中小學教學改革的趨勢精選(九篇)
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第1篇：中小學教學改革的趨勢范文
【論文摘要】本文以我國中小學語文教學的現狀為立足點和出發點,通過深入研究中小學語文教學中存在的問題,提出了中小學語文教學改革的幾點趨勢,以期為促進中小學語文教學效果的提升做出有益探索。
語文學科作為中小學最重要的基礎課程之一,在中小學的整個學科體系中占有重要地位,語文學科的學習的好壞一定程度上會影響到其他學科的學習。鑒于此研究中小學語文教學的改革具有更重要的理論以及現實意義。
一、中小學語文教學中存在的問題
中小學語文教學的改革已經持續多年,然而改革并沒有帶來中小學語文教學效果的明顯提升,目前我國中小學語文教學中仍然存在諸多亟待解決的問題,具體如下:
1.教學內容脫離生活
語文學科與其他學科的一個最大不同就是語文與生活的聯系更加緊密,《語文課程標準》明確規定,語文的教學應當緊密聯系生活,通過消除生活與語文教學之間的壁壘來提升教學效果。但是研究中小學的語文課本內容就會發現,中小學的語文教材內容生活氣息并不濃厚,這種情況不僅造成了中小學生對課文內容難以理解,同時也直接影響到了其價值觀以及世界觀的形成。心理學研究發現人們在學習的過程中更加傾向于關注與自身的生活息息相關的內容,對于中小學生而言尤其如此,脫離生活實際的教材內容無法有效激發學生的學習興趣,教學效果大打折扣也就在情理之中了。例如小學課文中有陶罐與鐵罐這節課,鐵罐認為自己堅硬因此看不起陶罐,但是當二者被埋入泥土多年以后,鐵罐化作了泥土,而陶罐卻毫發無損并成了文物。這節課的本意是告訴小學生尺有所短,寸有所長的道理,但是在筆者的教學過程中發現學生對該道理的認識并沒有一個深刻的認識,原因就在于現在的中小學生的生活中根本沒有鐵罐與陶罐這兩種事物。與此同時教材的內容與中小學生的生活體驗如果不一致的話,很容易造成中小學生認知上的分裂,進而對其人格的發展造成負面影響。
2.教學手段單一
目前中小學語文教學中單向的、灌輸式的教育手段依然占據主導地位,手段的單一導致教學效果的不盡如人意。中小學生的生理以及心理特點都決定著語文教學應當多樣化,忽視這種客觀規律的教學手段不然不會產生好的教學效果。填鴨式的教育不僅僅難以實現中小學生學習的積極性與主動性,相反還會導致學生的逆反心理。與此同時老師說教式的授課方式對于學生的創新意識培養具有不利影響,學生總是處于一個被動的接受知識的狀態,其自身的想法往往會被淹沒在老師傳遞的信息當中。
3.教學評價僵化
以考試成績這一指標來評價中小學生對語文知識的掌握程度是目前絕大多數中小學校的做法,不可否認在目前的教育體制下考試成績的重要性,這也是眾多中小學為自己教學評價所找的借口。但是應該看到,這種單一的評價指標并不能衡量中小學語文教學的效果的高低,畢竟知識的掌握僅僅是語文教學的一個內容之一,而非全部,語文教學的其他功能,例如培養學生的人文關懷意識、促進學生人格的健全發展等,單一的以成績來評價學生的做法,必然會導致教學目的的扭曲。
二、中小學語文教學改革的趨勢
鑒于中小學語文學科的重要性,盡快采取有效措施來改變目前語文教學中存在的種種問題已是刻不容緩,中小學語文教學改革應把握以下幾個趨勢:
1.語文教學內容生活化
要想提升中小學語文教學的效果,一個重要的前提條件就是做到教學內容的生活化,做到理論教學與中小學生的生活互為印證。具體來講就是通過尋找教學內容與中小學生生活的契合點,來使教學內容與生活進行有效融合,這樣可以大幅提升教學效果。例如小學語文課有這樣一個課文小馬過河,講述的是一匹小馬要渡過一條小河,但是卻不知道河水的深淺,于是就問松鼠和老牛河水有多深,結果兩個截然相反的結論使得小馬陷入了兩難的選擇之中,沒辦法就去問自己的母親,母親告訴它要想知道河水的深淺,必須自己去嘗試。語文教師在講授這一節課的時候,就可以給學生布置一項生活化的任務,來學生去自己去探索,親身體會小馬所悟出的道理,從而使得語文的教學效果得到有效提升。
2.語文教學手段多元化趨勢
中小學語文教學應充分利用多種教學手段來提升教學效果,例如可以結合中小學生的心理特點,采用多媒體來輔助教學,也可以采用游戲、講故事等方法來激發學生學習興趣。語文堂上充分、合理地運用各種圖片,學生見其形,看其色,聽其音,把語言和形象、視覺和聽覺結合起來,學生多種感官參加記憶,多種渠道輸入信息,學生對語文知識的記憶更加牢固和準確,語言技能更加熟練。
3.語文教學評價模式動態化趨勢
這種趨勢是由于語文教學的最終目的所決定的,語文的學習終極目的在于讓學生掌握基本的語言以及寫作技能,而這兩個指標,尤其是語言的運用是很難通過成績評價來實現的,鑒于此應根據中小學語文教學的目的來不斷地調整語文教學評價模式,使之與語文教學的不斷發展保持一致性。
中小學語文教學的改革既需要理論上的突破,同時也需要實踐層面的不斷創新,中小學語文教學改革應在把握語文教學一般規律的基礎上,結合學校自身的教學現狀靈活變通,畢竟目前中小學語文教學改革還處于一個探索的階段,沒有現成的經驗以及模式來借鑒,中小學在進行改革的過程中應在把握語文教學的三個趨勢條件下進行適度創新,只有如此,才能大幅提升中小學語文教學效果。
【參考文獻】
[1] 梁文菊. 關于語文教學改革的思考[J]. 考試周刊,2011(18).
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第2篇：中小學教學改革的趨勢范文
一、項目背景與指導思想
“中小學教師國家級培訓計劃”，簡稱“國培計劃”，由教育部、財政部于2010年開始全面實施，是提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措。項目包括“中小學教師示范性培訓項目”和“中西部農村骨干教師培訓項目”兩項內容。2010-2012年中央財政每年投入5.5億元支持“國培計劃”的實施。
“中小學教師示范性培訓項目”是由中央本級財政每年劃撥5000萬元專項經費支持，教育部直接組織實施面向各省（區、市）的中小學教師示范性培訓，主要包括中小學骨干教師研修、培訓團隊研修、中小學教師遠程培訓、班主任教師培訓、中小學緊缺薄弱學科教師培訓等示范性項目。項目將為全國中小學教師培訓培養骨干作出示范，并開發和提供一批優質培訓課程教學資源，為“中西部農村骨干教師培訓項目”和中小學教師專業發展提供有力支持。
實施“國培計劃”旨在發揮示范引領、“雪中送炭”和促進改革的作用。通過該計劃培訓一批“種子”教師，使他們在推進素質教育和教師培訓方面發揮骨干示范作用；開發教師培訓優質資源，創新教師培訓模式和方法，推動全國大規模中小學教師培訓的開展；重點支持中西部農村教師培訓，引導和鼓勵地方完善教師培訓體系，加大農村教師培訓力度，顯著提高農村教師隊伍素質；促進教師教育改革，推動高等師范院校面向基礎教育，服務基礎教育。
本次培訓根據《教育部辦公廳、財政部辦公廳關于做好2011年“中小學教師國家級培訓計劃”實施工作的通知》總體部署，根據“國培計劃（2011）—中小學教師示范性集中培訓項目”的總體實施工作安排，通過培訓，幫助小學體育骨干教師學習修訂后的《體育與健康課程標準》，以提高體育教師的體育教育教學能力和專業化水平。
二、項目培訓框架與課程
“國培計劃（2011）”—緊缺薄弱學科骨干教師培訓項目“小學體育骨干教師培訓班”本著“示范、引領、 播種、普及”的教育教學理念，根據學員們的個性化需求及骨干教師專業發展的需要，精心設計了培訓內容，并從“小學體育教師專業成長”“小學體育教師基礎理論知識”“小學體育教師實踐教學技能”“小學體育教學互動與研討”四個模塊進行了有針對性的專題講授，累計60學時。
三、項目培訓效果與收獲
本次培訓進一步提高了小學體育教師的體育教育教學能力，使他們能夠在實施素質教育和推進教育教學改革中發揮示范引領作用，進一步提高他們開展小學體育教師培訓和專業發展指導能力，使他們在地方各級教師培訓中能夠發揮骨干作用。
第3篇：中小學教學改革的趨勢范文
關鍵詞:慕課;基礎教育;教學改革;機遇與挑戰
傳統的授受式教學方式尤其是以知識灌輸為核心的基礎教育教學飽受詬病。然而它卻是長期以來我國教育實踐中最流行、使用最廣的一種教學方式。在這種教學模式中，老師站在講臺上說，學生坐在下面聽，一堂課下來，學生到底學進去多少，老師一無所知[1]。本本主義的教學現狀盛行，卻苦于無計扭轉，而在慕課（MOOC，大規模開放在線課程）獲得井噴發展的今天似乎有了顛覆的可能。有學者指出：“MOOC將炸開學校的圍墻，炸醒昏昏欲睡的課堂，把老師和學生炸到世界幾百年來最深刻的教育變革浪潮中去跳舞。”在“慕課重塑教育”成為中國各級教育管理者共識的今天，我國基礎教育教學改革迎來了最好的時代契機，當然也存在著諸多挑戰。
一、“慕課”催生基礎教育課堂教學變革
1.云課堂為中小學生提供自主學習的窗口
不論膚色、年齡、學歷、國別，都能在任何時間任何地點學習自己感興趣的課程，這是慕課所展現出來的顯著特征。它具有大規模、時空無限制、完全開放、可重復、強調學習的體驗和互動等基本特點，吸引所有感興趣的學生去選修課程。它打破傳統教育在一間課堂的限制，將集中學習發展為發散學習，將本土課程發展為世界課程。2013年9月23日，北京大學的4門課程在edX平臺正式開課，成為中國大陸上線的首批全球共享課程，短短一天時間，全球就有2萬多人在線選修。慕課的變革印證了比爾•蓋茨2010年8月在世界經濟合作與發展論壇上的預言：“未來五年，網絡將成為最好的學校。”比爾•蓋茨曾一直感嘆互聯網幾乎促使人類生活全方位的革命，唯獨在教育領域收效甚微，如今，任何人都可以足不出戶就可以完成課程學習，慕課將引爆互聯網對教育的革命。
2.翻轉課堂催生師生關系變革
在線課程模式將引發“學習的革命”，“一個最顯著的變化將是翻轉課堂，從以教師為中心真正轉變為以學生為中心”。現行我國中小學課堂教學模式多強調的是教師的講授，教師擁有對教學的絕對主動權，支配著教學內容、教學方法和教學時間，學生在這種教學模式下只能被動地接受。慕課為學生提供了更多課程選擇的機會，當學生在學習了更優質的同樣課程時，必然將迫使教師對傳統的講授、灌輸式的課堂教學做出改變，教師必須接受學生用“眼睛和耳朵”投票。借助于慕課，要求學生在課堂外先上網“聽課”，在課堂內側重分享、探討和解決問題，實現“翻轉課堂”。這種教學模式的變革將加快以教師為中心、知識灌輸為主的教學模式向以學生為中心、探究合作學習為主的新模式轉變，讓中小學校更好地從靜態知識傳授轉為智能教育[2]。
3.大規模在線互動打破教育壁壘
在慕課的世界中，視頻課程多是10分鐘甚至更小的“微課程”，眾多小問題、測算貫穿其中，比如在“BaseRateBias”課程中，每過幾分鐘視頻就會暫停，要求學習者回答問題，如果回答不正確視頻就不會繼續，有學生對此表示，“你被課程內容吸引住，根本不可能開小差，一秒鐘都不能。”慕課學習系統中也有完善的作業系統，每堂課課后都有作業，這些作業經過提交后方便教師對學生課程學習情況的了解。眾多學生在同一習題中發生的錯誤，會引起講授者的特別關注，并對學生做有針對性的輔導。而在慕課空間，往往一門課程引來數十萬人的學習，如此眾多的作業如何批改，它的有效解決方法是學生互評。以“美國現當代詩歌”課程為例，學生只有在給其他四位學員的論文寫出評語之后，才能看到自己的評語。學生互評保證師生之間、生生之間的教學互動，它體現在慕課學習中的諸多方面。
二、“慕課”環境下基礎教育教學改革的機遇
1.“慕課”有助于實現基礎教育均衡發展
你只需要接入互聯網，即使不去學校也能接受全世界最好的基礎教育資源。這在以前是無法想象的，然而在今天已經變成了現實。“人人可以學、處處可以學、時時可以學”，這極大地改變了教育資源分布不均衡，一定程度上消除了教育上的“貧富差距”，為實現優質教育資源共享、教育均衡發展和促進教育公平提供了最現實的基礎和可能。當今我國基礎教育存在著巨大的資源差別，導致“擇校”問題帶來系列的教育問題甚至是社會問題。如何通過教學改革的手段來實現校校間的教學資源共享，實現優質教育的最大化，是基礎教育教學改革的一個著力點。毫無疑問，慕課正成為這一目的和愿望的落腳點。在2016年的“全球慕課排行”中，學堂在線被評為“擁有最多精品好課”的三甲平臺之一。截至到2016年10月，學堂在線注冊用戶數達到500萬，選課人次690萬，運行的課程數量已經超過1000門。毋庸置疑，諸如“學堂在線”之類的慕課平臺給全國大中小學的學子帶來優質教育的福音，也為當下基礎教育教學改革提供了值得借鑒的方向和路線。
2.“慕課”有助于催生中小學教學模式的變革
從傳統的“課內教師講、學生聽”為主的教學模式到實施“慕課學習+翻轉課堂”的教學模式和“慕課學習+專家指導”的教學模式將成為未來培養拔尖創新人才培養的首要之選[3]。傳統的教學模式作為一種側重于記憶和理解的教學模式，這種教學模式長期以來是我國中小學教育教學的模式，對我國教育教學尤其是基礎教育帶來了重要的影響。正如帕特里克•塔克爾（PatrickTucker）對傳統教學模式所描述的那般：“講座授課（講授式教學）就使得考試成為必然，而考試使得講授式教學變得更為重要”[4]。這種教學模式不利于深度思維的發展和拔尖人才的培養。而以“慕課”為主加上“翻轉課堂”和“專家指導”的教學模式在促進知識的應用和知識的創造上顯示出傳統中小學教學模式所不能企及的作用。這種由“慕課”所催生出來的線上線下混合式教學模式，使得以教師為主導的講授轉向以學生為主體的主動學習，是對教學模式的一種創新。
3.“慕課”促使教學內容優化
傳統中小學課堂的教學內容主要由所授課的教師水平決定，教師水平的差異勢必造就教學內容在豐富性、趣味性和思想性的差距。眾所周知，慕課的發展是通過名校、名師和名課來進行的。在慕課平臺上的教學視頻都是來自于全國知名的優秀教師，這樣的來源保障了教學內容的豐富性，促使了教學內容往更加優化的程度發展。同時，就傳統中小學教學內容制作來說，通常需要花費很多人力、物力和財力，尤其是相同一門課程會存在重復制作，而慕課這種由國內一流名師聯盟組成，通過網絡實現共享不僅可以節約資本還可以保證教學內容的質量。因此，在“慕課”的背景下，中小學教學改革在課程方面迎來了契機。未來的教學內容應是簡短的、優中選優的，通過諸如“一課一名師”的方式來實現教學內容在豐富性、趣味性和思想性上的最優化。
4.“慕課”有助于促進教學過程的良性互動
慕課依托于新技術的優勢，使得在教學過程中師生之間、生生之間的互動變得及時、便捷又頻繁。學生在慕課平臺上進行學習時，可以隨時將自己心中的疑惑與問題在交流社區空間發表。不僅教師可以回答學生的問題，學生與學生之間也可以相互解答疑惑。這種優勢彌補了傳統課堂上由于時間的限制而無法展開及時、頻繁的師生互動和生生互動。此外，由于我國學生自身的一些性格特征，導致在課堂上學生的互動性不足，學生常常不愿意或者不好意思表達自己的疑惑、問題以及想法。在慕課平臺學習，更有助于學生表達出自己最真實的想法，有利于調動學生提問和發問的熱情和積極性，也有助于增進學生之間學習的協作和友誼。另外，從傳播學角度來說，這種傳播不同于傳統教學的單一傳播，它給學習者帶來的體驗是立體的，顯然這種立體互動更加貼近于教育的本質，能更多地促進學生全面的發展。
5.“慕課”有助于提升教學管理效率
教學管理是教學活動中必不可少的一個重要環節。慕課的來臨，使得教學管理的效率得以大幅度提升。通常一個慕課平臺的注冊數量都是以數萬、數十萬、甚至數百萬來計的。例如，作為“三駕馬車”之一的Coursera自上線以來，已經200多門課程，吸引了160多萬全球各地的學習者[5]。如此龐大的學生數量采用傳統的管理學生的辦法顯然是力不從心，即使可以設計出每個學生的課表也要耗費巨大的人力物力，對于教學管理人員來說無疑是一種災難。而對于慕課來說，憑借其技術優勢，只要學生完成注冊和選定課程便可以快速生成課表、下載講義。這不僅大大地減輕了教學管理人員的工作負擔，也使得教學管理的效率得以大幅度提升。
三、“慕課”環境下基礎教育教學改革的挑戰
1.認識維度上：如何從非此即彼走向相融共生
慕課自誕生以來，經過極致地推崇達到“火熱”后逐漸“冷卻”下來。學界對慕課給教育帶來的影響意見不一。有認為慕課是顛覆性的，它給基礎教育帶來了致命一擊，甚至認為慕課將取代實體學校，更多的家庭選擇在家通過慕課自我學習。有認為慕課是“暮課”，最終會窮途末路，并不像前者那般樂觀。客觀地說，慕課有著傳統課堂無法替代的優勢和不可估量的前景，但慕課教育和課堂教學是不是就是非此即彼呢？筆者認為我國的基礎教育課程與教學需要改革，但改革的方向是課堂教學和慕課教育的相融相生而不是非此即彼。慕課教育可以解決知識傳授的教學功能，但無法完成課堂教育對于學生價值觀、道德品行、人際交往等育人功能。因此，目前“慕課”沖擊下的基礎教育改革首先面臨的挑戰就是認識維度上的，即基礎教育改革如何朝著相融共生、互相彌補的趨勢發展。
2.教師角色上：如何從被動定位變為主動融入
慕課對中小學教師角色提出了新的要求，在教師角色定位上不再單純地將自己定義成傳統中小學教師，而是要求教師主動融入到慕課教育中去。即是在慕課沖擊下的教師應當做課堂教學和慕課教育的“兩面手”。如今慕課沖擊基礎教育已有數年，中小學校也一直在探求如何進行有效改革，以應對這場人類教育史上的“海嘯”。當下中小學教師在教學觀念上仍然是傳統教學理念占主導地位，教學方法上顯得簡單、單一化，教學媒體使用上不充分，教學團隊上合作力度不夠[6]。這些問題是當下教育教學改革中不能忽視的問題，也是慕課沖擊下基礎教育教學改革進程中的一大挑戰。慕課教育要求中小學教師迅速轉變角色定位，將慕課沖擊下的挑戰變成教師角色轉型的機遇和教育教學改革的推力。
3.教學流程上：如何保證學生從選課一直學到結課
慕課雖然注冊的用戶數量龐大，但真正從選課學到結課的學習者是不多的。美國科羅拉多大學的教授杰哈德•費希爾（GerhardFischer）根據賓夕法尼亞大學提供的慕課學習者數據，發現平均只有50%的注冊者曾觀看過教學視頻，僅有約4%的注冊者完成課程的學習[7]。另外，根據香港大學和南洋理工大學的一份關于慕課學習情況的調查報告，超過90%的學習者中途會自動退出慕課的學習[8]。由此可見，慕課注冊者并不一定就是個慕課學習者。大學在應對慕課沖擊時，選擇接受這種“技術變革教育”嘗試的方向是正確的，然而新興事物的發展是需要過程的。就當下慕課發展來說，將慕課教育和課堂教授相結合的方式來變革傳統中小學教學模式，如何保證中小學生從選課一直學到結課就是擺在教學改革前面的又一大挑戰。
參考文獻
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[5]李斐，黃明東.“慕課”帶給高校的機遇與挑戰[J].中國高等教育，2014（7）.
第4篇：中小學教學改革的趨勢范文
隨著中小學美術教育教學改革的不斷深入，以及電腦、平板、智能手機等數字化終端的普及，數字技術的運用也在基礎美術教育中呈現迅速發展的趨勢，并對改進教學手段、整合教學資源、豐富教學內容發揮著獨特作用。“—個時代有一個時代的美術，一個時代有—個時代的美術教育，電腦美術是這個時代的美術門類之一，電腦美術教學是這個時代的美術教育特征之一”。為了將廣大中小學生對數字平臺的興趣與美術學習緊密結合，同時適應中小學數字美術教學迅速發展的趨勢，中國教育學會美術教育專業委員會決定舉辦“201 4年中小學數字美術教學研討會”，以推動中小學數字美術教育教學研究的不斷深入，全面提高中小學美術學科教學質量。
本次會議由深圳市羅湖區教育科學研究中心、《中國美術教育》編輯部、深圳市布心小學承辦。具體事項通知如下：
一、會議內容：1．數字美術教學展示（小學、中學各兩節課）；2．專家講座、培訓；3．交流、研討；4.師生作品展評。
二、會議時間：2014年9月24日（8:30-20:30報到）至9月27日（離會）。
三、會議地點：深圳市布心小學。
四、報名聯系人：趙老師010-58758581，范老師18795462338。請與會者于9月15日前登陸中國美術教育網cnartedu.cn上傳報名表報名，具體操作要求詳見網站相關說明。
五、請將教師及學生數字美術作品電子文檔（文件名為：作者姓名，所在省、市、學校，作品標題）于7月15日至9月15日上傳至中國美術教育網cnartedu.cn，具體操作要求詳見網站相關說明。
六、報到地點：深圳雅園賓館（深圳市羅湖區東門北路1001號），聯系人：趙老師139252812220
七、本活動不收會務費。與會人員差旅費、食宿費由所在單位報銷。食宿費由所住賓館收取，每人每天260元，三天共計：780元。
第5篇：中小學教學改革的趨勢范文
關鍵詞：網絡技術 具體應用 相關問題 中小學英語教學
網絡課件支持的課堂教學是我國現階段基礎教育教學改革的新視點，是與傳統學科教學既有密切聯系，又具有一定相對獨立性特點的新型教學類型。網絡環境下的英語課堂教學，通過人手一臺或幾個人一臺多媒體電腦的優勢可以彌補傳統英語課堂教學的不足。在傳統的英語教學過程中，從教學內容、方法、步驟及學習題都是由教師事先安排好，學生只是被動地參與這一過程。而在多媒體教學模式下，學生可根據自己的學習基礎、興趣來選擇自己所要學習的內容，選擇適合自己知識水平的習題，多媒體為學生的學習主動性、積極性的發揮創造了很好的條件，使學生能真正發揮自己的主體作用。
一、網絡技術在中小學英語教學中的具體應用
1.引入了全新的英語教學、學習方式。網絡技術在中小學英語教學中的應用，使得中小學英語教學中引入了一種全新的英語教學和學習方式，對于中小學生而言，網絡技術的引入極大地豐富了教學內容，創造出了全新的以網絡為基礎載體的新型英語學習方式。在中小學英語教學過程中，學生可以有效運用網絡技術，通過網絡來查找教學資料、觀看英語教學課件，學習外界的英語教學課件等，同時還可以通過網絡來與教師進行學術交流，積極參與學校的各種教學活動。
2.極大拓寬了英語教學手段。與傳統中小學英語教學活動相比，網絡技術英語教學更加開放，趣味性十足，便于師生之間的互動，它使得傳統的封閉式英語教學課堂逐漸向多元化、全方位方向轉變。在中小學英語教學中，教師可以利用網絡，組織學生們觀看國外的影片、收聽音樂等，這可以極大豐富課堂內容，有效提高學生的學習積極性，有效改變學生的學習態度，由被動逐漸向主動學習轉變。網絡技術的引入，極大拓寬了英語教學手段和途徑，有效激發了學生的潛能，提高了教學質量。
二、網絡技術教學的引入需要注意的問題
1.網絡技術在中小學英語教學中的負面影響。在網絡技術為中小學英語教學帶來便利的同時，其帶來的負面影響也不可忽視。由于網絡上存在著大量的信息，信息質量有好有壞，由于中小學生的心智還沒有發育成熟，海量的信息會使得中小學生變得迷茫，對信息不知從何下手，難以適應。此外，由于網絡具有虛擬性，這容易讓中小學生產生懷疑的心理，進而影響到了中小學英語的正常教學活動。針對這一問題，在中小學英語教學過程中，教師要加強網絡技術的運用力度，加強學生對網絡技術的熟識程度，不斷提高英語教學的吸引力，提高學生對網絡技術教學的認同。
2.網絡技術教學措施。為有效提高網絡技術英語教學質量，要求在教學過程中，要做到以下幾點：首先要極大豐富教學內容，在中小學英語教學中，盡量開展多種形式的、各具特色的網絡英語教學，積極構建網絡英語教學環境，可以開發出學校自己的中小學英語教學網站，教師將自己的教學課件上傳到教學網站上，學生可以隨時調閱、下載；還可以適當開設網上英語教學課堂，讓學生通過網絡來進行英語教學學習。其次，要積極構建有趣的網絡生活環境。網絡生活環境的有效構建可以極大提高網絡技術英語教學的生命力。在網站設置中，要加強趣味性的設計，提高網站的吸引力，只有這樣，才能夠有效地留住學生，讓學生參與、接受網絡英語教學。在網絡課件設計中，要充分利用網絡的優勢，有效結合國外的網絡教學模式，設計富有趣味性的教學課件；此外，還要建立網絡交流平臺，給學生創造良好的英語交流情境，學生可以通過這個平臺來進行英語交流和學習。
三、結語
在傳統教學中，教師以傳授書本知識為重要目標之一。備課是圍繞如何向學生講明教材的內容為中心，上課多是利用黑板、粉筆向學生“講知識”，這些都阻礙了教師創造能力的發揮。而采用多媒體網絡教學，對提高教師素質就有兩大好處：一是網絡教學非常強調教學中信息知識資源的多元化，要求教師能根據教學的要求，對原有知識資源進行不斷加工、整合，從而促進教師綜合能力的提高。二是網絡教學能體現教師在備課中真正意義上的教學設計、教學創作的過程。在這個過程中，需要融入教師的個性、思想、情感和方法，最大限度地體現教師作為一個有個性的思考者所具有的一切本領。經過這一準備過程的教學，有利于教師的成長與進步，使教師更好地履行自己的職責。
綜上所述，在中小學英語教學過程中，網絡技術的引入，可以極大豐富課堂教學內容，為中小學英語教學提供了多種教學途徑和手段，有效提高了英語教學質量。然而，在網絡技術引入的同時，要有效防止網絡帶來的負面影響，不斷提高英語教學質量。
參考文獻
第6篇：中小學教學改革的趨勢范文
關鍵詞：深圳市中小學體育教學；評價；問題；對策
中圖分類號：G80
1.對體育教學評價的認識
教育評價問題是當今社會教育發展的熱點問題。體育教學評價，是深圳市中小學體育教學改革的一個重要環節，是完善體育教學系統的一個重要環節。從開始制定體育教學計劃到實施體育教學過程，如果沒有體育教學評價參與其中，就談不上是一個完整的體育教學活動。
體育教學評價主要有選拔優秀，淘汰落后、促進體育事業的發展、鑒定運動水平等相關功能。
2.目前深圳市中小學體育教學評價存在的主要問題
當前，深圳市中小學體育教學評價的改革已經取得了一些進展，但是在深化教育改革，全面推進素質教育和健康教育的過程中，用“健康第一”的核心思想對現在深圳市體育教學進行評價，仍存在著一些問題。
2.1深圳市很多體育老師對體育教學評價目的認識不當
中小學體育教學評價的目的是對中小學體育教學活動的評判，目的是：一是檢查中小學體育教師的教學情況，幫助體育教師改進教學方法，提高教學質量；二是了解中小學學生的發展情況，使學生改進學習方法，促進學生身體素質發展。二者結合，共同目的是提高體育教學質量，而最終正常發揮體育教學評價促進師生共同發展的功能。但在實際中體育教學中，體育教學評價仿佛就是為了考核而進行的，考什么就教什么，不考的，就很少涉及。對評價目的的認識不全面，不僅阻礙了體育教師教學能力的提高，還影響了學生素質的全面發展，長期這樣造成了嚴重的教學質量問題。
2.2深圳市很多體育教師對體育教學評價內容單一
目前深圳市中小學體育教學評價偏重于體育理論、技能和身體素質的考核，以一個人跳得高低、投得遠近、跑得快慢、來評價學生體育成績的好壞、評價教師教學質量的高低。多采用“結構考核、綜合評分”，從上課態度、技術、出勤率、理論及素質等方面評定學生的體育成績，這樣的做法忽視了學生體育參與程度、體育意識、合作精神等情感意志非認知因素的發展和評定。體育教學評價的內容不應該受到人為的扭曲，而應當更加全面，重視情感態度價值觀等方面的促進提高。
2.3深圳市體育教學評價方法相對單調
目前為止深圳市中小學體育教學評價在方法方式上，過分注重定量評價和結果性評價，忽視了過程性評價和定性評價。結果評價只注重了學生在體育運動方面達到的水平，忽視學生在學習和鍛煉過程身體素質、技能及情感等多方面的發展和提高，不能體現體育教學的本質功能。但是體育教學過程是復雜的，；里面很多因素都是能夠量化的。然而目前深圳市中小學的體育教學，以運動成績考試為核心的定量評價仍然是最主要的評價方法。
3.對于深圳市中小學改革體育教學評價的對策探討
結合當前深圳市體育課程改革的發展趨勢，我們應該有哪些改革體育教學評價的對策，首先應當與體育教學評價的發展趨勢相結合，才能對準改革方向。目前深圳市有些新的變化正引領體育教學評價朝著“以學生為本、關注教學過程、關注學生全面發展”方面邁進。筆者認為對于深圳市中小學體育教學評價的對策可以從以下幾個方面入手。
3.1深圳特區中小學體育教學評價方式應該多樣化
目前全面、深入、真實再現評價對象的特點的優點日益受到普遍歡迎，成為世界各國教學改革所倡導的評價方法。深圳市中小學體育教學評價的方法也應當改變傳統單一化的狀態。
過程性評價與結果性評價相結合。過程性評價側重于學習過程的縱向評價，其評價方式靈活多樣，能及時給教師和學生提供必要的反饋，在教學過程中進行就可以進行評價，因此能夠不斷改進和完善教學，同時，更有助于關注師生的非智力因素的發展和提高，因而更有利于達到體育教學的終極目標。
質性評價與量化評價相結合。多樣化的評價不能局限于對現象的客觀描述和事實判斷，而應該把評價的重點放在價值判斷上。“教學評價作為一種價值判斷活動,它是建立在事實判斷基礎之上的價值判斷,并且它更注重的是價值判斷”。
3.2深圳市中小學體育教學評價應該具有發展性
體育教學評價的最終目的是如何更好的發展。體育教學評價，就是在體育教學過程中，激勵學生的學習熱情，幫助學生樹立信心，變被動學習為主動學習，讓學生體會到學習的快樂，增強學生成功的體驗[2]。目前深圳市中小學體育教學評價在評價理念上應當注重評價的發展，重視廣大學生的未來發展；既要關注學生的技能、知識掌握情況，又要發現和發展學生多方面的潛能，關注學生發展中的需求，幫助學生建立自信、認識自我，發揮體育教學評價的教育功能，促進每個學生在各個方面的發展。
3.3深圳市中小學體育教學評價應該強調主體的多元化
當今深圳市體育教學評價更應該從學生的綜合素質方面考查，不但要關注學生的技術技能、而且要更加注重學生的身心健康、適應社會與創新精神和體育能力，以及積極的情感體驗和心理素質的培養；幫助學生樹立自信，注重對學生個性發展的認可；以質性評價的方法為基礎，既要考查“知識”或“技術”等認知層面的內容，又要重視考查“表現”等行為層面的內容，而且要重視情感態度。充分調動學生的積極性，保質保量地完成教學目標。爭取讓特區中小學學生參與評價，使評價成為一種雙向甚至多向的活動，讓學生的“自評、互評”實現教學互動和全體學生的發展，開拓廣大師生的潛力，促進教與學的共同發展提高。
參考文獻
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第7篇：中小學教學改革的趨勢范文
關鍵詞：小學語文 教學 改革 問題
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（b）-0140-01
語文是我國的基礎科目，小學就需要開始進行語文教學，而語文更是其他科目的連接紐帶，是對其他的學科學習起到促進作用的學科，因此對小學語文教學改革進行研究和分析能夠對小學生教育起到促進作用。
1 目前小學語文教學中的不足
小學語文教學改革工作已經開展了一定的時間了，可是提升的效果遠沒有理想中那么好，這是因為有許多的問題存在。
1.1 教學和生活沒有聯系
語文學科不同于其他學科，語文對于生活的聯系比較緊密，在生活中的應用也是非常普遍的事情，根據語文課程教學標準來看，小學語文教學需要打破與生活的隔膜，和生活相融合。對小學課文進行研究，我們可以看出，這些教材的生活氣息比較弱，因此小學生比較難理解課文內容，他們的生活經歷非常的有限，其價值觀尚處于形成階段，如果無法對課文進行理解，那么勢必會影響其價值觀的形成。
有一些心理學家對于學習的研究發現，和生活聯系緊密的事情往往是人們比較感興趣的事情，因此學習需要和生活進行聯系，這樣才能夠讓小學生產生興趣，才能夠繼續的深入學習。那么如何的將生活和教學進行聯系呢？其實，小學教材中有部分內容表面和生活聯系性不大，可是實際可以通過教師的引導來建立聯系，例如小學課文中有陶罐與鐵罐這節課，鐵罐認為自己堅硬因此看不起陶罐，但是當二者被埋入泥土多年以后，鐵罐化作了泥土，而陶罐卻毫發無損并成了文物。這節課的本意是告訴小學生尺有所短，寸有所長的道理，但是在筆者的教學過程中發現學生對該道理的認識并沒有一個深刻的認識，原因就在于現在的小學生的生活中根本沒有鐵罐與陶罐這兩種事物。與此同時教材的內容與中小學生的生活體驗如果不一致的話，很容易造成中小學生認知上的分裂，進而對其人格的發展造成負面影響。
1.2 教學方式枯燥
小學語文教學現階段還是延續了應試教育的灌輸式教學，因此學生處于被動接受狀態，而教師使用的教學方法非常的單一，以至于增加了教學的乏味感，學生無法產生興趣，因此教學效果無法提升。填充式的教學，不能夠培養學生自主學習的能力，也不能夠激發他們的積極性，因此動手和實踐能力非常差，過度的壓迫反而會導致逆反。因此教學方式應該要創新，要突破，讓學生從被動變為主動，去接收教師的信息。
1.3 評價落后
將成績作為教學效果評價的唯一指標，這是應試教育所遺留的問題，不可否認的是，成績確實可以判斷一個階段的教學效果，但是對于學生的整個一生來說，并沒有多少意義，因此我們過度的看重成績評價方式，僅僅是顧及眼前利益而已，并沒有將學生的未來作為考慮范圍內，小學語文教學的評價方式應該多樣化，多對學生的心理成長進行評價，這樣能夠培養處人格比較健全的人才。
2 小學語文教學改革的趨勢
鑒于小學語文學科的重要性，盡快采取有效措施來改變目前語文教學中存在的種種問題已是刻不容緩，小學語文教學改革應把握以下幾個趨勢。
2.1 語文教學內容生活化
要想提升小學語文教學的效果，一個重要的前提條件就是做到教學內容的生活化，做到理論教學與小學生的生活互為印證。具體來講就是通過尋找教學內容與小學生生活的契合點，來使教學內容與生活進行有效融合，這樣可以大幅提升教學效果。例如小學語文課有這樣一個課文小馬過河，講述的是一匹小馬要渡過一條小河，但是卻不知道河水的深淺，于是就問松鼠和老牛河水有多深，結果兩個截然相反的結論使得小馬陷入了兩難的選擇之中，沒辦法就去問自己的母親，母親告訴它要想知道河水的深淺，必須自己去嘗試。語文教師在講授這一節課的時候，就可以給學生布置一項生活化的任務，來學生去自己去探索，親身體會小馬所悟出的道理，從而使得語文的教學效果得到有效提升。
2.2 語文教學手段多元化趨勢
多元化的教學方式可以吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，而且小學生天生好奇，這種特性我們不應該抹殺，而是要善于引導和利用，通過對小學生的引導來讓他們可以進入學習狀態。課堂中我們除了簡單的板書外，使用圖片、表格、影音都是非常好的教學方式，要增加對他們的感官刺激，讓信息通過各種渠道進入他們的頭腦中。
2.3 語文教學評價模式動態化趨勢
第8篇：中小學教學改革的趨勢范文
創 客
“創客”一詞來源于英文單詞“Maker/Hacker”，是指出于興趣與愛好，不以贏利為目的，努力把各種創意轉變為現實的人。狹義上，“創客”是指把創意通過開源的軟硬件做成科技產品的人。經常有人問起：創客與科技創新者是不是一回事？其實兩者是不同的或者說是各有側重面，創客不僅僅是一個簡單的科技實踐、創造發明者，更難能可貴的是他具有一種以天下為己任、無私奉獻的精神，這種精神是社會進步、文明和發展的核心思想之一。
創客隨著信息化浪潮而誕生，是一個實踐者和思想者有機結合體，他們不僅是科技制作、創新和發明的狂熱者，也是動手實踐的高手。創客把自己的創造、創意和作品無私地進行區域傳播，讓更多的人與他們共同分享快樂、享受成果，為社會進步和文明注入活力。世界因為了眾多的創客而變得更加美麗、和諧和精彩。
創客是信息化發展的產物，之所以被人們頌揚和提倡，因為其不是簡單的模仿制作，而是凝聚了人類進步、文明和發展的許多優秀品質。
案例1：MIT的創客們組成終生幼兒園團隊，實踐建構主義理論，堅持了20余年，期望讓所有人都掌握程序，終于他們研發出了Scratch軟件（2006年公布）。
案例2：Arduino的開發之初，Banzi（主要負責人）在意大利北部的一個設計學校教書，這個項目的開發僅僅是因為他的學生沒有合適的學習硬件。
以上兩個案例就足以說明了創客是創意、創新和發明的代名詞，更具有不斷創新、敢于實踐和樂于分享等豐富的精神內涵（見圖2）。創客是一種人生追求，許多人為之癡迷而不能自拔，自覺、自發地貢獻自己畢生才華；創客是一種思想境界，不計名利、報酬，樂于與他人共享成果；創客是一種文化現象，是社會科技進步和人類精神文明重要內容之一，時刻閃耀著人類文明進步的光芒。
當前我國中小學教育還有許多有待進一步破解的問題或者說是難題，一是學生課業負擔過重，沉浸在書本中：學生能把書本、課程中要求讀好、學好已著實不易；二是學生考試壓力過重，沉浸在題海中：高考的壓力，讓我們有效教學的課堂變革步履艱難，為了高考要付出沉重的人生、經濟的代價，包括了美好青春年華和快樂，有歌曲唱到“小小少年很少煩惱”，然而我們的孩子往往在幼兒園時期就缺少快樂；三是脫離現實需求，沉浸在虛擬中：重理論研究、輕動手實踐現象嚴重。在中小學教學大綱中有明確的實驗教學要求，但許多中小學只是考試要求的部分才會做分組實驗、甚至不做，社會實踐教育中普遍存在家長幫孩子弄虛作假、共同應付學校的現象。
中國科舉制度源遠流長，當今，以一考定終身為主要手段的人才選拔模式，嚴重影響了我國教育教學改革和發展進程。應試、急功近利的教育，使我們行政部門和一線老師很難把握好正確的教育目標和方向。我們的教育結果更多的是培養了一批基礎較為扎實、應試水平突出，但普遍缺乏創新意識和能力的所謂國家建設者和接班人。我們再也不能讓我們的孩子成為學舌的鸚鵡和考試的機器，必須要徹底改變重分數輕素質、重知識輕技能的中小學教育。科技創新是強國富民的重要途徑，落后就要挨打，沒核心科技，只能成為他國的附庸。推進創客文化，可彌補當前教育的不足和缺陷，對培養新一代國家建設人才具有重大的現實意義。
開展中小學創客教育 傳播創客文化
1.什么是創客教育
隨著創客文化在全世界的快速傳播，創客、STEAM、創新2.0、Arduino、創意等名詞被人們經常性地使用，許多人參與其中，樂此不疲地開展創意創新，許多學校作為教育主陣地亦相繼開展了一系列創客教育活動。當創客精神與教育相遇，“創客教育”便誕生了，所謂創客教育是指以課程為載體，以推動創客精神為核心任務，以創客空間（基地）為主要場所，融合科學、數學、物理、化學、藝術等學科知識，培養學生的想象力、創造力以及解決問題的能力的教學活動。
創客教育與科普教育有許多類似的地方，也有著明顯的不同側重面或不同點。科普教育主要落實在國家、省層面的課程里，如信息技術、物理、勞動技術等課程，往往靠應試來引導課程的落實。過多的應試教育已讓我們的孩子偏離了現實和創新軌道，原本教育管理者設定的美好的教育方針和目標在現實中被曲解和誤導。創客教育主要呈現在較小區域或校本課程里，是學校根據自己的辦學方向、思想理念、環境條件、師資力量等因素來決定是否開展校園創客教育，學校、老師和學生都是有選擇的，老師需有更多投入，學生更多的是為了興趣和好玩。
2.開展中小學創客教育的重要性認識
創客所蘊涵的豐富精神營養和人類文明進步的文化光芒，是人類共同的財富。要繼承創客精神、傳播創客文化，我們自然就想到了學校這一重要教育渠道。當前在中小學有效開展創客教育，傳播創客文化，是對人類科技文明和文化的有效傳承，是全面提升青少年綜合素質的需要，它完全符合當前教育教學改革方向和精神。
（1）是信息技術發展的新階段。當今世界科學技術發展已達到相當高的水平，社會進入了以云計算、大數據、物聯網三大技術為代表的信息時代，信息技術被各行各業普遍使用，工作、生活方式正發生著翻天覆地的變化，科學技術發展正尋求新的突破并進入一個平臺期。隨著信息技術發展，創新2.0和創客運動在全球興起，硬件設備不斷推陳出新、軟件編程可視簡便和開源共享進程明顯加快。所有的新技術發明似乎都與信息技術有關，創客誕生了，創意、創新和共享成為科學技術發展的主旋律，信息技術進入新發展機遇期。青少年是祖國未來，不僅要繼承傳統科學成果，更要學習新技術、新理念以迎接未來社會挑戰。
（2）是社會精神文明的要求。精神文明是人類在改造客觀世界和主觀世界的過程中所取得的精神成果的總和；是人類智慧、道德的進步狀態。中國改革開放，物質生活大幅度提高，精神文明建設卻被忽視了，拜金主義、享樂主義和自私自利思想嚴重，社會腐敗現象不斷挑戰精神文明和道德底線，青少年中普遍存在自私自利、盲目追求物質享受、缺少社會責任感的現象。中小學是青少年世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段，開展創客教育培育創客精神和傳播創客文化，完全符合當今時代的精神文明要求，對青少年健全人格的形成、推動我國精神文明建設將發揮重要作用。
（3）是富民強國的必由之路。改革開放以來，我國努力學習西方發達國家先進的技術和理念，經濟得到快速發展，人民物質生活水平顯著提高。但我們未能掌握當前國際領先科學的核心技術，如電腦的CPU甚至內存條都還依賴進口；智能機器人制造與發達國家相比還相去甚遠；在生物、太空等領域與美國等國家還有相當一段差距。中國要立于世界民族之林，必須要走科技強國之路，要有強大的科學技術做后盾，“少年強則國強”，培育青少年一代科技創新素養是中小學教育的重要使命，我們有責任、有義務在中小學開展創客教育，培育青少年一代科技創新思維和能力，這樣國家才有真正的未來和希望。
3.創客教育的“天時、地利、人和”
現在許多學校都在抓住有利時機開展創客教育活動，這是一種很好的趨勢，將對當前的教育教學改革產生重大影響。但是教育教學必須遵從其自身規律，具備天時、地利、人和等諸多因素條件。
（1）創客教育的“天時”正是時候。所謂的“天時”是指做事的時間或時機。《創客》一書作者克里斯?安德森發出這樣的論調：“創客運動正在掀起第三次工業革命，創客的未來自然不容低估，有理由相信，創客將在未來的社會經濟結構中扮演十分重要的角色。創客也會將我們的未來塑造成更加個性化、更加有趣的世界。”今年初，國務院總理在其主持召開的國務院常務會議上提出“健全創業輔導指導制度，支持舉辦創業訓練營、創業創新大賽等活動，培育創客文化，讓創業創新蔚然成風”的發展目標。在我國，各行各業興起了創客熱，許多地方政府都相繼出臺創客活動的優惠和扶持政策。“創客”這一名詞被人們所接受和推崇，在一些中小學設立“創客”校本課程供學生選擇，許多老師自編教材和自制電路，一些地區組建創客教育協會，組織老師相互交流經驗，舉辦“創客”大賽和創客教育文化節，創客教育的集結號已吹響。
（2）創客教育的“地利”不難解決。“地利”就是環境和基礎設施。創客教育實踐性很強，在中小學開展創客教育必須具備一定的空間和設施。創客來自民間，具有“草根”性質，開展創客教育亦無須“高、大、上”的儀器設備，投資可從幾千到幾萬元皆可。以某地區對學校創客空間創建要求為例：①場地面積不小于50平方米，有配套容納20人以上活動的桌椅；②設備配置：3D打印機1臺，激光切割機1臺（可選配），電子測量設備1臺，多媒體設備1套，專用電腦、便攜式電腦或平板電腦不少于5臺，各類師生創客活動用套件不少于20套，還有其他必需的工具；③根據實際需要，有必要的裝修和布置。學校創客空間是開展創客教育場所，也是開展創客技術交流的地方。
（3）創客教育的“人和”最為關鍵。“人和”是指在創客教育活動中各個環節所涉及對象的關系融洽程度。要在學校開展創客教育，首先要得到行政部門和校長的認可，教育行政倡導是動力，校長積極貫徹落實是關鍵。其實最為重要的還是要有創客教育師資力量。如果一所學校沒有一位或更多的具備創客精神的科技創新老師，學校是不能實施創客教育的。縱觀現在許多開展創客教育卓有成效的學校，都是上級領導高度重視、學校領導大力支持和創客教育老師無私奉獻的結果。限制當前中小學創客教育快速推進的主要問題，除了教育行政部門、校長的思想認識不到位外，就是師資力量嚴重不足，要推進區域或學校創客教育，師資的培訓培養是首先要解決的問題之一。
第9篇：中小學教學改革的趨勢范文
途徑
〔中圖分類號〕 G635.1 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）15―0022―01
教師培訓是中小學教師隊伍建設的保障性、基礎性工程，對全面實施素質教育，推進新課程改革，全面提高教育質量和大力推進教育事業良性發展具有重要意義。在當前的中小學教師培訓中，應該針對培訓對象的特點以及中小學教師各個成長階段的不同設計相應的培訓內容，這樣才能做到培訓的針對性和實用性。
一、培訓內容應注重全面性和層次性
1. 以通識培訓為主題。通識培訓的主要任務是對素質教育的基本要求、新課程的基本理念、新課程與教學改革、新課程與評價改革等所進行的研討。其在培訓中處于引領地位，是整個培訓的主題。與學科培訓相比，通識培訓在起到理論指導作用的同時，還能使學員對課程改革有一個整體的把握。它可以使學員對新課程理念從陌生到熟悉，從熟悉到領悟，從領悟到付諸實踐，從而達到理念的更新，觀念的變革。
2. 以學科培訓為重點。學科培訓就是在學習和研究了相關學科的課程標準、新教材，在了解了新教材的編寫思路、結構、內容和要求等方面的新特點后，以此為依據探討新的教學方式方法。首先，整個培訓階段的核心是對《課程標準》的解讀，這是學科培訓的主要內容。因此，學科培訓的重點應是教師準確而又深刻地理解并領悟新課程標準的基本精神，便于日后在教育教學實踐中運用。其次，學科培訓的基礎是教材分析。新教材是在新課程的統一標準下所編寫的，但并不是說所有的教材就是一樣的，可以是“一綱多本”，因而教材分析應建立在對課程標準解讀的基礎之上。
3. 以案例研究為手段。培訓機構可以組織學員到本地區新課改實驗區考察，之后再進行案例研討分析，讓學員經過親身體驗來感受新課程實驗區的實驗情況；或者是播放國家級實驗區的優秀課堂教學實錄，在聽完符合新課程標準的示范課后，培訓者和學員一起進行案例分析研討，使學員把所學的理論上升到一定的高度。這種案例研究的手段可使學員在培訓過程中學到通識培訓中的理念和學科培訓中的方法，使理論和實踐得到有效結合。
二、培訓內容應突出時代性、發展性、主體性、師范性和實效性
1. 體現時代性。培訓者在教學過程中要結合教師的時代特點和他們未來發展的趨勢，充分考慮中小學教師在教育發展過程中各個方面的階段性變化，改變教學方式，從注重知識的傳授向提高教師的各種能力轉變。尤其要突出激發教師的自我潛能和實施新課程的教育教學能力，以跟上時代的步伐，增強培訓的實效性。
2. 體現發展性。在培訓中要進一步把培訓內容與未來教師所應具備的素質聯系起來，把教師的個人發展、學校的發展和社會的發展結合起來，實現學員在知識、技能、情感態度、價值觀等方面的全面發展，使其根據學校和社會需求的變化隨時調整自己，保持自己的發展性，與時俱進。
3. 體現主體性。在培訓中，培訓者應激發學員的主體性，培養中小學教師的能動性與創造性。堅持主體性原則，主要表現在：第一，要深入調研，廣泛聽取廣大中小學教師對培訓內容的意見和建議，使中小學教師也參與到培訓課程和內容的設置中，這樣才能使培訓內容符合學員的需要。第二，要適當增加一些選修內容，考慮不同學員群體的特征，照顧群體學員的個別差異性。第三，要增加培訓者與學員之間的交流互動，使學員不至于處于消極被動的地位。
4. 體現師范性。師范性主要體現在以下兩個方面：一要增設教育學、心理學、教育心理學、教學法和教學技能方面的內容，把這些知識有效地傳授給學員，培養優秀教師，這是師范專業的特點。二要進行多學科知識的相互滲透、整合與拓展延伸，培養“一專多能” 型教師，提高中小學教師的綜合能力，以便日后能應付復雜的形勢，這是師范專業的要求。
