來延長投籃動作時間的畫面，如果用在作文中，用語言來描寫，便是側面描寫。此外，說書先生之所以能把“小姐下樓”這短短幾分鐘的動作，說上兩個星期之久，也是同樣的道理。如果將這種方法活用在作文里：我們在描寫某個動作時，便也能模仿著這種延長時間的方法，利用側面描寫、場景烘托等，便能使所寫動作更具體、更生動、更真實豐滿了。

三、聯想訓練法

小學生正處于生長發育期，不同時期的學生有著不同的心理特征和認識能力，因此，在學生的頭腦中蘊藏著巨大的創作潛能，具有無限的創造力。然而，能將這種潛能開發出來的，便是啟發聯想。聯想，總是由此及彼的，它是在模仿基礎上的新發現。它先讓事物與事物相接近，然后，從中引出新現象、新認識和新結論。

舉例來說吧。在指導學生寫一個活動(如拔河、甩大繩……)時，可趣味化地運用做啞劇游戲的方法，充分發揮聯想的作用。首先告訴學生：下面老師和大家一起做個啞劇，表演拔河，既然是啞劇，就不許說話，誰說話誰就犯規。學生欣然點頭，在這種特設的情境下，教室頓時鴉雀無聲(這可是平時搞活動時很難有的安靜場面)。然后，老師用空手做動作，示意學生：老師已將繩子拿出，讓學生(無聲地)上陣做好準備拔的姿勢，緊接著教師又用手勢等肢體語言無聲指揮著學生安靜地“拔”著“河”。還故意設好結果：一輪是十男拔十女，要男生贏；一輪是十男拔一女，要女生贏。要求學生聯想平時真實拔河的場面，表演出不同的狀態。只見學生全然參與，表演得投入而逼真。此時，“拔河比賽”進行得正當火熱，可教室里卻是寂靜一片，紀律絕對好！這在平時的現場活動中是絕對做不到的啊！其實，研究表明：學生愿意自覺遵守游戲規則，卻不愿自覺遵守課堂紀律！更可貴的是，此刻的學生由于完全沉浸在“拔河”的情境之中，游戲至此，他們多想說一說，想一想啊！可由于不敢違犯游戲規則，所以他們強忍著，始終不語。當老師把學生的語言、情緒憋到時，老師終于宣布：“現在啞劇表演結束，可以講話了！”學生一身輕松，長長吁了口氣。老師接著說：“現在，你想不想說啊？”學生大聲齊答：“想！”見時機成熟，老師便說：“那就用你手中的筆暢快淋漓地把你要說的話寫下來吧！”試想，此時學生的作文怎還會無話可說呢！其實，這一切效果的產生，是情景聯想在其中發揮著神奇無比的作用。

四、求異訓練法

任何事物都有其兩面性。我們往往重視其一面，而忽視另一面。如果我們注意打破習慣性思維。從另一個角度、另一個方位、另一個側面來考慮事物，往往能獨辟蹊徑，發現新結果，從而有利于培養求異思維。在進行作文的審題訓練時，我引導學生跳出常規，打開思路。如習作《我的老師》審題時就可以這樣指導：除了可以寫真正在教室里給你上課的老師外，其實只要給過你知識、教過你本領，讓你獲得過啟迪、明白過道理的其他人，也是可以的；甚至大自然中的其它事物，它們都可以是“我的老師” ，都可以成為習作的內容。而對于蒼蠅、蚊子、蟑螂、豬、老鼠……這類一般眼中偏厭惡的事物，在以其為作文題材時，可以《我的朋友》《我的伙伴》等為題，以第一人稱來介紹其“朋友” “伙伴”。用這種富于童趣的身份來介紹這寫小東西，學生頓減了平時那種厭惡情緒，興致倍增，描寫得也繪聲繪色，自然流暢，習作語言的趣味化，活潑性也體現其中。

五、發散訓練法

此法是對事物各個側面、不同層次的具體闡述。這種訓練能夠發揮學生的主觀能動性，使學生敏銳地發現某一對象可有各種說(寫)法，而盡興地說(寫)出來。

比如：在課堂上，我們可以組織一些辯論或知識競賽。 國標本四年級語文下冊第四單元習作4，要求學生寫對生活中某一現象的看法。這時，我們可以組織學生，就“小學生上網到底好不好” 等話題，進行辯論賽，由于“公說公有理，婆說婆有理”使得大家在激烈的辯論中全面地認清上網的好壞、得失，也便于以此為據，在習作中有話可說，有理可講。

第3篇：關于場面描寫的作文范文

【關鍵詞】中職英語 課堂作文 有效性

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0062-02

“聽、說、讀、寫”是英語學習的四種基本技能，“寫”作為一種語言輸出，是基于“聽”、“讀”基礎之上的，也是中職學生英語學習中的難點。目前，中職學生英語書面表達能力普遍不高。

中職英語新課程標準倡導任務型教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務目標，感受成功的喜悅。教師在教學過程中積極運用各種教學手段，引導并激勵全體學生有效參與，在教學過程的設計和安排中注意發揮學生的主體性，從不同角度和層面來突破中職學生英語寫作中的瓶頸問題，從而全面提高英語寫作能力。

下面筆者就聯系《How to describe people》一課的教學設計，探討如何將中職英語教學的有效性融入中職英語課堂作文教學之中。

教學設計與教學反思

【任務分析】

本單元的Topic為“Great men and women”，根據大綱要求，本單元學生要完成的寫作要求是“write a passage to describe people”。

本課是一堂寫作課，訓練學生運用本單元掌握的基礎短語、基本句型，進行簡單的人物描寫，當堂展示成果并互評。

【教學目標】

知識目標：學生掌握人物描寫基本結構，運用本單元相關詞匯知識，當堂完成作文。

能力目標：學生通過小組合作交流，培養互相協作的能力。

情感目標：學生克服對英語寫作的恐懼心理，積極大膽參與，感受進步的喜悅。

【教學重點、難點】

重點：如何激活學生知識網絡結構，并熟練準確掌握人物描寫的寫作結構。

難點：層層鋪墊的教學設計，引導學生克服畏難心理，在規定時間內完成寫作任務。

【教學方法】

任務型教學，小組合作

【教學流程】

一、導入（lead in）

教師朗讀幾段人物描寫，包括性別、國籍、職業、外貌特征、主要事跡等方面，把全班學生按不同層次分成若干討論小組，讓各小組之間展開競猜，最先猜出者獲勝。

1.He is Chinese. He is not tall. He is a great man.…

2.She is active. She is willing to help others.…

然后，投影展示三幅圖片，讓學生自由描述，提倡用學過的形容詞來表述，逐步滲透寫作任務，鼓勵學生課堂的有效活動，完成Storm Brain的教學環節，從而激活學生大腦中描寫人物的相關詞匯，同樣每說出一個“新”單詞就給該小組加一分。

教學反思：《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”小組合作學習（cooperative learning），在改善課堂內的學生心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著。

提供的材料現實有趣，學生有比較高的熟悉度，尤其對身邊的人物倍感親切，從而逐步消除了對英語寫作的恐懼心理。

二、展示（presentation）

根據本班學生英語基礎及本單元閱讀模塊中相關人物介紹的課文，這次寫作任務設計主要包括以下三個基本方面：1. 基本信息（basic information ）；2.愛好特長（hobbies and interests）；3.事跡成就 （events and achievements）。

再以周杰倫、姚明和英語教師為例，這樣可以讓學生對如何展開人物描寫有一個初步的整體感知。

教學反思：為學生完成人物描寫搭建結構框架，讓學生清楚該從哪些方面描寫人物，落筆不慌；給出的每一個示例中都側重于某一個方面，但同時另幾個方面又可以從其他兩個示例中模仿、遷移，從而可以做到既不面面俱到，又可觸類旁通，舉一反三。

三、操練（practice）

基本信息：be born in/on，be/come from，be quiet and shy，etc.

……

愛好特長：one？蒺s hobby is doing， like doing sth， be interested in

……

事跡成就：help others，take part in，work as

……

學生按照以上人物描寫的三個方面，分別進行句型操練。先從控制性操練開始，及簡單的替換練習，熟悉句型，擴充詞匯量；然后要求學生做一個簡單的調查訪問，通過對話的形式，采訪了解該小組其他成員的情況。

教學反思：建構主義理論認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，通過意義的建構而獲得的。英語基本句型操練是培養學生寫作最主要的教學環節，教師主要是任務的設計者和組織者，根據學生的知識水平，恰當地為學生確定操練的形式和要求。

四、寫作（production）

經過前面三個步驟的輸入準備，學生可以進入輸出階段了。教師給出三個有不同難度跨度的命題，讓學生任選一個，以小組為單位，在規定時間內完成寫作任務。

教學反思：個體差異較大的學生集中在同一個課堂中學習，要提高課堂的有效性，在布置具體的寫作任務時，設置了3篇難易度不同的作文要求，爭取使全班不同學習層次的同學都有參與的機會。我們的教學不是讓學生考不出，而是讓學生感到跳一跳能夠得著，多讓他們體驗學習成功的快樂，幫助他們找回自信。

五、評價（assessment）

每一個小組選一名代表利用教室實物投影儀現場展示作文，尤其針對書寫、拼寫、語法等方面進行共同修改和評價。

教學反思：這種方法尤其對那些英語基礎較差的學生有一定的促進作用，他不是總聽別人對自己的評價，也同樣有機會去評價別人，指出別人的不足，學生們在互評的過程中也發現了自己的不足與長處，從而提高了興趣，增強了自信；同時，及時地互評、互議、互批、互改，直接檢驗成果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學質量。

結束語：

一個有效的英語課堂，教師精心設計是前提，全體學生積極參與是條件，小組合作是有效措施。只有為學生的參與創設一個充滿民主、和諧、愉悅和思維智慧的教學環境氛圍，從而產生師生合作參與、和諧共振的激勵場面，才能最大程度地實現英語課堂的有效性。

參考文獻：

1.孫韻雪 《合作式寫作在中職英語寫作教學中的有效性研究》 《衛生職業教育》2010年第23期

第4篇：關于場面描寫的作文范文

【關鍵詞】小學作文興趣教學

提起作文教學，身為一名小學語文教師的我最大的感受就是：教師難教，學生難寫。就一堂作文課而言，往往是教師講得口干舌燥，而學生仍然無從下筆。但多年的教學經驗，使我深刻的明白作文教學在教學體系中占有舉足輕重的地位。因此，如何提高小學作文教學的質量，讓學生學會習作，使他們有感而發，有事可寫，則成了我語文教學中十分重視的一項工作。現結合自己幾年的教學實踐，談一下關于作文教學的粗淺看法。

我認為，要提高小學階段作文教學的質量，必須重視學生寫作能力的培養，激發學生的寫作興趣，開拓學生的視野，積累生活素材，多觀察多體驗，在重視寫作的同時，還要重視作文的評改，尤其是相互評改，使學生養成良好的寫作習慣，這樣學生的寫作能力會在潛移默化中得到提高。

一、注重日常積累，開拓學生視野

要寫出內容充實的文章，就要求學生有豐富的知識底蘊，而這些知識的獲得就要靠學生平時的積累。讀課外書則是積累的一個好方法，課外書，可以開闊學生的視野，又可以是學生增長知識，豐富語言。但對學生如何開展課外閱讀，教師要做好指導工作。

首先，教師要做好課外書的推薦工作。教師可以根據學生的閱讀能力和基礎，用多種方式向學生推薦各種有益的課外讀物。有益的書籍既要配合語文課的教學要求，又要符合思想內容健康，適合青少年閱讀，如：《格林童話》、《愛的教育》原著 、《寄小讀者》等。此外，教師還可以進行“現身說法”，告訴學生自己喜歡讀哪些課外書籍，學生會因為喜歡，而去模仿老師，這樣就很自然的在教師的要求下去認真閱讀。

其次，教師要指導學生科學有效的閱讀方法。如，教給學生摘錄好詞好句，寫讀書筆記，讀后感，故事續寫等。我任教的每屆學生，都有看課外書并摘錄好詞好句的習慣，因此每學年他們每個人的“采蜜集”都有好幾本。此外，每天晨讀，我都會用十分鐘時間讓學生展示自己的搜集成果，這樣就大大調動了學生閱讀的積極性，同時也為寫作積累了豐富的語言。另外，我還定期開展讀書心得交流會，讓學生暢所欲言，交流讀書方法、心得，以此促進學生課外閱讀的順利進行。

最后，教師還要努力培養學生的閱讀興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只要閱讀興趣濃厚，閱讀的效果就會事半功倍。作為教師，日常教學中可以通過朗讀精彩片段或以講故事的形式來告訴學生什么樣的作品好，好在哪里，逐漸培養學生的閱讀興趣。此外，還可以開展一些讀書活動，如“我讀過的一本好書”、“這篇文章美不美”等，讓學生來展示自己的閱讀成果，開拓學生的視野，激發他們閱讀的興趣。

二、培養寫作興趣，創設習作氛圍

我國著名的大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是成功的基石。作為教師只有讓學生對寫作產生興趣，愛寫作文，他們才會下功夫寫出高質量的作文，我覺得培養學生的寫作興趣可以從以下幾點入手：

第一，教師要引導學生多觀察，多思考，在生活中做一個細心人。作文的素材都來源于生活，來源于實踐，只有對平時的所見所聞多記錄，多思考，生活才真正的成了學生寫作的源泉。如，去春游，面對大自然，你看到了什么，想到了什么，你準備通過自然景物反映什么主題；面對一個場面，如運動會，你將怎樣把場面寫具體；針對一件事，你怎樣展現其思想內涵等。但這些問題如何觀察思考還要靠教師得法的指導，學生才不至于寫出流水賬。總之，教師要通過各種各樣的實踐活動讓學生就得有話可說，能滿懷興趣的將自己看到的人或景，做過的事有重點的記錄下來，讓學生在快樂中學作文。

第二，教師要展示學生習作成果。展示成果的形式多種多樣，只要能夠很好的讓學生體會到成功的喜悅，增強寫作的信心即可。如，開辟“佳作專欄”，在教室一角或黑板報上設置一個欄目，經常選登本班學生中寫的具體生動的文章，精彩片段等，供大家賞析。或是在作文課上，讓學生上臺朗讀自己的佳作或作文中老師勾畫出的好詞好句，然后全班交流，是每個學生都享受到成功的快樂，以此來創設輕松的寫習作氛圍，激發寫作興趣。

第三，教師還可以創設情景，優化習作氛圍。如，記事的作文，可以采用先說后寫的方法，講述自己的親身經歷；寫人的作文，可以采用猜猜他是誰的方法，側重抓住特點進行人物描寫等，還可以自己當“導演”，設計一些活動，使學生在邊做邊說，邊說邊寫，以提高寫作興趣。

三、加強方法指導，重視相互評改

作文教學中，除了重視寫作前的實踐，嘗試寫作之外，還要重視寫作后的評改。傳統作文教學重寫輕改，教師在學生作文后寫一段長長的評語，但到底有多少學生去認真看呢？因此寫作后，教師應該克服“怕麻煩”“不放心”等思想，下功夫指導學生自己動手評改作文，把評改權力教給學生。

葉圣陶先生曾說過：“教是為了不教”。這就是說作文教學必須在培養學生自己動手的能力上下功夫。因為，教師在指導學生自己評改作文的同時，實際上就培養了他們對文章的鑒別和欣賞能力，讓他們從評改中知道，什么樣的文章是好文章。

評改方式可以采用，自我評改，互相評改，，指導學生認真推敲詞句，直接在作文本上點評。當然教師還要重視習作后的輔導，根據評改情況有的放矢的進行講評。在講評中，教師要善于發現學生作文中優點并加以肯定，這樣的效果比寫一段長長的評語要好得多。

第5篇：關于場面描寫的作文范文

課堂上，我們要教給學生一些閱讀的方法，在運用方法的過程中把握文章主題，掌握作者的意圖，進而獲得寫作的感悟。評點式閱讀就是一種很好地提高學生寫作能力的方式。不同的文體，評點的側重點則不同。不同作者的文章，強調鑒賞的內容也不同。有些文章主要通過對字詞的理解來把握全文，有些則是通過對句子的修辭方法和表達方式的鑒賞來把握。只有懂得鑒賞，才可能寫出較高質量的習作。

一、評點詞語。提高學生慎重選擇詞語、以詞寄情的能力。魯迅文章的語言以準確精練著稱，我們閱讀他的任何一部作品，都會強烈地感受到語言的簡潔、明快、直白、洗練。準確地運用動詞、形容詞是魯迅作品比較突出的語言特色之一。如魯迅的《風箏》，讓學生在文中找幾處加以評點并且揣摩作者情感。

【原文】他只是很重很重地墮著，墮著。

【評點】“重”“墮”用了反復的手法，與前面“心變成了鉛塊”相照應，可見作者當時心情是多么沉重。這沉重是由于虐殺了弟弟游戲的童心造成的，因為一直無法補過，所以這塊鉛始終壓在心上，很重很重地墮著墮著。“重”“墮”是第四聲，讀起來就有沉重的感覺。

通過自己評點，學生很容易掌握字詞評注的方法，在下次碰到作品閱讀時，也會自然地從分析詞語人手，去把握作者的思想感情。當然，我們的目的不只是會評點字詞，而是以評點為基石，明白選詞的重要性。這對學生寫作選用詞語的準確性方面很有幫助。

再如學了《我的叔叔于勒》一文，我讓學生根據菲利普夫婦的性格特點，通過想象描寫“當菲利普一家人見到賺到錢的于勒叔叔時的表現”。一位學生站起來讀他的文章，其中有一句“當我的媽媽確定眼前站著的人就是我親愛的于勒叔叔時，她的臉由于激動而脹得通紅，說話都哆哆嗦嗦……”

我先讓這位學生談談為什么用這些詞語，接著其他學生評價……通過諸如此類的訓練，W生不管是在片斷寫作還是在大小作文的寫作上都會慎重地考慮詞語的選取。

二、評點句子。培養學生靈活運用修辭、形象表達的能力。散文是以語言優美見長的，優秀的散文，語言表達無拘無束，猶如清泉出山，任意蜿蜒流淌，行于所不能不行，止于所不可不止。對這類題材的教學，就要從賞析、評點句子人手，讓學生明白文章好在哪里，怎么樣才能寫出這樣的句子。

宗璞的《西湖的綠》，語言傳神盡意，富有表現力，學習作者具體形象地描寫事物特點的方法，積累喜歡的詞句，激發熱愛祖國山河的感情，是選編這篇課文的目的。我對文章的把握設計了三個步驟：課文描寫了三處景物的特點，仿照下面句子的分析，結合具體的語境說說三處“綠”的特點。

【原文】有的綠得發黑，深極了，濃極了，似乎飄著的雨絲兒也都是綠的；有的綠得發藍，淺極了，亮極了，溪水在平穩處也是碧澄澄的。

【評點】這些句子通過“綠得發黑，深極了，濃極了”“綠得發藍，淺極了，亮極了”兩處的對比，說明了靈隱的綠具有多層次感，對比鮮明，一目了然。“飄著的雨絲兒也都是綠的”此句運用夸張的修辭手法。強調了靈隱綠的濃，寫出了靈隱的綠具有一種逼人氣勢。

選擇自己最喜歡的部分，讀一讀，同時想象課文描述的情景，體會作者的感受，并做摘錄。運用一定的修辭方法，借助五種表達方式，描寫你所游覽過的一處景點，并選擇一兩個句子進行分析……

這種評點式的課堂方式，讓學生掌握了分析語言、運用語言的能力，也培養了學生自覺運用修辭手法和表達方式的習慣，讓學生在寫作時不再漫無目的，而懂得選取恰當的表達為自己的語言增添色彩。課快結束時，為了鞏固效果，我在黑板上寫了一個句子，讓學生在此基礎上改寫，讓句子所寫的場面更形象。

【例句】打鈴了，教室里一陣混亂，然后大家跑到自己的位子上。教室里一下子安靜極了。某同學的改寫：

一大群人相互簇擁著從門外跑過來，你推我搡，爭先恐后地竄進教室。坐在教室前面的人，幾步就跌坐在椅子上，慌亂地在抽屜里翻著；坐在后面的人。踉踉蹌蹌地沖向座位，偶爾絆一下，又急急忙忙地爬起來，弄得桌椅山響，不一會，教室安靜了下來。

【評點】 “簇擁”“你推我搡”“爭先恐后”“跌坐”“‘慌亂”“踉踉蹌蹌”“山響”這些詞語用得很形象，把大家上課前的表現生動逼真地表現了出來。

自己解釋改寫理由和大家相互評述之后，再進行自我修改，學生都會明白該如何選用修辭描寫一個場面，如何才能使自己的文字更生動形象，更好更真實地再現生活。

三、自主提問。培養學生獨立構建框架、嚴謹思維的能力鑒賞文章。學生往往有“不知道看什么”的困惑。教師就可以通過問題來引導學生該在哪里停留思考，該在什么地方找出重點。當然這些問題不是隨心所欲，想提就提的。

要體現以下幾個要點：首先，問題應該導源于選文，應該直接產生于選文的理解活動； 其次，這些問題是學生在自主閱讀的情況下可能提出或按一般估計應該提出的； 第三，提出這些問題的目的是為了促使學生從這一角度去把握文章，而不是為了得出“標準答案”： 第四，知識自然而然地滲透其中。

這些問題都是沿閱讀的進程逐步展開的。或者說，是有意識地打斷學生的自然閱讀進程，在文章的關鍵處，讓學生停下來，按旁批評點的指引進入相關的活動，在問題的攙扶下，學習更為有效的讀寫方法。

在上《走一步，再走一步》時，重新排版文章，設計如下：

“我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸膛里咚咚直跳。我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動，我看在眼里，嚇得幾乎暈倒。”你有過如此的經歷嗎？恐懼或者興奮都行，試著用動作和神態描寫的方法來記錄你的一次經歷。

【評點】這是關于小說人物的描寫方法的。成功的人物要有多種描寫方法來刻畫他。描法可以說是小說的關鍵所在。是小說藝術縱橫馳騁的媒介。在此處停留下來，指導學生來體會小說描寫方法的魅力，并能結合自己的經歷搜尋記憶，為以后的寫作積累素材。

第6篇：關于場面描寫的作文范文

為此，指導學生“怎么寫”作文就成為一件“因人因文設教”的事，而并不是一種寫作規律的驗證和寫作知識的實際應用、傳遞。

我們經常會在作文課堂上看到教師把具體的寫作知識呈現出來，讓學生按著寫作知識的提示進行作文，以此來幫助學生解決怎么寫的問題。從現實情況來看，即便是有了這些知識，學生寫作依舊是困難重重。知識并沒有給學生帶來幫助，反而很有可能成為學生寫作的桎梏。

一句話，“怎么寫”不等同于寫作知識教學。那么，“怎么寫”究竟是怎么一回事呢？我們試圖通過一個學生的作文個案來作分析。通過個案分析，不僅可以深入地窺見學生習作教學“怎么寫”的相關問題，還能使這種分析獲得更加普遍的意義。

精彩課堂

課堂上有我們的喜怒哀樂，課堂上的趣事說也說不盡，每天的課堂迥然不同。

從這個題目來看，可以有這樣幾種構思的路徑：一是寫一節精彩非凡、印象深刻的課，但是對于小學生而言，課堂如何精彩，在內容的取舍上，缺少對教學行為的認識，在方法上，場面描寫、對話描寫等還明顯不足，顯然并不是一個好的選擇；二是把“精彩”作為對課堂的一種總體上的感悟，并不局限于一堂具體的課，這樣在取材上就獲得了很大的自由度。

可見，看起來是審題，實際上是對什么是“課堂精彩”的理解問題。從這段文字中可以明顯看出在作者的心目中，課堂的精彩并不是這堂課多么令人難忘，或者是教師的表現如何出色，而在于其中有“我們的喜怒哀樂”，在于每一堂課的迥然不同。有了這樣的認識才有了“怎么寫”這篇文章的總體考慮。

所以，關于如何審題的知識并不能完全解決這樣的具體問題。可以這樣說，每一個作文題的情況都不一樣，審題背后要學生對寫作內容的認知作出歸納、分析、判斷。

這樣看來，“怎么寫”的問題首先是作者對寫作內容的認識，正如嚴羽《滄浪詩話》中所說：“夫學詩者以識為主。”沒有認識，就沒有具體的角度，也就沒有內容，更談不上如何寫。這一點，光靠寫作知識的教學是沒有辦法達到的。

無聊的英語課，總是成為開小差的人最多的時候。這不，正當靈魂出竅、夢游他鄉時，突然響起一聲“砰”的關門聲，緊接著傳來英語老師那清脆而又尖細的高分貝聲音，我們的靈魂立馬從四面八方趕回來，只見英語老師滿臉通紅，眉頭皺起，兇巴巴地瞪著我們。我們一個個都挺直腰板，裝作在認真聽課，可是英語老師不吃這一套，開始發火。她在講臺上嘰里咕嚕、疾言厲色地發泄了一陣子，又開始講課，可是她余怒未消，“啪”的一下把粉筆擦扔到了地上，我們個個都打了個寒戰。這節英語課比看恐怖片還讓人驚魂未定。

作文的基調定下來之后，接下去就是選擇什么材料來寫和如何生動地用文字表現的問題，也就是平常所說的“寫具體”。

作者對材料的選擇比較出乎意料，好像并不是從“精彩”上著眼，而是呈現了一位“重口味”的英語教師，她嚴厲得有些過分，而且并沒有多少課堂藝術，以至于對她的評價是“無聊”，是一種“發泄”。作者似乎發現了英語課中的這一個“情緒結構”，即“無聊”與“發泄”的對立，學生覺得“無聊”，所以老師就要“發泄”，從而構成了一種張力，這種張力使文章獲得生動的韻味。

可是，這與“精彩”有什么關系呢？作者在段尾輕輕一點：“這節英語課比看恐怖片還讓人驚魂未定。”一下子就把“敘事者”從情境中抽離出來，使文章有了一種調侃的味道，似乎原先文章中所表達出來的情感一下子成為了“恐怖片”，成了一個與己無關的東西，成了一個可以置身事外進行評價的對象。這樣，精彩的感覺就生成了。

因此，如何“寫具體”，應當是非常靈活的，并沒有一個通行的標準。我們平時指導學生“寫具體”，往往要求學生寫出場景，寫出語言、動作、神態等，這僅僅是一種“通識”而已。本文中表現教師的“發泄”，只從教師的神態、動作入手，同樣非常傳神，而語言只用“嘰里咕嚕”輕巧一點，既回避了語言暴力進入文章，又可使文章簡潔靈動，更為重要的是表明了“我們覺得老師的發泄很無聊，她的話并沒有聽進去”這一主觀上的感受，使文章更具有張力感。

語文課上，老師正在給我們講課。這時，正講完了一段，要給我們看視頻了，老師打開瀏覽器，此時突然出現了一個廣告，廣告上還有一個窈窕淑女，我們倏地一聲笑出了聲，連老師也忍俊不禁。這真是一道開胃菜。

這一段文字寫得“輕巧”，好像是要與前面的一段文字有意識地區別開來，有些輕描淡寫的感覺。這是因為這里的精彩實際上是一次小小的意外，或者說是一個事故。所以在寫作時作了“略寫”。

文章的詳略是作者對內容作出的剪裁，體現了作者對文章重點的把握。詳略的把握也并無絕對的規定，由作者根據實際情況靈活把握。

下一節課是體育課，正當我們高高興興地排著隊伍，準備下樓去時，只見數學課代表捧著一大摞的白試卷從辦公室急促地跑來。我們一看這情況就知道，體育課沒得上了。課代表還未張嘴宣布噩耗，我們就乖乖地心如死灰地往教室走，個個都像霜打的茄子――蔫了，無精打采地靜候老師的到來。我們的心情墜入了萬丈深淵。

文章寫完以上兩節之后，接下來就變得比較難處理。因為所謂精彩的兩種情況都已經呈現出來了。如果再寫無聊或再寫開心，文章就會雷同；如果就此打住，文章又略顯單薄。

因此，在這一節中，作者把“改課”的內容寫了進來。這樣就與前面兩種情況區分開來。同時，在具體的寫法上，也與第二節中表現對立的寫法區分開來，而只表現同學們的心情，如“宣布噩耗”“心如死灰”“無精打采”“萬丈深淵”，都是對同學們心情的層層渲染，這再次印證了我們前文分析的“寫具體”是非常靈活的，寫具體實際上就是寫出個性。

第7篇：關于場面描寫的作文范文

關鍵詞 創造性使用教材落實習作訓練

一、根據教材內容，設計作文訓練

1、結合課文題目，教給學生命題方法

“惹目招眼標題亮”，好的作文題目往往能夠先入為主，一下子就吸引住讀者的目光。可是，在寫作的初始階段，學生作文題目往往顯得生硬、陳舊、空泛，針對這一問題，教師不妨結合日常教學，以課文題目為藍本，對學生進行命題訓練。

北師大版四年級上冊教材題目大致分為這樣幾類：以中心事件命題，如《飛奪瀘定橋》等；以故事線索為題，如《一個金幣》、《散落的鈔票》等；以故事主人公為題，如《看橋人》等；以時間為題，如《下雪的早晨》……各具特色、異彩紛呈，教師只要在教學過程中稍加點撥，學生就會豁然開朗，并逐漸運用到自己的作文實踐中去。

2、結合課文結構，練習不同謀篇方式

《橋之思》這篇課文，緊緊圍繞一個“橋”字，以并列三段式展開敘述，一段寫橋的作用、種類；一段寫公園的九曲橋、大都市的立交橋等各種造型優美的橋對生活的點綴；一段寫搭建于心靈與心靈之間、民族與民族之間、國家與國家之間的無形的橋，升華主題，寫出作者對于橋的無限思考，突出一個“思”。此類文章結構學生接觸較少，但不失為一種新型結構方式，不妨以此為契機，對學生進行布局謀篇的相關訓練。

教材第二單元主題是“明月”，單元習作練習是寫一寫你喜歡的月亮，雖學習并鑒賞了名家的寫月之作，但具體操作起來仍有相當的難度。反復細考之后，我決定將習作練習分解完成。第一步以資料收集、整合為主，布置學生查閱月亮相關資料，寫出“我認識的月亮”；第二步突出寫實訓練，引導學生觀察生活，寫出“我眼中的月亮”；第三步進行想象訓練，鼓勵學生大膽想象，寫出“我心中的月亮”，在不同階段，給予不同的針對性指導，三部分全部完成以后，再引導學生結合所學，運用《橋之思》的謀篇方式，合三為一，最終以并列三段形式完成關于月亮的習作———《童心追月》。這種訓練，一方面打消了學生的作文顧慮，降低了習作難度，一方面使學生認識到了一種全新的結構方式，達到了事半功倍的效果。

當然，以此為拓展，引導學生注意《柚子樹下》散文般優美的語言，學習《落花生》中精彩的對話描寫，把握《散落的鈔票》中傳神的動作刻畫，以讀促寫，都是值得稱道的地方。

二、聯系學生實際，細化單元目標

教材第六單元主題是“方寸世界”，《美麗的集郵冊》、《羅斯福集郵》等課文內容均與郵票有關。在單元學習過程中，我發現學生雖然對集郵、對郵票產生了濃厚的興趣，但此前大多數學生郵票知識知之甚少，也沒有多少集郵經歷，這樣一來，單元習作訓練中提出寫一寫“郵票中的……（歷史、自然風光、偉人名人、科學、文學作品等）”、“我和集郵”、“為某張郵票寫說明”這一訓練目標就不易完成。面對學生被激發起的對于方寸世界的濃厚興趣，我將單元目標細化為“小小郵票我設計”，讓學生在作文本上自行設計郵票，然后對自己設計的郵票進行文字介紹：介紹郵票的大小、圖案、顏色、面值、作用以及自己的設計初衷等，由于是介紹自己的設計成果，學生興趣盎然，介紹得也井井有條，作文的難度迎刃而解。

教材第十單元是關于“金錢”的單元，《一枚金幣》以童話的形式告訴孩子們：“只有付出勞動，才能獲得財富；只有付出艱辛，才會懂得珍惜。”《散落的鈔票》以寫實的手法敘述了眾人撿拾鈔票、歸還失主的感人場面……幾篇文章使孩子對金錢有了更進一步的認識，初步建立了正確的金錢觀和價值觀，但對于正在成長中的孩子，如何結合他們的生活實際，使他們更有效地完成“金錢”單元的習作練習呢？我決定組織一次關于金錢的實踐活動———“我們來掙五塊錢”，以此作為突破口，完成作文訓練。經過最初的嬉笑、既而的惶惑之后，學生們全力以赴地投入到此項活動之中，或在父母的幫助下擺起了小攤，或批發《華商報》成為叫賣小販，或在小區內苦心竭力地撿拾廢品，或幾經周折在小店里工……活動后，有的同學超額完成任務，當然也有的同學一無斬獲，但不管怎樣，這段經歷都豐富了他們的童年生活，增加了他們的閱歷，增長了他們的見識。

三、設計多彩活動，補充作文資源

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，生活是習作永不枯竭的源泉。針對學生作文習作中常常遇到的“寫什么”、“怎么寫”的問題，我也嘗試從學生生活實際出發，設計多彩的習作活動，豐富學生寫作內容，教給學生寫作方法。

“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。”作為擔任班主任工作的語文教師，我發現部分學生由于學習習慣、生活習慣的不良，對書包不加整理，被背上的大書包壓得不堪重負。于是，我突發奇想，何不以此為內容，設計一次作文活動，一方面為學生提供寫作素材，教給他們寫作的方法，一方面敦促他們養成良好的學習、生活習慣。

上課之初，我先在黑板上先寫下“減肥”二字，學生興趣一下子被調動起來了。在他們明白給“書包減肥”之后，紛紛推薦起自己身邊的“書包小胖子”，反復看、反復比的基礎上，他們的推薦理由陳述的具體而充分；給“書包小胖子”體檢和診治的過程中，他們對于書包外形和周圍人物的觀察是那么仔細；整個書包減肥過程中，他們的敘述是那么清晰而流暢……熱火朝天的活動結束后，我引導學生進行隨堂片段練習，對學生習作進行有針對性地指導。同時，教師與學生之間、學生和學生之間進行相關的作文評價。這樣一來，學生不僅解決了寫什么的問題，還解決了怎樣寫的問題，真是快捷而有效。

作文教學的指導與訓練是一個長期而復雜的過程，訓練成效的體現往往具有隱藏性、滯后性，但堅持下來，帶給學生的益處卻是終生的。在日常作文教學實踐中，教師只要耐得住寂寞，不斷鉆研、不斷探究，做教學中的有心人，就一定會尋找到最佳的訓練途徑和訓練方法，取得最佳的訓練效果。

參考文獻：

［1］胡明揚.語言學概論.語文出版社.

第8篇：關于場面描寫的作文范文

關鍵詞： 初中語文 作文教學 寫作技巧 練筆實踐

作文教學是語文學科的一項重要內容，為提高作文教學效率，筆者認為在作文教學中，教師既要提倡學生自由表達，寫出個性鮮明的文章，又要講究方法、技巧的訓練。為此，教師要引導學生在習作中自覺嘗試運用不同的寫作方法，加大學生練筆實踐的力度，切實提高學生寫作能力。

一、幫助學生習得基本的寫作方法與語言技巧

工具性和人文性的統一是語文課程的性質。寫作這種自我傾訴的活動，雖然離不開靈感的迸發，離不開生活的感悟，但要將靈感與感悟訴諸文字，就不能不依賴一定的寫作技巧。再好的感悟與思想，倘若離開了好的語言載體及恰當的表達形式，內容就會大為遜色。

據筆者調查了解，對于多數學生來說，寫作時不是“無話可說”，而是“茶壺里煮餃子――有貨道（倒）不出”，之所以“倒不出”，是因為缺少技巧的支撐。學生要想寫得出來，首先要過語言關，如少寫或不寫錯別字；會正確使用標點符號；表情達意清楚，不存在語病；語句通順、生動，能準確描摹事物、表達觀點，等等。同樣的道理，初學寫作的學生沒有掌握如何開頭結尾、如何布局謀篇等寫作基本功，也會產生想表達但找不到合適的方式、方法這樣的困惑。從認識論的角度來說，獲得知識是形成能力的前提。因此，教師可以在寫作前講授一些寫作知識和方法，使學生形成一定的理論系統，用以指導寫作。我們可以采用這樣的做法：首先，教師向學生講清作文要素，如記敘文要有時間、地點、人物、事件等六要素；議論文要有論點、論據、論證；詩歌要注重語言的含蓄、凝練及意境的創設，等等。其次，要根據每一單元習作訓練的文體要求，有針對性地傳授相關寫作知識，以便學生對該次習作在方法上有清楚的認識。面對話題作文，教師要從審題、立意、選材、組材、謀篇、布局等方面加以點化。另外，關于場面描寫，怎樣做到點面結合，記敘文如何開頭能夠引人入勝，如何巧妙地穿針引線過渡，如何畫龍點睛地寫好結尾，等等，這些寫作的方法、技巧，都可以借助一些經典范文的閱讀生動講述。當然，在作文教學中，應克服避免單純地傳授寫作知識的做法，密切聯系具體的文本，向學生講解相關寫作技巧，這樣可以將感性認識與理性認識相結合，使學生便于理解，容易接受。

二、引導學生通過閱讀借鑒寫作方法，并嘗試運用于作文實踐中

寫作方法的知識容易獲得，關鍵在于學會運用。學生了解寫作方法最主要的途徑是閱讀。“讀書破萬卷，下筆如有神”，講的就是閱讀和寫作之間的關系。學生從書本或老師那里獲得的寫作方法，總是要一次次地在具體的文本里驗證，才能融會貫通，再把它一次次地運用于寫作實踐，才能內化為熟練的技巧，進而形成寫作能力。因此，教師在作文教學中，特別重視和閱讀教學結合起來，學生由閱讀進入寫作，在語言技巧和方法運用上通常感覺駕輕就熟，寫起來容易得多。閱讀借鑒的對象多種多樣，可以是教材，也可以是課外讀物、報紙雜志，甚至是同學的佳作。筆者常常指導學生運用“仿寫”的方法，幫助學生自覺運用寫作方法和技巧。還著重向學生指出仿寫應體現一定的創新性，跟抄襲是絕對不能畫等號的。抄襲是機械地剽竊別人的文章，而仿寫是閱讀、借鑒別人的語言文字，可以模仿文章的結構形式，也可以模仿作者的寫作思路；可以模仿修辭手法，也可以模仿語言風格；可以模仿作者的觀察方法，也可以模仿作者的抒情、議論的技巧……總之，值得模仿的東西很多。世界文壇上很多作家都是從模仿開始，步入文學創作之旅并取得豐碩成就的。由此可見，學生作文離不開模仿，也必須走模仿之路。這種做法目的就在于解決從閱讀到寫作之間的銜接問題，引導學生在作文訓練中自覺地運用學到的寫作技巧和方法，應該說是一個提高作文能力的好辦法。

三、督促學生多積累、勤練筆，將寫作方法及技巧內化為寫作能力

技能技巧的習得離不開親身實踐，誠如陸游詩云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”寫作方法與技巧的獲得亦是如此。葉圣陶在《寫作漫談》中強調：“要把寫作的手腕訓練到熟練，必須常常去寫，規規矩矩去寫。”可見，懂得再多再好的方法，不在實踐中加以運用和練習，就不能形成和鞏固技能，只能等于零。因此，教師要注重督促學生多積累素材，多動動筆桿子，有話則長，無話則短，有感而發，不無病。只要學生樂意寫、天天寫，就會養成良好的表達習慣，就會不斷取得進步。此外，學生在生活、學習過程中每當看到一些美文佳句，就要及時摘錄，豐富積累，借以提高寫作技巧。教師要鼓勵學生堅持寫日記、寫周記。有的學生讀的書不少，但還是感覺不會寫、寫不好，問題在于實踐次數太少。就好像學騎自行車，光記住騎車的技術要領不行，光看別人騎車也不行，必須自己騎上去，經過多次摔打，才能學會。學習寫作文，何嘗不是這樣呢？

此外，作文實踐要培養學生的純真感情，教師要選擇恰當的訓練方式，使學生作文不受約束，自由抒發真情實感。在訓練方式上應該體現多樣化，克服單一性，追求五花八門的寫作內容和不拘一格的訓練項目。片段練習、觀察日記、看圖作文、讀書筆記、觀后感、演講稿、生活隨筆，等等，都可以穿插練習。作文批閱活動要提倡真誠的交流，如學生寫作，教師面批，生生互評，就是一個真誠的交流與對話的過程。如果僅僅是教師獨自坐在辦公室桌前寫上“內容充實，語言流暢”之類的缺少情感的套話，如何要求學生寫作時說真話、吐真情呢？

總之，只有教師引導學生自覺運用寫作方法，不循規蹈矩，勇于創新，沿著由讀到練再到寫的路徑一路前行，才能取得良好的效果。

參考文獻：

第9篇：關于場面描寫的作文范文

【關鍵詞】習作能力 提高

如果說“細節”體現的還只是一種寫作技巧的話，那么“溫暖”則體現了一種寫作的人生向度，即人生觀、價值觀。作為一種情感，“溫暖”非常普通，似乎已經無須特別強調。眼下。語文教育界正大力提倡個性化作文視統一主題作文為逆流。筆者為什么還要強調“溫暖”呢？君不見學生辱罵老師事件、學生課堂上致人死亡事件、女學生當街侮辱婦女事件、學生厭學輕生事件、學生打架斗毆乃至殺人事件等時有發生。此類惡性事件頻頻見諸報端，或就在我們眼前發生，這已經不能說是個例。至少，我們不能以為這是“天下本無事，庸人自擾之”而置若罔聞了。探討青少年令人堪擾的現狀，專家們給出了很多分析。但筆者以為，過分強調個人的獨立性與自我意識的宣泄，而相對忽略“人際關愛”與“人間溫暖”方面的教育，不能不說是一個重要原因。作為語文教育工作者，我們在作文教學中必須有意識地強化“人際關愛”與“人間溫暖”方面的教育，引導學生懂得人與人之間是溫暖和諧的，看到“我”的同時也要看到“他”和“他們”，指導他們用心去感受人際間就有的溫暖，并在生活中努力創造溫暖和諧的環境。“人際關愛”與“人間溫暖”方面的教育是無法靠在作文里喊口號實現的，必須借助于細節。因為，細節展開的過程本身就是寫作者不斷體味，不斷深入“人際關愛”與“人間溫暖”的過程。這一過程中寫作者會通過咀嚼工的感受，感受到溫暖，并進一步將溫暖擴展。

基于這樣的認識，教師在安排作文訓練時必須有意識地選擇一些易于表現溫暖，而又不失真實的主題性作文訓練。以筆者曾經安排工作的一次作文訓練為例：

寫作要求是：寫一個熟悉的人，要用語言、動作、神態、心理、環境等描法刻畫人物，尤其是要用一兩處生動的細節凸現人物的神韻，以及自己與該人之間的情感。這一寫作要求中有三方面的重要規定：一是“熟悉”，即“近距離”——其使溫暖較易存在，避免了“沒感覺”；二是強調了“細節”，這就保證了“要盡量細致地展現過程”；三是強調了“情感”，規定了寫作的明確意旨，避免了文章讀起來毫無生氣，以至于成為冰冷的文字堆積物。

作文交上來后，筆者發現大部分同學選擇的寫作對象是親人，如祖父母、外祖父母、父母等，還有一些同學寫了自己的同學、伙伴。應該說，學生的寫作范圍確實是有點窄，但這也并不是一件多么壞的事。因為，古人曾把“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”當做“和諧社會”的準則，而學生則真正感受到了親人的溫暖，并將之外化為了反哺式的表達。這次寫作教學的目標顯然是達到了。

關于這次寫作教學的另外兩個要求——“細節”和“情感”，它們是結合在一起的，沒有細節的展開，或者細節不“細”或不準確，學生就不會有細心體味情感的過程，也就不會有真切的情感式感受可以表達，文章自然也就說不上傳遞真情實感了。

例如，有一位同學寫父親，文中有一個場景是父親在山上砍竹子時突遇暴雨，他送傘上山，父子倆一起從山上回家。其中，父親見到他送傘上山時的表情是這樣寫的：“父親嚴肅的表情中流露出一絲快樂與愜意。”應該說，這也是細節，但展得還不夠開，因為它還沒將父親當時的情感較細致地表達出來。接受同學們的建議后，該同學將這句話作了如下改動：

往日里神情嚴肅的父親含著溫柔的目光注視著我，雨水和汗水夾雜著流下，在他臉上微微漾起一串串漣漪——那里面正常蕩漾著萬千快樂與欣慰。哦，那可是我平日里難得一見的笑容啊。

這一改動，顯然比原句要更能見真情，而且更能讓讀者觸摸到作者心中的顫動。

再如，另一位同學寫奶奶，設置的場景是他放學后很長時間才回家，奶奶一直都等在村口，一見到他就是一番念叨：“怎么會這么晚呢？公交車都開過幾輛了！望一望，沒見你下車，望一望，還是沒見你下車。哎呀，真是急死了！不是讓你早點回來的嗎？晚了，路上不安全，知道不知道啊？”接下來便開始威脅我了：“以后再這么晚回來，我就打電話告訴你媽。早點回來，聽到沒有！”

這一細節再現不僅真實地展示了一位農村老太太的生活狀態，讓人倍感謝真切，而且在那段念叨里還充分體現了溫情。讀完此段話，我們基本可以斷定，作者的感受是“煩則煩矣，但更多的還是一種甜甜的煩”。他“聽進去”了，體味到了，將之傳遞給我們，我們自然也就“聽”到了。假如把這段念叨改成“念叨了一大通”，則簡則簡矣，卻完全沒有了奶奶的味道，表現出的就將是對親情的漠視，留給我們的印象也只能是一個“煩”字。這樣，文章的主題就跟溫暖之情相去很遠了。