心理健康教育概論精選(九篇)
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第1篇：心理健康教育概論范文
一、開展中學(xué)生心理健康教育的重要性及影響學(xué)生心理健康的主要因素
教育要講究方式、策略，才能達到更好的效果。每個學(xué)生都有自己的興趣和愛好，都有自己的長處。可是，我們的教育過分重視學(xué)生的考試成績，片面重視學(xué)生的智力教育，而忽視了學(xué)生的心理健康和其他方面的健康發(fā)展，給學(xué)生的健康成長埋下了隱患。
有關(guān)研究表明，心理發(fā)生變化的高發(fā)區(qū)在青春期，高中生正處在生長發(fā)育階段，心理素質(zhì)比較弱，自控能力不強。青少年學(xué)生存在問題令人觸目驚心，學(xué)校里學(xué)生各種不良現(xiàn)象屢禁不止，各種失控越軌行為時有發(fā)生，原因固然是多方面的。影響其心理的主要因素大多來自家庭、學(xué)校和社會。主要表現(xiàn)為：
1.家庭教育不當，造成心理隱患
俗話說：“家庭是社會的細胞，是孩子成長過程中的一所學(xué)校。”家庭良好教育有利于孩子的健康成長，而家庭的教育不當則很容易造成孩子的心理隱患。
2.學(xué)校教育不當，造成心理失衡
由于種種原因，使我們學(xué)校的教育工作還存在一定的弊端。片面追求升學(xué)率，重智育，輕德育、體育；重課內(nèi)教學(xué)，輕課外教育；重尖子生，輕后進生。學(xué)校生活內(nèi)容、方式單一，許多學(xué)生對學(xué)習(xí)深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，視學(xué)習(xí)為苦差事。
3.社會負面影響，造成心理障礙
隨著改革開放，經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們生活水平的不斷提高，也使孩子們變得無憂無慮。衣來伸手、飯來張口的溺愛、遷就；望子成龍、望女成鳳的企盼和呵護；現(xiàn)實社會的萬紫千紅、五彩斑斕，以及現(xiàn)實生活中存在的物欲誘惑、不健康的思想、情感、行為，都對青少年造成不良的影響。特別在當前，各種社會的傳媒，信息化的作用等負面的影響，都會加重學(xué)生心理負擔和內(nèi)心矛盾，造成心理障礙。這些不健康的心理，與素質(zhì)教育下的育人要求是格格不入的。
可見，對青少年學(xué)生進行心理健康教育，把心理健康教育提升到重要位置是十分必要的。那么，在新課程背景下如何加強高中生的心理健康教育呢？
二、加強學(xué)生心理健康教育
1.加強教師學(xué)習(xí)，提高教師心理素質(zhì)
要對學(xué)生進行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質(zhì)。教師要用科學(xué)知識調(diào)整自己心態(tài)使自己始終處于積極樂觀，平和穩(wěn)定，健康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感，健康的情緒投入教育教學(xué)工作中去。
2.加強對家長的指導(dǎo)和幫助
“望子成龍，望女成鳳”，是我們中國每一位做父母的最大向往。家長是學(xué)生的第一任教師，家長的品德修養(yǎng)、文化水平、教育方法以及家庭環(huán)境條件等對學(xué)生品德和心理成長有直接而重大的影響。
3.增進學(xué)生自我了解，提高自己的心理品質(zhì)
俗話說：“人貴有自知之明”。處于成長時期的青少年，他們的獨立性和自覺性迅速發(fā)展，并開始深入到自己內(nèi)心世界。但是，他們對自己的認識還比較膚淺，不夠清晰、全面。認識自我，它包括了個人對自己的價值、目標、動機，計劃，希望、要求的認識，還包括了個人對自己的知識、能力、地位、人際關(guān)系、交往水平的認識。正確地認識自我、接受自我乃是青少年學(xué)生心理健康的一個重要條件。因此，教師應(yīng)該把指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生認識自我、作為德育工作的關(guān)鍵，使學(xué)生全面、科學(xué)、正確地認識自我，從而達到控制自我、調(diào)節(jié)自我，不斷提高自己的心理品質(zhì)。
4.開設(shè)有關(guān)心理健康課程，對學(xué)生進行心理素質(zhì)教育
學(xué)者班華曾指出：“設(shè)置心理健康教育課是教育改革深化的必然趨勢，是教育現(xiàn)代化的必然要求，也是社會現(xiàn)代化的要求。”可見，有針對性地在學(xué)生中開設(shè)心理健康教育課，是當前培育人的重要任務(wù)。為此，學(xué)校應(yīng)該每周開設(shè)一節(jié)心理健康教育課。與此同時，在日常教育活動中滲入心理輔導(dǎo)的內(nèi)容。實際上各科教學(xué)本身都包括有心理教育的內(nèi)容，只要教師備課時加入心理教育的導(dǎo)向，就可以使授課內(nèi)容深入一層。同時，學(xué)校應(yīng)選配有較豐富的心理學(xué)知識、熱愛學(xué)生、熱愛心理健康教育的教師任教；學(xué)校心理健康教育可以借鑒此次課改以學(xué)生發(fā)展為本的理念，堅持以學(xué)生為本，尊重、理解、信任學(xué)生，使他們感受到自身的存在與價值。
5.優(yōu)化課堂教學(xué)，重視心理品質(zhì)的培養(yǎng)
課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，是全面育人的主要陣地。教學(xué)的效果如何，不但影響教學(xué)質(zhì)量的高低，而且會影響學(xué)生的心理品質(zhì)。優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生在輕松和愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，可使感知敏銳、記憶增強、想象豐富、思維活躍。反之，消極的情緒，例如緊張、畏懼、懊喪、精神抑郁等，則會阻礙認知活動的開展，降低學(xué)習(xí)效果。
6.注重社會力量的參與，共同推進心理健康教育
第2篇：心理健康教育概論范文
關(guān)鍵詞 高校 心理健康教育 積極認同感
中圖分類號：G651 文獻標識碼：A
Scientificly Develop "A Positive Sense of Identity" to
Lead the College Students' Mind Set Sail
ZHU Sisi[1], REN Ke[2]
([1] Hubei University of Chinese Medicine, Wuhan, Hubei 430065;
[2] Wuhan Sports University, Wuhan, Hubei 430000)
Abstract This paper takes students "positive identity" as a starting point to explore the development of positive identity for the importance of the healthy development of students' psychological quality, designed to improve mental health education, scientific, professional, and further development of mental health education longefficiency, and promote the healthy development of students, a full development.
Key words college; mental health education; positive sense of identity
1 把握心理健康教育“關(guān)鍵期”，引導(dǎo)學(xué)生“心靈啟航”
新生入校時期是一個關(guān)鍵的“過渡時期”，新生要面對多重轉(zhuǎn)變：知識體系轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、生活環(huán)境轉(zhuǎn)變、思想觀念轉(zhuǎn)變等，許多學(xué)生在這一過渡時期體現(xiàn)出不同程度的心理不適應(yīng)現(xiàn)象，表現(xiàn)為情緒低落、態(tài)度消極，甚至有部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，這對于學(xué)生在高校環(huán)境內(nèi)的身心發(fā)展是非常不利的。我們在關(guān)注解決學(xué)生心理困惑、心理危機的同時，也應(yīng)該進一步思考如何“反被動為主動”，即引導(dǎo)學(xué)生樹立積極心理，幫助他們培養(yǎng)健全人格，從某種意義上，也是在有效降低危機事件出現(xiàn)的可能性。新生入校時期是做好高校大學(xué)生心理健康教育工作的起點時期，也是決定學(xué)生在校期間心理健康教育能否順利開展的“關(guān)鍵期”，這一時期的工作將為培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)、健全人格打下重要基礎(chǔ)，我們應(yīng)充分把握這一契機，大大提高學(xué)生心理健康教育的科學(xué)性、專業(yè)性與時效性，引導(dǎo)學(xué)生心靈啟航，使心理健康教育的積極作用長效發(fā)揮。
2 多方位建立“積極認同”，促進高校學(xué)子健康成長
良好的心理狀態(tài)能使學(xué)生提高自信心與學(xué)業(yè)興趣、增加對生活的積極向往與熱情，使他們的認知進一步發(fā)展，對外環(huán)境（學(xué)校、社會）與內(nèi)環(huán)境（自身）不斷產(chǎn)生積極的認同感，提升他們對自己發(fā)展的要求,增強對社會、對國家的責(zé)任感，強化他們對未來適應(yīng)社會各類生活的成就動機，“積極認同感”呈遞進式發(fā)展，學(xué)生的積極心理狀態(tài)也會逐步穩(wěn)定，整個心理效應(yīng)過程呈現(xiàn)良性循環(huán)。因此，在新生入校之時便開展切實有效的心理健康教育工作，幫助他們在最短的時間內(nèi)適應(yīng)校園生活，以樂觀的情緒、良好的心態(tài)、進取的思維不斷激發(fā)他們完成學(xué)業(yè)，全面促進自己融入學(xué)生、融入大學(xué)生活、融入校園環(huán)境的積極認同是非常重要的。
3 緊密結(jié)合學(xué)校文化特色，多渠道發(fā)展三類認同
3.1 依托學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢開展專業(yè)啟航教育，積極建立專業(yè)與身份認同
個體適應(yīng)新環(huán)境，開展新階段生活時，第一步要完成的就是對現(xiàn)階段新任務(wù)和新身份的認知轉(zhuǎn)變，即建立新的自我定位。許多學(xué)生在高考填報志愿時對于學(xué)科專業(yè)的認知并不準確，對于所選專業(yè)需要發(fā)展的專業(yè)能力和責(zé)任意識也不夠強，在學(xué)生入校后進行專業(yè)啟航教育，將有效幫助他們建立正確的專業(yè)認知和身份認同，減緩學(xué)生因?qū)W習(xí)困難產(chǎn)生的厭學(xué)情緒。如醫(yī)學(xué)類高等院校，可依托醫(yī)藥類學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，形成一套新穎獨特的新生專業(yè)啟航教育模式。例如在新生入校后舉行醫(yī)學(xué)類學(xué)生宣誓儀式，通過莊嚴而隆重的醫(yī)學(xué)生宣誓儀式引導(dǎo)學(xué)生建立對生命的責(zé)任感，啟迪他們熱愛生命，一方面幫助學(xué)生樹立專業(yè)學(xué)習(xí)的信心與熱情，深化他們的專業(yè)和身份認同；另一方面能夠從心理激勵的角度減緩學(xué)生的消極情緒，預(yù)防危機事件發(fā)生。
3.2 融合傳統(tǒng)文化精粹，激勵學(xué)生“心理進取”，強化校園環(huán)境認同
當代社會經(jīng)濟飛速發(fā)展的背景下，各類競爭使得人們生存壓力增大，近幾年來，頻頻出現(xiàn)的大學(xué)生打架沖突引發(fā)的犯罪事件正在警惕我們，幫助大學(xué)生建立平和穩(wěn)定的心理狀態(tài)和良好的自我心理調(diào)節(jié)能力是非常重要的。中醫(yī)藥類院校可定期舉辦以“傳承中華文化、弘揚民族精神”為主題的大學(xué)生傳統(tǒng)文化節(jié)，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的主題教育活動，如國學(xué)講壇、中醫(yī)藥知識競賽、書畫大賽等，充分挖掘傳統(tǒng)文化中蘊含的積極思想，使其與當代大學(xué)生心理健康教育有機結(jié)合起來，不僅有利于當前大學(xué)生心理健康教育工作的實施與開展，同時對大學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)提高也具有重要意義。儒家學(xué)說中強調(diào)的“中庸”，指的是“不偏之謂中，不易之謂庸。中者，天下之正道，庸者，天下之定理”，即宣揚一種適中的穩(wěn)定的態(tài)度，希望人們能夠保持適中的心理狀態(tài)。通過展現(xiàn)以中醫(yī)藥特色為核心的校園文化，引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)文化中獲得啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生提高自身思想道德修養(yǎng)和心理品質(zhì)的主動意識，同時建立良好的校園認同。
3.3 開展形式豐富的心理健康知識教育活動，引導(dǎo)學(xué)生積極認同自我
（1）組織學(xué)習(xí)《大學(xué)生心理健康知識手冊》，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)認知自我。在每年新生入校之時對全體新生發(fā)放《大學(xué)生心理健康知識手冊》，有針對性地為新生介紹入校階段心理適應(yīng)的各個方面，幫助學(xué)生進行初步的角色轉(zhuǎn)換與重新定位，以積極的心態(tài)進行大學(xué)學(xué)習(xí)生活規(guī)劃；為學(xué)生講解大學(xué)生心理健康的標準以及心理問題產(chǎn)生的原因，幫助學(xué)生科學(xué)認知心理健康，引導(dǎo)學(xué)生正確地認識自我，接納自我，了解提高心理素質(zhì)對自我發(fā)展的重要性，解除他們對“心理疾病”、“精神疾病”等詞匯產(chǎn)生的誤解與偏見，減輕對心理咨詢的思想包袱，不再諱疾忌醫(yī)，積極認同心理咨詢的重要作用和意義。
（2）舉辦心理健康知識講座和論壇，共同探討，促進學(xué)生心理適應(yīng)與發(fā)展。為培養(yǎng)新生關(guān)注心理健康的主動意識，增加新生與心理健康教育老師的知識交流與互動，學(xué)校可舉辦針對新生入校適應(yīng)問題的系列知識講座，邀請校內(nèi)外著名心理健康教育專家傳授心理健康知識和心理調(diào)適方法。學(xué)生可以在專家們具有針對性的指導(dǎo)下，對學(xué)習(xí)、對生活、對人生進行重新定位，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生自我情緒調(diào)適和良好的心理品質(zhì)能力。我們應(yīng)注重心理健康教育工作的“互動效應(yīng)”，在每次心理健康教育講座的過程中，積極鼓勵同學(xué)們與專家進行互動交流，以提問答疑和游戲互動的形式使同學(xué)們放松心情、全身心地投入到心理健康教育的良好氛圍之中。在每一次講座之后，主動收集學(xué)生的意見與建議，結(jié)合新形勢下心理健康教育發(fā)展的特點，不斷對講座內(nèi)容給予補充、完善、更新，實現(xiàn)心理健康教育的互動交流與發(fā)展。
4 小結(jié)
培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的“積極認同感”是開展心理健康啟航教育的關(guān)鍵，我們應(yīng)關(guān)注學(xué)校發(fā)展，結(jié)合學(xué)校特色與教育實際，不斷加大對心理健康教育工作的投入，使心理健康教育更具科學(xué)性、實效性，使高校心理健康教育工作在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，在發(fā)展中收獲前行。以“積極認同感”開啟青年學(xué)子心靈之門，以“愛心、誠心、耐心”和學(xué)生進行心與心的交流與溝通，培養(yǎng)學(xué)生自信、友愛、理性平和、積極向上的健康心理，塑造陽光心靈，為全面推進大學(xué)生心理健康教育工作做出貢獻！
參考文獻
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第3篇：心理健康教育概論范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；
中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）11-0039-02
前言
身體健康和心理健康是當前人們十分關(guān)注的問題，大學(xué)生身心都處于正在發(fā)展的階段，尤其是心理方面，若是不能得到良好的指導(dǎo)，將會對其思想觀念、人際交往甚至生活行為產(chǎn)生不良影響。對此，學(xué)校還應(yīng)注重大學(xué)生心理健康教育課程的有效開展，以這一課程作為培養(yǎng)大學(xué)生積極心理品質(zhì)的手段，促進大學(xué)生身心健康發(fā)展。
一、心理健康教育課程與積極心理品質(zhì)概述
心理健康教育課程主要是基于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，針對其心理素質(zhì)進行積極引導(dǎo)，促使其身心健康成長的重要課程。這一課程通常包括心理健康概論、情緒調(diào)控、就業(yè)心理等方面內(nèi)容，當前在我國各層級學(xué)校基本上都有開設(shè)。而積極心理品質(zhì)，則是在20世紀末才出現(xiàn)的一門新學(xué)科，主要是指個體在各個方面的認知、情感上所展現(xiàn)的較為穩(wěn)定的心理傾向。
積極心理品質(zhì)，能夠為大學(xué)生日后成長發(fā)展起到重要的作用，而心理健康教育課程，是培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的重要手段。而積極心理品質(zhì)，同樣也是心理健康教育課程的重要價值取向[1]。對此，學(xué)校還應(yīng)加強對心理健康教育課程的注重，通過對課程內(nèi)容、教學(xué)方法等的優(yōu)化，使其在培養(yǎng)大學(xué)生積極心理品質(zhì)上，充分發(fā)揮自身價值。
二、大學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)中心理健康教育課程的作用
1.幫助大學(xué)生形成積極認知觀念。據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，很多大學(xué)生認為，通過在心理健康教育課程上的學(xué)習(xí)，逐漸對自己及他人產(chǎn)生了新的認識，能夠從新的角度去看待問題。這便說明，心理健康教育課程，能夠有效提升大學(xué)生認知層次，在其積極認知觀念的形成上，有巨大的幫助。
認知是人們獲取外界信息、感受外界事物的過程，包括思維、感覺、知覺等[2]。人們通過認知獲取相應(yīng)的信息，大腦再對所獲得的信息進行加工處理，人們便能夠針對信息產(chǎn)生相應(yīng)的心理活動，形成一定的行為活動。通過心理健康教育課程，師生之間能夠進行良好的交流，教師根據(jù)學(xué)生情感需求開展教學(xué)，為學(xué)生提供動態(tài)的心理認知體驗，從而使學(xué)生接受一定的心理知識，使其成為自身心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)的一部分，并以此對自身思想行為進行影響，由此實現(xiàn)積極認知觀念的形成。
2.促使大學(xué)生形成積極行為習(xí)慣。大學(xué)生心理健康教育除了一般的理論教學(xué)，還包含一系列的心理健康教育活動。例如“心理影片觀影會”、“手語歌教學(xué)”等。學(xué)生在教學(xué)活動中，能夠更真切的獲得心理體驗，產(chǎn)生愉悅感的同時，主動思考、領(lǐng)悟一些人生道理，實現(xiàn)自身心靈情感的進一步升華。從而，使其在活又校通過正確行為的不斷訓(xùn)練，逐漸形成良好的習(xí)慣，主動在生活中采取積極的行為，產(chǎn)生自我意識，實現(xiàn)心理健康教育知識的充分內(nèi)化。
3.增強大學(xué)生積極交往能力。心理健康教育課程能夠幫助大學(xué)生正確認識生活中發(fā)生的事件，并更容易理解身邊人的行為和心理，從而對自身行為、情緒等進行良好調(diào)動，針對不同的情況，采取正確的行為，在人際交往過程中學(xué)會體諒他人、尊重他人，更好的與身邊的人相處，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。
例如某高校對大學(xué)生心理健康教育課程效果的調(diào)查數(shù)據(jù)中顯示，在題目“學(xué)習(xí)過心理健康教育課程后，我更加尊重別人，并能夠與身邊的人更好的相處”中，共有94%的學(xué)生選擇了“符合”和“非常符合”兩個選項。由此可見，心理健康教育能夠使學(xué)生逐漸改善自身人際交往行為，學(xué)會站在他人的角度看待問題，更好的構(gòu)建和諧人際關(guān)系，獲得自身人際交往能力的有效提升。
三、以心理健康教育課程培養(yǎng)大學(xué)生積極心理品質(zhì)的對策
1.將大學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)納入教學(xué)目標。心理健康教育課程教學(xué)要求中指出，教師應(yīng)向?qū)W生傳授心理健康知識，通過相應(yīng)的心理實踐訓(xùn)練，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識予以運用，獲得心理素質(zhì)及各項能力的有效提升，從而推進學(xué)生身心健康發(fā)展。教師也應(yīng)將大學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)納入心理健康教育課程教學(xué)目標，基于知識、技能、認知三方面的教學(xué)目標，以學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)為核心，指導(dǎo)心理健康教育課程教學(xué)的開展，從而有意識、有目的的在教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生積極心理品質(zhì)。
同時，這一內(nèi)容在教學(xué)目標中的納入，也能夠使教師更加注重學(xué)生的心理健康，在教學(xué)過程中，主動運用積極心理學(xué)，注重全體學(xué)生的培養(yǎng)和個體潛能的開發(fā)，以探索的目光看待學(xué)生成長。從而推進心理健康教育課程教學(xué)目標從預(yù)防心理問題，向積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變[3]。
2.深入開發(fā)心理健康教育課程內(nèi)容。當前心理健康教育課程要求，學(xué)生通過心理健康教育課程學(xué)習(xí)，應(yīng)能夠了解一定的心理健康知識、了解自我，并具備良好的情緒、心態(tài)調(diào)節(jié)能力。而現(xiàn)階段很多學(xué)校的心理健康教育課程教學(xué)中，這一要求并未得到充分的滿足，教學(xué)內(nèi)容相對單一，缺乏豐富的內(nèi)容，與大學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)需求難以匹配。因而，在心理健康教育課程教學(xué)中，教師還應(yīng)對課程內(nèi)容進行深度開發(fā)，不斷引入、充實、豐富教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生在積極心理品質(zhì)培養(yǎng)方面的個性化需求。
例如在課程中融入美術(shù)欣賞內(nèi)容，使學(xué)生通過欣賞美術(shù)作品，從中獲得積極的情感體驗和愉悅感，產(chǎn)生追求美的欲望，并形成正確的審美觀，提高審美品質(zhì)。在課程中融入心理劇表演內(nèi)容，使學(xué)生能夠通過教師所安排的心理情景和角色扮演，體會不同角色的心理變化，從而深入理解人的內(nèi)心，在團隊協(xié)作過程中，獲得自身認知能力、人際交往能力的有效提升。或是在課程中融入影視欣賞內(nèi)容，請學(xué)生觀看心理教育影片，通過影片中的故事內(nèi)容，聯(lián)想到自身的實際生活，從而獲得一定的人生感悟，在不斷反思中規(guī)范自身思想和行為，實現(xiàn)自身積極心理品質(zhì)的形成。
3.采取多樣化的心理健康教育教學(xué)方法。據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，很多大學(xué)生在心理健康教育課程學(xué)習(xí)中，都存在學(xué)習(xí)興趣較低的情況。一些學(xué)生僅僅是因為學(xué)校要求和學(xué)分積累而參與課程，甚至部分學(xué)生存在遲到、早退、逃課等問題，嚴重影響了心理健康教育教學(xué)在學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)方面的作用。對此，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際情況，基于大學(xué)生興趣愛好，豐富心理健康教育課程教學(xué)方法，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，主動接受教育培養(yǎng)。
例如在教學(xué)過程中，教師可以在課堂教學(xué)中，采取大學(xué)生較為喜歡的游戲方式。請學(xué)生分為三組，其中一組學(xué)生按照身高順序，面對面站成兩排，每名學(xué)生與對面的學(xué)生組成一組，共同將一根粗木棒抬到約膝蓋位置，形成由木棒組成的“木橋”，并請第二組同學(xué)依次從木棒組成的“橋”上走過，第三組學(xué)生則負責(zé)保護第二組學(xué)生。一組學(xué)生走完后，下一組學(xué)生替換，直到三組學(xué)生全部完成任務(wù)。通過這種方式，學(xué)生能夠增強對同學(xué)的信任，產(chǎn)生團隊的歸屬感，從而主動建立積極的人際關(guān)系。另外，角色扮演、小組討論、案例分析、心理測評等手段，也能夠使學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)事半功倍。
結(jié)論
大學(xué)生的健康狀態(tài)，不僅僅是指身體上，同時也是指其心理方面。在當前大學(xué)生心理問題多發(fā)的情況下，學(xué)校也應(yīng)積極優(yōu)化心理健康教育課程，充分發(fā)揮其在積極心理品質(zhì)培養(yǎng)方面的作用，使學(xué)生形成積極的生活態(tài)度和行為習(xí)慣，從而真正促進其身心健康發(fā)展。
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The Effect of Mental Health Education Curriculum on the Positive Psychological Quality of College Students
BAI Lu
第4篇：心理健康教育概論范文
關(guān)鍵詞 高職院校 心理健康 教學(xué)現(xiàn)狀 原因改進
中圖分類號：G444 文獻標識碼：A
隨著中國社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，加之一日千里的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的全方位滲透，人們不僅在物質(zhì)生活上發(fā)生了很大改變，思想觀念也在與時俱變。社會的進步發(fā)展更是深刻地影響著高職院校的學(xué)生的思想，使得我們高校心理健康教育工作面臨著一個復(fù)雜而多變的社會背景。心理健康教育教學(xué)也必須適應(yīng)形勢，與時俱進。近些年來，全國高職院校越來越重視學(xué)生心理健康教育工作，湖南石油化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院也不例外。本人針對高職院校心理健康教育教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合我院近年來開設(shè)心理健康教育課程的一些實踐和體會，愿與其他兄弟院校共同分享高職心理健康教育教學(xué)工作的既有成果，并就心理健康教育教學(xué)工作的完善與改進作進一步探討。
首先對當前相當一部分高職院校心理健康教育教學(xué)工作現(xiàn)狀歸納如下：
（1）過于強調(diào)形式，不注重實效。大多數(shù)的高職院校都是走形式主義的路線，為了應(yīng)付相關(guān)的教育行政部門的檢查，流于形式地建立了心理咨詢室。雖然有少部分院校也配套建立了相關(guān)的心理健康教育的組織機構(gòu)，但人員配備不夠齊全，不夠?qū)I(yè)，更沒有長期有效地開展實際工作，甚至連固定的心理咨詢場所都沒有。在課堂教育方面，多數(shù)學(xué)校只是做一些講座或報告，有的就是利用思想道德修養(yǎng)課，在課程內(nèi)容中安排兩三節(jié)心理健康的內(nèi)容，就算是開展了心理健康教育工作，具體的課外實踐根本無從談起！而有些學(xué)校則通過開設(shè)心理健康教育選修課、成立心理咨詢室、建立心理健康教育中心來開展心理健康教育工作，但都缺乏具體的、有效的措施，使得心理健康教育、學(xué)生素質(zhì)教育和校園文化建設(shè)結(jié)合得不夠緊密。總的來說，心理健康教育平臺都沒有很好地建立起來，有很多建立起來了的也沒有得到很好的應(yīng)用，因而造成心理健康教育工作效果不夠明顯。
（2）對其內(nèi)涵及外延重視不夠，理解不夠深。心理健康教學(xué)是近年來才發(fā)展起來的新興學(xué)科，本身就具有特殊性，與一般的理論課程有很大的區(qū)別，但現(xiàn)在很多從事這方面工作的的德育教育工作者在思想上都存在誤差，以為心理健康教育就是通過幾堂教育課程就能解決問題了，所以就產(chǎn)生“單純說教，不管實效”，“課堂上滔滔不絕，課后事不關(guān)己”的奇怪現(xiàn)象。決定學(xué)生思想道德素質(zhì)高低的根本在于心理是否健康，心理健康促進思想道德素質(zhì)提高，思想道德素質(zhì)的提高有利于學(xué)生的身心健康，更有利于學(xué)校對學(xué)生的通盤管理，所以說，重視加強學(xué)生心理健康教育是磨刀不誤砍柴工，事半功倍的教育教學(xué)行為。
（3）教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后。直到先如今，高校的心理健康教學(xué)的理念依然沒有太大的變化，教學(xué)方式單一，始終以“講授—接受”模式為主，教學(xué)理念落后。究其原因無外乎，一是學(xué)校安排的教學(xué)課時不足，一學(xué)年的心理健康教育課程的課時只在12到20課時之間，由于課時有限，有些要花時間的教學(xué)方式，如討論、參觀、見習(xí)等就沒有辦法在課堂上實施。從而就造成了教師一人獨占講臺，滿堂灌的局面。二是高職迫于生存壓力，不斷地擴大招生，不根據(jù)學(xué)校的實際情況擴大班級人數(shù)，但學(xué)校的資源是有限的，導(dǎo)致教師迫于壓力不能有效地選擇適合的教學(xué)方式，學(xué)生依然在重復(fù)“上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記”的過程，沒有從填鴨式教學(xué)中解脫出來。對學(xué)生的求知欲和興趣的培養(yǎng)起不到積極的作用，更有甚者開始逐漸抹殺教育的創(chuàng)新功能。
（4）師生關(guān)系冷淡，缺少溝通。當前，高校的在校學(xué)生在不斷增加，而輔導(dǎo)員的配備卻沒有隨之增加，每位輔導(dǎo)員至少要管理兩百多名學(xué)生。能和每個學(xué)生說上一句話就很不錯了，而且都要花很長一段時間，更別說與一個個學(xué)生去溝通了。因此，一些個性內(nèi)向、行為消極的學(xué)生，心理郁悶無處宣泄，心情不悅無處訴說，而只有當出現(xiàn)問題后才去處理，大多數(shù)甚至不訴諸學(xué)校的心理健康教育系統(tǒng)，溝通和教育的作用很難充分發(fā)揮。
（5）大課堂教學(xué)，課時短少，學(xué)生主體參與差，互動少。進入高職院校往往是大課堂，教室也是使用幻燈片教學(xué)，往往是幾百學(xué)生一起聽課，這樣就會造成聽課的效果下降，而且學(xué)生幾乎沒有多少時間參與到課堂教學(xué)活動中。一般高職院校對心理健康教育課程的開設(shè)也是僅在大學(xué)一年級或者新生入學(xué)第一學(xué)期，時間很短，內(nèi)容也較有限。但針對高職生個體成長發(fā)展來看，身體和心理又是動態(tài)變化的，遠遠不能滿足大學(xué)生健康正常發(fā)展的時代需要。
在心理健康教育教學(xué)的具體實踐中，我們高職院校或多或少會出現(xiàn)以上種種現(xiàn)象。作為受教育的主體，我們更應(yīng)該去了解、學(xué)習(xí)、研究學(xué)生的心理現(xiàn)狀。
由于高職院校學(xué)生來自五湖四海，其心理特點也呈現(xiàn)出復(fù)雜化，具體表現(xiàn)如下：
（1）學(xué)生的文化程度參差不齊，有的初中畢業(yè)，有的高中畢業(yè)，還有的是中專畢業(yè)，對事物的認知水平不夠高，也不夠全面；
（2）學(xué)生與社會接觸的機會多，道德行為和品行意識更接近于現(xiàn)實，常陷入迷惘狀態(tài)，渴望非理性的認可，且自由散漫、叛逆性強；
（3）學(xué)生的情感豐富且脆弱，心靈純真且復(fù)雜；性格率直且固執(zhí)；既有孩子般的天真爛漫，又有成年人的無奈和游移；
（4）每個學(xué)生的生活環(huán)境不一樣，其思想意志也是千差萬別，有的游刃有余卻缺乏剛性；有的遇事易沖動不加思索；有的又過于執(zhí)著，沉迷其中；有的則胸?zé)o大志，玩世不恭。
而作為高職院校的學(xué)生，心理素質(zhì)的健康和強大，從小而言是決定學(xué)生自己未來的生活、學(xué)習(xí)和成長，從全局來說是關(guān)系到我們祖國未來現(xiàn)代化建設(shè)和整體民族富強的關(guān)鍵。因為心理素質(zhì)是文化素質(zhì)和事物認知能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是地基。
就高職院校校園環(huán)境來說。由于有些高職院校的教學(xué)資源有限，教學(xué)設(shè)施不夠完善，從而導(dǎo)致教學(xué)手段的落后單一，不能滿足不同層次學(xué)生的健康需求。
就高職院校從事心理健康教育或者輔導(dǎo)的老師來說。據(jù)筆者觀察，很多高校的心理健康教育中心的老師大多是通過培訓(xùn)或者自學(xué)來的，人員缺乏而且素質(zhì)參差不齊，況且并沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)或者研究高職生心理生理發(fā)展的特點，而且這門學(xué)科對老師的要求很高，教師既要懂心理學(xué)知識、又要懂教育學(xué)和醫(yī)學(xué)知識，甚至還要懂社會學(xué)和哲學(xué)方面的知識。因為這門課它是一門交叉學(xué)科，那么教師在平時的教育過程中運用的手段就應(yīng)該靈活。
所以我們在高職生心理健康教育教學(xué)過程中就要注意課堂教學(xué)手段的運用，同時針對不同的課堂教學(xué)內(nèi)容，教師要做充分的準備和隨時變換課堂教學(xué)手段。
下面結(jié)合我校高職生心理健康課程開設(shè)情況，和大家共同探討。
第一，明晰課程的性質(zhì)和定位，以及開設(shè)的目的。對于高職院校開設(shè)心理健康教育課程的性質(zhì)，一方面根據(jù)高職院校本身的學(xué)生的心理特點和問題，對課程進行具體的添加。另一方面也可以根據(jù)我國的《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實施綱要（試行）》規(guī)定中對課程性質(zhì)的描述即：主要是使學(xué)生能夠掌握心理健康的基本知識，給予學(xué)生相應(yīng)的心理咨詢和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生正確地認識自我、完善自我、發(fā)展自我，優(yōu)化心理素質(zhì)，提高心理健康水平。最終的目的就是對提高大學(xué)生學(xué)校環(huán)境的適應(yīng)力、學(xué)習(xí)力、交往能力、職業(yè)規(guī)劃能力。通過這樣開增進高職院校學(xué)生整體的素質(zhì)要求。
第二，可通過開展第二課堂的形式，對學(xué)生的思想動態(tài)進行調(diào)查，收集學(xué)生們最關(guān)心的熱點問題，從而及時、準確地把握學(xué)生的思想變化情況，使心理健康教育與咨詢工作有針對性和有效地開展。
第三，應(yīng)突出課程的活動性。在學(xué)生進行心理健康學(xué)習(xí)過程中，一方面教學(xué)很重要，另一方面要對學(xué)生的自我教育，自我學(xué)習(xí)進行積極的倡導(dǎo)工作。學(xué)習(xí)與實踐并重，例如在課堂上，老師的教學(xué)重點應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生的心理培養(yǎng)，在實踐指導(dǎo)中，老師要增加相應(yīng)的互動環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的對心理健康活動的參與興趣，如角色扮演、心理調(diào)查、主題討論等。最終的目的是想學(xué)生通過這樣的一些活動來提高自我認知、調(diào)控、激勵、生存及發(fā)展等相關(guān)的能力。增強心理健康意識。關(guān)鍵是要讓學(xué)生學(xué)會自我調(diào)節(jié)心理狀態(tài)的方法，消除負性情緒帶來的心理困惑，在社會生活不斷變化的今天，如何適應(yīng)社會，如何以一種合理的心態(tài)面對自己、面對集體、面對社會，是學(xué)生必須面對的問題。要把學(xué)生自覺追求健康的心理活動當做一個重要工作來抓，優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)，最終達到增強學(xué)生社會適應(yīng)力和強大自己的心理調(diào)節(jié)力的目的，樹立健康的心理健康觀點。
第四，面對新形勢、新情況和新問題，要充分發(fā)揮高職生心理健康教育課程與思想政治課程在教學(xué)過程中相互滲透的作用。雖然心理健康教育課堂側(cè)重于運用心理學(xué)及相關(guān)學(xué)科的理論，從增強學(xué)生個體的身心健康角度，對學(xué)生的健康思維、情感和性格進行再次教育，而思想政治課堂教育則以培養(yǎng)學(xué)生的正確的人生觀、價值觀、世界觀為己任，側(cè)重對以科學(xué)理論和哲學(xué)的思想武裝學(xué)生，對其進行思想政治和道德品質(zhì)的教育，來提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)。但我們學(xué)校近年來除了開設(shè)高職生心理健康教育課程外，還開設(shè)了與心理健康課相關(guān)的理論課程，譬如：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、思想概論等課程，這些都與高職生心理健康課程相互補充，共同促進學(xué)生身心健康正常發(fā)展。
第5篇：心理健康教育概論范文
Abstract: Under the new situation, how to strengthen the university student psychologically healthy education, helps the university student to solve the psychology to be puzzled and the psychological question, appears is especially urgent and is important. The analysis social environment vicissitude situation, looks for the accurate university student psychology puzzled agent, insisted that humanist, pays attention to the university student to develop, sets up the education idea which comprehensive coordinated, has unified planning, is helpful in completes under the new situation the university student psychologically healthy educational work. Educates
關(guān)鍵詞:社會變遷大學(xué)生心理困惑心理健康教育
key word: Social change University student The psychology is puzzled The psychologically healthy
一、分析形勢,找準動因,是做好大學(xué)生心理健康教育的前提
(一)全球化浪潮席卷而來,加劇了競爭形勢,造成大學(xué)生心理負擔加重
伴隨著科技革命迅猛發(fā)展,經(jīng)濟全球化的浪潮已席卷世界各地,人們的視野從地區(qū)、國家的角度轉(zhuǎn)向全球,人與人之間、國家與國家之間的距離不斷縮短,激烈的競爭已由國內(nèi)轉(zhuǎn)向國際。在這樣一個“以人才為根本、以高科技為基礎(chǔ)、以創(chuàng)新為主要特征”的新時代,對人才的創(chuàng)新能力要求也就更高了。作為“天之驕子“的大學(xué)生,要在這種激烈競爭中充當先鋒戰(zhàn)士,就必須不斷提升自身素質(zhì)適應(yīng)全球化的浪潮,這就加劇了大學(xué)生的心理負擔。
(二)社會主義市場經(jīng)濟體制的發(fā)展和完善,消磨了大學(xué)生就業(yè)優(yōu)越感,考驗著大學(xué)生心理承受能力
隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的發(fā)展和完善,用人單位對人才選拔有了更大的自,大學(xué)生畢業(yè)后走向人才市場,供需見面,雙向選擇,人才的市場化機制趨向成熟。這種就業(yè)制度的改革,一方面固然給大學(xué)畢業(yè)生提供了更多可供選擇的就業(yè)途徑和機遇;另一方面,越來越激烈的人才競爭也對大學(xué)生就業(yè)提出了嚴峻挑戰(zhàn),特別是當前政府機構(gòu)裁員,國有企、事業(yè)單位減員增效、下崗分流,全球性金融危機的影響等等,使得大學(xué)生就業(yè)形勢十分嚴峻,加大了大學(xué)生心理壓力,使大學(xué)生經(jīng)常處于應(yīng)激狀態(tài)之下。
(三)信息化社會的高速發(fā)展,造成了大學(xué)生人際直接交往減少,情感聯(lián)系淡化,心靈孤寂
信息化社會的高速發(fā)展,為人們帶來了大量便利快捷的通訊工具,極大地方便了人們的交流和聯(lián)系,大學(xué)生是運用這些最新信息通訊手段進行交流的主體。然而,這種信息化的交流方式也造成了以直接交往為條件的情感交流變得越來越少,結(jié)果形成了一種奇怪的現(xiàn)象:一邊是,滿世界都是自己的同類,“只要我想找到你,哪怕相隔萬里,也不是距離”;另一邊是,這些人卻互不相知,每個人周圍都是“熟悉的陌生人”。
(四)改革開放的不斷深化,各種外來思潮涌入中國,多元文化相互沖突和碰撞,造成了大學(xué)生價值選擇的茫然和困惑
隨著我國改革開放的不斷深入,各種西方思潮和文化不斷涌入中國。雖然以社會主義、集體主義為核心的主導(dǎo)價值仍然在社會上占據(jù)著主導(dǎo)地位,但是,一些與社會主義、集體主義大相徑庭的價值觀念和生活方式也比比皆是,如拜金主義、個人主義,享樂主義等等,而且這些價值觀念和生活方式還很有市場。面臨著多元文化的相互碰撞和沖擊,大學(xué)生越來越有一種選擇的困境。
二、以人為本,關(guān)注發(fā)展,是做好大學(xué)生心理健康教育的關(guān)鍵
(一)堅持以人為本,滿足大學(xué)生合理需要、尊重大學(xué)生個體差異
加強大學(xué)生心理健康教育,對于培養(yǎng)大學(xué)生積極樂觀的人生態(tài)度、百折不饒的意志,提高大學(xué)生適應(yīng)社會競爭環(huán)境的能力,塑造大學(xué)生奮發(fā)有為的個性心理品質(zhì),促進大學(xué)生身心素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展有重要意義。因而,關(guān)注大學(xué)生心理健康教育,是大學(xué)生的一種合理需要,要高度重視,并予以滿足。
大學(xué)生是一個特殊群體:一方面自我定位很高、自我成才欲望很強烈、承載著較高的社會期望值;另一方面社會閱歷淺薄、生活經(jīng)驗匱乏、理想信念尚未完全確立、認知發(fā)展不成熟。隨著社會生活節(jié)奏加快,大學(xué)生的心理壓力也在加大。要想切實做好大學(xué)生心理健康教育,就應(yīng)該為大學(xué)生的成長成才提供一個健康、和諧的環(huán)境,為大學(xué)生提供良好的教育資源,尊重和滿足大學(xué)生的需要,尊重大學(xué)生的個體差異,多一份理解、多一份寬容。
(二)關(guān)注發(fā)展,突出大學(xué)生職業(yè)心理教育,培養(yǎng)大學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)的健康心理品質(zhì)
大學(xué)生心理健康教育要關(guān)注大學(xué)生的發(fā)展,不能還停留在“出了心理問題才去解決”的事后補救的層面,要更加積極主動地關(guān)注大學(xué)生的發(fā)展,關(guān)注目前影響大學(xué)生發(fā)展的一個重要問題――就業(yè)。
就業(yè)問題是當前困擾大學(xué)生,影響大學(xué)生心理健康的一個重要內(nèi)容。由于現(xiàn)在我國“供需見面、雙向選擇”的就業(yè)制度是當代大學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)的基本途徑,這一方面固然增加了大學(xué)生自主選擇的權(quán)利,另一方面也使得大學(xué)生就業(yè)落選的可能性增大。面對這種日益激烈的競爭,不少大學(xué)生在擇業(yè)、就業(yè)的過程中往往出現(xiàn)不安、焦慮甚至恐懼,不僅影響擇業(yè)的成功,而且干擾了正常的學(xué)習(xí)生活,影響身心健康,影響發(fā)展。因此,大學(xué)生心理健康教育要關(guān)注大學(xué)生職業(yè)心理教育,培養(yǎng)大學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)的健康心理品質(zhì),促進大學(xué)生的發(fā)展。
正視社會現(xiàn)實,客觀了解自我,做好就業(yè)前的心理準備。教育大學(xué)生多關(guān)注社會,了解社會形勢,現(xiàn)實地設(shè)定自己的社會位置,努力排除各種干擾,從實際出發(fā),準確了解自我并充分發(fā)揮自身優(yōu)勢,不怨天尤人,要憑借自身努力,爭取早日成才。
化解擇業(yè)就業(yè)的矛盾心理。幫助大學(xué)生化解所學(xué)專業(yè)與未來工作之間的矛盾心理,增強大學(xué)生信心;幫助大學(xué)生化解理想與現(xiàn)實之間的矛盾心理,結(jié)合客觀現(xiàn)實條件和主觀愿望考慮擇業(yè);幫助大學(xué)生化解擇業(yè)工作與繼續(xù)求學(xué)的矛盾心理,讓大學(xué)生知道考研和工作各有其機遇和風(fēng)險,根據(jù)自己實際情況權(quán)衡等等。
掌握一些擇業(yè)就業(yè)的心理調(diào)適基本方法。教會大學(xué)生運用自我激勵法、注意轉(zhuǎn)移法、適度宣泄法、自我安慰法、廣交朋友法、幽默法等進行自我調(diào)適,排除心理困擾,緩解不必要的心理壓力,促進大學(xué)畢業(yè)生盡快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換,走上工作崗位。
三、全面協(xié)調(diào),統(tǒng)籌兼顧,是做好大學(xué)生心理健康教育的保證
(一)努力創(chuàng)新大學(xué)生心理健康教育形式
一方面,進一步利用好傳統(tǒng)心理健康教育形式,如系統(tǒng)開設(shè)心理健康教育課程,定期舉辦相關(guān)講座等等,向大學(xué)生系統(tǒng)介紹和傳授心理衛(wèi)生知識,幫助大學(xué)生了解自身心理發(fā)展規(guī)律,掌握一些基本心理調(diào)節(jié)方法;再如,大力開展心理咨詢工作,建立健全心理咨詢與心理輔導(dǎo)機構(gòu),通過咨詢、診斷與治療,幫助大學(xué)生恢復(fù)和維護心理健康等等。
另一方面,充分利用現(xiàn)代化的方式開展心理健康教育。在互聯(lián)網(wǎng)早已廣泛走進大學(xué)生日常生活,并成為大學(xué)生了解社會、認識社會的重要途徑的新形勢下,利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)開展大學(xué)生心理健康教育,不僅可行,而且會收到很好的效果。例如,利用校園網(wǎng)心理健康教育主頁、心理熱線QQ等形式開展大學(xué)生心理健康教育,它的匿名性和無約束性就能縮短心理教師和學(xué)生的距離,而且還能發(fā)揮其時間具有靈活性、信息反饋迅速的優(yōu)點,符合大學(xué)生獵奇心理,容易為大學(xué)生所接受。
(二)全面加強大學(xué)生心理健康教育隊伍建設(shè)
首先,對全體教職工進行心理健康普及教育,使全體教職工充分了解現(xiàn)階段我國大學(xué)生心理特點,關(guān)注大學(xué)生心理健康教育,增強開展大學(xué)生心理健康教育的自覺性,尤其要加強德育工作者的心理健康知識和技能的培訓(xùn),因為政治輔導(dǎo)員、班級導(dǎo)師等德育工作者與大學(xué)生接觸很多。
其次,打造一支專門的心理輔導(dǎo)教師隊伍。要通過完善相關(guān)制度,設(shè)置專項資金,培養(yǎng)和引進一支專門的心理輔導(dǎo)教師隊伍。
此外,還可以發(fā)動學(xué)生社團成立心理健康協(xié)會,調(diào)動學(xué)生自我教育積極性,通過學(xué)生社團開展大學(xué)生心理健康教育,學(xué)生自主組織、自主開展活動,在輕松愉悅氛圍中,往往會起到事半功倍的效果。
(三)大力開展陽光心靈教育
只有美麗的心靈,才能感受生命的美麗。只有擁有陽關(guān)心靈的人,才能感受到生活的陽光,才能分享、接受、給予愛和友誼,才能用良好的心態(tài)面對人生。廣泛開展陽光心靈教育,通過陽光心靈教育幫助大學(xué)生用愛與科學(xué)知識塑造健康美麗的心靈,讓心的世界灑滿陽光。積極引導(dǎo)大學(xué)生多尋求心理幫助,勇敢敞開心扉,讓心理咨詢中心的教師聆聽自己心聲,釋放自己壓力,讓自己因自助而成長,因助人而快樂,因互助而不再孤獨;積極引導(dǎo)大學(xué)生多讀好書,多聽好歌,多與人交流,在人與人之間彼此之間暢敘衷腸,分擔痛苦,分享快樂。
通過大力開展陽光心靈教育,讓大學(xué)生擁有健康陽光心靈,提高大學(xué)生熱愛生命、珍惜生命、尊重生命意識,多一點寬容,多一份感動,從而對生命充滿信心和敬意,讓心烈如火焰,點燃生命!
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第6篇：心理健康教育概論范文
關(guān)鍵詞：成人教育，心理，原因，對策
成人教育是我國繼續(xù)教育事業(yè)的重要組成部分。成人教育是指通過業(yè)余、脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的途徑對成年人所進行教育的社會活動，是學(xué)校教育的繼續(xù)、補充和延伸。成人教育教學(xué)對象不同于傳統(tǒng)的學(xué)校教育，主要為在職人員或離開學(xué)校以后的成人，不受文化程度和年齡的限制，來自社會上的各行各業(yè)，其組成是復(fù)雜的，他們的社會經(jīng)驗、學(xué)識水平、心理狀況等都有別于普通大學(xué)生。面對在生理、心理、環(huán)境等諸多方面與普通大學(xué)生都存在很大差異的成人學(xué)習(xí)者，成人教育心理學(xué)的問題應(yīng)更加引起關(guān)注。因此，對成教學(xué)員的心理進行分析，對成教教師的教學(xué)工作有著一定的指導(dǎo)作用。
一、成人學(xué)生心理問題原因探析
（一）“學(xué)”與“混”的矛盾難以統(tǒng)一
成人教育學(xué)生生源來源范圍較廣,有的是為圓曾經(jīng)的大學(xué)夢的成年人,有的是為了適應(yīng)社會需要繼續(xù)深造和提升學(xué)歷的學(xué)生,有的是為了增加自己的技能和知識面而選擇攻讀第二學(xué)歷的學(xué)生。其共同的特征是他們大多內(nèi)心深處有一種不服輸?shù)膭蓬^,都十分的渴望自己的價值可以得到社會及自己所處環(huán)境的認可。當然,不排除其中也有部分人存混文憑心理。這部分人有的是因為家長的要求不得不學(xué)習(xí)，有的是為了尋找其他出路或是為了謀求職業(yè),才不得不選擇成人教育這條出路。這部分人的學(xué)習(xí)目的和動機都不明確,行為比較自由散漫,自我約束力較差，缺課逃課現(xiàn)象嚴重，考試舞弊現(xiàn)象十分普遍，對學(xué)校的認同感不強。總之,“學(xué)”與“混”的心理矛盾在成人大學(xué)生中體現(xiàn)得十分明顯。
（二）失落感與自卑感同時存在
社會心理學(xué)家曾指出,個人對自己的價值是通過與他人的能力和條件的比較而實現(xiàn)的。心理學(xué)家柯里也指出,他人對自己的評價就是自我評價的一面鏡子。與普通大學(xué)生相比,成人學(xué)生在自我認知上總覺得不如別人,自我價值低。一是成人學(xué)生很多年齡較大，普遍認為自己過了學(xué)習(xí)的最佳年齡,有的是在高考時失利,曾經(jīng)失敗的陰影一直沒有抹去,接受成人教育只是因為曾經(jīng)無緣普通教育之后的無奈選擇；二是社會上普遍的一種觀點認為“成人教育文憑不如正規(guī)文憑含金量高”，這種社會輿論的消極影響也容易使成教學(xué)生產(chǎn)生自卑感。很多高校對普通大學(xué)生和成人學(xué)生實行兩種管理方式,致使用人單位對成人教育的畢業(yè)生更是帶著有色眼鏡看待。很多成教學(xué)生長期處在這種觀念的壓抑下,“危機感”日漸強烈,在家庭、學(xué)校、社會三者之間找不到歸屬感,容易產(chǎn)生偏激性格，甚至引發(fā)心理問題或者心理疾病。
（三）成教學(xué)生角色壓力大,心理問題時有發(fā)生
成教大學(xué)生的基礎(chǔ)知識相對薄弱,同時成教教學(xué)要求相對較低,入學(xué)要求門檻不高，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間短。教育部在2007年曾文件要求各成人高校在分省計劃編制過程中,要體現(xiàn)成人高等教育為在職從業(yè)人員服務(wù)、以業(yè)余學(xué)習(xí)為主的特點,盡可能減小全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的在校生規(guī)模。但是,目前的狀況是很多成教學(xué)生用的仍然是普通本、專科生教材,學(xué)習(xí)任務(wù)繁重,學(xué)習(xí)難度較大,心理壓力較大。很多成人學(xué)生肩負著更多的家庭、社會、工作三者之間的責(zé)任，工作、生活、學(xué)習(xí)的多種角色衍生出多種壓力，使成教學(xué)生更容易產(chǎn)生心理困惑和思想迷茫。此外,成教大學(xué)生同樣面臨著交友、戀愛、婚姻等人生的重大選擇,有的要面臨經(jīng)濟拮據(jù)的窘境,甚至遭遇價值觀念的沖突等等,不一而足。論文參考，對策。
二、成人教育學(xué)生心理問題的主要表現(xiàn)
（一）心理健康教育形式化
成教學(xué)生普遍學(xué)習(xí)任務(wù)較重,且在校學(xué)習(xí)時間較短,很多學(xué)校認為其學(xué)習(xí)機會來之不易,應(yīng)該盡量充實其專業(yè)知識，把心理健康教育放在可有可無的位置,致使心理健康教育無法納入課程體系,而僅僅是以一些板報、標語的宣傳替代了事，在個別高校在成教學(xué)生中也開設(shè)心理健康教育課程,但是課時少得可憐,教師只能作一些基本的理論傳授和簡單心理測試,根本無法進行系統(tǒng)的心理素質(zhì)訓(xùn)練,心理健康育的活動性與可操作性特點也無從體現(xiàn)。
（二）心理咨詢形式化
一般高校都設(shè)有心理咨詢機構(gòu),但成教學(xué)生很少也很難利用,因為大部分高校將成教學(xué)生的面授時間安排在寒暑假或節(jié)假日,而學(xué)校的心理咨詢機構(gòu)在些時間不開放,各高校函授站(點)則沒有條件設(shè)立心理詢機構(gòu)。論文參考，對策。同時，學(xué)術(shù)界對成教大學(xué)生心理咨詢的研究一直處在邊緣化的狀態(tài)。雖然目前研究高校心理咨詢的理論成果不少,但大部分研究主要針對高校普通大學(xué)生而言的,專門關(guān)注成教大學(xué)生的心理咨詢幾乎沒有。盡管很多成人大學(xué)生與普通大學(xué)年齡相仿,但經(jīng)歷、閱歷、學(xué)習(xí)環(huán)境不一樣,甚至發(fā)展空間及前途也會很多差別,因此心理輔導(dǎo)和心理咨詢的側(cè)重點也不盡相同,如果套用普通大學(xué)生的心理咨詢的方法恐怕收效甚微。
（三）日常管理程序化
當前,普通高校成人教育大多實二級管理模式,即成人教育學(xué)院或繼續(xù)教育學(xué)院負責(zé)招生、學(xué)籍、教學(xué)計劃制訂、教學(xué)站(點)審核等工作,各(系)主要負責(zé)教學(xué)過程的組織和安排、學(xué)生的日常管理,其他相關(guān)部門負責(zé)后勤、黨團等工作,分工協(xié)作是這一管理式的最大特點。然而,在實際的操作過程中,經(jīng)常碰的是分工容易協(xié)作難的尷尬局面。很多高校的教務(wù)、黨、團、學(xué)工部門很少參與成人教育管理,教師往往臨時聘請或者臨時抽調(diào),輔導(dǎo)員或者班主任都是兼職的,并且黨團組織不健全,才財務(wù)部門只負責(zé)收費,后勤部門及學(xué)生寢室管理部門會因宿舍緊張而安排成教大學(xué)生時租住在校外,有的學(xué)校甚至不負責(zé)安排學(xué)生住宿，高校內(nèi)豐富多彩的校園文化活動當然難覓成教學(xué)生的蹤影,成教大學(xué)生似乎總是高校的一個匆匆過客。這主要是因為很多高校認為普通高等教育是主打產(chǎn)業(yè),成人教育只是學(xué)校創(chuàng)收的一種手段；或者認為成大學(xué)生有工作單位的保障學(xué)校不應(yīng)過多操心。于是,從繳費、上課、考試、畢業(yè)成了成人學(xué)生活的全部,程序化的管理非但無法撫平成教學(xué)生昔日的失落感,并且由于與普通大學(xué)生相比較而催生了新的落差感,甚由于這種落差而逆反、怨恨、自暴自棄。
三、成人教育學(xué)生心理問題的對策
（一）加大心理健康教育力度，為學(xué)生構(gòu)建心理健康的平臺
所謂“教書育人”,教和育應(yīng)同時存在，“育人”是目的,“教書”只是手段,而要“育人”,首先必須“育心”。論文參考，對策。這樣看來,教育教學(xué)過程應(yīng)該是個“育心”的過程,即一個心理健康教育的過程。對于成教學(xué)生而言,“育心”的工作顯得艱巨而迫切。第一,迫切需要專門的成教大學(xué)生心理健康教育教材。俗話說,“巧婦難為無米之炊”,缺乏針對性強的教材,成教大學(xué)生心理健康教育也舉步維艱。因此,根據(jù)成教大學(xué)生的心理特點和心理健康教育的目標體系,編寫出高質(zhì)量的心理健康教育教材和教學(xué)參考文獻的。論文參考，對策。第三,把心理健康教育滲透于學(xué)科教學(xué)之中,各科教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)科知識中有關(guān)心理教育的具體內(nèi)容,適時地對學(xué)生進行心理輔導(dǎo),在潛移默化的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健全的人格。論文參考，對策。
（二）利用網(wǎng)絡(luò)心理咨詢,關(guān)注成教大學(xué)生的心理需要和心理問題
網(wǎng)絡(luò)心理咨詢是在吸取傳統(tǒng)心理咨詢成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù),通過在線即時服務(wù)、BBS論壇、E-mail郵件等形式進行的心理咨詢。網(wǎng)絡(luò)心理咨詢具有開放性,成教大學(xué)生不會因為時空的限制而吃“閉門羹”;網(wǎng)絡(luò)具有隱蔽性,來詢者可以逃脫熟人的眼光,傾訴平時難以啟齒的問題,釋放心中的壓抑、苦悶,在咨詢?nèi)藛T的幫助下走出心理困惑,克服心理障礙。隨著現(xiàn)代遠程教育的興起,網(wǎng)絡(luò)成了成教大學(xué)生接受教育的新渠道,心理健康教育和心理咨詢工作當然也應(yīng)做到網(wǎng)上。值得一提的是,筆者曾在所教成教大學(xué)生中進行問卷調(diào)查,“聽說過網(wǎng)絡(luò)心理咨詢”的不到被調(diào)查者的15%,一些學(xué)生錯誤地將網(wǎng)絡(luò)心理咨詢等同于網(wǎng)絡(luò)聊天。在了解了網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的相關(guān)情況后,近40%的學(xué)生表示,“如果有心理幫助的需要會考慮網(wǎng)絡(luò)心理咨詢”,但他們對于咨詢的效果表示“沒有明確把握,試試看再說”。這說明相對于傳統(tǒng)心理咨詢而言,網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的諸多優(yōu)點使它更容易為成教大學(xué)生所接受,因此,對于這一全新的事物,我們一方面要適當宣傳,避免誤解;另一方面,高校要加強心理咨詢網(wǎng)站的維護和管理,咨詢?nèi)藛T要不斷提高自身素質(zhì),利用網(wǎng)絡(luò)這一平臺達到“助人自助,化痛為通”的目的。
（三）實施人本化的管理
俗話說,“手心手背都是肉”學(xué)校的各相關(guān)部門應(yīng)充分發(fā)揮協(xié)作精神,像對待普通大學(xué)生一樣關(guān)心和愛護成教學(xué)生。論文參考，對策。如財務(wù)部門體諒部分學(xué)生的經(jīng)濟困難,在當前成教大學(xué)生無法享受國家助學(xué)貸款的情況下緩收或減免特困學(xué)生的學(xué)費;任課教師注重與學(xué)生的課后交流,學(xué)生輔導(dǎo)員經(jīng)常深入學(xué)生當中;就業(yè)部門嘗試為成教大學(xué)生構(gòu)筑就業(yè)的平臺,用真摯的愛心和無私奉獻精神為學(xué)生排憂解難,撫平他們的自卑感,激發(fā)他們的上進心;學(xué)工部和團委既要健全成教大學(xué)生的班級管理制度,增強班集體的凝聚力,又要吸引和組織成教大學(xué)生參加豐富多彩的校園文化活動,同時可將校園文化活動和心理健康教育結(jié)合起來,使他們在積極向上、健康高雅的校園文化活動中陶冶情操,發(fā)揮特長,展現(xiàn)自我,樹立自信,克服自卑,優(yōu)化心境,讓成教大學(xué)生學(xué)會“用勇氣去改變一切可以改變的,用平靜去接受一切不可以改變的,用理智去區(qū)分可以改變與不可以改變的”,成為身心健康的合格人才。
參考文獻
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第7篇：心理健康教育概論范文
一、大學(xué)生思想政治教育和心理健康教育協(xié)同創(chuàng)新的作用
（一）推動創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)
新時代國家的現(xiàn)代化建設(shè)對人才的需求是巨大的，而創(chuàng)新型人才必不可少。創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，擁有強烈的責(zé)任感和使命感，為國家的建設(shè)和發(fā)展奉獻的人。他們的主要特點是學(xué)識豐富、目標堅定、敢為人先、勇于擔責(zé)等。高校思想政治教育和心理健康教育協(xié)同創(chuàng)新的培養(yǎng)目標與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標一致。而相比于傳統(tǒng)教育模式，高校思想政治教育和心理健康教育協(xié)同創(chuàng)新跨越了學(xué)科之間的界限，有利于解決實際生活中面臨的跨學(xué)科問題，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
（二）拓展高校不同學(xué)科的結(jié)合方式
大學(xué)生心理健康教育是思想政治教育的重要一環(huán)，但兩者屬于兩個不同的學(xué)科，其協(xié)同創(chuàng)新可以為跨學(xué)科研究提供一個模式。關(guān)于思想政治教育和心理健康教育協(xié)同創(chuàng)新模式的研究成果非常豐富，但大多數(shù)強調(diào)的是兩者的互補和結(jié)合。本課題的研究更注重將兩者的協(xié)同創(chuàng)新視為一體，對這一新的內(nèi)容進行全方位的探索，以期達到育人效果最優(yōu)化。在協(xié)同創(chuàng)新的要求下，高校思政教師承擔的責(zé)任會越來越多。思政教育不能只是知識的灌輸，還應(yīng)當是情感的共鳴，這對思政課教師的要求不僅僅是課堂教學(xué)，還需要教師學(xué)習(xí)心理學(xué)知識。同樣，對心理健康課教師的要求也會越來越高。他們不僅要解決學(xué)生的心理困擾，還要傳遞愛國情懷、民族精神、社會主義核心價值觀等，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的正能量。思政教育團隊和心理健康教育團隊的同心協(xié)力，是高校思想政治教育和心理健康教育協(xié)同創(chuàng)新的根本動力，這需要打破學(xué)科之間嚴格的界限，進行相互合作、共同創(chuàng)新。
二、大學(xué)生思想政治教育和心理健康教育內(nèi)容的結(jié)合
（一）促進高校思想政治教育中的情感認同
心理學(xué)對情感的定義為：人對于客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。大學(xué)生對于思想政治教育產(chǎn)生情感認同，也就是說，大學(xué)生在情感上相信高校思想政治教育的內(nèi)容、形式和目的符合他們自身的需求。這就使得他們在日常生活中，在對社會事務(wù)的評價中，自覺從思想政治教育內(nèi)容出發(fā)，從有益于人民和社會的角度出發(fā)，做出正確的判斷和選擇。高校思想政治教育內(nèi)容中所包含的民族精神、時代精神，以及基于中華民族偉大復(fù)興的中國特色社會主義理想，能夠從情感上使大學(xué)生產(chǎn)生共鳴，進而逐步影響和促進大學(xué)生形成正確認識世界和改造世界的思維框架。例如，講授《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程時，以“2020年發(fā)生的喀喇昆侖戍邊英雄事跡”為切入點，使學(xué)生直觀地感受戍邊戰(zhàn)士為維護國家安全而寧灑熱血、不失寸土的英雄氣概。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從實際出發(fā)，思考自己應(yīng)如何從小處著眼，真正把愛國落實到日常生活中而不是空喊口號。如可以在課堂討論環(huán)節(jié)，針對網(wǎng)上出現(xiàn)的一些詆毀戍邊烈士的言論，讓學(xué)生在了解《中華人民共和國英雄烈士保護法》的基礎(chǔ)上，規(guī)范自己的網(wǎng)絡(luò)言論，自覺維護英雄形象。在課后作業(yè)中，讓學(xué)生說出自己的感受，以及如何在日常生活中遵紀守法、尊重英雄烈士，傳播正能量。在《形勢與政策》課程中，以愛國主義為專題，著重講述青年大學(xué)生應(yīng)如何愛國。如可以烈士肖思遠的事跡為導(dǎo)入點，更容易引起學(xué)生的情感共鳴，講述身邊人的故事也更容易使學(xué)生產(chǎn)生代入感。以英雄事跡為主題，開展討論，引導(dǎo)學(xué)生表達愛國情懷。接著，可以講解中國特色社會主義取得的重大成就，讓學(xué)生明白中國特色社會主義的建設(shè)來之不易，和平來之不易，讓青年學(xué)生承擔自身的使命，積極投身于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。總之，情感認同可以促使大學(xué)生主動接受思想政治教育的內(nèi)容，最終成為大學(xué)生自身實踐的直接意志。
（二）開展思想政治教育時心理咨詢面談技巧的應(yīng)用
第8篇：心理健康教育概論范文
〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)生；心理健康研究；計量學(xué)
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A
〔文章編號〕1671-2684（2014）04-0004-03
心理健康（mental health）是指個體在適應(yīng)環(huán)境的過程中，生理、心理和社會性方面達到協(xié)調(diào)一致，保持良好的心理功能狀態(tài)[1]。它是影響人們幸福感的重要因素。然而，據(jù)美國衛(wèi)生局報告，我國精神疾病目前占所有疾病的14.3%，預(yù)計到2020年將上升到17.4%[2]，這表明我國心理健康問題形勢嚴峻。小學(xué)生情緒能力和認知能力處于迅速發(fā)展的關(guān)鍵期，其心理健康狀況不僅影響其幸福感，更對其健康成長起著不可忽視的作用。對此，有學(xué)者就我國小學(xué)生的心理健康狀況進行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生中有中度心理和行為問題的占16.4%，有嚴重心理問題的占4.2%[3]。這反映了我國小學(xué)生的心理健康問題堪憂。
越來越多的研究認識到研究小學(xué)生心理健康問題不僅是學(xué)術(shù)議題，更是進行小學(xué)生心理健康教育的必要基礎(chǔ)，因此大量的研究先后探究了小學(xué)生心理健康狀況。為了把握小學(xué)生心理健康研究的具體情況，本文對源自中國期刊網(wǎng)的453篇相關(guān)論文進行文獻計量學(xué)分析，以深入了解小學(xué)生心理健康研究的具體開展情況，為今后的理論研究與應(yīng)用實踐提供參考。
一、研究方法
1.統(tǒng)計方法
文獻計量法，以頻次、百分比為主。
2.文獻取樣
以中國期刊網(wǎng)為平臺，對2003年1月至2012年12月所發(fā)表的有關(guān)小學(xué)生心理健康方面的所有文獻進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)有453篇包含“小學(xué)生心理健康”的文章題錄。
3.分析類目與單元
在對代表性論文進行參考的基礎(chǔ)上，對以下6個單元作統(tǒng)計分析：年代分布、受資助狀況、合作者人數(shù)、內(nèi)容分布、作者機構(gòu)及作者所在地區(qū)。
二、結(jié)果與分析
1.研究論文的年代分布
對2003～2012年發(fā)表的453篇小學(xué)生心理健康方面的文章進行年代分布統(tǒng)計分析，如下頁表1所示。除2005年（4.4%）和2009年（10.2%）出現(xiàn)稍大的波動外，我國關(guān)于小學(xué)生心理健康研究的論文數(shù)量總體呈現(xiàn)增長趨勢。2003～2007年的論文數(shù)為159篇，2008～2012年的論文數(shù)為294篇，分別占總數(shù)的35.1%和64.9%，后者較前者增長了29.8個百分點，這說明近十年來小學(xué)生的心理健康問題越來越受到研究者的關(guān)注。
2.研究論文的受資助情況
對近十年來的453篇論文的受資助情況進行分析，如表2所示，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有84.1%不受任何項目資助，僅有15.9%的論文受資助。在受資助的文章中，最多的是省部級項目（9.5%），來自“相關(guān)協(xié)會”（1.1%）及“國家級”（1.3%）資助的項目相對較少。整體而言，受資助的研究數(shù)比例低且不同級別間數(shù)額差異很大。這給未來的研究以啟示：小學(xué)生心理健康研究的全面開展需更多資助，尤其是國家級項目及相關(guān)協(xié)會項目的支持。
3.研究論文的內(nèi)容
對453篇文章的內(nèi)容進行具體分析（見表3），結(jié)果發(fā)現(xiàn)“現(xiàn)狀調(diào)查”（18.9%）、“相關(guān)研究”（21.9%）及“對策研究”（19.4%）這三項研究內(nèi)容所占比例相當，但都低于“其他”內(nèi)容類別（37.1%）的研究論文，而這部分論文是作者基于小學(xué)生心理健康問題某角度而提出的一般性看法或陳述，缺乏科學(xué)研究的嚴謹性。“綜述研究”及“測量方法研究”則分別只占總體的0.9%、1.8%，這提示著綜述性與測量方法類研究目前呈現(xiàn)出一定困境，亟待突破。
4.研究論文的形式及其研究力量
對研究論文的合作形式和研究力量進行分析（見
表4），結(jié)果發(fā)現(xiàn)，獨著論文數(shù)占論文總數(shù)的67.8%，合著論文僅占32.2%，且論文合著以兩人合作形式（17.2%）為主，課題組合作形式僅占0.7%。這表明研究者需加強各種形式的合作力度，組建課題組形式的專業(yè)研究團隊，增強研究的系統(tǒng)性和全面性。
以第一作者的單位作為研究力量機構(gòu)分析的基礎(chǔ)，“其他（小學(xué)教師及協(xié)會等）”占研究力量的55.8%，其次為“師范類院校”（17.7%），而來自其他單位的研究相對缺乏，見表5。這表明，小學(xué)教師及協(xié)會是最主要的者，這些發(fā)表者的研究內(nèi)容基本上是一般陳述性的研究，這與表3中關(guān)于研究內(nèi)容的數(shù)據(jù)結(jié)果（“其他”類別即一般性看法或陳述性研究占最大比重）契合。由此可以看出，專業(yè)研究團隊參與力度的薄弱可能影響到研究內(nèi)容的的專業(yè)性與系統(tǒng)性，研究需更多專業(yè)力量的
投入。
為了進一步了解研究力量的分布，本研究對研究力量的省份分布情況作了分析，分布總體來說呈不平衡狀。研究力量位列前五位的省份分別為：江蘇（11.0%）、山東（7.5%）、甘肅（7.5%）、浙江（7.1%）與吉林（5.1%），表明小學(xué)生的心理健康問題在我國較發(fā)達地區(qū)已經(jīng)普遍受到研究者的關(guān)注。位列后五位的省份分別為：青海（1.1%）、內(nèi)蒙古（1.1%）、（0.9%）、寧夏（0.5%）及新疆（0.5%），即我國偏遠貧困地區(qū)的相關(guān)研究極度缺乏。
三、討論
1.拓展測量方法
本研究發(fā)現(xiàn)，近十年來關(guān)于小學(xué)生心理健康的研究數(shù)量較多，同時內(nèi)容涵蓋面較廣，包括現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)研究、對策研究、綜述研究、測量方法研究及其他研究等，但關(guān)于測量方法的研究卻相對匱乏。目前國內(nèi)研究仍較多引進國外的測量方法，易出現(xiàn)跨文化問題；此外，現(xiàn)有量表內(nèi)容多側(cè)重負面心理特質(zhì)，與小學(xué)生發(fā)展的實際有所偏離[4]。我國研究者也意識到這些問題，心理健康的評估工具已經(jīng)從單純引進發(fā)展到自編問卷，量表內(nèi)容在向多領(lǐng)域延伸，也編制出了一些信效度較好的量表。但總體來看，我國心理健康量表的信效度普遍較低，自編量表有低水平重復(fù)現(xiàn)象，測量積極心理的量表少[5]。即我國仍需本土化的較為統(tǒng)一的科學(xué)測查工具和標準。廣大研究者需加強對研究方法的探索，改善測量工具，以便為更深入的研究奠定基礎(chǔ)。
2.研究者的全面調(diào)動
小學(xué)生心理健康問題的研究需要研究者的積極參與。首先，對研究者合作積極性的調(diào)動。研究形式合作化已經(jīng)是當今科研形式的主流，合作帶來的團隊資源整合有助于促進研究途徑多樣化以及研究本身的完整性、全面性與創(chuàng)新性。但上述數(shù)據(jù)顯示，獨立研究形式仍是小學(xué)生心理健康研究的主流。獨立性研究在一方面保留了研究縱向的獨特性及系統(tǒng)性，但另一方面獨立性研究缺少橫向文化間的合作交流。這與以往的研究一致[6，7]，即跨文化、跨地區(qū)式大樣本研究缺乏。為此研究者應(yīng)當積極尋找合作切入點，突破束縛，加強各種形式的合作以逐步完善研究維度。
其次，對經(jīng)濟落后地區(qū)研究者的調(diào)動。有研究者在關(guān)于西部民族地區(qū)中小學(xué)心理健康教育需求現(xiàn)狀的研究中發(fā)現(xiàn)，8.4%的中小學(xué)生認為自己的心理健康狀況較差或很差，其中有28.7%為小學(xué)生[8]，這說明西部落后地區(qū)小學(xué)生對心理健康教育的需求非常強烈。但本文數(shù)據(jù)顯示，我國一些落后的偏遠地區(qū)，如青海、內(nèi)蒙古、、寧夏及新疆等地關(guān)于小學(xué)生心理健康的研究極少，發(fā)展極慢，這也反映了落后地區(qū)小學(xué)生對于心理健康教育的需求遠遠得不到滿足，客觀經(jīng)濟條件的相對落后直接影響到理論研究與教育實踐的開展。同時研究工具的不完善、研究人力的不足等因素都妨礙了相關(guān)研究的發(fā)展。政府需增強支持，幫助其改善研究的物質(zhì)環(huán)境與人文環(huán)境，呼吁更多其他地區(qū)的研究者多進行跨地域研究合作，提升研究意識，改善研究方法，加大研究力度。
最后，對各個單位研究力量的調(diào)動。本研究數(shù)據(jù)顯示，群體主要集中在小學(xué)教育者及有關(guān)協(xié)會方面，他們多以見解性、描述性的研究為主。這些研究與其自身教育實踐直接聯(lián)系，更具現(xiàn)實意義，且能為進一步的研究提供啟發(fā)與思考，但這類研究缺乏專業(yè)性、科學(xué)性與系統(tǒng)性。由此，對來自不同研究單位的研究力量的全面調(diào)動可以融合多種研究優(yōu)勢，實現(xiàn)不同單位研究力量之間的互補，以便研究成果能更高效地應(yīng)用于
實踐。
3.展望
心理健康問題的低齡化趨勢已經(jīng)受到社會的普遍關(guān)注，有關(guān)小學(xué)生心理健康的研究總體上正在不斷地深入和拓展。針對目前研究呈現(xiàn)的不足，未來的研究需要考慮以下幾方面：（1）加強研究的問題解決指向性，增加對策研究，將理論積極運用于實踐；（2）實證研究有待強化，研究方法需不斷改進，尤其是測量工具的改進；（3）研究要邁向全面化合作，突破孤立局限，嘗試跨單位、跨地域、跨文化研究；（4）研究可多圍繞具體、典型的心理健康問題展開，增加個案研究并綜合群體研究以增強研究的臨床應(yīng)用性。
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第9篇：心理健康教育概論范文
報考時間
甘肅酒泉2020年4月自考時間安排在：4月11日星期六（上午9:00--11:30；下午14:30--17:00）；4月12日星期日（上午9:00--11:30；下午14:30--17:00），具體開考專業(yè)及課程考試時間安排見附表。
附件：2020年4月甘肅省高等教育自學(xué)考試開考專業(yè)及課程考試時間安排表
一、專科(含基礎(chǔ)科段) 時間
專業(yè) 4月 星期六(4月11日) 星期日(4月12日) 上午(9:00--11:30) 下午(14:30--17:00) 上午(9:00--11:30) 下午(14:30--17:00) 020203會計 12656*思想和中國特色社會主義理論體系概論
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